幼儿园管理特色范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园管理特色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】依托特色；创新管理；新途径

当前，随着社会化市场经济的不断推进，学前教育改革正在飞速发展，园际之间的竞争日益激烈，如何提高自身的市场竞争力，更好地发展、壮大园所便成为每一个幼儿园管理者潜心思考的问题。于是，依托特色就成为教育行业中的一种创新，即顺应社会发展对人才的需求观，同时也是保障幼儿园生存的必经之路，可谓是新的历史时期下探索出的幼儿园管理新途径。

所谓“特色”是指幼儿园在发展中形成自己独特的、稳定的、优质的个性化办园模式，在形成的过程中彰显出与众不同的特点和风格，一定具有人无我有、人有我优、人优我精的特点。而且该特色要符合《幼儿园工作规程》中明确规定的：“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”有了特色，管理才会更有活力。因此，“园有特色”的思想成为幼儿园生存或形成品牌效应就显得尤为重要。

一、特色办园的价值体现

做人要有个性，办园要有特色，有特色的幼儿园才有顽强的生命力，才会立于不败之地。作为幼儿园的领导者，首先要学会审时度势，要学会发现幼儿园发展历史在宏观背景下的优势与强项，准确找到优于其他园所独特而稳定的地方，要学会根据家长需要和社会需求，全面综合地分析幼儿园内外各种资源的优势，制定适合本园特色的发展目标，反复推敲、研究，使之形成相对稳定的特色，并且在实施过程中有计划地不断探索和深入。要想使特色成为幼儿园进一步创新发展的阶梯，应该从三方面加以考虑：首先，在办园思想上要有特色；其次，在制度建立上要有特色；最后是在园所文化建设方面要有特色。它是集民意之大成所在，是在创新管理中用特色规划来提升办园质量，寻找生存的突破口。

二、特色办园的基本条件

特色是随着我国幼儿教育与世界发展的逐步接轨以及教育改革的加速推进，使之成为应对教育产业激烈竞争的重要手段。面向全体幼儿的成长需要确定幼儿园的整体优势或特色，是园所长远发展的创新管理新途径。

1.要有正确的办园指导思想和办园宗旨。

办园理念是一所幼儿园的灵魂，它需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念做支撑，是建立在对幼儿园发展有正确认识和判断基础上的一种理想，是抽象的，也是实在的。它应该作为精神层面的理念，存在于全体教职工头脑之中，潜移默化地渗透到日常工作中，对本园教育的变革产生影响。

2.要有一个具有创新意识，有独到管理风格的园领导班子。

办出特色是对园长及园领导班子的创新管理能力提出了一个新标准。头脑清晰、胸怀全局、高瞻远瞩地把握好办园方向，满腔热情地带领和指导全园职工共同实现这个既定办园目标，要求领导者有敏锐的职业洞察力，较强的教科研业务能力，更要有远见卓识，不断加强自我学习，自我完善，了解社会发展和教育改革动向，按照教育发展趋势规划园所未来，在不断反思中吸取切实可行的成功办园经验，用特色办园的全新理念使园所保持生机勃勃的状态。

3.要有一支有创造性、有专业技能和战斗力极强的教师队伍。

皮亚杰指出：“有关幼儿园发展的问题中，没有一个问题不是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”因此，注重特色教师队伍建设，制定科学、合理的特色教师培养计划，找准突破口，为促进特色优化，进行多种形式的培训；努力为特色教师的专业化成长创造良好的学习条件；由园长牵头成立专门特色教师培养小组，深入挖掘其潜能和已有教育教学经验，让本园特色的发展得以壮大和延续。

4.要有一套完整的适合本园实际的特色行动方案，减少实践中的盲目性。

改革需要理论指导，实践需要理论支撑，创建特色化办园必须制定科学合理、高效完善的，全方位、多视角的特色办园行动方案，它是衡量特色教育有无成效的标尺，能够真正意义上指导特色办园的过程，保证已确立的特色具有旺盛的生命力。

三、特色办园的注意事项

1.要以整体实现特色办园目标为基础，注意与其他教育内容保持平衡，否则将阻碍幼儿身心和谐发展教育总目标的实现。坚持让特色教育与幼儿的其他活动之间保持一种动态平衡，使特色教育恰如其分地对幼儿全面发展起到应有的作用。

2.幼儿园特色是需要不断研究、探索的动态发展的过程，没有约定俗成的标准，更没有固定的模式可寻，它需要不断地分析现状，调整过程中的偏差，克服不足，更好地使幼儿园的特色发展走上科学化、正规化发展的轨道。

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关键词：加强；现代幼儿园管理；策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-292-01

一、前言

现代幼儿园管理是现代教育管理的组成部分，是合理地组织幼儿园的各项活动，协调幼儿园的各种关系，高质量、高效率地实现幼儿园保育和教育目标的活动过程。它是幼儿园相对独立的活动。

现代幼儿园管理同样具有二重性，即自然属性和社会属性。它的自然属性与社台化生产相联系，就是按照儿童身心发展的规律培养人，合理组织保育和教育活动，对儿童实施全面发展的。

二、现代幼儿园管理的特点

1、幼儿园管理是管理和保教工作的统一 这个特点是由幼儿园的任务决定的。首先，幼儿园的管理目标要服从幼儿园的保教目标。二者互为依据和手段。管理过程即是保育和教育的过程，保教目标即全面育人，它是管理目标的出发点和归宿。幼儿园的管理目标和幼儿园的保教目标，二者是统一的，同时存在于幼儿园的教育管理实践中。

2、幼儿园管理的核心是对人的管理 幼儿园的根本任务是育人。管理者是园长，管理对象（管理的中介〕是保教职工。管理的服务产品，是每一位幼儿及其健康的成长与发展。在管理过程中，管理者首先要善于激发和调动保教职工的积极性，这是做好各项工作的根本保证。其次要重视协调好人际关系，创造良好的精神氛围；再次工作的重心要向保教“一线”倾斜，整体工作要向幼儿倾斜，遵循“儿童至上”原则。

3、幼儿园管理的复杂性 幼儿园虽小，是基层单位。但是各个部门齐全，工作事务繁多，就像麻雀虽小五脏俱全。育人工作十分复杂和艰巨，教师对幼儿的健康、游戏、学习、情绪状态、生活，包括吃、喝、拉、撒、睡等，全面负责。工作成效必然要受儿童身心发展规律和教育发展规律制约。

4、幼儿园管理的相对稳定性 幼儿园管理的相对稳定性往往通过办园特色体现出来。每个幼儿园的管理，都要有自己的传统文化和办园特色。这是在较长时期的管理实践过程中，自然而然形成的管理价值观、园长及教职工的行为方式、幼儿园的心理氛围、幼儿园的效益等方面的凸显。幼儿园管理的稳定性，不是靠搞“一窝蜂”赶时髦，人云亦云或者随意标榜“品牌”所能够奏效的。

三、如何加强现代幼儿园管理

1、坚持全面育人的原则 幼儿园管理要培养幼儿体、智、德、美各个方面和谐地发展，夯实我国的基础教育工程。

2、真诚地为家长服务 首先，要想方设法创造条件，满足幼儿家长提出的各种合理要求。其次，对因环境条件限制，暂时不能满润足的一些合理耍求，及时向家长做出解释说明。第三，对于某些家长的不合理要求不予顺应迁就。

3、协调好双重服务的关系 为家长服务与为幼儿服务，从根本利益上分析应当是一致的。为家长服务要从为幼儿服务的日常工作中得以体现。不应当将二者对立起来，应当以为幼儿服务为主，为家长服务为辅。

4、在态度上把教职工看做幼儿园的主任 在关于幼儿园发展的重大问题上，管理者要充分尊重、信任，依靠教职工出谋划策。广开言路，集思广益。随时听取她们的意见和建议，鼓励教职工参政议事，及时表彰建议者，奖励提出建议被采用者。

5、建立教职工参与管理的组织机构 据《幼儿园工作规程》第9章、第53条的规定：“幼儿园应建立教职工大会制度或以教师为主体的教职工代表会制度，加强民主管理和监督”。建立和健全教职工大会或教职工代表会议的组织机构。

6、健全和完善民主集中制 一方面，幼儿园园长要善于集中广大教职工的正确意见和建议，据此进行科学决策，防止主观武断和专制。另一方面．幼儿园长必须防止言听计从无原则地迁就落后和错误，避免极端民主和无政府主义的不良倾向。

四、现代幼儿园管理策略

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关键词：幼儿园 教师 管理 主体地位

所谓“幼儿教师”，是指专门负责学龄前儿童即幼儿教育的教师队伍，他们肩负着对幼儿进行启蒙教育，引导他们获得有益的学习经验，培养良好的身心素质等历史重任。另外，作为幼儿知识的传递者，她们更是幼儿学习活动的启蒙者、引导者、支持者。幼儿教育是学生教育中的最初阶段，是基础中的基础，重点中的重点，更关乎到儿童未来的人生发展。

在我国幼儿教育的普及与不断完善下，幼儿园办园要求随之相应变化。而与此同时，幼儿园教师的管理模式也必须做出相应调整。因此，教师在管理中主体地位的体现、教师主体性的充分发挥，对于整个幼儿园事业的发展起着极其重要的作用。

一、幼儿教师管理存在的缺陷

1.幼儿教师资源上的不足

根据我国颁布的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》，我们了解到“全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例为1：6～1：7”这一配备要求。但是事实上，在我国大部分地区——尤其以偏远地区与农村为主的幼儿园本身基础设施薄弱、人员配置严重匮乏，因此导致幼儿教师在数量上远远不能达到1：6到1：7这一标准水平。同时大部分教师在知识文化水平上也远远没有达到其相关标准。可以说，要想体现教师的主体地位，必须先确保教师资源的数量与质量。

2.用规章制度来支配教师的发挥

国内的幼儿园对于管理教师的方法主要是用规章制度，在无形之中将原本应该具备自主教学特色和方法、对事业充满热情的教师变成了一个个冷冰冰的“傀儡人”。让原本应该在课堂上处于主体地位的幼儿园教师不得不受制于一项项的规章制度、奖惩办法条例等，来改变自己的教学内容、教学方式，甚至教学理念。可以说，教师只是承载了一定的教学目标的发声器，失去了教师本身的风格、魅力和特色。

3.“以人为本”理念的缺失

在幼儿园的管理中，教师应该是最积极、最活跃的因素。一个成功管理下的幼儿园是以组织中的人作为基础的。然而，在当前，“上下级命令”式模式横行。由于历史传统的延续，国内的幼儿园仍然处于“下级必须对上级的指示采取绝对服从”的现状，并由领导者运用行政手段和权威来实施管理。因此，教师日常工作变成了单纯的任务和应付，在工作上完全丧失了主动权。繁杂的指标等也让教师疲于应付，导致无法全心投入教学任务中。

二、解决措施

1.提高教师的数量与质量

应在教师的数量与质量上下功夫，培养幼儿教师的专业文化知识和职业技能素养。另外，在社会舆论里，也要提高幼儿教师的社会地位。排除社会各界可能存在的偏见，加强幼儿教师的自信心，使其充分感受工作的荣誉感、成就感和归属感。

2.适当减轻繁杂的规章制度

规章制度是必不可少的，但是不能过于繁琐过于苛刻。不然会导致教师本身对于教育理念、教育方式和教育态度的缺失甚至扭曲。因此，建议将相关规章制度进行简化，要求教师在不触犯禁忌的情况下可以自由发挥其优势、特长和风格。此外，由规章制度而来的评判标准也应主要考虑实际教学的效果，维护教师的主体地位。

3.重视教师的主体地位

在幼儿园的管理中，应以人为本，将幼儿教师作为幼儿园的管理中心，科学地按照教育的规律和幼教的方针，动用严谨有序的工作方式和管理手腕，充分调动教师的积极性、发扬教师的能动性并激发教师的创造性。优质并且高效地实现幼儿园的功能与价值，并伺机提高教师的整体素养。

三、结束语

在新的社会历史条件下，幼儿园教师管理在致力于服务教师，满足教师日益发展的需求外，也对教师本身提出了新的要求。即教师能运用自己的魅力、风格和技巧等最大限度地对幼儿学生进行良好有益的教育，体现其在工作中的主体地位。事实上，由于许多社会原因，教师的主体地位并没有得到很好的捍卫，为此，我们更需要重视幼儿园管理工作教师主体地位的体现。

参考文献

[1]陈铮 突显教师主体地位，调整幼儿园管理思路——也谈为幼儿教师“减负”[J].学前教育研究，2007，（6），67-68。

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【关键词】学前教育 质量 路径

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0214-02

一、引言

学前教育是终生学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，在幼儿成长过程中扮演着无可替代的重要角色。优质的学前教育对促进幼儿早期全面健康发展，夯实全面提升国民素质基础具有十分重要的意义。随着社会经济的快速发展和人民群众教育需求的不断提高，如何给广大人民群众提供优质学前教育公共服务成为亟待解决的社会民生问题。本文以天河区大力发展学前教育为例，对提高学前教育质量路径进行初探，旨在为有效开展区域性学前教育实践提供初步经验。

二、天河区学前教育发展基本情况

广州市天河区1985年建区，下辖21条街道，现有常住人口约150万。天河区委区政府高度重视学前教育，把学前教育作为重要的民生工程予以推进，加强对学前教育的科学规划、统筹协调和指导监督，全面提升学前教育保教质量，初步构建了覆盖较广、质量较好的学前教育公共服务体系。截至2013年底《天河区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》完成时，天河区共有各类幼儿园181所，其中公办幼儿园58所，占32%；民办幼儿园123所，占比68%；省、市、区一级幼儿园占14.3%，达到规范化幼儿园标准的幼儿园占80%以上。全区幼儿园专任教师学历达标率99.98%，学前三年幼儿毛入学率达到100%，基本普及学前教育。

作为国际化大都市中心城区和广州市第一经济大区，天河经济社会的飞速发展对区学前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河区学前教育紧紧抓住第二期三年行动计划契机，全面贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《3-6岁儿童学习发展指南》等文件精神，通过多种方法措施，积极探索全面提高天河学前教育质量的有效路径，使区域学前教育公共服务整体呈现出质量优良、示范引领、特色鲜明的良好发展格局。

三、天河区提高学前教育质量的有效路径

1.打造专业管理团队

打造区域专业管理团队。为适应天河经济社会发展需要，更好地为学前教育改革发展和优化提升服务，2014年4月，天河区成立了区学前教育指导中心，组建由幼教专业为主、计算机、英语专业为辅的高素质管理队伍，打造区域学前教育专业管理团队。学前教育指导中心发挥自身优势和职能，以建立专家指导库为切入口，以着力规范管理、提高质量、内涵发展、创建特色、打造品牌为抓手，为区内学前教育发展提供专业化、特质化、且具指导性和前瞻性的服务，全面提升区域学前教育整体水平。

打造园长队伍管理团队。领导保育教育工作是园长的中心工作，也是园长专业能力的核心体现。学前教育指导中心紧紧抓住园长在幼儿园建设发展中的“领头羊”作用，积极打造高素质的园长管理团队。根据全区不同层次幼儿园园长专业水平差异，制定差异化提升培训方案，对园长开展多种形式的实训培训。开设园长培训班，聘请国内外专家讲座，组建研修小组，建立新老帮带体系，组织到园所跟岗学习，参加北京、上海、杭州、长春等地组织的高级园长班，等等，多途径、多形式推动园长培训工作，全面提高园长的专业水平和管理能力。实践证明，各种形式的培训使园长迅速成为幼儿园教育管理的行家里手、优质发展的促进者和引领者，有的快速成长为省、市、区名园长，有的甚至还拥有了自己的名园长工作室。

2.狠抓基础常规管理

加强制度建设。规范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效实施的重要前提和根本保证。为进一步加强幼儿园规范管理，提高保育教育质量，天河区学前教育不断加强制度建设，且着力在“细化”上下功夫， 以增强制度的可操作性。制定《天河区幼儿园一日活动细则》，规范幼儿园日常管理，提高保育保教质量；制定《天河区区属公办幼儿园编外人员绩效工资分配方案》，落实优劳优酬机制，调动教师工作积极性；制定《广州市天河区教育局关于进一步明确区属公办幼儿园管理职责的意见》，理顺区属公办幼儿园管理关系；制定《天河区民办幼儿园管理细则》，进一步规范民办幼儿园办园行为。

加强动态监管。通过实地调研、视导检查等形式，对区内不同办学主体和办学层次的幼儿园进行全面了解，分类指导，切实解决制约幼儿园发展的实际问题，形成《天河区学前教育指导中心关于区内集体办园和民办园现存问题的汇报》及《天河区临时学前儿童看护点汇报材料》等汇报材料，为幼儿园向区委区政府争取政策及财政支持。同时，通过开展法律法规、食品卫生、消防安全等专题讲座和现场培训，进一步强化幼儿园常规管理的主体责任，增强幼儿园依法治园意识，提升幼儿园管理规范化、制度化、科学化管理能力和水平。

3.多措并举提升质量

开展保教质量量化考核。根据《天河区幼儿园保教质量分级量化考核实施方案（试行）》指导思想和工作要求，对全区188所幼儿园进行分级量化考核，对考核获得优秀的幼儿园在职教职工进行奖励，对不合格的幼儿园在全区通报，督促整改。保教质量分级量化考核的全面开展，使幼儿园进一步转变了办园理念，规范了办园行为，形成了科学的质量观。

启动新一轮结对帮扶。出台《天河区幼儿园结对帮扶工作方案》，指导公办园与民办园、优质园与薄弱园签订结对帮扶协议，以强带弱，公民互助。公办园和优质园充分发挥示范引领作用，帮助被帮扶园优化课程设置、深化教学科研、帮助教师成长、提升保教质量，扎实推进帮扶工作，使薄弱幼儿园在规范办园、优质保教、提升质量等方面取得较大进步。

发挥教育科研引领作用。以中心教研组为载体，积极推动园际联盟主题式研究，构建幼儿园教师教学研究共同体，形成“结网互动，优势拉动，整体推动”科研运作模式，达到了“科研兴园、科研兴教”的发展目的。邀请区科研办老师对区内幼儿园开展申报课题专项培训，切实提高幼儿园课题研究水平。大力推广已结题的10多项省、市、区级课题研究成果，及时跟进区内幼儿园12个在研省、市、区级课题开展情况，积极指导13个区教育科学“十二五”规划2015年课题。

还原“以游戏为基本活动”。以推动广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区项目为契机，还原游戏在幼儿园一日活动的基本地位。聘请国内外专家和省级园名园长，开展“以游戏为基本活动”系列专题讲座。通过50多场、8000人次参加的专题培训学习，幼儿园及广大教师更新了教育观念，予教育目标与游戏活动之中，区域性“以游戏为基本活动”教育教学模式全面推动，促进了学前教育质量的整体提高。

4.切实开展督导评估

开展规范化幼儿园评估。以学前教育均衡化、办学条件标准化、教师队伍专业化为目标，通过检查幼儿园办园设施、行政管理、教育教学、卫生安全等指标，对全区未达标的40多间幼儿园进行分类指导，进一步推动幼儿园规范化、标准化建设。要求新建园按照省规范化幼儿园标准建设；指导10多间达到规范化办园条件的幼儿园通过了规范化评估，督促30多间未达到规范化办园条件的幼儿园积极整改，规范办园行为，尽快申请规范化评估，2016年实现全区规范化幼儿园达95%以上目标。

开展等级幼儿园评估。聘请学前教育专家对区内幼儿园进行视导，积极开展幼儿园等级评估及指导工作。3所省级幼儿园通过省级复评；2所符合市级评估基本要求的区级幼儿园上市级；28所符合区级评估基本要求的区级幼儿园上区级。指导30多所拟申报区级评估的幼儿园进行评估申报；指导暂不符合评估要求、办园条件较好的10所幼儿园走特色发展之路。

5.着力打造特色品牌。

生存教育特色。天河区金穗幼儿园以幼儿生存教育为发展特色，建构特色课程，建设生存挑战教育环境，打造消防应急体验场所。2015年6月，该园生存教育特色课程获得广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园立项。2015年12月30日，广州市人民政府办公厅召开广州市应急与安全学前教育现场经验交流会，在全市推广金穗应急与安全学前教育经验，CCTV12和广州电视台均予以报道。

混龄教育特色。天河区新陶幼儿园于2002年开始混龄特色教育，混龄特色教育模式逐步成熟。积极推广新陶幼儿园混龄特色教育经验，在天河区荟雅幼儿园等6所小规模公办园开展混龄特色教育，联合进行“小规模幼儿园混龄教育研究”课题研究，为儿童构建更为全面的混龄交往社会生活环境。

艺术教育特色。天河区东方路一条街人口密集，聚集有4所公办幼儿园。该地段幼儿家长收入较高，让孩子接受艺术熏陶愿望强烈。2015年，天河区少年宫在这4所幼儿园开设分教点，协助幼儿园开展艺术特色教育。天府幼儿园“音乐舞蹈”、天晖幼儿园“双语教育”、东方熹园幼儿园“自然美术”、华港幼儿园“琴棋书画”等特色教育互为补充，组团发展，共同打造东方路小片区艺术特色。

篮球教育特色。天河区盈溪幼儿园以篮球为发展特色，创设篮球特色园环境，编制篮球训练园本课程，聘请专业篮球老师对师生开展幼儿小篮球技能培训和训练。通过对中、大班小篮球项目开展3个月前后测查数据进行对比，幼儿30秒单手拍球次数提高39%，15米往返运球时间降低12%，30秒双手交替拍球提高24%，幼儿体质体能得到大幅度提高。

四、结语

打造专业管理团队，狠抓基础常规管理， 多措并举提升质量， 切实开展督导评估，着力打造特色品牌，是天河对全面提升学前教育质量路径的初步尝试和有益探索。实践证明，上述提高学前教育质量路径的积极探索，有效地促进了区域学前教育整体质量稳步提升：2014―2015年期间，3所幼儿园通过省一级幼儿园复评， 2所幼儿园通过市一级幼儿园评估，38所幼儿园通过市一级幼儿园评估，成功申报广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区， 8所幼儿成为广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园，被广东省教育厅推荐申报国家学前教育改革发展实验区。

参考文献：

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【关键词】人文关怀；人文精神；幼儿园教师专业成长

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0031-03

人文关怀是对人的生存状况的关注，对符合人性的生活条件的肯定，对人类解放和人性自由的追求，体现了一种人文精神。〔1〕这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为最高价值目标，对人的合理需求给予满足，对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。

在西方思想史中，从伊壁鸠鲁派的“快乐主义”到斯多葛学派的“至善主义”，从中世纪神学的“神的意志”到文艺复兴时期的“人是宇宙的精华，万物的灵长”，从费尔巴哈的“爱是人生命存在的本质”到叔本华、尼采等非理性主义者的“在意志、情感、潜意识中体验人的本质”，都渗透着浓郁的人文关怀倾向。〔2〕我国古代的思想体系中也蕴涵深切的人文关怀理念。孔子的仁学在探讨人的本质、理想以及生死与自由等问题的同时，展现了富有特色的关注现实人生的人文精神。〔3〕 在当代，人文关怀的内涵更加丰富，表现为对人的自身存在和发展中遇到的各种问题的关注、探索和解答。人文关怀作为当今时展的主流趋向，凸现了个人的独立价值，反映了人对自身本质的深刻领悟，正日益渗透到社会发展的各个领域，成为社会健康、稳定发展的指导理念。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，对促进幼儿园教师的专业成长具有重要意义。

幼儿园教师专业成长是一个过程，是幼儿园教师通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，加强专业修养，逐步提高专业素质，“达到专业成熟”的过程。〔4〕幼儿园教师在“教育科学化”的技术理性环境中成长，承载着“塑造人类灵魂”的道义，背负着重大的社会责任。幼儿园教师的专业成长不仅需要幼儿园教师自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼儿园教师专业成长必不可少的条件。然而，长期以来幼儿园教师专业成长的理想与现实之间存在很大的矛盾。在幼儿园教师专业成长过程中，科学精神超越了人文精神，严格的考核要求超越了对幼儿园教师劳动复杂性的体谅，幼儿园教师的主体性被严重忽视了。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，建立充满人文关怀的幼儿园教师专业成长环境，能够激励幼儿园教师的主体自觉性、主动性和能动性，使幼儿园教师的专业成长过程充满生机与活力。

在幼儿园教师专业成长过程中，幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者，来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿园教师的专业成长。人文关怀应该体现在管理者、家长及专家与幼儿园教师交往的具体行动中，尊重幼儿园教师的社会地位，承认幼儿园教师的劳动价值，为幼儿园教师提供一个充满人文关怀的专业成长空间。

一、幼儿园管理者对幼儿园教师专业成长的人文关怀

随着市场经济的发展，幼儿园的经营方式日益市场化、企业化，有时会过度追求入园率及经济利益，在对教师的管理上偏重于行政控制和物质刺激，严重忽视了教师的主体性。为了促进幼儿园教师的专业成长，幼儿园管理者应该秉承人文关怀的理念，转变管理方式，为幼儿园教师的专业成长创造条件。

1．切实关怀幼儿园教师的主体地位与权利

幼儿园管理者不能仅仅把幼儿园教师看作是创造和追求经济利益的劳动者，还应该关注幼儿园教师实现自我价值的需求，为幼儿园教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制定幼儿园规章制度的机会，充分体现幼儿园教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体，幼儿园教师不仅拥有对幼儿园重大事务决策的知情权和建议权，还应该具有监督权和否决权。人文关怀应该充盈在幼儿园的每一个角落，体现在每一个细节中。

2．为幼儿园教师创造自我实现的良好条件

科学的管理制度和激励制度可以促使幼儿园教师勤奋工作，并在工作中不断享受挑战自己的乐趣，加速专业成长，最终实现个人的生命价值。幼儿园管理者可以与幼儿园教师互相交流，了解他们的性格、能力及对自身专业成长的期望，协助他们设计制订符合自身条件的成长规划，使幼儿园教师的专业成长更具合理性。幼儿园管理者可以为幼儿园教师建立专业成长档案，帮助幼儿园教师通过成长档案了解自己每一阶段的成长历程，结合各个成长阶段的特点不断反思，提高成长效率。同时，幼儿园管理者还应该为幼儿园教师提供丰富的学习机会，例如职后培训、专家讲座等，让幼儿园教师通过各种学习、交流活动，了解学前教育专业的发展趋势，激发幼儿园教师的自主成长意愿。

3．充分发挥幼儿园教师的创造才能

作为教育改革的主体之一，幼儿园教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿园教师提供更大的工作空间，充分发挥幼儿园教师的创造才能。幼儿园管理者要努力为幼儿园教师营造一个温暖和谐的人文环境，尊重和关心幼儿园教师的情感变化，认真倾听幼儿园教师的心声，提倡发表不同见解，在宽松自由的环境中实现幼儿园教师的个性化发展。

二、幼儿家长对幼儿园教师专业成长的人文关怀

幼儿家长与幼儿园教师之间的经常往活动也能促进幼儿园教师的专业成长。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，〔5〕家长选择适当的方式参与幼儿园管理等工作，能够促进幼儿园教师的成长。〔6〕幼儿家长能为幼儿园教师提供丰富的幼儿资料。通过和家长的交流，幼儿园教师可以了解幼儿在家的生活、学习情况，以及幼儿对幼儿园学习、生活的感受，以便从不同角度考虑问题，提高专业敏感性和教学艺术性。幼儿家长是幼儿园的重要教育资源，是幼儿园的教育合作伙伴。来自幼儿家长的人文关怀能够促使幼儿园教师真切体会到自己的劳动价值，获得职业幸福感，从而更积极地投入工作，加速专业成长。

1．充分尊重幼儿园教师的职业

幼儿家长对幼儿园教师职业的充分尊重，对幼儿园教师劳动成果的充分肯定，有利于提高幼儿园教师的社会地位，提升幼儿园教师的自身价值。

2．充分理解幼儿园教师的工作

幼儿家长的理解是幼儿园教师增强工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼儿家长的理解，幼儿园教师就可以放开手脚，在为了幼儿的前提下，全身心地投入工作，进一步提高工作质量。

3．积极配合幼儿园教师的工作

通过与幼儿家长各种方式的交流，幼儿园教师的思路和视野会更开阔，专业成长的平台与渠道也会得到扩展。幼儿家长成为幼儿园教师的合作伙伴，积极配合幼儿园教师的工作，主动参与幼儿园的各项活动，经常和幼儿园教师交流探讨幼儿成长中的各种问题，共同寻找解决办法，推动幼儿园教师专业成长。

三、学前教育专家对幼儿园教师专业成长的人文关怀

“教师要能工作好，不仅需要足够的资历，也要有足够的支持……例如，外部专家对学校教育或对校外教育实践提供的协助。”〔7〕学前教育专家受过教育理论的专业训练，既拥有丰富扎实的理论知识，又能充分理解教育领域的目标和方法，能从专家视角作出判断，预测教育结果。学前教育专家应该秉承人文关怀理念，与幼儿园教师真诚交流，辅助幼儿园教师专业成长。

1．丰富幼儿园教师的专业知识

幼儿园教师的专业成长需要专家的支持。学前教育专家的支持首先表现为丰富幼儿园教师的专业知识，提高幼儿园教师的理论素养。在向幼儿园教师传授知识时，学前教育专家应该考虑到幼儿园教师的文化层次和个体差异，耐心对待每一位幼儿园教师，将教育理论与教育实践紧密结合，提高幼儿园教师解决实际问题的能力。

2．尊重和理解幼儿园教师的实践活动

在审视幼儿园教师的实际工作时，专家应该尊重、理解和体谅幼儿园教师的实践活动,要在充分肯定幼儿园教师的努力与进步的基础上，通过和幼儿园教师的真诚探讨，帮助幼儿园教师分析问题，逐步提高幼儿园教师组织教育活动的能力。专家的理解和尊重能够开拓幼儿园教师的思路，激励他们更加主动地去探索、解决实践问题。

3.帮助幼儿园教师开展教育教学研究

来自学前教育专家的人文关怀能够帮助幼儿园教师认识到自身价值，充分发挥个人潜能，促进幼儿园教师的整体、长远发展。

幼儿园教师参与教育教学研究，能够增强专业自信心，加速专业成长。学前教育专家应该关注幼儿园教师的研究需要，帮助幼儿园教师成长为“专家型”“反思型”教师。学前教育专家可以协助幼儿园教师分析自己的教育教学情况，指导幼儿园教师确定研究课题，设计研究方案，收集研究资料，最终形成研究成果，逐渐提高幼儿园教师的科研能力，提高幼儿园教师从事教学研究的自我效能感，进而激发其专业发展的内在需求。

幼儿园教师的专业成长需要人文关怀。尊重幼儿园教师的人格，维护幼儿园教师的权利，关注幼儿园教师的生存状态，重视幼儿园教师的主体性地位，使幼儿园教师在充满人文关怀的氛围中不断实现专业成长，这不仅是幼儿园教师专业成长的要求，也是社会发展的必然。

参考文献：

〔1〕段向云．的人文关怀及其在我国现阶段的体现〔J〕．理论导刊，2004，（7）：46-47．

〔2〕刘建娥．论人文关怀〔J〕．玉溪师范学院学报，2003，（1）：27-31．

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〔4〕教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践

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〔6〕〔7〕联合国教科文组织国际教育发展委员会．教

育：财富蕴藏其中〔M〕．北京：教育科学出版社，2004：

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Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development

Yao Wei, Liu Yanbin

(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130024)

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一、强化领导素养，提高领导效能

一所好的幼儿园必须有一个好的当家人，而园长一人，纵然有再大的本事也是孤掌难鸣。只有建立健全一支团结奋进的领导班子，才能起到领头雁的作用。幼儿园集体要致力营造一个民主、团结、融洽、活跃的工作环境，创设相互尊重、相互信任、协调和谐的氛围。同时，幼儿园各层领导要加强自身和人文素养，提高道德水准，不摆官架子，与人相处时要有一种大气，一种风度，做到言行一致，缩短与教师的“角色距离”，减少“位差”。经常换位思考，多以普通一员的身份与教师进行感情的双向交流，真心实意关心教师的疾苦。

二、完善管理制度，提高管理水平

制度建设是管理的基础，任何组织的管理都要靠制度来保障。 制度同样是幼儿园管理的依据，是所有幼教职工必须共同遵守的规则。我园根据《幼儿园纲要》的要求，结合本园实际，制定了切实可行的各种规章制度，由园领导监督执行。制度面前人人平等，对事不对人，管理者首先要以身作则，严格遵守，正人先正己，只有自己做到了，才能要求别人。尤其是在奖惩和年度考核方面，本着公正、公开、公平的原则，一碗水端平，一视同仁，杜绝好人主义。在遵规守章的理念下，领导与教师之间、教师与教师之间，互敬互爱、互尊互让、互帮互助，使我园形成了团结、奋进、和谐的园风。

三、加强队伍建设，提高保教质量

教师作为幼儿园工作的主力军，是幼儿园发展必不可少的积极因素。因此，加强队伍建设，提高教师的整体专业素质是幼儿园管理的关键所在。我园对教师的管理，做到：知人善任、培养提高、优化组合。知人善任――根据教师的个性特点和保教工作水平来合理安排教师工作，因才分工，合理调配，各显其能，使教师在适合自己的岗位上施展自己的才华，能快乐地工作。培养提高――教师管理工作要做到使用和培养相结合。优化组合――我们紧紧围绕能力互补、经验互补、年龄互补、个性互补的准则，合理搭配教师，优化教师队伍的结构，提高了教师队伍的整体效能，使我园的保教质量得到进一步提高。

四、美化育人环境，愉悦文化氛围

俗话说：人是衣裳马是鞍。良好的环境对幼儿有着不可估量的潜移默化的影响，是幼儿园的隐性课程。优美的文化底蕴和和谐的育人环境直接体现幼儿园的精神风貌，对教师和幼儿产生着潜移默化的陶冶作用。因此，创设良好的园所环境是幼儿园管理的重中之重。我们结合本园实际，针对孩子们的年龄特点和认知需求，就地取材，因园制宜创特色，美化了环境和墙壁装饰，创设了丰富多彩的区域活动和户外活动，使幼儿在宽松、和谐、愉悦的活动乐园中健康快乐地成长。

五、优化安全管理，增强安全意识

安全，是人类生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”我们结合本园的实际，采取了一系列措施，进一步加大管理力度。成立了安全工作领导小组，制定和落实各项安全制度，层层签订责任书，制定安全预案。园长作为安全工作第一责任人，认真落实幼儿园各项目标、管理责任制的实施。分管领导定期组织全体教师进行培训和学习，掌握最基本的安全知识和防范措施，增强其安全意识和责任感。同时，我们把安全工作贯穿于一日活动中，有针对性地对幼儿进行自我保护能力的培养和演练。

六、优化家园互动，促进家园共育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作。”幼儿园的工作离不开家庭和社区的理解和支持。如何搞好家园共育，及时地与家长进行情感沟通、交流，了解家长对孩子教育的需要，激发家庭关注和参与幼儿园的教育活动是十分重要的。因此，我们采取了多种方法和措施，如建立了《家园联系册》，各班教师根据孩子在园的表现情况，认真按时填写。通过《家园联系册》让教师和家长共同了解孩子在家在园的生活、学习情况，以及存在的问题，以便共同帮助和提高。在宣传橱窗和班级门前建立了《家园双通道》，让家长利用接送孩子的时间，了解科学的保教观念、先进的幼教信息和本周的教学内容，达到家园互动。定期召开家长会、亲子活动和家长开放日活动等，让家长走进课堂与孩子一起活动，共同体验活动的乐趣，增强亲子情感。

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幼儿园这一群体具有鲜明的个性：一方面，园长直接工作的主要对象是具有一定文化素质的教师，教师有其自身的特点：自尊、自信、责任心强，不屈从于权威；另一方面，幼儿园虽小，五脏俱全，牵涉上（上级）下（群众）、前（过去）后（未来）、左邻右舍（社会、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教职工年龄层次、文化水平、生活习惯、性格气质不同，而一园之长，实际上不过是个“大家长”。由此可见，园长必须具有一定的素质，对幼儿园加强管理，要树立服务意识，深入实际，掌握实情，脚踏实地，多做实事，努力为幼儿园创造一个良好的学习、生活、工作环境，在生活上给予关心照顾，时刻把每位职工的冷暖放在心上，尽职尽力，为她们服务。

一、勤于思考，努力提高幼儿园办园规模

虽然我们幼儿园的规模比较大，但要努力学习的地方却很多，那么作为园长要考虑的东西很多，如何引导我园教育事业持续健康发展，如何使我园上一台阶，办出属于我们的特点呢？幼儿园要制定出今后的十年总体目标，特别是针对如何提高当地幼儿的知识能力及当地家长的素质着手，真正发挥它在儿童发展、服务家长等方面的作用，制定出远期目标、近期目标，力求目标切实可行，比如：定期举办“幼儿园半日活动”、“家长开放日”的活动，形成我园特色，成为一所家长满意、放心的好学校。努力使我们的孩子在幼儿园得到健康的学习成长，为今后学习打好扎实的基础。

二、深入学习研究，争做改革的带头人

随着幼儿园新《纲要》的出台，教育改革的深入，幼儿园不再是传统的教和学之间的关系。因此，我将在幼教教改实践和教科研实验中积极领导、参加第一线教改、锻炼自己、向老师学习，深入班级了解各班保教状况和开展情况，做教育改革的带头人。园长应是教研工作的管理者和实践者，要自觉地把管理、决策与教育科研结合起来，率先学习和运用新知识、新技术，刻苦钻研，自找压力，负重奋进，不断提高自身素质。

三、加强法制学习，实行依法治园

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【摘 要】幼儿园管理工作应当讲究科学性与有效性，建立和完善量化考核体系是增强教育教学管理规范化程度的重要举措，能够将工作目标与责任进一步细化，考核更加规范，从而有助于提高整体管理成效。

关键词 幼儿园管理；量化考核；探究尝试

在幼儿园管理工作中，如何提高规范化管理水平是当前值得研究的一项重要课题。采取量化考核模式能够对各项工作规章制度进行全面量化，对工作质效、个人业绩进行公平、公正、公开的考核，有助于全面提升幼儿园管理成效，本文主要针对这一方面进行简要论述。

一、广泛汲取众长，建立完善的管理制度

量化考核模式必须建立在全面完善的制度基础上，而部分幼儿园管理制度要么陈旧落后，要么流于形式，或是不够健全，导致无法进行有效的量化考核，最终考核结果凭印象估算，不够科学准确。笔者认为幼儿园应当从三个方面着手建立完善规范的制度：一是完善教导教研管理制度。教学研究是幼儿园发展的重要推动力，只有强化教导教研管理制度的完善，才能够保障这一项工作按照既定方向不断前进，将教导教研工作置于规范管理的有效控制之下。教导教研管理制度要强化教研活动管理、绩效评估管理等方面的条款，要让整个教导教研工作既与教育发展脉搏相一致，同时也要有效提高针对性、有效性。二是完善教学常规管理制度。抓好教学常规进行量化考核，是提高幼儿园日常工作最为核心的环节，要在原有基础上进行系统化的完善，对教学秩序、教学“五认真”情况和教学中的创新程度等进行量化，制定出相应的可操作性管理制度。三是完善卫生安全管理制度。卫生与安全对幼儿的身心成长息息相关，幼儿园要针对幼儿身心特点和实际办学条件，对卫生所涉及的方面、安全所涵盖的环节进行充分的量化，建立起逐一对应的制度，以便于管理工作的有效开展。

二、严格执行制度，开展科学的日常管理

量化考核模式最为显著的特色是运用制度对各项工作的要求进行了全面量化，其重要推动力是对照制度进行实施，通过项目化、节点化、质效化的抓手提高日常管理水平，重点要抓好三个方面。

一是推动工作项目化。幼儿园的各项工作无论是教学研究、课程管理、活动编排，还是健康教育、安全管理等等，所有工作必须要按照量化考核的要求，明确到具体的工作项目，明确到具体的责任人，做到工作目标项目化、工作责任具体化，使每一项工作都能够有条不紊地推进。反之，出现工作不利或意外情况，必须追究到具体责任人。

二是推动项目节点化。以教导教研工作为例，一学期的教研工作细分为哪些项目，如教师个人素质提升项目、课堂教学改革项目、活动素质化研究项目等，具体到项目之后还要将这一项研究的进度规定下来，第一个月完成哪些动作、达到什么效果，到期中、期末时分别完成什么样的任务、达到什么样的效果，将项目推进具体到时间节点，以便于工作考核时有着明确的目标对应。

三是推动节点质效化。在每一项工作按照时间节点进行督查考核验收时，都要提出明确的工作标准与要求，如教导教研工作在不同月份分别召开了哪些观摩课、研讨课、座谈会，形成了哪些教学心得、教学论文，发表了哪些教研文章，在市（区）级以上幼教主管部门召开的活动中取得了哪些成果等等。要对每一个时间节点的工作成效提出明确的要求，在考核时对照目标进行评估，确保工作目标落实到位，评估评价执行到位。

三、实施奖优罚劣，建立明确的工作导向

实施量化考核主要目标是将工作评价体系进一步明确细化，让每一个人的工作量、业绩和成效公正地显示出来，建立奖优罚劣的明确导向，进一步激发广大教师工作的动力，重点要从三个方面着手。

一是进行工作考核积分。量化考核最为主要的方式是进行积分，对教师而言从教学成效、活动成效、日常工作、卫生与安全管理，包括考勤制度等各个方面执行情况进行评估，折算出分值纳入到教师个人业绩考核之中，这样才能够让每一位教师每一项工作的每一个方面都具有清楚直观的反映，可以有效避免考核中浑水摸鱼、打和牌现象。

二是将积分与奖惩挂钩。一个教师在管理中的积分高低直接反映了其工作责任心、能力状态和奉献程度。积分应当与园内各项奖惩挂钩，如绩效工资分配、奖金发放，包括提前晋级、表彰奖励等等，这些都要与教师积分挂钩，从而在教师中形成一种正确的工作导向。

三是建树一批先进典型。幼儿园为了激励先进、营造浓厚氛围，应当在工作表现突出、成效显著、积分较高的教师中选择一批典型，通过明星教师、首席教师等评选活动，发挥更好的促进带动作用，以典型带动整体工作的开展。

四、引入多元监督，体现管理的公正公开

量化考核除了园内进行各项工作指标的督查考核评估之外，还要拓宽视野将多元监督引入量化考核，要体现管理工作的公开公正，全方位多角度接受监督和评价。

一是将家长测评纳入考核管理。对教师工作的评价也要从另一个侧面倾听家长的声音，幼儿园应当通过家长会、校信通、问卷调查等形式，了解家长对老师的评价，对各项工作的看法，要将家长满意度作为一个重要的参考指标。

二是将社会满意度纳入考核管理。幼儿园应当定期向社会发放满意度测评表，以及通过教学网站与社会各界互动，将办学工作满意度乃至一个年级、一个班级的教学工作满意度作为了解的内容。

三是将教育专家评价纳入考核管理。幼儿园要定期邀请上级教育部门、师范院校的专家对本园工作进行点评，帮助提高管理水平。也可以细化到对某一学科、某一年级、某一班级的点评，这些方面都可以作为多元监督体系中的重要参考依据，也可以折算出一定的分值纳入到一个班级甚至一位教师的教学满意度项目之中。

综上所述，采取量化考核模式能够有效提高幼儿园管理工作的规范性、科学性，有助于提高管理成效。

参考文献

[1]杨玉玲.市场经济下幼儿园管理策略[J].现代营销(学苑版).2012(12)

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【关键词】幼儿园 教学管理

一、抓好教学常规管理

幼儿园的常规教学活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园管理者应要求教师从本园的实际出发，结合幼儿的实际情况，制定定切实可行的教学活动计划并灵活地执行。幼儿园管理者不应强行要求教师安排具体内容，而只是每个月安排一些与生活联系紧密的主题。各班教师根据主题展开相应的活动，在走廊过道增设主题教育氛围，有文字、图片、实物等，使幼儿在愉快的状态中学到知识，提升技能，促进幼儿的全面发展。为了更有效地做好日常教育教学管理，幼儿园管理人员应进行定期与随机相结合的方法对各班级的各项教学活动进行检查与督促，并有目的地参与到教研活动中，提供有价值的教学建议，并在每周的业务学习中进行讲评，对好的教育方法及时予以交流推广，对薄弱的环节进行整改。

二、给教师提供自主发展的空间

现有研究表明，教师的专业水平是决定幼儿园教育质量的关键因素之一，教学管理的重心应转移到提高教师的专业水平上来。为此，管理者要给教师的发展创造好条件，提供好的服务，尊重和了解每一位教师的需要和特点，为每位教师提供自主发展的空间。一是“管理者先自管”，幼儿园领导班子成员要以身作则，起到良好的模范带头作用。二是对教师的工作成绩要及时肯定，让她们感受到自己是在一个充满支持的环境中工作。三是为教师提供外出学习进修或是参观考察的机会。四是为教师搭建交流和表现的平台，如就某一主题进行教育活动设计竞赛，让每位教师都有展现能力的机会。

三、做好教育教学的评价工作

一是对教育教学安排者的评价。主要评价教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本园幼儿现状的基础上，教学计划是否安排合理，教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，幼儿活动时间是否充沛，幼儿的体、智、德、美是否得到全面发展。

二是做好对教师的评价工作。教师的教育指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，使每个幼儿都有进步和成功的体验。

三是做好对幼儿的评价工作。教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。全面了解幼儿的发展现状，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。幼儿评价工作，以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。

四、加强教育科研管理

教育科研工作是幼儿园工作的重要组成部分，教育科研的成效直接关系到幼儿园的办园质量。因此，幼儿园管理者要加强教育科研管理，以科研促进教学，促进教师自我成长。例如：抽出教学经验丰富的教师组成教育科研小组，结合我园幼儿教育实际，编制园本课程，深入开展园本教育教学的研究。并组织全体教师针对他们在教育教学实践中出现的问题进行共同分析和探讨，以达到解决问题，提高教学质量的目的。另外，幼儿园管理工作者还应留给教师更多的空间任其自由发挥，让教师的课题研究出成绩，充分调动教师的积极性、主动性，从而提高教学改革的成效和教师的专业水平。

五、给幼儿创造良好的教育环境

一要充分考虑幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求。各种设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。从幼儿活动场地到室内软、硬件的投入要做到既美化又保证活动的安全与使用价值。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。

二要形成安全、温馨的心理环境。教师要积极转变管理方式，用幼儿心理去分析解决问题。特别是对那些刚刚入园的小朋友，他们从自己的家庭来到这个陌生的大环境里，离开了天天相伴的家人。教师温和的态度可以使幼儿在很短的时间里适应环境的转变，从心理上接受教师，他们就会非常想来幼儿园，想跟着老师学习、生活。

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一、创新管理体制，提高运行机制

建园以来，我园始终以《幼儿园工作规程》及《幼儿园管理条例》为指导，以“省级示范园”为标准，坚持幼儿教育“以人为本、终身教育”的核心思想，并根据幼儿园自身发展的工作规划，逐步建立了一整套科学、高效的管理制度，以制度规范行为。实行园长负责制、岗位责任制和教师聘任制。以分级管理模式实施目标管理，实行绩效工资制，使制度真正成为管理的有效手段，以民主促进和谐。我园始终坚持“以人为本”的管理理念，在管理中培养主人翁意识，打造团队精神，增强办学合力，以监督提高实效。在幼儿园管理工作中注重民主管理监督的作用，充分调动各方面积极性。定期召开家长会，听取家长的意见与建议。另外，我园还充分培养、调动教职工参政议政的积极性。

二、打造优质师资，促进可持续发展

建设一支思想素质高、文化素质强、业务素质精、乐于奉献的教师群体，是幼儿园可持续发展的生命线。所以，我园努力创设有利于教师专业化成长的环境和机制，让所有教师感到：只要勤于学习，善于反思，每个教师都能成为骨干教师、优秀教师。抓政策学习提升思想高度。我园坚持在教师中开展《幼儿园教育指导纲要》的学习，还征订了多种幼教刊物、杂志，帮助教师在学习中理清思路，抓园本培训提升专业素质，在管理上建立了有效的教师培训保障机制；其次，积极开展园本培训活动；同时，坚持开展教师优质课评比、优秀教案评比、教师优秀作品评比，促进教师之间的相互交流、学习与提高。扎实开展“幼儿早期阅读教育”课题的研究。在抓好课题研究的同时，还努力抓好常规的教研活动。

三、构建科学课程体系，促进幼儿快乐成长

围绕国家规定的语言、科学、艺术、健康、社会等五大课程，我园结合自身情况和教研成果的积累，充分注重幼儿身心发展规律，在生活、做人、求知、生存、审美及社会活动等领域，开设了多种相辅相成、灵活多样的课程，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的全面发展。幼儿为本，言传身教。在教育教学方式上，我园紧紧抓住以人为本终身教育的核心思想，充分尊重幼儿身心发展规律，提出“蹲着与幼儿交流”的教育理念。育教课程，科学合理。组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》，并将《纲要》精神渗透、运用到日常教育教学工作中，科学合理地安排幼儿的每一日活动。特色教育，学有所长。在对幼儿进行全面教育的基础上，我园也一直重视幼儿特长的培养。是幼儿园向全园有特色，班班有特色的方向发展。我园还特别注重开展丰富多彩的幼儿实践活动。如每年的“三八”节与妈妈同乐、庆“六一”、国庆画展、大班毕业典礼、幼儿律动比赛、幼儿运动会，童话剧表演，社区活动等。

四、倡导家园共育，带动行业共同发展

教育和引导孩子健康成长，把他们培养成才，是幼儿园、家庭和社会共同的责任。只有家园同心、形成合力，孩子才能健康和谐地发展。为此，我园成立了家长学校。每学期举办家长开放日，经常与家长沟通，听取家长意见和建议，研究改进我园工作。通过家园共育这个互动窗口，使学校和家长达成了共识、形成了合力，取得了显著成效。几年来，我园还多次配合市教育局，开展对个体园所幼儿教师的培训、辅导工作。协助组织了城乡互动教学观摩活动，接待上级领导、各民办幼儿园分管行政、幼儿园园长及教师的参观学习活动等，这些社会公益活动的参与，不仅为萌芽幼儿园树立了良好的品牌形象，加深了我园的社会影响力，拓展了我园的示范辐射作用，同时也带动了其他幼儿园保教工作和办园水平的提升。

五、做好安全工作，确保幼儿健康成长