发言材料存在的问题范文

导语：如何才能写好一篇发言材料存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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根据党委要求，为进一步落实整改在过去的学习活动中通过批评与自我批评找出的各种问题，进而促进学校工作的整体改善。特制定我校专题民主生活会实施方案。

一、民主生活会时间

拟定于20xx年x月x日，具体时间根据工作情况确定。

二、民主生活会参加人员

学校班子成员，全体教师

三、民主生活会的基本内容

基本内容：专题民主生活会重在分析问题，重在总结经验，重在明确方向。重点查找个人和班子在贯彻党的群众路线方面存在的突出问题，着力解决影响和制约发展的突出问题，深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评。

四、民主生活会会前准备

1、征求意见。

采取座谈、调研和发放征求意见表等多种形式，广泛征求对学校领导班子及成员在形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风这四个方面的意见建议。

2、开展谈心。

通过相互谈心交心，增进了解，统一思想，形成共识，增强团结。

3、撰写发言提纲。

领导班子成员要根据民主生活会主题、教职工所提意见，认真撰写发言提纲。着重检查自己在形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风这四个方面存在的主要问题，剖析思想根源，对领导班子及自身存在的突出问题提出整改措施;同时对领导班子其他成员提出批评意见。

4、开好专题组织生活会。领导班子成员要抓好专题组织生活会的组织领导，带头参加组织生活会，按照科学发展观要求分析查找自身差距和不足，明确努力方向，结合民主生活会发言提纲，并广泛听取其他党员对发言提纲的意见和建议。

五、召开民主生活会，把握好程序

1、由学校支部书记简要通报前一阶段党的群众路线教育实践活动开展情况。

2、研究讨论领导班子分析检查集体发言材料。对存在问题的主客观原因进行深刻分析，在今后贯彻落实科学发展观主要方向、总体思路、工作要求和主要措施等方面形成共识。

3、班子成员进行个人发言。紧密联系思想和工作实际，深刻剖析个人在形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风这四个方面存在的主要问题，剖析思想根源，对领导班子及自身存在的突出问题，深刻分析原因，吸取经验教训，明确努力方向，提出改进意见和建议。

4、认真开展批评与自我批评。领导班子成员要紧扣民主生活会主题，认真开展批评与自我批评。领导班子成员要敢于查找和正视问题，注意防止和避免空泛议论、避重就轻、避实就虚，只谈工作不谈思想、只讲成绩不讲问题、只讲集体不讲个人等现象。要防止把民主生活会开成总结汇报或研究部署工作的会议。开展批评与自我批评，一般应先班子、后个人，先领导班子主要负责人、后其他班子成员，逐个进行。

5、正确对待批评、意见和建议。领导班子成员要本着“有则改之，无则加勉”的精神，正确对待别人的批评、意见和建议。对正确的意见，要诚恳接受，并认真剖析根源;对意见较集中或重大的问题，要做出负责任的说明;对不符合事实或不完全符合事实的意见，要实事求是地做出解释。

6、学校分管党的群众路线教育实践活动的校长作总结发言。

六、民主生活会整改落实

1、认真撰写民主生活会分析检查报告。根据班子、个人发言材料，完善、修订分析检查报告，并组织群众进行评议，广泛征求各部门、各单位、各阶层对分析检查报告的意见和建议。

2、对民主生活会中班子、个人存在的问题，以及意见、建议进行汇总、梳理，进一步明确整改重点，制定整改措施。

3、结合我校学习实践科学发展观活动边学边改、边查边改的要求，逐项落实各项整改措施。

七、相关材料存档、上报

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【关键词】翻译专业 口译专业实习 模式改革

随着中国经济的不断发展，当前社会需要大量的综合型外语外事人才，即翻译能力、百科知识、应变能力、综合素质均达到一定标准的，可以高效完成客户需求的专业人才。专业实习为学生提供了从学校向社会过度的实践平台。翻译专业的开设，“在课程设置上要加大实践教学（含专业实习）的比重，培养学生的实践能力、创新意识和就业能力”。这样学生可以巩固自己在课堂上所学习的翻译理论与技巧，提升操作能力，应变实际翻译场景中可能出现的问题。

一、传统院校本科翻译专业学生口译实习中存在的问题

1.任务不明确，学生无法选择合适材料。普遍来说，现在院校设置实习任务时未能向学生解释适合实践的口译材料，也未规定汉译英与英译汉的比例。因此，学生自行选择的音频类型宽泛，英汉与汉英比例也出现很大差异。很多材料，如：精读课文、电影等材料并不适合翻译专业本科阶段的实践。

2.无有效监督，难以检测学生真实水平。本科生课业任务较多，现实环境中能参加的校外实践项目较少，而翻译专业实习往往安排在寒暑假期间，学生一般会有如下不符合口译实践要求的操作：多次录音选择表现最好的一次上交、直接念已有的译文或原文音频全部结束后才出现自己的口译录音。专业实习应该为模拟职业环境下即席进行的活动，而不合规范的操作不仅不能够检测学生的真实水平，也不利于培养其作为译员职业素养。

3.实习形式化，与课堂教学脱节。实践应该是反向指导教学的有效途径。专业实习涉及的人数多、时间紧。因此教师多选择摘取简单段落给出分数与评语，在后续的教学活动中未能把学生的实习内容当作教学案例。这样就让学生产生误区，认为翻译专业实习只是一种形式，他们对口译的兴趣也会逐渐减少。

此外，很多高校在本科生教学阶段并未开设机辅类课程。学生在录音时往往会使用各种设备，录音格式与单项时长也多种多样。综上所述，笔者认为，不符合目的的教学实践不利于提升学生的翻译能力、也不利于培养译员翻译的职业化意识。

二、本科翻译专业学生口译专业实习模式改革策略

1.项目前期：明确口译任务。在项目前期，教师应建立明确的教学计划。其中包括时间、主题、进行模式等。比如，第一周主题为水污染治理，英汉、汉英口译各两组发言。学生将就发言轮流做口译实践。因此应提前让学生做译前准备并给出准备方向，如：水污染的概念、当前中国水污染存在的问题等。鼓励学生查找可能会出现的词条翻译，并搜索相应的环保知识，培养其良好的译前准备习惯。可以安排老师或学生做发言人，但更建议会议或活动发言人是在某一真实机构任职的工作人员，其他专业的教师或硕博士生，他们都是各领域的专家，接受我们的邀请担任志愿者发言人。

2.项目执行：标准化操作。实践进行的场所建议在学校的口译实习基地或同传间。按照主持人介绍，发言人发言与译员口译的方式进行，现场同步以ppt形式播放发言大纲，完全模拟真实的口译活动场景。活动期间全程录音，并要求各学生对自己负责口译的部分进行录音。要求暂时做“观众”的学生全程注意力集中，自行在场下记笔记并做 “mental interpretation”， 并在口译活动结束后给出自己的感想。这样可以有效调动全场同学参与到实践过程中，并逐渐反思如何通过努力提升自己的口译水平与做翻译的综合素质。

3.结项：教师综合评价与学生实践反思。教师应客观、综合地给出学生的实践成绩。评价结果可依据学生的口译技能、应急能力处理、职业素养等标准并体现在学生实践报告上。按A（优秀），B（良好）， C（不合格）三项划分，并给出实践评语。评语要按照评价标准详细描述学生存在的优点与职业方向上需要注意的问题，同时要求其在实践报告上体现实践心得，如：任务描述、实践中存在的问题与自我反思。这样的双向互动有助于学生自我思考并辅助其进一步提高自己的口译水平。

此外，口译实践材料还可以作为口译课堂的教学案例，在教师的指导下进行口译练习与讲解。还建议在专业实习的不同阶段开展计算机辅助软件教学与实践，如：SDL Trados与adobe audition软件的使用并鼓励学生学习项目管理知识。

三、结语

随着时代的不断发展，口译的形式与内涵也在不断发生变化，对于口译教学也提出了新的挑战。作为教学环节的重要环节，口译专业实习对于应对于推动翻译的职业化起到了很大的作用。这就要求我们模拟实际情景，根据学生与地方需求设置合适的专业实习模式，提升学生的口译能力与作为职业译员的综合素质，培养符合社会需求的应用型、复合型口译人才。

参考文献：

[1]杜云辉.论口译人员的综合素质[J].中国科技翻译，2000（1）： 27-28.

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深入学习贯彻系列重要讲话精神，认真贯彻落实党的十八届五中全会和省委十届六次、七次全会，市委三届九次全会精神，紧紧围绕“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”主题和党委落实意识形态工作责任制情况，联系班子和个人实际，深入查摆问题，严肃认真开展批评和自我批评，坚持真理、修正错误，立规执纪、抓好整改，确保专题民主生活会开出高质量、取得好效果，推动进一步形成风清气正、崇廉尚实、干事创业、遵纪守法的良好政治生态，把党的群众路线教育实践活动成果，特别是“三严三实”专题教育形成的严和实精神汇集在落实“四个全面”战略布局、“三线作战”和打赢脱贫攻坚战上，为加快建设美丽富饶文明和谐新凝聚强大力量。

二、会议目标

通过召开一场出以公心、开门见山、敢于交锋、辣味十足的民主生活会，克服和避免“怕”的思想、“绕”的现象、“空”的问题，人人红脸出汗，认真解决镇班子和班子成员的突出问题，促进班子成员牢固树立宗旨意识和群众观点，切实改进工作作风，提高为民服务本领，进一步把镇领导班子建设成为坚定贯彻党的理论和路线方针政策、善于领导科学发展的坚强领导集体。

三、民主生活会的前期筹备情况

（一）深入开展学习教育，确保群众观念入脑入心

坚持把学习教育与开展群众工作、广泛宣传党的路线方针政策有机结合，领导率先垂范，层层传导压力，采取单位中心组学习和支部集中学、个人自学等方式，坚持把学习贯穿始终，进一步学习一系列重要讲话精神，目前，已学习5次，专题讨论交流5次，上党课2次，撰写学习心得体会16篇，确保时间、内容、人员和效果“四到位”，为开好专题民主生活会奠定基础。

（二）广泛征求意见建议，确保突出问题找准找实

镇“三严三实”专题教育活动开展以来，镇党委以召开座谈会、院坝会、个别访谈的形式，征求领导班子在“三严三实”方面存在的问题，共发放征求意见表53份，召开座谈会9次。共收集到意见建议139条，其中班子12条，领导干部个人共8条，机关党员个人共48条，村（社区）班子共63条，村（社区）干部共8条，正在整改；收集到服务群众“最后一公里”问题共64条，已整改落实48条，正在整改16条。并在此基础上对征求到的意见进行梳理的同时，进行了自查和回头看，深入查摆，剖析问题存在的根源，为撰写对照检查材料做好准备。

（三）突出问题整改导向，确保教育活动边学边改

对查找到问题进行汇总梳理，分门别类建立“五本台账”，明确整改目标、主要措施、责任领导、责任人和完成时限。镇领导班子带头根据职责分工，分别牵头负责给予及时回应、及时解决。从群众感受最直观、反映最强烈的问题改起，实行整改销号制，落实一件销号一件，整改一件销号一件，确保解决问题“件件有回音、事事有落实”。镇党委还专门建立整改落实督查机制，及时掌握整改进度，并通过实地检查、入户走访等形式了解整改效果，对整改滞后的发出督办函，对解决不彻底、成效不明显或群众不满意的督促其重新整改。

（四）认真开展谈心谈话，确保达成思想共识

主要负责同志与班子每名成员之间、班子成员相互之间、班子成员与分管干部之间深入开展了谈心谈话活动。干部间面对面剖析思想，开诚布公，畅所欲言，坦诚交换意见，征求对方对自己存在问题的意见和改进建议，相互沟通思想、增进了解、化解矛盾，帮助问题较突出又缺乏认识的同志提高认识、正视问题。通过相互谈心，沟通思想、交换意见，相互谅解、增进共识，把矛盾和问题解决在专题民主生活会前。截至目前，谈心谈话率达到100%。

（五）撰写对照检查发言材料，确保“画像”准确

领导班子及成员对照“三严三实”的要求撰写好对照检查材料。领导班子的对照检查材料由主要负责同志亲自主持起草，班子成员认真撰写个人对照检查材料。对照检查材料开门见山、直奔主题，重点突出、内容实在，剖析深刻、触及灵魂。班子成员对照检查材料由主要领导亲自审查。

（六）会议材料准备及分工

1.会议材料准备：班子材料撰写和打印由、负责，个人材料由每个人自行准备；

2.会议室安排：负责；

3.会议主持：；

4.记录：。

四、民主生活会安排

（一）会议时间

时间：2016年1月5日，会期1天。

（二）会议地点

地点：镇纪委办公室。

（三）参会人员

1.参会指导人员：。

2.参加人员：。

3.列席领导：。

4.列席人员：。

（四）会议主持人

镇党委书记：

（五）会议议程

1.同志代表镇领导班子作对照检查发言，对目前班子存在的问题进行剖析，提出整改措施。

2.镇领导班子成员围绕领导班子对照检查内容进行讨论发言。

3.镇领导班子成员依次作个人对照检查发言，针对查找出的问题，作自我批评，认真分析问题原因，提出整改措施，确定整改时限。每位同志对照检查发言后，其他班子成员逐一对其开展批评。

4.县纪委、组织部领导对镇民主生活会进行点评。

五、会议要求

（一）遵守会议相关要求

民主生活会前五天将此方案上报给县纪委、县委组织部。

（二）严格会议组织纪律

会议期间，参会人员带好理论学习记录本，做好会议笔记，严格遵守会场纪律。班子成员不得请假。

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一、会议主题

以“为民、务实、清廉，深入开展党的群众路线教育实践活动”的总要求，深入学习贯彻系列讲话精神，特别是在河南兰考县调研指导时的讲话精神，以“学习弘扬焦裕禄精神，践行‘三严三实’要求”为主题，组织党员领导干部对照理论理想、党纪、民心民生、先辈先进“四面镜子”，联系个人实际，紧紧围绕解决世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题，结合前阶段征求意见情况，谈认识、讲体会、找问题。

二、会议时间和参会对象

1、会议时间和地点：2014年5月8日下午3点在煤炭局七楼会议室。

2、参会对象：煤矿企业负责人、局各股室负责人及局“”监督员代表参加。

三、活动步骤和要求

1、认真组织学习。继续采取灵活多样的形式，将个人自学和集体学习相结合，抓好理论学习和专题辅导，丰富学习教育内容，确保学习教育主题鲜明，实效突出，不断推进学习的深入，把学习教育贯穿于整个活动始终。会前，组织所有参会人员集中学习在兰考调研指导时的讲话精神，收看在兰考调研指导时的新闻视频，同时观看电影《焦裕禄》，并组织学习长篇通讯《县委书记的榜样—焦裕禄》，为开好会议奠定思想和理论基础。

2、全面广泛征求意见。在前段征求意见方式方法基础上，把“面对面”和“背靠背”听取意见相结合，适当扩大征求意见范围。班子成员根据职责分工分别组织召开分管科室和服务对象的征求意见座谈会，通过群众提、自己找、上级点、互相帮等路径，将梳理的意见逐一落实到个人。

3、开展谈心谈话。领导班子主要负责同志要与班子成员逐一谈心，班子成员之间要互相谈心，还要主动接受党员、干部和群众的约谈。谈心要敞开心扉、坦诚相见，相互沟通、增进了解、化解矛盾，相互征求意见，帮助查找问题。既主动谈自己存在的“”问题，也要诚恳地指出对方存在的“”问题，提出改进作风的具体建议，既要肯定成绩，又要指出不足，真正把问题谈开谈透、找准找实，争取达成共识或基本共识，把矛盾和问题解决在专题民主生活会前。

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关键词：概论课；讨论课；弱势生群；主体地位

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0184-02

在高校思想与中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）讨论课教学中，存在弱势生群①的现象较为普遍，但这种现象正因其普遍存在，往往被概论课教师当作教学中的正常现象而忽视了。然而，从概论课教学的价值取向来看，不管哪种形式的教学模式都应当最大限度实现学生的教学主体地位，让更多的学生从教学中得到收益。因此，尽管概论课讨论课中学生之间客观存在差异，但弱势生群也应作为因材施教的对象而得到关注，让这些学生尽可能克服存在的问题，从概论课讨论课中得到锻炼和收益，同时也有助于教师更好地实现教学目标。

一、概论课讨论课中弱势生群的表现

在概论课讨论课中，当教师宣布就某问题进行讨论后，经常出现一些弱势生群，其表现有：一是很少发言，甚至不发言，整个讨论课充当“观众“角色，但从表面态度看，这些学生还是愿意融入课堂讨论活动的；二是仅仅充当某些发言主角的配角，重复一下主角的观点而已的“配角角色“；三是情绪激动，发言偏激片面，甚至词不达意，一旦情绪因发言而得到宣泄，则再看不到其再发言的“情绪角色”；四是对讨论课表现得很冷淡，从老师布置讨论题目开始，就缺乏热心，没有认真准备讨论材料，以致教师宣布讨论开始后，这些学生就更无心参加讨论，一直不能与周围的学生融入一体，相反扮演另类角色，甚至看课外书，玩手机，实际上这类学生可以看作是概论课讨论课的“大敌”，因为这类学生根本就不想参加讨论课，只是碍于教师检查学生出勤情况，担心抓补考而来参加课堂讨论的，这类学生可称之为“局外人角色”；五是在课堂讨论中态度不积极，以可参加也可不参加的心态对待讨论活动，对待讨论问题持无所谓的态度，如果教师对这类学生严格要求一下，或鼓励一下，这类学生可能会一定程度上参与讨论课的发言，这类学生可以称之为“驱动角色”。总之，在概论课讨论课中那些经常性的表现出积极性不高的学生均可称之为弱势生群。

二、概论课讨论课中弱势生群存在的影响因素探索

在概论课讨论课中，影响弱势生群存在的因素有四个方面：教师因素、学生因素、教学管理因素、社会因素。在这些因素中教师因素、学生因素是主观因素；教学管理因素、社会因素是客观因素。概论课讨论课中弱势生群就是在这些主客观因素共同作用下产生的。由于概论课讨论课同样是由教学矛盾主导下进行的，所以本文重点分析教师因素和学生因素对弱势生群的影响。

（一）教师因素

教师是教学中的主导因素，教师在概论课讨论课教学当中所表现出的师德修养、课堂管理能力、课堂教学设计水平、对讨论问题的分析能力等都会对弱势生群的出现产生影响。如教师在讨论课题目的设计上不能够很好地体现出当前社会热点和焦点问题，或者跟学生的思想关注点偏离较大，那么就会降低学生在讨论课上的发言兴趣，如果讨论题目的设计经常出现这种情况，那么弱势生群就会随之产生。再如，对讨论中争论的问题，教师如果不能及时准确分析和恰当点评，会使学生认为教师对讨论的问题没有一定独到的认识，那么学生可能会认为教师“无能”，从而影响到学生讨论问题的积极性，弱势生群也会随之产生。

（二）学生因素

学生因素是较为多样易变的，是决定概论课讨论效果的最直接因素，主要有如下方面。

1.专业知识导致的对思想政治问题无兴趣

大学生在大学期间所学的专业知识，基本上是学生在一定条件下实现就业目标的选择，尽管可能带有一定的被动性，如就业压力下何种专业对就业有利，就选择哪种专业来学习，但大部分学生还是喜欢自己在大学期间所选择的专业，从而也就造成了一些学生对自己专业以外的学科知识不感兴趣，进而出现了一些在概论课讨论课上参与讨论兴趣不高的弱势生群。

2.学生的思想政治素质影响了对社会问题的关注

现今的大学生进入大学之前，接受的还是应试教育，学习的功利性占据首位，进入高校后这种影响依然还很严重，由此影响了概论课讨论课的参与兴趣，学生仍认为专业课的学习是最重要的，从而忽视了对思想政治课的学习，为此概论课教师需要帮助学生改变这种认识。

3.性格差异、人际交往能力等因素影响概论课讨论课的教学效果

性格活泼开朗的学生课堂发言机会次数明显就多，而性格内向、不善表达的学生则发言机会相对就少了许多；而平时人际交往能力强，同学关系融洽的学生，发言的心理阻力自然减少，因而课堂参与性强，这从讨论课上首先发言的往往是一些学生干部可以得到证实，而那些平时人际交往能力差，甚至同学关系紧张的同学在讨论课堂往往也是把自己封闭起来，尽量避免发言，把平时对同学、他人的戒备心理带到课堂上来，显然有这种心理状态的学生自然要成为弱势生群，从而不能积极参加概论课的课堂讨论。

4.偶然性因素对概论课课堂讨论课的影响

就某次概论课讨论课而言，学生因为课前遭遇的一些变故，比如接到家里亲人去世的电话，或者与同学刚刚发生矛盾，或者身体不适等都会影响到该生在讨论课上发言的积极性，因此，教师要注意发现这些同学情绪的变化，并加以引导和宽慰，这些学生应被看作弱势生群中的特殊群体。

上面分析了教师因素和学生因素对弱势生群产生的影响，这是研究提高弱势生群主体地位途径的重要依据，但不能由此忽视教学管理因素和社会因素。教学管理因素主要指思想政治理论课的教学管理制度，这是讨论课的约束与保障条件，是保障学生上好讨论课的底线，但未必能提高学生上好讨论课的热情；而社会因素主要指当前经济社会发展的变化，对学生的“三观”养成至关重要，所以提高弱势生群讨论课积极性要考虑到社会因素的影响。

三、提高弱势生群讨论课积极性的途径

弱势生群不管偶然性因素导致的偶尔讨论积极性不高，还是持续性因素导致的经常地讨论积极性不高，说到底还是这部分学生在讨论课上的主体地位没有发挥出来，本文试图从如下几个方面来解决这一问题。

1.教师素质

上好讨论课，教师的引导是关键。而教师引导作用的发挥又在于教师具备良好的素质。包括具备坚定的信念和较高的理论素养，具有渊博的知识、高尚的审美情趣、较强的思维能力和驾驭课堂的能力。作为概论课教师，应根据所授课程的要求，不断地培养这些基本素质。

2.题目设置

教师教学生学这是教学的基本规律，教师主导讨论课完成教，学生参与讨论课完成学，一般情况下师生均能主动进行。但在这一过程中，不是每一个讨论题目，学生表现出的参与积极性都一样高，学生对自己了解的关注的题目更有参与的积极性，如果讨论题目设置得当，就能激发更多学生的讨论积极性。

所以讨论选题设置在充分实现教学目标前提下，应尽量选择既是教学过程重点、难点，又是当今社会的热点和学生普遍关心的问题；同时选题还须具有辩论性、启发性、思考性，能充分调动学生的探讨热情和应充分考虑学生的接受能力。为此，概论课教师平时就要积累和选择相关的材料，可以从电视、报刊中的所见所闻积累素材，避免凭空编造故事。

3.激励引导机制

某些弱势生群参与课堂讨论积极性不高，从根本上说是没有把获得知识、提高能力当作自己应尽的义务，相反，把上课（包括参与讨论课）当成“形势所迫”，因此讨论课上这些弱势生群就提出，教师给期末成绩“加分”，如发言一次加0.5分等，才能积极发言，这种表现是以较少的“课堂投入”获得较大的“课堂回报”，这不是学习方法改进取得的成绩，而是学习态度不明确的不良结果。针对这种情况，教师在概论课讨论课上要加强教学管理，建立课堂表现的激励机制，同时也要对这些弱势生群的学习态度加以引导，明确学习不是一般的“市场交易”，而是学生自我需要知识，提高能力才要学习，把“要我学”转变为“我要学”，从而使其思想境界不断得以升华。

4.课外互动

提高弱势生群讨论课主体地位不仅是教师课堂上的工作，更是课外的工作。教师课外有较多较方便的时间与弱势生群接触，又可以变换师生角色以朋友等身份与弱势生群接触，了解弱势生群不能积极参与课堂讨论的原因，征求弱势生群意见和建议，甚至可以从提高弱势生群对学习政治理论课意义出发并创造条件来帮助弱势生群提高讨论课的参与积极性。笔者认为以下两个方面效果较为明显：（1）文字沟通。教师应鼓励弱势生群就课堂上不想表达或没机会表达出的观点、见解写成随笔或论文，反馈给教师，而教师通过这种方式，帮助弱势生群排出学习、生活中遇到的困难，使他们以积极的态度来对待学习和生活，从而也能更好地参加课堂讨论活动。（2）网络媒介。教师应利用网络、QQ等媒介，与学生建立起互动的桥梁。网络是大学生生活世界的重要组成部分，其中的沟通方式或许成了某些弱势生往的第一渠道，概论课教师要充分利用网络媒介在课外与弱势生群建立密切的互动，借助网络媒介弱势生群更容易说出自己的隐私问题，寻找老师的引导和帮助，这时概论课教师要及时为他们排忧解难，从而为上好讨论课扫除一些障碍。

5.社会实践

社会实践活动是提高学生概论课理论学习认知水平的重要条件，某些弱势生群参与讨论课的积极性不高，原因在于缺少参与社会实践活动而带来的概论课学习认知水平的不高，为此，概论课教师要积极创造条件，更多地通过参观访问、社会调查等形式的社会实践活动来激发弱势生群学习概论课的兴趣，从而提高弱势生群参与概论课讨论课的主体意识。

参考文献：

[1]汪杰.互动式教学法在高校政治理论课教学中的运用[J].成人教育，2009（17）.

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根据我院党支部召开作风建设专题组织生活会的安排，按照“四讲四有”合格党员标准，坚持问题导向，现就本人工作中存在的作风问题进行了深进剖析，发言如下，不妥的地方请同志们们批评指正。一、存在问题及原因分析

一是思想解放程度不够，存在党员服务意识、宗旨意识、忧患意识淡薄问题。

思维方式上受条条框框束缚太多，按部就班，遇到实际问题时不敢闯，不敢试，破解发展难题的办法不多；尤其在是医患关系紧张的背景下，存在畏难情绪，在困难和矛盾面前，思想不够创新、行为不够主动，没有真正发挥党员的先锋模范作用。

二是把握机遇能力不强。突出表现在思维层次低，运用现论知识分析和处理问题能力差，更缺乏战略性思维眼光，反应不敏锐，面对新的工作要求，未能有足够迅速的应变能力。

三是改革创新意识不浓，主动性工作能力不强。存在工作不够细致深入，解决问题不及时等问题。对新的工作任务中所遇到的困难尽力克服的积极性不高。

二、改进措施

1、加强学习，不断提高自身业务水平，以更高的医术为患者服务。

2、加强工作积极性的提高。尽力用更多的时间开展工作，提高加强工作的积极性和主动性，把工作做好做扎实，更好服务患者。

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一、坚持学习，深入贯彻总书记重要讲话精神

坚持以“弘扬*精神，推动科学发展，建设和谐新区”为载体，在第一阶段学习调研的基础上，组织广大干部党员继续深入学习有关科学发展观的重要论述、党的十七大报告、党的十七届三中全会精神，深入学习贯彻总书记在安塞县视察调研时的重要讲话。以总书记的重要讲话为开展学习实践科学发展观活动的强大思想武器和精神动力，把学习贯彻讲话精神贯穿到学习实践活动的始终，深刻领会，进一步认识、理解和把握科学发展观的精神实质，以科学发展观统揽园区工作的理念、政策和实践活动，把科学发展观的各项要求落实到园区的规划、建设、发展和管理工作中去。

二、集思广益，开好领导班子专题民主生活会

12月12日我委召开了领导班子专题民主生活会。并邀请市直机关工委第五督导组组长常文利同志参加了会议。这次民主生活会，旨在进一步查找班子在贯彻落实科学发展方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，查找园区工作中存在的问题和差距，通过发扬民主，集思广益，议定形成领导班子分析检查报告，提出整改措施。

一是精心组织，充分做好民主生活会准备。我委制定了工作计划，民主生活会前，在班子成员之间、班子成员与干部职工之间开展谈心活动，摸清和掌握思想动态。通过召开座谈会、发放征求意见表等多种方式和渠道广泛征求意见建议。领导班子及其成员，根据工作分工和征求到的意见建议，围绕“解放思想、改革创新，推动园区科学发展”主题，从存在问题、原因分析和整改措施三个方面基本内容入手认真撰写发言材料。主要领导发言材料送市委指导组、工委督察组审阅，其他班子成员发言材料由班子主要领导负责审阅。这些措施营造了良好的民主氛围，为开好民主生活会做了充分铺垫。

二是发扬民主，认真开展批评和自我批评。在专题民主生活会上，党工委委员之间开展了开诚布公的批评和自我批评。党工委书记、管委会主任周进党带头发言。他紧紧围绕“解放思想、改革创新，推动园区科学发展”这一主题，认真总结了深入学习实践科学发展观活动开展以来的收获，系统全面梳理了贯彻落实科学发展观存在的问题，实事求是地分析了存在问题的主客观原因，明确了整改的方向和措施。针对自身学习的自觉性不强、工作上有自我满足的情绪、中心工作和其他工作的协调不够好、工作方式方法有待于提高等问题，提出要继续思想，转变观念，寻找差距，改正不足，切实加强学习，努力推动园区科学发展，努力提高领导水平。

党工委领导班子其他成员围绕民主生活会确定的主题，结合分管工作实际，对照征求到的群众意见，深入查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，开诚布公地谈问题、找原因、提建议。

市直机关工委学习实践科学发展观活动第五督导组组长常文利同志在听取党工委、管委会领导班子成员发言后，对园区党工委这次专题民主生活会给予了积极评价和充分肯定。

会后，在党员干部会议上通报了民主生活会情况，并将会议情况连同会议记录、发言材料、民主生活会征求到的意见、建议，报市委学习实践活动办公室和市工委督察组。

三、深入剖析，认真撰写分析检查报告

分析检查报告在学习调研的基础上，回顾了十六大以来特别是今年以来贯彻落实科学发展观情况，对照科学发展观的根本要求，结合工业园区工作实际，仔细查找问题，认真分析原因，制定整改措施，广泛听取各方面意见，进行反复修改，最终得以完善。

（一）实事求是查找问题。分析检查报告系统全面地介绍了姚店工业园区自筹备发展以来基础设施建设、招商引资工作、入区企业建设等方面的情况。实事求是地肯定近年来园区建设发展工作所取得成就的同时，也客观实际地指出了存在的突出问题。一是发展的步伐与形势的要求还有一定差距。二是发展的质量和效益还有待于提高。三是经济建设与社会发展不够协调。四是体制机制尚未理顺。

（二）深入具体分析原因。针对查找到的问题，党工委、管委会领导班子经过细致认真地分析认为，出现这些问题的主要原因是：一是土地紧缺已成为制约工业园区发展的瓶颈，无论是规模或速度都显得不相适应，一旦有新的好项目、大项目入区，将面临无地可供的矛盾，直接影响工业园区的发展壮大。市直部门办事环节多，建设手续办理难度大，以及部分企业因体制变化、资金制约等问题，未能按计划实施，致使企业的项目建设较为缓慢，未能达到预期目标。二是入区项目土地利用效率不够高，集约发展水平有待提高。产业结构比较单一，产业链不长，科技含量不高。招商手段滞后，人才缺乏，项目储备不足，真正的大项目、好项目、高科技项目数量不足，推动工业园区跨越发展的需求力还不够旺盛。三是统筹城乡发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然的和谐发展还做得不够。经济建设快速推进，但政治建设、文化建设、社会建设相对滞后。四是相关职能一直未落实到位，内设机构不全，派驻机构未设，不能实行“一个窗口对外，一个章子管到底”的办事模式。由于内设机构设置方案得不到审批，职责权限不够明确，内部管理尚未理顺，还存在重宏观决策，轻微观管理；重工作推进，轻队伍建设等问题，导致干部队伍还不能很好适应工作发展的客观需要，机关作风、纪律还有待于进一步加强。

（三）研究制定整改措施。针对园区工作中存在的突出问题，党工委提出要解决以上问题，加快建设发展步伐，切实发挥姚店工业园区在推进*经济社会跨越发展中的引领作用，必须从以下几个方面着手：一是深入学习科学发展观，准确理解把握精神实质。二是结合实际深入贯彻落实科学发展观，切实加快建设发展步伐。三是解放思想，大胆开拓，切实推进体制机制创新。

四、征求民意，广泛开展群众分析评议活动

在分析检查阶段的各项工作中，我委广泛征求入区企业和干部群众意见，问计于民，问责于已，以人民群众满意不满意、得没得实惠作为衡量园区工作效果的重要标准。领导班子分析检查报告形成后召开全体干部大会进行面对面评议，评议着重从对科学发展观的认识深不深、查找的问题准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、工作措施可行不可行等方面对分析检查报告进行评议。在征求意见和民主测评过程中，我们把有利于改进园区工作、有利于构建和谐园区作为主导方向，要求全体党员干部充分发挥主观能动作用，结合个人思想和工作实际，找出不适应不符合科学发展观的思想观念和工作方法并及时总结经验并加以改进，切实把分析检查工作引导到党员干部建言献策解决实际问题上来，引导到为今后工作明确思路和方向上来，引导到真正把思想和行动到贯彻落实科学发展观的各项要求上来。整个分析检查阶段我们共收到意见和建议共41条，既充分肯定了园区筹备建设以来的工作成绩，也提出了许多中肯的意见和建议，是我们改进和提高工作的宝贵财富。

五、深入推进，认真做好整改落实阶段工作

我委学习实践活动按照市委的总体要求和党工委制定的《*姚店工业园区党工委深入学习实践科学发展观活动实施方案》要求，已经完成了第二阶段的工作任务，现正转为整改落实阶段。第三阶段，我们将重点作好以下工作：

一是继续加强学习。重点学习有关科学发展观的重要论述、党的十七大报告、十七届三中全会精神和总书记在安塞调研时的重要讲话精神。

二是制定整改落实方案。整改落实方案要以分析检查报告为依据，结合工业园区发展实际，注重可操作性，要明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施和职责任务。整改落实方案制定后，采取适当方式公布，做出公开承诺；整改落实的情况要及时通报，接受党员和群众的监督。

篇8

一、活动总体要求

分析检查阶段，是学习调研阶段的进一步深化，是搞好整改落实、解决问题和完善制度的基础，对确保学习实践活动取得实效，具有承前启后的重要作用。这一阶段，要紧紧围绕“进一步完善粮食市场调控机制，加快推进粮食现代物流建设，着力稳固粮食安全保障体系，再创粮食工作科学发展新优势”实践载体，认真按照“民主公开、集思广益”的要求，紧扣近年来我市粮食工作发展的实践，精心召开领导班子专题民主生活会和支部专题组织生活会，认真查找班子和个人在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党纪党风方面群众反映强烈的突出问题，查摆当前粮食工作中存在的不适应、不符合科学发展观的问题，深入分析产生问题原因，理清粮食工作科学发展思路，明确粮食工作科学发展方向，为整改落实阶段作好充分准备，为整个活动取得实效奠定坚实的基础。分析检查阶段整体工作在6月底前基本结束。

二、抓好二个环节

(一)、召开好领导班子专题民主生活会和组织生活会。(5月10至6月15日)

1、确定民主生活会主题。局领导班子民主生活会以“立足新起点、抢抓新机遇，实现我市粮食工作新突破”为主题，直属单位班子民主生活会以“科学发展观为统领，推进企业又好又快发展”为主题，认真总结近年来班子贯彻落实科学发展观的情况，结合各自的思想和工作实际，结合各方面提出的意见建议，重点查找班子和个人在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，进一步明确深入贯彻落实科学发展观的努力方向。

2、进一步征求意见建议。在解放思想大讨论和学习调研阶段征求意见的基础上，按照市委提出的要查找和解决的“10个方面”问题，进一步拓宽征求意见的渠道。通过向市粮食安全行政首长责任制责任单位、各县(市)区粮食行政管理部门、国有民营粮食企业、粮食经销大户、种粮大户、军粮供应单位、离退休老干部、职工等广泛征求对局领导班子的意见建议，采取“群众提”、座谈走访“当面问”、问卷调查“多方求”、总结经验“对比找”等方法，进一步征求群众、服务对象对局领导班子和班子成员的意见建议。对征求到的意见建议原汁原味进行梳理归纳，为领导班子对照检查、分析问题、撰写发言材料提供依据。同时要充分运用民主评议机关的成果，对群众所提意见建议逐条进行对照分析，切实找准存在的突出问题。直属各单位要结合自身实际，采取相应的办法，进一步征求意见建议。

3、开展谈心交心活动。围绕深入贯彻落实科学发展观、加强领导班子自身建设以及党性党风党纪方面存在的突出问题开展谈心交心活动。班子主要领导与成员之间，班子成员之间，班子成员与分管处室(科站室)负责人之间要普遍开展谈心交心，征求意见、沟通思想、增进团结、找准问题、形成共识。党员和党员之间、党员和群众之间也要普遍开展谈心交心活动，开诚布公地谈问题、找原因、提建议，做到与人为善，坦诚相见，互相帮助，共同进步。

4、认真撰写发言材料。局领导班子成员和直属各单位领导班子成员都要结合学习调研体会，对照收集的意见建议、查找出来的突出问题，认真撰写民主生活会发言材料。发言材料包括对科学发展观的认识、存在的突出问题、问题的主客观原因分析、今后努力方向和整改措施等方面的内容。

5、召开领导班子专题民主生活会。分别召开局、直属单位领导班子专题民主生活会，领导班子成员开展批评与自我批评，按照科学发展观的要求，结合各自工作分工，认真剖析问题、查找原因、总结经验、明确方向。专题民主生活会要坚持正面教育为主原则，不纠缠历史旧帐，不纠缠个人责任，不搞人人过关。局领导班子专题民主生活会的有关程序和材料按照市有关要求操作。直属各单位在召开领导班子专题民主生活会前10天将会议的准备、主题、时间、地点、参加人员、程序等情况以书面的形式报局学习实践活动领导小组办公室，局视情派领导参加，会后将会议总结、纪要等材料及时报局学习实践活动领导小组办公室。

6、召开专题组织生活会。以党支部为单位认真组织全体党员开好专题组织生活会。会上，每个党员都要充分准备，认真发言，查找自身存在的突出问题，明确今后努力方向，积极建言献策，正确开展批评与自我批评，重点围绕“三查三看”进行。党员领导干部既要参加领导班子专题民主生活会，又要以普通党员身份参加所在党支部的专题组织生活会。

(二)、形成高质量的领导班子分析检查报告。(6月16日至6月30日)

1、充分吸收征求到的意见建议。组织领导班子成员认真讨论分析征求到的意见建议，系统梳理近年来在贯彻落实科学发展观方面的经验、做法和不足，进一步形成领导班子、党员干部对落实科学发展观、推进我市粮食工作创新发展的共识。

2、认真起草分析检查报告。在民主生活会的基础上，起草领导班子分析检查报告，分析检查报告要把握五个方面：一是认真回顾近年来贯彻落实科学发展观的情况;二是查摆存在的突出问题;三是深入分析存在问题的主客观原因特别是主观原因;四是确定今后贯彻落实科学发展观的主要方向、总体思路、工作要求和主要举措;五是加强领导班子自身建设的具体措施等。分析检查报告要结合实际，按照“八摆八查”的要求，重点围绕理论学习、工作效能、工作作风、党性党风、体制机制等五个方面进行检查分析。党委、直属各单位主要负责同志要全程主持分析检查报告的撰写，班子成员要结合工作分工，积极参与分析报告起草和修改完善工作，提出起草修改建议。要注意听取各方面的意见，充分吸收群众的意见建议，使分析检查报告的起草过程成为听取民意、集中民智的过程。

3、精心修改分析检查报告。领导班子分析检查报告初稿形成后，及时召开局党委扩大会议(直属单位召开党员大会)，讨论修改分析检查报告。会后，要对参会同志提出的意见建议进行汇总、梳理，将这些意见和建议体现到分析检查报告中。同时，要以适当有效的方式广泛听取各方面意见。分析检查报告修改定稿后，局领导班子分析检查报告按时报市委学习实践活动领导小组办公室，直属各单位领导班子分析检查报告于7月5日前报局学习实践活动领导小组办公室审阅。

三、切实加强领导

分析检查阶段是巩固和检验学习调研阶段成果，抓整改、见实效的关键阶段，是学习实践活动从思想层面进入实践层面的重要环节，必须切实加强对学习实践活动的组织领导。

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一、工作态度积极认真，工作方法积极主动，工作质量快速高效

办公室日常工作很杂，打扫日常卫生、收发传真、接听电话、接待来访客人或职工、带人参观、信件的登记和通知、打料单领酒、职能部门不定时发放的各种答题活动、每周四安排机关人员学习、上级领导及部门领导安排的临时工作……但无论是日常的勤杂事务工作，还是协助办公室其他员工，我都是热心诚恳地处理工作中的每一个环节，从企业整体形象考虑，从办公室自身窗口作用出发，对领导安排的每一项工作任务都能快速完成，从不计较个人得失，以一颗感恩的心对待每一位同事和每一项工作。这种平和的心态使我的工作质量快速高效。

二、文字处理工作及时

我个人的主要工作就是写材料，是一项脑力活动密集的工作，回顾一年来，给x总的材料主要完成了元月份的述职述廉报告，2月份国资委的述职报告，4月份董事会的总经理工作报告及三个季度的经济运行分析会材料；平时完成了种种申报材料：“三五人才”、“政协委员推荐”、“科协”材料，“学习十七大精神感想”、“陕鼓参观感”、“出国考察汇报材料”及讲话发言稿；办公室完成的材料有“半年方针目标自查报告”、“党风廉政建设自查报告”、“党支部书记讲堂课”、“陕鼓参观感”、“出国考察感想”、“公司上半年工作总结”及年底的党、政、工、团、文明委、方针目标、廉政建设等10份工作总结材料及通讯稿件、四篇团员座谈会上的发言材料。一年来，材料并不是很多，但涉及面广，我都基本上按时快速完成了，尽管材料都完成了，但只有公司上半年的工作总结受到x总的肯定外，其它材料真的有点对不起领导。

一年来存在的问题：

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【关键词】英语课堂；提问；展示性问题；功能

作为课堂教学的重要环节之一，课堂提问在课堂活动中占有很高比例。在多种提问类型当中，展示性问题在英语课堂提问中始终占主导地位，数量明显多于其他提问类型。展示性问题，又称封闭性问题，是指对已知的信息进行提问。展示性问题多用于英语基础阶段的课堂教学，一般包括是非、对错的选择性问题和事实、回忆性的问题。许多研究者认为，展示性问题只能引发学生简单的语言输出，使学生进行低层次的思维活动，进而提出英语课堂应该少提展示性问题的建议。然而，作者通过对课堂的观察与分析，发现展示性问题不只是对所学内容的简单重复，而是有其存在的意义。作者认为，展示性问题具备以下四个主要功能。

1 确认学生理解

在课堂上，教师需要根据课程目标为学生提供相应的课程内容，并确保学生理解接受。一般来说，教师无法直接观测到学生是否理解、掌握所学内容，因此教师通常会在阅读、听力练习或课上作业之后进行展示性问题的提问，主要用于考察学生对所学知识的理解和掌握情况。如：

例1 确认学生理解的展示性问题

T： Okay now tell me what is the man’s job？

SS： Teacher.

T： A teacher， yeah. The woman. Is she a teacher， too？

SS： No.

T： So what is her job？

SS： Engineer.

T： An engineer. Okay.

例1中教师所提问题的答案是唯一的也是教师已知的，这些问题是典型的展示性问题。教师进行提问的主要目的是检查学生对于文章的理解程度，掌握学生的学习情况，使学生在回答问题的过程中加深对文章的理解，为下一阶段的学习做好铺垫。

2 架构学生理解

当学习内容的难易程度超出了学生的能力，教师有必要帮助学生跨越其现有能力和学习目标之间的差距，这个过程就是架构学生理解的过程。在架构学生理解的过程中，进行展示性问题的提问是教师帮助学生掌握学习内容的有效手段。下面例2中的展示性问题，正是教师通过提问指出听力材料的主要元素，以帮助学生架构对于整段材料的理解。这段听力材料是关于谈话双方上周六活动的对话。在教学过程中，学生听了第一遍之后提出再听一遍，这说明学生在理解对话时存在一定困难。了解到这一点，教师提出了一系列展示性问题，指出了关键信息，帮助学生建立了对话的全貌。

例2 架构学生理解的展示性问题

T： Okay， now we are going to listen to page 44. We are going to listen to “May”. Listen to May！ What did May do last Saturday？

（学生听对话两次）

T： Okay， so what did May do last Saturday？

SS： （没能说出单词Karaoke）

T： What is that？ In China or Japan， it’s called卡拉OK （Karaoke）. But in English， you have to say “karaoke”. That’s what we say in English. So， what did the man， the man do？

SS： Study.

T： Study！ What did he study for？

SS： Spanish.

T： Spanish test. And what about the girl？

SS： She forgot.

T： She forgot about the test. And the man said “Don’t worry”， she always gets what？

SS： A.

T： A， right！

听录音前，教师先提醒学生注意听“What did May do last Saturday？”，接着通过“what did the man， the man do？”和“What did he study for？”提出了对话中的“事件”和“目的”，在这个过程中使学生确认可能存在的“问题”――“And what about the girl？”，最后通过“she always gets what？”的提问，引导学生理解了对May来说并不会产生“问题”的“原因”。这一系列的展示性问题，引出了对话中的四个要素，使教师帮助学生建立了对材料内容的整体理解。因此，展示性问题除了可以帮助教师确认学生对内容的理解，同时还可以架构学生的理解。

3 扩展学生课堂发言

这一功能是指教师在课堂上以展示性问题提问的方式，使学生进行交互式语言练习。虽然这种方式类似于句型练习，但教师还是应该鼓励学生将所学应用于课堂谈话中。

例3 扩展学生课堂发言的展示性问题

T： Okay now tell me. Where is the hotel？

T&S： Around the corner of the park.

T： How about the museum？

SS： Across from the hotel.

T： Right.

教师在课堂上的提问，有时是为了让学生再次融入所学内容当中，这就需要学生以发言的形式与教师进行互动，通过回答教师的展示性问题，达到熟练使用语言的目的。这种情况下的展示性问题虽然不能为学生提供真实的语言交流环境，不能引发真正意义上的互动，而是围绕着语法、句型或课文进行的交互语言练习，但有些展示性问题不只需要学生识别、再现相关内容，还需要学生进行归纳、分析、整理和再加工，这个过程便是为真正的交流做准备，是真实语言交流的前奏。因此，扩展学生课堂发言这一功能可以促进学生熟练使用和灵活掌握所学语法和句型，为进一步的学习奠定良好的基础。

4 强调语言形式

语言的形式是语言习得中需要掌握的要素之一，教师可以通过展示性问题的提问，吸引学生对于语言形式的注意，以便在教学过程中引起学生的重视。这一功能可以针对发音、拼写、语法以及词汇进行形式上的强调。

例4 强调发音、拼写的展示性问题

T： How did you say that （The word “surgery”）？

S： （无回应）

T： /'s？：d？？r？ /. And…can you spell it？

T&S： S-U-R-G-E-R-Y.

例5. 强调语法的展示性问题

T： “Has she finished her work” or “Have she finished her work”？

SS： Has she.

T： Okay！ They？ “Has they” or “Have they”？

SS： Have they.

例6. 强调词汇的展示性问题

T： What is “science museum” in Chinese？

S： 科学博物馆.

T： And “aquarium”？ What is “aquarium”？ What can you see in aquarium？ You can see fish！

S： 水族馆.

T： Yeah， yeah！ You can see fish， many many fish. That’s aquarium.

例4中教师分别对生僻词汇的发音和拼写进行了提问，以引起学生的重视，并确保学生掌握；例5中教师用展示性问题提问，强调了现在完成时中不同人称分别使用不同助动词，加深学生印象；例6中教师将词汇用展示性问题提问的方式呈现在学生面前，扩展学生的词汇量，拓展学生知识。以上三个实例都是教师在教学过程中，用展示性问题对语言形式进行强调，使学生达到准确掌握语言的目的。

综上所述，展示性问题并非简单、机械的信息再现，而是具备重要的功能。教师在教学过程中合理、充分的利用展示性问题，发挥其功能，可以使学生更积极地投入到课堂学习中，引发他们更多的语言输出，激发他们更高层次的认知活动，从而使教学更加灵活丰富，达到良好的教学效果。

【参考文献】

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[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010（03）.

[3]胡青球.大学英语教师课堂提问模式凋查分析[J].外语界，2004（06）.

[4]屠扬阳.大学英语教学中的课堂提问调查分析[J].浙江万里学院学报，2008（05）.