班主任德育工作反思总结范文

时间:2024-03-06 17:35:52

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班主任德育工作反思总结

篇1

一、抓好日常行为规范教育,加强各种能力的培养

对学生进行常规教育和训练,严格要求,一抓到底。长期以来,我针对班上学生实际,利用一切有利时间加强了学习习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势,每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业,就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时,则要求他们站端正,两眼平视前方,态度自然大方,并且说话时声音要响亮,吐词要清楚。在听的能力方面,则要求他们注意听别人说话,听清楚说话的内容,记在心中,要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成,增强了自控能力,课堂秩序有明显好转。

二、对学生进行耐心教育,多表扬少批评

表扬运用得恰当,学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如:上课了,大部分同学在吵嚷,没有做好上课准备,如果泛泛批评,收效甚微,如果点名批评,别人往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得好,不说话,书本都准备好的同学进行表扬,其他学生便会仿效,秩序井然。人都有自尊心,表扬有批评的作用,是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服待进学生中存在的消极因素,寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习,达到取长补短的目的。

三、为人师表,以身作则

班主任工作是塑造学生灵魂的工作,班主任对创设良好的班集体,全面提高学生素质,陶冶学生情操,培养全面发展的人才,具有举足轻重的地位和作用。在学校里,班主任接触学生的时间最长,开展的教育活动最多,对学生的影响最大,在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此,规范学生的行为,首先要规范自己的行为;提高学生的素质,首先要提高自身的素质。在教育工作中,真正做到为人师表,率先垂范。我作为一名班主任,在工作实践中,要求学生做到的,我首先带头做到;要求学生讲文明礼貌,我首先做到尊重每一位学生人格,从不挖苦讽刺他们;教育他们热爱劳动,我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生;教育学生搞好团结,我首先做到和各位教师搞好团结;和学生交知心朋友;在学习上,要求学生书写认真工整,我在板书时首先做到书写规范认真。做操时,我先站到队伍前面,站在那儿,然后跟他们一起做操并目视他们动作,还要不时地提醒,某某站整齐点,某某手伸直点。这样的话不知说了多少。就这样,渐渐地做操时,我不再用时时地去看着了,队伍也站得整整齐齐了。现在,我不在的时候,班级卫生打扫得象模象样,别的老师都很羡慕。

这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样,在全面推进素质教育的今天,作为教师更应提高自身素质,树立职业道德,以高尚的道德风范去影响学生,当好学生健康的指导者和引路人。

四、培养正确舆论和良好的班风

正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖善恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。有的学生不注重自己身边发生的小事,不屑于做小事。如:放学后窗户没关就走了,大白天几个灯管全开着却不以为然等等。针对这种情况,我组织开展了《勿以善小而不为,勿以恶小而为之》的班会,会上对小事该不该管进行了辩论,还列举同学身边发生的小事造成的危害,最后得出结论:“千里之行,始于足下;千里之堤,溃于蚁穴”。实践证明:有了正确的舆论和良好的班风,就会无形的支配集体成员的行为和集体生活,是一种潜移默化的教育力量。

五、做好待进生的转化工作

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关键词:中等职校德育队伍;专业能力发展;途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020》提出:“要实现教育的均衡、公平发展,加强教师队伍建设是首要的任务。”作为教师队伍建设的重要组成部分,中等职业学校德育队伍专业能力发展状况如何,直接影响着职校德育工作的实效。所谓中等职业学校德育队伍专业能力发展,是指中等职校德育队伍(即学校的德育管理干部、班主任、德育课任教师及其他德育工作者如团干部、心理咨询师等)作为专业人员,在从事中职德育这种专门活动中所需要的专门技能及专业知识,及所形成的合理的知能结构等方面不断完善的过程。目前在中职学校,德育队伍专业能力发展的现状不容乐观,还存有德育专业能力提升的手段单一,培训的内容和形式质量不高,德育工作保障机制不完善,德育工作人员待遇偏低,缺少专业成长激情等问题。因此,探索适合中等职校德育队伍专业能力发展的有效途径,保证德育工作有效实施,已成为摆在职校面前刻不容缓的课题。

促进中等职校德育队伍专业能力发展的基本思路

1. 意识唤醒

这种意识是指德育意识。中职德育队伍的德育意识是指中职德育人员作为德育过程的主体, 对自己言行的德育意义及德育活动的性质、结构、内容、效果始终保持清醒认知的意识。中职德育队伍不是完成德育工作任务的机器, 而是在工作中向中职生传递道德价值、彰显教育个性的道德主体,他们的个性、观念和行为必定对中职生产生影响, 这种影响是无形的、潜在的, 也是持久的、深刻的,这是一种道德和人格上的影响。所以,中职德育队伍必须主动培育和提高德育意识, 对自己言行的德育意义形成清醒的认知。作为学校,应把加强德育意识的唤醒和培养作为探索专业能力发展途径的出发点。

2.强化使命

中职德育队伍面对的中职生可以说是一个特殊的群体。坦率地讲,中职生在道德水平还不高,在理想信念、价值取向、是非意识、行为习惯等方面还有很大的缺失。这个特殊的群体的知识、道德水平的高低对整个社会将产生很大的影响,因此,通过努力,把他们转化在社会需要企业欢迎的有用之人,是中职德育队伍的责任和使命。从这个意义上说,中职德育队伍专业能力的发展体现出对教师职业品质的理想追求,只有把“德育”当作事业来追求,中职德育工作者才会由从业到敬业;才会从追求功利价值到追求社会价值,最终追求人生价值;才会由经验型德育工作者,最终发展为专家型德育名师。因此,要对德育队伍强化使命感教育,让德育队伍在对职业理想的追求中,不断地发展、完善自己,最终形成有个性化风格的德育特色,真正实现其专业能力的根本发展。

3.外部加压

首先,中等职业学校要高度重视德育队伍人员专业能力的发展,积极研究制定促进德育专业能力发展的各项规章制度。例如,针对职校班主任,可参照教师专业发展方面的资料,结合本校班主任工作实际,制定切实可行,路径清晰,目标明确,要求到位,保障有力的班主任专业能力发展规划,要求全体班主任对照执行。还可结合学校实际,可制定《班主任培训、学习制度》、《班主任业务考核实施细则》、《班主行工作岗位基本要求》等规章制度,并严格执行,对班主任专业能力发展进行鞭策;其次,要加大对德育队伍的培训力度。学校要明确德育队伍专业能力发展的目标和要求,落实培训的细化要求,提供更多有针对性的外出学习、培训、提高的机会,用兄弟学校优秀的德育管理和自身进行对比,开成压力,也可采用“师徒结对”的方式,让德育专业能力较强者对徒弟的规范引导和督促;第三,完善考核评价机制,推进德育队伍准入机制,提高和完善德育队伍专业能力的标准,严格考核标准,完善评价机制,真正形成“能者上、庸者下”的竞争格局。

4.激发内驱

就是要完善德育队伍的激励机制,努力激发德育工作者专业能力发展的内驱力,让德育专业能力的发展成为中职德育队伍的内在需要,变“要我发展”为“我要发展”。除对德育队伍加强理想价值观、事业心责任感的教育外,学校要在评先评优、职称晋升等方面向德育专业能力强、德育成果显著的德育人员倾斜,同时积极打造德育名师工程,发挥典型示范、榜样引领的作用,激发从事德育工作的荣耀与激情。在物质激励方要通过完善绩效工资等渠道,提高德育队伍的薪资待遇,为德育队伍安心于德育工作营造和谐的环境。

中等职校德育队伍专业能力发展的基本途径

1.理论学习

学习对于中等职校德育队伍专业能力发展是第一位的,正是学习才能使德育队伍的教育思想逐步形成、专业得到发展、智慧得到提升。中职德育队伍应树立终身学习理念,通过集体学习、自学等各种形式,学习德育工作基本理论和新形势下的新德育理念,从而进一步明确中职德育培养目标,提高对中职德育课教育重要性的认识,增强从事中职德育活动的自觉性和主动性,树立德育新理念;进一步了解中职德育教育规律,能够按照中职学生的成长规律和认知特点从事德育活动,其中德育课教师还要了解德育课程和教学改革方向,掌握德育课程的内容,深入领会德育主干课程的精髓;进一步掌握在新形势下从事中职德育的方法、手段和技巧,提升从事中职德育的能力和水平。

2.岗位实践

中等职业学校德育活动的内容很多,校内的、校外的、社区企业的、家长参与的、网上进行的等等。这些活动为德育队伍专业能力的发展提供的大量的机会。德育工作者要自我加压,不能错过任何一个锻炼的机会,做到每一项活动全程参与,在参与中获得新的感悟,转变观念,进行教育和自我教育,学习德育经验、方法,提高德育专业能力。另外,学校要积极搭建平台,开展对外活动,如德育现场会、研讨会、成果展示会,提供交流展示机会,对班主任和德育课教师而言,可参加各种类型的竞赛活动,如德育课“两课”评比、班主任基本功大赛、主题班会课评比等,在参赛中提高德育专业能力。

3.课题引领

德育专业能力的提升也需要以课题研究为引领,以德育教学改革过程中遇到的实际问题为研究对象,通过“发现问题――查阅资料――制定研究方案――展开研究行动――解决问题――反思总结提升”的研究思路,探究对策。在课题研究中获得对于德育问题更深层次的理解,从而结合德育理论,更好地应用于实践,德育专业能力也将在课题引导下逐步提高。

4.团队发展

德育队伍团队是年龄、学历、职称、专业领域等方面结构得到合理配置的组织。注重团队建设与发展,也是提升德育专业能力的重要途径。每个德育工作者术有专长,在专业能力上风格各异,如果各成员以共同目标为牵引,在德育学科带头人、德育骨干教师等人的引领下,成员间彼此分工明确,协作互助、取长补短,共同德育研讨活动,有利于提高个人专业能力乃至德育队伍整体水平。对新德育工作者来说,接受团队培养,能够成为合格教师;对已经合格的青年德育工作者来说,能够成为德育骨干;对骨干教师来说,进行“风格”培养,可以塑造成为德育名师。因此,学校可以成立以德育名师为引领的德育名师工作室,组建一个德育团队,通过传、帮、带,引导团队成员专业能力快速提升。

5.校本研修

德育校本研修是以发生在学校德育活动现实中的真实问题以及提高德育水平等方面为研究内容,它根源于职业学校与德育队伍的现实需求。它主要包括:个案研究与诊断、集体备课、德育课和班会课的同课异构、同伴交流等多种形式。德育校本研修可促使德育队伍在自己的岗位上,立足于实际,提出问题解决问题,从而提升自身的专业能力。当然,由于职校的校情不同,教师专业能力提升的条件与基础也就不同,但以校为本的德育研究更能直接而迅速地提升专业能力,也渐渐成为职校德育专业能力提升的主要途径。

篇3

在充满竞争的今天,教育改革势在必行。学生“勤学,乐学,善学”是每一位教育工作者的理想教育境界。目前,教育系统全面推行精细管理,年级组如何以新的思想、新的思路、新的举措、新的形象展示给社会,让教师、家长和学生满意,必须狠抓德育“落实”,重视教育“过程”,只有细致入微的“过程”,就一定会取得令人满意的“结果”。

一、统一认识,准确定位,德育为先,力促“落实”

1.加强建设,德育为先,凸显主题,放大功效

科学地精细化管理离不开管理队伍建设,学校挂帅,学部搭台,班主任导演,学生唱戏是东部分校德育工作主流。九年级面临升学压力,生源良莠不齐,“不现实”的中考指标压得人喘不过气,蛮干无济于事,只有采取措施,全员鼓励,教师们才会体验教育“生机盎然”,学生们才会体验校园应有的乐趣。因而,年级组德育活动必须先动员,动员的主要对象就是班主任,要力争消除“搞一次德育活动不如多上一堂课,多做几道题”错误观念,明了“磨刀不误砍柴工”这一千古不变的道理。然后要动员学生,避免学生产生年级又搞“形式主义”的错觉,青年学生如“早晨

八、九点钟的太阳”,他们朝气蓬勃,潜力无穷,一旦注以学习动力,加大马力便突飞猛进,这往往是优秀班主任在抓学习时抓牢的德育“主弦”,他们深知有效的德育激励是学生动力的“催化剂”。

九年级团队成立以来,在初中学部以及学校各部门的大力支持下,年级组力倡积极进取精神引领,从“年级精神”到“班级精神”,从“升级仪式”到“百日冲刺”,从“拼搏与机遇之交响”到“让青春在拼搏中闪光”,从“好习惯,益终身”到“我自信,我成功”,系列德育活动紧紧围绕“自强不息,追求卓越”的精神引领主线,凡德育活动必有实施目的,实施纲要,必有明确的德育主题,必铺天盖地动员,并精细策划、通知、安排、布置、落实、检查,表彰先进,敦促后进,力促活动“落实”,最大限度地放大活动功效。德育活动在于放下传统包袱去认识,只要“认识”到位,必“布置”到位;只要“动员”到位,必“落实”到位,人人凸显德育为先,强化德育攻势,何愁文化成绩?

2.思想统领,统领全局,十年树木,百年树人

总书记在十七大报告中明确指出:“坚持育人为本,德育为先,办好人民满意的教育”,这意味着德育工作在教育过程中何等重要的位置。作为统帅年级的年级主任,不能落入应试“俗套”,跌入蛮干“漩涡”,要做到“德智体”全面发展,必先适时学习先进思想,保持清新教育理念,果断借鉴他人成果,通过交流、学习、反思来实现科学跨越,才能保持育人思维鲜活,前瞻教育之德育功能强大。年级组在新学年、新学期开始之前,就要设计好一学年整体工作思路,把握年级组学年工作方向,统筹安排好年级组重点工作进程,设置好各种激励和竞争机制,育人队伍综合素质和业务能力的提升是有效引领学生牢固的思想基石,有一支坚不可摧、思想统一的德育队伍,才能最有效地锻造国家和社会的可用之材。

3.目标管理,质量监控,明确要求,责任到人

德育管理既是一门特殊的技术,也是一门育人艺术,更是一项崇高事业。年级组学期初就制订了详尽的工作目标和实施纲要,以此指导学期全程教育教学,年级主任必须组织对全程进行监检,全程督导,力求高质,使教师在管理中互学,掌握要领,懂得策略,磨练素质,保持冷静,清晰思路。在管理模式下力求实施高效运作,用心谋事、专心做事、尽心成事。以九年级年级组“冲刺学期”计划为例,年级组计划中详尽到每一件事,细化到每一天事,要求落实到具体的每一周或每一天。年级主任在工作中要勤动脑、多动手,事必躬亲,严格在前,关心并举,发现问题,及时查处,及时通报。

二、推行文化,责任到人,层层落实,提供保障

1.制度建设,完善过程,合理考核,人文管理

九年级的年级组实行五级循环管理模式,即:学校学部年级班级学生学校。通过逐级制度修订完备年级制度,确保年级每项工作都有相应的制度约束,每项工作都有明确的个人负责,从年级组整体工作到各办公室管理,班级管理,从任务型早读到午休,到任务型晚读,到晚自习管理等等,步步设岗,层层负责,当日汇报,表扬先进,曝光不足,及时上网的活力管理,班级管理考核涉及到日常德育管理的方方面面,确保德育工作为教学增效保驾护航。

2.队伍建设,人性管理,注重文化,强化德育

年级组一贯注重队伍建设,常规管理学生和教师双向运行,校服、跑操、体育“三项”和“人机对话”集训都步步设岗,管理队伍适当照顾离退休教师,鼓励过程关注特殊学生,学初、学月、月考等都适时加以宣传,彰显年级个性,突出人性管理,注重文化建设的校本研发,激励教师,更激励学生,关怀与制度并举,解放思想、更新观念一起解决问题,力求达到年级制度全员自觉执行,管理状态向高质迈进。

3.展示魅力,发挥智慧,团结协作,反思促进

德育工作实施过程中,年级组充分挖掘人才优势,实施全员育人,从校运会组织到元旦联欢,从主题班会到拔河比赛,必先征求意见,再完善后正式运行。育人功能不仅体现在年级主任,在班主任,更在年级教师。因此,进行合理资源配置,使学生均衡享受教育资源,除了管理理念与时代要求合拍,育人观念转变外,展示教师魅力,发挥教师集体才智,齐抓共育,全员参与至关重要。就班级管理而言,每班配有副班主任作为班级共管队伍,就系列班会而言,各主题都安排任课教师随班听课,把任务分摊给每一个教师完成,把问题分派到每一个教师解决,任务落实到人,发挥各人教育特长,并利用学校划归的年级宣传阵地,如教学楼前公告栏、教学楼两侧黑板报、校园网年级分页、班级黑板报等都认真做好宣传,专题引导、舆论监督,以此增强教育感召,帮扶个体,关注全体,营造氛围,激进成长,给每一位教师增加德育实践操作。

篇4

一、当今中职学校班主任队伍建设现状

从总体上看,中职学校有相当一部分班主任爱岗敬业、无私奉献,为人师表、教书育人,为中职教育事业的发展做出了积极的贡献。但在全面推进素质教育的新形势下,尤其是面对新一轮基础教育课程改革,中职学校班主任队伍建设还不能很好地适应新形势下加强和改进未成年人思想道德教育的需要,还存在一些问题和困难:

(一)缺乏学习,阻碍了班主任水平的提高

1、对教育理论学习不够,对教育本质理解不深,管理缺乏高度,育人缺乏全面性,具体表现在:班主任工作仅仅局限于管好班级,满足于学生不出事,班级成绩不落后的低层次目标,没有站在历史使命感和社会责任感的高度,用前瞻性眼光来教育学生。

2、对班主任专业理论和专业技能学习不够,不少班主任老师一学年来没读过一本班主任专著,有关班主任工作方面的杂志和德育工作的报纸也涉及甚少,带班凭经验,处理老办法,面对新问题常感到意外或束手无策。

3、对教育法规学习不够,他们常能用心做事,却不能依法办事,对学生隐性伤害依然存在。

4、对心理辅导技能学习不够,面对当前中职生中出现的不良行为,班主任由于缺乏心理辅导的理论和技能,往往全把它们当作是学生思想品德问题,教育学生不能对症下药,教育成效不明显。

(二)不良的思想限制了班主任积极性的发挥

1、有些班主任认为教学工作是“主业”,班主任工作是“副业”,“副业”没“主业”重要,对班主任工作不愿意大投入,具体表现在:班队课班主任备课要粗心些,上课也相对随意。与家长沟通,事先没作好充分准备,临时应付;与学生交流,不深入调查,谈心少主题。

2、少数班主任认为班主任工作是隐性的,其成效不如教学来的明显,多管少管差不多,甚至认为“多一事不如少一事”,做事缺乏计划性和主动性,有应付现象。

3、个别班主任把教书育人分隔开来,认为班主任工作是额外的,担任班主任纯是为了自身的利益。他们功利思想严重,缺乏支撑终身为之奋斗的动力。

4、还有班主任认为班主任工作辛劳、烦琐,而班主任津贴少、付出多回报少,与教学工资(他们也认为工资仅是教学的)相比不相称,工作动力不足。

5、另外一些老师认为天生不适合当班主任,如体育老师、计算机老师、会计老师、音乐、美术老师等,他们不关心班主任工作,他们的思想干扰着现任的部分班主任的情绪。

二、当今中职学校班主任队伍建设的对策

(一)采取培训加自学方式改变班主任学习不足的问题

1、组织班主任参加各种中职学校德育工作经验交流会、德育年会、德育工作培训班,邀请校内外的德育先进工作者进行专题讲座,定期组织德育工作者到外校进行培训学习。通过种种方法使德育工作者提高了德育工作的理论水平和工作艺术;加强对年轻德育工作者的在岗指导和培训,采取“传、帮、带”的方式,以老带新,以先进带后进,做到了“互学、互促、互免、互进”。提高了学校德育工作的整体水平;确立了德育目标,细化了考核机制,使德育队伍管理规范化,制度化。借全国、省、市班主任统一培训的机会,选送青年教师参加班主任专业技能培训,提高他们的班主任专业理论和实践能力,力争在短时间内把所有班主任送出去培训一遍,切实提升他们的的班主任专业修养和教育理论水平。

2、学校定期举行班主任论坛,请优秀班主任作报告,叫优秀班主任现身说法,实现优秀班主任的专业技能与所有班主任共享。

3、搭建班主任交流平台,在学校网站建立德育培训之窗,让班主任们共享当今世界的有关班主任的最新成果。

4、通过青年教师与优秀班主任结队子方式,使年轻班主任经过一年的培训达到上岗资格。在一年的实习期内他们要接受优秀班主任指导,参与班级管理,进行公开教学,还要定期进行家访。

5、让青年教师多参与学校值周管理,让他们在管理实践中体会并提高对学生管理能力。

(二)多方面引导班主任工作发挥积极性

1、营造当班主任光荣的良好舆论。通过德育管理专家级教师与班主任互动提高班主任们的职业理想;通过正确价值观引导,班主任在长期社会价值与短期的经济效益的选择中坚定职业的信心。

2、继续加大物质奖励,继续提高班主任待遇。学校通过提高班主任津贴标准,扩大职称评定的班主任工作的权重,加大优秀班主任奖励政策,让班主任付出有所值。

3、加大对班主任专业化的引导,告诉班主任们班主任专业化之路即将实行,班主任工作与教学工作平等相处只是迟到之事,今日之实践即是未来的资本,让班主任摈弃“教书、育人”分隔和班主任工作是“副业”的错误思想。

4、鼓励各个专业的老师担任班主任,给他们提供展现自我的才华的平台,让他们参与学校班主任管理,这可补充班主任队伍新生力量,也为他们实现自我价值提供舞台。

(三)引导并鼓励班主任做个科研型的班主任

1、引导班主任进行角色转换,做个把自己置身于班级之外的领导者、参谋者,以“旁观者”的身份观赏学生的日常管理和自我服务。

2、指导班主任掌握学生行为研究方法,鼓励班主任进行班主任工作课题申报,让他们从自己的实践中的困感开始进行研究,以点带面,形成班主任工作研究的氛围,在共享成果的过程中,提高班主任专业化水平。

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一、领导重视,认真组织

1、我校一直坚持让班主任老师除了学校组织的统一学习外,还要求自己加强学习,加强反思,加强合作,加强交流,让一个人的经验变成多人的财富。我们各班的学期初工作打算,问题交流以及学期末的经验交流给班主任老师很大的帮助,他们可以在做中学,也可以在学中做,使得七小的班级管理水平日日提高,具有创新活力。

2、班主任的工作是琐碎而又劳累的,特别对于低年级的班主任更是如此,学校领导在严格要求班主任老师的同时,对班主任待遇也给予了适当的调整,按每个月平均100元的标准拨发,结果按量化成绩按一定的等次进行发放,虽然钱数不多,但是足以说明领导对班主任工作的重视,足以说明班主任工作的重要性。这样也能够有效的调动班主任学习工作的积极性,为更好的作好班级工作打下一个良好的基础。

二、制定方案,及时培训

为了切实作好这项工作,德育办公室制定了培训方案,选择并确定了培训内容或主题,对于确定的主题除了规定的这些以外,根据教学的实际及时机,我们还会随机向班主任老师推荐相关的班主任管理方面的文章或者经验,让老师们学有所依,做有所靠,在学习的基础上进行再创新,从而提高自己的水平和能力。

三、精选内容,讲求实效

我们选取的培训和学习内容有以下几个方面

1、关于班主任常规工作及基本要求,探究班主任工作的一般规律的有关内容。

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关键词: 班主任 专业成长 德育叙事 有效途径

一、班主任的专业成长是当前课程改革的需要

近年来,随着新课程改革的纵深发展,“班主任专业化”这一概念得到了许多教育工作者的赞同,并围绕其开展了不同程度的研究。我认为,把对班主任工作的研究上升到“专业化”的层面,无疑是对传统的班主任研究的延续和超越,也势必会对班主任的专业成长起到巨大的促进作用。班主任是班级工作的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者,既是联系各学科教师及学生的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。可以说,班主任工作的专业素质和工作能力是建设积极向上的班集体的基本前提,也是保证学校德育高效实施的关键,甚至会对学生一生的成长和发展产生深远影响。从这一角度看,班主任应比普通老师具备更高的专业水平和更复杂的专业能力。

二、德育研究是班主任的专业成长的必经之路

班主任专业成长是由普通型班主任向专家型班主任的转化,是一个循序渐进的过程。专家型班主任的成长一般要经过四个阶段:学习尝试、经验积累、自主探究和融会贯通。专家型班主任的研究能力和解决问题能力是比较强的,专家型班主任应通过不断的理论学习,在平时工作中注意经验积累,能以先进的教育理念为引领,学会在教育实践中发现问题,并且运用一定的教育研究方法和手段,针对发现的问题能进行自主探究,研究如何解决工作上的难题,不断提高班主任工作的实效性,所以,不难看出普通班主任与专家型班主任的主要区别在于,专家型班主任能主动开展德育研究活动。因此,班主任要想发展自己,就要有研究问题的积极性和主动性,要重视自己的发展和专业化的成长问题。

三、撰写德育叙事是班主任专业成长的有效途径

普通中小学班主任开展德育研究的定位应该是:解决自己德育工作中遇到的实际问题。班主任的德育研究是站在实践的沃土上对自己的教育实践进行的研究。当然,任何研究都离不开相关理论的引领和支撑,没有理论引领和指导的实践研究,是一种低层次的研究,它对问题的解决很难有实质性的作用。所以,班主任要学习相关理论和进行积累,同时要在学习理论的过程中发现自己工作中的问题,并寻找解决的方法,这就要求班主任在工作与学习中,边学习边思考,以德育叙事的方式及时记录、整理自己遇到的新问题、新情况,产生新思想、新思考,这必然会对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。

德育叙事不同于一般意义上的教师日常工作的记述和总结,它是以班主任工作中遇到的问题为载体,是用理论对照或理论支撑的研究过程。从教育研究的一般程序看,它起于问题的发现,终于问题的解决。德育叙事是一种思考、研究活动。德育叙事的撰写是在班主任强烈的工作责任感的驱动下,对自己所做工作的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过记述与反思,教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认知、判断、评价并进行有效的调节,最终形成教师个性化的、独特的教育观念,通过撰写德育叙事,教师自主研究能力会逐步得到增强。

作为学校德育管理者,班主任不仅通过德育叙事记述班主任工作中遇到的问题、解决的方法和产生的思考,还可以通过校刊或者校园网予以推广,实现教育资源的分享。这样不但可以促进班主任的专业成长,还能产生巨大的社会效应。通过研究和学习同事们撰写的德育叙事,反思自己的工作,对自己工作的提升是很有借鉴意义的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果,它往往在一定程度上已经总结出了教育的规律。而同事的经验来自和自己教育条件基本相似的环境,对自己的教育研究更有借鉴意义和价值。

四、撰写德育叙事的功效

1.德育叙事使班主任真正成为教育过程的表现者。

德育叙事是班主任专业化最有效的发展方式,它通过对教育案例的反思、创新、升华和再实践,直接提升了班主任的专业素养,达到了班主任专业化发展的目的。张志公先生曾说:“要从教育实践中发现、思考问题,善于把从教育中产生的见解、主张提出来,写出来,让人家讨论,倾听人家的意见,吸收人家的经验,促进自己的提高。”德育叙事就是在这样的过程中促进班主任专业化发展,带动周围教育因素的有效优化。

2.德育叙事促进了班主任专业化发展,并带动学生发展。

在撰写德育叙事的过程中,班主任的发展是建立在解决德育案例的基础上的,也就是体现在和学生的交流和发展的基础上。通过解决学生的问题,有效促进学生发展。在坚持撰写德育叙事的过程中,班主任的坚持更是学生最好的“身教”,学生受其影响,逐渐参与或迁移到自己的学习表现上,实现自我教育。

3.德育叙事提升了家长在教育过程的幸福感。

在德育叙事的促进下,教育效果得到了最优化,也成为学生和家长了解教育思想的主要载体。很多家长如实评价:“老师的教育文章不仅让我了解自己的孩子,更让我学会教育,学会面对孩子,我感觉到自己的孩子是幸运的。”

4.德育叙事影响了社会对于教育的主流认识。

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认真贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,以市、区德育工作意见和学校新学期工作计划为指导,以道德行为规范教育为基础,以丰富多彩的教育活动为载体,以科学规范的德育管理为保证,充分实现单元管理制度,以生为本,走文化育人的德育之路,追求实效,彰显特色,促进学校德育工作向纵深发展。 

工作重点: 

一、学生教育活动 

以未成年人思想道德建设为主线,以学生文明形象工程为载体,力求活动主题化,系列化,生活化,切实提高德育时效性。 

(一)、继续强化行为习惯教育——打造“文明校园”。 

1、继续以七项习惯教育内容为抓手,强化学生学习习惯和行为习惯教育。 

2、通过专题队会和主题活动强化学生行为习惯教育,挖掘一批学生“典型”,以榜样的力量带动学生自觉形成良好的习惯。 

3、继续通过专项检查促进习惯教育的深化实施。 

4、完善习惯教育评价方案,纳入“文明班级”的考核。 

(二)、深化校园文化建设——营造“温馨家园”。 

挖掘校园文化的内涵,创设适合儿童健康发展的特色校园文化,营造丰富多彩、寓教于乐、文明向上、各具特色的校园文化。 

1、继续开展“温馨家园”班级布置活动,以主题化、个性化和全员参与性的班级布置展示班级特色,营造积极向上的校园文化。 

2、继续实施宿舍文化建设。上学期已进行了宿舍环境布置,积极开展课余活动,丰富了住宿生的在校生活。本学期将继续开展各项针对住宿生的活动,努力形成"学校就是我的家"的心理氛围。特别关注一年级新住宿生的生活与心理,促进新生快速适应住宿生活。 

(三)、实施环境教育——创建省“绿色学校”。 

上学期我校已成功申报了江苏省“绿色学校”,本学期将积极迎接省教育厅的验收和评估。我们期待通过“绿色学校”的创建工作,真正落实环境教育理念,努力培养、全面提高师生的可持续发展素质。主要通过以下途径实施: 

1、会同总务处共同做好校园环境的绿化、美化工作。 

2、活跃环保活动,以学生“绿色征文”、主题队会、社会实践等教育活动的形式强化师生的环境意识,深化学校环境教育。 

3、做好各项台帐资料,迎接省级“绿色学校”的验收。 

(四)、丰富校园活动——打造“成长乐园”。 

1、与少先队部、艺术组联合开展各类文体活动,活跃学生校园生活。 

2、配合有关重大纪念日开展相关教育活动。 

3、继续借鉴星辰“青春在线”的德育模式,依托“星韵网”和“学校与家庭”,完善学生“成长论坛”和“家长在线”教育阵地,分级部开展专题教育活动,每学期不少于三次。活动将与重大主题教育结合,与学生心理辅导结合,与增进家校合力结合,与“六个一”中“拥有一次演讲经历”相结合。 

(五)、常规教育活动。 

1、从学生实际出发抓好升旗仪式、班队活动、夕会课、电视台、红领巾广播等常规德育阵地建设。 

2、安全教育常抓不懈。 

3、加强对班级的管理与考核,完善“文明班级”考核办法。 

二、德育队伍建设 

(一)加强师德建设 

1、树立“人人都是德育工作者”的观念,加强德育的学科渗透,强化学科教师的德育行为。 

2、继续以师德讨论、师德调查等形式开展师德调研。 

3、针对学生问卷中暴露的问题适时调整师德评价方案。 

(二)加强班主任队伍建设 

1、通过专题研讨、专家讲座、经验介绍、班主任工作现场观摩等形式有计划地进行班主任工作系列培训,开展“我的教育故事”交流活动。 

2、完善《班主任工作考核评优办法》,做好班主任工作的日考、月评、学期总评优工作。 

3、表彰“班主任工作标兵”及“优秀班主任”, 积极宣传“班主任工作标兵”的教育事迹,发挥“班主任标兵”的榜样带头作用,重点做好对新班主任的培训、帮扶工作。 

三、深化德育研究 

1、继续实施《校园文化中少先队文化阵地建设的研究》这一全国级课题,继续着力以“校园早新闻”和宿舍文化建设为抓手促进研究向纵深发展。 

2、对“校园早新闻”这一文化阵地进行完善和挖掘,组建工作班子,拓宽新闻稿源,培训工作人员,使这一特色栏目更规范,更富有实效。 

3、倡导个性化、多元化、人本化、模糊性的德育评价,对班主任考核评优、班级考核评比、学生评价等进行反思研究,并形成一定的理论依据。 

4、对存在品德问题、心理问题的特殊学生进行个案跟踪研究,总结反思。 

5、利用“夕会课”进行德育教育方式方法的研究,使之成为切实有效的德育阵地。 

活动安排: 

九月份: 

1、 9月1日举行新学期开学典礼暨首次升旗仪式。 

2、分级部召开班主任工作交流研讨会,学习“师德标兵”与“班主任标兵”的先进事迹,研讨一年级班主任工作。 

3、开展XX年度“红领巾读书读报征文”活动。 

4、完成班级布置,要求主题化、个性化、学生全员参与,真正落实“关注每一个学生”这一教育理念。  共2页,当前第1页1

5、研讨“文明班级”考核细则。 

十月份: 

1、学生行为习惯教育,营造“文明校园”。 

2、安全教育。 

3、高级部“成长论坛”主题活动。 

4、结合“国庆节”开展小型多样的活动,实施爱国主义教育。 

5、新班主任培训活动。 

十一月份: 

1、开展利用“夕会课”进行德育教育方式方法的研讨活动。 

2、举行班级布置交流、评比活动。 

3、组织有关人员讨论、修订“班主任工作考核评优办法”。 

4、“家长在线”主题活动。 

5、宿舍文化建设:开展宿舍活动,丰富住宿生课余生活。 

十二月份: 

1、安全教育。 

2、组织习惯教育的评优活动。 

3、特殊学生座谈会。 

4、学习“‘八荣八耻’培养社会主义荣辱观”主题活动。 

5、“我的教育故事”主题征文交流活动。 

一月份: 

1、对特殊学生进行个案跟踪研究的总结反思活动。 

篇8

本学年德育处将继续以社会主义核心价值观为指导,针对我校实际情况,创新性地开展德育工作,使学校德育工作与学生实际情况相结合,探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措,以德育主题活动为依托,建设学生喜爱的德育平台,使德育工作真正落实到学生的学习生活中。坚持以爱国主义教育为主线,以强化行为规范养成教育为重点,引导、塑造学生的良好行为习惯,增强德育教育的有效性。继续以班级、年段为实施幸福德育的平台,推进幸福德育工作在我校的深入开展,以感恩教育为切入点,引导学生感恩师长、感恩学校、感恩社会,培养高素质、明礼仪、善感恩的人才。

二、工作目标

反思总结上一学年幸福德育开展情况,进一步推进幸福德育工作深入,积极推进德育校本课程——幸福读本实施,加强幸福德育科研工作,形成一整套切实可行地推进幸福德育的方法与制度;加强公民意识教育,学生行为规范养成教育,培育良好校园氛围,引导学生良好的行为规范意识;结合教师节、拗九节、重阳节、父亲节、母亲节等节日,以主题活动的形式推进中华优良传统文化教育,特别是感恩教育,培养学生感恩之心;继续推进我校体育节、艺术节、元旦迎新、社团节等大型活动的有序开展。

三、本学期工作重点

1.增强幸福德育研究,推动幸福德育工作在我校的深入开展

(1)在总结我校去年幸福德育实施经验的基础上,加强幸福德育科研工作。以科研项目的推进带动我校德育工作团队理论水平的提升。我处今年将着力推进省级两个新的课题:福建省中小学德育研究专项课题——《以幸福德育为目标的高中班会课课程建设》、福建省中小学教师发展基金课题——《普通高中的幸福德育的分层次研究》的研究工作,相信随着课题研究的深入开展将进一步提升我校德育队伍的理论研究水平。

(2)继续以班级、年段为平台,大力推进幸福德育的实施。加强班级环境文化、制度文化、活动文化、课堂文化、管理文化建设工作,营造愉悦和谐的人际关系,组织有向心力的班级活动,培育多元包容的班级文化、形成阳光向上的班级气质,让幸福班级建设成为年级、学校的基础,从而推进幸福德育工作在我校的深入开展。

(3)有效推进年段工作,培育、塑造年段德育工作特色

立足我校德育工作年段分层次推进的特色,德育处根据学生三年成长特点,结合我校德育培养目标,统筹安排年段德育工作重点,加强年段工作研究,从高一、高二、高三年段学生特点出发,优化落实分层次德育目标,依托我校学生成长手册,记录学生成长历程,推进年段管理工作,提高整体管理水平。

(4)编印德育校本教材,打造三中德育特色品牌

编印《幸福读本》、《班主任工作指南》、《三中学生指南》、《高中班会课课程教材》,将社会主义核心价值观的内容和要求细化落实到校本德育课程的德育目标之中,充分发挥课程的德育功能,丰富学校德育资源。

2.加强高三毕业班管理工作,通过强化常规管理,使学生的思想统一到年段、学校的要求上来,根据不同阶段,学生表现出的不同思想状态,开展有针对性的工作,使学生始终保持良好的精神面貌,提高备考效率。关注高三年段班主任、学生心理状态,营造良好毕业班氛围,组织适宜高三年级德育活动,密切家校联系,促使学生、家长、班级、年段、学校形成合力,增强团队意识,为明年高三取得更好成绩打下坚实的基础。

3.加强德育队伍建设,提升德育干部素质

除了依托班主任例会,以会代训外,还要转换培养方式,加强班主任培训。本学年成立三中青年教师“读书会”,将继续通过为班主任定购教育书籍,引导班主任利用课余时间自学相关理论知识;观摩学习主题德育活动,不断学习兄弟学校、本校先进班主任工作先进经验;定期组织教育理论学习、读书沙龙活动,使班主任能够及时地接受到新思想,相互交流学习心得;定期聘请有经验的班主任就常规管理、班集体建设、育人的成功案例等方面进行经验介绍等四种方式不断引导班主任们学习先进的管理、育人经验,不断提升班主任队伍素质水平。鼓励班主任主动认真地开展工作,注重发挥骨干班主任的示范作用,力争打造一只高素质的班主任队伍。

4. 加强公民意识教育,继续完善德育考核制度建设,扎实推进学生行为规范教育

针对近年来学生素质情况,大力开展公民意识教育,培养公民美德,发扬社会公德,增强国家认同,引导广大学生了解公民的基本权利与义务。扎实推进学生行为规范教育,培养学生良好的行为规范。

(1)认真落实《中小学文明礼仪教育指导纲要》,引导学生养成诚实守信、孝敬感恩、团结友善、文明礼貌的行为习惯。

(2)完善我校的德育考核细则,依托智慧校园平台,进一步推进值班领导、值班教师和值日学生的检查制度,增强常规管理工作,增强德育实效,做到随时、随地、随人、随事地对学生进行教育。利用班会组织学生认真学习落实《福州三中德育考核细则》,对学生进行行为规范系列教育,强化训练,让学生明确在校学习生活中应怎样做,能做什么,不能做什么。

(3)充分利用升旗仪式、班会课,对学生进行思想品德与文明礼仪教育,营造校园内对学生对行为规范养成的浑厚氛围。动员全教师,全员育人,引导学生讲文明礼貌,做时代新人,努力提高学生的素质。

(4)依托校园数字化德育考评系统,增强学生自主管理能力。本年度,我们根据去年数字校园体系使用经验,修正,改进考核系统,并将学生自主管理的班级卫生、课间操、眼保健操等考核工作相关电子表格引入到德育考评系统,进一步完善了考核内容,增强学生的自主管理能力。以评比促管理,引导学生健康成长。

(5)充分发挥年段力量,落实学生常规管理工作。以三个段长为主要负责人,以班级为基础,引导各班做好班级常规管理工作。定期进行班级管理工作交流,对于优秀班级在年段会上给予表彰、鼓励,对不良现象和不良行为及时总结有效经验,互补有无。

5. 加强中华优秀传统文化教育,大力推进感恩教育,培养学生感恩之心

感恩是一种人格品质,是一种人生态度,是一种道德修养,作为三中的学生应该具有这种人格特质或一种习惯,常怀感恩之心,不仅能够使人体验生活的幸福感,对环境与他人充满敬重、关切和珍爱,还会激励人为了使自己变得更加美好而奋斗。本学年将做好以下工作:

(1)将感恩教育贯穿于学校的各项德育工作活动中,作为班主任的一项重要工作,新学年开始,要求班主任在制定班级公约中就加入尊重老师,礼貌可人,团结,对人友善,每天微笑。不抱怨,不沮丧,找到快乐,有爱心,能付出,有责任,做一个受更多人的人,不只生活在自己的小圈子里,做内心简单透明的人,多做自我批评,宽容他人等等内容。

(2)开展形式多样的活动,把感恩教育落到实处

本学年拟开展以下活动:开展一次征文活动,开好一次主题班会,组织一次以“感恩父母”为主题内容的演讲活动,举办 “感动瞬间”书法、绘画和摄影展,让师生用书法、绘画、摄影等形式来表达内心的感恩之情。开展“感恩父母,从点滴做起”活动,鼓励学生为父母做一些力所能及的事情。在师生中开展写一封家信、打一个电话、等活动,体会和感激父母的艰辛和不易,培养师生感激父母的养育之情。

6.进一步整合家、校、社会资源,大力推进德育工作开展

完善家、校、社会网络,充分、有效利用社会、家长资源,拓展德育工作资源,积极争取家长、社会对学校德育工作的支持与参与。积极推进家长学校建设,加强家校联系,邀请家长到校做讲座;积极组织学生参与各种校外实践和公益活动,充分利用家长资源与xx市的社会实践基地资源,使社会实践、日常校外活动和志愿者活动常态化、融入学生学习、生活,促使学校、家庭、社会形成教育合力。

7.增强学生法制教育、安全教育

加强与xx市检察院的联系与合作,特别聘请林承杰检察官为我校法制辅导员,通过邀请xx市检察院领导、专家来校进行法制教育安全教育讲座,外出参加相关法制、安全教育活动等形式的活动,增强学生的法制观念、社会公德意识及安全防范意识,对违反校纪校规学生既要严肃处理,又要做好受处分学生的思想工作,使之明确自身不足的同时感受关怀、增强自信、树立正确人生目标、改正缺点。

8.抓好学生心理健康教育工作

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关键词 班主任 德育 境遇 路径

中图分类号:G41 文献标识码:A

班主任是专门从事学生管理工作的专门人员,主要职责是对学生进行思想道德教育。现实中班主任由于主观和客观的原因,其德育工作的境遇却不尽如人意,导致了德育的实效和自我工作的幸福指数大打折扣。

1 班主任德育环境的时代境遇

现代社会高速发展的节奏直接影响着人们的生活,这种影响也渗透到学校领域。班主任德育工作遭遇了前所未有的时代变化。

1.1 德育说起来重要,做起来不重要

教育的根本要义在于“立人”,造就怎样的人一直是教育的核心命题。中西方古代教育的唯一目标是培养有德行的人。随着近代自然科学的兴起,智育的重要性被提升,德育的绝对优势被打破。现代社会的发展,功利性的评价方式直指生活的每一个角落,教育也进一步被异化,经教育培养的人其工具性被凸显而人性则被漠视,德育的危机已成为现实。

我国对未成年人的思想道德成长一直非常重视。但是,从学校到家长,对德育的态度都是说起来重要,做起来不重要。学校方面并每周专设的班会课、德育工作计划等都体现了对德育工作的重视,但由于德育的效果不如智育可测,这就迫使学校将重心放在与分数相关联的内容上,德育自然处于被漠视。家长方面,虽然认为德行对孩子的成长至关重要,但现实环境下,也成为教育功利化的有力推手。

1.2 各种因素影响着班主任德育环境

网络的出现改变了人类生存的环境。我国学者严耕等人提出了网络道德的三大特点:从依赖型道德到自主道德;从封闭型道德走向开放型道德;从一元道德走向多元道德。①实体环境下,道德对人行为的约束是实在可见的,而网络环境下,人人都是信息的提供者和享用者,因此,他律道德完全失去了控制。学生对网络信息不作区分全盘接受或吸收,将不利于青少年道德养成。

各种新媒体的出现一方面便利了人们的生活,另一方面也隔离了人的生活。人们获取信息的渠道由亲历转为从网络、电视、报纸、收音机等其他媒介获得。由于非亲历,每个人都可能成为社会的旁观者。旁观者的心态是“事不关己高高挂起”,这将助长了人际间的道德冷漠。现代的学生是在冷漠环境下或者被冷漠的环境下成长的一代人,如何在这样的环境中造就有爱心的下一代也是班主任德育的特殊问题。班主任同样不能逃脱当下“冷漠”的环境,被环境影响的班主任在不自主地被改变着。“爱”这个教育的基石逐渐地被驱逐,班主任变成了麻木的工作机器。

2 班主任德育内容的时代境遇

德育内容是德育所传递的核心。事物的变化发展的规律要求主观符合客观。现代社会已与古代社会不可同日而语。道德作为意识形态的一种,也应当与社会变化发展相一致。

2.1 中华文化传统中的德育精华被遗忘

中华文化传统为人类文明创造了很多优秀的精神文化。培养和塑造具有德行的“君子”、“仁者”、“士”是古代教育的目标。古代德育的内容围绕“仁、义、礼、智、信”来进行。这其中很多内容到现在都还是处理人与人之间关系的道德准则。然而,市场经济的竞争性只加剧了人们的功利性,在功利的驱使下人们见利忘义,不讲信用,人与人之间出现为利而行的“假仁假义”等现象都折射出我国优秀的文化精华被人们所遗忘。

2.2 符合时代要求的德育内容体系未确立

现代社会发展要求在一个公平的环境下自由竞争。为保障社会环境的公平,就应该正视个体的主体资格。现实生活中由于不公平导致的无序竞争时有发生。竞争要求有序性,在竞争中可以互相学习,竞争中也可以。这些都是现代社会对德育的新要求。此外,法律与道德并非绝对对立。现代社会道德需要法律的保障。法律可以在道德的空间中有所作为,对于哪些是二者可以合作的内容,目前还存在争议。

上述变化的德育内容,客观地摆在班主任面前,班主任在德育内容的选择上出现了前所未有的困惑。

3 班主任德育方法的时代境遇

3.1 时代要求班主任德育方法推陈出新

德育方法是为实现德育任务服务的;包括教育者与受教育者两方面的活动方法;方法可以分解为更具体的多样方式。②古代教育是师道尊严的时代,教师可以用灌输法、惩罚法、榜样法等方法来对学生进行德育。这些方法有些仍然可以在现代德育中运用,如内省法、榜样法。但时代德育发展的新形势要求与之配套的方法也进行推陈出新。

新课程标准对教师的教育方法有了更高的要求。学生是教师设计教学方法的出发点。班主任进行德育时必须适应学生变化发展的新要求。改变过去说教式脱离学生生活的空洞德育方法,要围绕学生的生活将德育生活化。正如教育家马卡连柯说“真正好的教育是受教育者没有感受到在被教育”。班主任充分挖掘与学生生活息息相关的素材,采用学生们乐于接受的方法对学生进行德育效果将更加明显。

3.2 班主任在新旧德育方法间艰难前进

时代要求德育方法推陈出新,但班主任在执行德育工作时却是在新旧方法间艰难前进。由于我国的教育资源相对还是稀缺,很多学校的班级人数巨大,超出了班主任的管理能力。班主任老师想按照新课程标准的要求充分发挥学生的主体性、让学生在自我探究中不断成长,但现实学生数量的巨大、完成一般的教学任务都成为应付的情况下,如何能对学生因材施教,显得非常苍白。

此外,在分数指挥棒下的评价体系下,围绕着各学科的评比是学校考核的中心,班主任要疲于应付来自学校行政部门的各种要求,想对德育方法推陈出新只能望而却步,心有余而力不足。

4 班主任德育时代境遇的实质

班主任德育时代境遇的实质是社会的道德需要与人们的道德发展之间的矛盾。这一矛盾是社会生产力与生产关系的矛盾在人们道德生活的体现。道德在维护生产力和生产关系的平衡中起到非常重要的作用。班主任德育的工作环境、内容、方法等变化都是生产力在社会生活的体现。这些改变要求班主任工作顺应改变,只有主动去适应改变或者去引导改变,班主任的德育工作才能变被动为主动,变危机为契机。

5 突破班主任德育时代境遇的路径选择

基于上述班主任工作的时代境遇,班主任要提升德育的效度和自身工作的幸福指数,本文仅从微观层面为班主任突破当前德育境遇提供一些建议:

(1)班主任教师要坚定自己的教育信念。信念是支撑班主任教育事业的引擎。班主任只有对教育事业有坚定的信念,不仅仅将教师视为谋生的职业,才能在复杂的工作环境中保持积极的工作状态。

(2)班主任要从新进行角色定位。社会学认为角色是对具有特定身份的人的行为期望,它体现着与人的某种社会地位、身份相一致的权利义务和基本责任。班主任的角色比一般的教师在学生心中赋有更大的权力。因此,班主任对学生的教育管理承担更大的责任和义务。新时代的班主任应该顺应时代的变化,接受学生不同的思维方式和行为方式,平等对待学生,宽容对待学生的不足,尊重学生的人格发展,这样才能建立起既有利于学生成长所必需的融洽的师生关系,又能使教师自身充满职业幸福感。

(3)班主任主动利用各种教育资源,形成有利于对学生进行德育的教育合力。班主任对学生德育是一项系统而复杂的工程,它需要借助各种德育资源,形成教育合力,才能起到更好的效果。除了最大化利用学校提供的德育资源外,还可以运用校外资源进行德育。如:可以与社区合作或者动用家长的社会资源为学生提供教育资源。在对教育资源进行利用的过程中,班主任要善于使用与学生生活密切相关的资源来进行德育,这样可以减少资源成本问题,同时使学生顺利进入教育情境。

(4)班主任要在不断的学习中学会享受教育的幸福。班主任的学习既包括理论学习也包括实践学习;既包括自我总结学习也包括向他人学习。美国心理学家波斯纳提供了教师成长的公式:成长=经验+反思。他指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。班主任在学习的过程中必须将学、思、行相结合,变枯燥的学习为兴趣化学习,这样学习就会成为班主任生活中不可多得的幸福资源。

基金项目:2012年江西省社科规划课题的青年项目“中小学班主任德育模式研究”阶段性研究成果。(课题编号:12JY47)

注释

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一、努力加强德育队伍建设,不断提高德育队伍的整体素质。

发挥德育领导小组的核心作用。加强了德育工作领导,完善德育工作管理机制,由校长负总责,班主任具体抓,形成了各部门密切配合,教务主任、班主任和任课教师共同承担的纵向连接的德育工作体系。德育领导小组成员增强了“教书育人”、“服务育人”、“管理育人”的意识,并能以身作则,努力工作,带领全员积极探索学校德育工作的新途径。注意加强德育队伍建设,特别是班主任队伍建设。坚持开展主题班会活动,让班主任在实践中互学互进,共同提高。通过学习有关经验文章、经验介绍等方式,提高了班主任的工作能力与整体素质。

二、加强校园文化建设,优化育人环境。

1、精心布置宣传阵地。加强对校园广播、墙报、宣传栏等文化阵地的指导管理,在把好舆论导向的同时,力求主题突出,图文并茂,充分发挥宣传教育功能。

2、规范教室布置。各班教室的布置体现了各班的特点,营造了生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进的良好育人氛围。

3、大力推进“书香校园”进程,以优美的环境氛围,高雅的校园文化,给人以奋进向上的力量,学校发挥环境育人的作用,创设一个“时时受教育,处处受感染”的德育环境。为营造一个良好的读书文化氛围,学校在各楼道墙壁、阳台、楼梯口,悬挂了书写着有关读书、做人的名言警句的图版,样式各异,图文并茂,给人一种浓郁文化的熏陶。学校还长期坚持不懈地在每周一开展升旗仪式活动,每天上午的“操后讲话”已形成我校的特色。这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性,使学生在这样的教育环境中,陶冶情操,健全人格,促进学生实践能力和创新精神的发展。

三、加强学生的思想道德教育和养成教育。

1.丰富德育活动促进养成教育。认真学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》。根据《培养小学生良好习惯实施方案》,学校统一印制了学生良好的学习习惯和卫生习惯的具体要求,还把学生“双十”习惯培养,以图版的形式悬挂在各个班级之中,并组织学生认真学习,逐条对照,认真反思。时刻要求自己要养成各种良好习惯。同时深入开展了文明礼仪教育、法制教育、安全教育、健康知识教育等等。

2.加强班级文化建设。我们要求班主任积极思考,加强班级制度建设、班风和学风建设,营造良好的班级氛围,树立班级形象,争创班级特色,争创“文明班级”。各班的学习园地布置力求彰显班级特色,规范实用,富有教育性。

3、自开展学生良好习惯培养活动以来,学校里教风正、学风浓,师生精神面貌好。学校里的好人好事层出不穷,为此,我校在11月17日上午,利用课间操后剩余的时间开了一次表扬大会。大会上校长分别对拾金不昧、助人为乐、热爱劳动、讲究卫生、尊敬师长、勤奋学习等方面表现比较突出的同学进行了大力表扬。极大地激发了学生好习惯养成培养积极性。

4、为促进我校创建特色学校,在儿童节期间,学校对阶段性的成果进行了检查——“学雷锋”、校歌传唱比赛。五年级、四年级、三年级分别获得一、二、三等奖。赛后校长对获奖的班级进行了表扬并作了最后的总结,要求全体师生不但要会传唱,还要能理解,并且付诸于实际行动中去,从而促进了学生良好品德的养成。

四、拓宽德育渠道,发挥“三结合”教育优势。

我们每学期召开一次家长会,通过听讲座、随堂听课等形式,丰富家长学校活动,家长参与率达70%以上。同时,坚持通过电话联系、家访、经常性地与家长沟通,充分利用有效的教育资源,推进家校联系,提高了家教水平。

我校非常重视家庭教育工作,努力使学校教育和家庭教育步调一致。通过向家长介绍学生基本情况、学校发展规划及对学生的要求和对家长的希望。希望家长和学校密切配合,用正确的方法教育好孩子。提高家庭教育效果,转变家长中存在的不正确的教育思想和教育方法。

存在的问题

1、全员育人方面,教师重视程度有待提高。

2、家长对学生教育理念有待更新,社会、家庭、学校三结合工作仍需加强。

3、需更加注重学生的心理健康教育,促进学生身心全面和谐健康的发展。

今后工作设想

1、进一步加强师德建设,突出全员育人观念,充分发挥全体教师的育人作用,真正做到服务育人,教书育人的全方位育人观。

2、加强德育科研,探讨新形势下德育工作的针对性、时效性、实效性。加强德育课题研究工作,进一步提升教育管理水平。

3、继续抓好班主任工作,营造良好的教育氛围。以严要求、高标准加强学生的组织纪律。