外籍教师范文

导语：如何才能写好一篇外籍教师，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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乙方：_____咨询服务有限公司（境外中介机构资格证号：国家外专局_____）

为了加强学校外语教学力量，本着诚实守信、互利互惠的原则，甲方委托乙方为其聘请外籍教师，双方经过友好协商，就聘请外教事宜达成如下协议：

一、甲方的责任

1．甲方需向乙方提供完整的、详细的学校介绍及填写《聘请外籍教师需求表》；

2．甲方负责外教资格的最终审核，并为所聘外教办理来华工作邀请信和签证所需文件，负责为外籍教师办理专家证、居留证和工作证；

3．甲方应充分实现《聘请外籍师需求表》上各项条款所承诺的待遇；

4．关心外教在学校期间的生活和工作状况，发现问题及时沟通并妥善处理。

二、乙方责任

1．乙方受甲方委托，为甲方在国内外招聘外籍教师，外籍教师年龄在_____岁至_____岁、身体健康，对中国人民友好，符合学校要求的英国、美国、加拿大、澳大利亚等英语国家。

2．预先审核拟聘外教所有证件（包括个人简历、学位证书、各种资格证书及护照），并向甲方提供相关证件的复印件，并协助甲方与外教签定聘用合同；

3．乙方负责对外教进行初步测试，以确保其发音纯正，具有良好的沟通能力，品行端正和具有担任合格教师的品质。

4．负责协调甲方与外教之间的沟通。

三、中介费用

1．甲方根据乙方提供的外教数量于外教到校后一月内向乙方支付中介费用每名外教rmb _______元（_______圆整）。

2．乙方在收款后一周内向甲方提供正式的服务业发票。

四、违约赔偿

合同期内，如果外教自行毁约离校而非甲方解聘（外教解约的原因为不可抗力除外）或者因为外教不能胜任学校教学双方解约，乙方需为甲方重新聘请新的合格外教，接替离职外教未完成的教学工作，工作期限以离职外教所签合同为准。如果乙方已收取离任外教中介费，乙方不再向甲方收取新聘外教中介费；如果因为甲方的原因而造成的外教离校，乙方不负任何责任。

五、其它

1．本合同中未列举的其他条款应遵循国家外国专家局的相关条款执行；

2．合同附件是《聘请外籍老师需求表》；

3．如双方在合作过程中产生争议，应通过友好协商方式解决；

4．本协议一式两份，具有同等法律效力，甲乙双方各执一份，经双方代表签字盖章后生效。（复印件有效）

甲方：___________________

代表签字：_______________

_______年______月______日

乙方：___________________

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论文摘要：随着高等院校国际化水平的不断提升，高等院校聘请外籍教师的数量在逐年增加。通过对南通市部分高校外籍教师的教学和管理情况进行调研，在此基础上对外籍教师教学管理现状进行了分析，提出了存在问题及解决问题的对策。

19世纪中叶，英美等列强在我国设立教会学校，西方传教士相继来到中国执教，这是外籍教师的雏形。南通聘请外籍教师始于通州师范学校，在1903年建校之初，张誊先生就先后聘请了6位日本籍教师讲授理科、农业等课程，1906年张警先生在通州师范学校开设测绘科，聘请8位日籍教师任教。外籍教师为我国的教育教学工作和经济社会发展做出了很大的贡献。经江苏省教育厅统计，江苏省高等院校聘请外籍教师的数量呈逐年上升的趋势，2004年为599人，2005年为624人，2006年为657人，2007年为698人，2008年已达到733人。外籍教师已然成了一个庞大的教学队伍，正以其独特的方式影响着中国高等教育。笔者就外籍教师的教学情况、校方对外籍教师的教学管理等问题进行了调查研究。

1调研的基本情况

(1)时间安排。从2008年10月开始到2009年1月，采用问卷调查对南通市高等院校外籍教师教学情况进行调研，并辅以访谈，以尽量使调查结果客观真实。

(2)调查对象。此次调查对象为南通大学、南通纺织职业技术学院和南通职业大学三所高校的学生。

(3)调查详情。发出调查问卷422份，回收有效问卷395份，回收率为93.6%。调查的学生当中本科生65名，专科生330名;男生162名，女生233名;英语专业学生%名，日语专业学生35名，其他专业学生264名。调查的学生中大学一年级学生157名，二年级学生166名，三年级学生72名。

2调查结果与分析

2.1外籍教师的教学态度及教学准备情况

外籍教师的教学态度和教学准备情况是决定教学效果的最主要的因素之一，具体调查情况见表1。统计显示，绝大多数的外籍教师教学态度认真、教学准备充分、教学责任心较强，但部分外籍教师把西方的生活方式和娱乐习惯带入中国，却不能处理好娱乐和工作的关系，从而影响了课前准备工作及作息时间安排。故相关管理部门应加强外籍教师师德教育和教学常规管理，以避免各类教学事故，提高教学质量。

2.2外籍教师的教学过程

课题组把外籍教师的教学过程作为重点进行调查分析，在调查过程中就课堂气氛、教学手段、讲授内容、教学安排等指标进行详细了解和调查，具体调查情况见表2。调查结果显示:①大部分学生认为外籍教师教学课堂气氛活跃，师生互动较多，教学手段运用灵活，变化较多，上课有新鲜感。课题组为进一步了解外籍教师教学的实际情况，曾多次参与外籍教师授课过程，课题组发现外籍教师能经常运用电脑、多媒体、图片、电影片断、游戏、角色扮演等教学手段丰富课堂教学，从而提高了学生的学习兴趣。②外籍教师的教学过程在授课内容以及教材使用权限等方面存在差异，调查发现:本科学校的外籍教师在教材的使用上权限较大，教授内容基本由外籍教师本人选定，而大多数高职院校给外籍教师选定教材，教授内容按照课本进行。课题组在与学生访谈中发现，外教自己选定教授内容，往往教学缺乏目的性和系统性，教学安排不够紧凑，教学目的不明确，上课随意性较大。而选定教材进行教学，教师和学生囿于书本，知识面得不到拓宽。故笔者建议，学校在选定教材的同时，还应鼓励外教补充相关的知识进行教学。③大部分外籍教师的教学责任心较强，个别外籍教师在教学中表现出随意、自由、散漫的工作作风。因此，相关管理部门应加强对外籍教师教学责任心的教育。

2.3学生对外籍教师教学的评价

外籍教师教学考核和学生对外籍教师的教学评价见表3。课题组在就外籍教师对学生进行考核的调查中发现，外籍教师对学生的学习考核总体来说难度较低，考试的形式随意、轻松，随时让学生唱一首英文歌或进行一组对话就算进行了考试。大部分学生在综合外籍教师教学的优缺点后表示，外籍教师的教学过程总体是好的、令人满意的，但有些英语底子较好的学生却并满足外籍教师的教学，他们对外籍教师的满意度不高，有些甚至对外籍教师产生了厌倦情绪。

3外籍教师教学管理对策与建议

本次调查取样的样本较大，可在一定程度上帮助学校涉外部门了解外籍教师的教学、生活状况以及学生对外籍教师的评价。考虑到学生的主观因素会不可避免地影响统计结果，课题组在采用问卷调查的基础上，还辅以访谈等方式，以尽量使调查结果客观真实。根据调查情况，课题组提出以下建议:

3.1坚持聘请标准，严把聘请质量关

聘请外籍教师，引进国外优质教育资源是提高教学质量的有效途径，因此必须坚持聘请标准，严格学历和专业要求，要求外教出示学历原件、TEFL证书、工作简历以及原聘学校的推荐信，聘方应着重引进具有教学经历和教学经验的外教，并看重外教在原聘学校的教学、生活实际表现[f21。同时注重把握以下几点:①聘请外籍教师母语必须为所教课程语言，以免影响教学质量;②聘请的教师必须有一定的语言教学资质，如教英语必须有TEFL或EFL等语言教学证书。调研中发现，拥有这些证书的外籍教师经过语言教学方面的培训，教学效果较好;③所聘请的外籍教师必须有1~2年的教学经验，并且在上一任学校工作、生活表现良好，学历和专业背景最好为所教课程或与所教课程相关。课题组调查发现，部分外籍教师有学历造假行为。因此学校在聘请审核外教时，应要求其出示学历证书原件;④所聘请的外籍教师必须有上一年任期学校的推荐信，如果条件许可学校可与外籍教师上一任期学校取得联系，以全面了解外籍教师各方面的表现。

3.2加强岗前培训，重视日常管理

为确保教学的顺利进行和保证教学质量，考虑到外籍教师的特殊性，学校外事管理部门应组织专人对外籍教师进行岗前培训，使他们明确课程要求、教学大纲、学校教学规章制度、学生情况、教材内容、课表安排等情况，鼓励他们根据需要补充材料，若自带教材经相关部门审核后可提前交付印刷。同时还要向外籍教师介绍中外文化差异、中国的法律法规、学校在外籍教师生活管理方面的规定、生活指南、教学生活联系人等等，并把上述内容汇编成册，分发给外籍教师。做好岗前培训的同时还应重视外籍教师的日常管理。外籍教师到校后随着时间的推移，教学的热情会逐渐降低，生活圈子越来越广，娱乐生活的过度和西方生活方式的影响可能导致教学质量的降低。对比学校教学管理部门、相关系部和外籍教师生活管理部门应根据各自的工作职责对外籍教师进行跟踪管理，以保证其日常教学活动顺利进行和教学任务圆满完成。

3.3要求外籍教师定期参加教科研活动，加强中外教师合作

中外籍教师在外语教学上各有所长，各有特点，外籍教师重视应用能力的培养，他们在课堂上活泼、风趣，善于调动各种积极因素，教学气氛好。中方教师在课程安排上严谨规范，对知识点传授主次清楚，教学目的明确，教学效果好。条件允许的话可以一起备课、写教案、共同到课堂授课。学校应定期举行教学研讨活动，邀请外籍教师参加，并根据外籍教师专业特长组织学术讲座等科研活动，通过教研、科研活动，双方教师学习对方的优点和长处，互相交流教学科研经验，达到取长补短共同提高的目的。

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论文关键词：外籍教师绩效；文化管理

一、基于合同之上的绩效制薪酬奖励制度

由于当前与外籍教师签盯的是以时间限制为基础的外事合同，导致很难要求外籍教师进行额外的教研或者其他学校需要的活动，资源成本较高，为了进一步提高外籍教师使用效益，针对目前管理外籍教师的困难，从以下几点来进行绩效薪酬管理。

l、评价和保证教学质量从课前的准备，课堂的表现和课后的反馈这三个方面来进行评估和督促，起到用制度来管理保豇上外教教学质量，具体考核条目和分值如下：

2、教学效果绩效考核标准：课堂教学情况评价占20％，学生课后调查表占考核的20％，按照外教所带科目教学目标对学生进行的测试30％

3、教研备课占绩效考核20％

4、活动的配合和日常表现占10％

二．跨文化管理

在外籍教师管理中有效运用跨文化管理可以增进彼此理解增加工作效率。

(一)外籍教师与培训行业中方人员的主要文化差异：

1、受教育背景和过程不同。在从小的学校教育方式和体系以及周围人们文化价值的影响下，双方都有着不同的认识观，这样双方在一起进行教育活动时理解立场和教育观念有文化差异；

!、人与人之间的表达方式不同。西方人的思维模式是直线思维，说话比较直截了当，东方人的思维模式呈迂同式表达，通常比较含蓄委婉，因此双方在一起沟通时需要了解彼此特点才能进行良好的合作。

2、个体生活环境和价值观差别大。中西文化在人文，饮食，时尚，政治、经济、尊教信仰观有着极大的区别，价值观是民族心理的深沉结构层次，它对人类的影响是深远的，怍用是无形的，中西方文化价值砚最主要的区别在下西方认可个人本为，中方建立在集体奉为主义，这样的价值差异需要经过了解，掌握才能够互相协调共同发展。在政治经济方面的差异，有很多话题双方都互不理解，所以只有中外双方进行跨文化沟通学习才能更大的提升外籍教师在培训行业中的作用。

(二)针对以上主要文化差异，组织培训消除跨文化交流壁垒。

1、来华之前的拟聘用外籍教师首先进行网络的文化学习，为外籍教师提供详细的知识，同时对于不了解外籍教师国家以上这些背景知识的中方管理人员，教师，学生也同样进行相应的背景文化知识培训，组织学生竞赛，外籍敦师网上答题等等活动，这种文化知识的集中学习可以有效的消除文化沟通障碍。

2、到岗培训具体在教学管理，进行跨文化语言交际能力培训。在华教学的外籍教师学习一些简单的汉语知识进一步了解中国文化，促进教学交流会有很好的作用，简单的汉语沟通，让学生同事家长感到亲切，具有了很强的文化归属感。

三、人本管理

以人为本进行的人性化管理为人本管理，这种管理模式适对外籍教师管理，由于文化差异，身处国外所以尢论是住生活上还足存情感上都会碰到困难，尽管国际交流非常发达，但对于脱离自我文化圈后的外籍教师来说，处在陌生的异国之地，身边缺少家人和朋友的沟通会有一种深的孤独感，这种情绪会导致教学喷量下降，影响学校业绩，以人为本对外籍教师进行人性化的管理能够较好的解决这种情况。

外籍教师人本管理具体方面：

l、在前面对此提到过对外籍教师的培训，这种培训对于外籍教师融人中国文化，熟悉了解异国知识，周围环境同事，学生会有很好的向导和帮助作用，最大程度的减少了初次来华教学人员的陌生感，为以后进一一步生活和工作做了良好的开端。

2、工作成就感可以增加外籍教师的个人成就满意度，产生主人翁精神感。正如前面笔者在绩效考核中提到的对于外籍教师的绩效考核法，既能监控好教学，同时对外籍教师的工作也可以做出积极的评价，许多外籍教师对于自己的工作是认真的，因此给予其合理的评价，是对其工作价值的公平回报和对其劳动的尊重。同时也能让外籍教师有主人翁感，减少了与学校的距离感。

3、适当的生活关注可以让外教感受到集体对他们的关系和温暖。许多外籍教师来华后都不会讲汉语，加之学习汉语需要一定的时间和汉语本身的难度系数，他们生活采购、出行等等生活方面的切实问题都需要管理人员的人性化指导和关怀，比如饮食，服装，影像，交通道路，旅游。在饮食方面外籍教师喜欢吃本土的食品，这需要外事管理员带其去提供西方食品的购物场所购买几次，练习使用筷子这些外籍教师非常需要的事情，对于看不懂中文电视的外籍人来说，看碟片或者上外文网站是其获得新闻讯息的主要渠道和消遣娱乐方式，因此生活比较单调和容易乏味，需要外事管理员了专门负责此类事情。

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[关键词]文化理解 外籍教师 管理

一、日常生活管理中存在的问题

1.外籍教师日常生活管理通常由学校外事部门负责。外事工作者应具备一些基本能力才能够顺利展开工作,例如,扎实的语言基础,良好的沟通能力,较强的组织能力等。近年来,随着许多具备这些基本能力的外事工作人员的加入,外教聘用和管理事业得到长足发展。但是,外事工作人员在与外籍教师交流的过程中,仍然普遍存在一些问题。例如,他们只是向外教传达学校相关规章制度,告知临时变动,通知其参加例行活动(如健康检查等),利用汉语优势帮助其解决生活中遇到的一些问题等等。统而观之,外事工作人员充当的就是一个传声筒的角色,他们与外教没有深入的了解和交流。于是出现这样的情况,许多外教初来中国,情绪饱满,热情高涨,对一切都充满了好奇,可是,没过多久,就变得无精打采,不愿甚至反感与中国学生或者中国人接触,行为孤僻。

2.有些外教不理解学校相关管理制度,没有足够重视,擅自离校或者外出,有时还会滋生事端,在学校造成不良影响。有的外教虽然知识水平和教学能力非常强,可是不注意课堂之外的言行,从而使自己的形象在学生中大打折扣,也给外事管理工作带来麻烦。尽管工作人员会对其讲解某些言行违反学校对教师的规定,影响教师形象,很多外教对此不解,认为工作之外的自由受到干涉。归根结底,这是因为他们不理解中国社会对教师的期待。教师不仅承担教书的责任,还被赋予了很多社会责任,教师应该为人师表,有强烈的道德责任感,即使日常生活中也应如此。

二、教学管理中存在的问题

1.绝大部分学生希望外籍教师教授口语课程,因为他们有得天独厚的语言优势,无论是语音语调还是对语义的把握和运用都很准确,这一点对学生具有强烈的吸引力。此外,他们授课形式多样,课堂气氛随意轻松,并且善用鼓励的言辞,这些都利于激发学生热情,启发其思维,而对于以谈论为主的口语课来说,这理应创造出良好的授课效果。然而,事实并非如此。起初,学生热情高涨,可几周之后,新鲜劲就过了。究其原因,外教的教学大都停留在语言层面,不能深入,使本该生气勃勃的口语课上得索然无味,有时还会死气沉沉。语言是一种交流的工具,可它更是一个民族社会发展的历史积淀,拥有丰富的文化内涵,是文化的载体。如果不深入了解某一语言的文化背景,我们不仅很难精准地掌握该语言,而且在对外交流中也必将遇到障碍,尤其是在国际化愈演愈烈的今天。

2.外籍教师没有固定教材,授课内容多为自行安排,选取其认为对学生有益的,可以增强他们语言应用能力的材料。虽然教学材料的丰富性使学生接触到更广泛的知识面,但是其随意性也为他们的学习带来困扰,尤其是使他们不知道哪里是重点,学习起来比较盲目,这对他们参加各种外语等级考试的帮助不大。此外,不同的外教选择的材料也不相同,有的甚至难度相差很大,而在课程考核时,考试内容也自行命题,于是出现了程度相当的学生成绩却高低悬殊。由于学生不了解其中原因,会怀疑自己的水平,从而缺乏信心,同时,这反映在学生的成绩单上,对其升学或就业都会有一定影响。探究个中原因,主要是因为外教不了解中国学生学习外语的模式以及他们的期待。中国学生学习习惯于目的明确、安排有序,他们期待的是循序渐进。作为来华执教的外籍教师,应该对此有所了解,从而适当调整自己的教学材料和教学安排。

3.外籍教师对学生的课堂反应期待较高。许多外籍教师抱怨学生上课不配合,没人主动发言。有的外教因此怀疑自己的教学水平,甚至断定学生不喜欢他,从而十分苦恼,情绪低落,影响了教学。而学生上课时面对外教的催促和期待的眼神,倍感压力。久而久之,有的甚至形成了畏惧心理,一上外教的课就害怕,以至于整堂课都很压抑,无心听讲。归根结底,这还是文化冲突。外籍教师受到的是西方思想的教育,崇尚个性,有强烈的表现欲,因此这些外教们接触的课堂是每个学生尽情畅所欲言,张扬个性的的课堂;而中国的课堂里,学生都是规规矩矩地听老师讲课,等待老师提问。这种文化碰撞产生了外教的困惑和学生的压力。

三、促进文化理解,完善管理

针对如何促进文化理解,笔者有如下建议。

1.组织外籍教师上岗前的培训活动。外事工作人员应该意识到中外文化差异,建立“全球化心理定向”(付拥军:15)并以此来指导自己的工作。例如,对中国教育体制和普遍的管理模式做一简介,使外教获得一个轮廓式的认识。之后,针对本校情况,介绍具体的管理制度,这样有利于他们明白制定这些制度的渊源,从而更易于接受。此外,还应该邀请本校中国外语教师向外教介绍学生总体外语水平,心理特点和行为特点等,使他们有思想准备,从而避免对学生和课堂的期待和现状之间的反差过于强烈。

2.外事工作人员本着以人为本的精神,加强与外教的情感交流,主动创造一些机会和他们深入探讨,增强其对中国文化的了解。例如,可以选取一些具有代表性的人文景观,组织外教进行参观,过程中可以对其进行历史文化等方面的讲解;还可以在一些传统中国节日之时,举办庆祝活动,邀请外教和学生们一起参加。

3.增强中外教师的联系。中外教师交流不仅可以为中国外语教师创造提升自己业务水平的机会,而且可以为外籍教师提供了解中国文化,包括中国历史、传统思想观念、中国教育状况、普遍外语教学模式等,因此双方都可以受益,从而更有效促进教学质量提升。具体来说,可以采取鼓励中外教师互听课,定期开座谈会,鼓励中外教师合作申请科研项目,特别是涉及跨文化交际的项目。

四、结语

在国家大力倡导教育国际化的今天,大批外籍教师被引进各级院校,已经形成了一个数量庞大的队伍,这对外籍教师管理工作提出了新的更高的要求和挑战,为了迎接这个挑战,完善外籍教师管理制度和模式,最大程度发挥引进外籍教师的作用,促进外语教学质量的提高和教育国际化事业的发展,文化理解的作用应该得到重视。

参考文献:

[1]彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2007,(02):61-65.

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关键词: 依法聘用 合同管理 文化差异 文化链接

1. 前言

随着英语新课程标准的实施，为了帮助学生更好地掌握英语的听、说技能，了解世界和中西方文化的差异，越来越多的学校开始聘请外教，把外教作为学校英语教学的一种辅助手段，这确实推动了学校的英语教学。但在日常的管理中，我们常常会听说有的学校由于聘用的外教手续、证件不齐全而受到有关部门的惩处；有的学校和外教有这样或那样矛盾，有时甚至会导致外教不辞而别；有的学校的外教因不适应当地的生活、教学工作而提出辞职。凡此种种给学校的管理带来了不小的麻烦；严重的话，给学校的声誉造成不可挽回的影响。因此，加强对外籍教师的聘用和管理是一个不容忽视的问题。

笔者所在的学校有着近10年的外教聘用历史，在外教的聘用和管理中也积累了一定的经验和教训。笔者认为，在外教的聘用和管理的过程中出现的问题主要在于两个方面：一是聘用外教的合法性；二是我们和外教的文化差异。前者是钢性的，属于制度层面；而后者则是柔性的，属于管理层面。钢性的东西一定要严格执行，而柔性的东西则要在具体的管理过程中加以运用，具体问题具体处理。笔者根据自己在管理外教中的实际情况，谈谈对这两个问题的一些看法。

2．依法聘用，合同管理

   聘请外籍教师的学校必须取得《聘请外国文教专家单位资格认可证书》，也就是说只有取得了《资格认可证书》的学校才有资格聘请外教。一般来说，聘请外教的途径有三条：一是通过中介机构。通过中介机构是最便利的途径，你只要把你的要求、条件告诉中介机构就可以了，有的中介机构甚至连外教所需的一切证件都办好，但通过中介机构，你必须花上一笔额外的中介费用（大概是外教的一个月工资）。不过在你决定要通过中介聘请外教前，你必须了解该中介机构是否合法？信誉如何？有没有能力聘到你所需的外教？二是通过网上招聘。如果是网上招聘的话，你必须在一些专门介绍外国人来华工作的网站上，刊登招聘广告，如：浙江林学院主办的“来华任教”网站（teach-in-china.com），或一些国外的网站，如DAVE’S ESLCLUB（eslcafe.com），在这些网站上你可以看到一些求职外教的基本情况，但没有联系方式，你必须付一定的会员费，才能得到联系方式。如通过网上招聘，你必须得到外教的信任，这时你如果能提供以前外教的E-mail地址，让他们直接去咨询前任外教，势必起到事半功倍的效果。三是通过项目交流。项目交流主要是通过一些友好城市的结对，校际的交流，或通过获得一些支助项目，如像一些“退休教师协会”等组织，联合国教科文组织的GAP项目等。如能得到这些项目，那在招聘外教上可以省去不少事。当然，在你决定是否聘用外教前，你还得了解你所聘请的外教是否持有TEFL、TESOL或ESL证书，因为外教通过了TEFL、TESOL或ESL的培训，那就说明这些外籍教师具有任教的资格，也容易申请到《外国专家证》。

     在外籍教师来校的当天，你必须到你所在地的派出所登记并领取“外来人员临时居留证”，接下来到指定医院进行体检，体检合格取得“国际旅行健康检查证明书” 后，和外教签订工作合同。和外教签订的工作合同一定要详细、规范，包括：月薪、年旅游费、食宿费、往返机票费（一般来说签订半年合同的，校方提供单程机票；而签订一年合同的，则提供往返机票）、电话和网络的使用、周课时量、工作时间、医疗、请假制度、课堂上禁止传播宗教思想、校规及违约金等等事项，合同一定要中英文对照，一式两份。

在与外教签订工作合同的同时，你必须向上级有关部门（如浙江省教育厅）提出“某某学校关于聘请外籍教师来校任教的请示”，并提供外教的工作经历、学历证书复印件（最好是TEFL、TESOL或ESL证书）、护照及签证（必须是工作签证）的复印件及推荐信，申请办理“外国专家证”。

在取得“外国专家证”后，到当地的出入境管理处，对外教所持的签证进行变更（一般外教是持工作签证入境的，只有1个月期限），并申请“临时居留证”。至此，外教的聘任具有合法性。

3．了解文化，理解差异

在外教到岗工作后，在外教的管理上要尊重外教所在国的风俗习惯。因此，学校的领导和英语老师一定要了解中西方差异，要懂得中西方文化上的价值取向上的不同，只有了解和掌握了这些不同文化的维度，才能更好地和外教进行交流。

在日常的外教管理中，我们常常会听到外教对调课和调休的抱怨和不理解。而调课或调休在我们看来是习以为常的事，如有老师外出听课需要调课，期中考试需要调课，开设公开课需要调课，轮到节假日则需要调休。外教常常因频繁调课而恼火，有时甚至拒绝调课。我们可能会认为西方人气量小，不通情达理。而实际上，这是因为中西方人在对于“时间”这个问题上的认识有着很大的差异。我们认为时间是“圆式”（circular）的，这就意味着时间在周而复始地作着循环运动，是取之不尽的，所以我们会临时决定或取消做某事，反正这次不做，下次还可以做；而西方人，特别是美国人，他们认为时间是“线式”（linear）的，时间好比一条直线，是一种单向的持续运动，他们时刻都有一种时间“紧缺”（time short）意识，一切都要按“既定”的去做，你既然安排我去上这节课，临时换了，那我这节课的时间没有安排好，这就是浪费时间。了解这一差异后，今后在调课问题上，尽量不要和外教调课，如实在需要，则提前一至二天通知外教，或在第一时间和外教取得联系，把事情解释清楚，才能消除误会。同样，你如果要在业余时间去拜访外教，或者在星期六、星期天约外教练口语或出去玩，你一定要事先和外教约好，征得他（她）同意，决不可贸然行事。

同样，由于节假日放假，或迎考复习，或学校开展一些活动，我们需要冲掉几节课，这时教务人员往往首先想到的是冲掉一些“副课”，如：音、体、美、劳、口语等课，而我们对冲掉课这事感到非常平和，因为这是“副课”，不重要，要冲课的话理应充“副课”，再者我们可以少上几节课了。可外教不是这样认为的，如随便冲掉他们的课，他们认为是对他们学科的不重视，甚至是对他们的侮辱。这是由于我们对“权力距离”（power distance）的不同的理解。在我们看来，下级服从上级，听从领导安排是天经地义的事，因为我们有高“权力距离”感；而对于西方人来说，他们尊重个体自由，老板和伙计有着平等的距离，因为他们具有低“权力距离”感。因此，在和外教的交往过程中，没有必要对外教进行特殊的照顾、优待等，因为在他们看来，人人平等。

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关键词：高校；外国专家；聘用效益

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0047-02

随着我国改革开放深度和广度的不断加深、加大，近年来高校教师资源的国际化程度也在逐步提高。“引进国外智力”促进教育的多元化发展，借鉴和学习国外先进的教学方法和科研经验，提高学校的教学、科研水平是各高校积极聘请外国专家和外籍教师（以下简称外专外教）的源动力和主要目的。如何实现这一目标，实现聘用效益的最大化，是各高校在外专外教聘请和管理上遇到的普遍问题。本文将结合笔者所在学校的实际情况，提出提高外专外教聘用效益的建议和举措。

一、外专外教的聘请

“聘请工作的优劣，直接关系到效益的发挥。聘用对象本身水平的高低，是决定聘用效益大小的根本因素。”

（一）积极开拓聘请渠道，多管齐下

由于我校地处西部经济欠发达地区，这使得学校在聘请外专外教工作上遇到了比其他地处东部及沿海地区高校更大的困难。即便如此，学校利用各种有效渠道寻找符合国家外国专家局有关外专外教聘请条件规定以及我校教学和科研要求的外专外教：①通过有校际交流关系的大学推荐合适人选。②利用学校中方教职员工或外专外教推荐合适人选。③通过政府正规引智中介机构推荐人选。④将来我校进行短期讲学访问的外专转聘为长期外专。

（二）分工合作，严把聘请质量关

我校外专外教的聘请工作由校国际合作与交流处（以下简称国际处）和各外专外教使用单位共同负责。使用单位根据每年上报至国际处的聘请计划，按需聘请。外专外教人选的物色工作主要由各人员使用单位负责，国际处进行监督和协助。人员使用单位除了参考应聘者所提供的个人学历、教育背景、工作经历等相关书面材料外，根据应聘者的具体情况，通过发邮件、打电话、与应聘者面对面交流等多种手段对应聘者进行评估。若应聘者之前在国内其他大学工作过，我校国际处的工作人员将会与其工作过大学的国际处相关人员联系，了解应聘者在该校工作期间的教学表现、工作态度、个人性格、嗜好、生活习惯等方面的情况，为人员使用单位提供依据和参考。

（三）及时签订聘用合同，明确聘用双方的权责

人员使用单位经过评估、筛选，确定出最终人选，报国际处审批。经国际处批准同意后，学校将与外专外教签订聘用合同。合同中除了明确外专外教的工资待遇、每周授课课时数、是否享受带薪假期、是否享受免费医疗、是否报销往返机票、病事假及无故旷课、旷工的处理、来华签证、居留许可、体检费用的支付、节假日安排等问题外，还明确了学校应为外专外教提供的必要生活条件和设施。我校在制定合同时力求详细缜密，不留隐患。聘用合同经双方签订之后即为生效，聘用双方各保存一套原件，并严格按照合同中所规定的条款执行。迄今为止，我校未出现过一起因合同引起的纠纷。

二、外专外教的日常管理

如何让外专外教在学校工作期间，发挥最大的效益，为我校的教学、科研服务。除了前面所讲的要从源头开始抓起――广开渠道，聘请优秀外专外教来校工作之外，加强和规范对外专外教的日常管理也是提高聘用效益的有效途径。外专外教的管理工作是一项政策性和业务性很强的工作，工作中稍有不慎，就会造成严重的后果。为了进一步规范外专外教的管理工作，明确分工，贯彻“统一领导，归口管理，分级负责，协调配合”的原则，我校根据国家的相关规定并总结以往的管理经验制定了《外国专家、外籍教师聘用管理手册》，内容涉及外专外教的聘请、教学、生活管理、合同管理与争议处理以及生活指南等方面，将管理工作制度化，做到有章可循。根据手册中的规定，国际处归口管理学校的一切涉外事务并对外专外教的日常生活进行管理，各人员使用单位负责外专外教的教学、科研工作，国际处对人员使用单位进行监督和指导。

（一）外专外教的教学、科研管理

聘请外专外教的主要目的是从事课堂教学和科研工作，对外专外教的教学和科研工作进行有效、合理的管理，才能提高外专外教的聘请效益。我校主要从以下几方面着手：①各人员使用单位配备专人负责外专外教的教学、科研工作。由于我国的教学制度和科研方式与国外存在一定的差异，外专外教初来我校工作有时会感觉不太适应或对有些要求不理解，为他们配备专人能够及时了解他们的想法，与其沟通，为外专外教提供必要的指导和帮助，以便他们更快的了解熟悉我校的教学、科研模式；另外，配备的专人会定期了解外专外教的工作表现，听取学生和同事的意见、建议并以适当的方式反馈给外专外教让他们得以改进。②外专外教除了完成日常的教学和科研任务以外，也要求他们积极参加课外的活动，例如：参加英语角的活动、辅导学生参加演讲比赛、指导学生撰写学术论文等，并将此写入合同中加以明确和规范。③外专外教在完成一学期的教学、科研任务后，需提交工作总结作为对其进行评估和日后续聘的参考和依据。④为外专外教建立档案，进行长效管理。建立外专外教档案是高校发展和正规化建设的需要，外专外教的聘请和管理工作作为外事工作重要的组成部分，需要留下发展的足迹为这项工作日后的发展提供借鉴和经验。

（二）外专外教的日常生活管理

提供优质快捷的生活管理服务是外专外教在学校安心进行教学、科研工作的前提。我们秉承“管理即是服务”的理念，倡导“人文管理”，在外专外教的生活管理方面做了许多工作。①为了便于对外专外教进行管理，为他们提供及时的服务，我校专门安排了一栋楼作为外专外教公寓楼并将国际处办公地点设在该公寓楼的一层。②国际处配备专门人员为外专外教代办各种证件，如来华工作许可、外国专家证、居留许可、工作证等；对外专外教上银行、去医院、订机票等方面可能遇到的困难提供必要的帮助。③定期组织外专外教到市内或周边地区进行游览和采风；在圣诞节时，组织联欢会，丰富外专外教的课余生活，并借此加强外专外教与中方共事人员的交流，加深彼此之间的了解。

我校通过在实践中不断总结经验，完善管理取得了一系列令人瞩目的成绩。我校聘请的外国专家先后三次荣获陕西省“三秦友谊奖”；专业类外教除了开设双语、全英语课程外，在国际著名期刊上发表多篇；语言类外教辅导的学生也在演讲比赛中屡获佳绩。虽然我校在外专外教的聘请和管理上取得了一些成绩，但是随着外专外教聘用工作的不断开展和进行，还会出现新的问题，在这条长路上，我们会继续求索，不断提高外专外教聘用效益。

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关键词：外籍教师；聘用管理；问题与对策

中图分类号：G473 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0281-03

一、外籍教师聘用的相关概念

（一）外籍教师聘用制度及外籍教师的内涵

外籍教师聘任制度是指学校和外籍教师在双方平等自愿、“双向选择”的基础上，以签订聘任合同的方式确认外籍教师职务职责以及双方权利和义务的教师任用制度。

1996年制定的《学校及其他教育机构聘用外籍专业人员管理办法》又规定，外籍专业人员是指应聘在我国各级各类学校及其他教育机构中工作的外国专家、外籍教师及教学和项目管理人员，对其管理工作纳入国家对聘用外国文教专家（即在我境内从事教育、新闻、出版、文化、艺术、卫生、体育工作的外籍专业人员）的管理系统，实施统一和归口管理等等。这种定位观念既构成了现行制度的基础，又受益于现行制度的支撑，多年来一直居于主流地位，并在高校及其他教育机构有着广泛的影响。

根据国家外专局的相关规定，从2004年10月1日起，在外国专家申办来华职业（Z）签证时，实行《国专家来华工作许可证》的办法。即凡需要办职业签证的外国专家，应凭国家外国专家局《外国专家来华工作许可证》、被授权单位的签证通知函（电）及本国有效护照或能代替护照的证件，到中国驻外使、领馆（处）申请职业（Z）签证。外籍教师是属于文教类外国专家。

二、对Y民办高校的外籍教师聘用情况的调查与分析

该民办高校建校于1998年，是山东省教委批准建设的一所全日制民办高等院校并且曾是山东省前三所民办职业院校之一，经教育部批准，纳入国家普通高校招生计划，具有统招资格的民办普通高校。“外教多，外语强”是这所学院的特色，外教授课的范围不仅仅是口语，还涉及写作、翻译、概况等科目，其中韩语、日语专业的师资主要以外籍教师为主。该学校外籍教师有二十余名，其聘用途径如下：一种方法是通过在校外籍教师的介绍；一种方法是通过友好学校的介绍；还有一种方式是通过外专局引进外国专家，最后是网上招聘信息，对于该学院前三种是主要的途径。通过调查，Y民办高校的外籍教师应聘动机与满意度分析如下。

（一）外籍教师来校任教的动机分析

根据问卷调查的统计结果表明，历年来外籍教师来Y民办高校工作的动机有以下几种动机。

1.对Y民办高校所在的城市感兴趣

许多外籍教师选择在Y民办高校工作的原因是Y民办高校所在城市是伟大教育家孔子的故乡，对他们有特别的神秘感和吸引力，这样一个文化底蕴深厚的内陆小城市，能够体会原汁原味的中国传统文化。圣城的魅力，使得外教一定要亲身体会一下，这类外教占15%。

2.对中国的自然景观和文化感兴趣

这类外教大多是旅游爱好者和美食体验者，他们希望通过在中国工作，可以利用周末和节假日在周边和有名的地方进行旅游，体验中国文化，游览名胜古迹，工作报酬为他们旅游提供了资金支持。这类外教所占比例大约为10%。

3.积累经验型

这类外教在他本国是刚刚毕业的大学生，工作经验尚无，他们想来体验一下中国，积累一定工作经验，顺便学习一下汉语，然后决定留在中国还是回国发展，这部分外教虽然很年轻，但是适应能力较强，能和学生打成一片，学生也很乐于与他们交流，唯一一点就是这类外教对教学主动研究会少一点。这类外教流动性较大，一般工作1-2年，这类外教的比例大约为25%。

4.发挥余热型

这类外教的年龄大约在60岁之上，他们大多数在本国已退休，在本国有一定科研成果或是职业成就，他们中有的已经来过中国，有的他们朋友也在中国从事各类工作，他们向往中国，希望发挥他们余热，为中国教育和中外交流做一点贡献，他们能够长期稳定的教学，而且认真负责，这类外教占到35%。

5.对中国高等教育感兴趣

这类外籍教师多为民办高校与友好学校的合作内容之一，友好学校的即将毕业的在校生。他们以交换生的身份来，要有专门的教师给他们教授汉语之余，他们也担任几节口语课，和中国学生交流，了解一下他国高等教育状况以及出国留学等事宜。这类外教只占到5%。

（二）外籍教师心理满意度差异分析

心理满意度是指人们将现实的评价与主观期望进行比较而呈现出的心理差别。心理评价高于预期目标，心理满意度就高，反之就低。心理满意度会影响人们情绪、兴趣、积极性以及对环境的评价。

经过对Y民办高校的外籍教师的调查与访谈，得出以下结论。

1.外籍教师对该高校的外籍教师管理满意度低

80%的外籍教师对该高校的外籍教师管理满意度低，15%的外籍教师认为还可以，只有5%的外籍教师认为满意。对于满意度低的原因，不少外教认为，学校对外籍教师的管理体制不够完善；没有对外籍教师的激励及奖励措施，奖惩不分明；学校对外籍教师的日常生活关怀不够；外籍教师没有完善的医疗保障体系。

2.外籍教师对课堂中的言语互动满意度低

英语课堂需要很多互动，需要学生进行大量的语言实践活动。然而，对外籍教师的问卷调查和访谈结果表明：75%外籍教师认为师生间的言语互动不足，学生习惯使自己处于被动地位。究其原因：课堂上的互动始终受传统课堂上授课模式的影响；外教课堂的互动受学生的学习习惯和学习态度的影响。

3.外籍教师对学校自然环境满意度高

所有的外籍教师对学校周边的自然环境表示非常满意。Y民办学院地处郊区，一所自然景区内，空气清新，俗称“天然氧吧”，周边环境安静，非常适合学习与工作，所有的外教都表示喜欢这里的天然环境。

三、Y民办高校在外籍教师聘用上存在的问题研究

（一）聘请外教的目的和作用认识不够

随着社会的发展和学生生源的减少，作为高等教育的一股后起之秀，民办高校经过了迅速发展，又面临生源紧张的困扰，作为Y民办高校跟大多数民办高校一样，聘用外籍教师除了担任语言教师之外，更多的是把外籍教师作为招生主要宣传点，来吸引家长和学生的眼球，那么外籍教师到底有没有得到充分利用，还得进一步去落实。

（二）选聘条件的确定和把关不严

由于Y民办高校地处县级市的郊区，聘请外籍教师的渠道不够畅通。学校里的大多外籍教师受过正规的师范教育和相关培训，也有极少数的外籍教师没有受到正规的教育或相关培训，对待教学不够认真负责，脾气古怪，很难与学生打成一片，严重影响的教学秩序和教学质量。

（三）岗前培训不到位

岗前培训是外籍教师管理工作的第一步，也便于以后外籍教师教学工作的顺利进行。外教来该校后，学校外事办部门就安排外教的岗前培训。此外还会分发给外籍教师学校印发的各部门负责人的联系方式和校内电话簿，外事办人员需要把外籍教师的来华日期，护照签证的复印件以及外籍教师需要办理报到及体检等程序尽快安排好，提前给外教一个通知，以便外籍教师安排好时间。

（四）考核制度不完善

对于Y民办高校的外事办有两名人员组成，一名是主管领导，另一名则是外事办的办事人员。外事办人员是由外语系推选一名英语教师或普通行政人员兼任外教管理人员。聘请外籍教师时只是经过简单的面试甚至没有面试就直接聘用，没有事先做好外教的教学计划，只是将课程表、教材交给外教，口头解释一下教学课时、进度及要求，对他们的实际教学能力、教学态度和教学效果未给予足够的重视，对他们的实际教学情况不做调查，没有对外教进行科学、有效管理。

（五）评估反馈不及时

Y民办每到学年末，都会由教务处组织以问卷打分的形式对本国教师和外籍教师进行一次评估，但是学校对此项工作也不够重视，而学生对此次打分也不够认真，他们认为打多少分也无所谓，不会影响外教的去留，所以评估只停留在表面，把信息再反馈到学校或外语系，再到外籍教师本人，又会有一段时间。

四、民办高校聘用外籍教师的对策研究

（一）明确外籍教师的聘用原则和聘用目标

对于一所民办高校，我们要有清晰的聘用原则和聘用目标。对于聘用原则和目标，我们总结如下，专门领导负责的原则，可以有专门领导或者校长专门负责，制定聘用计划并全面负责实施；按需聘用的原则，根据学校发展需求，聘用外籍教师，而不是盲目聘用；依法聘用，外籍教师的聘用，要遵守教育法规，以及外专局制定的有关规定；择优录用的原则，民办高校在聘用外籍教师时一定综合考察，严格把关，聘用最优的外籍教师。

（二）规范外籍教师的聘请工作和聘用制度

1.拟来华任教的外籍人士必须持职业签证入境，入境后由聘请单位为其办理居留许可证；持旅游签证入境的外籍人士在抵达目的地之后不能改签为居留许可证，也即不能合法在中国工作。

2.拟来华任教的外籍教师必须提供相应的材料：《外国专家来华工作许可申请表》、个人简历（包括学历、工作经历）、最高学历证书或专业资格证明材料复印件、经中国驻外使、领馆认证的外国卫生医疗机构或中国政府指定的卫生检疫部门出具的健康证明书、原任职单位推荐信、护照复印和两寸照片等材料。

目前，来华任教的外籍教师必须至少拥有学士及以上学位。如果有随行家属的，必须同时提供随行家属的护照复印件、随行家属与拟任外教的关系等相关证明材料。这里需要特别说明的是健康证明书。拟任外籍教师必须在入境前向聘请单位提供健康证明书，且此健康证明书需经驻外使、领馆认证。

（三）积极开辟外籍教师的聘用渠道，确保聘用外籍教师的质量

1.积极开拓官方渠道

通过我驻外使、领馆教育处、驻华大使馆或领事馆推荐人选；通过我国政府相关部门与国外政府部门或组织签订协议，聘请符合条件的外教；通过各省成立的正规引智中介机构推荐人选。

2.建立非官方渠道

通过有校际交流关系的大学推荐人选；通过海外校友或国际间的民间友好组织推荐人选；充分利用现代通讯手段的功能，通过互联网向世界发送招聘启事，扩大选聘范围；充分利用学校中方教职员工或外教推荐合适人员。

（四）认真及时签订聘用合同，加强外籍教师的岗前培训

外教到达学校后，由外事办人员代表学校尽快与外籍教师签订合同。该合同是由国家外专局统一印制的中英文对照合同，由外教审阅后在没有问题的情况下去签订。除了国家规定有关待遇外，也可以在其后附加条件，如是否享有带薪的假期，是否享有一年几次的往返机票，病事假如何处理都应该写清楚，合同签订后，就应该认真按合同的规定认真执行，如果在执行过程中，如果发现由不妥之处，应该与外教协商，修改或签订补充协议。

为了帮助外教更快地融入在校的生活，更好地开展在校的工作，对外教的岗前培训是很有必要的。岗前培训的内容应全面、详尽，具体内容应包括：培训内容包括：介绍学校的概况和外事工作人员的分工；熟悉校园周围环境；培训在华生活常识；介绍学校的课程体系及本校学生的接受能力、英语基础等。通过到职培训，体现学校外事工作的专业化、规范化；更能够消除外教初到中国的陌生感，赢得外教的信任和尊重，以方便今后更好地开展工作。

（五）健全外籍教师的考核机制，保证教学质量

为保证外教的教学质量，提高聘用效益，对外教的教学工作应该要做到有规划、有监督、有评估。

1.提出教学任务，制订教学计划

让外教在执教前首先熟悉教学大纲，清楚所教课程的教学要求和教学目标，了解授课对象的外语水平，明确教学任务。

2.对外教的教学进行监督和检查

组织日常教学检查，教学管理人员深入课堂听课，了解外教教学及学生学习的最新动态；通过教务会、教学研讨会、座谈会等方式与外教沟通信息，交流教学经验；征求教师和学生对外教教学方法、课程设置等方面的意见和建议，并做好信息反馈和问题处理工作。

3.定期开展教学评估

外教教学评估，应严格按照程序进行，本着公开、公平、公正的原则，采取学生、教师、外教单位领导、外教本人评估和集体评议相结合的方式评议，使外教感到一种约束力和推动力，促使他们在教学态度、方法和效率等方面不断提高。并将评估结果纳入外籍人才信息档案，作为提升工资或奖励的依据。

（六）加强对外事人员、中国教师的外事教育

外事工作人员要和来自各个国家的人打交道，要解决各种各样的问题。一个良好的外事人员要具备以下几点素质：要有一定政治素养和外语的专业水平；要熟悉关于外教的法律法规；要知晓各国的风俗习惯和文化礼仪；要关注国内外的重大时事，最重要的要有不断学习的精神。另外，学校要有通过派出学习等形式，来使外事人员的素质不断提高，切实把外事工作做好。

参考文献：

[1]于亭亭.高校聘请外教工作要力求创新[J].盐城工学院学报：社会科学版，2006，（3）.

[2]殷丽娜.对高校外籍教师管理工作的一些思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2010，（6）.

[3]蒋川.论高校外教的聘用及管理[J]现代商贸工业，2011，（17）.

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有一则趣谈：一所国际公寓闹火灾，里面住有犹太人，法国人，美国人和中国人。犹太人急急忙忙先搬出的是他的保险箱，法国人先拖出的是他的情人，美国人则先抱出他的妻子，而中国人则先背出的是他的老母。这一趣谈反映了一个事实：不同的民族有着自己区别于其他民族的特殊的文化心理素质，思维方式，价值尺度，道德规范和情感趣向。因此，当中西方员工在一起工作时，由于价值观和文化背景的差异，文化冲突就成为必然。

笔者以一名从事高职院校跨文化管理者的角度，分析一些在管理实践中产生的文化冲突事件，希望对你以后的管理有所帮助。

一、时间观念的差异

事件一：学校举行一年一度的冬季运动会，不得不停课3天，但是由于工作的失误没将停课的消息告知外籍教师Peter。Peter老师照常用心地备课，并准时来到上课的教室。可眼前的一幕让他无法接受，教室门紧锁，打电话又被告知今天停课。他愤怒地找到了外语学院院长理论，并要求为他支付备课费用。对中国教师来说，遇到这样的情况肯定会生气，但是不至于向院长索要备课费用。

事件二：由于学校发展的需要，学校在离主校区一小时车程的城市建立了新校区。部分教师需要做校车往返于两校区间为学生上课，外籍教师也不列外。一次课两小时，但是花在路上的时间也要两小时，这样一来大家意见就大了，Brandon老师非常气愤，他要求：如果去新校区上课，就得减少总课时量或者支付往返路途的时间费用，但是中国教师基本能接受，大家都是为了学校的发展。

事件中Peter和Brandon会出现这样的反映主要是由于中西方“时间观念”差异造成的。西方人的时间观和金钱观是联系在一起的，时间就是金钱的观念根深蒂固，所以它们非常珍惜时间，在生活中往往对时间都做了精心的安排和计划，并养成了按时赴约的好习惯。Aries曾经说过“西方人，尤其是美国人，认为时间是天生固定的，是围绕在我们身边的不可避免的一直存在的一部分，就像我们呼吸的空气一样无处不在。”美国人通常都很固执谨慎地安排他们的日程计划。一旦制定了日程计划，他们就会按部就班地去做。如果没有事先通知就擅自改变他们的计划，他们就会非常恼怒并感到很不舒服。

在中国，人们注重整体，善于综合性思维，因此趋向于采用多向时间制式。白野伊津夫说过“P-time文化下的人们通常不会全面地安排时间。他们会同时与多个人交谈或同时做不同的事件。”“他们不认为既定的约会是固定不变的，因此他们通常会临时改变计划。对多元制时间文化的人们来说，时间是虚无的、无形的东西。”中国人在做事时注重审时度势，行动的每一个步骤是随着周围环境随机变化、临时决定的，因而灵活性很强。也正因如此，中国人通常不会提前指定日程计划，中国人在进行社交活动时提前预约的较少，即便提前计划了约会或活动，也会因为特殊的事情，经权衡而取消计划，不去参加活动。

二、价值观差异

事件三：Paul是年龄接近60岁加拿大籍老师，这是他第一次来中国，之前，他对中国的文化做过一些了解。外事办小刘到机场接待他，看到Paul带的行李比较多，并且年龄有大，小刘就很自然地想搭把手，可是被Paul以“I can do it by myself”拒绝了。小刘觉得很尴尬。到了学校，安顿好住处，小刘把钥匙交给Paul，并提醒保管好钥匙。休息两小时后，小刘来找Paul，准备带他去参观校园和共进晚餐。小刘再次提醒Paul，带好钥匙。话刚出口，Paul就很不高兴地说，“I am an adult. Please do not treat me as a baby”。这下小刘可真生气了。

为什么会出现这样的情况呢？在我们中国人看来主动帮助别人是好事，为使别人不尴尬，即使不需要帮助也不会直接拒绝。而西方人比较看重个人的独立性。他们从小就被教育要“independent”，强调以子女脱离父母独立生活奋斗为荣。西方人满18周岁后，都要离开父母，自食其力，独立生活。父母也不需要子女的供养，国家福利保险已经替他们解决后顾之忧，所以中国“四世同堂”的现象几乎不存在。在他们看来，受人照顾往往被视为弱者。在给对方出主意或提建议时，不能使对方认为自己小看他的能力，不必教人怎么做。中国人往往以出主意、提建议表示关心。

三、人生观的差异

事件四：Robert和Sevgi是年过六旬的美国籍夫妻外教。学校为他们安排了三室一厅的公寓，并且配备了电视、计算机、热水器、取暖器等生活必须品。在我们中国教师看来，这样的待遇已经非常优厚，外教们应该很满意。但是他们入住后，首先请来了粉刷工把房间进行了整体粉刷，购买了地毯和各式各样的室内植物和装饰品，更换了液晶电视、床垫、沙发等，一共花费了3万多人民币。经过一番精心的装修装饰，原来空荡荡的房间变成了温馨的家园。

在中国老师看来，住的是学校出租房，而且是短期教学工作，何必花费重金来搞装修装饰，况且购买的家具饰品回国时都带不走。而外籍教师注重的是生活的品质，他们活一天就享受一天。中西方教师人生价值取向的差异，反映了他们在生活态度上存在差别，中国人偏重精神享受，而西方人注重实用。

参考文献：

\[1\]，周红玲，王婷.高校跨文化管理中的文化冲突案例分析.重庆理工大学学报（社会科学），2010，24（9）：145-146.

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关键词：英语外教;初中英语;交互性教学

为了协助完成对外籍教师在初中阶段英语的课堂教学评价，本人观摩、聆听了外教教师在我们学校的英语课，发现外教们在英语交互性教学方法和活动上有许多的创新，他们更多的是通过“show”，but not“tell”来开展教学活动、达到教学目标，形成有效的课堂。新课程新教材要求教师能够以一种新视角来重新思量自己的教学理念，重新思考确立教学目标的依据和设计教学流程的思路，从而进一步改进自己的教学方法以促进学生更加有效地、主动积极地学习语言。结合外教们的教学，本人有以下几点体会。

一、“show”出疯狂，喊出自信

疯狂英语的倡导者李阳这样解释“疯狂”的意义：“百分之百全身心的投入！追求忘记自我，忘记事物，忘记时间！排除一切杂念，克服胆怯，树立信心！”心理语言学的研究表明，大声朗读可以促进口腔肌肉和发音器官的运动，进而在肌肉运动感、大脑听觉反射区和记忆神经细胞之间建立联系，如果反复地强化这一联系，关于英语的神经联结得到巩固，能使人的外语意识达到或者接近母语发展的水平。

外教Joyce让学生在整节课中都沉浸在疯狂英语的氛围中，不但自己“show”和大声地喊出英语单词或句子（同时让学生仔细观察、专注地听），做“高音喇叭”，还积极鼓励学生跟着他喊，并要求学生清楚地喊出每一个单词，进而大声地喊出每个简短的句子。通过大声地朗读（喊），让学生尽情地享受朗读的乐趣，真正做到“读书百变，其义自见”，从而让学生在反复的大声朗读中领悟和掌握英语知识。

外教Joyce让学生大声地喊，这种在喊叫乐趣中的学习机制和儿童学习母语时的机制很相似。学生通过专注地听、大胆地开口、大声地喊，有利于获得英语语言核心知识，特别有利于积累英语知识的核心内容之一――句子。

二、“show”出氛围，沉浸学习

“如果一名学生生活在批评之中，他能够学会谴责;如果一名学生生活在恐惧之中，他能够学会忧虑;如果一名学生生活在鼓励之中，他能够变得自信;如果一名学生生活在表扬之中，他能够学会感激;如果一名学生生活在承认之中，他能够学会做任何事情都要有一个目标。”那么，在外教教学的课堂中，学生们生活在什么之中呢？

外教Mark是英国人，他的课堂气氛幽默诙谐，笑声不断，学生都非常喜欢这位充满激情的“大男孩”老师。他的课堂始终让学生沉浸在弥漫着“英语”的环境之中，在让学生朗读分类词汇时，他很自然地组织学生开展各种朗读活动，并在朗读中穿插一些小游戏，如“声潮波”，不仅让学生读，还要让学生动起来，就像体育场里的“人潮波”，让学生朗读得有“wave”感。

外籍教师在课堂中使用的这种通过动作、活动来增加课堂学习英语的氛围、在潜意识上刺激学生对英语文化的敏感的做法被称为沉浸式学习。沉浸式学习不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且有利于激发学生的学习主动性和强烈的自我表现欲。置身于这种英语文化氛围中的学生们可以无拘无束地感知英语，并会有意无意地开始用英语进行思维或者交流活动。

三、“show”出情感，积极体验

人都有一种归属需要，特别是处于青春期发育特殊时期的初中学生，他们正处在由倾向于从父母和老师那儿寻求情感方面的支持转向更多地从同龄人那儿寻求精神支持的发展阶段。在听课过程中，我发现外籍教师们特别善于利用这种同辈群体的积极效应，让学生分组合作，促进学生养成一些良好的行为习惯，从而提高群体成员在学习过程中的投入程度。

外教Susan在课堂教学中经常注意到自己角色的变换，她像是学生们身边的一个大姐姐，更多的是聆听和启发。在知识的延伸和拓展训练阶段，她先将学生分好组，然后自己扮演了一个初到中国的“老外”，向学生们请教她所不知道的东西。如她请学生们结合本节课的内容，让他们来做一回“老外”的老师！学生们情绪高涨，在小组内积极讨论着什么是“老外”不知道的东西，该怎样告诉她这些东西，该怎样告诉她才能让她听得懂……Susan在教室里向学生求助，让学生“好为人师”，讨论他们知道的比她多的东西的时候，给了学生们一个展示自我的舞台。

“师不必贤于弟子，弟子不必不如师！”教师能给学生一个舞台，就能让学生兴趣的范围有所扩大或者发展起一种新的兴趣，让学生与教师间发展起一种更加亲密的关系，这样学生将会回报你一个又一个的惊喜。

设想，如果我们初中英语教师也能够取外教所长，从激发学生学习英语的兴趣入手，通过理念的转变和活动方式的改变，并从七年级开始应用交互性教学活动，切实提高学生听、说、读、写能力，那么我相信，“如何更有效、更全面地掌握英语”这座横亘在语言教育家、英语教师和大多数英语学习者面前的一座冰山终将慢慢融化。

参考文献：

[1]希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略[M].上海：华东师范大

学出版社，2005.

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关键词：高校中外籍教师体育锻炼参与现状

长春作为吉林省的省会，经济发展的中心点，长春的高校也成为省内大学的佼佼者，越来越多优秀的外籍人士来到长春高校，成为一名普通的教师。如何让高校外籍教师能尽快融入长春的生活，怎样提高自己的生活质量？体育运动无疑是最佳选择，它不需过多的言语沟通，在体育参与的同时，生活也越来越丰富。

中籍教师和外籍教师都是大学教育中不可缺少的中流砥柱，他们的身体状况的好坏，直接影响着他们的教学成果，影响着学生的知识水平，因此本文通过对长春市高校中外籍教师体育锻炼参与情况的调查，从中找出影响他们参与体育锻炼的因素，并对他们的现状提出对策，为进一步对他们的体育锻炼进行指导提供可靠的参考依据。

1 研究对象

本文以长春市中外籍各高校教师的体育参与现状为研究对象。调查了以吉林大学、东北师范大学、长春大学、长春理工大学、长春师范学院、吉林农业大学等8所院校中的外籍教师（美国、英国、加拿大、意大利、菲律宾等国）和中籍教师各50人，共计100人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过网络搜索引擎“百度”、“Google”等网站，查阅了大量相关网络文献、网络视频、国内各体育院校网站等，为本研究提供丰富的研究素材和理论基础。此外，通过搜集相关电视报道、专访等媒体资源，从中汲取了大量有用信息，为本研究的深入开展提供了广阔的思路。

2.2 问卷调查法

采用2005年国民体质监测问卷部分内容作为本次问卷的内容。

本研究共发放问卷100份，回收95份（其中外籍教师45份，中籍教师50份），有效问卷95份，回收有效率95.0%。

2.3 数理统计

运用SPSS18.0统计软件对所得数据进行因子分析、百分比统计和多响应变量（α=0.05）。

3 结果与分析

3.1 问卷因子分析

3.1.1 与运动的目的

从表1中可以看出，中籍教师的锻炼目的主要是防病治病，外籍教师则把提高运动能力放到了第一位，但是两者之间对社交的关注却是最少的。

3.1.2 运动项目

从调查结果可以看出，中外籍教师在运动项目的选择上也有差异，中籍教师比较喜欢步行（34.6%）、跑步（13.2%）等运动强度不大，而外籍教师则对中国传统的武术和健身气功（45.6%）非常感兴趣，由于长春处于我国东北方，冬季较严寒，因此外籍教师对冰雪项目也比较感兴趣。

3.1.3 锻炼感觉

从调查结果可以看出，中外籍教师的主要锻炼感觉是呼吸、心跳略有加快、微微出汗，说明他们的运动量达到了一定的程度。

3.1.4 平均每周锻炼次数

从调查结果可以看出，外籍教师在锻炼次数上较多，多集中在每周1-2次和3-4次上，这有可能是中籍教师由于社会和家庭的负担普遍大于外籍教师，造成锻炼时间上的缺乏而导致每周锻炼次数小于外籍教师。

3.1.5 每周坚持体育锻炼时间

从表2中可以看出，中外籍教师大多运动时间在60分钟以上，因为科学健康倡导的就是低强度和长时间的运动。

3.1.6 坚持体育锻炼时间

从表3可以看出，中籍教师坚持体育锻炼时间在6个月以下的最多，其次是1-3年；外籍教师坚持体育锻炼时间6-12个月的最多，其次是坚持1-3年的。

3.1.7 锻炼的场所

从调查结果可以看出，中籍教师主要青睐于校内的免费健身场所，而外籍教师主要选择了社会上的收费场所和校内的收费场所。

3.1.8 对体育锻炼的认识

从调查结果可以看出，对待体育锻炼的认识上，中外籍教师都认为体育锻炼很重要。

3.1.9 锻炼的时间段

从调查结果可以看出，中外籍教师都选择在早晨和晚上进行锻炼。

3.2 闲暇因子问卷内容的分析

从表调查结果中可以看出，中籍教师主要的闲暇时间是做家务（29.5%），其次是视听娱乐（19.5%），然后是其它（10.8%）；外籍教师主要闲暇时间是游玩（23.0%），其次是视听娱乐（19.7%），然后是其它（13.0%）。这就看出中外籍教师由于身处异国和自身喜好特点的不同，对待闲暇时间自然与中籍教师有所不同。

4 结论与建议

4.1 结论

中籍教师主要的锻炼目的是防病治病，主要的运动项目是步行和跑步，主要的锻炼感觉是呼吸、心跳略有加快、微微出汗，锻炼次数一般每周1次以下的居多，每周都能坚持锻炼在60分钟以上，坚持体育锻炼在6个月以下的居多，他们主要的健身场所是校内免费的场所，锻炼时间选在早晨和晚上；外籍教师锻炼的主要目的是提高运动能力，主要的运动项目是武术、健身气功和冰雪，主要的锻炼感觉是呼吸、心跳略有加快、微微出汗，锻炼次数一般在每周1-2次和3-4次的居多，没周都能坚持锻炼在60分钟以上，坚持锻炼在6-12个月的居多，他们主要健身的场所是社会上的收费场所和校内的收费场所，锻炼时间选择在早晨和晚上。

4.2 建议

通过对中外籍教师经常参与的运动项目等的调查，对他们感兴趣的运动项目多多投入人力、物力、财力，尤其是外籍教师喜闻乐见的项目，只有他们在中国生活愉快，才能有更多的精力投入到工作中去；增加武术、健身气功、冰雪等项目的社会健身指导员，使外籍教师能在参与体育锻炼过程中得到相应的指导；发动体育教师（有体育院系的学校还可以发动体育院系的学生）组成健身指导小组，免费为中外籍教师的健身进行科学的指导，避免运动损伤，使他们能在运动的时候减少后顾之忧；开放校内主要场馆，增加健身场地，为中外籍教师的体育锻炼提供便利条件。

参考文献：

[1]温育.北京市普通高校教师体育锻炼行为的调查与研究[D].北京体育大学.2008.