幼儿园管理特征范文
时间：2024-03-05 18:10:18
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篇1
【关键词】幼儿园教师；工作压力；人口变量因素
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0028-05
压力是有机体面对力所不及或扰乱自身平衡状态的刺激事件时表现出的特定或非特定反应状态。〔1〕刺激事件又称为压力来源，它要求有机体在面对某种内在或外在情景时作出某些行为、情绪、认知层面的适应性反应。行为压力反应包括过度进食，出现攻击等；情绪压力反应包括急躁、愤怒、忧郁、崩溃等；认知压力反应包括注意力范围变窄，思维僵化，判断、记忆及问题解决等方面能力的发展受到阻碍等。
教师工作压力的概念内涵非常丰富。有研究者认为，教师工作压力就是教师职业压力，〔2〕是因外界赋予教师职业的要求期望和职责所带来的压力。〔3〕也有人称其为“职业紧张”。〔4，5〕还有研究者直接使用“教师压力”一词,认为教师压力是教师由于工作方面的原因而导致的一种消极情感体验,如愤怒焦虑紧张挫折感及沮丧等。〔6〕本文采用“教师工作压力”这一概念,强调教师工作压力是指与教师工作有关的因素引起的教师的一种消极情感反应。对教师工作压力的研究主要包含教师工作的压力源和压力反应两个方面。压力源是指引起压力的外在客观环境或时间。压力反应则指主观个体对外界刺激的适应，包括生理与心理两方面的反应。
现今，我国幼儿园教师的社会地位尚未得到普遍认可，社会上对此还存在各种偏见，致使幼儿园教师的工作压力不断加大，逐渐成为高压力人群。虽然每个职业都有压力现象存在，而且并非所有压力都是负面的、消极的，但是压力增大到使人“不能承受”，以及整个职业群体都存在相同的负担加重和压力增大的问题时，将会成为职业发展的阻碍，对职业群体的发展十分不利。〔7〕因此，本研究尝试编制幼儿园教师工作压力问卷，希望通过对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的调查研究，分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系，并提出建议，以减轻幼儿园教师的工作压力，进而提高幼儿园教师群体的职业素质。
一、研究方法
本研究借鉴并吸收国内外相关研究成果，将幼儿园教师工作压力分为五个维度（工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应），并针对每个维度编写问卷题目，形成“幼儿园教师工作压力初始问卷”。研究者请相关专家检验初始问卷的内容效度，并对每道题目的适宜性和有效性进行评定和筛选，形成了“幼儿园教师工作压力预测问卷”。研究者使用“幼儿园教师工作压力预测问卷”进行预测，并对预测结果进行统计分析，删除不符合统计学要求的题目，最终形成了“幼儿园教师工作压力问卷”。该问卷共有29道题目，分为工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度。问卷的信度、效度以及项目区分度均达到了统计学要求。
本研究使用“幼儿园教师工作压力问卷”，选取大连市9所幼儿园的100位幼儿园教师进行评定。本研究共发放问卷100份，收回有效问卷95份，有效回收率为95%。其中示范性幼儿园教师25人（26.3%）,部队幼儿园教师23人(24.2%),高校附属幼儿园教师24人(25.3%)，特色幼儿园教师23人(24.2%)；具有高中或中专学历的幼儿园教师23人（24.2%），大专学历幼儿园教师54人(56.9%)，本科学历幼儿园教师18人(18.9%)；教龄在10年以下的幼儿园教师36人（37.9%），教龄在10~20年的幼儿园教师43人(45.3%)，教龄20年以上的幼儿园教师16人（16.8%）；已婚幼儿园教师46人（48.4%），未婚幼儿园教师49人（51.6%）。本研究根据问卷调查结果，探索我国幼儿园教师工作压力状况，并分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系。
本研究采用SPSS for Windows 11.0分析数据，运用单因素方差分析法分析人口变量与幼儿园教师工作压力各因素之间的关系。
二、结果与分析
1．幼儿园教师工作压力状况
幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。
2．幼儿园教师工作压力来源
本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。
3．人口变量与幼儿园教师工作压力的关系
通过对问卷总分的均数比较发现，不同幼儿园类型、不同学历、不同教龄和不同婚姻状况的幼儿园教师，在工作压力上表现出显著差异。分析发现，示范性幼儿园教师的工作压力明显高于其他类型幼儿园教师，大专学历幼儿园教师的工作压力高于中专和本科教师，10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大，已婚幼儿园教师比未婚教师的工作压力大。按重要性排序，幼儿园教师的工作压力来源依次为工作特征因素、家庭及社会因素、幼儿园管理因素、职业发展因素。幼儿园教师工作压力反应明显。
（1）工作特征因素
在工作特征因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；大专学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力明显高于未婚教师。
（2）家庭及社会因素
在家庭及社会因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；本科学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。
（3）幼儿园管理因素
在幼儿园管理因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；大专学历幼儿园教师的工作压力最大；10～20年教龄的幼儿园教师工作压力最大；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。
（4）职业发展因素
在职业发展因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力最大；本科学历幼儿园教师的工作压力大于中专和大专学历幼儿园教师；10～20年教龄的幼儿园教师的工作压力大于教龄在10年以下或20年以上的教师；已婚幼儿园教师的工作压力高于未婚教师。
（5）压力反应因素
在压力反应因素方面，示范性幼儿园教师的工作压力反应最高；专科学历幼儿园教师的工作压力高于其他学历教师；10～20年教龄的幼儿园教师的工作压力反应最高；已婚幼儿园教师的工作压力反应明显高于未婚教师。
三、讨论与建议
1．幼儿园教师工作压力状况
在我国，幼儿园教师承受着很大的工作压力，这一情况应当引起社会各界尤其是幼儿园管理者及教师本人的关注。要减轻工作压力，幼儿园管理者应该给予幼儿园教师更多的关心与爱护，为幼儿园教师提供轻松的工作环境。幼儿园教师应该注意自我调节，保持良好心态，积极应对工作压力。
2．幼儿园教师工作压力来源
幼儿园教师的工作压力主要来源于幼儿园教师这一职业的特殊性。幼儿园教师不但要为幼儿传授知识，还要照顾幼儿的安全，承受着幼儿家长带来的巨大压力。幼儿园教师大部分为女性，她们既有工作负担，又有家庭负担，家庭环境的变化必然会影响到工作，增加工作压力。幼儿园园长的某些消极管理方式也会给幼儿园教师带来工作上的压力。另外，幼儿园教师的地位和待遇在社会整体中处于劣势，她们的期望与现实差距很大，这无疑会增加幼儿园教师的工作压力。
3．人口变量与幼儿园教师工作压力的关系
（1）工作特征因素
幼儿园的工作性质特殊，幼儿园教师除了承担教育任务外，还要担当父母的角色，照顾幼儿的生活起居，繁琐的工作任务给幼儿园教师带来了很大的压力。
10～20年教龄的幼儿园教师大多是幼儿园骨干教师，任务重，工作压力较大。20年以上教龄的幼儿园教师经验丰富，能很好地处理工作中的难题，相对来说，工作压力较小。10年以下教龄的幼儿园教师资历尚浅，工作任务相对较轻，工作压力也不是很大。幼儿园领导应多关心和支持10~20年教龄的幼儿园教师，多为他们创造机会和条件，支持他们的专业发展。幼儿园教师自己应该注意科学安排工作，劳逸结合，从而减缓因工作量大等工作特征因素带来的工作压力，提高身心健康水平。
（2）家庭及社会因素
家庭负担会分散幼儿园教师的精力，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该关注幼儿园教师的家庭状况，适当安排工作，有效减轻幼儿园教师因家庭负担造成的工作压力，促进教师的身心健康发展。
幼儿园教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比，幼儿园教师长期处于十分尴尬的境地，既要付出大量的脑力劳动，又得付出相当大的体力劳动，却得不到相应的报酬，有的幼儿园教师连最低的工作和社会保障都没有。社会地位不高、工作条件较差、劳动强度大、福利待遇缺乏保障等因素使得幼儿园教师产生一定的工作压力。随着社会经济的发展，人们对学前教育的要求不断提高，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，对幼儿园教师的知识水平、教学能力等也有较高期望。过高的角色期望导致幼儿园教师不堪重负。为减轻幼儿园教师的工作压力，幼儿园管理者和社会各界要共同努力，给予幼儿园教师更多的理解与支持，尊重幼儿园教师的劳动，提高幼儿园教师的工资待遇和社会地位。这不仅是保障教师身心健康的需要，也是提高幼教质量的必然要求。
（3）幼儿园管理因素
幼儿园工作“四多”给幼儿园教师造成了极大的工作压力。幼儿园教师案头工作多。许多幼儿园教师反映案头工作花费了他们许多精力，而且许多案头工作内容重复，缺乏针对性，占据了他们思考问题、吸取知识、自由创作的时间和空间。案头工作多是导致幼儿园教师工作时间长、工作负担重的最直接原因。幼儿园教师业务学习也多。按照上级规定，幼儿园教师每年必须参加一定时间的业务进修。这些进修占用了教师的大量时间，无形中增加了幼儿园教师的工作压力。另外，几乎每个月幼儿园都有对外开课、观摩比赛等活动，尤其是示范性幼儿园，这类活动更多，幼儿园教师不得不花费大量时间和精力去准备。开课多，比赛多，这进一步加重了幼儿园教师的工作压力。与此同时，幼儿园里普遍存在严重的“超带”现象，班级幼儿人数过多必然增加幼儿园教师的工作量，加重教师的心理负担，使教师承受巨大的工作压力。
幼儿园和幼儿园教师评价体系不完善，加大了幼儿园教师的工作压力。长期以来，教育评价体系左右着学前教育的发展方向以及广大幼教工作者的观念与行为。目前我国幼儿园教师的评价体系尚不完善，缺乏统一的评价标准，评价方式简单划一，采用终结性评价方式，在教育教学过程中过分强调时间和数量的积累，将评价结果与幼儿园教师的奖惩挂钩，没有实现评价的真正目的。评价体系不完善势必给幼儿园教师带来一定的工作压力。
幼儿园管理方式是影响幼儿园教师心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意识，漠视幼儿园教师的心理需求，往往会影响幼儿园教师的工作热情，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该从幼儿园教师的实际出发，发挥管理层的积极作用，为幼儿园教师的工作提供各方面便利条件，减少不必要的工作负担，增加对幼儿园教师的人文关怀，提高幼儿园教师的工作热情和积极性，促进幼儿园教师的身心健康发展。
（4）职业发展因素
在职业发展因素方面，本科学历幼儿园教师的工作压力大于中专和大专学历幼儿园教师。学历越高，在业务上发展的要求越高，但是幼儿园又不能为教师的专业发展提供更多的条件与机会，无疑会增加这部分幼儿园教师的工作压力。10～20年教龄的幼儿园教师大多是幼儿园的骨干，为了更好地完成教学与科研工作，他们需要不断提高和完善自己，同时这部分教师还要带领年轻教师成长，因此，和其他教师相比，10~20年教龄幼儿园教师的工作压力最大。幼儿园管理者要特别关注中青年教师的成长发展需要，关注高学历教师的发展需要，为他们提供自我发展和完善的机会，减轻中青年骨干教师的职业发展压力。
（5）压力反应因素
在压力反应因素方面，示范性幼儿园教师的压力反应最高，10～20年教龄教师的压力反应最高，已婚教师的压力反应也明显高于未婚教师。幼儿园教师的压力反应是消极的，在消极的压力反应下，教师的教育教学工作会受到很大影响，直接影响教师的施教水平。因此，幼儿园管理者应该切实解决幼儿园教师工作中的问题，减轻幼儿园教师的消极压力反应。
另外，本研究发现，有44.1%的被调查教师的离职倾向较大或很大，这说明幼儿园教师存在职业倦怠问题。幼儿园教师的工作状况和身心健康状况需要社会各界的共同理解与关心，以便为幼儿园教师的健康成长提供良好的环境，保证我国学前教育事业得到更好的发展。
参考文献：
〔1〕MUNRO N.Teacher exodus as stress mounts〔J〕.Times Educational Supplement,1992,30.
〔2〕陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究〔J〕.福建师范大学学报:哲学社会科学版,2003,(3).
〔3〕王以仁,陈芳玲,林本乔.教师心理卫生〔M〕.北京:中国轻工业出版社,1999.
〔4〕王重鸣,王剑杰.职业紧张因素的结构关系分析〔J〕.心理科学,1995,18(5):263-267.
〔5〕徐长江.中小学教师职业紧张状况及其原因的调查研究〔J〕.浙江师范大学学报:社会科学版,1996,(6).
篇2
关键词：人性化管理；幼儿园；以人为本
为了实现幼儿园的人性化管理建设，管理者必须充分尊重人性，根园内教职工和园内环境的具体情况进行有针对性的人性化管理。笔者根据自己的管理经验和工作分析，探究了在幼儿园管理过程中实现人性化管理的意义和建设方法。本文将就此问题进行重点讨论。
一、幼儿园人性化管理的建设意义
1.有助于尊重教师作为“人”的特性
毋庸置疑，幼儿教师作为独立的人，他们的教学和工作的各项行为都具有明显的个性化特征。现代教育要求幼儿教育必须“以人为本”，注重幼儿的人性化特征，关注其人文关怀。这更要求幼儿园的管理者同样需要以人性化的管理方式对幼师进行管理，引导幼师的行为，树立人性化管理的观念，提高幼儿园的人性化氛围，从而实现园内各项工作的发展，符合现代社会的文明要求。
2.有助于实现幼儿园健康有序发展
当今社会的竞争是人才的竞争。幼儿园能否拥有高水平的幼师人才队伍，除了良好的硬件和较高的福利待遇，幼儿园还应当进行必要的软件建设，从而让幼师能够在日常的工作和教学中保持较高的心理状态，充分发挥其主观能动性。而这也是实现人性化管理的必然要求和意义。只有这样，才能让每个幼师充分发挥自己的价值，达到最佳状态。
3.有助于提高幼师的心理健康水平
在幼儿升学、就业压力和市场竞争等多重因素的影响下，幼师的工作和心理负担也由此增加，进而对其心理状况产生威胁。在这样的状态下，幼师的教学状态难免受到不良的影响。如果幼师将这种压力情绪转嫁到幼儿身上，后果更是不堪设想。因此，对幼儿园实行人性化管理，通过尊重、包容和激励，减轻幼师的心理压力，从而提高他们的精神状态，实现高效、人性化教学。
二、幼儿园人性化管理的建设方法
1.制订科学的管理制度
在现代管理理念中，管理的本质是对人进行能力的激发，而非机械性改造。因此，管理制度的制订绝非只是约束人，而是通过人性的关怀对人进行激励和鼓舞。幼儿园管理也是如此。管理者应当通过制度给予幼师及教职工充分发挥自我的空间，并利用尊重、信任、欣赏的态度激发其潜能，从而实现真正的人性化、以人为本的管理。
另外，人性化的管理制度可以有效激发每个幼师的工作动力和积极性，使其甘于在自己的岗位上发挥自己的价值，并把自己的利益、未来和幼儿园紧密结合，不仅有助于提高教育质量，对于幼儿园的发展和社会的健康进步也有着积极的推动意义。
2.创设民主的管理环境
只有充分尊重幼师的人格和工作，才能让他们切实感受到自己在幼儿园中的地位与作用，从而有效激发幼师的主观能动性。举例而言，幼儿园可以通过成立教代会、工会等组织让幼师充分参与到日常的幼儿园管理工作中，为幼儿园未来的规划和发展出谋划策，同时幼师也要拥有审议幼儿园工作、干部监督的权利，对绩效考核等问题也拥有参与决策的机会。这不仅调动了幼师的主人翁意识，也促使其视幼儿园的发展为己任，更加积极主动地为幼儿园的发展做出贡献。
在传统的管理中，幼儿园管理者和幼师间的沟通几乎都是单向的。要实现人性化管理，必须实现管理者和幼师的双向、深层次互动。对此，幼儿园必须建立完整的双向沟通途径，让幼师可以充分表达自己的意见和建议，使双方能够消除隔阂，培养真正的感情，从而提高幼师的认同感，营造浓郁、民主、平等的管理氛围。
3.实现人性化业绩考评
实现人性化管理，需要管理者为幼师树立正确的评价意识和能力，使其意识到自己的工作会直接影响到自己在幼儿园中甚至社会中的价值。管理者必须正确认识评价对于促进幼师甚至整个幼儿园的发展作用，从而帮助幼师完成工作，获得成功。
对于这一点，幼儿园对幼师的工作评价应当做到公平和客观，认识到考评绝非反映幼师的全部，不能将其绝对化。管理者必须通过考评激发幼师的工作和教学积极性，使其拥有工作的动力，同时提升责任感。
另外，对幼师的评价必须统筹兼顾。这要求幼儿园必须以促进工作的顺利进行、教师队伍整体素质的提升和实现教师的健康发展为目的，制订科学、合理的评价标准，通过多元化的评价方式处理不同性质评价之间的关系，为幼师的能力提升创造一个良好的客观环境，最终实现人性化管理的有效建设。
总体来说，幼儿园进行人性化管理的建设有着重要的时代和社会意义。所以，管理者必须坚持“以人为本”的核心要求，充分尊重幼师的地位和作用，让每一位幼师都可以更加积极主动、轻松愉悦地进行教学和工作，实现幼师、幼儿园、幼儿的多重成功。
参考文献：
[1]吴小平.论以人为本理念在幼儿园管理中的运用[J].教育导刊（下半月），2010（1）.
篇3
关键词：以人为本；幼儿园；爱心教育
以人为本思想理念的产生本身就是伴随着教学理念的转变而出现的，教师在教学中对孩子新颖的想法和所犯的错误要有耐心，本着以人为本的理念让幼儿充分体会到教师的关爱，因为以人为本思想本身就是爱心教育的具体体现。
一、以人为本思想产生的教学背景
1.幼儿年龄比较小，需要教师去尽心呵护
一般来说，幼儿园的孩子年龄都在3-5岁之间，这部分群体的认知意识以及对事物的看法非常不成熟，因此在幼儿园管理中，教师会经常碰到孩子不听话或者是与其他小朋友之间发生一些小矛盾，其实这些现象的出现对于该阶段的孩子来说是非常正常的，而教师在碰到这些情况时首先不能大声呵斥孩子，而应该先了解事情发生的原委，然后根据事情发生的严重程度对孩子进行指导教育，教育方式要以呵护教育为主，比如可以采取与孩子谈心交流的方式充分了解该阶段这部分群体的主要心理特征，这样一旦后续再出现类似的问题教师也好去应对。
2.该阶段孩子的心理特征要求教师尽可能尊重其想法
由于幼儿园的小朋友自身的认知条件远远没有形成，对未知事物都有较强的好奇心，所以在具体的教育教学中，教师需要充分了解孩子们的具体想法，比如幼儿园的孩子经常会提出一些大人们觉得非常幼稚的想法，但是在此时作为教师，不仅需要耐心地为孩子讲解，而且不能取笑孩子的无知，而是要鼓励孩子在后续多提问题，在学习上要多主动钻研。另外，一些孩子可能还有多动的特点，包括自身想法奇特，和其他小朋友沉浸于游戏中，忽视学习，小朋友在幼儿园中常常会有自己的一些想法，特别是当面对一些新鲜事物时，就会情不自禁地去一探究竟，这就会导致其在课堂上有注意力不集中或者忽视教师要求的情况发生。这时作为幼儿园教师，需要动之以情，晓之以理，尽可能先给孩子讲解作为好孩子的一些基本标准，比如做哪些事情是不对的，追寻自身的想法是好的，但是需要在课堂上符合教师的一些基本要求。
二、如何更好地将以人为本的思想运用到幼儿园管理中
1.教师在教学中要对孩子有耐心
耐心对于幼儿园的教师而言非常重要，这是因为孩子的知识水平十分有限，有很多问题不懂，就会去问老师，如果教师在此时仅仅是因为这些问题比较简单，没有耐心地去为孩子讲解，这样一来不仅没有很好地遵循以人文本的教学理念，而且还会让孩子觉得教师不和蔼，这对于幼儿来说其实是非常致命的，因为只有耐心地去解答孩子的问题，并且时刻给予其必要的鼓励，才会让孩子更加喜爱老师，这对于培养孩子的学习自信力有很大的帮助。所以在具体的幼儿园管理中，不能忽视孩子们问到的每一个问题，要有耐心地去解答，在解答前甚至还要查阅大量的资料与信息，客观真实地做出有效解答。
2.面对孩子所犯的错误要及时引导
以人为本思想的运用需要教师在教学中善于尊重孩子所犯的错误，比如过分追求自己的想法、不爱学习等等，其实这些错误的产生并不是说这部分孩子不是好孩子，只是他们暂时还没有意识到这些问题的重要性，因此，教师在具体的幼儿园管理中，面对孩子所犯的这些错误，首先不能表现出过度的紧张，而是要给予孩子足够的信心和关爱，一旦孩子出现了以上有错误，教师只需要及时引导孩子对所犯错误有基本的认识，并且保证下次不再犯这些错误，这样孩子如果很好地认识到错误，教师就要给予这部分孩子足够的尊重，并且要鼓励孩子在后面的学习中做得更好；而面对一些不爱学习的孩子，教师首先只需要给孩子强调学习的重要性，并且利用一些小游戏和具体活动来将具体的知识内容贯穿其中，这样孩子就会逐步有了学习的兴趣，因此面对孩子所犯的一些错误，只需要首先强调错误只是暂时的，只需要后面改进就行，这也是充分遵循了以人为本的基本思想理念，因为孩子的想法和做法必须得到教师的尊重。
总的来说，在幼儿园管理中，以人为本思想理念的运用需要教师在充分尊重孩子们的想法的前提下，将爱心教育展示给孩子，同时不能忽视孩子所犯的错误，要及时向孩子讲明错误的严重性，当然在具体的教学中还必须时刻记住要有很好的耐心，特别是在管理过程中，面对孩子的疑问不能不闻不问，而是要积极地去应对，对于幼儿园教师而言，只有很好地将爱心和耐心以及宽容运用到幼儿园管理中，取得的效果才会更佳。
参考文献：
[1]韩艺群.“以人为本”的管理理念与高校教师管理[J].教育理论与实践，2003（18）.
篇4
关键词：人格魅力；和谐；热情；搭建
幼儿教师是一个特殊的社会群体，几乎都是清一色的女同志，有着与其他社会群体不同的需要和心理特征。面对这样一个较为特殊的群体，怎样的管理才能较好地激发女教师的工作内驱力，极大地调动其工作的热情？如何使这个“大家庭”团结齐心、与时俱进？
实践证明，园长在幼儿园管理中进行“刚”和“柔”的和谐运用，对老师们以“心”相许、以“章”相约，真正地把教师放在“第一位”，教师才会以饱满的热情、充沛的干劲投入到本职工作中去，幼儿园才能真正实现促进幼儿健康发展的终极目标。
一、身先士卒，增强自身人格魅力
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”领导权威不是来自于权力，而是来自对自身的严格要求，更是来自于自身的人格魅力。幼儿园管理者要做到“大气”“公正”“廉洁”“严格”“实在”。“大气”即为人处世豁达豪爽、胸襟宽阔。幼儿园教师都是女同志，人多嘴杂，性格各异，作为园长要大方、大度，凡事不斤斤计较，既要会赞赏教师的优点和成绩，又要能容忍教师的性格缺点和一些错误，有“对事不对人”“有错必改还是好同志”的胸怀。如有些教师工作很认真，业务也不错，但个性较强，经常发牢骚，有时会不顾场合让领导下不了台，对此，我采取“有一说一”的办法，对她的工作业绩公开持赞赏的态度，对她不顾场合的牢骚则以私底下个别批评、公开场合提醒的方式，且从不因此而另眼看待，久而久之，这位教师意识到自己的问题，并渐渐改正了缺点。“公正”就是为人正直、正派，办事公平、公正。“廉洁”就是廉洁自律，不贪不占，不，不拘私舞弊。“严格”就是严格要求自己，严格要求下属，严格按规则办事，不搞个人特殊化，这样才能与教师平等相处，才会被教师真正接纳。“实在”就是实实在在做事、认认真真工作，坚持一切从实际出发和求真务实的工作作风，扎实开展教育教学工作。
二、以情动人，建立和谐人际关系
孟子也曾说过一句话：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”情感投入是建立园长与教师和谐人际关系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基础。幼儿园保教人员以女性为主，她们肩挑事业、家庭双重担子，工作强度可想而知，这些都使她们难有机会休闲娱乐，也谈不上生活质量。我们要令幼儿园成为教职工的第二个家，为教师们营造平等、关爱、信任、宽松的人际氛围，令每位教师心情舒畅，情绪安定，形成积极向上的合力。
作为园长平时要主动与教师多沟通、交流，从情感上拉近与教师之间的距离，为彼此的默契配合奠定基础。了解每位教师的个性，承认并尊重每个人的独特性。由于各人的家庭、性格、脾气等各不相同，因此感情交流也要因人而异，针对不同的个性采取不同的交流方法。如有的教师自尊心很强，要多鼓励、正面引导，有缺点私下提醒，有业绩公开表扬；有的教师不拘小节，如果不影响工作，园长可以忽略不计。其次，园长要经常过问教师的工作和生活情况，在语言上不要太吝啬特别是当教师完成一项任务时，园长要给予一定程度的表扬，因为它包含着园长对教师工作的肯定和辛勤劳动的认可，也包含着对教师的器重。再次换位思考，以心换心，经常和教师交流思想，谈心里话，会使教师感觉到园长对她们是信任的，教师会感到情感上的满足。“心诚则灵”，只要园长真诚对待教师，教师一定会以努力工作予以回报。
三、尽其所长，激发教师的工作热情
幼儿园事业后劲的增强、办园层次的提高、文化内涵的建设、优质品牌的铸就有赖于一支业务过硬的师资队伍。教师队伍的建设很大程度上不是指幼儿园的名师有多少，而是指一支队伍的整体水平怎样，我们必须以打造团队精神为切入口，加强幼儿教师共同体建设，努力促进教师之间的优势互补，相互融合，发挥“齿轮效应”，以形成管理合力。
这其中最重要的是知人善任，要善于发挥教师的长处，要对症下药，积极引导教师弥补不足。每位教师都有自身的长处和存在的不足，作为园长，我们首先要充分挖掘教职工的潜能，让其人事相宜。如环境创设中让有美术特长的老师大显身手，“六一文艺汇演”活动中让文艺骨干一展所长，家长工作中让善于人际交往的老师多交流沟通……其次，要尊重每位教职工的个体差异，做到人尽其才。一个幼儿园要有能力特别强的业务尖子去撑台面，也需要一部分工作踏实、默默无闻的普通人打基石，园长要充分肯定每个人的价值，让她们感受到团队的合力，不能厚此薄彼。
四、搭建平台，促进教师专业成长
教师是幼儿园教育教学的主力军，要从“培养措施、优化环境、关心激励、热情辅导”四方面着手，以园本培训为支点，全方位开展系列化培训工作，建立学习型团队，促进她们的专业成长。园长要做思想上的“领头羊”，借助政治学习、日常谈心等，以此引领她们树立正确的人生观、事业观，增强责任意识和发展意识。
“把简单的事做精致，把琐碎的事做精细，把平凡的事做精彩”乃我园的精心文化主题。如若把幼教生涯看做是一幅水墨画，“简单的事”就是这画卷中的点，“琐碎的事”则是画卷中的线，点与线的日积月累只是为了完成桩桩平凡的小事，看似简单单调，细细品味，却是气韵生动。
篇5
关键词：幼儿园管理；幼儿教师；教学动机
幼儿时期是对人的一生健康成长有着重要影响的时期，幼儿教育同样也对形成健全的人格、健康的心理有着重要影响，因此，在幼儿园的管理工作中要时刻注重对幼儿教师的管理。幼儿教师的教学动机对幼儿的心理、生理、价值观念等有着重要影响，激发教学动机对提高幼儿教师的教学效果和幼儿园的教学质量和水平有着重要的作用。但是在我国目前的幼儿园教师管理工作中还存在着很多问题，导致教学效果不理想。
提高幼儿园教师的教学动机可以增加幼儿教师参与教学活动的积极性，直接影响了幼儿教师在教学工作中的教学态度、教学热情以及教学行为等，对幼儿园的教学水平以及幼儿的心理、生理和个性的发展都有一定的影响，因此在幼儿园的管理工作中要注意提高教师的教学动机。本文就是针对如何在幼儿园的管理工作中激发幼儿教师的教学动机这一问题进行探讨分析，寻找激发幼儿教师教学动机的策略方法。
一、构建人性化的校园
轻松、人性化的工作环境是每个人都希望拥有的，良好的氛围可以让人们保持一个良好的工作状态和心态，人性化的校园环境同样也可以为幼儿教师提供一个宽松的人文环境，让每一位教师都能够在工作中保持良好的状态。人性化的校园管理就是要尊重每一位教师的差异和个性发展，接纳每一位教师的缺点，多发掘每位幼儿教师的闪光点，构建和谐的幼儿园氛围。
在幼儿园内要促进幼儿教师间的交流与沟通，及时解决工作中存在的问题，要时刻注意幼儿教师的心理状态并加以正确引导，构建幼儿教师间交流学习的平台，例如可以举办有关幼儿教学方面的座谈会、交流会等，大家互相学习、取长补短。另外，为了加强幼儿教师对校园的归属感，在校园管理者及时关注幼儿教师心理的基础上，要加强幼儿教师对校园教学工作、考核工作以及管理工作的知情权、建议权、参与权以及决策权，增加幼儿教师的凝聚力和集体荣誉感，让幼儿教师从心里对幼儿园产生归属感，激发幼儿教师的教学动机。
二、改革教师的评价机制
幼儿园的评价工作应该由幼儿园管理者、家长、幼儿以及教师共同参与，保证评价结果的公平性和客^性。学校为了管理工作的可操作性和可量化性，要根据教学目标制定统一的教学评价标准，但是这个教学评价也同样要考虑每一位幼儿教师在文化背景、个性特征、教学方式、专业技能以及教学经验上存在的不同，，在统一的教学评价标准中寻找差异，掌握统一和个性化差异的平衡点，尊重每位幼儿教师的个性。教学评价的最终目的还是为了更好地提高教学水平，因此，在评价过程中，要将评价的重点转移到教师的教学行为上，辩证地看待幼儿教师在教学工作中的问题，鼓励教师不断对教学工作进行改进和提升，最终提高教师的教学水平和能力。
三、提高幼儿教师的社会支持力度
目前我国的幼儿教师普遍面临薪资待遇低，社会地位低的现象，这对于激发幼儿教师的教学动机有很大的阻碍。幼儿教师作为社会职业中的一种，同样也需要获得社会需求和社会认同。在一定的环境下，物质水平越高人们的满意度和幸福感愈大，目前幼儿园教师的薪资待遇普遍较低，这极大地影响了教师的工作热情，因此幼儿园管理者首先要提高教师的薪资待遇，满足幼儿教师最基本的物质需求，提高教师对于幼儿教学工作的满意度。
另一方面，目前很多人不愿意从事幼儿教师这一行业，除了薪资待遇低外，还有就是大家缺乏对幼儿教师这一行业的认同感，很多人没有将幼儿教师划为教师这一行业，而是把这一行业当作有文化的保姆，缺乏对幼儿教师的尊重。因此，在满足物质需求的前提下，要增加社会对幼儿教师这一职业的支持力度，提高幼儿教师的社会地位，改善幼儿家长与教师之间的关系，使幼儿教师获得应有的尊重。保证幼儿教师能够在教学工作中满足物质需求和精神需求，这就会大大激励幼儿教师的教学动机。
总而言之，幼儿教师的教学动机对教学工作的水平和效果都有很大的影响，同样也间接影响了幼儿的心理和个性的发展，因此在幼儿园管理工作中要注意对幼儿教师教学动机的激励，构建人性化的校园环境，完善教学评价工作的体制，不断提高幼儿教师的社会地位，增强社会支持力度，提高幼儿教师的工作积极性和热情，促进幼儿教育事业的不断进步和发展。
篇6
关键词：幼儿园；资源配置；合理化
前言：幼儿园资源配置工作本身存在一定的特点，其意义不仅体现在促进与家长交流方面，也体现在完善幼儿园自身建设与发展上面。在新时期，如何结合幼儿身心发展特点，建立健全幼儿园幼儿资源配置工作，这是幼儿教育工作者所必须面对的课题，理应受到重视。
1、转变幼儿园资源配置工作观念
观念的形成能够在很大程度上引导工作的进行，慈溪市很多幼儿园的管理者尚且没有针对现有状况，树立起资源配置工作管理的正确观念。使得高质量教育队伍的建设得不到有效的保障。在幼儿园管理过程当中，资源配置工作是一个极其重要的环节，无论是幼师自身还是管理者，都应当深刻认识到资源配置工作和建设高质量教育队伍的重要意义，明确资源配置的价值。事实上，幼师作为幼儿园建设当中动态的资源，不仅本身具有一定的价值，还能够在工作当中不断创造使用价值。
在幼儿园资源配置工作当中，主要遵循的思想就是以人为本，从而实现可持续发展的目标。所谓以人为本，在幼儿园管理当中，以人为本就是要求能够将教育和幼儿园的发展相结合，找到二者的契合点，从而用教育的发展带动幼儿园的发展。从另一个层面上来说，贯彻以人为本的观念思想重点就是能够为教师的发展创设一个良好的环境，让每一个教职员工的长处都能够得到最大程度上地发挥，从而从部分效益带动整体效益的提高。尤其是对于幼儿园的管理者而言，有必要在短时间内及时转变观念，更新思想，摆脱传统就观念的束缚，为幼儿园教师队伍建设的长远发展创造良好的条件。在新时期，我们倡导公平的原则，在不损害集体利益的情况之下，使得每一个教师都能够处于一个平等竞争的位置之上。
2、注重思想政治工作，激发爱岗敬业精神
在社会前进发展的过程当中，教育始终占据着极为重要的地位，可谓是“百年大计，以人为本”。在进行幼儿园工作的建设和完善的过程当中，尤其要注意的建立一支具有较高素质、遵纪守法、寓教于乐的教职员工队伍，这对于幼儿园和幼儿本身的影响都是深远持久的。首先，从师德方面来看，主要强调的是教职员工的职业道德素养，从一定程度上来说，我们完全可以将其看做是一种教育工作者从事活动的行为准则。师德的灵魂来源于教师对于幼儿的爱，所以爱是教师从事幼儿教育活动的出发点和落脚点。其次，教师要拥有精诚的敬业精神，我们需要承认的是，教育工作是极为重要并且光荣的，所以每一个幼儿教师，但凡是选择了这个职业，就应当以一种精诚的敬业精神投入到其中去，将职业道德素养和思想道德素养有机结合在一起，从而为幼儿的培养和幼儿园的建设注入源源不断的动力支撑。
3、注重教职员工的培训与教育
对于教职员工培养的重要性已经在慈溪市很多幼儿园的实践当中得到了验证，事实上，无论是在哪个领域当中，对于员工的培养都需要融入到准备环节当中，将其作为首要工作，从而更好地发展一项事业。幼儿园是教育当中的一个较为特殊的载体，深刻影响到幼儿的未来发展，对于幼儿园建设来说，教职员工的培养理应是为了能够帮助幼儿教育更好地去创造价值，而人的价值来源于不断的去实现自我完善和自我发展。在这一过程当中，不仅需要教职员工自身利用好有效的资源去充实自己，还需要幼儿园管理者提供一定的辅助作用。管理者理应针对这一点，提供完整明确的员工培养方案，在现有机制的基础之上建立健全学习型组织，从而将引进的人才放在一线上进行锻炼。值得一提的是，在具体的培训过程当中，主要强调的是三个方面的培养，首先是提高领导者的能力，使其能够及时接受崭新的思想观念，做到决策得当，只会灵活；其次，紧抓教职员工的培训，使得幼儿园正常运营过程当中的各个环节都能够得到优化和完善，满足幼儿园本身实现可持续发展的需要。在这两个方面当中，教职员工的培训是最为重要的，最好能够在培训当中培养教职员工终身学习的意识，以此来满足新时期教育改革背景之下对于幼儿园发展的要求。
4、做好幼儿园文化建设
幼儿园文化影响到整个教育教学队伍的价值观和幼儿的未来发展塑造，一个幼儿园只有在拥有良好的文化氛围的基础之上，才能够表现出来较强的凝聚力，从而为教师和幼儿的未来发展创造条件。在新时期教育改革的背景之下，文化建设始终是制度层面上的重点，从本质上来看，文化建设强调的是以人文本、以文化为特征的经营模式。通常来说，幼儿园文化的显现需要将教职员工队伍当中的管理行为作为重要的载体，不仅包括幼儿素质培养的战略目标、内部分配形式，还涉及到关于教师运用的合理性问题以及职业的安全性等方面。幼儿园文化所追求的目标是员工对于整个幼儿园发展方向的认同感，最终使得教职员工的个人职业追求能够和幼儿园发展目标有机结合在一起，促进双方互利共赢。在幼儿园文化建设的过程当中，核心环节在于树立内部正确的核心价值观，并以此为基础形成优秀的教师精神，教师在这种精神力量的影响之下，才能够共同努力，为幼儿教育事业添砖加瓦。
5、结束语
总的来说，在幼儿园建设与发展的过程当中，关于资源配置工作的完善和优化始终占据着基础性地位，其意义和作用是不容小觑的。现阶段慈溪市绝大多数幼儿园都在教师队伍的建设上面作出了改进，但是依旧存在一系列不容忽视的问题。对于管理人员来说，务必要加大重视力度，并及时更新观念，顺应时展的潮流，建立健全高效合理的人力资源体系，并利用现有资源强化关于教师队伍的建设。
（作者单位：1.云南师范大学教育科学与管理学院；2. 昆明市五华区第二幼儿园）
参考文献：
[1]罗丹城.幼儿园资源配置的重要意义[J].教育教学，2011.
篇7
【关键词】 幼儿园教学 管理 策略 师资建设
时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程，不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比，他们的知识面越来越宽，求知欲越来越强，他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。结合笔者实践，就此问题进行了相关探讨。
一、抓好教学常规管理
幼儿园的常规教学活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园管理者应要求教师从本园的实际出发，结合幼儿的实际情况，制定定切实可行的教学活动计划并灵活地执行。幼儿园管理者不应强行要求教师安排具体内容，而只是每个月安排一些与生活联系紧密的主题。各班教师根据主题展开相应的活动，在走廊过道增设主题教育氛围，有文字、图片、实物等，使幼儿在愉快的状态中学到知识，提升技能，促进幼儿的全面发展。为了更有效地做好日常教育教学管理，幼儿园管理人员应进行定期与随机相结合的方法对各班级的各项教学活动进行检查与督促，并有目的地参与到教研活动中，提供有价值的教学建议，并在每周的业务学习中进行讲评，对好的教育方法及时予以交流推广，对薄弱的环节进行整改。
二、提高幼儿教师的综合素质
幼儿园教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中，最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说，就是要提高教师的综合素质，促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究，从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法：
1、加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功，奠基在学前，师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作，因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。
2、用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念。
三、做好教育教学的评价工作
1、对教育教学安排者的评价。主要评价教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本园幼儿现状的基础上，教学计划是否安排合理，教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，幼儿活动时间是否充沛，幼儿的体、智、德、美是否得到全面发展。
2、做好对教师的评价工作。教师的教育指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，使每个幼儿都有进步和成功的体验。
3、做好对幼儿的评价工作。教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。全面了解幼儿的发展现状，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。幼儿评价工作，以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。
四、给幼儿创造良好的教育环境
1、充分考虑幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求。各种设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。从幼儿活动场地到室内软、硬件的投入要做到既美化又保证活动的安全与使用价值。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。
篇8
盗传必究
考试说明：考核包括五次形考作业，形成性考试（50分）和期末大作业（50分）相结合。
形考任务1（形考作业一）
一、单项选择题
题目1
1.下面关于幼儿园管理的学科属性，说法不正确的是（
）
选择一项：
正确答案：与心理学、教育学、医学、哲学等学科体系没有任何关系。
题目2
2.幼儿园管理应该以（
）发展为本
选择一项：
正确答案：
幼儿
题目3
3.关于幼儿园管理的原则，下面哪项是不正确的（
）
选择一项：
正确答案：坚持以营利为目的
题目4
4.在幼儿园管理中，如何采用行政的方法进行管理（
）
选择一项：
正确答案：依靠幼儿园行政机构和领导者的权力，运用指示、决定、计划和指令性规章制度通过自上而下的层次加以贯彻执行。
题目5
5.
幼儿园机构设置要坚持以“事”为中心，因“事”设职，因“职”设岗，因“岗”择人，体现的是幼儿园组织机构设置中的（
）原则？
选择一项：
正确答案：
任务目标原则
题目6
6.幼儿园组织机构设置中执行管理层的人员主要是（
）
选择一项：
正确答案：保教主任
题目7
7.幼儿园规章制度的保障作用体现在（
）
选择一项：
正确答案：保证正常的教养工作秩序，提高管理成效
题目8
8.（
）是幼儿园各项规章制度的核心，是幼儿园各类工作职责的具体化
选择一项：
正确答案：岗位责任制度
题目9
9.在制定幼儿园规章制度的时候，要注意制定的规章不能朝令夕改，要使其能在一段时间内充分发挥作用，保证制度的严肃性。这体现了制定幼儿园规章制度的（
）原则
选择一项：
正确答案：
相对稳定
题目10
10.在美国学者U布朗芬布伦纳提出了生态系统理论中，个体活动与交往的直接环境属于哪个层次：（
）
选择一项：
正确答案：微观系统
形考任务2（形考作业二）
一、单项选择题
题目1
1.下列哪项不属于目标管理的特征（
）
选择一项：
正确答案：重视领导的作用
题目2
2.下面哪项不是幼儿园保育与教育的主要目标（
）
选择一项：
正确答案：
幼儿早期智力开发
题目3
3.把总目标分解为各年度目标，是从什么维度对总体目标进行划分（
）
选择一项：
正确答案：从时间维度
题目4
4.戴明环学说的四个阶段是（
）
选择一项：
正确答案：计划、执行、检查、处理
题目5
5.幼儿园管理活动的最终目的是（
）
选择一项：
正确答案：
实现幼儿园的教育目标
题目6
6.人们常说“一步实际行动胜过一打空头纲领”，这说明管理过程中（
）的重要性。
选择一项：
正确答案：执行
题目7
7.（
）工作是幼儿园全部工作的中心
选择一项：
正确答案：
保教工作
题目8
8.中班幼儿的年龄特点是（
）
选择一项：
正确答案：其速度、灵活性和把握性方面已经有了一定的发展，精细动作也进入了发展最快的时期，常依靠头脑中的具体形象进行思维。
题目9
9.管理过程的四个环节，各有任务，相对独立存在，但又彼此结合，相互渗透，环绕目标按照一定顺序向前行进。这说明在优化管理过程时，应该注意（
）
选择一项：
正确答案：
管理过程的整体性
题目10
10.在幼儿入园时，教师鼓励幼儿主动与教师和同伴打招呼，有礼貌地与家长告别，并主动接受晨间检查，会告诉教师自己的身体内外部有没有不舒服的感觉。这是对哪个年龄段的幼儿的要求（
）
选择一项：
正确答案：
大班幼儿
形考任务3（形考作业三）
一、单项选择题
题目1
1.幼儿园课程实施的途径除了教学活动、生活活动以外，还包括（
）
选择一项：
正确答案：
游戏活动
题目2
2.（
）是教师成长的根本性动力因素
选择一项：
正确答案：教师的自我反思
题目3
3.幼儿园总务工作涉及幼儿园人、物、事等各个方面，面广量大，这说明幼儿园总务工作具有（
）
选择一项：
正确答案：广泛性
题目4
4.下面哪项不符合幼儿园选址的要求（
）
选择一项：
正确答案：热闹
题目5
5.幼儿园班级人数根据年龄以（
）为适宜？
选择一项：
正确答案：20－35人
题目6
6.下面哪项不属于幼儿园的物质环境（
）
选择一项：
正确答案：幼儿园人际关系
题目7
7.如果幼儿在园时间不超过8个小时，应该供应（
）
选择一项：
正确答案：
两餐一点
题目8
8.下面关于幼儿园安全教育，说法不正确的是（
）
选择一项：
正确答案：为了培养幼儿自我保护能力和安全意识，要禁止幼儿的自由活动。
题目9
9.（
）是搞好幼儿园管理的基础工程，是提高保教质量的基本保证。
选择一项：
正确答案：班级管理
题目10
10.幼儿园班级管理的主体是（
）
选择一项：
正确答案：
教师
形考任务4（形考作业四）
一、单项选择题
题目1
1.（
）是管理中最具有活力、最富有积极性的因素。
选择一项：
正确答案：人
题目2
2.下面哪项不属于幼儿园教师的职责（
）
选择一项：
正确答案：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作
题目3
3.调动教师工作积极性的基础和前提是（
）
选择一项：
正确答案：
满足教师的各种合理需要
题目4
4.幼儿园组织文化中的价值观念以柔性的力量，对教职工进行熏陶、感染和引导，这体现出幼儿园组织文化的（
）特点
选择一项：
正确答案：软约束性
题目5
5.幼儿园中的建筑设计、园徽园服、设施设备等，属于（
）层面的幼儿园组织文化
选择一项：
正确答案：
物质层
题目6
6.
园长以实际行动和自身的人格魅力影响、带动身边的每一位组织成员，激发他们以足够的热情和细致来共同搭建完善的组织文化。这使用（
）方法进行组织文化建设
选择一项：
正确答案：榜样法
题目7
7.公共关系有三个核心要素：社会组织、社会公众和（
）
选择一项：
正确答案：传播
题目8
8.幼儿园公共关系存在于幼儿园的任何活动和过程中，需要幼儿园进行长期规划，这体现了幼儿园公共关系的（
）特点？
选择一项：
正确答案：长期广泛性
题目9
9.下面哪项不是幼儿园公共关系的外部公众（
）
选择一项：
正确答案：
幼儿园的教职工
题目10
10.关于幼儿园家长工作的意义，说法不正确的是（
）
选择一项：
正确答案：能代替家长承担起家庭教育的责任
形考任务5（形考作业五）
综合练习请利用所学知识，对下面的案例材料进行分析。
题目1
1.一位园长在巡班时，看到某老师穿着高跟鞋带操，便当面对该老师说明其行为已违反了幼儿园的规章制度，需要按规定受到处罚。不料这位老师嘴巴一撇，说：“罚就罚呗，我懒得换鞋!”随后，该老师在私下对其他老师说：“我就是不想听他们领导的话，他们不就是找茬整我们职工吗?”一时间，幼儿园里议论纷纷，给幼儿园制度管理带来了诸多障碍。
请根据幼儿园管理中规章制度的相关内容，分析上述材料。
答：首先从表面上看，这位老师明显违反了幼儿园的规章制度，按规定予以惩罚是情理中的事。但透过现象看，这位老师的言行及此事在园内职工中掀起的波澜，都说明了该幼儿园在制度管理方面还存在亟待解决的问题。
首先，园职对幼儿园规章制度的性质认识尚不足。
规章制度是幼儿园的基本活动准则，它是依据国家立法机关和教育行政部
门的规定、
结合本园的实际制定的法”，
它是具有约束力的行为规范。因此，幼儿园规章制度不是园领导个人意志的体现。把执不执行制度简单化为听不听领导的话，进而认为领导依照制度实行的惩罚是有意整人，就极易产生逆反情绪，或抵触制度的执行，继续我行我素:
或工作失去热情，得过且过，极大地影响制度的执行。
其次是对制度的作用认识不够深刻。幼儿园规章制度是幼儿园各项工作正常运转、幼儿园良好工作秩序建立的保证，有利于培养良好的工作作风，形成健康的园风园纪。幼儿园工作任务的特殊性，即要求切工作从孩子出发切为孩子着想，决定廉其不同于其他行业部门]的规章制度;
同时也正是这些特殊的规章制度才能保证幼儿园保教好幼儿服务好家长任务的完成。俗话说，
爱美之心人皆有之”，穿高跟鞋对年轻老师来说，是种美的追求、美的体现:
但穿高跟鞋带班却会给孩子带来很多意想不到的伤害，也不便于处理孩子在活动中的突发事件，是对孩子不利的做法。幼儿园把不准穿高跟鞋带班定为园规是必要的。
教师两方面的认识不足，说明该园在制度内化方面做得还不够，
即幼儿园的规章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而产生不了积极的威慑作用，更无法培养职工循章做事的自觉性。
题目2
2.
当我在办公室处理上级来文，并打算写一份简要的通知时，小二班响起了《我是解放军》的音乐，这个音乐的声音如果用震耳欲聋形容夸张的话，也足可以让人产生一种很不安的心态。当时，我想老师可能为准备活动在调试音乐，所以就没太在意，谁知音乐不仅没有调小，还有增大的迹象。我实在忍不住了，就走到她们班级想看个究竟——我的发现和我的想象是截然相反的，小二班的音乐是有意放的，只看见孩子们在自由活动，我立刻对老师说：“把音乐调小。”老师的解释是：“声音太小镇不住孩子。”
根据小班儿童的年龄特点以及小班班级管理的相关知识，对该老师的班级管理做法进行评述。
答:小班幼儿的注意转移、
分配能力都很差，
表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分。
可以用示范、模纺法。在运用这一方法时改变以往单一说教的形式以及“不准这样”“不准那样”的戒律，采用有趣的教育话法让幼儿在“看看、做做”中主动、自觉地学习。也可以用奖励法，比如为了提高幼儿的自信心和学习的兴趣在班里开辟专栏，把每个小朋友的照片贴在专栏里并根据一个阶段的生活常规教育要求进行评价记录。还有个别教育的方法在教育的过程中老师要研究影响遵守规则的原因和幼儿生理，心理上存在的差异，而情绪，经验、疲劳或环境则是构成破坏规则的因素。
教师根据不同幼儿的不同情况有针对性地进行教育。
文中的老师用加大音量的法师引导幼儿不成功的情况下应换其他的方式来提高幼儿的注意力。表扬注意力集中的幼儿，提高其它幼儿的积极性从而达到活动的目的。
题目3
3.在一些幼儿园开展的教研活动中，常常出现这样的现象：先是授课教师简单地谈谈备课设计（说课），然后由其他老师说说自己的听课感受，蜻蜓点水似的谈谈自己的看法，最后剩下的大部分时间都留给保教主任、园长或外请的所谓专家。学者或专家、园所领导侃侃而谈，教师则只能做安静的听众，很少看到专家与园所领导和教师为一个问题、一个学术观点展开争鸣和辩论。
根据幼儿园教研管理的相关内容，谈谈你对这种现象的看法。
答:首先我认为教研活动的本质是以园为本，遵循幼儿园教学规律，提高教学质量提升教师专业能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。那么，幼儿园应如何有效开区园本教研活动呢?首先，幼儿园需要明确“园本教研”的含义，它是指以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。存在的问题:
(一)教师主体性缺失在开展园本教研活动中，多数幼儿园一直遵循上传下达的基本模式，由园长和教研组长拟订计划方案，定期对教师群体开展教研活动。
活动过程中，教师多以被动参与为主，其主体性得不到体现。
(二)缺乏理论支撑
很多幼儿教师都“排斥”理论学习有些教师参加幼儿园举办的专家讲座，也是出于园所统t.安排和组织，并非白己对讲座内容感兴趣。有的教师认为，线教师只要带好班，道牌完成教学内容，照顾好幼儿就足够了。这正是理论知识学习未能引起教师足够重视的表现，“重实践、轻理论”的思维模式间接地导致了部分教师在参与园本教研活动中存在困难。教师长时间不加强幼儿教育理论学习在研究过程中无法理解教研内容，认识水平滞后，缺定理论与实践结合的能力，缺少对问题的归纳能力，以及对理论知识的提升和概括能力，很难在实践中施行有效的、正确的幼教理论
(三)成果难以施行
园本教研的主要特点是研究和解决教师的实际问题。我们在实践中发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，已经通过教研活动解决的问题在工作中难以得到有效解决。究其原因，主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前多数幼儿园存在的问题所以由于教师对教研活动的形式和内容有若不同的需求，因此在开展园本教研过程中，幼儿园不仅要注重对教师的企面引导，还要关注教师的白我发展和专业成长，
题目4
4.分析下面两段材料，并按照要求完成后面的问题。
材料一：年轻的刘园长刚上任就深入保教一线“看班”，检查指导工作。一天早上八点，刘园长推门进人中一班，祁老师显得有些局促不安，刘园长微笑着告诉她平时怎样组织教育活动现在就怎样进行。祁老师按照计划，组织小朋友进行主题活动“清清的水”。刘园长很高兴地欣赏着小朋友之间、师生之间的互动与交往，有时还参与其中。活动结束后，刘园长约好午休时找祁老师交换看法。孩子们睡了，刘园长悄悄来了。她先请祁老师谈了教育活动的设计过程，实施的优点与不足，后续活动的构想等。
而后，刘园长提出了几点建议，供她参考改进。两人平等交谈潜心研究问题，祁老师忘却了紧张，她发自内心地说：“我今天收获真大，希望你经常来‘看班”’。
材料二：谢园长也经常“看班”，她总是一脸的严肃，在本子上记录些什么，看过之后不发表任何意见就悄然离去。到了工作评估的时候，有教师在相关项目上被扣掉一些分数，去找谢园长询问。此时她才说：“某月某日，你做得怎么样难道忘记了?我的本子上可记得清清楚楚，你当时的差错现在是抹不掉的!”背地里，教师们称谢园长的工作手册是一部“黑帐本”，都对它存有戒心，个别教师因此产生很大的心理压力，调离了幼儿园。
两任园长“看班”的出发点不同，做法不一样，结果也形成了鲜明的反差。
根据所学知识，您觉得这两位园长的做法哪种更好，为什么？
答:(1)相比第二位园长，材料中的第一那位园长的做法更好，更值得学习。第一位园长的做法让教师觉得园长的管理活动、教研活动对自己是尊重的，是能促进自己专业成长的。而第二位园长的做法让教师觉得园长对自己不信任、不尊重，教研活动、管理活动只是作为园长的“奖惩工具”，对自己的专业成长没有任何帮助，教师从内心会对这种方式充满抵制。
(2)从人力资源管理的角度看，管理者应该尽量营造“人文主义”的组织气氛。管理者应该让教师在宽松、和谐的环境中体验管理者的人文关怀，要以宽阔的胸怀去包容和信任每位数职工，要和信他们的道德品质、认可他们的工作态度，肯定他们的工作能力、信赖他们的工作责任感、相信教师定能在自己的工作岗位上不断成熟和成长。第一位园长“看班”的出发点是帮助教师找出问题，并在与教师的共同探讨中，解决问题，提高教师的专业能力第二位园长“看班”的出发点是记录教师的失误，并以此作为考评教师的依据。
(3)从教研管理的角度看，听课、评课教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习取长补短、共同提高教学水平的目的。评课是在听课活动结束之后的教学延伸，是对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，推进教师专业水平的一个重要手段。听课和评课的最终目的是促进教师专业水平的提高。而要真正实现这且的，就需要听课和评课的教师本着提高教师的能力出发，组成教研团队，共同探讨、才能达到预定的日的，正如材料中第一位园长那样。
题目5
5.新的学期开始了，以到了幼儿园一年一度分班的时候。每年，园领导总要为分班的事开好几次会，仔细研究调整，但分班后，还是有许多老师不满意。不是因为双方合作不好，就是因为有个别老师工作不尽力、不负责任、不服从班长管理。
今年，园长采取了一个新的分班办法：就是由园领导考虑权衡后，选出各班的班长，再由班长自己挑选本班的老师。这样一来，有几位老师坐不住了。她们有的是原来工作不认真、班长不好管的，有的是与同事不好相处的，班长们都不愿选她们。最后，出现了她们没班可以去、班里也缺人手的情况。
于是，园长开始分别找这几位老师谈话。让她们总结一下自己原来的工作，帮她们分析自己落选的原因，使几位老师明向了自己的缺点。慢慢地，这几位老师的思想工作做通了，她们向园长保证：如果班长选用她们，她们一定认真工作，与其他老师好好配合。之后，园长再次召开班长会，做班长们的工作。希望班长们从全园的教养工作出发，给这几位老师一次机会，先试用半学期，如果再干不好，下学期就请她们离班下岗。
请根据幼儿园人力资源管理的相关内容，分析这位园长的做法。
答：要对幼儿园人力资源进行有效管理。
必须对幼儿园教职工队伍的基本情况非常了解，在了解全园教职工队伍的整体状况和个体状祝的基础上进行合理分析，然后进行人员的选聘与任用。该幼儿园园长在充分了解自己幼儿园情况(个别教师工作不尽力、不负责任、不服从班长管理、没有团队意识)基础上，采取了新的聘用措施，体现了幼儿园人员选聘与任用的原则
(2)幼儿园人员的选聘与任用的原则如下:0按需设岗，因事用人。②知入昔用、人适其职。③用人所长、避其所短:④任人唯贤，重视效能;⑤充分信在，委以重任。该幼儿园园长根据岗位的要求，选出最适合的人担任班长，再由班长挑选本班的老师。体现了园长作为管理者知人善用、用人所长、
任人唯贤，对有能力的人充分信任。委以重任。(3)
同时，该幼儿园园长通过这种方式积极创条件合理用人，充分发挥了教职工的作用。首先优化了人力组合，达到了效益最大化。幼儿园园长让班长自已选择配班教师，这样搭建起来的班组教师之间相互信任，配合会更好。其次，建立了动态的用人机制。使得原先工作不尽力、不负责任、不服从班长管理的教师有了危机意识，提高了工作的积极性。最后，制定了相应的奖惩制度。对以后工作仍然不认真，不负责任的教师，将会采取离班下岗的惩罚措施。
(4)因此，园长通过充分利用人力资源的相关知识，建立超了动态的人员选聘与任用制度，改善了幼儿园的工作氛围，激发了教职员工的工作积极性，提高了幼儿园工作的质量。
题目6
6.
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个北风凛冽、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，最终南风获得了胜利。这被称为是人力资源管理中的“南风法则”。
根据所学的内容，谈谈你对“南风法则”的理解。
答:我认为南风法则的含义是:
1.方法得当柔可克刚。
2.实践是检验真理的唯一标准。
3.具体问题具体分析。
4.工欲善其事必先利其器。
期末大作业
期末大作业题目：
如果你是一名幼儿园园长，请从幼儿园工作的各个方面谈谈如何做好幼儿园的管理。
写作要求：根据所学知识，谈谈作为一名管理者，应该如何进行幼儿园的管理。要求包括幼儿园保教工作、总务后勤工作、安全卫生、人力资源、组织文化等方面。字数在800-1000字。
答：俗话说的好“火车跑的快，全靠车头带”，一所幼儿园没有一个好的管理者，那他们的工作是没有创新的，同时也开展不起来。因此说，园长是幼儿园的最高决策者、领路人。只要有一个自身素质好，领导水平高的园长，就会带出一支好的教职工队伍，就会把幼儿园管理的井井有条，并且在保教质量上也有很大提高，这位园长就能办出一所品牌幼儿园，那么，如何做一名称职的管理者呢？
一、管理者必须具备的素质
1．一名好的园长应该有较高的思想素质，有专业的文化知识，对幼教事业有满腔热情，有爱心的人。她能把本职工作当做自己生命的一部分，以园为家，精心呵护着大家庭里的每一个成员，默默的为这个家奉献着全部精力。。
说实话，要当好一名好园长可真不容易，别人的不理解，自己的酸甜苦辣这也算不了什么，但只要听到孩子的欢笑声、家长的赞美声、领导的肯定声、那这位园长就感到非常欣慰了。
2．我作为一名园长，感觉“园长”一词对我来说责任重大，因为他里面涵盖了我不仅是一个实践者；而且是幼儿园队伍的铸造者。
二、调动教师的积极性
对教师现实需要的尽可能最大化满足。
人本主义心里学家马斯洛将人的需要按生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要几个层级排列，构成一个动态的整体系统，他认为，低级需要得到起码的满足之后高级需要才成为支配性动机。
教师作为“社会人”，也不可避免的存在这些需要，“衣食足而知荣辱”吃饱才能干好，当工资水平不足以吸引专业化教师时，仅仅用专业化的标准作为职业准入和优化的条件是远远不够的。所以，自我担任园长以来，我尽可能最大限度的提高教师的待遇和水平，让教师感到领导对他的关心和尊重，从而使他们找到了归宿感和被尊重感。如，我园在每年的“六一”活动中，本园先安排教师编排节目，然后进行全园比赛，评出一、二、三、等奖，评出的一等奖参加镇，县，市级演出，然后按订出的奖励制度给指导教师按时兑现，例如还有环境奖、卫生奖、游戏质量奖、以及安全奖、考勤奖、优秀班级奖等。
三、实现目标管理，逐步促进本园目标与个人目标的有机结合
目标管理是一种先进的管理方法和管理理论，我园已实现了目标管理，“目标管理”是管理工作的出发点有最终归属感，贯穿于幼儿园管理的全过程，也就是培养什么样的人，建设怎样的师资，以及各项工作的完成情况等。本园在制定全面的目标管理计划时，一般都采取发动全园职工充分讨论，在此基础上找出那些是好的，那些是不够合理的，那些是需要修改补充的，然后由骨干教师作进一步讨论，最后园领导研究决定，但在目标实现的过程中，幼儿园目标往往与个人奋斗目标趋向出现不一致性，从而影响了幼儿园目标的顺利进行，那么怎样使幼儿园目标与个人目标有机结合呢？
在幼儿园管理中，幼儿园目标的实现并不意味着目标管理的作用已经充分的发挥了，如果幼儿园目标对某些成员来说只是工作目标，而不是自身意愿为之奋斗的目标，那么他们对目标的态度就不会积极主动，他们的潜能也不会最大限度的得到发挥，归根结底，仍然不能最大限度的调动人的积极性。
管理心理学的理论认为，人在社会化的活动中，看到了自己的工作价值，并找到了自己存在的价值，他的积极性就会大大提高，就能在工作中获得极大满足，也就能进一步激发他的事业心和责任感。
因此，如果在幼儿园管理中把幼儿园目标和广大的教职工个人目标有机结合起来，使开展工作的过程能为广大教师的自我发现，自我认识，自我努力，自我成长创造良好的条件，这样他们就会感到幼儿园确实是自己的“用武之地”。就会觉得自己的工作有奔头，越干越能发挥自己的聪明才智，并在日常工作中产生相互支持，相互帮助，共同奋斗的凝聚力。
为了实现幼儿园目标与个人目标的有机结合，管理者应从一下几个方面去做；一是园长要做到严而有方，一位专家曾经说过“管理应该是严格的，但要严而有方”这严是体现在制定严格的规章制度，岗位责任和工作流程，把本园的管理纳入到有章可循有法可依的轨道。二是严而有理，管理者应该是严而有理的，不过有的园长说话随便，不能以口服信心服的方法说服他人，在新《纲要》第三部分组织实施中，谈到“幼儿园的教育活动是教师有目的，有计划的引导生动，活泼，主动活动的教育过程”作为管理者，要从儿童发展观，教育整体观的高度上积极认可教师创新的做法，也要果断的指出不良教育行为所反映的陈旧教育观念的影响，并诚恳的提出修改意见从而大胆的尝试。三是严而有情，我们在制定管理条例时追求的理想化，合理化，但在执行中会遇到种种情况，有时合理的东西就不那么和情了，甚至管与被管之间出现了矛盾，如处理不好就会产生消极情绪，尤其是我们幼儿教师我们面对的是一群活泼可爱的孩子，而不是一块块冷冰的石头，所以当教师的情绪处在消极被动的状态时，就会对教育产生不利，因此园长在处理问题是还要讲情感因素，把问题分析好处理好，如我园有一年轻教师，工作时间不长，但在各方面潜力很大，曾经代表我园到县讲课，她编排的各种节目曾多次受到领导和家长的好评，制作的玩具曾获县三等奖，真是一个好人才，但就是在班务工做中常常出错，工作不细致，主要原因是她在家里是独苗，什么事都由家长代替，我想现在的青年教师在成长中需要周围人的照顾和领导的宽容和帮助，如果有点小事就给她扣帽子，这样她会在工作中产生消极态度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈纲要〉所说，教师的态度和管理方式有助于形成安全，温馨的心理环境。
四、采取“以人为本”的管理方法
每一个人都有被关爱，被认可求发展的需要，被管理者也是如此，树立以人为本的管理条例，我认为主要体现在一下几个方面：
一是要树立正确的民主意识，依靠全体教职员工，发挥他们的主人翁的精神，大胆的尝试，创造各项活动的最佳成果。
二是慧眼识才，热心爱才，合度用才，要做到用人所长，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同时要善于化消极因素为积极因素，使全体职工经常保持积极的工作状态，使组织充满生机与活力。
三是要营造和谐的民主氛围，尊重教师，辩证的去看待每一位教职工，积极帮助他们的困难，关心他们的生活。
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摘要：幼儿教育是教育的基础阶段，教育开发形式影响着幼儿教育质量。本文在分析幼儿家长教育资源开发重要性基础上，剖析了幼儿家长教育资源开发中存在的问题，认为主要存在教育主体缺乏沟通影响家园互动效率，传统养育观念导致家长配合度低，教师专业能力影响家长资源开发，幼儿园缺乏长期开发规划等问题。最后，本文针对开发中存在问题提出了增强沟通、制定合理的开发目标和计划、提高教师专业水平与工作能力、增强幼儿园整体管理能力等对策建议。
关键词：幼儿家长；教育资源；开发
中图分类号：G616 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0208-02
一、引言
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则；争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长工作逐渐成为学校教育的重要组成部分，幼儿家长来自各行各业，掌握的教育资源丰富多样，是幼儿教育阶段的宝贵财富。笔者将幼儿家长教育资源开发定义为：为促进幼儿的全面发展，提高幼儿园的保教水平，幼儿园针对幼儿家长的行业技能、文化知识、个性特长、风俗习惯等进行综合整理与具体规划，把有效资源转化成可供幼儿学习的知识材料的过程。所以，如何充分、合理利用家长资源促进教学工作备受重视。笔者将逐步分析家长教育资源开发的重要性、挖掘其在开发过程存在的问题，并提供合理化建议。
二、幼儿家长教育资源开发的重要性分析
幼儿阶段的教育会为儿童成长奠定良好基础，为促进幼儿全面发展，充分利用家长教育资源，其重要性主要体现在两个方面：
1.家长参与利于优化幼儿园管理。幼儿离开家庭进入幼儿园，会面临很多问题，家长总会有各种担忧。家园合作能够让家长参与幼儿园教育教学活动中去，能直接了解幼儿的在园状况，及时与教师沟通幼儿教育的相关问题，能够增加双方信任，保证幼儿园工作顺利开展。
2.家长资源是幼儿课程的源泉。幼儿园课程是幼儿教育的核心内容，根据幼儿的年龄特征及其身心发展状况设定。家长从事各种类型的工作，社会地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息资源，可以为幼儿园课程的设置提供各种素材。此外，家长更了解幼儿，可以向教师提供幼儿的详细情况，教师可根据幼儿特征设置多元化的教育内容，提高教育活动效率。
三、幼儿家长教育资源开发中存在的问题分析
1.教育主体缺乏有效沟通，家园互动效率较低。由于家园互动远低于理想水平，家长教育资源未得到充分地开发利用。如幼儿园与家长的沟通方式主要是通过家长接送幼儿时进行简单沟通，或开家长会时进行粗略介绍，或在相关网站信息公告等。虽然沟通方式多样，但实际收效甚微。家长普遍缺乏专业的育儿知识，同时也不了解什么是家长资源，如何开发，开发结果与幼儿发展有何联系等。
2.传统养育观念深厚，家长配合度不高。幼儿家长虽多有较新的教育理念，但由于工作生活压力大，自身工作繁忙，将幼儿交于父母照看。祖父母对幼儿多溺爱，不能很好地约束幼儿。他们的育儿观念较传统，缺乏与年轻父母的育儿交流，且年事已高，参加幼儿园活动时行动不便，不利于活动的顺利开展，逐渐影响了家长的配合意愿。
3.教师专业水平不高，对家长资源开发把控欠缺。幼儿教师贯穿家长教育资源开发的始终，对教师的专业素养要求很高，即教师要充分了解每个幼儿的家庭背景、性格喜好等，了解幼儿的个体差异，因材施教，在保教过程中扬长避短，保障其健康发展。但在实际教学过程中，大多数幼儿园教师资源紧缺，致使准入门槛降低，他们学科背景复杂，专业水平参差不齐，缺乏对家长教育资源开发的整体把控能力。
4.缺乏长期规划，管理水平较低。幼儿园管理水平影响着家长资源开发。首先，幼儿园对开发的宣传不够。宣传不到位会使家长对教育资源的开发缺乏清晰的认识，导致家长准备不充分。其次，幼儿园对开发过程缺少整体规划，缺乏切实可行的方法和策略。最后，幼儿园没有合理的反馈机制。不能及时有效地对开发中出现的问题进行反馈，以便随时调整。
四、优化家长教育资源开发的对策建议
1.增强幼儿园与家长的沟通联系，提高家长的配合意愿。在开发家长教育资源的过程中，先了解家长的实际情况并整理分类，挑选适合幼儿发展的类型进行备案，将其作为潜在的开发对象；提前将开发所需材料准确全面地告知家长，给予准备时间；主动与家长沟通，询问其闲暇时间及配合意愿，赢得家长支持；认真询问并记录家长的合理建议，适时调整开发计划。为提高沟通效率，可采取家长会、电子信息平台、社区张贴通知等方式，确保家长能及时获得信息。
2.制定合理可行的开发目标和计划，保证开发的顺利实施。开发幼儿家长教育资源的主体是幼儿园。幼儿园首先要有明确的符合幼儿发展的开发目标，制定详细可行的开发计划。要及时与家长沟通联系，做好宣传工作。尽量邀请到幼儿的父母参加，帮助幼儿和家长互动。其次，幼儿园要做好应急预案措施，为开发过程中可能出现的问题，设定合理的应对措施，以保证开发的顺利进行。
3.提高教师专业水平，增强教师的工作能力。教师的能力素质决定着教育发展水平。在教师选拔上要注重专业水平和实际能力，职后要开展针对性培训，帮助教师提高能力水平。教师要做好自身的专业发展规划，平衡好工作和家庭的关系，保持积极进取，乐观向上的工作态度，不断学习补充新知，促进自身发展。
4.提高幼儿园整体管理水平，促进幼儿全面健康的发展。幼儿园应多组织教师参加相关培训，提升教师的专业素质。加强与其他幼儿园的交流沟通，取长补短。同时，要密切关注幼儿教师的身心健康状况，进行必要的人文关怀，缓解教师压力，帮助教师解决遇到的困难。幼儿园还应加强与高校的合作，委托高校培养专业教师，或聘请高校专家召开家长座谈会；同时，可以接收高校毕业生到本园实习，缓解幼儿教师紧缺的压力。
五、结语
幼儿的健康发展离不开幼儿园和家长的共同努力，只有正确合理的开发利用家长教育资源，汇聚家长、教师、幼儿园等多方面力量，才能保证其在幼儿园健康成长，帮助幼儿更好地适应未来的学习生活，促进全面发展。
参考文献：
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【关键字】幼儿园管理 人本管理 人本管理问题
一、人本管理
1.幼儿园人本管理的含义。人本管理是指在以社会关系为组织的活动中，管理活动主要围绕“人”展开，“人”是组织中重要的资源，以人性的基本特点为原则，从而实现组织目标的一种管理方式。
所谓幼儿园的人本管理，就是指根据国家教育部就有关机构下发的教育方针和教育工作的客观规律的指导，幼儿园管理人员根据各位教职员工自身的实际情况，为其分配不同程度的工作任务，扬长避短，调动员工的热情和主观能动性，确保幼教管理工作高效保质的完成。
二、实施幼儿园人本管理遇到的主要问题
1.相关幼儿园管理制度尚未完善。从我国目前幼儿园状况来看，幼教机构发展中的不规范现象屡见不鲜。虽然国家已经颁布了一系列的政策制度、法律法规支持幼教机构发展，但是教育部门没有为幼教机构提供足够的指导、帮助和管理。而来自幼教内部管理的问题也不容忽视。首先，我国大多数幼教机构都具有自我封闭现象，很少与外界进行沟通、互动和交流；其次，从教学内容方面分析，普遍偏离关注幼儿身心成长、社会性发展而着重知识技能的培养。从师资方面分析，师资力量不足，年轻教师所占比重大，幼教经验不足。从幼教机构硬件环境分析，卫生条件、环境安全等都是广大家长所担心的方面；最后，幼教管理者有一个的通病，在进行管理工作时，只注重强化外部工作，不能将其与内部建设很好地联系在一起。
2.对幼教教师的人本化不够重视。支持幼儿园发展的核心要素就是教师。幼教机构的主要职能是为幼儿提供启蒙、文化、艺术修养、体育、医疗等方面的服务，这些服务都必须依托于幼教教师才能实现。然而大多数幼教机构在面试聘请幼教教师时忽略了人本化原则，后期工作中也没有进一步强化对年轻教师的培训。教师的人本化问题主要有以下几方面：
（1）幼教从业者年龄普遍偏低。教师队伍趋于年轻化对于幼教机构而言各有利弊。年轻的员工更容易调动其工作热情和积极性，但是由于他们缺乏工作经验，不能很好地掌握幼儿们的不同特点，造成教师的工作量增大，容易产生教师倦怠感。
（2）非幼教专业人员作为幼教教师。幼教机构往往开设各种各样的特色课程，如小语种班和美术音乐特长班等，这类特色课程的教师一般不是幼教专业人员，所以不能很好的体会幼儿的需求。
（3）师资分配不平衡。幼教机构的管理者不能客观认识幼儿教育的特殊性及其重要意义，因而不能制定出科学合理的幼教机构管理政策。管理者为了减少幼儿园的管理成本和运营成本，尽可能地给幼教教师分配更多的班级，造成教师与幼儿分配不平衡，教师结构安排不合理的现状。
3.幼教人本管理中协调性与整体性尚未统一。任何一种行之有效的管理办法，都应该以整体管理目标为中心，合理的组织管理工作，幼儿园人本管理更应如此。可是作为幼儿园的管理者们却总是将这个准则置之脑后，受眼前利益驱动忽略全局的协调性和整体利益，错误地为了追求局部利益仅仅专注于一部分教师的主观能动性。由于管理者教育理念的偏差，没有考虑到应该平衡全面发展德智体美劳五类教育，也就导致的教师缺乏相应的综合素质。幼教机构管理者有时仅根据主观意志、一己之念制定一些规章制度，完全不重视幼教教师是否参与讨论研发。在这种缺乏民主与群众参与性的管理体制下，教师对于人本管理所起的积极作用必将大为削减，不利于整个幼教机构有效顺利的发展。
4.不能正确理解幼教教师的本质工作。社会现代化水平不断提高，对幼儿教育的重视程度也不断加深，社会对于幼教教师的能力要求越来越高。不仅要求教师具备应有的敬业精神、首创精神、奉献精神和教学能力，还要求具备科创能力、撰文能力等等。可是，幼儿园教育工作绝不是一个简单轻松的过程，它要求教师时刻关注幼儿们的健康、学习、心理和情感状况，并全面负责幼儿的一切日常活动及需要。除此之外，教师还必须准备每日的教学活动，并在各种活动之前进行规划和布置，幼教教师的日常工作是十分复杂而繁琐的。不断更新的教学方法也给教师带来的更大的挑战，教师需要不断的学习、适应并运用新的教学体制。但是实际上是 ，现行的方法还没有理解透彻，新的教学方案已经出台，对于教学的效果没有多大好处。一些管理者不能明辨是非，非但没有做出明智的决判，还要求教师进行大量的科研创作，继续加重教师的工作量，致使教师更加不可能专注于搞好幼儿教育上，这与教师的本职工作渐行渐远，大大限制了教师发展空间。
5.教师教学质量水平检验机制尚未健全。幼儿园人本管理，需要一套完整、合理、科学的评价机制，用于保证教师能够提供符合标准的教学质量水平。这是当今大多数幼教机构所欠缺的方面。一方面，幼教机构的管理者倾向于将结果量化来评价教师的教学质量，但量化的结果仅仅反应结果之间数量上的联系，对于描述其内在实质意义不大。另一方面，管理者认为质控可以方便清晰的完成对事物性质和特征等非数量化的检测和总结，却忽视了这种方式不具化、空泛、误差大等缺陷。采用质控来对教师的教学质量进行评估往往挫伤教师的积极性。最后，结果第一过程第二的检验机制有失公平原则，也与幼儿教育的基本特点，过程多结果少相背离。
6.幼儿教师人本管理理论仍需完善。值得肯定的是，在以人为本为核心的幼儿教师管理理论的指导下，对于幼教教师的作用、地位、职责等方面的研究已经取得了巨大的进步。但是这些成果带有一定的局限性，因为它们大多数是教师研究教师并有教师提供研究成果的模式下形成的，缺少来自社会各界的参与、互动和评价。而幼儿园作为社会机构的构成部分，并不是独立存在与社会之外，相反，它时时刻刻与社会不同部分相联系、交流。同理，幼教教师也并不是一个孤立的群体，它作为纽带，负责联系和沟通由家长、管理者和社会三部分共同构成的整体。家长和社会对于幼教机构的种种需求，最终是有幼教教师履行他们的本质工作才能得以顺利实现。幼儿教师必须不断与家长、管理者、社会交互沟通，从而使各个部分了解其他部分的特点及需求，以确保幼儿园持续、稳定和健康的发展下去。
三、结语
人本管理是教育管理学中最重要的课题之一，也是时展的产物，主张以人性为出发点分析问题。教师是将自主性、独立性和创造性三者结合在一起的实际工作者，在“以人为本”的管理思想逐步融入幼教机构管理的过程中，赋予教师更多的尊重与激励，全面实施幼儿园教师人本管理。唯有以人为本，根据人的实际情况，赋予不同的工作目标要求，扬长避短，提高教师工作热情，调动主观能动性，才能达到提高管理效率、实现管理目标的目的。
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