幼儿园管理的特点范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园管理的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、幼儿园管理要坚持“以人为本”管理理念

许多幼儿园教师认为幼儿的意识发展尚不成熟，不能对自己进行管理和控制。所以，幼儿园在对幼儿进行管理的过程中，没有充分尊重幼儿，只是采用严格的管教模式和传统的填鸭式教学模式对幼儿们进行管理，忽略了孩子们的天性。因此，在今后幼儿园管理过程中，幼儿园管理要转变传统的教育方式，坚持以人为本的教育管理理念。首先，要意识到儿童是社会中的一分子，是与成人平等并独立存在的、处于快速发展中的个体，应该尊重他们的成长规律，营造一个良好的学习氛围，使幼儿体现出自身的价值;其次，要根据幼儿的发展特点，因材施教，制定出符合每位幼儿特点的教育计划和教育方案， 要促进幼儿在德、智、体、美等全方位的发展，保证幼儿身心的和谐发展;最后，要建立健全师生沟通机制，教师在教学过程中要真诚地、耐心地与每个孩子进行沟通，及时了解孩子们在学习和生活中遇到的困难和疑惑，给予他们细心的呵护，并积极地引导幼儿们树立信心，敢于面对困难。

二、在现有幼儿园管理制度的基础上进行完善与创新

对现有的幼儿园管理制度进行完善与创新是幼儿园进行知识管理的基础。应该从以下几方面入手：第一，结合新时期的教育改革政策，对幼儿园的领导机制进行完善与创新，采取园长责任制和民主集中制的管理制度对幼儿园进行管理。在这种管理机制的引导下，幼儿园的管理决策会更加科学合理，能够有效地面对新教育制度下的各种难题与挑战，在挑战中抓住机遇，谋求更好的发展;第二，在各级政府教育部门的领导下，对幼儿园管理工作的运行机制进行完善与创新，以各职能部门负责人为主，其他部门与人员为辅，要求全员参与，为建立全新的幼儿园管理运行机制出谋划策;第三，详细记录幼儿园每笔经费收入与支出，建立专项经费专项管理的机制，保证幼儿园教育管理工作有足够的资金支持;第四，建立员工奖惩制度，实行绩效测量制度，从而督促幼儿园教师不断提高自身的专业素养与专业水平。

三、完善并创新幼儿园管理思路

幼儿园的管理思路对幼儿园的管理质量起着决定性作用。当前，许多幼儿园在进行管理时采用的仍然是传统单一的行政管理模式，在这种管理模式下，幼儿园教师的思想和行为受到了限制，严重阻碍了其综合素质和教育水平的提高，对幼儿的成长与发展极其不利。因此，要转变当前幼儿园的管理模式，采取行政管理与科学管理相结合的模式进行管理，不仅要注重幼儿园教师政治思想的发展，还要提高其个性化发展的重视程度。幼儿园要积极组织培训班、讲座等，通过这种方式使幼儿园教师和管理者及时了解幼儿园教育方面的新动态，开拓新的发展思路，最终实现教师自我管理、自我发展的新局面，使幼儿园管理工作在全新的管理思路下快速高效地开展下去。

四、在幼儿园管理的过程中，要充分调动幼儿园教师积极性

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关键词：以人为本；幼儿园；问题分析；管理

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人为本，它是现代化管理的模式，也是构建和谐社会的要求。从本质上讲，就是以促进人的自身自由和全面发展为根本目标的管理理念和发展模式。随着知识经济时代的到来，人作为知识、智慧的主体也越来越重要，合理开发人的潜能已经成为了现代化管理研究的重要课题。

幼儿园管理是幼儿园管理人员对于幼儿教师和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客观规律，采用了科学合理的管理手段，将幼儿园的各种资源合理组织起来，保障幼儿园的正常活动的管理模式，坚持以人为本的管理理念。

一、当前幼儿园管理中存在的问题分析

随着社会的发展，人们的生活水平越来越高，对幼儿的关注度也日益增加。但近年来，随着我国幼儿教育事业的发展，幼儿园的数量如雨后春笋般出现，但随之也出现了不计其数的问题。

1.幼儿的安全与教师的利益挂钩。最近几年来，幼儿园的安全事故频频发生，为了确保小孩子的安全，园方把幼儿的安全与教师的利益直接挂钩，使得教师在幼儿园里对小孩管制过严，不允许孩子做这个做那个的，严重扼制了幼儿的好奇心和对事物的探求渴望欲，不利于少儿的身心发展。

2.无法调动教师的积极性、主动性和创造性。科学有效的教育教学方案的设计是建立在对幼儿相当了解和熟悉的基础之上的，并且是与幼儿的生活实际和兴趣密切联系起来的，只有这样才能是幼儿自觉主动的去学习新知识、探寻新事物。在当今幼儿园教学活动中，教师并没有根据幼儿的特点来设计教学活动，仅凭自己的主观能动认识、根据教材设计教学活动。

3.幼儿园教育活动缺乏弹性和灵活性。严格的规范化管理，使得幼儿在园里的活动完全按照规章制度进行，缺乏弹性和灵活性。教师关注更多的不是如何培养幼儿的兴趣和怎么引导孩子，而是怎样按规章来管制孩子，致使师生互动活动成为了教师单方面的教学。

4.幼儿园评价体制流于形式。教育的对象是整个教学活动的主体，幼儿园的教育对象就是幼儿，教育对象是通过教学活动来促进自身的发展。现有的评价制度并没有能够真正反映幼儿的需要和发展，采取的都是统一的模式。园里的领导和上级主管部门是评价者，教师和幼儿作为被评价的对象。教师工作的好坏程度不是取决于幼儿的发展程度，而仅仅是依据一堂公开课是否取得成功。这使得很多教师仅仅是流于形式，做做样子给领导看，忽视了幼儿的需要和发展。

从当前幼儿园的发展来看，还存在着许多问题，现有的管理体制严重束缚了幼儿和教师的身心发展，阻碍了教师主动性和创造性的发挥。要改变目前的这种现状，就必须转变观念，注重培养人的能力和关注人的发展，运用以人为本的管理理念。

二、幼儿园以人为本管理理念的基本内涵

幼儿园以人为本的管理，就是幼儿园在管理的过程中，把幼儿和教师作为管理的中心，遵循幼儿教育的客观规律，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，提高教师的综合素质，切实以幼儿的发展为工作目标，促进教师和幼儿的全面发展。

要达到这个目标，必须在实施过程中，尊重教师的人格、工作、合理需要，关注他们的价值和奉献，以感情为纽带，创造和谐温暖人性化的工作环境。以科学的管理方法，合理的激励机制，促使教师能动作用的最大发挥，实现教育与快乐的完美结合。作为管理者，在实施以人为本管理理念的过程中，要关注关爱教师的需求、个性特点、爱好等，做到人尽其用。充分相信教师的能力，尊重关心他们，使激发他们的使命感，弥补自己的不足，全面提升自己的素质和修养。

三、以人为本在幼儿园的运用

第一，强化以人为本的管理理念，营造和谐的氛围。人是管理的核心，在幼儿园的管理中，管理者要做到以人为本，给教师一个弹性的发展空间，允许教师进行教学方式上的创新，激发教师的内在潜能。管理者还要关心教师的生活需要，使他们有一种认同感和归属感，从而增强幼儿园的凝聚力，营造一种和谐的气氛。

第二，充分发扬民主，增强教师的参与意识。参与管理、共同决策不仅是自我实现的一种需要，也是更高的精神需求。因此，在幼儿园管理的决策问题上，充分发扬民主精神，引导教师积极参与到决策问题的讨论中去，凸显教师管理者的身份。

第三，知人善用，为员工创造发挥才能的条件。各教师之中也存在的差异，管理者应充分了解各位的才能情况，因岗择人，知人善用，使每一个教师都能充分发挥自己的才干。

第四，科学合理的评价机制。管理心理学中的激励理论认为，动机的产生有赖于激励，有效的激励来自于合理的评价。要使教师发挥自己的长处，就必须建立科学合理的评价机制，激励教师完善自己。在评价的过程中，要做到公平、公正、公开，使每一个教师都清楚的认识到自己工作中的闪光点和不足之处，发扬长处，弥补不足。

第五，注重人员的培养。幼儿园管理者要充分重视人才的培养，将人员的使用和培养结合起来。定期开展教师专业知识技能培训，提高教师的专业素质，完善教师人格，培养一支高素质的教师队伍，提高幼儿园的办学质量。

总之，“以人为本”的管理是一种新型的先进的管理模式，体现了人文主义关怀，具有崇高的价值和很高的现实意义。在幼儿园中实行“以人为本”的管理理念，为幼儿园的可持续发展带来了新的动机和活力。

参考文献

[1]林运清.以人为本的幼儿园管理模式浅探[J].企业家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

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关键词：幼儿园；管理；创新；视角

中图分类号：G617 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）33-0062-01

随着社会的不断发展，人们的意识得到进一步解放和提升，更加关注启蒙教育，也就是幼儿教育。作为基础性教育，在幼儿教育中必须充分考虑到幼儿的年龄特点和身心特点，为幼儿营造良好的学习和生活空间。同时，还需要完善幼儿园教育管理思想，以全新的视角进行幼儿教育创新管理。

一、 幼儿园管理现状

幼儿园管理在幼儿教育中具有至关重要的作用。只有加强幼儿教育管理，才能提升幼儿园的教学质量。随着社会的不断发展，我国的幼儿教育管理也取得了一定的成效，推动了幼儿教育事业的发展。幼儿教育管理需要以幼儿身心特点为出发点，充分考虑到幼儿好动、好玩、年龄小等特点。幼儿教育管理方式可以分为三点内容，分别是安全管理、情感管理、制度管理。（1）安全管理。安全管理是非常重要的内容，也是所有幼儿家长非常重视的，同时也是幼儿园必须要重视的管理内容。因此，幼儿园应对幼儿自身、食品以及教学设施的安全做好防护。由于幼儿体质较弱，年龄较小，活泼好动，喜欢在室外活动，有很多因素可以对他们造成伤害。所以，为防止幼儿园内出现安全隐患，让幼儿家长满意放心，幼儿园必须努力为幼儿营造良好安全的环境。（2）情感管理。情感管理是幼儿园管理人员对幼师做到充分了解的基础上，积极主动地与幼师进行沟通交流，防止幼师出现不良思想情绪，保证幼师可以积极、精神饱满地开展幼儿教育活动。幼儿园管理人员可以采取合理可行的管理措施，使所有幼师之间保持和谐互助的关系，同时帮助幼师解决遇到的问题和困难，让幼师积极投身到教育事业中。（3）制度管理。在社会的发展中，制度具有约束和指导作用，如果没有制度，社会各项活动和秩序将会杂乱无章。幼儿园同样如此，通过建立有效的管理制度，可以让幼儿园工作更加顺利和有序，使科学化管理得以有效开展，形成良好的园纪园风，提升幼师对幼儿工作的责任感。此外，建立幼儿园管理制度，还可以对幼师的相关行为进行约束，确保幼师的教学行为有章可循，更好地开展教学活动。

二、运用知识管理制度改进幼儿园管理

1. 借鉴国外幼儿园的管理模式

通过对国外幼儿园的调查分析，发现其管理方式和教学计划均比较完善和成熟，非常值得国内幼儿园学习。（1）设定幼儿园教育目标基础。具体包括幼儿园教育的基本方向、教育目的、借鉴思想、国家关于幼儿园教育的目标等内容。教育方向在于通过创建良好的教育环境，帮助幼儿全身心地健康成长。（2）幼儿园运行计划。具体包括幼儿园现状、园训、教育重点。教育目标是让幼儿能够健康成长，有礼貌，表现出良好的创造力，有进取心，有一定的思考能力。（3）教育课程计划。具体包括教育天数、不同领域的教学内容、不同年龄段幼儿的教学计划、一天以及全年的指导计划等内容。在制订计划时，教师需要同幼儿园进行有效结合，充分利用各种教学资源拓展幼儿的实际生活经验，在教学内容的选择方面着重考虑开放性和创造性。（4）父母参与教育。作为幼儿园教育的重要构成，家长的参与能够使幼儿园和家长深层次地了解幼儿的行为。

2. 改进我国幼儿园管理的具体措施

我国的幼儿园要加强改革和创新，确保幼儿园能够持续良好地发展。对于国外幼儿园先进的管理模式，有很多内容非常值得国内幼儿园学习和借鉴。所以，国内幼儿园需要结合自身情况，制定具体的改进措施。（1）自我超越。幼儿教育不在于幼儿学会多少知识，重要的是培养幼儿的健康人格，学会尊重他人，具有良好的生活能力，从小懂礼貌，具有进取心。（2）改变自己的思维模式。想要改变幼儿的思维，促进幼儿身心发育，还需要培养幼儿正确的思维模式，具有辨别是非的能力，能够主动发现问题、探索问题。（3）教学评价。教师还需要制订切实可行的教学计划，并且针对自身的教学效果及时进行评价，在评价中发现教学中存在的不足之处，以此调整教学内容和教学方式。（4）结合自身实施幼儿园管理。每一个幼儿园都具有自身的特色文化，幼儿园需要在管理过程中坚持发展本园文化，加深幼儿对于中国文化的理解和掌握。此外，幼儿园还可以针对管理方式适当进行调整和创新，在不断的实践过程中探索出最适合的管理模式。

三、结束语

总之，在幼儿园教学管理过程中，需要幼儿园建立健全一套有效可行的管理措施，加强对幼师的行为约束，确保在幼儿园范围内形成良好的教育风气。而教师也需要及时转变教学观念，提升自身道德品质和职业素养，秉持无私奉献的精神，尊重每一位幼儿，平等对待每一位幼儿，为他们营造良好、健康的成长空间。

参考文献：

[1]何秀凤.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发[J].学前教育研究，2014（11）.

[2]马玉红.幼儿园管理中存在的问题与对策研究[J].成才之路，2016（08）.

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一、男园长的职业角色特点

物以稀为贵，幼儿园男园长在受到社会各方的关注的同时，更承载了更多的期望。幼儿园从某种角度来看，是儿童成长的一个虚拟家庭环境，环境的适合与否，直接影响到幼儿的未来发展。从管理学的角度来看，单纯的性别结构会使幼儿园的管理工作存在许多弊端和不足，这对幼儿产生直接的影响。所以幼儿园园长，尤其是幼儿园男园长，必须明确自身的特殊角色，为幼儿创设良好的成长环境。认识男园长的职业角色特点，能够了解自身的优势和分析自身劣势，扬长避短，实现全面发展。

1. 男园长能为幼儿园投入更多的精力

每个人有限的时间和精力无法同时满足事业和家庭的双重需求，所以家庭与职业的平衡是一个不可化解的矛盾，这成为工作与家庭冲突的基本因素。我国自古以来就有“男主外，女主内”的思想，女性在家庭生活中承担的责任远远多于男性，于是在家庭中投入的精力远大于男性。与男园长相比，女园长在园的工作时间和工作强度对家庭冲突和影响更加的明显。所以，与女性园长相比，男园长可以为幼儿园投入更多的精力，付出更多的时间，具有更大的优势。

2. 男园长有一定性格上的优势

社会化进程中，不同的性别具有不同特征，从而指导男性和女性更好的胜任自己在社会中的角色和位置。幼儿园多以女性教职工居多，由于女性的细腻和敏感的性格，在这种单一女性的群体中，一些琐碎的小事，就会引起矛盾、误会和不愉快，不利于幼儿园教学质量的提高和管理工作的开展。男性性格中的大度、幽默和忍让，以及不同于女性的思考问题方式，可以缓幼儿园工作中出现的摩擦，在一定程度上增强同事关系，调动幼儿园教职工的积极性，建立轻松愉快的工作氛围，增强幼儿园的集体意识，形成强大的集体的凝聚力。

3. 男园长工作上的不便

由于幼儿园以女教职工居多，男园长在工作中会产生一些不便。男女有别，女性教职工有一些私人问题是不便向男园长反映的，同时，幼儿园男园长在与女性教职工的相处中，沟通方式、管理尺度等也是很难把握的。这些问题对于男园长，特别是年轻的男性领导者是很难处理的。

二、男园长职业角色所承担的主要责任

1. 遵守园长专业标准，提高自身管理能力

作为一名合格的幼儿园园长，必须遵守国家颁布的《园长专业标准》的要求，以及了解幼儿园管理的相关法律法规，依法办园，以法治园。幼儿园园长作为幼儿园的最高管理者，要全面指导幼儿园的园所建设、保教活动、文化建设、教职工管理、财务管理等工作，掌握幼儿园管理实务。一名合格的幼儿园园长应不断的进修学习最新的幼儿园管理经验和学前教育知识，不断提升自己的能力。

2. 营造温馨氛围，优化内部管理

作为一名幼儿园的男园长，应该发挥男性的性格优势与特点，展现男性独特的思维方式、做事原则，营造更加积极与阳光的幼儿园氛围，利用“异性效应”，优化幼儿园教职工管理。同时，男园长比女园长更富有创新和冒险精神，这样的可以帮助幼儿园获得更多的发展机会和探索出更多的发展道路。面对日益增加的幼儿园男性教师队伍，男园长比女园长更能给予男教师重视和理解，针对不同性别的教职工特点，做出不同的安排。

3. 开发特色课程，打造特色幼儿园

对幼儿身体健康的教育，是幼儿园课程中最最重要的一环，我国一直将健康领域作为五大课程领域的中心，各个幼儿园深入贯彻。男园长一般是从幼儿园男教师成长起来的，男教师们往往在体育方面有所特长，所以在课程设置上，男园长则更加偏向对能够促进幼儿体能健康发展的课程的开发。不仅如此，在几大领域的课程设计上，男园长会着重让教师培养幼儿大胆探索，不怕失败的自信心。同时在课程中，布置有一定难度的任务，符合幼儿身体“最近发展区”的要求，锻炼儿童抵抗失败和挫折的能力。幼儿园在男园长的领导下，对课程的开发思路会更加活跃，更加注重对幼儿视野的开拓，注重幼儿肢体的协调，注重幼儿游戏的创新，让孩子们在自由、充满挑战的环境中获得发展。

三、幼儿园男园长的专业发展策略

1. 坚定专业理想信念。当今社会，选择从事学前教育的男性仍是极少数，有些曾立志从事幼教行业的男性，由于社会的舆论、幼儿园被女性包围的工作环境等因素，导致了他们改变了初衷，在工作很短的时间以后就转向其他的工作。成为一名优秀的幼儿园园长最大的动力就是热爱幼教事业，树立“以园为家”的观念，热爱每一个孩子，学会尊重、团结幼儿园的每一名教职工。幼儿园男园长从一名幼儿园教师开始成长，一般需要跨过入职适应、职位提升、业务熟练、称职这几个阶段，需要付出很多时间和努力，同时可能会遇到很多的困难。这就需要男园长发挥主体意识，坚定自己的专业理想信念。

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【关键词】：幼儿园 人力资源 管理

人才是世界上所有宝贵的资本中最宝贵、最有决定意义的资本。要创办一所有竞争力的高质量、高档次的幼儿园，不仅需要幼儿教育人才，而且更需要对幼儿园人力资源进行科学有效管理。作为幼儿园管理者怎样才能实现最优质的幼儿园人力资源管理目标，降低办学成本，提高办学经济效益、社会效益，是值得幼儿园管理者思考的话题。

一、合理选人是幼儿园人力资源管理的前提条件

合理选人是合理用人的基础。在员工选聘时，要考察其综合素质和发展潜力，坚持适用的原则。

（一）选人要坚持“适用”原则。

文化程度高，不一定能用，高学历不等于高能力。有的人虽然是本科、硕士研究生学历，但不能很好的把学到的知识、技能运用到教育教学中，正如“茶壶里煮汤圆倒不出来”，因此选人时“适用”很重要。幼儿园管理者在挑选教师时不能只注重其外表、学历，要对她的学习能力，个性特点，人格因素以及内在的发展潜力等方面综合起来考虑。有一些中专生，虽然没有大学文凭，但他们思维敏锐、朝气蓬勃，有很强的实践教学能力，创新意识很强，并且珍惜工作岗位，虚心好学，能静下心来研究教育教学，这样的人就是一块好材料，有很好的发展潜力。

（二）选人要注重人格品德。

幼儿教育是人一生的奠基教育阶段，对人一生人格、品格、情操的形成起着关键作用，是一个人荣辱观形成的关键时期，所以要注重幼儿教师的人格素质。

（三）选人要考虑心理素质和工作态度。

心理不健康的员工是幼儿园的一颗“定时炸弹”，随时可能出现意想不到的严重后果。近些年，各地出现的“幼儿园虐童”事件频繁出现，触目惊心，手段和方式残忍，其背后的根源很多与教师的心理不健康有关。教师职业是良心工作，幼儿教师职业同样如此，是否是一名优秀的幼儿教师在一定意义上讲，是从工作态度中体现出来的，良好的工作态度往往能为本人带来工作激情和动力，从而提高工作质量。因此，在招聘员工时，要有意识地进行一些心理测试和问卷调查，把心理素质好，工作态度端正的人作为选聘的人选，这样才能让管理者放心使用，大胆使用。

二、合理用人是人力资源管理的基本任务

任何一所幼儿园，人力资源往往是有限的，这客观上要求对员工进行合理组合，做到人尽其才，物尽其用。作为管理者的水平就是根据实际情况动态的对有限的人力资源进行优化组合。简言之就是合理用人。

（一）幼儿园管理者要用其长，避其短。

没有不可用的人才，只有不会用人的领导。俗话说：人无完人，金无足赤，每个人都有自己的长处和不足。作为幼儿园管理者则要充分了解每位教师各自能干什么，而不是不能干什么，要根据教师的个性安排工作，要给每位教师充分证明自己价值的机会，要尽力发掘教师的优点，让教师为他们做的工作感到自豪。

（二）幼儿园管理者要优化组合，学会打组合拳。

闻道有先后，术业有专攻。每个人的知识、能力水平都是不同的，这种不同在组织系统中形成了差异，正是这种差异导致每个人在组织中的不同作用。幼儿园的管理者要利用每个人的优势，去弥补个人或是组织以及他人的不足。在人员搭配上要注意性格和能力上的优势互补，这样也更有利于调动、挖掘每位教师的积极性和主动性，使有限的人力资源通过优化组合实现“整体功能大于部分功能的总和”的目的。

（三）幼儿园管理者要讲究策略，激发工作热情。

幼儿园管理者在用人方面除了要坚持知人善任、任人惟贤、人尽其才等策略以外，还应该做好：

（1）用人的认可度。所谓认可度既包括管理者的认可，也包括被管理者的认可。只有充分提高对教职工认可度才能让她们更自信，从而有更高的工作热情。

（2）用人的透明度。在幼儿园管理中，应该提高用人的透明度。它具体表现在竞聘的公开性、任用的公平性、监督的公正性，还表现在员工对用人者的权力范围、职责范围进行监督与评价、以及工资待遇等方面。提高用人的透明度，有利于调动员工的工作积极性。

三、营造和谐的工作环境是人力资源管理的重要保障

《哈佛商业周刊》前任主编坎特预言：“最善于创造良好工作环境的企业将能吸引并留住技能最优秀的员工。”欲长期留住人才，必须加强物质环境、精神环境的建设。作为幼儿园的管理者，要大力改善员工的工作环境，积极为员工创造优质的工作条件，努力提高其生活待遇。

（一）管理者要尊重员工。

幼儿园管理者要对员工以礼相待，以诚相见，才能体现出对员工的尊重。善于倾听员工的意见和建议，避免对员工说教，避免用居高临下或嘲讽的口气对员工说话。这样，员工的人格受到尊重，就会保持积极的情绪和良好的心态，就能在健康的工作环境中充分发挥主观能动性，创造性的工作，做出不凡的工作业绩。相反，人们在工作生活中没有受到应有的尊重，也就不太善于尊重别人。更糟的是，他们在充满压力的环境中往往变得武断、急躁和出言不逊，伤害幼儿纯洁的心灵，影响幼儿园在社会中的形象。

（二）管理者要言行一致。

幼儿园管理者要树立自己的威信，营造和谐的工作环境，必须对员工真诚、坦诚、不欺，言行一致，说到做到，才能赢得员工的信赖，从而死心塌地为你工作。如果管理者的言行不和谐一致，轻则引起员工的困惑，重则会失去员工的信任。一旦对管理者失去信任，那必然会出现出工不出力的局面，可能就是幼儿园走向衰微的开始。

（三）管理者要授权赋能。

“赋能”就是给予员工做好工作所需的知识和技能“授权”就是指员工自我负责。作为管理者，都希望在自己的管理下，使幼儿园的规模上台阶，经济、社会效益好，在所在地以高质量、高品牌著称。而要实现这一伟大的目标，必须要从“硬件”和“软件”两个方面着手，从软件方面讲，就是要加强员工基本功建设，与时俱进地提高员工群体素质，对员工进行各种培训，适应社会发展的要求；就是要强化员工的责任意识，对自己负责，对家长负责，对幼儿园负责。

（四）管理者要营造安全感。

在一个安全的工作环境中，员工可以畅所欲言，不必担心受到嘲讽或遣责；而失去安全感他们就会心怀戒备，变得谨慎、胆小、牢骚满腹。因此，管理者要学会去创造一种更具安全感的工作环境，以激发员工公开交流、主动进取、创造性地解决问题，创造一流的教育教学业绩。

（五）管理者要经常深入课堂，然后给予科学的指导。

要想知道梨子的滋味，必须亲自尝一尝。管理者要想了解教师的教育教学现状，必须深入课堂，深入一线，发现教师教学中存在的不足，及时给予科学有效的指导，提出具体的改进反馈措施。同时要讲究指导的艺术，让员工真实的感受到领导在关心我们成长，使员工真切的体会到领导与员工之间不是管理与被管理的关系，而是一种很好的朋友关系，在这样的环境中工作那是多么的愉快和幸福。

（六）管理者要力所能及的改善员工的待遇。

在市场经济的今天，物价猛涨的经济形势下，管理者管理仅仅用情感因素那是不长久的，因员工也要吃饭和养家，所以，必须要考虑员工的待遇，努力改善收入水平。

四、培养人是幼儿园人力资源管理的核心任务

人力资源的管理实质是对人力资源的开发与利用，由此使管理过程中的用人与培养人融为一体。现代管理凸现了培养人对组织发展的重要意义，并将培养人专门引入管理过程中，并作为管理的核心任务贯穿于管理的全过程。

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【关键词】 幼儿园教师 分层管理 激励策略 运用 探究

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01

现代社会中，学前教育是国民教育中的重要组成部分，不仅关系到幼儿的健康成长，更关系到国家的未来发展。幼儿教师则是幼儿成长中主体教育者，是幼儿全面发展的奠基人、引导者。但是在实际幼儿工作中常常会出现幼儿教师工作态度懈怠，思想消极等现象，那么幼儿园管理者则需要结合本园实际情况运用分层激励策略，激发幼儿教师的工作热情，依据幼儿教师的实际状况分层管理、分层激励，满足幼儿教师的不同需求，促进工作效率。笔者从以下两方面阐述：

1 以人为本关注差异，调动教师学习积极性

1.1 学习培训辅导新手

幼儿园管理者就要创造一切机会对这些新手进行专门的培训，结合幼儿园自身的经济情况，送到专业培训机构就送到专业培训机构。为新手教师建立个人档案，依据他们的实际情况，制定切实可行的发展计划，在骨干教师和熟手的带领下循序渐进的实践教学能力，比如绘画，手工制作等需要新手通过“回课”的方式来汇报。在评价新手时也有一个特别的原则一“连带制”，如王琳老师刚刚参加工作，幼儿园中幼儿关系不会协调，自己总是生闷气，幼儿园小朋友疏远他，老教师李冰发现后耐心指导，悉心帮助，使王琳重拾信心，对幼儿耐心呵护，孩子们逐渐喜爱她。王琳老师的成长和进步，组长功劳也是很大的，园长就酌情给与奖励。

1.2 生活工作帮助熟手

幼儿园熟手教师对幼儿教育教学工作已经极为熟练，工作方面按部就班，有条不紊。但是熟手教师随着工作年限的增长，自然就会面临恋爱、婚姻、生育等一些重大的人生问题，幼儿园领导一定要了解熟手教师的生活实际情况，多多关心、及时帮助，使熟手感受到幼儿园领导的关怀和照顾，体验到幼儿园大家庭的温暖，以至于激励熟手更加勤奋的工作学习，全心全意的投入到幼儿教育教学工作中。熟手教师是幼儿园教师的重点关心对象，这一阶段正是面临生活压力和事业发展的关键时期，恰当处理好个人生活问题，有利于更有效地激发熟手教师的幼教职业热情。

1.3 信任关怀支持能手

幼儿园专业能力强的能手教师，是幼儿园工作的带头人。能手教师对幼儿园各项教育教学工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力参与管理幼儿园工作。幼儿园管理者要抓住这一有利条件，信任能手教师，对他们委以重任，充分关怀支持他们的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以让他们担任教育科研主任、保教主任等职务，充分发挥能手教师的研究管理能力，调动他们参与管理的热情，为幼儿园的发展培养优秀的后备干部。

2 创造良好环境条件，调动教师工作积极性

2.1 营造舒适工作环境

首先要改善幼儿园的硬件条件。幼儿园领导应该动脑筋、想办法，改善教师的工作环境，如为每个班级配备电脑、电话等设施。为教师提供宽敞明亮的备课室，并为备课室配备电脑以便教师收集最新的资料和案例。订阅相关的幼教杂志、书籍，以便教师随时翻阅。教师在安全舒适的环境中才能安心工作，迸发工作激情。幼儿园教师心灵手巧，幼儿园管理者应该调动他们的积极性，可以开发幼儿园内资源布置办公室，让教师在创建中感受和谐、感受愉悦。

2.2 创造良好组织气氛

园长首先要认识到自己是幼儿园组织氛围的引导者，自己的品德、思想、处事风格、谈吐修养等一些因素直接影响幼儿教师。园长不能高高在上，要经常和幼儿教师交流沟通，为教师创造一个温馨、自然、和谐、共进的组织氛围。如果他们整天处在内心的紧张状态中，战战兢兢、如履薄冰、生怕出错，何谈发展？幼儿园管理者要给“管理者”这个职务赋予人性的特点和人性的温情，以“人”的身份，在情感上拉近与教师们的距离，营造幼儿园良好的氛围，建立相互平等，相互信任的关系。

2.3 建立公平竞争机制

幼儿园管理者对幼儿教师的激励策略的运用能有效调动教师的工作热情，但是一定要建公平的竞争机制，该奖励的一定要按时执行，应该惩罚的也不能手软，优秀的就要表扬奖励，出现过失就要惩罚，要做到奖惩分明，公私分开，秉公办事，不能有偏有向，压制有能力的教师，让所有的教师能服从管理，心服口服，受罚者虚心接受批评、迎头赶上；受奖者戒骄戒躁，再接再厉。因此建立公平竞争机制确保要做到以下几点：

首先，幼儿园的激励竞争机制一定要做到公平、公正、公开。

其次，幼儿园管理者尽量创设民主、宽松、平等的、合理的竞争环境和条件。

第三，奖惩制度一旦建立，管理者一定要奖惩分明，坚守制度。

第四，督促幼儿教师公平竞争，积极进取，在和谐发展的氛围中提高业务能力和道德素质。

幼儿教师是幼儿园发展的支柱力量，是一所幼儿园成长的不竭动力，只要把教师的潜力充分挖掘出来，恰当管理幼儿教师，才会稳步实现幼儿园的教育管理目标。激励能快速调动人的主观能动性，激发人的工作潜能促进人的积极性和创造性。所以在幼儿园教师分层管理中，要把握好不同幼儿教师的需求，多角度运用激励策略，就会使教育管理效果大大增强，幼儿园工作事半功倍。

参考文献

[1] 张民.幼儿园教师激励机制的研究[D].天津：天津师范大学，2006.

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幼儿园管理中的美是管理实践的产物。为了实现幼儿园的管理目标，管理者不仅要考虑房屋、设备、自己等的管理，还要考虑目标决策、幼儿园形象、人力资源等方面的软环境的管理。这些因素更多提现了天、地、人的关系，所谓天时、地利、人和，这是任何一个管理者和被管理者所追求的美好境界。管理者如果能按照每的规律美化育人环境，用美的形象性、感染性感动人，那么管理者和被管理者双方都会不断产生美的需要，不断提高自身的审美能力，不断创造美的成果。

幼儿园管理中的审美因素是复杂多样的，有能直接感知的有声有色的因素，也有隐藏在管理活动中的简介感知的因素，尤其是其中的真、善、美的因素。这些因素相互交织，以其自身的能量对管理过程产生作用。

一、美的育人环境，发挥美的情感效应

美的环境是一部立体的、多彩的、有吸引力的教科书。在管理中，园长及其他管理人员应注重创设良好的育人环境和工作环境，从而大大教育行为的情境性，提高工作行为的智能型，增强教育行为的有效性。

美的育人环境主要包括物质环境和幼儿园管理中的组织机构和规章制度等。物质环境是指有声有色的园落布局，如建筑风格、花圃草坪、林荫斜经、教学设施、教玩具布置等。它们以空间的形式构成情感场。

物质环境是仁化的物，它是设计者居心独运的体现，它凝聚着人的情感、智慧等，体现了人与物、人与人的物质力量和精神力量的交换，是人的身心的物质化身。它如同一面镜子，生活在环境中的人既能看到自己改造出自己的教育观与儿童观等。同时，美的环境还能师生起陶情润智、启思导行的作用。因而幼儿园应根据自己的实际情况，因地制宜，花大力气实现幼儿园环境的美化、净化、儿童化、教育化，以发挥环境的导向、约束、暗示功能。

幼儿园育人环境的另一个层面是幼儿园的组织机构与规章制度。幼儿园的组织机构是为达到育人目的而共同活动的人群集合体。组织机构作为联结管理者与被管理者的纽带，是发挥管理职能、实现管理目标的工具。幼儿园组织结构的设置应当根据上级要求和幼儿园的实际情况逐步建立与完善，从而推动管理工作的正常进行。组织机构设置应充分体现对称美，即“人事对称”。各机构内部各部门之间的“和谐美”，有助于将幼儿园的人力、物力、财力充分调动起来，实现最佳的组合。

规章制度是幼儿园的“法”，它是对幼儿园各类工作人员的工作职责的具体要求以及考核奖惩的规定。合理的规章制度是幼儿园科学管理的保障，它可以保障正常的工作秩序，约束教职工的行为，增强教职工的责任意识，也鼓励全体员工对人的“本质力量”的肯定，使人们从对象化的工作中直观到自己的智慧与才干，又发人的工作热情与动机，因而具有秩序美和激励美。

目标也是幼儿园工作环境中必不可少的组成部分。目标是人们行动预期要达到的结果。幼儿园的目标包括保教工作目标与管理目标。前者是管理中的终极目标，后者是措施性目标，两者关系密切，合称幼儿园的工作目标。目标是全体成员（包括管理者与被管理者）共同制定的，是全体成员的共同愿望。目标具有全体性，它体现了“全面发展”、“面向全体”，体现了和谐美；它规定了幼儿园工作中的轻重缓急。目标要具有适宜性，能反映幼儿园内部与外部的需要，这样的目标才能在活动开始前以表象的形式存在于管理者与被管理者的头脑中，按照“人也按照美的规律来改造世界”的原理，美的规律一方面结晶于客观事物中，另一方面沉淀于主体内部，形成主体的心理结构，成为一个人活动的动机与原动力，推动人将组织目标与个人目标融为一体，激励人们产生完成目标的责任感和自信心。如我园全体教职工提出的全园教职工形象标准“八美”、“八心”，“十应十忌”……净化人的心灵，让人反思、觉悟，使人振奋，激发出人的创造性、智慧、热情力量，这也是一种创造美感。

二、美的人际环境，形成美的风尚风姿

一切成功的教育都需要和谐的教育，和谐教育不是随意的教育，而是有利于孩子身心健康、提高素养，有利于将来社会发展做贡献的教育。成长在和谐、温馨的环境中的孩子，有利于美的行为习惯和言谈举止的养成。幼儿园的人际环境和园风构成了情感场，是无声的美育。

首先，情感在人际关系中占有很大的比重。一切的人际交往，都有它的参与。情感是人进行活动的心理动力源泉，人们在生活中之所以趋善避恶、进美离丑等，都是情感在起作用，人际交往也如此。一般来讲，彼此相悦能增进人际吸引力。因此，要建立起比较稳定良好的人际关系。幼儿园的人际关系有干群、师生、同事、同伴关系等等。良好而稳定的人际关系的形成，有助于团体的形成。一个有高凝聚力的团体对团体内每一个成员都有吸引力，其成员会表现出较强的战斗力。在人际交往中，从领导到教师、幼儿，他们既是情感源又是情感受体。教职工之间互相尊重信任，幼儿间团结友爱，领导间团结敬业，这种审美化的人际关系本身就是一种审美教育。这种人际关系需要双方具有真诚、豁达、主动等健康品质。同时，对于成长中的幼儿来讲，教师（包括领导）的群体效应应对幼儿的人格形成起着特殊的作用。黑格尔曾说过，“教师是孩子们心灵中最完美的偶像”，所以我们盛中幼人时时刻刻以美的形象出现在幼儿面前，对幼儿进行言传身教。

园长是幼儿园的最高决策者，她的形象美体现在真与善的和谐中。她有责任通过一定的管理思想、规章制度、管理措施等调理人际关系，从而使每个成员有自觉的责任意识，力求在心灵美、仪表美、行为美等方面承载并传递积极肯定的情感，成为校园人际关系情感的优化因素。人是管理的核心，也是管理中最活跃的因素。管人不是约束人，管人在于调动人的积极性，而人的积极性源于需要。现代管理强调“以人为本”。人本主义心理学家以大量的实验证明，人除了有基本的生存需要以外，还有发展的需要，如完善、正义、丰富，达到真、善、美，这也是自我实现。因而管理者要调动人的积极性，必须从积极性的源泉—需要入手。有关调查研究表明，幼儿园教师的需要是多种多样的，排列在前几位的需要依次为高薪、受人尊重、良好的人际关系、参与管理、进修学习、事业成功等。因此，园长要了解教师的需要，并设置一定的目标，激发教师的工作热情与干劲，使其产生肯定性情感。

美好的园风是幼儿园在历史发展进程中继承传统，综合先进管理思想和时代特点所形成的充满个性的组织意识，它为员工树立了一套无形的价值观和行为规范。它是幼儿园的灵魂，是幼儿园全体员工共同的信仰。由于有利于师生员工生活和功过的环境，因而是善的和美的；这种合规律合目的的统一，正是真、善、美的集中表现。目前，许多幼儿园都提出了反映自己办园特色的园训，如“学园，乐园，花园”，“团结，勤奋，创新”……这是幼儿园的历史传统反映，也应该是大家认同的文化观念、价值观念、生活信念等。它是一种群体规范，对师生是一种舆论导向，它保证了保教工作的正常运转，保证了育人目标的实现。它具有激励性、导向性、凝聚性、隐潜性。

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关键词：以人为本幼儿园管理

【中国分类法】：G617

在幼儿园管理中要坚持以人为本的管理思想，充分尊重教师的人格、主体地位和满足他们的合理需要。信任、理解、关心教师的工作和生活，运用有效的激励手段，调动职工的积极性、主动性、创造性，最大限度地挖掘人的潜能。管理者要为教师创设宽松的人文环境和民主的管理氛围，合理的用人、培养人，使个人的全面发展与幼儿园的发展形成合力。

一、幼儿园管理

（一）幼儿园管理的定义

管理是对各种资源的有效配置，以最大限度地实现组织目标。幼儿园的管理是指，幼儿园的管理人员和有关幼教行政人员遵照一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的一般职能活动。在幼儿园所拥有的人、财、物、时间、空间、信息等多种管理的基本因素中，人是最积极、最活跃的因素，人具有主观能动性，财和物等物力资源都要由人来掌握、支配和使用才能发挥作用。

二、以人为本的管理思想在幼儿园管理中的运用

（一）尊重教师的主体地位

（1）教师是幼儿园教学工作的主体

《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。” 在 2001 年全国教师资格制度实施工作会议上强调：“全面实施教师资格制度，建设一支高水平的教师队伍”，会议指出：“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师”。

（2）尊重教师的职业特点

①教育对象的主动性、幼稚性。儿童是一个有意识的人，一个主动发展的人，在教育活动过程中，儿童不是消极被动地接受教师的教育影响，而是通过自身的内部作用来主动选择和接纳外部环境的影响，形成自己的经验和认知结构，发展自己的思想感情。由于儿童的幼稚性，儿童对第一次获得的印象是很深刻的，甚至影响儿童一生的发展。

②教育任务的全面性、启蒙性。幼儿园教师的工作任务是根据教育目的和培养目标，向儿童进行健康、语言、社会、科学、艺术等方面的启蒙教育，使其身心健康、协调发展。教师要关心每一个儿童，使集体中的每一个儿童都获得全面健康的发展，为儿童一生的发展打好基础。

③教育内容的生活性、细致性。教师对儿童的养护、保育和照料是区别于小学教育的，保教结合是学前教育工作的重要特点。在幼儿园，教师全面负责儿童的整个活动，不仅开展游戏、集体教学、劳动、参观等活动，还要照料儿童的生活起居，饮食睡眠，关心他们的身心健康，促进儿童在智力、情感、社会化等方面的发展。

（3）加大培训力度,提高教师的整体素质

现代社会，知识更新日益加快，教师职前所受的教育已不能满足现代教育的需求，教师业务素质也在长期的教育教学实践中不断提高。因而，对教师的培养和提高显得尤为重要。同时，追求新知识学习也是大多数教师的普遍心理需求。

（二）构建合理的选人、用人机制

（1）正确的选人、用人是实现以人为本管理思想的前提

建立合理的选人、用人机制，就是要知人善任，人尽其才，才尽其用。幼儿园在选用新人之前，要对幼儿园的现有岗位做科学的分析和规划，对全园教师进行正确地分析与认识，明确何岗位需要什么样的人，将最合适的人安置在最合适的教学岗位上。需要聘任的岗位要有职务说明书，使来应聘的人明确工作职责、内容、条件。

（2）选人和用人时应遵循的原则

对人的识别和选用是一个复杂的认识和实践过程，受内外各种因素的制约，园长在选拔和用人的问题上应遵循以下原则：①注重实绩。选拔和使用人方面没有固定的模式，但必须以实际绩效为依据、判断、评价、识别人，看业绩、比贡献、用实际效果评价人的业绩。②要坚持辩证的观点。对人的识别选用，要坚持唯物辩证法，不要孤立静止地看一个人，要全面发展地看。③用人以公心，量才使用。管理中如果出以公心，才能去伪存真，真正为幼儿园把真正的人才挖掘出来，如果出于私心，带有偏见、嫉妒、戒备来对待人，会把栋梁做早芥，把稗子当良苗。只有把高质量的人才聚集在一起，知人善用，人尽其才，才能保证高质量的办园实效，取得良好的经济效益和社会效益。要量才使用。④适时用人。因为人的成长是有规律的，要在他们精力正充沛，创造力正旺盛的时候，及时使用，使其潜力能够得到充分发挥。

（3）建立有效的激励机制

幼儿园坚持以人为本的管理思想，研究运用有效的激励机制方法，调动职工的积极性。作为园长，不仅要了解职工的一般需要，还应了解其在某一时期的主导需要，将激励措施用在职工当时最迫切的需要上。只有这样才会调动教师的积极性，使其处于最佳的工作状态。

（4）建构制度管理与情感管理相融合的管理模式

成熟的组织管理往往是独立创造精神与团队精神的兼容，是每个人的个性与组织共性的统一，要求宽严相济，制度化与亲和力相辅相成。要以情为主线贯穿于规章制度当中，充分发挥非理性管理对教职工的教育和激励作用，这样达到理性管理侧重治标，而非理性管理侧重在人性、人心的管理，重在治本。坚持以人为本，以情为本，以理为基础，情理相融，才能提高管理的高效率。

将以人为本的管理思想，贯穿在幼儿园的管理工作中，进一步验证了以人为本管理思想的实效。幼儿园教育是终身教育的开始阶段，幼儿园的教师是人类知识和智慧的启蒙者，对这支队伍加强管理，注重以人为本的思想，更新管理观念，下放权力，尊重、关心、信任每一位教师 ，为教师们创设一种宽松人文的环境，激发教师们的积极性、主动性和创造性，挖掘人的潜力，建构学习型组织，形成富有个性的团队文化，这是幼儿教育发展的需要，是不断提高幼儿园教师队伍的素质的迫切要求，是为了培养与国际社会接轨未来人才的需要，是适应全球经济一体化的现实需要。

参考文献

1.张燕，《幼儿园管理》北京师范大学出版社 1997 年 11 月，第 2页。

2.刘苏，幼儿园管理价值取向发展的几个阶段[J],早期教育，2004年04期。

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幼儿园是幼儿教师专业成长的主要空间。而园长在幼儿教师专业成长视野下的角色定位是否合理，关系到能否在幼儿园形成一种有利于幼儿教师专业成长的和谐融洽的工作氛围，关系到能否有效促进幼儿教师的专业成长。本文依据教育部最新颁布的《幼儿园园长专业标准》，从引领者、研究者、合作者三个维度阐述了幼儿园园长在幼儿教师专业成长中的角色定位。

【关键词】

幼儿教师 专业成长 角色定位 引领 研究 合作

幼儿园是幼儿教师专业成长的主要空间。而园长在幼儿教师专业成长视野下的角色定位是否合理，关系到能否在幼儿园形成一种有利于幼儿教师专业成长的和谐融洽的工作氛围，进而直接影响到幼儿教师专业成长的效率与质量。2015新年伊始，教育部颁布了《幼儿园园长专业标准》，对幼儿园合格园长专业素质做出了基本要求的阐述。本文依据该标准，分析了园长在幼儿教师专业成长过程中的角色定位。诠释了园长对幼儿教师专业成长工作的认可度及参与度，帮助园长从宏观的着眼明确自己的职责，从微观的着手扮好自己的角色，千方百计地为幼儿教师创设一个优越的专业成长空间。幼儿园园长在幼儿教师专业成长视域下的角色可以从以下三个维度分析定位。

一、园长是幼儿教师专业成长的引领者

如果说幼儿教师是“孩子王”，那么园长就是“幼师头”。引领幼儿教师做好专业成长工作，是时代赋予园长的一项新的管理使命，也是园长在学校管理工作中必需思考的工作。《幼儿园园长专业标准》明确地将“营造育人文化”作为园长重要的专业职责之一，要求园长将“文化育人”作为办园的重要内容与途径。这一职责的服务对象涉及到两个群体，即教师群体和幼儿群体。前者的专业成长的水平，是考查园长对幼儿园管理能力的重要评价指标之一。园长是幼儿园的灵魂所在，是聚集幼儿园教师群体精神的一种力量。园长是幼儿教师专业成长的引领者，为全园教师专业成长创设一个有利的环境搭建一个展示的平台，让各个层次的教师在原有的水平上，最终都能获得不同程度的成长与发展。

幼儿园教师群体的专业成长工作是一个复杂的系统的工程，涉及的内容与层面千头万绪。就园长的角色定位而言，幼儿园文化建设无疑是园长治园策略的首选。优秀的幼儿园文化是教师专业成长的土壤。作为幼儿园管理者，应为幼儿教师创设一个民主、和谐的成长环境；开辟一方“海阔天高”的发展的空间。具体而言就是积极引领教师根据自身特长、爱好、年龄特点与需求，制订出不同发展阶段的专业成长计划。在此基础上制订出切合本园实际的幼儿园教师群体总体发展规划，以校园文化建设引领幼儿教师的专业成长。

园长要帮助幼儿教师切实提高对专业成长工作的认识，牢固树立正确的教师专业发展观。让每一位幼儿教师都能清醒地认识到，这不仅关系到幼儿园教育事业发展，也与教师个人的专业成长有着千丝万缕的关系。

二、园长是幼儿教师专业成长的研究者

教师专业成长是老生常谈，历久弥新的问题。长期以来幼儿师资队伍的建设一直是幼儿园管理的主要工作之一。近年来，随着教师地位的提高，幼儿教师的从业标准与评价原则也水涨船高。教师专业成长提高到了前所未有的高度。新时代教育事业的发展，赋予幼儿师资队伍建设以全新的内涵。幼儿教师专业成长的“新的内涵”，又会随着时间的推移，不断地更新，又赋予“更新的内涵”。时代要求园长应不断学习新知识，研究新问题，紧跟时代步伐，不断更新教育理念，明确幼儿教师专业成长新标准、新内涵。

园长要以《幼儿园教师专业标准》为本，从专业理念到师德师风，从专业能力到专业知识多维度地解读。认真学习有关教师专业成长的最前沿的培养理论，认真总结研究成果并及时融汇于幼儿园管理理念和实践中。全面深入了解与把握本园每一位教师专业发展的现实需求、长项与短板，将全体幼儿教师合理地分类组合，形成不同的专业成长的共同体。例如，可以按教师的不同年龄段和特长与兴趣爱好，组织各种研习小组集体学习和共同发展。

园长只有对幼儿教师的专业发展理论不断进行研究，进行探索，大胆实践新的幼儿园管理途径，不断总结工作的经验与教训，才能使自己的管理方法更具前瞻性与科学性，进而影响幼儿教师的学习和工作方式。

三、园长是幼儿教师专业成长的合作者

专业成长的本质与核心是专业素养的提高与完善。园长角色应由第三方的“评判者”转变成第二方的“合作者”。这种专业成长对在教学一线的教师而言，重点是师德规范、教学业务与研究水平的不断提高；而对园长而言，重点则是幼儿园教育管理水平的提高。

园长要明确在教师专业成长过程中，自己也是一位专业发展者。园长不但要与全园教师比翼齐飞，不断提高自身专业成长意识和能力。园长的专业成长还要具备超前意识，领先普通教师一步。园长对教师制定个人专业成长计划的引领，不仅有利于促进教师个人专业成长有目的、有计划地发展，同时也有助于自身的园长专业标准达成，有效地提高对幼儿园的宏观与微观管理能力。一个称职的优秀的园长，是一个优秀的教师群体养成的前提、基础与保障。因此，园长应在教育工作实践中不断提高自身的理论水平、工作能力，不断丰富与完善管理经验。率先做专业发展的实践者，以自身的发展促进幼儿教师群体专业的不断发展。

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关键词：应用型;幼儿园管理;课程;教学改革

中图分类号：C961;G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0022-02

我国高等教育已进入大众化，并从数量增长转向内涵发展，传统的精英教育模式已不符合应用型本科高校的实际，不能适应社会对人才多样化的需求。因此，变革高校人才培养模式，彻底纠正传统的重课程知识体系轻实际应用、重知识传授轻实践能力培养、重教师主导作用轻学生主体作用、重终结性考核轻形成性评价及重知识考核轻能力考查等倾向，走应用型发展之路，已成为趋势。幼儿园管理是教育管理学的分支学科，它是研究幼儿园管理活动及其规律的一门科学。幼儿园管理的理论性、综合性和实践性等特点决定着该课程教学要以培养学生学会分析和解决。

一、树立新的教育理念

实现教育质量观从一元向多元的转变，人才质量的评价标准由知识本位向能力本位转变，应发挥评价对改进教学和促进学生发展的功能。“应用型本科人才的能力标准。一是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，二是实践能力强，三是职业适应能力和应变能力强，四是具有实践创新能力。”“重应用、重实践、重解决实际问题”是应用型本科人才的基本特征。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”教师要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、积极探究，注重培养学生的能力。

二、积极适应应用型人才培养需求，改革教学方法

1. 实现教学方式和学习方式的转变

学前教育专业学生实践经验缺乏，实践意识和实践能力都薄弱。因此，教师要加强对学生学法的研究与指导。教师要为将能力的培养贯穿于整个课程教学之中，使课程教学过程变成培养学生能力的过程。“积极推进讨论式教学……引导大学生了解多种学术观点并开展讨论，追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作”。因此，教师要转变教学方式，积极探索研究性学习、案例教学、讨论式教学和小组合作学习等多种教学方式、方法，树立“重自主、重实践”的理念，吸引学生参与教学过程，培养学生自主性学习的意识、习惯和能力。高度重视课外学习指导，指导学生制订个人学习计划，为学生提供学习方法指导，为学生提供课程内容的辅导。学生在教师的指导下运用多样化的学习方式，产生学习的积极性和主动性，能独立地、富有个性地学习，使学习过程变成发现、探究和合作的过程，变学习过程为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 研讨型小组合作学习

研讨型小组合作学习是以小组为单位的教学组织形式，它通过学生与学生、师生之间的合作而实现教学目标。研讨型小组合作学习分为四个阶段。第一阶段是教师课堂讲授阶段。教师介绍研讨型小组合作学习的教学方式，讲授基本理论，向学生提供相关阅读资料，布置任务，并指导学生自主学习。学生在教师指导下自愿组建团队（一般6人一组），并进行人员分配，确定主持、资料收集、汇报和质疑等角色安排。第二阶段是小组合作研究阶段。根据教师提供的参考选题，每组选定一个选题，小组成员利用自主学习时间共同收集文献，并进行研究，撰写发言提纲，形成汇报材料，并制作PPT课件。第三阶段是专题讨论阶段。每个小组主持一次讨论。教师说明研究的意义和要求，然后，各小组按照原先分工，由主持人主持讨论，安排一人主题发言，其余同学参与答辩，回答其他小组学生和教师针对选题的自由提问。第四阶段，教师当场点评。对讨论涉及到的主要观点作出评价和总结。各小组在研讨结束后整理相关材料，这也是评价学生成绩的主要依据。教师重点考核学生集体的总体表现，包括学生的合作精神、团体意识和合作交往能力。

3. 案例教学

在案例教学中，教师先运用精彩案例展现幼儿园管理课程内容。接着，教师围绕某个理论，通过案例启动思维，由问题引发学生思考，引到学生开展自主交流，解析相关理论，再运用理论解决幼儿园管理的相关问题。这是对幼儿园管理理论的学习、理解和消化吸收的过程。学生再通过一个个鲜活的案例，在比较完整、真实的问题情境中，产生学习的内驱力，再通过互动加深对幼儿园管理理论的理解，并提高解决实际问题的能力。

4. 读书报告活动

改变传统的由教师讲授的模式，尝试举行读书报告活动，安排2～3次。首先将学生分组，每组六人左右，教师提供参考题目，也可以由学生自己选题，选题的内容要求是课外的。其次，每组确定或者推荐一名负责人，负责人组织大家讨论，确定题目，然后共同收集和整理资料，并制作PPT。每组推荐人选采用PPT作汇报，汇报时间为5分钟～8分钟。汇报后，学生和教师进行提问，师生共同讨论，教师进行总结。提问、讨论和教师总结的时间不超过6分钟。

5. 观摩、见习与实际锻炼

积极组织学生参与课程教学见习与参观。教学见习与参观可灵活安排，既可利用学生专门的见习课时间，也可以利用课外时间，具体安排视课程教学与幼儿园实际工作而定。可以安排学生到幼儿园调研或访谈，并写出调研或访谈报告，也可以安排学生与实践经验丰富、管理理论水平较高的园长座谈和交流，还可以安排学生去幼儿园为园长做临时助手，观察和感受园长管理工作。

三、充分利用现代教育技术，实现教学手段的革新

发挥图书馆、网络在幼儿园管理课程教学改革中的支撑作用，使学生学习的手段和途径更加现代化和多样化，为学生的主动学习提供条件。依托学校课程网络教学资源和教学平台，实现幼儿园管理课程的相关资料的上网开放与共享，并实现网上师生互动、答疑和提交作业。运用多媒体技术手段授课，增加课堂讲授的信息量，发挥多媒体技术拥有的图、文、像、声并茂的优势，吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。

四、构建具有特色的实践教学模式

1. 重视校内外实训基地建设

实践教学有利于提高学生的综合素质，对学生的创新精神与实践能力的培养非常重要。幼儿园管理课程教学依托校内外实训基地，通过与幼儿园共建、“产学研”结合等途径，与幼儿园紧密合作，把课程实践教学环节的重点转移到幼儿园。利用课内课外时间组织学生到幼儿园见习，同时支持学生赴幼儿园开展义务支教活动，以此来增加学生的感性经验，并在实践中增强实践能力。

2. 将实践教学贯穿于整个教学全过程

改变以往的实践教学环节集中的方式，将实践教学环节与课程理论教学紧密结合，在课程教学中均安排一定的实践教学环节。一方面开展认知实习，做好课程学习辅导，培养学生专业兴趣，增强学生对课程的感性认识。另一方面，在教学中安排实践性教学环节，明确实践教学选题，由学生自由组合，分工协作，在课外共同完成课题任务。

3. 尝试建立学校和幼儿园教师联合指导学生实践教学活动的制度

采取学校和幼儿园联合导师制的组织方式，强化幼儿园管理课程实践教学，使实践教学环节更加系统化和深化。首先，建立学校和幼儿园指导教师团队。其次，对参加实践教学的学生进行分组。实践教学活动的具体形式包括参观、考察和调研，幼儿园管理问题专题研讨等。

五、充分发挥评价的教育功能，改革课程学习的评价制度和评价方式

（1）建立与学生知识和能力培养要求相适应的考核方式，积极改革考试方法，实行开卷与闭卷相结合。将知识考核和能力评价有机结合在一起，关注学生所学知识的应用程度。依据课程性质，采取写论文、写报告、讨论等多样化的考核方式，调动学生参与学习的积极性与主动性。（2）重视形成性考核，注重学生学习的过程。明确课程目标和考核标准，建立多元化评价体系。注重学生在学习过程的各种表现，全面评价学生在课前、课中和课后的课程学习投入程度与效果，关注学生自主学习和合作学习及其他活动的态度和成效。（3）调整课程成绩构成各要素的权重。期末考试以笔试为主，占评价总分数的60%，主要考查学生对基本理论、基础知识掌握的情况，通过辨析题、案例分析等题目，考查学生分析问题和解决问题能力的发展。平时学习成绩占教学成绩评价总分数的40%，平时成绩主要由平时作业、考勤、小组讨论、课程小论文及见习和考查等成绩组成。（4）改革评价主体，实行双评价制度。幼儿园管理课程实践成绩的考核，由学校和幼儿园指导教师共同进行，学校和幼儿园指导教师的评价各占50%的权重。考核结果作为实践课程评价的重要依据。（5）幼儿园管理课程成绩评定实行双及格制，即必须形成性考核成绩和终结性考核成绩均达到60分，总成绩才及格，如果综合成绩达到60分，但有一项成绩不及格者，最后成绩仍为不合格。

六、加强软硬件建设

1. 加大教学投入，与实践基地深度合作

加快实验室建设步伐，新建实验室，增加相关音像资料设备;划拨见习、调查、研究等项目的专项经费;加强学风建设，鼓励学生开展研究性学习与创新训练项目的申报。在巩固已有实习基地的同时，扩大合作的规模，增加合作的深度，实现双赢。

2. 重视实践教学师资培养

把实践教学师资专业成长纳入整个课程教学改革的整体计划之中，提高教师实践意识，增强教师的实践能力。引进或聘任具有实践经验、实践能力的教师担任专、兼职教师，建立一支专兼结合的双师型教师队伍。通过学校和幼儿园合作等形式，实行专业教师经常深入幼儿园制度，以及联合或指导幼儿园教师申报课题等多种方式，增强教师的幼儿园实践经验。

3. 建立新型师生关系

要真正使教师成为策划者、组织者、调控者和引导者，使学生成为探究者、合作者、体验者和表演者，构建主体间性的新型师生关系。教师要了解学生、尊重学生、信任学生，敢于并善于放手，并及时为学生提供必要的帮助和指导，真正成为学生的策划者、组织者、调控者和引导者，最终形成和谐、积极和友好的师生关系。

参考文献：

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