初中数学提升计划范文

导语：如何才能写好一篇初中数学提升计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：学困生 成因 措施

一、数学学困生的特征

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是 决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在 学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

二、数学学困生的成因分析

学困生形成的 原因是极其复杂的 ，由家庭的、由社会的、由 智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。

1、来自学生

首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称对轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。

2、来自教师

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的"应试教育"的困扰，升学考试竟争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学数学，数学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学习指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处与由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的至尊心，致使他们的学习成绩越来越差。

3、来自教材

与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如：七八年级每册最后一章有点重复感，没有梯度；平行四边形知识涉及到许多三角形全等知识，而旧教材把全等知识编排在初三，教学时学困生对知识的饿理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。

4、来自家庭

在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别严重；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩直线下降。

三、应对措施分析

篇2

【关键词】 后进生　转化　体会

后进生是指学习成绩差，缺少学习积极性的学生。后进生时刻困绕着农村初级学校的教学，从本人几年来的体会感到，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，笔者从事初中数学教学多年，发现现在的学生进入初中后有相当一部分对数学失去兴趣甚至开始讨厌数学课，很多学生由开始的没什么兴趣逐渐成为了数学的差生。因此，要想大面积提高教学质量，差生的转化工作是数学教师不可回避的问题与责任。本人结合多年来的初中数学教学工作，谈谈自己在转化数学差生方面的几点体会。

1　动之以情，唤起学生学好数学的热情

学生在学习数学时，是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验，如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐，从尊重、爱护、体贴学生的角度给以引导。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师只要能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。

2　充分利用现代教育手段，提高课堂教学效果

随着计算机网络通讯等技术在教育教学中的作用日益增强，笔者认为，数学教学中如果合理运用现代教育手段一方面不仅可以激发和调动学生的学习兴趣，另一方面也会在很的程度上提高教学效果。

3　发现和鼓励学生的闪光点，让学生体验成功的快乐

首先，激发兴趣，让学生享受学习之乐。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。

其次，引导探索，让学生享受攀登之乐。教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。

4　鼓励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力

篇3

关键词：初中数学几何画板整合直观性

引言

近年来，几何画板的出现俨然已经成了数学教学史上的一次革命，它计算功能强大，方便操作，并可将图形的变换通过动画的形式展现出来，以数字、形态结合的形式对几何问题进行分析，使教学更具直观性，在数学教学中扮演着越来越重要的角色。如何在数学几何教学中恰当地使用几何画板，直接关系着数学教学的成败。

1几何画板的具体功能优势

1.1软件较小，占内存少

几何画板软件较小，4.04版本仅600多K，4.06版也不过1M左右。利用几何画板制作的课件也较小，一般仅为几十至几百KB，方便携带。

1.2制作课件形象生动

几何画板能够轻松地展示出各种平面几何图形、动态正弦余弦波形、勾股定理动态模型、函数曲线、透视图形以及数据图表等。传统教学工具很难将图形的变换方式形象地展示出来，并且由于传统绘图的静态限制，很多重要的几何规律教学只能透过想象来完成，几何画板的引入，使抽象的教学变得具体起来。比如在讲解三角形面积，只要底和高不变，三角形的面积也不变这一原理时，就可以通过几何画板来完成。几何画板能够轻松展示多种不同的同底等高的三角形模型，使教学更加清晰。

1.3利用几何画板进行数学“实验”

数学教学是没有实验的，这是众所周知的事情，这里所说的数学实验是说让学生通过自己动手探索最终得出结论。每个数学概念都不是靠空想得来的，它们都是通过数学家大量反复的实验获得的。通过创设情境，让学生通过自己发现猜想和归纳，并通过几何画板创设“试验台”，最终得出结论。通过自己动手所得要远比被迫灌输的知识印象更加深刻，运用起来也会更加得心应手。

1.4制作动画形象生动

几何画板制作中的“动画”能够通过前、后、双向、自由四种形式“动”起来，并可以通过慢中快以及其他四种速度进行调整。同样，其中的“移动”也可以通过高速、快速、中速以及慢速四种速度进行调整。另外，无论“动画”还是“移动”都可以通过具体的数值进行定义，教师可以根据经验对运行速度进行定义。图形中的点、线、面能够模拟实际进行运动，给学生一个更为直观的印象，教学效果自然有所提高。

2几何画板在初中数学教学中的实践与应用

2.1借助几何画板特点，突出教学重点

运用几何画板能借助其强大的动态显示功能，将一些抽象、生硬的数学知识转化成为形象、具体的数学知识，并且也很好地体现了数形结合思想。在具体点数学教学过程中，教师应充分利用几何画板的特点，加强对重点内容的教学。如在讲到二次函数图象将其性质时，教师可利用几何画板画出函数y=ax2+bx+c的图象。通过分别拖动a、b、c改变三个参数的值，引导学生观察二次函数图像的变化情况，能使学生明确这三个不同的参数与函数图象之间的关系以及函数图象所经过象限与a、b、c之间的关系，这能够使学生仅仅通过视觉观察就能够得出相应的结论。

同时，在学习函数移动变换相关内容时，也可充分利用几何画板的这一特性，引导学生正确理解不同函数图象之间的变换关系。如对于函数y=ax2+k、y=a(x—h)2、y=a(x—h)2+k而言，如何通过y=x2函数图象变换得来，这也是初中数学教学中的一个重点与难点，学生很难对其进行深刻理解。但如果借助几何画板，能在同一坐标系下将函数图象画出来，并且能够清楚得到几个函数图象之间的关系，从而加深了学生对于二次函数相关内容的学习与理解。

2.2充分利用几何画板，提升问题设置新颖度

重复性的模式化总会使学生产生疲惫感，更何况是在缺乏自制力的初中生们，长久之后这样的教学方式肯定会使学生的学习效率降低。所以，教师在教学过程中使教学问题多些变化，多些思考方式。根据初中生的学习知识特点，不断地向学生提出启发性的问题，以激发学生主动学习的积极性，培养学生独立思考和自学能力。在这样的教学方法中，充分利用几何画板的特点，引领学生多方式、多方法思考问题，提高学习效率。

2.2合理利用几何画板，引导学生自主探究学习

恰当使用几何画板，能使学生更加具体地感受和理解所学到的知识，以有效提升课堂教学效率。在几何画板的应用过程中，教师应合理选择教学内容，注重对教学内容难以程度的合理把握，引导学生自主探究。在此过程中，就一些难度较大的问题，可以小组协作探究的形式来进行学习活动的开展。如在学习“圆与圆的位置关系”相关内容时，学生已经学习了“直线和圆的位置关系”，并且已经具备了一定的知识基础。在此过程中，就应给学生充足的时间，引导他们利用几何画板，自主探索“圆与圆的位置关系”。为了便于学生的探究，还可设置“在操作移动过程中，公共点有着怎样的变化情况？”、“②如何定量判断两圆的位置?”等问题，以便于学生对该部分内容的深入探究。在此过程中，学生不仅深刻掌握了圆与圆的五种不同的位置变化关系，还改变了他们的学习方式，使他们的自主探究能力与创新能力得到有效提升。

篇4

提升初中数学教学实效性要巧设问题

在过去传统的数学教育教学课堂中，教师实施教学的重点在于教师自身对于知识传授，而忽略了学生掌握知识的情况，这样就不能够将初中数学教育教学课堂所具有的实效性进行实现，伴随着当前新课程改革的不断开展和深入，初中数学课堂教育教学不仅仅要对教师自身在课堂上传授知识的情况进行掌握，更加要注重初中学生自身在课堂上面对于知识掌握的程度。要求初中数学教师必须要在自身课堂教育教学中设置相应问题的情境，对初中学生思维进行启发，使得学生能够对问题进行积极的思考。进而提升对于初中数学课堂教育教学内容的理解以及掌握，在问题设置过程中，初中数学教师必须要将过去传统教育教学提问的方式进行改变，尽量将叙述式提问以及判断式提问等等缺少启发性的问题减少，他提高课内探讨式问题以及发散性问题的分量。进而保证提出的问题具有一定的思考性。

提升初中数学教学实效性要实施分层教学

所谓的分层教学就是指初中数学教师在自身的数学教育教学过程中，根据初中学生掌握知识基础，自学学习能力以及性格特点等等将初中学生分成不同等级，对于不同等级初中学生来采取不同初中数学的教育教学模式，最终能够使每一名学生都有所进步，每一名学生的成绩都有所提高。这已经成为了新课程改革提出全新的初中数学教育教学的模式，在初中数学教育教学过程中，必须要坚持因材施教的原则，针对每一个层次的学生进行具体教学，进而将学生整体的水平提升。

影响初中数学课堂教学实效性的因素

教育教学就是要应用一定教育教学方式方法，对学生实施教育工作，将教育任务完成，初中数学一直都是一门对学生思维进行培养的学科，能够对学生智慧进行启迪，使人们变得更加聪明以及严谨，数学同样是一门对学生生活实际问题进行解决的学科，数学对符号以及数字进行充分运用进而对定理进行诠释，具有很强的逻辑性以及严密性，通过实施数学推理进而使人们的思维变得更加严谨，在数学教育教学课堂中，要求数学教师必须要将学生学习数学所具有的积极性进行充分调动，使得学生能够真正体会到数学学习中所具有的乐趣。初中数学的内容比初中数学内容复杂，初中学生形成了十分独特的性格，因此，在数学教学过程中必须要将数学教学所具有的实效性进行充分发挥。

篇5

关键词：初中数学；以学定教；高效课堂；有效对策

进入21世纪以来，社会经济、科技飞速发展，尤其是我国加入WTO组织以后，社会竞争变得异常激烈。从本质上而言，其竞争的实质在于人才的比拼，教育教学作为培养人才最重要的方式，其受到的关注度自然越来越高。初中数学教学是学生数学学习的分水岭，起到承上启下的关键作用，在新课改的逐步推动下，以往的数学教学手段和教学方法已经无法满足社会发展的新要求，不适应学生学习的诉求。“以学定教”教学方法的出现和应用，有效改善了以往初中数学教学过于重视教师主导作用的弊端，将学生放在了教学的首要位置，使教学更具针对性。当然，想要切实发挥“以学定教”教学方法的积极作用，创设高效课堂，就要切实提升学习的自学能力、探究能力等等，为学生数学思维的发展奠定坚实的基础。

一、“以学定教”的内涵

想要将“以学定教”教学方法有效运用于初中数学教学之中，并以此来构建高效课堂，就要首先了解什么是“以学定教”及其特点。顾名思义，“以学定教”就是指教师在课堂教学中要根据学生的学习特点和对知识的掌握情况开展教学，它是以学生为依据来开展实施教学的一种教学理念。

其实，“以学定教”教学理念由来已久，并有着丰厚的理论依据，在教育学理论中，皮亚杰和维果斯基等一些教育学者都认为课本内容多罗列的知识不应该作为解释各种现象的绝对范本，它仅仅具备参考价值。与此同时，构建主义教育学派也基于这一观点进行了阐述，他们认为学生学习到的知识不应该单单依靠教师进行传授，教师教学的内容也不要过于片面，只有结合学生学习实际的教学，根据学生的诉求开展教学，才能提升教学质量。

二、如何利用“以学定教”构建初中数学教学高效课堂

（一）培养学生自学能力

现如今，开展初中数学教学的目的已经不仅仅在于提升学生的数学知识，教会学生背诵和掌握几个数学公式。数学教学的终极目标是要培养健全的社会人才，帮助学生学会自学，树立终身学习的新思想。对此，初中数学教师要将课堂教学的要求明确的告诉学生，让学生以此为目标有计划的开展学习，提高自学能力和自我学习的水平，从而实现“以学定教”方法的有效运用。例如，初中数学教师在开展课堂教学前，可以让学生先提前进行预习，在课上提问学生预习的不懂之处，进而让他们带着问题去听讲。

（二）培养学生合作探究能力

学生在初中数学学习中的自我学习能力是自己所思所想的过程，而合作学习能力的切实提升，能够加强学生之间的交流沟通，通过分享学习心得来提升教学的有效性，帮助他们找到自身的不足，并看到他人的优点，从而有效提升教学质量。初中数学教师作为教学活动的引导者，在利用“以学定教”教学方法开展授课的过程中，要能够将合作探究方式应用到其中，为学生搭建一个积极沟通的平台，提升他们的团队意识。

例如，初中数学教师在教学三角形三边关系定理的时候，就可以通过“以学定教”方法进行小组合作探究学习，帮助学生推断出定理内容。教师可以先预设题目，假定三角形三条边分别为a、b、c，让每个小组去探究这三条边的关系，让他们自己推断出三边的大小分别为：a+b>c，a-bb，a-ca，b-c

（三）进行分层教学

初中生在小学阶段已经接受了基本的数学教育，对数学知识有了一定的了解，教师在初中教学中开展“以学定教”教学方法的实质也在于根据学生掌握的知识数量开展教学。以往的课堂教学大搞“一刀切”模式，无论学生在知识水平和能力上是否存在差异，其学习的内容都是一样的，忽略了学生的不同特性，不利于提升教学效率。“以学定教”教学方法的提出就是要改变这种忽视差异的教学方法，真正从学生的实际出发，根据他们的特点开展分层教学，有针对性的实施训练。具体而言，对于学习能力强，数学基础良好的学生要多进行发散训练，以锻炼他们的思维逻辑为目标；对于数学成绩一般的中等学生，则要加深他们对数学的喜爱程度，坚持引导教学；对于下等水平的学生，则要以基础为主，打好学生的数学基本功。

例如，学生学习几何知识前，首先让学生对身边的几何物体进行举例，并让学生阐述对此几何物体的认识，而后由教师根据学生的不同认知程度引导学生对几何物体的特点进行概括。让不同成绩的学生阐述自身对知识的理解，而后由教师进行比较分析。学生在通过归纳和分析后，会对知识有更直观、清楚的理解。

结语

总而言之，由于教育教学重要性的日渐凸显以及新课改理念的深入推进，初中数学教学实施改革，不断更新教学方法已经成为了大势所趋。以往的初中数学教学过于注重教师的主导地位，忽略了学生的主体作用，不利于学生数学思维的养成和逻辑水平的扩散。为了有效提升教学质量，培养学生的数学学习能力，初中数学教师要将“以学定教”教学模式引入课堂，根据学生的实际情况开展教学，有针对性的实施教育，并做到因材施教，从而切实发挥教学作用，实现有效教学的目的。

参考文献

[1] 王少锋.“以学定教”的探索与思考――谈初中数学课堂的预设与生成[J].科技创新导报，2012，23：147-148.

[2] 孔佳蕾.以学定教，师生双赢――浅谈初中数学课堂教学中的以学定教[J].基础教育论坛，2013，10：23-24.

[3] 檀红涛.“以学定教关注学生”的初中数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2013，12：88.

篇6

关键词：初中数学；教学；有效性；策略

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0076-02

在国内现阶段的初中教育中，数学是基础的教学科目之一，也是展现学校整体教学质量的关键课程。由于受到传统教育理念、教学模式及方法的影响和限制，国内初中数学教学的整体质量并不是十分理想，所以，在今后的教学工作中，必须加强相关策略的研究，从而实现教学有效性的稳步提高，促进学生的全面发展和成长。

一、提高初中数学教学有效性的必要性

在初中数学教学活动中，教师只有善于将各种先进的教学理念、模式、手段、方法进行有机结合，在实现课堂教学效率不断提高的前提下，促进学生数学素养的全面提升。新的教育环境和背景下，在进行初中数学的教学评价时，不但要关注学生的考试成绩，而且要从教学效率、质量等方面出发，综合分析其有效性。作为一种综合性较强的课程，初中数学与很多课程之间都有着紧密的联系，提高教学的有效性客观地促进了教学目标的转变，更加符合素质教育和新课程改革的基本需求。因此，在现阶段的初中数学教学中，提高教学的有效性是十分重要的，必须引起广大教育工作者的高度重视。

二、提高初中数学教学有效性的策略

在初中数学教学中，为了扭转现阶段普遍存在的各种弊端和问题，必须采取多种策略相结合的方式，以实现教学有效性的不断提高。在长期的初中数学教学工作中，笔者总结了以下提高教学有效性的具体策略。

1.合理创设教学情境。在初中数学的课堂教学活动中，教师必须注重教学情景的合理创设，其中“问题情境”是最为重要的。由于初中数学的教学内容较为枯燥、乏味，学生在课堂中容易出现思想不集中、精神涣散、注意力不强等问题，如果不能及时改善这种状况，必将严重阻碍教学有效性的提高。因此，在初中数学教学中，教师要采取灵活多样的方式进行问题的提出，并且积极鼓励学生通过合作或独立思考的方式，进行问题的分析与解答，在活跃课堂教学氛围的同时，也进一步激发了学生的热情和积极性。另外，在教学活动中，教师应注意书本知识与现实生活的结合，使学生在学习过程中更多的与老师、同学进行沟通和交流，并且通过自己的动手操作、细致观察，查找到最为有效的学习方法，进而促进学习成绩的不断提高。

2.重视培养学生的自学能力。在初中数学教学中，教师在课堂中的知识传授是必不可少的，但是学生的自学能力培养也是不容忽视的。在每节课的课前复习中，教师要让学生自己进行知识点的总结和整理，并且对各种例题做到基本的了解，从而在强化学生独立发现问题、分析问题、解决问题的基础上，有效推进了课堂教学工作的有序进行，对于提高初中数学教学有效性具有积极的意义。同时，在初中数学教学中，学生会产生较多的疑问，当学生向教师发出疑问时，教师不要直接给出学生正确的解题方法和结果，而是要从分析问题的角度出发，引导学生形成正确的解题思路，通过自己的努力得出正确的答案。由此可见，在学生自学能力的培养中，教师必须要注重细节问题，特别是在部分知识点的分析、观察、解读、记忆中，学生的自学能力提升了，必将带动教学有效性的全面提高。

3.选择有效的教学方式。随着现代教育理论的日趋完善，各种教学方式已经在初中数学教学中得到了广泛的应用，并且发挥了重要的作用和意义。从提高教学有效性的角度出发，笔者认为在初中数学教学中，教师必须注重任务驱动教学法、主体教学法、探究式教学法、分层次教学法等先进教学方式的联合应用，以达到预期的效果。针对于部分初中数学课堂较为混乱无章的现象，笔者建议教师采用任务驱动法进行教学，即按照预定的教学计划和目标，将所要讲授的知识点和内容划分为若干个部分，通过各项任务的有序完成，使学生在分析与讨论中寻求到最佳的解题思路，并且有效带动了教学有效性的提高。

4.加强多媒体技术的应用。在现代计算机和网络技术的创新发展与应用中，多媒体技术在教学活动的应用逐渐增多。在初中数学教学中，教师应逐渐改变传统的教学方法，认识到应用多媒体技术的重要性，并且在提高自身多媒体技术素养和应用技巧的基础上，积极进行多媒体课件的开发与制作，从而在教学活动的实际应用中更好的活跃课堂气氛。对于很多抽象的数学理论知识，初中学生很难理解，所以，教师可以通过多媒体课件中的影音、文字、图像等功能，将其转化为形象的知识点，学生也更利于通过这种方式进行学习。另外，在初中数学的多媒体教学中，虽然实现了课件代替板书、电脑代替人脑，但是教师在课堂中的引导作用仍然是十分重要的。教师一定要将多媒体课件与生动的讲解有机的结合起来，使学生真正感受到数学知识的魅力，进而才能积极参与到课堂教学活动中，这对于提高教学的有效性具有积极的作用。

总之，在新时期的初中数学教学中，广大教师必须认识到提高教学有效性的重要意义，在教学活动中不断总结经验和教训，积极引入先进的教学理念、模式、方法，实现教学有效性的不断提高，促进课堂效率和质量的稳步提升，最终实现预期的教学工作目标。

参考文献：

[1]杨世明.浅谈提高中学数学课堂教学效率有效策略[J].教育探索与实践，2011，（1）.

[2]王庆贵，李思琳.中学数学课堂教学有效性策略研究[J].数理化学习：初中教师版，2011，（3）.

篇7

关键词：分层教学 初中数学教学 应用教学

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0120-01

随着社会的不断发展，多元化的趋势越来越明显，教学目标也随之发生改变。对学生的要求也有所不同，更加重视培养学生对知识的运用和实际掌握能力。但是由于个体的差异性和数学学科的特殊性，数学中的分层教学变得尤为重要，对未来初中数学教学的进展有着重要的意义。因此改变现状中分层教学的不足之处，提高数学教学效率的要求非常迫切。

1 分层教学在初中数学教学中应用的必要性和重要性

数学学科对学生的要求相对来说比较高，不仅需要学生具备良好的数学基础，也需要学生具备一定的学习能力。但是对于不同的学生来说，数学的学习能力有所不同，而传统的数学教育模式不但解决不了差异性学习的状况，反而会拉大学生之间的学习差距。所以在初中数学的教学中要应用分层教学，对不同层次的学生实施不同的教学内容和教学方式，从整体上提高初中数学的教学水平变得非常必要。分层教学能对不同水平的学生进行不同教育，弥补他们的缺点，从整体上把握学生的特点，帮助教师制定相应的教学目标和教学方式，从而调动课堂的积极性，优化教学资源的配置，提高初中数学教学的课堂效率，这一点对于未来的初中数学教学意义非常重大。因此无论是立足于现在还是站在未来发展的角度上，分层教学都有着不可取代的地位。

2 分层教学在初中数学教学中的应用现状

分层教学在初中数学中的应用已经不是新的概念了，分层教学的实施主要是为了提高初中数学教学的效率，但是从实际的应用情况来看，分层教学的应用并没有达到实际的效果，反而有部分出现适得其反的效果，拉大了学生之间学习的差异性。更严重的就是分层教学促使学生之间出现学习的攀比情况，好学生在学习中过于自信，而学习基础差的学生产生自卑心理，且两者之间的反差越来越大，极易造成数学教学的恶性循环，严重限制了初中数学教学效率的提高。再者现在实行的分层教学还没有形成统一的指导大纲，在实际的应用中大多是依靠教师本身的经验，但是由于教师本身的局限性，最后产生的效果可能与预想的结果背道而驰，不仅造成教学资源的大量浪费，还阻碍了数学教学的进步。总体来看分层教学在初中数学教学中的效果差强人意，没有达到促使学生全体进步的效果，整体发展现状很不理想。

3 分层教学在初中数学教学中的应用

分层教学本质就是根据学生的不同情况将学生分成不同的层次，然后因材施教，实现教学资源的最大化利用和教学效率的提高，所以要对不同层次的学生制定不同的学习目标。但是学习目标的分层不是将目标全部分层，而是根据科学的原理来划分共同目标和需要分层的目标，也就是对于共同的目标所有学生都要实现，而对于一些比较难实现的目标就进行分层要求，对于基础薄弱的学生要求相对低一些来增强他们的学习自信心，从而帮助学生的全面发展，共同进步。

分层教学中最重要的就是对教学过程进行分层，也就是分层教学的具体实施。对教学过程进行分层就是根据学生的不同层次实施不同的教学内容。但是并不要求把不同层次的学生分开或者使用不同的教材，而是在同一教室中对同一个知识点进行不同层次的讲解，重点讲解比较容易的知识点，多关注基础薄弱的学生来提升他们学习的自信心。同时也要对知识进行延伸，在这方面重点关注基础比较好的学生，扩展学生对知识的理解深度和广度，提升学生的进步空间。这样不仅能照顾到基础薄弱的学生，也能关注到基础比较好的学生，拓展每个层次学生的进步空间，促进不同层次学生的交流，使教学资源得到更加充分的利用，从而促进分层教学在初中教学中的不断发展和进步。

再者就是对教学考核进行分层，这点和教学目标的分层有相似之处，在对学生的学习成果进行考核时，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的试卷来考查学生的学习成果。但是也要注重分层对待，在考试内容的编排中，注重考核内容难度的层次性，基础知识的考核要占大部分，这点就是为了照顾基础相对薄弱的学生，同时还要有小范围的知识难点考查，设置一些具有层次性难度的试题，激发学习好的学生的学习积极性和挑战性，从而加大对以后学习的热情。这样就照顾到所有的学生，实现不同层次的学生共同进步，从而提高初中数学教学的效率。

最后是对教学评价进行分层，这点是对教学考核分层的延续，经过教学考核的分层，检验了学生的学习状况，但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。进行教学评价需要学生和教师结合，甚至还有家长的配合，将不同层次学生的资料进行整理和分析。不仅要看分层开始时学生的学习情况，还要参考分层教学中的表现和分层考核的情况，根据三者结合的情况总结出比较客观的学生情况，最后对学生的自我评价进行总结，然后得出在分层教学中学生的收获情况，从而为学生的进一步学习制定相应的学习计划，帮助学生日后更好的发展，根据这学期学生的成绩表现对学生的层次进行相应的调整。

4 结语

由于社会的多元化，学生的社会经验和家庭背景差异化也在不断的扩大中，学生学习的差异性是必然存在的。因此在初中数学教学中实施分层教学是非常必要的，为了响应国家对学生全面发展的要求，必须尊重学生学习的差异性，并不断提高学生的整体素质。初中的数学教师也要多关注分层教学在实际教学中的应用，可以适当参考上文中的意见对平时的教学工作进行一定的指导。

参考文献：

[1]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，（11）：132.

篇8

翻转课堂（flipped classroom）的概念是从国外引进的，又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对学习过程的重新构建 在翻转课堂教学模式下，学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现，为学生在学习过程中赢得了更多的主动权和话语权，有助于师生课堂角色的积极转变，实现了师生之间、生生之间以及课堂内外教学的有效互动，是对传统教学模式的有效发展和创新，对激发学生的学习兴趣与学习热情，促进教学质量的提升具有十分重要的现实意义

初中数学翻转课堂的探索与实践，是在信息化教学手段的支持下，教师为学生精心准备和设计的教学方案，是教师在新课改理念指导下的教学创新，能够有效培养学生在数学学习过程中独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，加快学生数学探究性思维和应用性思维能力的形成，更能满足不同层次学生的个性化学习的现实需要，带给学生更加丰富的数学学习的快乐体验，实现师生的共同进步

二、初中数学翻转课堂的实施流程与设计原则

根据翻转课堂的内涵与特征，初中数学教师要想实现更好的数学教学效果，需要参考他人实施翻转课堂教学的成功经验，然后结合初中数学的课程特点和教学目标，确立翻转课堂教学的实施流程和时机原则，接下来以初中数学“轴对称图形”的教学为例，详细阐述翻转课堂的构建策略

[HTK]1初中数学翻转课堂的实施流程

在初中数学“轴对称图形”的教学中，数学教师可以在课下收集、整理教学素材，并提出相关问题；让学生在课下进行自主学习；在翻转课堂上教师重点就学生的自主学习情况和疑难问题进行检查、解答；课后进行教学评价和反馈工作这样学生可以根据自己的学习基础选择学习内容和学习方式，更好地把握轴对称图形的性质，加深对相关知识的理解，有效克服传统单向灌输式教学的弊端具体实施流程如图1所示

[TP7CS26TIF，BP#][HJ]

[HTK]2初中数学翻转课堂的设计原则

初中数学翻转课堂的教学，虽然在很大程度上保证了学生数学学习的自主性和参与性，但是要想确保初中数学教学目标的顺利实现，在实施过程中还需要做到以下几点：

首先，提高视频、多媒体等教学素材的制作质量因为教学资料是初中数学翻转课堂设计的重要支点，必须做到生动形象、要点清晰，这样才能激发学生的数学学习兴趣和参与热情初中数学教师整理教学素材制作PPT时，可以选择有文化内涵又能激发学生学习兴趣的材料，如图2中所示的剪纸不仅是一个轴对称图形，[HJ14mm]而且还蕴含了很多的艺术元素，有助于学生积极学习性感的培养

[TP7CS27TIF，BP#]

其次，要合理布置学习任务，激发出学生的学习动力学生在教师的引导下学习相关数学内容后，教师还要布置一定的学习任务，让学生带着目标进行学习，提高学生学习的主动性，在完成任务的过程中发现自身在学习过程中存在的问题如图3所示的交通标志都是轴对称图形，教师可以安排学生再寻找是轴对称图形的其他标志，如汽车的品牌LOGO等

再次，要翻转课程的授课过程进行巧妙设计，通过“答疑”、“汇报”、“讨论”等多样化的数学教学形式，充分激发每个学生在数学课堂上的学习潜能，进而对学生数学学习过程进行有效的监控

三、初中数学翻转课堂教学的实践效果

[HTK]1激发了学生在数学课堂上的主体意识

翻转课堂教学模式的构建，打破了传统统一性、灌输性教学模式的限制，学生在翻转课堂教学模式下可以自主安排学习任务、解决学习问题，能够很好地满足学生个性化的学习需求，真正做到了“学为中心”这有效激发了初中生在数学课堂上主体意识，有助于学生自主学习能力的培养

[HTK]2实现了初中数学师生关系的和谐化

初中数学教学，十分看重学生自主探究能力和知识应用能力的提升，所以让学生在数学课堂上主动思考，积极开展良性互动，促进师生、生生之间的互动学习至关重要初中数学翻转课堂的设计，要求数学教师在课前设计翻转课程，在翻转课堂教学环节充分发挥教师的引导作用，让学生开展更多面对面的交流和学习上的互动这样可以让学生彼此之间分享知识和见解、共同克服学习困难，从而促进了师生关系的和谐

[HTK]3有助于“因材施教”思想的贯彻

篇9

关键词：初中数学 逻辑思维 方法

中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0112-01

初中数学教学大纲明确的指出：“初中数学教学中应发展学生的逻辑思维能力。”数学具有严谨的逻辑体系，数学概念的分类，定理的证明，公式法则的推导，广泛使用逻辑推理，因此，数学教学是培养学生逻辑思维能力极为有力的场地。

1 提升初中学生逻辑思维能力的必要性以及紧迫性

1.1必要性

调查发现初中学生如果能够培养比较良好的逻辑思维能力，会对提升他们自身的学习能力、综合专业素质以及全面发展有着非常重要的帮助作用，对于初中学生来说，初中数学的教学在很大程度上能够符合逻辑学的学习方法，因此学生在学习初中数学的过程中，假如数学老师能够正确引导学生进行学习，那么学生的逻辑思维能力就能得到很大的提高。

初中学生在学习的过程中培养或者提升自身的逻辑思维能力，与此同时又将逻辑思维能力实际的运用到数学课程学习中。逻辑思维能力不仅仅对于学生现在的学习以及生活有一定的帮助，也对以后的各种学科的学习有着积极推动的作用。因此，初中数学老师需要在进行数学知识的教育教学工作中，时刻将培养学生的逻辑思维能力作为主要的教学目标。[1]

1.2紧迫性

在平时的教学工作中，经常会注意到许多初中生很容易忽视数学逻辑思维的培养，在遇到综合性题型的时候往往没有充分调动自己的逻辑思维能力，期望一下子解决题目，那是不可能的想法，也是不科学的想法。面对这样一种情形，学生的学习兴趣就会降低，从而会产生厌学的情绪，对学生的学习成绩也会有较大的影响。一些老师在数学教学过程中只是照本宣科，将自己的思维方式传给学生，未能让学生形成独立解题的思维能力，遇到新的问题就不能有效地加以解决，另外一方面，在数学教学过程中培养学生的逻辑思维能力对于学生学习有利，在日常生活中也会产生很大好处。[2]

2 培养初中生数学逻辑思维能力的方法

2.1对知识进行归纳总结

几何定理就可以让学生自己推出，这样可以加深学生的印象，这也是培养学生逻辑思维能力最简单的办法。在课外的时间多做一些几何题目可以增加思维的活跃性，同时可以积累更多的做题经验，这样才能在解题的时候发挥自如。

几何学科同其他学科相比，更具系统性，对学生的要求很高，让学生要善于总结、归纳、概括。比如证明两条直线平行，除了利用定义证明外，还有哪些可以使用的方法？两条直线平行后，又具备怎么样的性质？还可以观察在现实生活中存在的平行现象，都可以进行归纳与总结。此外，还可以通过一些辅助的记忆方法掌握其基本原理。

2.2建立合作小组

老师不停地讲解，学生被动的接受，这样的一种教学方法结果就是老师“煞费苦心”，学生就是“云里雾里”，如果要让学生自己思考，然后组成合作小组的形式来讨论，可以增加求解题目的方法，在学生进行解题之前，可以多讨论、多思考问题，一旦发现差异，就会有新的方法。一般而言，可以采用“一题多解”或者“一题多变”的解题模式，主要是让学生提出多种解题思路，利用学生的发散性思维，多角度的考虑问题，再或者就是让学生自己出题，自己求解题目。学生面对困难的时候无法求解问题，可以进行合作小组的方法进行，让学生在合作小组里面进行讨论，大家一起共享资源，出谋划策，从而可以寻找多种解题的办法。[3]

2.3教师要不断提高其自身素质

在现有的教学模式以及教学条件下，初中数学老师以现有的教学水平，很难满足当前的教学需要，此刻，就需要老师从提升自我的素质开始。针对现有的条件，老师就要通过多看书多实践的方法，不断地提高自己的数学逻辑思维能力，在初中数学的教学过程中，用更加活跃的上课方法与学生进行沟通，引导学生在日常生活中去运用数学的逻辑思维看待事物，此外，老师还要不断提高自身的沟通能力，增强与学校老师以及学生家长的沟通，做好及时向学生家长和学校领导反馈的事宜，此外，老师还可以了解学生的思想，关心学生，让学生喜欢你，从而可以对这门课产生很强的兴趣，这样才能发挥学生的积极性。[4]

2.4严格进行推理与证明的训练

加强推理证明的严格训练，是培养学生逻辑思维的有效途径。在初中数学教学中，老师应该有目的、有计划地精心组织推理证明例题，并通过有指导的严格训练，使学生养成不仅证明题求解要有步骤，还有计算题、作图题求解有依据，避免出现各种各样的逻辑错误。

例如：有的学生在使用反证法证明a>b时，仅仅反驳了a

3 结语

总而言之，培养初中生数学逻辑思维能力不是一朝一夕就能够完成，这需要老师花费大量的时间去进行教学和培养的，这是一项长期而复杂的任务，只有长期的坚持不懈的探索和总结，才能慢慢的看到成效，才能真正的提升学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]杨彦文，初中数学教学中如何培养或者提升学生的逻辑思维能力[J].教育科学，2013（4）：56-56.

[2]康华明、章宏，初中数学学生逻辑思维的培养研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（2）：248-248.

[3]吴学军，初中几何要注重培养学生的逻辑思维能力[J].教学交流，2010（8）：115-115.

篇10

本文提出了几方面非智力因素对初中生学习数学的影响。

关键词：非智力因素；初中生数学；教学

G633.6

初中数学相对来说更加抽象和更需要一些空间思维，因此初中数学的学习在教师知识教学指导下也需要学生自身的一些素质。学生自身的非智力因素能够更多的影响初中学生学习数学学科的质量，比如学习兴趣、情绪、积极性等等因素。因此初中教师在重视数学课堂的教授的同时也要注重非智力因素对学生学习初中数学的影响，要不断的激发学生的非智力因素，从而来提升学生学习初中数学的效率和质量。

一、非智力因素能够引导学生对数学的重视

数学这门学科本身就是源于生活的，数学的很多知识是从现实生活问题的思考中得到的理论知识，同时数学的理论知识又能很好应用到生活甚至生产中，比如数据统计、平面镶嵌等等知识都是来源于生活同时又应用到生活中。非智力因素中很多因素都可以影响到学生学习数学的效果，很多学生对生活是非常热爱的，但是对初中数学的学习却缺少兴趣。这就可以通过学生对生活的热爱发现生活与数学的联系，从而来提升学生的学习兴趣，通过学习兴趣的提升来影响学生学习数学的效果。这样不断的通过开发学生的非智力因素来影响学生学习初中数学的积极性，从而提升学生对数学学习的重视程度，从而来不断的提高学生初中数学学习的成绩。这样就能做到《课标》里强调的“让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，领会学习数学的真谛。

二、培养初中生良好的心理素养，抵制不良情绪

初中生是一个价值观和思想观念形成的阶段，自身的思想价值观还不稳定，因此很多时候会受到不良情绪的影响，从而会影响自身的学习。在初中数学学习过程中，有难易之分，因此在学习过程中学生也会受到学习困难的影响，出现不愿意学习的情绪，甚至很多人因为初中数学的难度而出现厌学的情绪，这就会严重影响学习的效率。因此在数学的教学过程中要注重学生的情绪变化，要抵制不良的情绪，充分发挥调动学生的非智力因素，让学生充分发挥自身的积极性和热情来面对困难。在数学教学过程中要不断的帮助学生克服困难，要培养学生积极学习的良好心态，从而来培养学生良好的心理素养。

同时在数学教学的过程中要不断的提升学生的自信心。学生拥有良好的自信心一方面能够自身克服困难，另一方面能够提升自身的学习积极性，抵制不良的情绪的影响，从而能够更加集中精力来开展初中数学的学习。

学生的非智力因素也包括拥有稳定的心态。稳定的心态能够帮助学生积极面对学习中遇到的各种挫折，比如学习成绩的波动，考试成绩的落差等等。学生只有调整好自身的心态才能正确的去面对挫折，才能找到更加合适的方法去努力学习，并且学习起来也更加的有目标，不会盲目。稳定的心态能够正确的面对挫折，同时也能够帮助学生面对取得的良好成绩，学生取得一定成绩的时候能够不过分骄傲，保持稳定心态，将自身优势继续发挥出来，这样学生的学习成绩也是稳定的。

三、发展品质，培养能力，养成好心态

在数学教学中，我们发现大多数学生比较聪明，能较快掌握知识，但缺乏毅力、意志力和一定的创造力，学习不刻苦，因而知识掌握不牢固。针对这种情况，我们应采取相应措施，有计划、有目的地引导学生克服和战胜各种困难。首先，确立适宜的目标，使学生的意志和毅力随着完成各阶段的学习任务而增强起来，从而树立起成功的信念。结合数学的教学特点，紧扣教学内容，我们向学生介绍：数学家们的一生无不是刻苦学习、勤奋钻研、努力奋斗的一生。例如，古代数学家祖冲之和他的儿子祖在极艰难的条件下进行大数目的各种运算，比西方早一千年推算出圆周率的值，祖氏父子在数学和天文学上都有杰出的贡献。现代数学家陈景润由于对数学热爱到入迷的地步，使他在攻克哥德巴赫猜想上取得了举世瞩目的成就。使学生对数学家产生崇敬的情感。通过这样经常的反复的说服教育，学生良好的学习数学的习惯逐渐养成，学习意志逐渐坚强，学习上下工夫的人越来越多。因此，发展学生的非智力因素，对培养学生的创造力和毅力起着极为重要的作用。在初中数学教学中，把握学生的心态变化对于取得数学教学成果是很重要的。随着知识难度的变化，或者一些外来因素的影响，学生在学习数学时的心态将会有所变化，这种心态的变化将严重影响数学学习。对于数学中所遇到的难题，积极地面对和解决，如果学生能够拥有这种良好的心态，那么提高学生的数学水平是指日可待的。

四、结束语

初中数学学习和教学相对来说都是有一定的难度的，因此对于学生来说要牢固的掌握教师传授的知识，教师要充分调动学生的非智力因素，发挥学生的主观能动性，同时也要不断的鼓励学生，调动学生的学习积极性，从而能够保证学生的学习效率，达到高效学习的目的。

参考文献：

[1]方平，熊端琴，郭春彦. 父母教养方式对子女学业成就影响的研究[J]. 心理科学. 2003（01）

[2]张秀阁，吴江，周保利，栗书香. 中学生个性与父母教养方式研究[J]. 教育探索. 2002（12）