化学实验基本方法总结范文

导语：如何才能写好一篇化学实验基本方法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

技师院校作为高等职业教育改革的重点，在不断提升职业技能培养上，其工作任务更倾向于高技能、综合性素质人才的培养。化学教育是建立在实验基础上，通过对化学实验中的相关数据、实验现象的分析与综合，引导学生从化学概念的理解与认识中掌握其基本原理，而理论知识的获得更依赖于化学实验的探索，尤其是在实验中促进学生动手与实验技能的提升。可见，技师院校化学教学，其重心要为学生今后的工作打下坚实的实验基础，能够从科学实验的教学中提升实验能力。为此，本文将从技师院校化学实验教学途径的探讨中，就其培养对策提出有效的发展建议。

一、技师院校化学实验素养的基本要求

技师院校化学教学对实验技能提出更高要求，特别是新一轮化学课改工作的实施，对于学生科学素养的培养上，更需要从实验技能的提升上来转变教学方向。做好化学实验教学，旨在通过实验环节来促进学生实验态度、习惯、技能的养成，尤其是对于化学实验操作习惯的培养上，更应该从科学的实验态度及绿色化学理念中加以贯彻。一是树立科学的化学实验态度，化学实验是对化学概念、化学知识进行客观学习的基础，也是通过化学实验来养成实事求是科学态度的关键。化学实验中，学生通过自身的动手操作及观察，从实验结果的归纳及梳理上，分析实验的过程及要求，特别是对于实验失败后如何从原因的分析中掌握正确的实验方法。可见，化学实验过程既是对学生树立科学实验态度的过程，也是从实验反思及结果追溯上来强化化学知识与技能的有效手段。二是帮助学生养成良好的化学实验习惯，习惯是融合于具体的过程中，对于化学实验习惯的养成，更需要从化学实验的基本操作中来完善。结合化学教材及实验要求，利用学生的实验环节，从实验中发现问题，从问题中解决，让学生能够从中规范操作。如对于实验服的更换，对女生头发的整理，对于实验器具、药具的准备等，这些基本的实验操作既是反映学生实验能力的基础，也为养成科学的实验习惯，有计划、有目的的感知事物奠定基本的科学认识方法。三是树立实验安全与环保意识，化学实验教学中的安全教育，旨在从实验的潜在危险中增强学生的防范意识，特别是对于某些化学药品、化学仪器设备的使用中，不能存有侥幸心理，更不能无视操作规范及章程。如在实验过程中要贯彻好安全目标，对于实验中强酸、强碱等腐蚀性药品要规范使用，另外对于实验室管理上要强化环保意识，对于相关电气设备的使用说明，对于相关有毒、有害物质的保存方法等，都有从具体的实验中赖贯穿环保意识、绿色理念。

二、培养技师院校化学实验能力的有效途径

技师院校化学实验技能的培养是化学教学中的重点，也是提升学生岗位能力基本途径。在化学实验教学中，要从实验方法、实验步骤、实验结果等方面进行规范，并能够结合行业及岗位能力实际，强化对最基本化学能力的锻炼。

（1）强化对化学实验仪器及实验原理的学习，增强学生的实验设计能力

化学实验教学重在通过实验来引导学生从实验中掌握对基本实验仪器设备的使用，理解和认识实验原理，并从实验中培养实验设计能力。熟悉基本的实验仪器及设备是做好实验的前提，也是实验技能培养的重要内容。对于各类实验设备性能及使用方法的认识，需要从多次反复的练习与严格的实验操作中来培养。如对于实验装置的构建，对于整个实验过程中如何选择反应物、如何洗涤实验器材，如何进行称量及完成化学反应等。对于实验中存在的问题，特别是实验失败后的总结，如何从基本的实验操作及实验原理中，真正养成良好的实验习惯。这些问题及能力的培养，都需要教师能够从实验的规范操作中，从实验目标的设计及实验能力的提升中不断养成，尤其是对学生娴熟的使用相关器械，规范的进行相关实验的构建与独立解决实验中的实际问题等。如对于实验课程中的综合设计性实验，[Co（NH）6]Cl3的制备及组分分析。从实验的过程来划分，首先要对实验题目进行确定，通过对相关制备方法及检验指标的认识，科学设计实验方案；其次对实验方案及设计过程进行讨论和分析，并从可能存在的问题中提出解决方案；再次是在实验实施中，要对各环节及实验内容进行细化，如第一时间做好[Co（NH）6]Cl3的制备及产率计算；第二时间做好产品的提纯；第三时间做好组分电荷及含量的测定；第四阶段做好实验数据的收集及整理，并未实验报告提供参考数据。对于整个实验中可能遇到的问题，结合师生探讨，从实验的过程中对各类仪器的使用及规范操作，如何从实验目标选择合理的方法等等。这些问题的总结，以及实验过程中的探讨，都能够激发学生对实验环节的兴趣，并从实验实践中增强对学科知识的认识，提升实验能力。

（2）强化探究式教学，着力提升学生的实验创新能力

对于新课改下探究式教学的应用，旨在从课改理念的转变上，注重对学生自主学习能力的培养，特别是从探究式教学中，激发学生的求知欲，引导学生从探究中获得实验创新能力。对于技师院校化学实验教学，要从实验环节的构建上明确研究课题，从探究式教学方案的制定上增强学生的自主性和开放性，特别是利用化学实验结果的分析，从分析中来激发学生探究实验过程，进而认识到实验操作技能的规范，发挥学生的实验自主性和创造性。探究式实验教学，遵循提出问题、假设或猜想，设计实验、动手操作，获取实验事实或数据，分析并得出实验结果。可见，从探究式实验的引入中，构建探究式实验环节是关节，也是激发学生提出问题，形成研究性实验目标的前提。如对于摩尔气体常数的测定中，需要加入5-8ml3mol/L的硫酸。对于实验中为什么要加入硫酸，是否可以加硝酸、盐酸等问题进行质疑，从而启发学生从实验目标中赖探寻问题的解决方法，寻找理论与实践之间的答案。因此，探究式实验教学的构设，更能够从探究式实验中强化对学生自主性的启发，增强学生的实验创新力。

三、结语

对于化学实验教学中实验目标的设定，还需要结合技师院校实验实际，充分从教学资源的整合中，特别是从网络资源的融入上来拓展实验领域，鼓励学生从网络上寻找和检索实验课程，结合自身是实验任务来进行对比和总结。网络资源因其丰富的信息量，打破了传统实验教材的局限性，让学生能够从对相关实验的对比中强化对化学实验的理解，增强对化学实验资料的归纳与吸收。

参考文献

[1] 张树永，张剑荣，陈六平.大学化学实验教学改革的基本问题和措施初探[J]. 大学化学. 2009（04）

篇2

化学是一门实验科学，化学实验是中学化学的重要内容，实验能力是高考着重考查的四种能力之一．因此搞好化学实验的复习是化学总复习中的一个重要环节．

一、高考化学实验的具体要求

《考试大纲》是专家命题的依据，只有研究《考试大纲》才能知道高考考什么，如何考，考到什么程度，复习备考才能做到有的放矢．无论如何考，所考内容都在《考试大纲》限定的范围内，都来自所学的课本和学生最熟悉的现实生活中．《普通高等学校招生全国统一考试大纲———理科综合》中对化学实验的要求是：1．了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法．2．能绘制和识别典型的实验仪器装置图．3．掌握化学实验的基本操作．了解实验室一般事故的预防和处理方法．4．掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）．5．综合运用化学知识对常见的物质（包括气体物质、无机离子）进行分离、提纯和鉴别．6．根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论．7．根据实验试题要求，设计或评价实验方案．8．以上各部分知识与技能的综合应用．

二、高考化学实验试题的特点

在高考化学试题中，实验试题占分较多、命题新颖、涉及知识面广、思考容量大．从高考实验试题的类型来看，一般分为两种类型：一种是基本操作类试题，此类试题以常见仪器的使用、实验安全知识、典型实验现象、混合物分离操作方法、pH试纸使用操作、沉淀进行程度和洗涤方法、实验仪器洗涤方法等为立意方式．另一种是综合类试题，此类试题近年加重了对实验设计能力的考查，此类题目要求根据给定的器材和药品，以及实验提出的目的、设计或补全实验步骤，这类题目体现了理论与实际相结合，及学以致用的特点，要求考生在学习实验时，培养“根据实验试题要求和相关原理设计出简单实验方法”的能力及通过分析、综合、比较和论证，选择解决问题的最佳方案的评价能力．

篇3

【关键词】生物化学；实验教学；改革

生物化学是从分子水平上研究和揭示生命现象和本质的科学，是医学类专科学校临床医学专业一门重要的基础课。而实验教学在生物化学教学中占有重要地位。实验教学在培养学生的基本动手能力，巩固学生在生物化学理论课学习效果上具有积极作用。由于我校临床医学专业部分学生为文科生，生物和化学的基础普遍薄弱，学生的动手能力普遍偏低，在上生物化学实验课时，部分学生甚至连基本的玻璃仪器都不认识，缺乏基本的实验动手能力，主要表现在实验技能低、基本功差，甚至有的学生连基本的实验原理都不清楚，完全不具备独立完成实验的能力。针对这个问题，笔者结合多年的教学经验，对高职院校生物化学实验教学存在的问题及对策进行了初步的探讨。

1医学高等专科学校生物化学实验教学存在的问题

1.1实验教学内容陈旧，缺乏新颖性

由于生物化学为临床医学专业公共基础课，在教学方面未充分认识其重要性，实验教学内容陈旧，实验条件薄弱，使得我校临床医学专业生物化学实验课的教学内容无法开展创新性实验，大多数情况下的实验教学是填鸭式的讲解，学生的主观能动性无法调动起来，致使实验效果不理想。

1.2实验教学方法单一，有待改进

传统实验教学过分强调教学过程中教师的主导地位，注重对学生进行系统性规范化训练，而忽视了学生的主观能动性发挥。教学模式基本都是由教师讲解实验目的、实验原理、实验器材与试剂、实验过程及注意事项，甚至将某些实验结果都讲出来，学生只是机械模仿，照着葫芦画葫芦，完成实验报告，整个过程缺少动手和动脑的机会，不利于激发学生探索的兴趣。为了进一步提高生物化学实验对学生实验操作技能的培养作用，在教学方法上必须要打破传统，让学生真正地动起手来。在实验课堂上老师只需正确地引导而不要过多的干预，要让学生摆脱过去过分依赖老师的习惯。只有把实验完全的教给学生，才能激发他们在实验创新的积极性和主动性，学习兴趣从而得到提高。

1.3实验考核不合理，缺乏实效性

教师对生物化学实验课的考核，不仅要客观评定学生的实验成绩，更要考查学生分析问题、解决问题的能力。但由于生物化学实验附属于理论课，且所占生物化学课程整体分值比例较小，实验成绩评定通常以实验报告的书写好坏为基础，该评定方式未能正确反映学生实际动手操作能力和综合能力，同时也未能反映学生课程学习的态度，造成了部分学生轻技能，重形式的作风，有的学生甚至不到实验室做实验，课后抄袭同学的实验报告，这种以实验报告书写好坏为实验成绩的考核，造成学生只注重实验报告的书写而忽略了实验技能操作，对生物化学实验课程的教学质量产生了严重影响。

2医学高等专科学校生物化学实验教学改革对策探索

2.1优化实验内容，增强实验的实用性和探索性

根据医学专科学校临床医学专业人才培养要求，优化生物化学实验内容，注重培养学生操作技能和创新能力，有效提升学生实验兴趣，将提高学生生物化学实验课程主动参与度。生物化学实验中涉及很多临床现象，医学生根据检验结果将其与生化理论知识联系起来，将理论真正用到实践中来，真正做到学以致用。如“糖尿病患者血糖含量测定”，首先从采血到后续的化验结果分析，提出治疗方法等。这是一个综合性较强的病例分析，需要医学生有很好的实验技能，可是在实验课上作者发现很多同学连基本的采血操作都不规范，不能正确使用采血工具，对出现的问题找不到有效的解决办法等。这种现象反映了医学生平时的基本实验操作技能不过关，没有认识到实验结果对临床疾病诊断会造成什么影响，职业感不强。因此，开展探索性实验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时教师针对性地指导、规范实验操作，培养学生职业和社会责任感。

2.2转变教学方法，更新教学模式

提倡目标教学法，强调以学生为本，以提高学生实践能力和创新能力为切入点，改变传统的实验教学方法。教师在每堂实验课之前，布置好预习任务，引导学生查阅相关资料，要求每组学生讨论出本组实验具体方案，预测可能出现的问题以及可能得到的实验结果，并明确每位学生的任务，写出预习报告，避免学生现场“照方抓药”，以及部分学生完全不参与实验的现象。实验过程中，教师减少讲授，加强巡视，以解决现场问题为主，放开手让学生自由操作，积极引导学生分析讨论实验现象及实验结果，最后，学生总结实验心得，教师总结。整个实验教学，学习目的很明确，充分发挥学生的主体作用，极大地调动了学生的兴趣，提高了学生的动手能力及解决问题的能力。

2.3改进考核制度，注重技能培养

加大实验课程在生物化学课程中的分值比例，并将实验课程成绩分为平时实验操作成绩和期末考核成绩两块，其中平时实验操作成绩着重考查学生对实验基本操作的掌握程度、实验现象观察和思考以及学生灵活运用所学知识分析、解决问题的能力及动手操作能力；期末成绩考察学生对整个生物化学实验操作及知识点掌握的程度，通过平时检查和期末考核的方法，极大地调动了学生学习生物化学实验的积极性，学生操作技能和学习成绩提高明显。

3结语

针对现阶段医学高等专科学校在生物化学实验教学中出现的问题，本文提出一些建设性改革措施，并且在实践教学中取得了一定的效果，希望为生物化学实验教学改革提供参考。如何培养具有高素质医学专业人才，是每一位教师都应该思考的问题，同时也是每一所医学高等专科学校为适应时展的必然要求。

参考文献：

[1]琳琳,赵庆伟,丁.设计性实验在临床检验基础实验教学中的应用[J].新乡医学院学报,2010,27(04):431-432．

[2]刘媛.高职院校生物化学实验教学的问题与对策[J].学周刊,2015(07).

[3]刘东擘,李翔,何凤田.医学生物化学实验教学中存在的问题与改革措施初探[J].现代医药卫生,2015,31(05):758-760．

[4]刘彤,金小花,姚芹等.高职院校生物化学实验教学改革探索与实践[J].现代农业科技,2010(22).

篇4

[关键词]分析化学 教学改革 研究型教学

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0048-03

分析化学实验课程是一门注重应用性和实践性学科，是东北农业大学农学、园艺、资源与环境、动物科学、动物医学等学院学生的重要基础课程，通过分析化学实验学习，学生可以将理论知识应用于实践，培养学生解决实际问题的能力[1-4]。实施研究型教学是我校建设研究教学型大学的重要部分，鉴于分析化学实验课程对学生的理论知识、实验动手操作能力、科学研究能力和综合素质的提高都有十分重要的作用，因此，我们对分析化学的研究型教学模式进行了探索，以期逐步激发学生的创新意识和提高综合素质。目前，分析化学实验教学改革都与科学研究联系较少，本文将教学与科研在分析化学实验课程中相结合，探索了分析化学实验研究型教学体系。

一、研究型教学的概念和内涵

19世纪德国教育学家洪堡当时提出了“教学与科研两者相统一”的观点，形成了研究型教学的基本理念；麻省理工学院在1969年以参与教师科学研究项目的本科生为资助对象，尝试性地实施了“本科研究机会计划”，获得了巨大的成功，从此西方国家的本科生开始逐步参加各类科研活动，研究型教学进入迅速发展时期。[5]研究型教学模式的实施以学生的知识积累为基础，教师的课程内容为依托，引导学生参加科学研究课题，增加学生的学习兴趣，逐步使学生能够自主发现问题、研究问题和解决问题，进而锻炼学生创新思维、培养学生创新能力的新型教学模式，研究型教学的基本原则是“理论与实践相结合、课内与课外相结合、科学与人文相结合、教学与科研相结合”。[6-8]分析化学实验教学过程中，学生参与科学研究课题，锻炼、提升了自己的各方面能力，教学质量明显提高。

二、分析化学实验课程研究型教学体系

建立研究型分析化学实验课程教学体系主要包括教学内容、教学方法、成绩考核和科研训练等方面内容。

（一）优化教学内容，组建模块教学

分析化学实验课程的重点和难点是四种滴定方法，即：酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定，结合我校农业类各专业的特点，在注重其应用性和综合性的前提下，对课程中的知识点进行了归纳与提炼，组建了模块化教学内容，共分为以下四个模块：16学时验证性实验模块、4学时基本操作考核模块、20学时综合性实验模块、8学时考核设计性实验模块。

1. 验证性实验模块

基本理论需要实验验证，验证性实验必不可少。验证性实验模块是利用16学时验证基本理论，学习酸碱比较滴定、分析天平的使用等内容，对学生进行基本实验操作训练，使学生掌握常用仪器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培养学生好的实验习惯和标准的操作手法，提高学生的实验操作能力，为以下各个实验模块的学习奠定基础。

2. 基本操作考核模块

基本操作考核模块设置学时为4学时，学生经过验证性实验模块学习后，熟悉和掌握了基本操作，本模块是利用2学时对学生的实验基本操作手法进行考核，及时发现不正确手法和实验操作的问题，并及时纠正；利用剩余的2学时，在教师指导下，让学生自主设计实验方案，分析简单的混合酸或混合碱，为综合性实验模块打基础、做铺垫。

3. 综合性实验模块

综合性实验模块对培养学生的科学研究思维能够起到重要的作用，本模块是利用20学时学习沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定、分光光度法、重量法等实验内容，进一步强化学生的基本操作，开展综合性实验。综合性实验过程将基础知识、技能训练与实际农业问题相结合，学生通过对相关知识点的学习和综合应用，加深了学生对理论知识的理解，促进了理论知识向实际应用的转化，使学生的学习积极性得到增强，探索未知的兴趣得到激发，动手能力得到提高，创新能力得到培养。

4. 考核性设计实验模块

考核性设计实验模块是实验课程最后的8学时，对学生进行全面的综合性的设计性实验考核，我们选择基本包含了分析化学全部课程内容的、有代表性的31个（标准班每班30人）混合样品作为考核的题目[9]，学生要完成这些涵盖知识点多、实验工作量大的实验内容，必须具备较好的基础知识和一定的综合运用能力。

这种模块式的教学，从浅入深、由易到难，使学生容易掌握分析化学实验课程的内容，同时还增加学习的积极性和主动性，进而培养了学生的分析问题能力、解决问题能力和总结归纳能力。

（二）改革教学模式，改进教学方法

在分析化学实验教学中，“照方抓药”式的传统教学方法不能激发学生实验的积极性和主动性，也不能适应新形势的要求，更不利于学生实践能力和创新能力的培养，为实现教师和学生的无障碍、全方位沟通，我们制作了分析化学实验网站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），网站有实验教学大纲、实验教案、实验教学日历、实验习题、常用实验数据、常用实验图表、常用实验图片、重点难点实验动画、实验演示、实验授课录像等丰富的内容，同时通过化学实验考试网络系统和网上答疑系统的辅助，与学生形成了良好的互动。此外，我们还在分析化学实验教学过程中引入了“问题式教学法（Problem-based teaching）”、“案例式教学法（Guidance-cases teaching）”、“讨论式教学法（Discussion teaching）”和“启发式教学法（Elicitation teaching）”，以学生为主体，改变传统的以“教”为中心，树立以“学”为中心，充分发掘学生的潜力，提高教学质量。

1. 问题式教学法

问题式教学法，就是学生带着问题进行学习。在分析化学实验课程中，问题式教学法较之传统的教学方法具有明显的优势，具体为以下三方面。第一，提高学生的学习兴趣。第二，提高学生的合作意识和团队精神。第三，提高学生实验设计能力和解决问题的能力。充分释疑——教师和学生一起讨论和总结课堂中学生提出的问题。

2. 案例式教学法

案例式教学法，就是学生能够通过对案例的分析和研究来进行学习。在分析化学实验课程教学中，案例式教学法的应用有较为明显的优势，主要体现在以下三方面。第一，能够实现教学相长。一方面，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，掌握着课堂教学的进程，引导学生分析案例，然后进行思考、讨论，教师最后进行总结；另一方面，在教学过程中，通过教师和学生共同研讨，教师能够从学生那里了解到大量感性材料，对教学过程进一步完善，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，从而逐步提高教学质量。第二，调动学生学习的积极性。教学过程中，教师和学生不断讨论、反复的交流观点，活跃了课堂气氛，能够使学生始终保持最佳的学习状态，进入角色，积极思考主动探索。第三，生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是真实性，教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，由于教学内容是常见的或熟悉的具体实例，给学生身临其境的感觉，使学生易于、乐于学习和理解。教学过程中通过对案例的分析，充分开阔了学生的思路，使学生的钻研和创新能力得到提高，教学效果得到了学生和督导的认可。[11]

3. 讨论式教学法

分析化学实验教学，每节实验课之前要求学生必须对实验内容进行预习，并完成预习报告。在实验之后，学生对实验结果的理解和感受必然不同于实验前的预习，通过实验过程的训练，学生加深了对实验目的、实验原理和实验内容的理解，然后学生将实验报告与预习报告进行比较讨论并写出讨论总结，最后由指导教师对学生的讨论进行全面总结。实践表明，学生对知识由感性认识向理性认识的转化在实验讨论环节中得以体现，学生的分析问题能力、解决问题能力、总结与归纳能力、实践能力和综合创新能力得以提高，从而促进了学生科研素养的形成，明显提升了分析化学实验的教学质量，所以，在分析化学实验教学过程中设立讨论环节是非常必要的。[12]

4. 启发式教学法

在分析化学实验课程研究型教学课堂上，教师采用启发式教学方法，结合分析化学实验课程的教学内容和学生已有化学的知识基础，以体现学生思维方法、思考过程的开放性问题为切入点，充分调动学生学习的积极性。教学过程中，教师多以提问的方式，激发学生主动参与课堂教学过程的积极性，引导学生认真思考，促使学生完成运用已有的化学基础知识和积极探索未知的新知识的过程。学生在教学过程中获得基本知识和技能，又通过自主发现、自主探索来学习新的知识，使学生养成了肯思考、爱思考的学习方式，并提高了自主解决问题的能力。[13]

（三）完善考核体系，注重综合能力

实验考核是督促学生认真学习分析化学实验的重要手段，更是检查学生对实验理论知识与实验操作技能掌握情况的有效方法，通过考核与检验使学生更加努力、灵活地学习，逐步具备分析与解决问题的能力。传统考核方法，只注重理论知识掌握程度，没有其他的考试形式，由一张考卷就决定了实验考核的成绩，这种考试方法已经与多层次高素质人才的培养目标不相适应。实践证明，这种考试方法很容易把学生引导到只过分追求结果，而忽略了其研究过程的错误方向，已不能适应新形势的需要。公平合理的分析化学实验考核指标，对学生的学习态度和学习方向有非常重要的导向作用。

分析化学实验研究型教学以改变学生单纯接受知识的学习方法为宗旨，从培养学生理论知识强、动手能力强与创新能力强的角度出发，结合分析化学的发展趋势与分析化学实验研究型教学改革的目标和总体思路，我们完善了分析化学实验的各项考核指标进行综合考核。具体包括：平时成绩60%（其中：实验预习权重为10%、实验操作权重为25%、实验卫生权重为5%、实验结果权重为15%、实验报告权重为10%、实验讨论权重为20%、课程论文权重为15%）和期末成绩40%（其中：期末理论试卷权重为25%、期末实验操作权重为50%、网络考核权重为25%）进行量化打分（见表1），最后得出学生个人课程综合成绩。这种多元化的考核方法使学生在掌握理论知识的基础上，同样要注重研究性学习过程以及研究成果，使学生逐步提高动手能力和创新思维能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

表1 分析化学实验课程成绩考核体系量化分配表

■

（四）开展科研训练，增强创新能力

应用化学系实验中心积极为学生创造条件，对实验室进行全部开放，部分实验室采取全方位开放，注重以学生为中心的开放模式。学生可以根据自己的兴趣和学习情况，自主选择实验项目和实验时间，独立设计实验方案并完成实验内容，同时由值班教师和值班学生一起负责安全检查工作，值班教师为学生提供必要的帮助和指导，开放实验室为学生自主学习、自主实践、自主研究和自主创新提供条件。[14]

在开放实验室中，学生们为完成复杂的创新性实验根据自身兴趣和能力组成了创新活动小组，并结合实际申报大学生创新基金项目和学校开放实验基金项目，学生们独立填写立项申请书、设计实验方案，完成实验、实验总结。结题答辩由学生自行完成，整个过程中合作导师只起指导作用。学生通过完整的课题申请到课题结题过程的锻炼，使学生对所学知识进行了贯通和融合，对分析化学实验知识和技能有了进一步加深，学生的动手能力和创新能力得到了进一步提高。近三年来，有23个学生小组在分析化学实验室成功申请到了大学生创新基金项目和开放实验基金项目，其中有大学生创新基金项目14项（国家级1项、省级1项、校级12项）和开放实验基金项目9项。通过完成大学生创新基金和开放实验基金项目的锻炼，学生对科研项目的申请、技术路线设计、数据分析和研究成果发表等方面有了更深层次的理解，利于养成良好的学习习惯和严谨的研究作风。

三、结束语

研究性教学体系能够充分发挥学生的学习自主性，锻炼学生提出、分析和解决问题的能力，为科研能力和创新意识的培养奠定基础。分析化学实验教学改革是一个不断探索和完善的过程，我们通过分析化学实验研究型教学体系的建设，在教学内容、教学方法、成绩考核和科研训练等方面进行改革与尝试，使分析化学实验课程的培养目标与拔尖人才的培养相结合，培养更加具有市场竞争力的高素质人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 康学军，张建新，许茜，等.分析化学实验教学中研究性学习实践初探[J].大学化学，2005，20（4）：20-21.

[2] 许晶，赵青山，姜彬，等.高等农业院校分析化学实验立体化教学体系的构建[J].化工时刊，2013，27（2）：52-55.

[3] 许晶，赵青山，白靖文，等.农业院校分析化学“三位一体”教学体系的探索与实践[J].高师理科学刊，2013，33（4）：98-100.

[4] 许晶，白靖文，徐宝荣.深化《分析化学实验》改革，培养农业拔尖人才[J].实验科学与技术，2013，11（3）：52-54.

[5] 周文成.研究型本科教学探析：衍进、内涵、措施[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2008，10（3）：64-68.

[6] 周保平.研究型教学模式刍议——高等数学研究型教学模式探索[J].塔里木大学学报，2008，20（1）：92-95.

[7] 崔军.高校研究型教学模式及其教学活动探析[J].高等理科教育，2008，（1）：103-105.

[8] 雷霆，邢韶华.“湿地保护与管理”课程研究型教学体系与模式的探索[J].中国林业教育，2009，27（6）：70-74.

[9] 许晶，徐宝荣.分析化学实验教学的改革与实践[J].实验室科学，2010，13（1）：33-35.

[10] 曹颖，宋丽丽，边育红，等.从PBL教学方法浅谈分析化学实验教学改革[J].高校实验室工作研究，2011，（3）：48-49.

[11] 徐田军，刘雪珠.食品生物化学理论课案例式教学的探索与实践[J].教育教学论坛，2013，（11）：232-233.

[12] 张蓉，左晓园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究，2011，（1）：161-163.

篇5

为了提高医用化学的教学水平，激发学生学习医用化学的兴趣，可以从考试方面、教学方式、实验教学内容上对医用化学的实验教学进行改革。医用化学的实验教学改革有利于提高学生的整体素质，为学生今后的发展打下坚实的基础。

【关键词】医用化学；实验教学；改革

医用化学作为医校的重要基础课程之一，其主要教学对象是医学学生。

一、调整化学实验教学目标，优化教学内容

1.设置医用化学实验课程要紧密配合实验教学和理论教学，并且要综合考虑学生的实际学习状况。教学目标调控、管理着整个教学过程，是医用化学实验教学的基础。作为实验老师，要结合学生的实际学习状况，合理规划实验教学目标，调整医用化学的实验教学结构，全面提高医学化学学生的创新能力和知识水平。

2.调整医用化学实验教学目标时要坚持拓宽专业性、增强基础性、加强适应性的基本理念。当前化学医用实验教学主要以基本理论为教学基础，实验课程的设置以理论教学内容为依据，综合性实验和设计性实验所占比例很小，验证性实验占据比例比较大，从而造成实验课成了理论课的补充。

3.针对不同类型的学生要采取不同的措施。实验课是对学生科学素质和实验能力的训练，医学院校的化学实验课非常具有特点，实验课程的学习能够为药物分析、生化实验、临床诊断等后面的课程打下坚实的基础。所以要根据实际状况以及学科自身的特点，把纯理论的化学知识删除实验教学内容中，并对不合理的化学实验内容进行恰当的改革。

4.在实验内容的选取上，要尽量选取与药物分析和临床诊断有关联的实验，如：咖啡因、荟丁等的提取实验和定量、定性实验；磺胺类、阿斯匹林等各种药物的合成。在化学实验的内容设计和安排上，要坚持以实验技术为核心，坚持三部曲的实验策略。第一步先培养学生的基本技能，加强对学生基本技能、知识的培养，通过对简单仪器的使用操作，让学生们养成良好的生活习惯。第二步注重培养学生的综合能力，注重培养学生解决问题、思考问题、综合运用知识的能力，为学生们讲解一些具有启发性和典型性的实验实例，让学生们学会融会贯通，体会到科学技术的价值所在。第三步培养学生的探索能力和创新能力，充分发挥学生的创造性和主动性，让学生自己设计实验、查阅资料。

二、改善实验教学方法，导入PBL教学法

1.随着社会的发展，教育的不断改革，传统教学方法已经被当前形势所淘汰。当前不仅教学课时大量减少而且学生们的大部分课余时间都被用来训练素质，为了确保教学水平，应该探索新的教学方法。要想改善教学方法就应该转变教师们的教学思想，改变传统中以教师为主体的教育思想，充分发挥学生的主观能动性。对于一些探索性化学实验，教师可以只讲实验需要注意的要点以及实验要求和目的，让学生们自己动手来进行实验。在实验进行过程中，教师要加强监督，注重学生的探索过程，教师要引导学生进行详细的实验分析。

2.随着网络技术的迅速发展，教师要利用先进的多媒体教学平台，拓宽学生们的视野，提高医学学生们的综合素质。教师要引导学生学会充分利用自己的课余时间，多开展一些锻炼动手能力的活动，培养学生独立创新的能力。

3.灵活运用各种教学方法，导入PBL教学法。在不断探索医学试验教学方法时要注意以下几点：

（1）做好课程导入前的相关准备工作，教师给出学生们相对应的提纲，让学生们自己进行准备工作。

（2）在话题讨论过程中，教师要发挥主导作用，让学生们充分发挥自己的主动性，积极发表意见。

（3）最后教师要做好实验课程的总结工作，不仅要对相关知识进行总结还要对学生的学习方法进行总结。

三、改善考试方法，注重对学生们的能力考查

传统医学化学教学中，过于注重学生对知识的考查，但是随着社会的发展，教育的改进，人们越来越注重能力。减轻学生们的考试压力，为学生们提供充分自我展现的平台，注重学生们的学习过程和平时成绩。对于一些常识性知识，教师可以加入到理论知识的考核当中，比如胶体和溶液这部分内容完全可以并入理论试卷考试中。针对一些应用型临床知识，例如缓冲剂和人体各种反应之间的关系，稀溶液依数性的应用，对于这部分知识的学习教师要引导学生们学会探究学习，最后再进行论文考试，让学生们学会自我总结。

四、加强对学生观察能力和思维能力的培养

作为一种有计划、有目的的活动，观察在医学化学实验的学习中具有举足轻重的地位。加强对学生观察能力的培养能够提高学生的认知能力，深刻理解一些概念性知识的含义。教师要引导学生学会追根溯源，针对观察到的现象教师鼓励学生多问几个为什么？原理是什么？并且要引导学生学会知识之间的对比。让学生通过观察发现知识的本质，以及事物之间的相互联系。培养学生严谨的科学思维和端正的学习态度是医学化学实验教学的主要目的。为了培养学生的思维能力，在实验内容的安排上，教师可以多加入一些综合性、设计性的实验，重视培养学生的实验技能和方法，充分锻炼学生的操作能力和动手实践能力。综上所述，医用化学实验对培养学生的思维、提高学生综合素质具有重要作用，恰当的实验教学方法对于教学效果的提升至关重要。

参考文献：

[1]杜兵兵,何弘水,王永和.化学实验教学存在的问题及改革探讨[J].中国校外教育,2014(S3).

[2]严华玉.大学化学实验教学中科学素质的培养策略[J].科技创新导报,2013(29).

篇6

前 言

化学实验是一门重要的课程，可以培养大学生的动手能力，巩固理论课上学到的知识，在实验中对化学增加感性认识[1]。实验能力的高低是衡量大学化学专业学生综合素养的重要标志之一。正因为此，各高校在实验课程设置、内容目标、实验资源、教学模式、评价方法等方面积极进行改革，以促进学生实验能力的提高[2]。

一、大学生化学实验课程教学改革的目的

化学实验课程主要包括无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、物理化学的相关实验，其目的是培养学生的基本化学实验技能、基本化学计算、实验设计、实验操作、数据采集和分析处理能力，常规和部分贵重仪器的使用、图谱解析，实验总结与报告能力。进行化学实验教学改革的目的主要有以下几个方面[3]：

1.培养学生基本操作技能的规范性

玻璃器具使用、天平使用、真空泵使用、滴定分析、抽滤、分离、洗涤等，实验器材的维护及正确放置、标签的书写、实验废弃物处置等，都属于基本操作的范畴，规范地掌握这些基本操作，是形成良好实验行为的基础，也是学生基本科学素质的体现。这些素质的欠缺，将影响学生的未来发展，甚至人身安全，因为许多化学实验室事故的发生都是由于操作不规范而引发的。因此，化学实验教学必须在培养学生操作的规范性方面下足功夫，教师的指导必须严格到位。

2.强调基础性实验的作用和重要性

在当前强调培养创新人才、加强综合性实验的同时，不要忘记和淡化基础性实验。没有基础或基础不牢，就谈不上综合，更谈不上创新。因此，在教学资源的调配上，要始终抓好基础性实验的教学安排，配备足够的师资、教学时间和教学设备等，这是需要由实验教学管理部门统筹考虑的工作。

3.训练学生的表达与分析能力

经过一系列测试获得一批实验数据，对这些数据进行科学处理与分析，进而得出科学结论，不仅是对教学实验的总结，而且也是科研的重要环节之一。这种能力的培养十分重要，如果在这方面重视不够，就会导致学生的归纳、总结与分析能力不强，提出问题、提出新概念的能力不强，这最终会影响学生的创造能力。

4.培养学生综合素质

学生思维的多样性、观察能力、耐心、细致、沉稳、有序等素质需要依靠实验过程的点滴训练和积累，这是一个长期的过程，需要在实验教学中精心培养，需要教师进行耐心细致的、科学的指导。大学生化学实验综合素质的培养需要从选择题目开始，到实验设计、实验操作、结果分析、问题思考与解答等多个方面系统进行能力培养[4]。

5.提高化学实验教师队伍素质

实验教师的授课水平和责任心是影响实验教学质量的关键。实验教学改革对于青年教师和研究生助教的培养，老教师在教学方法、教案设计、教学技巧与能力、教学态度等方面的引导，全面帮助，都有助于他们胜任实验教学工作，科学地培养学生。

二、大学生化学实验教学中存在的问题

化学实验是化学教学中一门独立课程，其目的不仅是传授化学知识，更重要的是动手能力和优良素质的培养。通过长时间对大学实验课程教学的切身感受和观察分析，我们可以看出在化学实验教学中现在主要存在以下几个问题：

1.课程设置不重视化学实验

许多学校对理论课程很重视，而忽略实验操作的训练，即存在重理论、轻实验的现象。尽管现在强调培养创新型人才、加强综合性化学实验，但决不能淡化基础实验的训练，基础实验是综合性实验的基础，其基础性和重要性是毫无疑问的。实验指导教师要认真负责、严谨规范，实验课程就会得到学生的高度重视。此外，还存在实验课学时数占总学时的比例较低，有些实验课学生动手的机会较少等不合理现象。

2.对学生的综合素质培养不够

化学实验是化学教学中一门独立课程，其目的不仅是传授化学知识，更重要的是动手能力和优良素质的培养。综合设计性实验可以体现化学教学内容的综合性，设计的独立性，同时能考察出大学生的实验技能，反映出学生的实验综合素质。但是现在实验课内容较浅，一般都是验证性的，很少有探求性和研究性的。这样的实验不符合培养高素质大学生的要求，也会影响学生学习的积极性。

3.实验教学室设备陈旧，投入不足

尽管各院校都在加大对实验教学的投资力度，购进了不少新的实验仪器，实验室面积较过去有所增大，但是由于过去欠账较多，仍有不少陈旧仪器在使用，近几年在校学生人数增加了几倍，而实验室的面积和实验仪器的增加相对滞后，实验课的教学条件没有明显的改善，所以对实验课教学质量的提高必然会产生一定的影响[5]。

4.实验课教学方法欠佳

一些教师在实验课的讲授方法上比较单一，不注意实验课教学方法的研究，教师怎么讲学生就怎么做，给予学生独立分析问题和发挥想象的机会较少，不能充分调动学生的主观能动性。另外，课堂讨论的教学方式采用较少，现代化教学手段应用不够，也制约着实验教学水平的提高。

5.教师责任心不够，对学生管理不够严格

部分学生的化学实验习惯不好。比方说，对于刚打开的天平没有检查是否处于水平态；使用完电子天平没有进行清扫；用完后未关掉电源和罩上天平罩。学生在做滴定实验时，坐站姿态不雅观；有的学生损害仪器不汇报给带课教师等[6]。学生实验动作不规范也是化学实验教师需要特别关注的问题。如果要求严格、动作规范，对他们的后续化学实验课大有益处；相反，如果实验操作动作不规范，以后很难改正。

三、大学生化学实验教学存在原因分析

很多高校在教学中重理论轻实验的思想仍然没有发生根本地改变，必然会影响到实验室的管理和建设，从而影响实验课的教学质量[7]。

1.教师和学生对实验课的认识不够重视

很多大学生在学习时，仍然保持着高中的一些学习习惯，就是重理论轻实践。到了大学以后，对实验课的重视程度仍然轻于理论课，他们在思想上并没有将实验课提升到与理论课同等重要的地位。其次，诸如大学英语四六级、计算机等级的考试也占据了学生的大部分时间，这些考试都会涉及到以后学生的就业、落户等问题，使他们没有更多的精力投入到实验课的学习当中去；最后，基础实验较多，没有充分激发学生的兴趣，结果基础没学好，专业实验课也是学的一塌糊涂，操作能力自然就会很差。

2.化学实验室建设水平落后

有的高校把实验教学附属于理论教学，在一定程度上削弱了实验教学在整个教学过程中的作用。另外，在实验教学的建设中投入非常有限，实验仪器设备及设施老化、废弃、数量不足，且配套不齐全，自动化程度不高，仪器设备分散，开出实验率低，设备利用率低，实验条件、实验手段、实验技术水平落后。

3.实验课教师队伍的素质不高

在一些高校里，实验教师是辅助教学的二线工作人员，因此大家一直认为实验工作无足轻重，致使不少人缺岗在编，却很少或根本没有从事实验教学工作，部分人员只经过简单培训就上岗工作。此外，实验室人员独立活动能力弱，不利于充分调动实验技术人员的积极性。

4.实验课程管理制度的松懈。

多数高校都有实验课考试不通过不能参加理论课考试的规定，但是几乎所有高校学生每次实验课都来参加，不论实验做的如何，其实验课程考试成绩均为合格，以杜绝学生因实验课考试未通过而不能参加理论课考试的现象发生。从而使学生滋生了轻视实验课的想法，反正最后也能通过。

四、大学生化学实验教学改革的具体措施

1.将理论教学与实践教学有机结合起来

课堂教学可以使学生熟悉每种仪器分析方法和分析仪器所基于的基本理论，也可以培养学生的思维和创新能力；同时加大实践教学的比例，使学生能有机会学习和使用这些仪器和设备，运用理论与实际相结合的教学过程，最大限度地提高学生的实践能力。培养学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有充实本专业实际工作和研究工作的初步能力。教会学生在实践中自主地发现问题、查阅资料、处理及解决问题[8]。

2.注重更新实验教学手段

随着科学技术的发展，电化教学手段的广泛应用，计算机及多媒体技术的日益普及，这些教学手段可以将实验的全过程生动、形象、直观地展现在学生们面前，便于学生对某些抽象、枯燥的实验原理、理论和概念更准确、更深刻地理解和掌握，激发学生的学习的兴趣，提高他们学习的积极性。在仪器分析教学和实验中，最严峻的一个问题是一些大型贵重仪器的短缺。采用多媒体教学可以在某种程度上弥补机器难以普及的缺陷。

近年来开始应用的计算机辅助教学技术，可以把计算机应用和化学实验教学紧密结合起来，利用微机模拟实验的全过程，对拓宽学生知识面，开阔学生视野，巩固和提高学生计算机应用能力，培养学生创造性思维有极大促进作用，这是传统的实验教学手段所无法比拟的。还要注意加强计算机在实验教学中的应用，引导学生利用计算机进行繁杂的实验数据处理和数据分析，不断改进传统的实验方法和测试手段，促进实验内容与现代科学技术的有机结合。

3.开展灵活多样的实验教学形式

针对目前存在的实验教学学时数偏低的问题，在按实验教学大纲的要求开好课内实验的前提下，各实验室应积极创造条件，贯彻因材施教的原则，在学有余力的学生中开展一些丰富活泼、形式多样的课外实验活动，如开放实验室，在实验室完成课程设计、毕业（论文）设计，开设实验选修（辅修）课，开设第二课堂，成立课外科技兴趣小组，参与教师的科研课题等，以此作为实验教学的延续、补充和提高[9]。

4.强调学生在实验教学中的主体性

在实验过程中教师要明确学生是学习主体的观点，在学生熟练掌握基础实验知识和实验技能之后，充分利用大学生求知欲强、愿意动手、喜欢操作的特点，放手让学生在实验过程中唱“主角”，给学生充分的独立思考、独立活动和探索新知识的锻炼机会，充分发挥学生在实验中的主观能动性。为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，可以让学生自己设计实验题目，带着问题动手做，带着问题去学习、去查找答案，完成实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动。不但可以培养学生的自学能力、在知识海洋中查找资料的能力、解决问题的能力，还可以充分调整、调动学生学习化学实验的积极性和对化学课的兴趣。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大提高[10-12]。

5.在实验教学中培养大学生创新能力

要培养学生的实验创新能力，必须首先加强学生实践动手能力的培养，科学改革实验教学内容，减掉那些陈旧的演示性的实验、验证性实验，增加一些设计性、应用性和综合性实验，锻炼学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。另外，也可以让学生参与到教师的教学科研活动中，让他们真正体验实验的价值与魅力所在，培养学生在纷繁复杂的科学领域发现问题，找到发明创造的方法[13]。

5.1 查阅文献能力

通过网上查询、图书馆文献查询等方式，在前人大量科研工作的基础上，不断总结经验，找到研究的切入点，有所创新，将两者完美结合，成为自己的东西，在实践中提高创新能力[14]。

5.2 实验设计能力

针对研究方向，在查阅资料的基础上，讨论实验方案，根据前人的工作和化学实验的特点，设计实验方案和实验的具体内容。

5.3 动手能力的培养

通过示范各种设备的使用方法，充分发挥学生的聪明才智，鼓励他们动手动脑，遇到困难，自己想办法克服，不要立刻告诉他们如何做，以此来磨练他们的意志。

5.4 化学实验操作的准确性训练

实验操作的正确与否直接影响着实验结果的准确性，熟练和扎实的实验技能是学生应该具备的能力，要强调基本操作规范化的重要性和必要性。

5.5 写作能力的培养

首先给学生一个论文的模版，按照模版撰写论文，论文要进行反复修改，比如摘要尽量简洁，关键词要有，论文中的图表要规范，论文文笔要流畅，内容充实，结论要总结好，还要有文献的引用及致谢等。

6.加强学校实验室硬件建设

提高大学生实验创新能力的培养，必须搞好实验室的硬件设施建设。实验教学不仅能综合利用学生学过的理论知识提高学生的动手实践能力，更能够较好的培养学生的实验创新能力，从而提高学生的综合素质。这些年来，大部分学校对学校的实验室都有很大的改善，但随着经济的快速发展，大学生的数目越来越多，学校实验室远远不能满足实验教学的需要。学校必须要有计划的、有步骤地增加对实验室的投入，对实验室的设备要不断更新、不断完善，才能为实验教学提供更好的条件[13]。

7.提高实验教学人员的素质，促进实验教学水平的提高

学生实验操作水平，实验创新能力的提高与学校实验指导教师的能力密切相关。目前，部分学校化学实验教师队伍素质与社会发展不适应，长期对实验教学的不重视，导致大量人才的流失，实验教学人员严重不足，另一方面，广大学生却对教学要求提出了更高的要求，他们已经不能满足实验指导书上知识的学习，简单的技能指导完全不能满足他们对知识的渴望，这就要求广大实验指导老师不仅要专业精，还要求知识广。为了加强实验教学队伍实力，还可以将一些高学历，高能力的教师引进到教师队伍中，把这些教师培养为实验教师队伍的骨干成员，学科带头人，从而提升实验教学水平。

8.改进化学实验成绩的评定方法

实验成绩评定方法和量化评分标准的改进有助于促进学生的实验兴趣和科研行为的养成，根据前人实践经验和方法，实验成绩评定一般采用的几种方法如下[15]：

8.1 实验预习检查法

检查对整个实验课程体系的宏观了解和认识，既是每次实验前的准备工作，又是做好每个实验的保证。

8.2 实验过程评分法

就是学生在做实验的过程中，老师观察每个学生做实验的情况，按一定的方式和标准，进行现场评分。

8.3 实验报告审阅评分法

实验报告是学生在实验基础上的再加工过程，对培养学生的抽象思维能力，数据的观察、记录与处理能力，实验过程的概括思维能力，科技论文写作和表达能力，以及实事求是的科学精神与工作作风，具有不可替代的作用。

8.4 其他评判方法

如学生参与全国大赛并取得好成绩，或科研创新具有特色；实验事故率处理与新现象发现；操作规范与卫生习惯，制度与纪律遵守等，一般由老师灵活掌握，作为个性或特色适当加、减分。

9.重视化学竞赛对实验教学的推动作用

广泛地开展化学实验技能竞赛活动，可以激发广大学生提高化学实验技能的热情，培养他们的全面素质与能力，能够有效地大面积提高教育质量，同时也有力地推动和促进高校的化学实验教学[16]。

开展化学实验技能竞赛受到了广大院校和师生的极大重视，各参赛院校都以实验技能竞赛为契机，加大了对化学实验的投入，如投入经费改善设备条件，更新实验仪器，对学生开放化学实验室等。而参加训练的学生也都加大了对化学实验的精力投入从长远上看，这些都有利于化学实验教学的进一步深化和提高。

9.2 发现实验教学中的不足，交流实验教学经验

在化学实验技能竞赛中，参赛学生所产生的诸多失误，有相当部分反映了在实验教学中的存在问题，对今后的实验教学改革提供了参考资料。通过竞赛与交流，各院校发现一些化学实验教学中存在的不足之处，在后继的实验教学中加以改进和优化。

总之，通过调整化学理论和化学实验教学内容和方式，改进实验教学方法，强化教学管理，加强实验教学条件的建设，培养学生扎实的理论基础和规范、娴熟的实验操作技艺，提高学生发现问题、综合分析问题和解决问题的能力，改善化学实验教学的评定方法，提高化学实验教学人员的职业素养，才能更好的促进大学生化学实验教学的改革与发展。

参考文献

[1]杨巧文，王启宝，袁振，等. 大学生化学实验竞赛体会[J]. 中国科教创新导刊，2011，34：190.

[2]吕琳，徐丹悦，吴星. 大学生化学实验学习障碍的调查报告[J]. 化学教育，2010，5：54-56.

[3]陈六平，邹世春，石建新，等. 从第5届全国大学生化学实验邀请赛看当前实验教学存在的问题[J]. 大学化学，2007，22（1）：14-22.

[4]孔莉. 论大学生化学实验能力的培养[J]. 天津市教科院学报，2002，3：84-86.

[5]贾福全，权松. 浅谈大学生实验能力的培养[J]. 长春师范学院学报（自然科学版），2006，25（6）：138-140.

[6]吕仁庆 曹作刚. 大学生化学实验邀请赛培训的启示[J]. 石油教育，2010，1：80-82.

[7]郝利君. 浅谈大学生实验操作能力差的成因及对策[J]. 新西部，2009. 08：231.219.

[8]付小宁. 浅谈仪器分析教学方法与大学生实验能力的培养[J]. 广州化工，2010，38（5）：258-259.

[9]庞巍，吕鹏，张昀青. 加强试验教学、激发大学生实验兴趣[J]. 科技创新导报，2008，06：222.

[10]党玉丽. 强化大学生化学实验动手能力的实践与探索[J]. 郑州牧业工程高等专科学校学报，2004，24（1）：55-56.

[11]苗超林，陈改荣. 如何培养大学生的化学实验兴趣[J]. 广州化工，2011，39（8）：155，157.

[12]张晓光. 如何提高大学生的实验与创新能力[J]. 新课程研究，2011，12：145-146.

[13]陈铭昌. 浅谈大学生实验创新能力的培养[J]. 科技风，2011，10：258.

[14]徐东耀，杨楠，周昊，等. 大学生实验创新能力的培养[J]. 中国科教创新导报，2011，34：33.

[15]胥学金，胡莉. 大学生实验成绩评定方法与问题探讨[J]. 西南科技大学高教研究，2009，1：57-58，74.

篇7

【关键词】非专业 物理化学 改革

随着科学技术的发展，许多和化学相关的非化学专业，如环境、生物、材料、能源等在课程的开设中，有关化学学科课程的设置占有重要的位置，其中随着物理化学与各学科之间的交叉与日俱增，许多高校为非化学专业的本科生开设了《物理化学》课程，希望学生通过对物理化学的学习，能够基本掌握物理化学的基础理论和研究方法，学会利用物理化学的理论和方法来解决科学和实践中化学问题。物理化学的学习不仅为学习专业课打下坚实的基础，更能通过课堂教学和实验教学的训练，拓宽学术视野、提高学生的逻辑思维能力和创造能力。物理化学实验是物理化学教学中不可缺少的一个重要组成部分，但是大部分高校非专业《物理化学》课程的培养课时少，以本校为例，非专业物理化学实验学时一般不到20个学时，学生无法进行系统的物理化学实验的锻炼，大部分学生在实验过程中不能和所学习的理论知识有机结合起来，所以通过对实验类型、实验内容及实验教学方法的改革切实关系到学生对物理化学掌握和理解。本文结合近年从事为非化学专业讲授《物理化学》课程的教学经历及学生在实验过程中提出的中肯建议，总结出几点体会，与大家一起分享，并希望能对其他课程实验的开设提供有益的的帮助。

一、精选实验内容

针对非专业物理化学实验学时较少的特点，对物理化学的实验教学内容一定要精辟，应考虑一下几个因素：

1.注重学生实验基本技能的培养

在物理化学实验内容的安排上，尽量能让学生在实验过程中进行一些基本的实验训练，比如：气体钢瓶的使用、恒温条件的控制与调节、电化学测量技术，简单相图的绘制等，学会使用常用的仪器设备，如能分别不同气体的钢瓶并会使用、贝克曼温度计、阿贝折射仪、沸点仪等，培养学生良好的实验和仪器操作习惯，这是实验能够顺利、有效进行的关键因素。

2.充分结合理论教学内容

物理化学实验内容的确定必须紧密结合理论教学内容，这样能是学生在理论和实践之间进行有效的结合。但是有限的实验学时内对实验内容的选择面临几个问题：怎样能在有限的几个实验中涵盖更多基本的实验操作项目、那些实验为重点、开设那些实验更有利于学生能力的培养和对物理化学理论原理的掌握。在物理化学实验内容的安排上应考虑理论教学体系的组成，从热力学、动力学、电化学、表面化学等几个体系组成部分分别选取必做的、代表性的实验项目进行实验。若学时允许，实验内容应涵盖每个体系；如果教学计划学时不允许，应根据学生所在学科的特点进行权衡。比如本校材料学院的学生，物理化学中相平衡基本知识的学习能有效帮助学生对材料加工中相转化的理解，相平衡实验项目的选择对学生的专业学习起到关键作用。

3.将基础实验和综合性实验有机结合

基础实验能培养学生良好的实验素质，熟练的操作技能；综合性实验则培养学生设计和统一的能力，把基础实验和综合性实验有机结合起来对物理化学实验的改革起到关键作用，对学生的基本和综合能力的培养有关键作用。如电化学实验项目设置时，可将电池电动势测定难溶盐的溶度积和测定电解溶液的活度系数统一成一个实验，实验内容涵盖盐桥的制备、电化学测量一起的使用、电解池的连接、恒温的调节和控制等、克服单个实验开设的单一性，并能让学生掌握电化学的理论知识。

二、创新实验教学方法

多年来物理化学教学模式基本形成一种定式，实验教材上涵盖有实验目的、要求、基本原理、操作所需的基本仪器并介绍实验的方法和步骤；教学方法上采用学生对实验进行预习，学生进入实验室教师对实验教材中的各部分内容进行讲解，重点讲述实验原理、实验步骤及实验过程中的注意事项，对部分生疏的实验仪器进行演示。传统教学模式存在的缺点是学生在对实验的预习并没有认真对待，在实验的操作过程中只是一种简单的模仿，实验数据的记录和处理包括完成实验报告整个过程没有兴趣。创新实验教学方法要结合以下几点

1.把实验带进课堂

物理化学作为非化学专业的一门必修课，学生对物理化学理论知识的学习非常重视，所以把实验教学的部分内容，比如实验原理，实验方法等内容带进课堂，尽量以课堂习题的形式出现并外延相关的实验方法，让学生在课堂上即学习了物理化学的相关理论，进行了适当的课堂习题练习，同时对怎样采取适当的实验方法获得相关的数据进行初步认识，学生们体会到理论与实践的有效结合，对理论体系的掌握也提到积极作用。这样学生在进行实验预习是能轻松总结出实验进行的关键因素，进入实验之后教师只要简单讲解和演示，学生就能马上领悟。比如热力学部分我们设置的实验为萘燃烧热的测定，那么课堂习题练习结合定容体系下萘燃烧的计算（恒容热）并和恒压热进行联系，引申提问该怎样去获取燃烧热的实验数据，我发现学生的积极性高，进入实验室后学生对各部分操作能有效统一起来，实验能有条不紊的进行。

2.把主动性还给学生

很多教师在实验过程中总是用心讲解、细心演示、耐心指导，但真正让学生去做的时候发现还是一塌糊涂，所以总是抱怨学生怎么不按照演示的操作。在学生养成良好的实验操作习惯的基础上，只要对生疏的实验仪器简单的演示，把主动给学生，这样才能激发学生的兴趣和解决问题的能力。比如最大泡压法测定表面张力的实验中，我把毛细管可能不冒泡的问题留给了学生，结果发现大部分同学在实验过程中能对问题可能产生的原因进行总结，在处理问题时能做到不急躁。

3.演示正确处理实验数据和撰写实验报告的方法

实验数据的处理和实验报告的撰写体现了学生分析问题，解决问题及成功展示自己成果的能力。本科阶段实验报告的撰写一般会给出现成的实验模板，即使这样，教师也应该给出一份撰写规范的实验报告给学生演示，让学生自己去分辨高质量实验报告能告诉给别人的信息量，让学生体会到成功展示自己劳动成果的自豪感并给学生提供可行的方法。实验数据的获得首先要真实，对学生要反复强调客观记录实验数据和现象的重要性，在实验过程中学生遇到问题总会问“老师，我的实验数据对不对”这样的问题，我觉得应该反问他“你的实验操作是不是正确？你记录的数据是不是真实？”。最后，培养学生正确处理处理实验数据和分析实验结果的能力，完成一份有质量的实验报告，告诉学生一份真实的，能说明问题的实验报告是呈现在别人面前的最能说明你的实验效果的证明材料，引起重视。

三、执行严格的考试制度

为了培养良好的学风，提高教学质量，应该拟定科学的实验考试考核方法。实验课程的考试应该包括两部分内容：一是实验理论的考试，一个是实验操作的考试。对于非化学专业的物理化学实验，实验理论的考试可同物理化学课程考试同时进行；实验操作的考试可采取抽查的方式进行。非专业物理化学实验学时少，实验项目安排较少，对实验操作的考试一般流于形式或根本没有，学生认为只要把理论课学好就行，引不起重视，实验报告的撰写潦草从事。若要物理化学实验进一步规范，就必须执行严格的考试制度。

非化学专业物理化学实验教学模式的探索不仅能提高物理化学实验的教学效率，更为非专业其他化学学科的实验改革提供依据。高校教学应能有效结合学生和前线教师的经验，转变教育观念，探索出切实可行的非专业化学实验的教学模式。物理化学实验作为非化学专业重要的实验课程之一，应不断深入实验教学改革，将专业性质和课程性质有机的统一起来，探索一条能有效培养学生实践和创新能力的实验教学平台。

参考文献：

篇8

[关键词]无机化学实验；改革；心得

随着市场经济制度的不断完善和发展，高等教育中需要不断地改革和完善实践教学体系，把大学生培养成为具有较高理论水平又具有较好的实验能力、创新能力和良好实验习惯的专业人才，才能满足社会发展的需求[1]。无机化学实验作为一门以实验为基础的科学，是我院化学专业、材料化学专业以及化学工程与工艺专业的必修课之一，同时也是生物和环境等相关专业的基础课[2]。通过无机化学实验课程的学习，不仅有助于学生理解并掌握理论课程所学的化学反应原理、物质结构以及元素化学部分的理论内容，而且可以在培养学生基本实验技能和素养，养成发现问题-分析问题-解决问题的能力的同时，提升他们的创造性思维和能力。因此，无机化学实验课程在无机化学学习中的重要性不言而喻[3]。然而，当前的无机化学实验教学却面临着许多突出的问题，如学生重理论轻实验、对化学实验缺乏兴趣和热情；多数学生做实验抱着完成任务的心理“照方抓药”，不能将课堂上所学的理论知识与实验结果中的现象结合到一起。这也就使得学生对于实验过程缺乏足够的理解，实验动手能力不足，做过就忘，从而达不到学习这门课程的最终目的。因此，如何优化无机化学实验课堂教学，培养学生对实验课程的兴趣，提高学生独立思考和创新思维能力是目前我们亟待解决的问题。针对以上无机化学实验教学过程中所遇到的问题，笔者结合自身上课的经验，浅谈几点无机化学实验教学改革的心得。

1教学内容改革

规范化学实验操作是保证实验结果的重要前提[4]。因此，在教学之前就应该培养学生正确掌握无机化学实验常用仪器的基本操作，使他们打下扎实的实验基本功和标准化的实验操作技能，为以后专业实验课的学习、综合实验和设计实验的进行以及走向工作岗位打下坚实的基础。目前，无机化学实验内容多为一些简单验证性的实验，教材中较为详细地介绍了实验目的、实验原理、实验步骤以及实验注意事项等。多数学生做实验抱着完成任务的心理，学习兴趣小，不能将所学的理论课的知识与实验内容进行有效的结合，使得实验效果变差。所以为了改变这种现状，我们必须对传统无机化学实验的内容进行优化和调整。验证性实验主要是让学生熟悉和使用简单的实验仪器，掌握基本的实验操作和实验分析方法，为后续的实验奠定基础。因此，可以在验证性实验的基础上增加一些能够让学生自主参与的综合性和设计性的实验。

1.1综合性实验

综合性实验较之验证性实验不是简单的按照规定的实验要求、实验方法和实验步骤一步步向明确的实验目标靠近，要突出完成实验的综合性。往往内容和步骤都要较为复杂，需要运用多个化学论文知识。在综合性实验中，强调对于实验结果进行完整的实验分析，以达到对实验过程和实验结果的全面认识。综合性实验能够训练学生综合运用所学的理论知识和实验技能，从而培养和提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力[5]。

1.2设计性实验

设计性实验是根据实验目标，通过创造性地设计实验方法和实验过程，从而获得可靠的具有科学性的实验结果。主要是让学生在老师的指导和帮助下，自己查阅文献，设计实验方案和方法并分析实验结果等。在设计性实验中，强调实验设计方法和过程的科学性、创新性及完整可靠性。对于能够实现实验结果的不同实验设计和方法进行比较，从中选择出最佳的实验设计和方法。在保证实验安全的条件下，锻炼学生主动思考、分析问题和解决问题，培养学生的科学思维和创新意识[6]。

2教学方法改革

传统的实验教学通常采用的都是“填鸭式”的教学模式。教师讲解了实验目的、实验原理和操作要领以后，学生对照教材做实验，而不去思考每步实验操作所对应的实验原理以及可能出现的实验现象，对于自己记录的实验现象正确与否也不知道。这种方式忽视了学生自己的主观能动性和参与意识。为了提高学生的主观能动性，需要我们科学地指导学生进行实验[7]。首先，教学过程中，老师要通过示范操作和指导的方式严格规范实验基本操作，让学生掌握正确的实验操作技能；其次，对于综合性实验部分，要启发学生发现问题，并通过自己的思考或与其他同学间的互相讨论解决问题，借此提高学生动脑和动手的能力。最后，在设计性实验中，可以鼓励学生根据自己所掌握的理论知识，查阅资料，设计实验方案，在与老师讨论了实验方案以后，让学生自己独立或者以分组的形式完成实验，分析实验结果并完成实验报告等。通过这些改革和调整，调动学生对实验学习的主动性和兴趣，充分挖掘他们的学习潜力，培养他们的创新精神、实践能力以及团队协作能力。通过对不同类型的实验采用不同的指导方法，不仅可以使学生掌握基本的实验操作技能，培养并提高他们的动手能力；还可以充分发挥和调动学生学习的积极性和主观能动性，进而提高他们的科学思维能力、创新意识和团队协作精神。

3教学过程管理

在实验教学过程中，由于老师和学生对教学内容的认识和理解存在着一定的差异，从而可能会使教学效果达不到老师的预期目标。实验课的教学一般包括课前预习、实验部分和实验报告三个环节。因此，要加强实验教学过程中各个环节的规范化和精细化管理，对实验过程中每一步各个环节内容与指标尽可能做到量化和细化。通过老师和学生在实验教学过程中的互相交流与配合，最终达到教学结果的最大优化。因此，可以采用课前预习、实验部分、实验报告和实验总结四个环节来细化实验教学过程[8]。在开始实验之前，首先查看学生的预习报告的完成情况，通过提问检查学生是否真正达到了预习的效果，及时指出他们的不足之处并给出预习报告的成绩；在围绕本次实验讲解实验原理、实验内容和注意事项的过程中，要时时提醒学生一定要注意观察实验现象和规范实验操作，养成良好的实验习惯。在具体指导实验的过程中，要教育学生懂得尊重科学和事实，详细如实地记录自己所做实验的实验现象和实验数据，保证原始记录的真实性和可信度，时时牢记科学具有真实性和严谨性；实验结束以后，要求学生下次实验之前完成实验报告，对实验结果和实验现象尤其是异常现象要有充分的分析过程和讨论，拒绝一切形式的抄袭和伪造实验现象和实验结果。对每次的实验要有明确的结论和意见，并且要认真进行实验误差分析；在以上三个环节实施的基础上，在下次实验课开始之前，对上次实验的完成情况进行全班总结。首先纠正实验报告中出现的错误并带领学生分析出现错误的原因，同时教学生怎样进行误差分析等；其次针对试验中学生存在的一些问题择要进行回答，引导学生对存在的问题进行深入的思考。通过上述四个环节的训练和管理，不但可以提高学生做实验的积极性和主动性，达到教师预期的实验效果，而且还可以培养学生实事求是的科学素养，为他们的进一步学习和工作打下坚实的基础。

4成绩考核改革

目前，无机化学实验的考核主要是依据学生的实验报告完成的情况评定成绩。这种方法不仅缺乏全面性和合理性，同时也使得学生形成不重视实验课的习惯。认为只要实验报告完成的好就可以取得好的成绩，甚者去抄袭其他同学的实验报告，这样完全达不到我们开设实验课的真正目的。因此，实验课的考核也应该全方位、客观、合理地对学生做出评价。这就要求我们必须建立一套符合该课程特点、有利于培养学生基本实验技能和创新能力的考核方法，公正、客观地对学生的实验成绩进行评价。考核内容应该综合考察学生对无机化学实验基础理论的掌握情况、实验操作技能的熟练程度及综合创新能力，而不是仅仅只局限于实验报告完成情况。无机化学实验总成绩由平时成绩(70%)和实验考核成绩(30%)两部分组成。平时成绩通过对实验预习报告、实验操作、实验习惯和实验报告四个方面的考核评定。由老师按照平时成绩=[实验预习报告(10分)+实验操作(40分)+实验习惯(10分)+实验报告(40分)]×70%的分值比例来记录。实验考核成绩则包括笔试(50%)和实验操作(50%)两个部分。笔试是老师根据本学期的实验教学内容，考察学生对基本知识和基本原理的掌握情况。实验操作考核，老师可以根据学生掌握的理论知识和实验操作技能，提出若干个学生没做过的小实验，考察学生对已学知识和能力的运用情况[9]。这种重平时、重基础、重能力的综合考核方式，既能全面、客观、公正地反映学生实验基本能力的学习情况，又可以鼓励和激发学生自主提高自己的综合实验能力和创新意识。同时，使学生感受到实验教学的公平性和公正性，提高学生学习的积极性和主动性，从而使实验教学质量得到较大程度的提升。

5小结

无机化学实验在大学整个化学教育体系中起着极为重要的作用，学生的实验操作技能和创新能力的提高是我们开设无机化学实验教学的终极目标。但是目前依然存在着一些我们必须面临和解决的问题，需要我们努力去克服和改正。通过不断的教学改革提高学生的实践能力和创新能力，培养他们树立正确的科研态度和创新精神仍是一项复杂而又艰巨的任务。

参考文献

[1]李颖，罗云杰．改革实验教学注重技能培养—浅谈无机化学实验教学改革[J]．宁波高等专科学校学报，1999，11(4)：10-13．

[2]徐家宁，门瑞芝，张寒琦．基础化学实验(上册)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3]梁慧锋．浅谈无机化学实验教学内容的改革[J]．化学教育，2002，9：28-29．

[4]李颖，罗云杰．改革实验教学注重技能培养---浅谈无机化学实验教学改革[J]．宁波高等专科学校学报，1999，11(4)：10-13．

[5]陈晓燕．浅论无机化学实验教学改革[J]．科技文汇，2010，12：116-117．

[6]苏碧云，李磊，刘祥，等．大学无机化学实验课程内容的优化[J]．大学化学，2012，27(2)：34-37．

[7]唐婧，郑胜彪，李子荣．无机化学实验改革初探[J]．广东化工，2010，37(2)：156．

[8]高喜平，李军波，芦雷鸣，等．无机化学实验教学的改革初探[J]．化工时刊，2010，24(4)：72-74．

篇9

关键词：有机化学实验课；综合能力；教学

中图分类号：G642.1 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0209-02

有机化学实验课是一门理论和实践紧密结合的基础课，是有机化学教学的重要组成部分。是一门将基本操作与物质的性质﹑实验技术融为一体的理论联系实际的综合性课程。有机化学实验课对巩固学生的理论知识、练习学生的动手能力、提高学生的操作技能、增强学生的科技创新能力以及运用理论知识解决新的实际问题的能力、培养学生实事求是的科学态度等方面都起着举足轻重的作用[1，2]。成功的有机化学实验课会使学生受益匪浅，不仅让学生对有机化学的基本概念、基本理论和基本知识有全面的感性认识和理解，更重要的是在培养学生动手能力的同时，提高学生在专业方面对遇到的问题有提出﹑分析﹑解决的综合能力。

一、师生在思想上共同重视有机化学实验课程

有机化学本身是一门以实验为基础的学科，许多的理论和规律都是从实验中总结出来的。所以有机化学实验课作为一门独立的课程，它不但与理论课的地位同等重要，而且与理论课相辅相成，缺一不可。但现实中在很多高校有机化学实验课并未受到重视，经常被视为有机化学理论课的附属课程[3]。通常表现为让一些刚毕业的﹑没有经验的﹑不能独立胜任教学岗位的教师担任此课程，担任实验室课的教师业务水平低，导致部分教师不愿意担任实验课程，或者即使担任也是对学生放松要求，力求简化﹑敷衍了事。我们的教师自身存在“重理论轻实践”’的思想，在教学中无意识地把这种思想传递给同学，使同学仍然迷信应试教育，保留高中阶段应试教育形式的重理论、轻实践的惯性，导致学生对实验课程缺乏足够的重视，认为一切学习都只是为理论考试做“嫁衣裳”，不能很好地理解实验课对于个人综合素质的提高所具有的重要意义[4]。其实有机化学实验课是一门独立于专业课却又与专业课有千丝万缕联系的一门专业课程[3]，而只有师生一致从思想上认可它，理解它的重要性，教师本着对有机化学实验课肯定、负责的态度对待这门课程；让学生认识到实验课上所表现出来的能力才是我们所说的个人综合能力的体现，是素质教育的体现；认识到大家今后的实际工作环境往往与实验更为接近，认识到实验是对今后工作的一个非常好的前期锻炼，我们才能共同上好这门课。

二、师生共同做好课前准备

传统上让一些技术力量薄弱、经验少的教师担任实验课是错误的做法。若想上好一门实验课，教师光靠一颗责任心是远远不够的，重点是教师的知识体系，由于有机化学实验的特殊性，没有相对完整知识体系的教师很难搞好实验教学。因为不但要求任课教师要有较宽的知识面，还要有扎实的基本功和丰富的理论知识。教师在授课前，要针对实验中涉及的内容，自觉查阅相关专业资料和书籍，认真学习；吃透教材内容，把握实验的来龙去脉，找出教学的重点、难点、疑点[5]。做到要给学生一碗水，自己先有一桶水。预习是实验成功的基础。许多同学在进入实验室前，迫于老师检查预习报告的要求，只是比葫芦画瓢地抄写教材上的实验目的和实验步骤，导致在做实验时问题多、秩序乱、拖堂、误差大等，原因就是同学们对实验内容不熟悉，知其然而不知其所以然。学生一定要做好课前预习，书写预习报告。当然预习报告不是简单的抄写，是在对实验涉及的化学原理、装置、步骤、常用仪器的用途和使用方法、注意事项、数据处理等实验流程理解的基础上，做到熟悉实验内容、搞懂实验原理、明确实验目的、记清实验程序、掌握要领以及注意事项，做到胸有成竹。通过预习了解实验中的重难点，带着问题上课，对不理解的问题或疑惑及时向老师求助，这样不但对老师讲解的内容能很好地消化吸收，还能充分发挥学生的主动性和创造性，提高教学效果[6-8]。

三、师生实验课中要认真细心

教师首先要讲清楚实验目的、原理以及每一步的作用和注意事项。让学生真正理解这个实验的目的何在，理论依据是什么，此实验又验证了哪个理论知识，每一步操作的关键和需要注意的地方是什么。有机化学实验中常用到一些易挥发、易燃、易爆甚至有毒的试剂和药品，所以在教学过程中要强调注意事项，操作规范，加强学生的安全防范意识。但是老师也不能过分强调药品的毒害作用，夸大实验的危险性，不能人为增添实验的“紧张”气氛。应在讲解过后，放手让学生去做，加强巡视指导，及时发现实验中的不规范操作，给予帮助、指导和纠正。学生在实验过程中要在理解的基础上认真操作，仔细观察实验现象及变化细节，并如实做好实验记录。有些实验现象稍纵即逝，只有认真仔细观察才能随时捕捉，还有些实验现象，只有深入细致地观察才能发现细微变化。

四、师生做好课后总结

实验课程结束以后，教师既要及时总结一堂课的成功之处，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来；也要把处理不当的教学重点、难点以及安排不妥的教学内容记录下来，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯。并且要把由于操作错误而导致的各种异常作为培养学生独立思考、分析问题能力的切入点，积极引导他们通过对理论知识的理解、实验步骤的分析、课外资料的查询，来提高独立思考和分析问题能力。学生课后一定要认真仔细地写好实验报告，做实验的过程固然重要，但是实验的总结过程是一个升华的过程。实验报告要求全面、具体、有新意。实验报告内容一般包括：实验目的、原理和内容；实验记录，实验现象，原始数据；实验结果，要有现象分析和解释，性质变化规律的归纳总结，原始数据的处理，实验结果讨论，对实验内容和方法改进意见。实验报告的书写过程可以加深学生对实验过程的思考，提高归纳总结的能力[5]。

有机化学实验是有机化学的重要组成部分，是学生巩固理论知识，掌握操作技能，提高动手能力和综合素质的重要环节，既培养了学生的科学素质，又锻炼了实验工作能力。教师要怀着强烈的责任感不断提高自身的业务素质，改进教学方式，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，在实验教学中有重点地进行训练，既重视操作技能，又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验的能力。教师和学生要携起手来，从思想上、行动上保持一致，努力提高有机化学实验课的教学质量。

参考文献：

[1]周景梅.有机化学实验教学改革探索[J].内蒙古统计，2009，（6）.

[2]母小明，王勇.有机化学实验教学的改革与实践[J].洛阳理工学院学报，2009，19（4）：79-81.

[3]许志献，陈勇.有机化学实验课教学实践的思考[J].安阳师范学院学报，2009，（5）：142-144.

[4]邓仕任.《有机化学实验》教学方法探索[J].辽宁中医药大学学报.2008，10（9）：191.

[5]潘向萍.大学化学实验课教学初探[J].淮南师范学院学报.2009，11（5）：63-64.

[6]王潇，侯向阳，王升文，王记江，崔花丽.无机化学实验教学改革的几点思考[J].广东化工，2009，（6）：226-228.

[7]林媚.有机化学实验中培养学生预习习惯的思考[J].高师理科学刊.2009，（6）.

篇10

[关键词] 生物化学；实验教学；教学方法；医学生

[中图分类号] R313 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2011）08（a）-122-02

生物化学实验是医学专业课程的重要组成部分，科学技术迅猛发展的同时，生物化学实验技术已广泛应用到医药学科的各个领域，为临床诊断、治疗、预防疾病及新药研发等提供了重要手段，有着广阔的应用前景[1]。通过生物化学实验课可以激发学生学习的兴趣与热情，加深对基本理论知识的理解，初步掌握和熟悉实验技术的基本操作技能，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，严谨求实、勤奋进取的科学态度和开拓创新的科学思维，为今后进行独立科学研究奠定基础[2]，是理论教学不可替代的。笔者结合自己多年从事生物化学实验教学的亲身体验，对改进生物化学实验教学，提高生物化学实验的教学质量谈以下几点看法。

1 改革教学方法，培养学生自主创新能力

传统教学法重视讲解理论知识，轻视甚至忽视与临床的联系，老师只管讲，学生被动听，学生主动性和积极性不高，影响了学生的创造性思维能力的发挥，教学效果不尽人意，存在着很大弊端，传统的教学方法必须改革，才能适应科学技术的发展。案例教学法作为一种新的教学手段，已广泛应用于医学、法学、管理学等学科[3]，并已经取得非凡的教学效果，得到了教师和学生的认可。案例教学中将临床真实案例引入实验中，改变了以教师为中心的传统的灌输式教学模式，引导鼓励学生把学过的知识与生化实验重点和要点联系起来，对典型案例中的相关问题进行思考和分析，找出解决问题的答案和结论，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，激发了学生学习的主动性，培养了学生创新思维方法和分析解决问题的能力。如做肝功能检测实验时，探讨其中的白蛋白和球蛋白比例问题时，可引导学生了解什么是清蛋白,它有什么作用和肝脏有什么关系，进一步讲清蛋白系由肝实质细胞合成，用来维持血液的胶体渗透压、修复组织、运输激素、药物、胆固醇、三酰甘油。球蛋白作为嗜酸性白细胞增多抑制剂、免疫调整剂、自身免疫疾病治疗剂、抗炎剂、抗过敏剂的有用的活化免疫球蛋白，当人体患有肝炎时，特别是发展到肝硬化时，清蛋白合成不足，血液中清蛋白减少，病毒进入体液循环，刺激免疫系统，球蛋白分泌增加，球蛋白出现偏高就表明肝脏病情进一步恶化，白球比例就会下降甚至倒置，病程越长，病情越重，病变活动越频繁，球蛋白的值就越高。当病情发展到一定程度时，很容易就会有慢性肝炎发展为肝硬化，甚至变成肝癌。通过将肝病这一大家非常熟悉并且发病率较高的疾病的引入，大大激发了学生的深入探讨的兴趣，提高了实验教学的质量。

2 规范基本实验操作，提高学生动手能力

生物化学实验是教师和学生共同互动的课程，教师和学生均要提高认识，高度重视，态度端正，认真对待。作为教师， 要本着对自己工作负责、对学生负责的态度，按照教学大纲要求，认真研读实验指导，提前把每次实验的操作目的、试剂作用、注意事项都铭记在心；熟悉课堂上将要进行的实验流程，提前检测实验试剂是否合格，验证实验结果。切忌不能不能抱有重理论，轻实验的思想，认真做好每次预实验。对学生而言，不能因实验成绩占总成绩比重少，就采取应付的态度。一定要提前预习实验，对将要做的与实验有关的理论知识、实验方法、实验步骤提前预习，实验时有针对性地进行观察和思考，有利于更好地掌握知识，圆满地完成实验[4]。

规范基本实验操作是做好生化实验的基础。教师在实验过程中要从学生准备实验器具、量取溶液、滴加试剂、溶液混匀、加热等一系列基本实验操作中发现问题、解决问题。纠正学生实验操作的不规范行为和错误的实验操作。以免增加实验误差，影响实验精确性，甚则导致实验失败。如：移液管吸取液体正确的操作是用食指堵口，其他四指来固定移液管。而部分学生在实验过程中往往存在用移液管吸取液体后，用大拇指去堵移液管的上口，其他手指紧握移液管。导致操作不好控制，刻度读数不准确。教师应该亲自示范，并充当监督检查者的角色，第一时间指出错误，并让学生掌握正确的操作，提高基本实验技能[5]。又如酒精灯加热试管，严格要求试管底部在火焰上不停的移动，保证均匀受热，试管口是绝对不能正对人，防止喷射伤人。实验中教师要反复强调，详细讲解各种仪器的使用及注意事项，示范操作后，让学生自己动手演练，及时纠正学生的错误之处，帮助学生牢固掌握实验基本技能，提高自主动手能力。

3 注重实验结果分析，完善实验考核办法

实验结束后要对实验结果进行分析，第一对正确的实验结果学生要运用所学知识进行客观准确的分析，用理论知识来解释实验现象；第二对没有达到预期实验结果的实验，学生要仔细地回顾整个实验过程，对照实验操作流程和注意事项，寻找原因，对实验结果做出详细的分析，真正提高分析能力和解决问题的能力。每次实验后按照实验报告的规定格式，将实验目的、原理、操作、结果与分析做出完整的总结。理清实验思路，加深对实验的理解，培养学生严谨的学习态度，为以后的科研打下基础。

完善的实验考核方法一般采取平时成绩和期末综合性实验考核相结合的方法。考核内容要涉及课本尽量多的内容，重视基本技能操作，强调学生动手能力、解决问题和归纳总结能力。平时成绩包括学生对实验的预习情况，课堂教师提问的踊跃性和正确率；期末综合性实验考核，一般选择经典实验，主要考核生化实验的四大技术，学生抽签选择，教师对学生的实验操作过程的规范、实验的态度、结果以及对实验结果的分析情况进行综合考评。从两方面检查学生基本技能和动手能力，考察学生对实验设计的领会和解决实际问题的能力。

总之，生物化学实验是对学生能力的培养，需要不断研究、不断探索、不断改革，这样才能有利于学生综合素质和创新能力的培养，才能为学生以后的临床和科研打下坚实的基础，才能为国家培养出高素质、实用性人才。

[参考文献]

[1]贾连群,柳春,王艳杰,等.《生物化学》实验教学改革与思考[J].辽宁中医药大学学报,2008,10(1):160.

[2]严玉霞,林春兰,吴志慧.医学生物化学实验教学探索[J].西北医学教育,2009,17(4):764-765.

[3]张俊河,董卫华,王芳,等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教学版,2010,12(2):140.

[4]宋国斌,席国萍.生物化学实验教学的几点体会[J].山西医科大学学报:基础医学教学版,2010,12(7):727-728.