幼师实习工作小结范文

导语：如何才能写好一篇幼师实习工作小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

篇2

为进一步提升我镇各村级小学附属幼儿园的办园水平，有效提升保教质量，优化园所适宜儿童生活和学习的环境，培养出一支合格的村级幼师队伍。经商议，报请中心学校批准，现将结对帮扶工作安排如下：

一、领导小组

组长： 刘成群

副组长：杨晓梅

成员：村级小学校长 杨丽 曹继英

二、具体帮扶结对人员安排

下茅坪小学附属幼儿园 莫蕊

上茅坪小学附属幼儿园 魏欣

月明小学附属幼儿园 丁 婷

何村小学附属幼儿园 赵晓燕

小峪小学附属幼儿园 王 娟

园艺小学附属幼儿园 曹继英

十一小学附属幼儿园 许梦悦

十九小学附属幼儿园 杨 丽

军马小学附属幼儿园 杨 丽

中村小学附属幼儿园 张本行

集中培训 罗苗苗

村幼发展规划与督导 杨晓梅

三、目标与任务

根据军教字[2020]22号文件精神，为确保帮扶实效，扭转附属园的小学化倾向，稳步提升办园水平，使我镇的学前教育能够得到均衡发展，特拟定以下工作目标与任务。

1、一名教师负责一所园的帮扶计划得制定与实施，使保教质量稳步提升。

2、一个学期内让园所环境创设有起色，一年内达标，两年内有特色。

3、对帮扶园的教师一对一或一对二，制定有针对性的教研活动，确保低起点、易上手、好操作，要有实效。

4、共享主题活动的课程计划与方案，指导村幼教师提交印证实施活动的图片和小结。

5、指导村幼全面开展家园共育，见计划、方案、实施过程和小结，提升村幼幼儿教师的服务意识，体现专业性科学性，和幼儿教师应该具备的“以人为本以生为本”的宗旨，全心全意为家长服务，做让群众满意的学前教育。

6、研究混龄教学模式，从实际出发，加强实践，根据村级附属园的园情，合理利用当地的资源，把好的游戏课程和本土化的游戏带进附属园。

7、一个月进行一次集体教研，全镇附属园教师参加，必须带着问题和教育叙事来，现场分享现场答疑，共同交流共同成长。

8、每学期结束，组织一场帮扶工作总结会，树立一批典型和先进，彰显出支教队伍榜样和先锋的力量。

9、全镇村小附属幼儿园的教师教学常规纳入统一考核，工资结构以“基本工资+专业成长+绩效考核”的方式，激励幼师向专业化发展，打造一支留得住、成长快、素质高的幼师队伍。

10、村级附属园的办园水平的提升，每年度由中心学校进行评估，评估考核结果计入学校的年度工作评价，与专项奖补资金直接挂钩。

11、中心幼儿园的专任教师，必须有两年以上镇村支教经历，职称晋升方面无支教经历将实行一票否决。（从2021年开始）。

军店镇中心学校

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【关键词】幼师英语口语教学；以工作过程为导向

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

一、幼师英语口语教学现状与反思

社会的进步和经济的发展、学前教育事业的蓬勃发展，需要一大批高素质、专业技能突出的复合型幼师人才。在中国双语教学成为幼儿园的特色办学模式，因此，对幼师的英语口语教学能力的培养显得尤为重要。然而，目前的幼师口语英语教学现状不容乐观，制约着高素质幼师人才队伍培养。作为一线的英语教师，认真分析现状，主要存在以下几方面的问题。

1. 教材不统一、不规范

目前幼师英语教材各种版本层出不穷，在编写上脱离幼教英语内容实际。

这些教材更多是把英语词汇和句式语法放在首位和重点，而忽略了教材本身与学生的实际学习能力和学习状况，教材不统一不规范，使得各校培养出来的幼教人才基础层次不一。

2. 不重视课堂教学方法与教学方式的转变与运用

幼教英语教学在侧重课本知识上讲解过于频繁，而忽视了课堂教学方法与教学方式的运用，使得课堂教学缺少生命力，学生就业时不能尽快适应幼儿园的工作。

3. 学生学习评价机制老化

当下无论是中职还是高职的幼师评价机制依旧是“一纸定终身”，以考试评价为主，缺乏激励性。

二、以工作过程为导向的幼师英语口语教学的理论依据

近年来，我国一些职业教育专家引入了德国职业教育学者Rauner 教授及其团队的研究成果――“以工作过程为导向的新职业教育理论”。该理论是针对传统职业教育与真实工作要求相脱离的弊端而提出的。其中关于的教材教学内容的观点是：“从专业理论知识转向工作过程知识，也就是说，在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，而工作过程知识没有被考虑到。在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。”

三、“以工作过程为导向”的教学理念与幼师英语口语课堂教学相结合的实际意义

以工作过程为导向的幼师英语口语课堂相结合产生的积极意义可归纳如下：

1. 促使教学模式更加人性化，充分培养幼师生的实践能力

以工作过程为导向的行动化教学模式打破传统教学架构，改革创新教学思路，由传统的以课堂教学教师为主体地位向学生为课堂学习的主体的观念转变，让学生在课堂学习过程中真正成为自我的主人，真正发挥学习的主观能动性，积极地与教师配合，积极主动地学习，打破传统的教学框架，这也真正体现了幼师英语口语教学的实践性。

基于以上理念，我们在新生入学后进行为期一周的入园见习，带领学生与幼儿进行一天的实地学习与互动交流，让学生真正感受到作为一名幼儿教师所要承担的教学责任，强化学生的工作过程感，切实了解幼儿园的教学岗位要求，通过实习了解自己在英语知识教学方面的不足之处，可以在今后的学习中更加具有学习的针对性，从而确定有效的工作任务和学习任务。

2. 促使教学内容具体化

教师应打破传统的以课本教学流程为主的教学内容安排，而是要制订一套符合学生与实际工作相关的学习内容，把带领学生在幼儿园见习后所总结出的工作流程渗透入课堂教学内容中，让学生通过观察与创新学习把具体的学习内容制订出来，突出制订与学习的主题，突出学习的层次与开拓学习的范围。各主题之间按工作过程的发生顺序整合，具有较强的连贯性与逻辑性，所选主题既要帮助幼师了解幼儿认知能力的特点，又要关注幼儿教师掌握英语口语的实际帮助，还要学会应用所学知识对幼儿进行德育的培养。

以工作过程为导向的幼师英语口语教学在内容整合上，把单一的教学任务合并统一，把小的教学模块整合成一个具体的教学任务，启发学生为了达到最终的学习任务而努力完成大任务下的每一个具体的小任务，如启发学生探究幼儿的心理活动和学习特性使自己在学习目标上制订的更加具体而详细。因此，教学内容不再是简单机械的知识叠加，课堂教学不再空洞、枯燥，变得更加生动、实用，呈现“学-用”相结合的特点。

3. 打破单一的教学评价体系，运用多元化的教学评价体系

以往的幼师英语口语教学评价主体主要是学校，对于学生的评价过于单一独断，评价形式传统不能激发学生的学习热情和学习积极性，而多元化的评价形式上则由笔试与口试组成，生生互评、教师打分，实习期幼儿园教师技能考核等多样化的评定，注重学生成长的过程性，纵向评比。这样多样的评价方式不仅可以激励学生的学习热情而且可以激发学生的学习主观能动性，可以大力促进未来的幼教工作发展。所以评价的多元化是现今幼教工作急需创新改革的一项重要内容，通过多元化的评价不仅激发了学生的学习动力，而且使学生的潜在能力被挖掘出来，从而可激发并培养每一名学生的创新能力。

4. 以工作过程为导向的幼师英语口语教学实现了教学效果最大化

围绕幼教工作过程创设情景，保证学习与实践密切相关，让幼师生的学习积极性得到了很大提高，具体表现在：以“说学唱书写”的练习形式，学生练习参与度的提高；学生的学习目的性增强；为了能完成在讲台上的情景教学与表演，学生们认真准备，求知欲得到激发；考核成绩更加直观与客观，学生的智能和潜力得到了挖掘，独立学习的

四、小结

综上所述，幼师英语口语教学应以学生今后所要从事的工作实际为出发点，让学生在学习课本知识的同时结合工作实际与实践学习来提升自己的学习计划，学校也要积极地运用多元化的教学评价体系来不断地激发学生的学习积极性和学习热情，真正地挖掘学生的潜能和培养学生的学习能力，让学生学会学习和独立学习。信心也得到了增强。同时学校需要制订出一套实践性强具有可操作性的符合幼师即将从事的幼教工作的教材，让学生所学习的教材与今后的幼教工作可以完美顺利的结合，在衔接上实现不脱节，并能紧跟幼儿工作的实际变化，培养学生不仅要具备学习上的创新，还要具备今后参加工作上的创新能力，这才是幼师教育的真正目的所在。

参考文献：

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关键词： 幼儿教师 科研水平 提高途径

进入新世纪后，现代教育科学研究取得长足发展，教育科研水平已经成为衡量一个教师基本素质的重要指标，其中也包括幼儿教师。我工作在幼儿教育第一线，时间跨度长达十四年，担任过从幼儿教师到园长等几乎幼儿园所有职务，熟悉幼儿园管理流程与内容，了解幼儿教师所有的工作内容。幼儿教师的综合素质包括思想道德水平、教育理念、教育理论、科研水平、个人魅力等[1]。我通过与同事、同行交流，结合自身成长的困惑，对幼儿科研相关问题作了探讨。

一、幼儿教师科研现状

（一）幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄。

我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因，绝大部分骨干幼儿教师（30岁左右）都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构特点决定幼儿教师综合素质，他们大多对于科研没有基本的概念，很多工作都从自我感受的感性点出发，以前人和自己的经验作为工作的指导和出发点。大部分幼儿教师的工作观点是完成基本的日常班级管理与幼儿管理，认为没有必要开展幼儿教育的科研工作，觉得科研工作距离自己比较遥远，只要管理好自己的班级，做好本职工作即可。很多幼儿教师就算表面进入了科研领域，其实只是为了考核、评职称或者完成市、区、园里的工作任务，几乎没有主动进行科研的积极性。由此可见，幼儿教师进行幼儿教育科研的主动性、兴趣性、积极性等各方面都不成熟，往往是被迫参与、从事科研的，科研意识非常淡薄，基本没有机会体验教育科研和科研应用所带来的乐趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼儿教师科研知识比较缺乏。

所谓幼儿教师科研知识特指幼儿教师从事科学研究所必备的基础知识。我结合通过自身工作经验，与周边同行的交流，以及相关报告的调研发现，30周岁以下的幼儿教师中只有极少数幼儿教师系统学习过幼儿科研知识，很少有人了解如何参与幼儿教育科研活动，几乎不懂科研课题设计的规范与流程，不了解幼儿教育论文撰写的规范。很多幼儿教师认为幼儿科研就是写论文，甚至是写工作小结。他们根本无从了解教育科研是一个从收集、选题、论证、立项、计划、调研、撰写、修改、结题到撰写完整报告、，再跟踪提高、研究的过程[3]。在这种情况下，很少有幼儿教师会主动订阅幼儿教育理论的相关报纸、刊物，更不会主动寻找、学习相关幼儿科研理论知识，大部分幼儿教师科研为零。

（三）幼儿教师科研能力普遍很弱。

所谓幼儿教师的科研能力是指幼儿教师运用科学的理论和方法对学前教育领域中的某些问题进行探索、研究，并找出其中一般规律的过程，最终反过来指导教育实践、提升学前教育水平。幼儿教师科研能力很弱主要表现在：1.幼儿教师普遍感觉科研难度很大，不知如何从何获取课题，不知如何开展研究课题；2.研究课题方法、手段单一，主要集中表现就是上网搜索资料，然后抄抄、改改、写写，应付了事，完成任务，不求创新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼儿的日常行为管理内容，然后就某一点进行经验性的总结，造成大多数论文雷同；4.研究应用性狭隘，科研内容推广性、应用性不强，大多数属于纸上谈兵，实际应用价值不大。

二、提升幼儿教师科研水平的途径

（一）加强学历教育，提升整体层次。

当前幼儿园的主体教学力量是主干教学教师，绝大部分以师范专科院校的学前教育专业毕业生为主。在当前高等教育大众化模式下，学前教育的生源并没有得到提高，招收的学生大都是初中毕业生，文化基础相对比较薄弱，入校文化成绩较差。在这种生源质量的前提下，即使通过严格的学前教育培训，也很难培养出综合素质较高的幼儿教师。我们通过查阅大量文献和走访身边同行发现，幼儿教师的科研概念起源于其在学生时代的学习，然而他们在师范学校学习学前教育专业时，课程中几乎没有相关指导性内容，在学生时代没有科研概念。现代社会，知识就是力量，起跑线教育受到重视，激烈的社会竞争下，家长不遗余力，花费了大量的精力与金钱，选择优秀的学前教育资源。一方面是社会的高要求，一方面是培养的低层次，相互矛盾、冲突。所以要提高幼儿教师的整体科研水平，就必须提高学历教育水平，在整个培养幼儿教师体系中渗透科研相关内容，使招生、培养过程、实习、毕业四个环节紧紧相扣，提高招生标准，夯实文化理论基础，使得生源素质得到明显提高；加强培养过程，在培养过程中灌输终身科研的概念，利用课程教学，建立幼儿教育的科研方法体系；加强实习过程，让学生利用理论去实践，在实践中发现新问题，总结新问题，从而激发学习与科研的欲望；重视毕业环节，提高毕业论文质量要求，严格毕业论文答辩流程，建立毕业生档案，进行毕业生跟踪调查、指导，让学生离开学校并不脱离学校，经常性地进行教育教学指导。

（二）幼儿园工作管理。

幼儿园作为幼儿学前教育的集中场所，由于其结构的特殊性，管理人员占据很小部分，绝大部分都是幼儿教师，直接带班从事幼儿学前教育管理。现在的模式基本上都是老教师带新教师，这里的老教师是教龄长而不是年龄长。社会化大发展，优质的幼儿教育资源稀缺，需求量增大，很多优质民办幼儿园如雨后春笋般出现，他们大多数喜欢招聘一些有经验的幼师做管理人员，而从事一线的教育教学管理人员则喜欢招收青春、活泼的大学毕业生。很多新幼儿教师进入此行业后，基本就是靠老教师带，加上自己摸索，逐渐凭借经验在从事幼儿教育。这种教学管理模式，使得他们积累了大量的感性材料，增长了阅历，但是对于长期从事幼儿教育教学工作者来说，变繁为简并不是有利的。在幼儿园工作管理方面，应该将幼儿园的发展与教师的成长相结合，以双赢为归宿点。定期邀请高校幼儿教育教学类的科研教师和幼教科研专家入园进行学术讲座；积极营造崇尚幼儿教育教学科研的园内氛围，鼓励中青年教师投身科研，让大量的感性材料变成理论知识，指导自我的长期实践；加强科研的绩效考核工作，将科研纳入每年度的年终考评，形成硬性指标，鞭策普通幼儿教师开展科研工作[4]。

（三）个人职业发展与规划。

根据人的生存需求理论，我们当然希望每位幼儿教师能够将幼教事业当成终生从事的事业来经营，并从中获得肯定和快乐，满足自己的需求。但是在现实中，我们通过调研发现，绝大部分幼儿教师在5～8年的时候会出现不同程度的职业倦怠，而8～12年的时候甚至会出现强烈的不意愿或直接离职，原因主要是觉得职业没有发展，人生缺失规划。所以我们应该在幼儿教师入园时，安排老教师结对帮助，帮助他们树立正确的教学观、工作观、人生观。通过设计职业生涯规划的培训，每位新幼儿教师都懂得如何理解个人职业发展与规划，在个人职业发展与规划中，将自己长年累月的丰富经验书面化、理论化将是一件快乐的事。通过引导，幼儿教师会发现并了解科研的必要性，在科研中进步，在科研中快乐，在科研中将自己的感性认识转化为理性材料，形成总结、课题、讲义、论文，并与更多的同行分享、共享科研的成果，将个人成果推广，从中获得成功与满足感，达到个人职业发展的长期化结果。

（四）教育主管部门。

作为幼儿园的直管上级部门，教育主管部门对于幼儿教师的科研工作开展具有重要指导作用。长期性的准入、准出标准不是教育主管部门所能制定的，但是对于幼儿园的直管上级部门来说，很多事情大有可为：1.定期举办各幼儿园的科研工作讲座，进行科研重要性的宣讲；2.定期举办科研交流研讨会，进行幼儿园论文评比，营造市区浓厚的幼儿教育科研氛围；3.定期组织市区骨干幼儿教师参观考察全国优秀的幼儿教育科研基地（优质幼儿园）；4.定期召开科研课题推荐会，向广大年轻幼儿教师推荐科研项目和方向[5]；5.长期举办市区的幼儿教师科研竞赛，让需要科研项目的幼儿教师有项目可申请，有项目可研究，等等。

我们相信通过以上各方面的共同努力，一定可以逐渐营造良好的幼儿教师科研氛围，让广大幼儿教师全身心地投入到教学科研工作中去，将大量的实践经验转化成科学理论，指导自我的再实践，在工作中不断提升理论与实践水平，为祖国的幼儿教育事业贡献自己的力量。

参考文献：

[1]张燕.教师是教育实践主体也是教育研究主体——兼谈幼儿教师怎样提高自身素质[J].学前教育，1999，（8）.

[2]白桦.创造性地开展园本培训工作，2006（05）.

[3]郭力平.我国学前教育信息化的未来展望[J].中国信息技术教育，2011（1）.

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【关键词】学前教育专业 体育教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0165－03

中职学前教育专业的体育教育具有提高学生自身身体素质和进行幼儿教育的职业训练的双重任务，而现阶段学前教育专业的体育教学存在着教学目标不明确、教材内容缺乏针对性、教学方法单一等问题，国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质，个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这就要求中职学前教育专业体育教学必须结合学前教育专业的职业特点进行相应的改革，采用适合专业需要的体育教学，从而让体育教学更好地为专业服务。

一 根据学前教育专业的特点确定教学目标

中职学前教育专业的学生毕业后的就业方向主要是成为幼儿教师，幼儿教师是幼儿进行体育游戏活动的设计与组织实施者，这要求幼儿教师必须具备一定体育的教学技能和组织活动能力及表达、沟通的能力，并了解一些体育运动及健康知识。

因此，中职学前教育专业体育课的教学目标和任务应是通过体育教学提高学生身体素质，掌握一定的体育理论知识和运动技能，激发学生对体育的兴趣，培养学生自觉参与体育的意识及良好的体育活动的组织能力，为他们将来走向幼儿园教师工作岗位，实施科学适宜的幼儿体育教学，为基本知识与能力方面的培养奠定基础。

二 结合实际选择教学内容

学前教育专业的学生绝大部分是女生。我校学前教育专业人数达1565人，只有27名男生，女生占全校学生总数的98%以上。

据对我校08、09、10级学前教育专业学生的调查显示，有87%的学生对现在的体育课课程设置不满意，他们对从小学就开始学习的田径等项目兴趣不大，最喜欢的运动项目为羽毛球、兵兵球、健美操等；比较喜欢的运动项目有：气排球、篮球；最不喜欢的运动项目有：800米。从调查结果来看，学生喜欢运动量不大、易于练习的运动项目，不喜欢诸如800米这样运动强度大的项目。

因此，根据学前教育的专业特点，结合学生的兴趣、爱好以及女生爱美及追求体型健美的心理要求，体育教学应提供丰富多彩而又适合学生特点的项目，以满足女生对体育锻炼的各种需要。必修课的内容有球类、健美操、田径类课程、队列队形训练、体育游戏等，选修课的内容有幼儿基本体操、羽毛球、幼儿体育游戏的创编与组织等。

中职学前教育专业学制是三年（2.5＋0.5），对学前教育专业体育教学内容进行阶段性安排更适应教学的发展要求。在内容安排上，一年级以打基础为主，可以安排学习各种球类项目、田径、队列队形训练等；二、三年级以能力培养为主，在内容选择上主要有幼儿体操、健美操、形体训练、体育游戏等。

三 营造寓教于乐的课堂氛围，提高学生学习兴趣

中职学前教育专业女生的身体发展处于不稳定和不平衡的时期，表现为动作协调能力不强、力量不足、动作迟缓等。加上受原农村学校体育设施和条件的限制，学习基础差，学习和掌握动作技术较慢，易造成她们不喜欢运动。由于体育教学的教学方法更多采用以教师的“教”为主，在教学中教师传授和示范运动技术、技能，学生练习的教学方式，内容单调重复，方法简单，到学期末教师按达标要求进行测试，按达标标准决定学生最终成绩。而一些体育教师忽视女生的生理特点使体质较弱的学生由于无法完成教师布置的任务，多次遭受失败后，害怕甚至逃避上体育课，这样易导致学生对体育失去信心，对体育课不感兴趣。

因此，要采用多种方法，培养和提高学生学习体育的兴趣。首先教师要了解女生的兴趣爱好及思想状况，建立融洽的师生关系。其次教师讲解应简明扼要、生动形象、通俗易懂、富有感染力，动作示范要准确到位，善于营造活跃的课堂气氛，创设和谐的教学环境。再次采用多种趣味性强的教学方法和手段，调动学生学习积极性，使其乐学爱练。如在对学生进行各种跑的练习中，采用障碍跑、双人三足等形式的跑动练习，如在篮球运球教学中，采用曲线运球、过障碍运球等形式来提高学生学习的兴趣和积极性，这样既克服了练习的枯燥、乏味，又增强了学生的练习兴趣。在教学过程中教师应因材施教，根据学生的自身素质和基础的不同，采用不同的方式辅导练习，激发和提高不同水平学生的体育兴趣。

四 加强学生的体育教学技能的培养

学前教育专业学生体育教学技能的培养是幼儿园教育的需要。体育教学技能主要包括观察指导、口令指挥，领操、编操能力、组织体育游戏等方面。制订和实施学前教育专业学生体育教学技能的培养内容、培养途径和考核方案，有助于学生毕业后能胜任幼儿园体育教学工作。

1．培养组织能力

学前教育专业学生体育课既有学生自己学习锻炼身体的任务，又有将来从事幼儿教育的任务。除了要求教师的动作要标准规范外，还要求学生不仅要注意观察教师的示范动作，而且要观察理解教师的教学方法，在体育课教学中，准备部分、基本部分、结束部分构成了一节完整的体育课。可以将准备活动由教师领做，改由全班学生按顺序轮流领做，使学生参与课堂教学。在体育课堂上，教师可以让学生分组进行活动，由学生在本小组内组织教学，学生自己当幼儿配合同学进行试讲，大家相互帮助配合，每次活动结束后由教师带领全班学生及时进行指导和评价。这样一方面能够促进学生掌握开展体育活动的方法，另一方面能达到锻炼学生组织能力和语言表达能力的目的，为以后的教学实习和工作奠定基础和积累经验。

2．加强基本口令、队列操练的练习

口令指挥和调队能力是学前教育专业学生的一种基本能力，是组织教学和集体活动的必要手段，在幼儿园活动中队列队形练习可以培养幼儿正确的身体姿势、组织性和纪律性，发展幼儿的知觉。可安排在一年级进行，在体育课教学的过程中要求每个学生都能在教师的引领下熟练指挥队列，把口令训练作为长期的训练内容，先让学生跟老师模仿练习口令，待学生能喊出口令后，可在上课的准备部分让学生自己带准备活动，培养他们的口令，指挥队列操练，每节课轮流进行，提高学生的口令表达能力。队列教学中，由于动作单调、枯燥，学生学习的积极性会逐渐下降，在教学过程中，教师要运用不同的方法，如分组练习、交换练习等提高学生的积极性。

3．重视领操、编操能力

徒手操、轻器械体操的教学是幼儿园体育教学的一个内容，深受幼儿欢迎，因此在学前教育专业学生体育课中培养学生领做操、创编各种幼儿操的能力就显得尤为重要。徒手操是由自己身体各个部分的不同动作所组成的单个动作或成套动作。轻器械体操是在徒手操动作基础上，手持轻器械，如扇子、圆环等进行练习。

在教学中首先向学生全面、系统地讲解徒手操、轻器械操的基本特点和创编原理，学生在学习动作时，可以运用挂图、录像、教具模型的演示，通过学生自身的练习来体会、理解、掌握动作，在教操的过程中教师要注意培养学生的观察力，要求学生认真观察教师的示范动作，教师讲解时要边示范边讲解，对较难的动作，可进行分解示范、重点示范，在教师示范，学生熟练掌握动作后，让学生进行领操练习。为了培养学生编操能力，在讲解创编各类操的原则方法后，根据从少到多、由易到难的原则出发。先让每人编一到两节（按规定要求），然后独立完成成套操的创编。要求创编成套轻器械操时，必须要考虑幼儿身心的全面发展，从动作的方向来说，应包括前、后、左、右、上、下、中间方向的动作。从身体素质来说，应把速度、力量、柔韧、灵活的动作结合起来，做到紧张与放松相结合，动静相结合，以动为主。运动量要合理安排，必须遵循幼儿运动生理变化规律，运动量要由小到大，动作要逐步上升，由慢到快、由易到难。在编制动作时要根据幼儿的生理、心理特点，具有一定的趣味性，避免形式单一、枯燥无味，创编一些主题鲜明、形式多样和具有时代感的新的动作、新的编排。具体表现在动作幅度、速度节奏等方面，通过轻快、活泼的各种动作和小范围的队形变化及欢乐的音乐表现出幼儿的天真活泼可爱。轻器械操由于所持的器械不同而使每套操各具其特点。可利用花环、纱巾、圆环等常见器械编操，动作设计应优美、舒展大方，速度可慢些，用力应柔和、连贯。每年定期举行毕业班幼儿操比赛，让学生将编好的操进行展示比赛，这样，既丰富了学生的课余文体生活，又为他们今后从事幼教工作打下了坚实的基础。

4．加大体育游戏的教学与训练

体育游戏是幼儿体育课教学的主要活动形式，体育游戏是以身体的基本动作练习为主要内容、以发展身心为主要目的的一种特殊的体育锻炼形式，体育游戏能够促进幼儿身体发育和提高幼儿的身体素质，增进健康，能培养幼儿遵守纪律的习惯及团结协作等良好的行为品质，能使幼儿获得良好的情绪体验，促进幼儿意志行动的发展，提高幼儿的认知能力。体育游戏由于内容新颖，形式活泼，深受幼儿的欢迎，是整个幼儿教育中的重要内容。作为未来的幼儿园工作者，组织和编排设计游戏是学前教育专业学生必须掌握的专业技能。

可在二年级下学期开展体育游戏的教学，分为三个步骤进行：

第一，观察学习，亲身体验。在体育游戏教学中，教师要先向学生介绍游戏名称和玩法，重点讲解游戏动作和规则并作示范，然后按照游戏内容，将全班学生分组进行游戏，在整个过程中要求学生注重观察老师组织游戏的过程，课后认真做好记录，使学生对游戏的组织有一个初步的认识。

第二，进行体育游戏理论学习。利用理论课时间给学生介绍体育游戏的性质、作用、分类、特点、创编的要求等方面内容，提升学生的理论水平。

第三，自编游戏及教学实践。要求学生结合幼儿园的教材提前写好游戏教案，教师要给予指导，提出创编的要求：（1）要明确游戏的目的，即要着重锻炼幼儿哪方面的能力和素质，根据大、中、小班幼儿年龄以及实际活动能力等特点来确定相应的运动量及动作难度，要求不应过高，运动量和动作难度不易过大、过难，活动方式可以灵活多变，尽量创编人人都能参与的、规则较简单、活动方法较实用的游戏，并根据游戏目的及幼儿特点，搜集游戏素材。（2）游戏的活动形式要突出趣味性，有儿歌，有情节，有角色，有规则，有要求，符合幼儿好动、爱玩的天性，以引起幼儿的兴趣。（3）强化“安全第一”的观念，幼儿体育游戏大多离不开跑步、跳跃、钻爬等，具有一定的危险性，特别注意选择适合幼儿特点的动作，合理地设计场地，所选器械注意避免重、尖锐等不安全的因素，应选用一些容易控制的器械。幼儿的活动范围、人数、运动量，也必须考虑周到，夏季为了避免孩子大量出汗，引起脱水、中暑，宜安排活动量小的游戏，冬季宜安排活动量大的游戏，如追逐、奔跑类的，综合类的游戏等，既充分地考虑游戏的效果，又切实做到“安全第一”。

进行模拟幼儿体育活动课的教学实践，就是每节课由一两位同学作为“幼儿教师”，以本班的其他同学作为“幼儿”，模拟幼儿体育活动课的教学过程，可采用每一次由两位同学分别带领队伍，然后交换，让学生有更多的机会向组织者学习如何组织队形、分配角色、讲解示范及练习方法等，达到相互比较学习、共同提高的目的。在组织游戏过程中教师要及时给予指导，游戏结束后，让组织游戏的两位同学谈谈游戏的设计，并进行自我评价，然后发动全班学生参与讨论评价，教师小结，最后教师根据学生组织游戏的效果及内容给予评定和考核。

五 改革体育评价教学的内容和方法

要建立内容多元，方式多样，着眼于提高学生身体素质及体育教学能力，并有效改进教学实践的评价体系。

体育教学评价要从只重视考核结果的终结性评价，转变为把学生学习态度、课堂教学能力纳入评价内容，体育教学评价的内容可设置为：学习态度10%，体育技能考核50%，体育教学能力40%。体育技能考核项目主要有基本技术、身体素质，可按照教学大纲所规定的各科目考试综合评定成绩。体育教学能力包括：口令及常用队列队形考核，领操、编操能力、体育游戏的组织与设计等，制定出考核要求和评分细则，按照制定标准进行考核。

在评价方法上，要给予学生多次评价机会，每一项目学生可以通过自己的不断努力进行多次考核，即学生如果对本次考核成绩不满意，可通过练习后再次参加考核，以此提高学生学习的积极性和自信心。考核标准可根据不同层次的学生的能力进行制定，不用统一的标准要求学生，根据学生的实际进步情况以及学习过程表现评分，充分调动学生参与体育学习与锻炼的积极性。