幼儿园班级管理的原则范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园班级管理的原则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：规则引导法 幼儿园 班级管理 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0109-02

规则属于人们在日常生活、工作、学习等活动当中必须遵循的一种具有合理性、合法性的行为规范准则。为了保证人们养成良好的规则习惯，在幼儿意识萌发期便采取有效的方法引导其遵守规则就显得尤为重要。幼儿园教师在班级管理当中通过一些科学、有效的措施和手段，循序渐进地引导幼儿们遵守相应的规范行为准则，为幼儿们在集体中从事自主活动提供可靠地保障，使他们均能够和谐相处，健康成长。

1 规则引导法的概述

1.1 规则引导法的概念

规则引导法属于幼儿园班级管理中最常用的一种管理方法，是指采取合理、合法的规则引导幼儿的各种行为，在确保幼儿自身安全和不会危及他人的情况下，使他们的行为尽量与集体活动的要求与方法保持一致。在规则引导法中，所应用的规则主要是指幼儿与幼儿、幼儿与幼教、幼儿与材料、幼儿与环境之间互动时的一种关系行为准则。幼儿园班级管理当中所应用的规则引导法具有简单易行、连贯性强、重视情感沟通、实践性强等多种的优势。教师在应用时，以行为结果作为目标，规范幼儿的行为方式，引导幼儿的行为方向。同时教师需从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉辨别自身行为的正确与错误。

1.2 规则引导法的制定技巧

幼儿不同于成人，其不懂得规则的意思，若无合理的引导，也不会自觉地遵守相应的行为规范，因此，制定规则对幼儿进行管理时，在保证规则科学性、有效性的同时，还需注意规则应用的合理性，保证规则不会对幼儿身心造成伤害。在对以上要素的考虑下，规则引导法的制定技巧，主要体现在以下几方面：

（1）内容明确而简单。幼儿园规则的制定，主要是为了规范幼儿的行业，进而便于教师的管理。但在规则制定时，也不能只以教师便于管理的角度考虑，还庆充分地尊重幼儿的心理与思维，尽量以浅显易懂的方式表达规则的内容，使幼儿能快速、充分地了解自己所要遵守的规则。（2）应用必要且合理。在制定规则时，应充分地考虑到每条规则是否有必要，在满足规则必要性的同时，还需保证规则在应用时候的合理性。使规则能够促进幼儿的良性、健康发展，而不是制约幼儿的天真和天性。（3）尽力而为，不强迫幼儿。规则在制定后应用时，有些幼儿比较听话，容易遵守规则，但有些幼儿比较活泼，难以有效地遵守规则，这也导致了同一个规则在不同幼儿身体所收到的不同效果。这种现象下，教师不应该强迫幼儿一定要严格遵守某条规则，多站在幼儿心智不成熟的条度考虑，尊重幼儿各种稀奇古怪的想法，以满满的包容心、耐心、爱心对待幼儿，尽量合理地、循序渐进地引导幼儿遵守规则[1]。

2 幼儿园班级管理的意义与内容分析

2.1 幼儿园班级管理的意义分析

幼儿园班级管理主要是指幼儿园各班级中的幼教人员，通过计划、实施、总结、评估等一系列的过程，组织协调好班集体内的幼儿、财、物等，进而达到高效保育、教育的一种综合性活动。而幼儿园班级管理也是展示幼儿园儿教学水平和管理水平的关键平台，从宏观角度而言，做好了幼儿园的班级管理工作，就能够有效地保证幼儿园整体管理教育水平的良好。而从微观角度而言，做好幼儿园园班级管理工作，具有以下几点现实意义：

（1）幼儿在幼儿园的健康成长、和谐发展，与班级管理工作离不开关系。教师在班级中营造出如家庭一般的轻松、温馨氛围，能够让幼儿们尽快地适应新环境，并通过适当的管理与引导，使幼儿养成良好的班级常规，在集体活动中能能和谐相处。（2）通过有目标、有计划的管理措施，使幼儿园班级的日常运行合理、规范、有序，进而对幼儿起到良好保育和教育作用。（3）教师通过有效的班级管理手段，以最少的物力、人力和时间，尽可能地使幼儿获得全面、合理的发展，进而整个班级呈现出积极、健康面貌[2]。

2.2 幼儿园班级管理的内容分析

幼儿园班级管理的内容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三个方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教师对班级中幼儿的管理与看护，除此之外，人的管理还涉及到了对教师、家长的管理。（2）物的管理。幼儿园班级管理中物的管理包括对生活、游戏、教学等方面所需物资的管理。（3）事的管理。幼儿园班级管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指对班级内教育教学、生活常规、游戏等内部常规事务的管理；第二部分主要是指对幼儿园内部大型事件、活动的管理；第三部分是指对家长、社区工作等方面的交流、沟通等。除此之外，事的管理还包括有信息、空间、时间等一些细节性的管理[3]。

3 规则引导法在幼儿园班级管理中的具体运用

基于幼儿园班级管理的重要意义，将合理、有效的规则引导法充分地应用于幼儿园班级管理中便也显得尤为关键。而规则引导法在幼儿园班级管理中的具体应用措施，主要体现在以下几个方面。

3.1 引导幼儿在活动中学会掌握和应用规则

规则引导法应用于幼儿园班级管理工作中时，其与传统的教条式、强化式管理方法有着明显的不同，主要的管理目的是引导幼儿在活动过程当中，渐渐地学会掌握和应用各种规则。

例如，幼儿在游戏活动当中，只有一架秋千，但有三个小朋友想玩，大家互相在秋千架前抢占、争吵，谁都不让谁。这种现象下，很容易使小朋友推搡争吵中发生意外。此时，教师便需要应用相应的游戏规则，避免这种不良现象的发生。（1）教师需先问几个小朋友：“你们都想玩秋千，但现在争吵起来，谁都会玩不了，老师这里有个玩游戏的规则，只要你们同意遵守规则，每个人就都能荡秋千了，你们愿不愿意配合老师呢？”此时，大多数小朋友都会选择配合教师，这个时候，教师再顺理成章地引出接下来的游戏规则。（2）教师：小朋友可以根据手心手背的方式，先排出荡秋千的前后顺序。然后，第一个小朋友可以荡秋千5分钟，这时候其余两个小朋友可以在后面慢慢推送正在荡秋千的第一个小朋友。以此类推，接着第二个小朋友可以荡秋千5分钟，再接着第三个小朋友玩。（3）通过此种简单、有效、直接的游戏规则，使幼儿们在活动中，能够渐渐了解规则、适应规则并最终遵守规则。

3.2 指导幼儿在实践操作中适应规则

幼儿每天需要在幼儿园中生活学习6～8个小时，这漫长的时间里，教师在其中扮演着重要的角色，其通过对幼儿吃饭、睡觉、学习、游戏等方面的指导，使幼儿均能够在实践活动与操作中，学会适应和遵守规则。

例如，由于很多小朋友都是家中独生子女，在家被众人宠着，吃饭时候也习惯了要家人来哄、来喂。但是幼儿园一个班级中有那么多小朋友，教师不可能一个个去给他们喂饭，当幼儿在幼儿园吃午饭时，哪果没有有效的规则约束，很容易出现挑食、不吃、抢食、哭闹、幼儿之间互相追打等混乱的局面，这不仅会使得教师难以管理，还会造成幼儿饮食的不合理。这种现象下，将规则引导法应用于幼儿的午饭时间很重要。

首先，教师于幼儿进餐前，需说明进餐规则：幼儿在用餐时可以选择与自己喜欢的小朋友坐在一起，但不能离开座位到处乱跑；可以选择吃自己喜欢吃的菜，但不能浪费食物，也不能抢别的小朋友的食物。其次，当大班小朋友吃完饭后，可以指导大班小朋友辅助教师，给小班年纪较小的小朋友喂饭，进而，使小班小朋友得到照顾的同时，也有效培养起了大班小朋友的责任感；再次，在用餐完毕后，教师引导小朋友将自己餐具内剩余饭菜倒在指定的泔水桶中，并将餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨进行清洗。通过将规则引导法在幼儿实践活动中的渗透性应用，使幼儿在适应规则的同时，懂得规则的重要性，并渐渐养成正确的行为习惯。

3.3 鼓励幼儿多参与规则的制定与管理

规则引导法在幼儿园班级管理中的应用，除了要让幼儿养成良好的行为规范，便于教师管理之外，还需充分地尊重每一个个体，多倾听孩子们的想法，站在他们的角度考虑问题，使之能够在幼儿园中度过快乐、健康的每一天。在这种现象下，教师鼓励幼儿积极参与对规则的制定与管理很有必要。

例如，有幼儿提出，每天的活动枯燥、乏味、没意思时，教师应该积极、认真地对待幼儿们的不满，并反省自己的不足之处，再特别选出一天，倡导幼儿们自己设计当天的活动内容与规则。首先，在教师的引导下，班级内学生展开讨论，积极参与并议论当天的活动内容。有幼儿说要画画，有幼儿说要玩游戏，有要听故事，有要看动画片……其次，教师将幼儿提出的合理的活动内容进行记录，并对每种活动与参与人员归类，例如想学画画的有XX人，想看动画片的有XX人，想去玩游戏的有XX人，想听故事的有XX人。再次，在归类记录好之后，将每种活动需要参与的幼儿进行分组，并一起商量制定活动规则和管理方法，比如将活动时间限制在30～60 min之间，当活动时间到了以后，幼儿们便不能继续活动，需配合教师回到教室中来。

一般而言，幼儿们都喜欢这种自我参与制定活动和规则的方式，通过协商达成一致，不仅使幼儿们参与到了自己喜欢的活动，而且也引导幼儿们自觉遵守活动规则，促进了教师的管理效果。

3.4 根据应用情况适当修正和完善规则

幼儿园所制定的班级管理规则并不是完美无暇的，在长期的应用过程中，总会突显出不足之处，因此，教师还应该根据规则引导法在幼儿园班级管理中应用的实际情况，合理地对规则进行完善与修正。

例如，大多数幼儿园中有给幼儿提供图书的地方，幼儿可以在教师的带领下借书来阅读。传统的图书借阅规则一般比较严肃枯燥，教师在指导幼儿们借书时大多会讲：“小朋友们在借书看时，一定不能撕坏图书，不能在图书上乱写乱画，不能将图书带回家，不能……”这诸多的“不能”规则，再加上教师严肃的表情，有可能会给一些较敏感的小朋友心理留下影响，当他们有意或无意损坏了图书时，怕被教师责骂，也许会出现恐惧、紧张等负面心理，更有甚者，在教师的严厉喝问下，会发抖、哭泣。这种现象不仅对幼儿的健康发展十分不利，还会引起幼儿家长的不满。因此，幼儿园教师应该对现行的枯燥、严肃的图书借阅规则进行合理的完善与修正。

首先，教师在引导幼儿借阅图书时，以耐心、亲切的口吻告诉幼儿应该遵循的图书借阅规则：“小朋友们，我们在借阅图书时，需要注意，尽量不要将图书损坏哦！如果损坏了图书，别的小朋友就无法借阅了，所以老师希望小朋友们都能在阅读过程中注意保护图书啊！”其次，小朋友们在借阅图书后，教师需讲解阅读规则：“小朋友们，我们为了不打扰别的小朋友阅读，在阅读过程中尽量不要大声喧哗哦，如果有什么问题，可以举手问老师。老师看看谁表现的最好，就会给谁奖励哦！”小朋友们听教师这么说，会在阅读过程中控制自己的言行，尽量做到轻声细语，再加上听说会给表现好的奖励，自然都会积极地遵守规则；再次，若是在阅读过程中有小朋友不小心损坏了图书，教师也不应该严厉教训，先弄清楚损坏图书的原因。并告诉小朋友：“下次尽量注意一点啊，如果图书被弄烂了，那下次你再想看这本书，就没有了哦！”同时，若图书破损不太严重，还可修补的话，教师可带领幼儿们一起，让他们打下手一起将被损坏的图书修补好。在以上过程中，教师充分地利用规则引导法的原则，做到“四不三多”不严厉、不喝止、不批评、不处罚，多鼓励、多耐心、多劝诫，使幼儿们渐渐养成自觉遵守规则的良好习惯[4～5]。

科学、合理地将规则引导法应用于幼儿园班级管理的管理当中，通过有效的管理，可对幼儿们身心健康发展起到十分积极的促进作用。而为了保证规则引导法在实际应用中的合理性，教师们也需注意，在规则的制定过程中，多以幼儿们的角度考虑，充分尊重个体的需求，尽量使所制定的规则必要、有效、合理、简单、直接。幼儿规则行为习惯的养成并非一朝一夕便可以的，因此，教师还需提高自己的专业素质，以耐心、爱心对待每一位幼儿，通过多种方式的引导，让幼儿渐渐学会遵守规则，养成良好的行为习惯，进而为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 李斐.基于工作过程的高职幼儿园班级管理课程模式的构建[J].教育与职业，2011，35（35）：146-147.

[2] 吴秀芹.新课程理念指导下的幼儿园班级管理[J].课程教育研究，2012，22（22）：95.

[3] 张富洪.论无缝式接轨的“幼儿园班级管理”课程的构建[J].教育导刊，2011，5（5）：13-14.

篇2

做好幼儿园的班级管理工作，对幼儿的健康成长非常重要，需要班主任运用智慧和才能去精心管理。

1．幼儿园班级管理的现状在幼儿园班级秩序管理方面，以教师为中心的现象比较突出和普遍。少数班级的幼儿能够自主参与活动，表现出极大地热情和积极性。大多数年轻教师的管理行为表现随意、缺乏规范，幼儿多处于被动状态，没有体现出自我管理的意识。班级教师和保育员缺乏沟通，造成班级管理目标及具体配合策略出现不一致，导致班级管理混乱。受传统教育观念的影响，在目前班级一日生活中，师幼互动以传递知识技能为主，缺乏情感交流。部分教师能够善于观察幼儿的表现，尊重幼儿的个体差异，在教育幼儿时注意采用不同的方法和技巧。但有一些教师，完全按照自己的习惯和喜好来管理班级，对于班级活动中出现的问题，不做了解和分析就轻易作出判断，甚至批评指责幼儿，给幼儿带来心理恐惧，不利于幼儿的发展。

2．幼儿园班级管理问题的原因目前，幼儿园班级管理中出现问题的原因主要是由于幼儿教师的传统教育观念等因素引起的。作为幼儿园班级的管理者，教师的教育观、价值观、专业素养、职业道德等是影响班级管理效率的根本因素。不同价值取向的教育理念，引发不同的班级管理行为，从而呈现出不同的班级管理效果。幼儿的年龄特点决定了幼儿的认知、动作、社会性发展等不成熟，必须考虑幼儿的个体差异，这使幼儿园的班级管理工作带有一定的复杂性。另外，班级活动的环境、组织形式等因素，在一定程度上影响着幼儿园班级管理的成效。幼儿教师应在班级管理过程中巧妙借助有利因素，进行积极协调，使班级管理走向规范化、科学化。

二、现代教育理念在幼儿园班级管理中的渗透

幼儿园教师要树立现代教师观，培养全新的思考问题的方法，进行现代教育观念的转变。在班级管理中要尊重客观需求，坚持“以人为本”的教育理念，有利于幼儿良好个性的形成和综合素质的发展。

1．在班级管理中渗透“美的教育”“美的教育”分为有形美和无形美。有形美，就是美化班级环境。教室是进行班级教育的大本营，幼儿每天都在这里游戏活动，教室的巧妙布置和装饰，对孩子的成长会产生影响。例如，每天放学后引导幼儿擦干净桌面，让幼儿养成整齐干净的好习惯，第二天幼儿回到教室，干净的环境可以给他们一天的生活奠定一个美好的开始。无形美，是指创建良好的班风。在班级管理中，如果幼儿受到表扬和鼓励，他们的心是美好的；如果幼儿经常笼罩在批评和指责中，他们的心就会厌倦。比如，开家长会时，对幼儿进行具体表扬，使家长看到孩子的进步，可以让幼儿树立起自信心。通过创建良好的班风、营造美好的舆论，去熏陶幼儿的情操，规范幼儿的心理和行为。

2．在班级管理中渗透“爱的教育”幼儿教师只有付出真诚的爱，才能与幼儿心灵相通。教师要走近幼儿，了解他们的内心世界。让每个幼儿都能感受到老师的爱，对老师产生认同和依恋，在充满爱的环境中愉快地生活、学习、成长。当幼儿从教师那里得到热忱的爱护和关怀，以及良好的感情体验时，他也能较好地学会处理人与人之间的关系，懂得如何友善待人。幼儿教师应尊重、理解幼儿，给予更多的鼓励和支持。在保教过程中，教师在工作中不能急于求成，要善于以宽容理解的态度对待幼儿，过于急躁和严厉，容易使幼儿产生逆反心理。放开手让幼儿自己去想、自己去做，在整个过程中，教师充当某个角色参与其中，起到引导者、帮助者的作用，让幼儿自主、自信、自动的发展。

3．在班级管理中渗透“赏识教育”著名的美国心理学家詹姆斯认为，人性最深刻的本质就是希望别人对自己加以赏识。对幼儿进行赏识教育，实际是对幼儿的一种关爱。幼儿教师面对孩子，要用赏识的目光，找出他们积极的方面，加以表扬和肯定。教师不仅是人类文化的传递者，更是孩子心灵的塑造者，是孩子心理健康的维护者，赏识教育是进行班级管理的良药。“赏识教育”是爱的教育，是富有生命力的教育。赏识教育强调对幼儿的尊重，提倡激励性评价，但并不是无原则地赞美，要有限度和方法。教师在幼儿园中并不是要给幼儿强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一员，引导孩子重新建立自信。总之，要辩证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心去教育幼儿。

4．在班级管理中渗透“榜样教育”古人云：“教，上所施，下所效也。”教师的一言一行，幼儿会在耳濡目染中学习模仿。教师要处处做幼儿的表率，才能打动幼儿的内心，让威信力和说服力倍增。心理学家班杜拉也提出“替代性强化的教育原则”。他指出观察者通过看到榜样的行为受到强化，从而在观察者身上间接引起强化作用。在幼儿园里，班主任接触孩子的时间最长，开展的教育活动最多，对幼儿的影响最大，在幼儿面前自己就是一面镜子。因此，规范幼儿的行为、提高幼儿的素质，首先要提高教师的自身素质。

三、结论与反思

篇3

1.1规则引导法的概念

规则引导法属于幼儿园班级管理中最常用的一种管理方法,是指采取合理、合法的规则引导幼儿的各种行为,在确保幼儿自身安全和不会危及他人的情况下,使他们的行为尽量与集体活动的要求与方法保持一致。在规则引导法中,所应用的规则主要是指幼儿与幼儿、幼儿与幼教、幼儿与材料、幼儿与环境之间互动时的一种关系行为准则。幼儿园班级管理当中所应用的规则引导法具有简单易行、连贯性强、重视情感沟通、实践性强等多种的优势。教师在应用时,以行为结果作为目标,规范幼儿的行为方式,引导幼儿的行为方向。同时教师需从行为的预期结果出发,引导幼儿自觉辨别自身行为的正确与错误。

1.2规则引导法的制定技巧

幼儿不同于成人,其不懂得规则的意思,若无合理的引导,也不会自觉地遵守相应的行为规范,因此,制定规则对幼儿进行管理时,在保证规则科学性、有效性的同时,还需注意规则应用的合理性,保证规则不会对幼儿身心造成伤害。在对以上要素的考虑下,规则引导法的制定技巧,主要体现在以下几方面:(1)内容明确而简单。幼儿园规则的制定,主要是为了规范幼儿的行业,进而便于教师的管理。但在规则制定时,也不能只以教师便于管理的角度考虑,还庆充分地尊重幼儿的心理与思维,尽量以浅显易懂的方式表达规则的内容,使幼儿能快速、充分地了解自己所要遵守的规则。(2)应用必要且合理。在制定规则时,应充分地考虑到每条规则是否有必要,在满足规则必要性的同时,还需保证规则在应用时候的合理性。使规则能够促进幼儿的良性、健康发展,而不是制约幼儿的天真和天性。(3)尽力而为,不强迫幼儿。规则在制定后应用时,有些幼儿比较听话,容易遵守规则,但有些幼儿比较活泼,难以有效地遵守规则,这也导致了同一个规则在不同幼儿身体所收到的不同效果。这种现象下,教师不应该强迫幼儿一定要严格遵守某条规则,多站在幼儿心智不成熟的条度考虑,尊重幼儿各种稀奇古怪的想法,以满满的包容心、耐心、爱心对待幼儿,尽量合理地、循序渐进地引导幼儿遵守规则[1]。

2幼儿园班级管理的意义与内容分析

2.1幼儿园班级管理的意义分析

幼儿园班级管理主要是指幼儿园各班级中的幼教人员,通过计划、实施、总结、评估等一系列的过程,组织协调好班集体内的幼儿、财、物等,进而达到高效保育、教育的一种综合性活动。而幼儿园班级管理也是展示幼儿园儿教学水平和管理水平的关键平台,从宏观角度而言,做好了幼儿园的班级管理工作,就能够有效地保证幼儿园整体管理教育水平的良好。而从微观角度而言,做好幼儿园园班级管理工作,具有以下几点现实意义:(1)幼儿在幼儿园的健康成长、和谐发展,与班级管理工作离不开关系。教师在班级中营造出如家庭一般的轻松、温馨氛围,能够让幼儿们尽快地适应新环境,并通过适当的管理与引导,使幼儿养成良好的班级常规,在集体活动中能能和谐相处。(2)通过有目标、有计划的管理措施,使幼儿园班级的日常运行合理、规范、有序,进而对幼儿起到良好保育和教育作用。(3)教师通过有效的班级管理手段,以最少的物力、人力和时间,尽可能地使幼儿获得全面、合理的发展,进而整个班级呈现出积极、健康面貌[2]。

2.2幼儿园班级管理的内容分析

幼儿园班级管理的内容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三个方面:(1)人的管理。人的管理主要是指教师对班级中幼儿的管理与看护,除此之外,人的管理还涉及到了对教师、家长的管理。(2)物的管理。幼儿园班级管理中物的管理包括对生活、游戏、教学等方面所需物资的管理。(3)事的管理。幼儿园班级管理中物的管理主要有三大部分,第一部分主要是指对班级内教育教学、生活常规、游戏等内部常规事务的管理;第二部分主要是指对幼儿园内部大型事件、活动的管理;第三部分是指对家长、社区工作等方面的交流、沟通等。除此之外,事的管理还包括有信息、空间、时间等一些细节性的管理[3]。

3规则引导法在幼儿园班级管理中的具体运用

基于幼儿园班级管理的重要意义,将合理、有效的规则引导法充分地应用于幼儿园班级管理中便也显得尤为关键。而规则引导法在幼儿园班级管理中的具体应用措施,主要体现在以下几个方面。

3.1引导幼儿在活动中学会掌握和应用规则规则引导法应用于幼儿园班级管理工作中时,其与传统的教条式、强化式管理方法有着明显的不同,主要的管理目的是引导幼儿在活动过程当中,渐渐地学会掌握和应用各种规则。例如,幼儿在游戏活动当中,只有一架秋千,但有三个小朋友想玩,大家互相在秋千架前抢占、争吵,谁都不让谁。这种现象下,很容易使小朋友推搡争吵中发生意外。此时,教师便需要应用相应的游戏规则,避免这种不良现象的发生。(1)教师需先问几个小朋友:“你们都想玩秋千,但现在争吵起来,谁都会玩不了,老师这里有个玩游戏的规则,只要你们同意遵守规则,每个人就都能荡秋千了,你们愿不愿意配合老师呢？”此时,大多数小朋友都会选择配合教师,这个时候,教师再顺理成章地引出接下来的游戏规则。(2)教师:小朋友可以根据手心手背的方式,先排出荡秋千的前后顺序。然后,第一个小朋友可以荡秋千5分钟,这时候其余两个小朋友可以在后面慢慢推送正在荡秋千的第一个小朋友。以此类推,接着第二个小朋友可以荡秋千5分钟,再接着第三个小朋友玩。(3)通过此种简单、有效、直接的游戏规则,使幼儿们在活动中,能够渐渐了解规则、适应规则并最终遵守规则。

3.2指导幼儿在实践操作中适应规则

幼儿每天需要在幼儿园中生活学习6～8个小时,这漫长的时间里,教师在其中扮演着重要的角色,其通过对幼儿吃饭、睡觉、学习、游戏等方面的指导,使幼儿均能够在实践活动与操作中,学会适应和遵守规则。例如,由于很多小朋友都是家中独生子女,在家被众人宠着,吃饭时候也习惯了要家人来哄、来喂。但是幼儿园一个班级中有那么多小朋友,教师不可能一个个去给他们喂饭,当幼儿在幼儿园吃午饭时,哪果没有有效的规则约束,很容易出现挑食、不吃、抢食、哭闹、幼儿之间互相追打等混乱的局面,这不仅会使得教师难以管理,还会造成幼儿饮食的不合理。这种现象下,将规则引导法应用于幼儿的午饭时间很重要。首先,教师于幼儿进餐前,需说明进餐规则:幼儿在用餐时可以选择与自己喜欢的小朋友坐在一起,但不能离开座位到处乱跑;可以选择吃自己喜欢吃的菜,但不能浪费食物,也不能抢别的小朋友的食物。其次,当大班小朋友吃完饭后,可以指导大班小朋友辅助教师,给小班年纪较小的小朋友喂饭,进而,使小班小朋友得到照顾的同时,也有效培养起了大班小朋友的责任感;再次,在用餐完毕后,教师引导小朋友将自己餐具内剩余饭菜倒在指定的泔水桶中,并将餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨进行清洗。通过将规则引导法在幼儿实践活动中的渗透性应用,使幼儿在适应规则的同时,懂得规则的重要性,并渐渐养成正确的行为习惯。

3.3鼓励幼儿多参与规则的制定与管理

规则引导法在幼儿园班级管理中的应用,除了要让幼儿养成良好的行为规范,便于教师管理之外,还需充分地尊重每一个个体,多倾听孩子们的想法,站在他们的角度考虑问题,使之能够在幼儿园中度过快乐、健康的每一天。在这种现象下,教师鼓励幼儿积极参与对规则的制定与管理很有必要。例如,有幼儿提出,每天的活动枯燥、乏味、没意思时,教师应该积极、认真地对待幼儿们的不满,并反省自己的不足之处,再特别选出一天,倡导幼儿们自己设计当天的活动内容与规则。首先,在教师的引导下,班级内学生展开讨论,积极参与并议论当天的活动内容。有幼儿说要画画,有幼儿说要玩游戏,有要听故事,有要看动画片……其次,教师将幼儿提出的合理的活动内容进行记录,并对每种活动与参与人员归类,例如想学画画的有XX人,想看动画片的有XX人,想去玩游戏的有XX人,想听故事的有XX人。再次,在归类记录好之后,将每种活动需要参与的幼儿进行分组,并一起商量制定活动规则和管理方法,比如将活动时间限制在30～60min之间,当活动时间到了以后,幼儿们便不能继续活动,需配合教师回到教室中来。一般而言,幼儿们都喜欢这种自我参与制定活动和规则的方式,通过协商达成一致,不仅使幼儿们参与到了自己喜欢的活动,而且也引导幼儿们自觉遵守活动规则,促进了教师的管理效果。

3.4根据应用情况适当修正和完善规则

篇4

一、发现

美国的思想家爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”所以做好班级管理工作的首要任务是发现，发现班级的小事，善于观察。

1.培养良好的习惯

《纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。由于幼儿年龄小，免疫力差，很容易受到细菌的侵入，导致疾病的传染。

通过吃点心洗手这个细节，我发现孩子们良好的卫生习惯没有养成。针对孩子们这一不良习惯，设计了一堂课《病从口入》，通过故事让孩子们养成良好的卫生习惯，通过一个星期的强化训练，养成饭前洗完手不再乱摸的习惯。

2.循序渐进地传授知识

由于我园所处地域的特殊性，孩子们多数来自全国各地，他们的知识与能力差异颇大，致使部分前后有衔接的活动的开展有阻力。

如经典的《马兰花》和《切西瓜》的游戏，大多数孩子一动不动地站在原地，不知所措地看着老师。针对这一情况，为了让孩子们顺利地学班知识，我在游戏中有意地渗透并复习中班的知识，让孩子们不知不觉地学会以前没有学习过的知识。

3.家校配合促进孩子成长

家长是孩子的第一任教师，而且孩子是神奇的模仿者，所以家长的一言一行都会影响到孩子。家长是最了解自己孩子的人，所以要管理好本班幼儿，教师必须得到家长的支持与帮助。

开学初，在布置自然角时，要求孩子们每人带一盆小植物来。结果第二天，只有两个小朋友带来了植物。可能以前的幼儿园对环境布置没什么要求，所以家长配合方面的意识比较薄弱。针对这一情况，我通过家校路路通与家长沟通，让家长明白，幼儿园是一个大家庭，按时完成老师布置的作业，是为了培养孩子的责任心。家长是明白事理的，经过沟通，第二天很多小朋友手里都拎着小植物来到幼儿园。

二、协调与改善

协作是一切事情成功的基础，是立于不败之地的重要保证。因为保教人员、幼儿、家长是幼儿园班级管理的对象，所以协调组织好三者之间的关系，可以体现集体的智慧，增强集体的凝聚力。

1.班主任与配班老师的协调与改善

班主任与配班老师首先要做好的班级管理工作是对孩子的常规管理，确立明确的班会制度。两者之间可以利用交接班、午休等空隙时间交换意见、沟通班级的各类情况，初步制订班级的班会计划，对班级可能会发生的问题做到早预防、早发现、早解决。等一段时间后，进行一次小小的交流会议，对这段时间发生的事情进行小小的总结和思考。根据班级的实际情况，进行二次制定。对班级的常规工作要让孩子在第一时间学习遵守，这是班级管理工作的首要任务。

2.教师和保育员的协调与改善

教师与保育员之间的配合与交流，是班级管理关键之所在。不同的人会有不同的看法与意见。保教工作不分贵贱，只是分工不同，最后还是要归根到协调合作上。

以我班的“洗小手”事件说，首先是教师教会孩子如何正确地把手洗干净，当孩子们都学会之后，接下来就要靠保育员的监督与纠正。经过教师与保育员的协调，孩子们的习惯渐渐养成，每次看到回座位的，都是一个个抱着小馒头回来的。

3.教师与幼儿的协调与改善

班级管理不仅是老师，还是班上所有成员的共同职责所在。所以适当地让幼儿加入班级管理的角色中是必要的。

记得第一个星期我带班时，孩子们对我几乎没什么畏惧感，班级的管理很是吃力，这时我想，为什么不让他们自己当小老师呢？所以我说：“现在老师要在每组里选出最有能力、最听话的小朋友来当小老师。”但事实上我选择的却是话最多、比较皮的小朋友。一来可以约束这些较皮的孩子，让他们具有责任感；二来比较皮的孩子，在小组里其实都是有点“小领导”的感觉，别的孩子基本都会听他的，管理起来也比较方便。适当地让幼儿担当班级管理员的角色，是班级管理工作必不可少的。

要做好班级管理工作，建立好良好的师幼关系，与幼儿进行良好的互动，就必须爱孩子、尊重孩子、接纳孩子的一切。

4.教师与家长的协调与改善

《纲要》明确指出：家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。所以得到家长的支持，才能更顺利地开展班级管理工作。家长加入班级管理工作，对班级的责任感便增强了，也会从班级角度出发，为班级考虑并配合班级的各项工作。

三、创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。班级管理工作也不例外，对环境、管理方法、家长工作的创新，使得班级管理工作更具特色。

1.环境布置的创新

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好环境的创造，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过环境的创造有效促进幼儿发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

2.管理方法的创新

传统管理方法是孩子听从老师的安排，孩子的思维和行动始终都在老师事先安排好的轨道上运行，以行动的整齐作为管理得法的唯一标准。而创新管理是要充分发挥孩子在管理过程中的积极性、主动性和创造性。老师始终把前台让给幼儿，营造有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理过程中逐步学会管理和自我管理。一切以孩子的实际为出发点，一切以孩子主动参与为基本原则，一切以孩子的全面发展为目的。

3.家长工作的创新

某教育家说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。”

篇5

关键词：幼儿 管理 人性化

一所幼儿园的教育教学质量的高低，从根本上取决于这所幼儿园的管理工作是否到位，管理者是否有着先进的管理理念，管理工作是否从人性化出发。为此，笔者进行了相关的探索，尤其是人性化管理理念的渗透和实施，是我幼儿管理工作的一大特色。

一、爱心，人性化管理的核心

没有爱心，就没有幼儿教育。在幼儿管理工作中，爱心是管理工作的基础。幼儿班级管理的核心就是爱心的付出。幼儿生活自理能力还比较差，自制力也比较差，出错、大小便失禁是常事，老师说话孩子大呼小叫更是让人不由得心烦。这些都是对教师在日常管理工作中耐心与爱心的挑战，在这样的时候，一般老师是非发火不可。例如，我一同事，在她所在的班级，中午的时候管理幼儿吃饭，有一个孩子不好好吃，把饭撒了一地，还用筷子不小心弄哭了另一个孩子，这下，这个老师可气坏了，她把这个学生从板凳上拎起来想教训一下，可一放在地上时，她用力太大，孩子没站稳，倒了，正好磕在桌子角上，鲜血立刻就流了出来，屋里有监控，孩子家长看的很清楚，园领导也看到了。这位同事立刻感到事态严重了，主动找到孩子家长赔礼道歉，并在全园工作交流会议上做了深刻的检讨。其实究其原因，我认为是这位老师的耐心和爱心有问题。孩子还小，得允许出错。作为老师，应该从教育和关爱的角度出发，用合理恰当的教育方式，来纠正幼儿的一些错误，若像这样没原则的发火，处理方式粗暴，就严重违背了人性化管理的理念，违反了幼儿管理工作以爱为核心的基本要求。好在这位老师的认错态度较好，幼儿家长也通情达理，没有让事态继续扩大化。这给幼儿班级管理工作敲响了警钟。其实，我们如果都像爱自己的孩子一样热爱班里的每个孩子，理智清醒的处理相关事宜，将爱与温暖注入到孩子幼小的心灵当中，那对孩子的健康成长将起到极其重要的作用。

二、 公平公正，幼儿幼儿管理工作的原则

一个幼儿班级，怎么也得二三十人，因为孩子的个性脾气的差异很大，个人卫生习惯生活习惯也不一样，就连长相也是各有特色。有的教师比较偏爱那些性格温和懂事，个人卫生习惯好，爱干净、长相漂亮的孩子。而那些看上去邋里邋遢、又不听话、自我约束力很差的孩子，老师就从心底里排斥，这表现在平时管理中，就会出现有偏有向的现象。表现在，一给自己不喜欢的学生说话，就带情绪，表现出极大的不耐烦，训斥的口气很明显。发零食吃饭时，尤其就偏爱那些可爱的孩子。遇到两种孩子之间闹了矛盾，教师格外的偏袒自己喜欢的宝宝。时间一长，就会对那些不被偏爱的孩子造成伤害。他们会慢慢变得胆怯、不自信，甚至自闭。他们觉得老师不喜欢自己，是自己的错，见到老师就会很怕，可是，越是紧张，就越胆小，越容易出错，越招致教师对他的批评。久而久之，这些孩子内心就会形成不同程度的阴影。这将影响孩子一生。因此，教师要本着公平公正的原则，为幼儿服务，做到一视同仁，将爱的光辉均匀的洒在每个孩子的心田。那些讨人喜欢的宝宝固然可爱，但那些一般的，甚至有些瑕疵的宝宝更需要教师的投入爱心去关爱和帮助。比如生活习惯不好的孩子，教师就要有耐心的纠正，并用自我示范的形式交给他怎样做，而不是去讨厌他们。这样的孩子更需要爱。当孩子犯了错，教师的处理方式不能过激，不能一遇到自己偏爱的孩子，就算犯了错，也不怎么批评，而是轻描淡写的说两句拉到，可是如果是那些不喜欢的孩子，犯一点小错，教师就反应激烈，这是很违反公平公正原则的。班级幼儿管理工作，教师的角色职责是非常重要的。我为了避免这些不公正情况的发生，设立了幼儿投票制度，投他们喜欢的老师，并说出原因。老师只有倾听孩子的心声，才会发现自己工作的实际情况。

三、精细、严格，班级幼儿管理的关键

对于集体而言与幼儿园的规章制度的作用大同小异，那就是幼儿一日生活常规了，它规范着幼儿的言行，体现在幼儿的生活习惯，学习习惯和行为习惯上。良好的一日常规是班级各项工作有序开展的前提，没有一个好的班级常规，孩子们就会像一盘散沙，抓不住，聚不拢，班级工作出现混乱局面，教育活动将无法开展。因此在抓幼儿常规管理上要求严格。对孩子的要求坚持一贯，不朝令夕改，严格管理。孩子们会逐渐明白了该怎么做，不该这么做，常规不仅仅被幼儿接受而且渐渐成为他们自觉的行为，为今后的学习奠定了良好的基础。

幼儿园的班集体就像一个大家庭，几十个孩子都要老师来负责，在班级管理中，一定要细心、细心、再细心，细心的关注每一个幼儿，关注他们的一言一行，关注幼儿生活中的一切细节。也就是说，在有幼儿一日生活中细心的老师会时时处处站在为幼儿负责的高度，细心观察幼儿的表现，即使发现和消除不安全因素，防止意外事故发生，确保幼儿的安全，对待班级工作要事事细心，时时细心。

篇6

关键词：幼儿教育；对立性；自我抉择；健康个性

有效班级管理为幼儿提供了学习适宜社会行为的基础，班级管理的过程需要教师、幼儿、家长之间的积极互动以帮助幼儿理解字节和他人的感受。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。作为一名工作在一线的幼儿教师，如何有效地做好班级管理工作，是我们天天在面对、又必须妥善解决的问题。不仅要能组织好孩子的教育教学活动，更重要的是能做好班级管理工作。下面谈谈几点认识和看法。

1以情动人，全心呵护

要管理好一个班级，爱应该作为前提。只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的学习环境。幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。每当我接手一个新班，都要求自己尽快地熟悉了解每一个孩子的家庭情况，个性特点，在教室里张贴幼儿的“全家福”照片等等，同时用真诚的爱心、恰当地运用表情、动作、语言去感染孩子。虽然幼儿期只有三年的时间，但是每个年龄班却存在这很大的差异。因此，对于小、中、大三个层次班的幼儿在方法上有所不同，比如对小班幼儿，要帮助她们顺利渡过入园适应期和建立良好的常规。适宜多用肢体语言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等来传达爱意，让孩子感到老师对自己的爱护、关心，使孩子对老师产生一种安全感、亲切感。到了中、大班，则适宜多用表情、语言去感染孩子，一句真心赞美的话语，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，去激发幼儿学习的热情，都会使幼儿感受到你的爱。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育，从而使教育能够更加顺利有效地展开。

2角色转换，人人参与

制定班级规则。有效的班级管理是建立在制订班级规则的基础上的。在传统观念中班级管理者是管理整个班集体的权威，班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师、孩子及家长只能听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师，由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级管理时教师必须由权威观念向服务观念转换。班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，花些时间和幼儿讨论班级规则，要求幼儿记住和遵守规则，这样班级活动才会井井有条地开展，幼儿也才能表现出适宜的行为。这样班级管理才能收到事半功倍的效果。例如回答问题要举手;在教室里轻声说话；不在教室里追逐等等。

3合理规划，体现自主

幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。

4制定班规，培养自律

篇7

关键词：幼儿园；班级管理；艺术与策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0271-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出班级管理是：班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。利用新策略灵活管理班级尤为重要。

1.必须以爱心、细心、耐心开展班级管理工作

幼儿园班级中幼儿教师、幼儿、幼儿家长之间是否能够和谐发展，直接影响着班级各项工作能否始终保持规范化、合理化、科学化的良性循环状态。要追求这种和谐，必须要做到三个有心。

1.1以爱心创造教师与幼儿间的和谐。教师在各种教育教学活动中深深地热爱孩子，努力以一个教师无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子。与他们成为好朋友，让每一个孩子获得最大的快乐和进步。与孩子平等相处，尊重孩子的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操、优良的个性品质，影响和感染孩子，为孩子创设良好的学习环境和条件，开发孩子自身的潜能，在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中，孩子身心才能和谐健康地成长。

1.2以细心创造教师与家长之间的和谐。要在教师与家长之间创造和谐，必须站在家长的角度上对待他的孩子以及不要忽视家长向你提出的任何一个要求和建议。在家长交代的琐事上一定要细心，才能赢得家长的心，从而创造出教师与家长之间的和谐。如对爱挑剔的家长，教师不能简单地敷衍了事，应尽量满足家长的要求，主动向家长介绍孩子在园的表现，教师要以一颗平等而细致的耐心来对待家长的挑剔，以宽厚的胸怀来接受孩子家长不同的意见，以积极的态度和方法来改变家长的埋怨。对总不放心的家长，教师要主动帮助其调整好教子的心态，请家长来园参与活动，向家长推荐有关家教方面的文章，经常性地跟家长沟通交谈。教师是专业人员，在与家长沟通中更应该主动些，只要本着一切为了孩子的原则，真诚地与家长交流，尊重家长平等对待家长，家长都能积极支持教师的工作。

1.3以耐心创造班级保教人员之间的和谐。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，才谈得上是成功的合作。要以耐心的态度对待班上的每一件事。在班级管理中，不论采取什么形式，什么方法，只要具备了对幼儿广博的爱心，对琐事有足够的细心，对班级事务做到耐心，就能创造出和谐，使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态，从而把班级工作做得有声有色。

2.建立良好的班风班规，培养幼儿良好的行为习惯

班级工作是复杂而具体的，它包括：教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕、盥洗等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，但却是幼儿养成良好习惯和一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，因此我们应尝试让幼儿学会管理自己，并参与到班级的生活常规管理中。没有有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，教师的期望是什么，应该怎样做会更好。幼儿是教育的主体，因此在制定班级常规时，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班遵守的班级常规。

常规面对的是全体师生，一旦形成就要一视同仁。尤其当孩子的行为出现差错，我们就要及时制止并纠正。对于个别不愿服从的也要求他"别人这样做，你也要这样做"，用集体行为来约束个别行为，保证常规的顺利执行。管理班级常规的方法还有很多，只要能始终贯穿在我们的一日活动中，能善于观察，教师与教师能密切地配合，一定能促进班级幼儿的常规管理。

如：平时让幼儿轮流当午餐值日生、午睡值日生、寝室值日生、小老师、小帮手、小督察等；人数有限的就让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；奖五角星、小太阳让幼儿自评经集体同意或互评等。有的孩子喜欢在幼儿园吃东西后随意扔废纸等，通过孩子们互相监督，找到班级中存在着这么多漏洞，孩子逐渐自觉起来，每个孩子都在努力，他们也把班级的事情当成了自己的事情。大家互相监督，真正成为班级的主人！

3.建立家园共育的“桥梁”

在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键，只有在家园双方的沟通中才能相互了解、相互交流、相互合作。

3.1与家长建立良好的信任关系。 现在，家庭都是一个独苗苗，有些父母老怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师总是不信任。这时，教师就应该“以心换心”真心与家长交朋友。如：刚入园的几周，童童小朋友每周一来时不吃早餐，活动没精神，周三以后就有所改善。这种情况的反复出现，引起了我的注意。与家长单独谈话后我了解到，原来孩子周末由爷爷、奶奶带，早上陪爷爷、奶奶睡到10：00方起床，不吃早饭，午睡时随便玩，因此周一不能马上适应幼儿园生活，并且还因睡眠不足显得没精神从而影响活动。针对这些，我及时与家长沟通，让家长了解早餐对孩子一日的活动及智力的影响充足合理的睡眠对幼儿身高、智力的重要作用等。通过谈话，与家长很快达成共识，使童童改变了周一的“不适症”。这说明，要让家长信任我们，关键是我们要真心爱孩子，一切从幼儿园教育的目标出发，诚恳地对待家长。

3.2创造恰当有效的沟通方式。与家长的沟通中，讲话的技巧也非常的重要。教师不可总是以教导的口吻对家长说话，有的家长可能比你懂得多。家长对孩子在幼儿园最关心的问题是吃、穿、睡。所以，教师要经常把幼儿在幼儿园的事情主动与家长交流，特别是一些特殊的事情，不要让家长去乱猜、乱想，尽量把"大事化小，小事化了"。家长把孩子送来幼儿园，心中有很强的不安全感，因此我和配班老师都是持着爱孩子关心孩子的心让家长感觉我们的真心，坚持每天的来园和离园老师都在班，方便家长，安抚家长。还有，要多站在家长的立场上考虑问题，对我们自身的不足和存在的问题要勇于承认并积极改正。

篇8

关键词幼儿教育；对立性；自我抉择；健康个性

班级是幼儿园实施保教任务的小集体。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。作为一名带班教师，如何有效地做好班级管理工作，是我们天天在面对、又必须妥善解决的问题。笔者认为作为一名合格的幼儿教师，不仅要能组织好孩子的教育教学活动，更重要的是能做好班级管理工作。下面谈谈我的几点认识和看法。

1.春风化雨，润物无声，给孩子一片充满爱的天空

要管理好一个班级，爱应该作为前提。有一句话大家都知道:“亲其师，才能信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的学习环境。幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。每当我接手一个新班，都要求自己尽快地熟悉了解每一个孩子的家庭情况，个性特点，身体状况等等，同时用真诚的爱心、恰当地运用表情、动作、语言去感染孩子。对于小、中、大三个层次班的幼儿在方法上有所不同，比如对小班幼儿，适宜多用肢体语言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等来传达爱意，让孩子感到老师对自己的爱护、关心，使孩子对老师产生一种安全感、亲切感。到了中、大班，则适宜多用表情、语言去感染孩子，一句真心赞美的话语，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会使幼儿感受到你的爱。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育，从而使教育能够更加顺利有效地展开。

2.角色转换，人人参与是班级管理的有效方法

在传统观念中班级管理者是管理整个班集体的权威，班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师、孩子及家长只能听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师，由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级管理时教师必须由权威观念向服务观念转换。班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。

3.规划开放自取、丰富有序的教学空间，让幼儿做环境的主人

幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。

4.制定师生共同遵守的班规，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿学会管理自己

篇9

一、制定师生共同遵守的班规，使幼儿学会管理自己

没有规矩，不成方圆。有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

二、丰富有序的活动空间，让幼儿做环境的主人

不要小看每一个孩子，他们都有自己的思想和世界，随着认知水平的提高和生活经验的积累，他们的逻辑思维能力，判断分析能力，语言表达能力都有了一个质的飞跃，到达了一定的高度，而且每天还在日新月异的发生变化。苏霍姆林斯基曾说过“ 教师只应当准备好建筑材料——砖瓦、钢筋、泥浆等，而房子得由学生自己去造。“幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时应让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

三、搭建教育的平台，使幼儿成为自信的人

苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。只有真心爱护幼儿，关心幼儿，理解幼儿的老师，“亲其师而信其道”的教育效果才最明显。例如：我班有个小朋友许某，他很聪明，只是胆小，不善于表达。我心里明白，像这样的小朋友应有更多的机会呀！为此，我赶忙表现出老师的关爱。“今天，ⅹⅹ小朋友第一次主动回答老师的问题了，真是可喜可贺！”短短一句话，竟让这个家庭乐开了花。第二天，这个小朋友就轻轻地在我耳边说了一句话：“我妈妈昨天表扬我了。”我摸摸他的头，对他笑笑说：“你真棒，继续努力吧！”没想到，在以后的日子里，这个胆小出奇的幼儿竟围在我身边“喋喋不休”。我短短的话语，就像给他存入了自信，让他战胜了自己，克服了困难。确实，对这些自卑感较强的孩子，作为老师应抱着充分信任的态度去关心和尊重孩子，要特别注重创造条件，帮助孩子在某方面取得哪怕是看来微不足道的成功，并及时肯定这点滴的成功，帮助孩子把星星点点的信心之火燃成自尊、自信的燎原烈焰，照亮孩子的人生之路，走向成功的明天。

四、实施公开、公正的民主教育，让幼儿享有平等的权利

《幼儿园教育指导纲要》指出：“活动中教师的角色应该是引导者、支持者和合作者”。作为教师我们应该关注孩子，追随孩子，平等、民主地对待每一位孩子。良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。工作中，我在一个平等融洽的环境中提出对孩子的要求并与孩子们共同讨论。

五、选择灵活的教学方式、创造有效的教学方法，让幼儿做主动的学习者

首先，教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。一只好的木桶想盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成。一个好的班级，离不开教师的精心管理。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步 。

篇10

幼儿园跟岗学习心得体会1：

10月13日，我参加了示范幼儿园一日活动跟岗实践。在一天的跟岗学习过程中,我很珍惜在这里的每一时刻，带着自己的问题去观察，认真做好每个环节的笔记，通过一天的学习，给我留下了很深的印象，也悟出了一些心得体会。

一、班级环境布置合理。班级中的小环境,主题墙、区域材料、种植园地、家长园地等都是以孩子的角度去创设，美观大方，温馨合理。

二、充分体现孩子的自主性。无论是晨间锻炼，还是如厕洗手喝水，还是点心午餐等环节，孩子们都是井然有序，无需老师提醒，充分体现了孩子们才是这里的主人。

三、教师非常注重把良好的习惯渗透在幼儿一日常规生活中。每次活动回来用图片直观的形式评价小结，让孩子们自觉认识到自己好的方面以及需要改进的方面。老师也会以身试教，用自己自身的榜样去带动孩子。

四、教师的综合能力素质值得我学习。我印象最深的就是示范幼儿园教师们身上散发出来的自身魅力以及饱满的工作激情。示幼教师的执教能力、教育活动组织、幼儿常规养成，尤其对户外活动的丰富开展及教师根据幼儿兴趣自制的区域活动材料特别值得我学习。

通过此次的跟班学习，我将借鉴他们的经验，不断学习、完善充实自己、提高自身素质。在今后的工作中，我将吸取长补短，让一日活动组织更加有序合理，有利于孩子们的健康发展。

幼儿园跟岗学习心得体会2：

转眼间，三天的跟岗活动结束了。在这短短的三天中，我学到了很多。首先感谢领导给我这次机会，让我有机会走出园门，学习别人之长，再是感谢南山幼儿园的园长、刘老师、李老师和保育老师小梅老师们给我的指导和帮助。在跟岗学习中，让我深深感受到了南山幼儿园老师的敬业精神。下面我就具体讲讲我的感受：

一、环境美：走进南山幼儿园，就让人感到耳目一新。公共环境的每个角落都能考虑到孩子的安全问题。教室环境体现主题活动情况，并能结合主题布置。家长园地展示了一周教学和每日具体的活动，让家长对教学内容一目了然。每个班级都有一张集体照，体现了一个班级的集体感。

二、常规细：观摩了小一班的活动，我感觉老师更关注的是幼儿的自理能力的培养和生活习惯的养成。如点心前要洗手、便后要洗手，礼貌问题，这是老师们一直在强调的事情。还有是孩子良好的倾听习惯、参与晨间活动时的习惯。

三、教学实：在跟岗学习中，我听到了更多的真实的常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。这样的课堂让我感到朴实、自然，更让我看到了老师们的工作态度、专业素质，对孩子们的热爱与关注。在活动中注重孩子语言能力的培养、和注重孩子发散思维的培养、还注重孩子经验的分享、能力的提高。

四、注重游戏与户外活动：老师每天总能保证幼儿的户外活动时间，下雨了，能让带了雨具的孩子和老师一起去到户外感受雨天带给我们的凉。力求活动的丰富多彩，并能较好地融合了民间体育活动，如夹沙包游戏的游戏。活动中老师极具亲和力，和幼儿们玩成一片。这不仅有利于他们体质的增强，而且培养了幼儿锻炼的兴趣与习惯。

在短暂的三天里，小一班的老师都能有问必答，让我感到很清切。带着几分眷恋、几分回味，几分收获，结束我本次的跟岗活动。

幼儿园跟岗学习心得体会3：

参加了为期三天的刘海辉教师工作室跟岗学习活动，领会了作为优秀一线教师的魅力，就是在于对工作的热诚和对孩子的负责!其中在刘海辉老师的班级管理这一方面本人感触颇多，因此有如下的感想：

班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所。幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的。班级的管理水平直接影响着幼儿园教育教学活动的进行。《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在工作实践中，出了有效管理班级常规的六个字——热爱、严格、周到。

一、热爱：建立良好的师生关系，必须做到“热爱”二字。一是创建宽松、愉悦的家庭式氛围。新教育理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，幼儿园的班级管理应该注意这种氛围的创设。年龄越小的孩子其情感依恋越强烈，这就要求班级营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。与此同时，老师着重创设心理环境，和孩子们近距离的接触，用自己的爱心去换取他们的童心，以此拉近和孩子的距离。孩子们很快会从对家人的依恋转移到对老师的亲近上，如拉拉你的衣服、牵牵你的手、宝宝你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同与爱，当大家说到母亲节时，孩子们会说“老师，祝你母亲节快乐”;当老师爬上窗户擦玻璃时，总会听到“老师，小心点”;当不小心撞了椅角，孩子们会投来关心的眼光“老师，你没事吧?”。虽然只是短短的一句话，但在我看来却无比激动，这是教师们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用。另外，老师事事关注、事事细心：如教学活动时，从教态到语气都应真挚、亲切，使幼儿感到舒服、温暖;教学活动后，主动亲近、幼儿，跟他们交流感兴趣的事，和他们做朋友。既关心幼儿的教育问题，又注重幼儿的养护问题，从睡眠、起床到用餐、喝水等一日各个环节。这样，才能真正体现幼儿园教师母爱般的师爱。

二、严格：刘老师能做到为人师表，严格遵守幼教法规和幼儿园的一切规章制度;对幼儿常规严格要求。幼儿的一日生活常规规范着幼儿的言行，它体现在幼儿的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因此，在常规管理上做到严要求，包含两个方面：三位老师统一认识，统一要求;对孩子的要求坚持一贯，不朝令夕改。在一个班集体中，三位教师由于性格、生活环境等不同，工作作风、工作方法也不尽相同，但不管怎样，在引导孩子明辨是非，培养良好的行为习惯等方面，达成共识，做到要求统一。就这样，在统一要求，严格管理中，孩子们逐渐明白了该怎样做，不该怎样做。“常规”不仅被幼儿接受而且渐渐成为他们自觉的行动。如：孩子能开心的上幼儿园，自己进入活动室;自觉向老师问好，和家长说再见;喝水、吃饭、入厕时都能有序进行;玩完玩具自觉收好，放回原处;脱下的衣服自己动手叠好放回自己的书包等等。

三、周到：新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，一个班级管理工作成功与否，还要看家长工作做得是否到位。刘老师做到了热情周到、真诚接待每一位家长，选择家长容易接受的方式与家长沟通。但在实际工作中，同行都知道：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事;另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，每学期初召开家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。

为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，刘老师的班级还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家长助教活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。