对幼儿园管理建议范文

导语：如何才能写好一篇对幼儿园管理建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：乡村幼儿园；安全管理；对策建议

中图分类号：G617 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-01

近年来，各单位安全事故时有发生，特别是幼儿园的安全问题更加紧迫，各幼儿园特别是乡村幼儿园应当把维护幼儿园安全问题提上重要日程。

一、乡村幼儿园安全情况

该幼儿园安全制度有保障，措施完善，但仍旧存在一些问题。

1.成立幼儿园安全领导小组

由园长负责，园内经验丰富的幼师和保育员共同组成安全领导小组，当出现重大安全事故时，安全领导小组共同负责处理善后工作，以保证事故损失减少到最低。

在事故处理的过程中，存在互相推诿责任的情况。

2.签订安全责任书

幼儿园和幼师们共同签订安全责任书，明确各自的职责，贯彻“谁主管谁负责”的原则，做到职责分工明确。

3.不断改进幼儿园安全保卫工作规章制度

建立并不断完善幼儿园安全保卫工作的各项规章制度，不定期检查与日常防范相结合的安全管理制度，以保证事故处理有章可循。

实际操作中，制度执行力度不到位，致使偶然出现安全事故。

二、乡村幼儿园存在的安全问题分析

1.相关部门出台的安全制度执行问题

幼儿园安全监管不足是相关部门出台的安全制度执行问题中最为严重的问题之一。

监督检查次数少。相关部门对于幼儿园安全的监督检查次数每年只有1-2次，有些工作繁忙的年份甚至不检查。

监督检查过于形式化。每次检查时，仅仅局限于检查安全设施是否到位，并未考察安全设施的实际使用情况。

监督检查方式不科学。每次检查并未使用定期检查和抽查相结合的方式，仅限于定期检查的方式。

2.幼儿园软硬件设施问题

幼儿园设施陈旧设备老化，不符合安全规范，房屋建筑不适合幼儿活动，安全防护措施不到位。如：大型玩具如滑梯年久失修，有些甚至出现裂痕，一旦发生事故，将给幼儿们的生命安全造成威胁。

幼儿园饮食安全问题。目标幼儿园食堂卫生工作不到位或者食物不符合标准，曾出现过幼儿呕吐甚至食物中毒情况。

3.周边社会环境安全问题

环境污染问题。有的不良广告贴进校园，酿成广告污染；该幼儿园地处洼地，周边住户任意排放污水、垃圾，腐蚀学校建筑物，严重影响幼儿园环境卫生和身体健康。

周边经营性行业管理混乱问题。许多从业者只顾经济效益，将不合格食品或超期变质食品卖给幼儿食用，幼儿时有食物中毒事件的发生；许多从业者无证经营，饮食摊点没有列入工商、食品监督部门管理的范围；幼儿园自身内部管理力度不够，出现了幼儿园员工或家属参与幼儿园周边饮食摊点的经营等。

三、乡村幼儿园存在的安全问题的对策建议

1.完善安全管理制度，特别是加强幼儿园安全监管

增加监督检查次数。教育主管部门应增加对于乡村幼儿园的监督检查年检机制，增加检查次数，以提高幼儿园的安全管理工作，保障教师和幼儿的安全。

增强监督检查的实质性。相关部门不能把幼儿园的安全检查工作作为形式任务来完成，应该将其融入该部门的绩效考核标准，增加其实质性色彩，避免形式化的出现。

完善监督检查方式。教育部门以定期检查为基础，家长反映方式、群众及其大众媒体报道、幼儿园自身检查上报和食品卫生安全检查等相结合，完善检查机制。

2.改善幼儿园软硬件设施

完善基础设施。该幼儿园应当配备硬件设施，优化育人环境，严格按照升一级标准化幼儿园标准对幼儿园进行装修。幼儿园设计应当包括多功能活动室、食堂、教师办公室、保健室、艺术活动室和图书室等部分，投资添置大型户外玩具、室内教具玩具等，完备配套设施。

加强食品卫生安全管理。幼儿园应严格执行《食品安全法》，食堂工作人员要持健康证上岗，每年体检一次。幼儿园应与各家供货商签订协议书，确保幼儿食品卫生安全，每天还必须做好食物留样工作，并认真检查食品是否符合卫生安全条件，合理安排幼儿食谱和定期做好幼儿营养计算。炊事员除了做好幼儿三餐一点外，对厨房用具做到生熟分开，洗刷干净，食具要餐餐消毒，严防食物中毒和肠道传染病发生。

3.增进家长及周边居民参与

周边居民应当积极与园方配合。从道德层面讲，对于幼儿园安全问题，周边居民也负有一定责任。因此，周边居民应当举起道德的大旗，积极与园方配合。

利益相同，共同解决问题。当面临与幼儿园有共同利益的事件时，应该积极与园方合作，共同保卫家园。如面对幼儿园环境污染问题，环境污染不仅会影响幼儿园中幼儿和教师的安全，也会对周边居民的生活造成一定影响，所以，面对此种问题，周边居民应当与园方积极合作，同仇敌忾，共同解决问题。

利益不同，保护幼儿安全。在周边居民与园方的利益点相违背的情况下，为保护幼儿的安全，周边居民也有责任和义务停止伤害行为。如周边居民的行为对环境或幼儿安全造成伤害，周边居民应当停止一切损害活动，保护祖国的花朵。

4.公众及媒体加强关注

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心声；指导方式；个案记录

〔中图分类号〕 G617

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

23—0019—01

幼儿教育是基础教育的组成部分。《幼儿园管理条例》指出：幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。作为一名幼儿园保教主任，笔者结合多年的管理实践认为，要提高幼儿园的保教质量，幼儿园管理者应加强对教师的业务指导，不断增强她们的专业素养和保教能力。

一、倾听教师心声

要对幼儿教师进行业务指导，幼儿园管理者应学会倾听教师的心声，尽量满足她们的合理需求。如，我园每学期都会要求每一位教师结合近期教育与教学目标组织一节观摩课。在指导教师进行观摩课准备的过程中，部分教师向我反映，她们的精神压力很大，担心自己无法完成任务。在获得这种反馈信息后，我通过观察和思考认为，采用集体备课的形式，能够有效地缓解教师的心理压力。为此，在专题教研会议上，我大胆地提出了自己的想法。在全体教师共同讨论的基础上，园领导作出决定：每一位教师要按照要求写出备课教案，并对教案进行集体论证，待活动方案完善后，再由教师个人组织实施。这样一来，不仅消除了教师的紧张心理，而且调动了她们的工作积极性，观摩课活动也取得了良好的效果。

二、争当教师朋友

作为幼儿园管理者，除了要抓好日常管理工作外，还应成为教师的知心朋友，要急教师之所急，想教师之所想。作为主管业务的保教主任，我会经常找教师谈心，了解她们的工作动态和思想动态，主动向她们征求有关教育教学管理方面的意见和建议，并将这些意见和建议在进行分类整理后反馈给园长。随着社会的发展和教育体制改革的深入进行，学历进修已成为幼儿教师专业成长的重要途径。而我园三位教师在连续三年都未通过学历考试后，逐渐失去了信心，想放弃学历考试。当我了解到这种情况后，则苦口婆心地劝导她们，给她们打气。在我的一再鼓励之下，她们抱着试试看的想法又重新开始了自学。在她们自学期间，一方面，我尽可能地给予其学习上的帮助，另一方面，主动与她们进行谈心，鼓励她们努力克服暂时的困难。三人最终都顺利地拿到了本科文凭。

三、改进指导方式

每位教师都是富有个性的生命体。幼儿园管理者应尊重教师的个性差异，并适时改进业务指导方式。如，有一次我在查看教师备课教案时发现，原本我用红笔书写的“建议”内容被一位教师用涂改液涂掉了。她为什么要涂改呢？经过反复琢磨，我认为她这样做有以下三个原因：1.红色字太多，与黑色字形成鲜明对比，会让其他教师误以为她备课不精心；2.在以后的备课交流活动中抹不开面子；3.对业务领导的批阅有意见，但是不好直接说。发现问题后，我并没有急于找该教师进行交流，也没有把批阅内容写在教案本上，而是把批阅的重点写在一张小纸条上，并夹在备课教案本中。第二天，这位教师主动向我致谢。这之后，我分别找了每位教师，向她们征求对我批阅备课教案的意见，我则及时地进行了相应的改进。这样做，不仅使教师获得了自尊感，而且提高了他们的业务素质。

四、发挥教师特长

在幼儿园中，虽然有部分教师是多面手，但更多的教师却只擅长某一方面。如，有的教师擅长绘画，有的教师擅长音乐、舞蹈等。幼儿园管理者应为教师提供能力展示的时间和空间，鼓励她们在全面发展的基础上发挥特长，进而形成自己的教学特色。如，可鼓励有绘画特长的教师由简笔画教学向国画、素描教学过渡，请具有手工特长的教师组建手工兴趣小组，还可以根据教师的不同特长搭建保教班子，以达到取长补短、优势互补的目的。

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关键词：幼儿园；以人为本；管理模式

人性化管理作为一种新的管理概念，是幼儿园管理中很有效的一种管理方式。这种管理理念并不是讲人情，更不是校方对另一方的纵容，它指的是尊重。人性化管理要根据个人的生活以及工作习惯来进行研究，使每个教师和其他员工的工作热情得到充分调动，最后让幼儿园的发展达到可持续的目的。

一、构建管理制度

幼儿园的管理目标要由人的管理来实现，因此，以人为本的管理理念是幼儿园必须实施的管理制度。幼儿园管理者要将尊重、发展人等人性化管理思想引入到幼儿园的管理体制中。在这样的基础上，教职工才会用饱满的工作热情去发展幼儿园，从而使幼儿园教职工的整体素质得到提高[1]。

人性化管理是通过情感的充分和双向沟通来实现的，它根据情感的稳定性和倾向性等特点来实行管理，本质是对人尊严和价值的尊重。对教职工要用欣赏的角度去挖掘和塑造，让教师用爱心、耐心和真心去建设一个关爱、快乐和平等的集体。让教职工的学与工作是完全融于一体的，在热爱幼儿教育的基础上实现他们的自我管理。

制度管理必须要与情感上的管理结合在一起，让管理目光聚焦在“人”和“情”上。制度的保障是为了更好的进行情感管理，要在制度的前提下，满足教职工的情感需要，和他们进行情感交流，让非理性管理达到激励和教育教师的作用。以理为基础，以情为本质，在无形中，使教职工深感人性关怀的力量，做到真正的人性化管理。

二、实行动态管理模式

（一）营造和谐园风，促进人际关系和谐发展

在幼儿园的各级关系间，要保持平等，无论是园长和领导层还是教职工与保育员间，都要做到平等。所有人员要做到及时的交流、互相的理解，所有的出发点都是幼儿园的发展，关系要和睦，成为幼儿学习的典范。幼儿园园长要尊重教职工在工作和生活上的合理要求，尊重教职工的尊严和劳动成果，为他们创造一个良好的工作氛围。人性化管理中的和谐园风，就是让教职工队伍更加和谐，幼儿园的建构更加和谐[2]。

（二）构建和谐师幼关系，以幼儿发展为根本

每个幼儿都有自己的个性，教师要尊重他们的个性发展，发现他们的个性亮点并适当的培养。师幼关系的和谐要求教师要多付出一些，教师要将教育的主题定为幼儿很感兴趣的事，保持和幼儿之间的互动，为幼儿的发展创造一些良好的条件，使他们不仅拥有快乐的童年，还有很好的发展环境。幼儿的人格和身心发展都是需要教师完全尊重的，他们的学习特点需要教师去挖掘和培养，而幼儿的个性化发展则需要教师长期的鼓励和关爱。幼儿园以幼儿为根本的发展原则是需要坚持的，只有这样，幼儿才会在良好的环境里实现全面发展。

（三）建立和谐的家园关系

孩子的身心健康和全面发展是幼儿园与家长的共同心愿，家庭和幼儿园的和谐决定了幼儿发展的健康。幼儿园要鼓励家长积极参加园里的教育活动，多听取家长的教育建议，并积极采纳。这样在为教师提供新的教育思路的同时，也使家长的积极性得以提高，从而促进了家长和教师的合作，使两者关系更为紧密。两者间的配合和了解，会使信任度提升，建立起和谐的家园关系，使幼儿在一个良好的环境里成长[3]。

三、积极评价，促进教职工专业进步

教师的成长和发展是同时进行的，因此提高教师的整体素质，积极建设教师队伍是很重要的过程。尊重、理解是这个过程中最重要的前提。在工作中，管理者要经常倾听教师的心里话，理解教师的想法和他们的情绪波动，换位思考一下，从而适当、合理的满足教师的要求。在教师的发展中，要为他们创造一个足够的空间，发挥他们的才能，挖掘他们的潜能。

要注重教师团队精神的培养，让教师间的优势实现互补和融合。人性化管理最重要的是用人，发挥教师的长处，尊重教师的爱好。首先，在教职工的岗位设定上，要充分考虑教职工的特长，合理安排职务。其次，要尊重教职工的个体差异，幼儿园的发展要求教师的能力要足够强，但是没有踏实工作、默不作声的普通员工做基础，是不可能实现整体教学水平的提升的。因此，要发挥每个人的价值，实现团队合作。

四、给教职工个别化关怀

幼儿园中多数都是女教师，不仅要发展事业还要兼顾家庭。她们在工作上努力实现着自己的价值，在家里也在尽全力扮演着一个好妈妈的角色。而且，幼儿教育的工作相对来说是琐碎和复杂的，要照顾幼儿的生活起居和安全问题，还要响应幼儿园的各项工作。因此，情感关怀对于教师来说是很重要的。管理者要观察教师的情感起伏，和她们沟通，了解她们的想法，同时还要关心和善待老师。在教职工遇到生活上和工作上的困难时，要尽量帮助她们，做到真心关怀，真诚相待。每个教职工都有自己的个性，在她们的个性基础上，必然会采用不同的管理方法，因此要认同她们的管理方法，并要及时提出建议，为幼儿园的发展共同努力[4]。

结束语：

总而言之，幼儿园最有效的管理方式便是以人为本，但如何构建和运用，则需要管理者在不断的实践中进行摸索。幼儿园管理如果坚持以人为本的理念，那必然会激发出幼儿园所有员工的潜能，使幼儿教育得到很大的发展。同时也会让幼儿园的管理更富人性化，民主化，使幼儿园得到可持续发展。

参考文献：

[1]任娜，王伟.浅谈人性化幼儿园管理体系的构建[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，5（4）：252-252.

[2]王亚男.坚持“以人为本”谱写幼儿园管理和谐乐章[J].文艺生活・文海艺苑，2013，7（7）：230-230.

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为了考察当前家园合作中家长参与的情况，我们运用半封闭式问卷和非结构式访谈进行了调查研究。

问卷调查的对象是家长。考虑到家园合作的城乡差异，我们特选取位于四川省成都市区。绵阳市北川县、乐山市井研县以及宜宾市宜宾县某乡镇的四所公办幼儿园，通过邮寄的形式发放问卷，最终回收有效问卷102份。访谈对象是这四所幼儿园的园长、教师以及几位接受问卷调查的家长。访谈内容包括他们对家长参与及其意义的理解。对教师及家长角色的认知以及家长参与的频率、方式和水平等。

一、调查结果与分析

调查结果显示，随着社会各界对早期教育的日益重视，家园合作也在不断改进和完善。无论是幼儿园园长、教师还是家长，对于家园合作的认识都发生了令人欣喜的改变。

第一，家长参与受到了广泛重视。根据调查资料，幼儿园园长、教师及绝大多数家长都已认识到家长参与的重要性。受访家长表示，只要是为了孩子好，他们愿意多抽时间参与孩子的教育。

第二，家园沟通的形式与内容日趋多样。家园沟通不只局限于接送孩子时的当面交谈、家访、电话沟通等方式，QQ群、博客、网络论坛等形式的交流正在发挥越来越大的作用。教师会将孩子在幼儿园的表现以照片的形式上传至网络，并通过网络及时与家长交流幼儿的情况。同时，家长之间也能通过这样便捷的方式互相交流想法、分享经验。教师和家长沟通的内容也不再局限于孩子学习上的问题，也会谈到孩子的身体健康状况、日常行为表现、同伴关系等。家长对幼儿个性、情感以及社会性发展有了更多的关注。一位家长谈到：“幼儿园的学习快乐就好，因为快乐的童年永远值得珍藏。”另一家长说：“对于孩子来说首先要培养良好的行为习惯，第一步要学会如何与别人相处。”

这些积极的改变让我们十分欣喜，但同时我们也发现了一些问题。

第一，多数家长将自身角色定位为被动的配合者。

98％的家长认为家园合作主要由教师组织安排，家长只需积极配合，教师需要他们帮助搜集材料，他们就配合搜集，教师若邀请他们参加活动，他们也尽量参加。仅有极少数家长将自己视为教师的合作者，认为要主动与教师沟通，与教师共同讨论孩子的教育问题，向教师提出中肯的建议，并希望教师能尊重他们的想法。可见，家长的参与仍是比较被动的。

第二，家园沟通不充分，且沟通对象单一。

家园沟通是家长参与的基础和前提，然而调查结果显示，当前家园沟通仍比较缺乏。仅有45.1％的家长表示会经常与教师沟通，多数家长只是偶尔与教师交流。这种情况在乡镇幼儿园更甚，仅33.3％的家长表示与教师的交流较为频繁。对于家园联系栏。家长关注得也不多。访谈中，教师们也无奈地表示：由于班上幼儿较多，根本没有时间逐一与家长交流，除非家长主动，或是幼儿出现问题。另外，家长沟通的对象也多局限于本班教师或保育员，他们鲜有机会与幼儿园其他工作人员交流。

第三，家长参与幼儿园活动积极性不高。

家长参与幼儿园组织的各项活动的情况调查见表1。由表1可知，家长参与活动的积极性不高，尤其是在做“临时老师”、协助制作玩教具和提供玩教具三类活动中，经常参与的只有极少数。

第四，家长参与幼儿园管理的权利被边缘化。

家长参与幼儿园管理的权利包括知情权、决策权、监督权和评价权。知情权即家长有权及时、准确地了解幼儿园情况和子女受教育情况。知情权是家长参与幼儿园管理的基本权利。决策权是家长参与幼儿园管理的核心体现，表现为参与幼儿园重大事项的决策，如在幼儿园管理制度、课程目标设置、教师考核等方面要听取家长意见，并赋予家长表决权和审核权。监督权与评价权的实现则是建立在知情权的基础上，并通过决策权发挥实质性作用。

在访谈中，一位园长谈到：“家长有一定的机会参与幼儿园管理。幼儿园的一些规定、规章制度的设立会征求家长的同意，大部分家长同意了才实行。”然而在对家长的访谈中，没有一位家长提及曾参与幼儿园管理。多数教师也只谈到家长有权对教师工作作出评价，而问卷调查结果显示，28.4％的家长表示从未有机会对教师工作进行评价。由此可以看出，家长参与幼儿园管理的权利多局限于知情权，离实质性的参与相去甚远。

此外，在家长参与问题上城乡之间差异较大。

首先，在家园沟通频率上，会经常与教师保持沟通的家长在乡镇幼儿园仅占33.3％，在区县幼儿园占约42％。而在城市幼儿园达66.7％：在家园沟通方式上，便捷的网络沟通在城市幼儿园更为普及。在家园沟通内容上。区县和乡镇幼儿园的家长仍最关注孩子的学习情况，而城市幼儿园家长最关注的是孩子的行为习惯。

其次，在参与幼儿园活动上，城市幼儿园与区县幼儿园差异较小，但与乡镇幼儿园差异较大，尤以家长开放日、教学活动观摩、协助制作玩教具以及提供玩教具为甚(见表2)。

二、讨论与建议

综上所述，近年来在家长参与问题上是有一定程度的进步，但仍存在不少问题。对此，幼儿园、教师以及家长都有责任。在此，笔者提出一些建议。

第一，加强宣传，提高认识。

鉴于多数家长对自己在家园合作中的角色没有一个正确的认识和定位，幼儿园应加大宣传力度，让家长认识到自己参与的意义和价值。教师应首先摆正自己的位置，与家长建立平等、友好的合作关系，不要仅仅把家长当作物资、劳力“供应员”。对于家长提出的意见和建议要给予及时的反馈，合理的要予以采纳，不甚合理的也要对家长说明原因，使家长感受到自己的想法受到重视和尊重，从而萌生主人翁意识，不再是“唯命是从”地配合，而能贡献智慧，真正实现合作。

第二，拓宽沟通渠道，弥补沟通不足。

家园沟通之所以不足，除了思想上不够重视之外，沟通方式的限制也是一个重要的原因。因此，拓宽沟通渠道能在一定程度上弥补沟通的不足。例如，在条件具备的地方，以互联网为媒介进行家园沟通，既能打破时间、地点障碍，又能使沟通氛围更加轻松愉悦，还能实现群体互动，使沟通更为有效。在条件不具备的地区，也可以进一步发掘传统沟通形式的能量，如，要求教师定期与家长进行电话沟通和家访，并将其纳入对教师的考核内容之中。家园联系栏应及时更新，可以划分不同板块，设立诸如“天天看”“每周资讯”之类更新较快的栏目，吸引家长关注和参与。此外，教师可以为每个孩子建立一本家园联系册，记录孩子每周的表现，周末时让孩子带回家，家长阅读后写上反馈意见在次周一交还给教师。

园长可以将自己的电子邮箱、电话公布给家长，或设立家长接待日，让家长在必要时能与园长沟通。此外，家长往往都比较关注幼儿在园饮食等保育方面的问题，幼儿园可以创造机会组织家长与食堂人员、保健医生等进行交流，促进其协商合作。

第三，增强活动吸引力，提高家长积极性。

要使幼儿园活动能吸引家长积极参与，至关重要的一点是要让活动内容符合家长的兴趣和需要。如，家长学校培训的内容要选择家长近来比较关注的问题，家长开放日的活动设计也要有所侧重，可以让家长带着问题来看活动，也可以让家长与教师共同策划和讨论活动主题和形式。让家长感受到他们的参与是有收获的，也是吸引他们再次参与的动力。另外，很重要的一点是，幼儿园在组织活动时要充分考虑到是否会扰乱家长的正常工作和生活，要尽量配合大多数家长的时间。

第四，协商参与范围，成立家长组织。

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关键词: 家长参与 幼儿园管理工作 必要性 具体实施

《幼儿园指导纲要》对幼儿园管理提出了更新更高的要求。让家长参与到幼儿园的管理工作中,发挥家长资源的有效作用,鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用,既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。《幼儿园工作规程》第五十条规定:“幼儿园的园务委员会由保教、医务、财会等人员的代表以及家长代表组成。”它明确提出了家长代表进入园务委员会参与幼儿园管理,这是深化幼教改革的一个具体体现,也是家长参与幼儿园的决策工作、参与管理的基本依据。但是,家长参与管理还存在许多问题,如何调动家长的积极性,转变家长的意识,提高家长的管理经验是我们引导家长参与管理需要面对的直接问题。

一、家长参与幼儿园管理工作的必要性

陈鹤琴先生曾说:“幼稚教育是一件复杂的事情,不是家庭一方面可以胜任的,也不是幼稚园一方面可以胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”对于幼儿园工作,越来越多的老师认识到让家长参与幼儿园管理的重要性。2001年颁布的《幼儿园指导纲要》,尤其强调了让家长参与幼儿园工作,要求幼儿老师能主动、积极利用家长资源,使家园配合默契、教育同步。但在具体实践中,有的幼儿老师对这个问题理解不够深入,认为家长能参与到幼儿园的工作中,对教师的工作给予一些支持和理解就达到了参与的效果;有的幼儿老师认为一学期对家长开放一次或两次活动就很好了。其实,这样的参与是流于形式的,让人感觉是蜻蜓点水,家长并没有真正进入幼儿园,没有成为幼儿园的主人。

随着“人本化”管理理念的影响,社会发展趋势的变革,以及幼儿家长知识水平的提高,家长对幼儿园的管理提出了更新更高的要求,对子女的教育也提出了很多有意义的见解和认识。因此,让家长参与到幼儿园的管理中来,如成立家长委员会,以这样的形式吸纳家长作为幼儿园园务工作的决策者已成为大势所趋。鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。这就要求幼儿园必须重新思考让家长参与园本管理的“依据”何在,如何让家长更好地参与到幼儿园具体的管理工作中来,从而提升幼儿园的办园质量和管理水平,促进幼儿更好地发展。

二、家长参与管理的具体实施

1.在幼儿园的指导下参与管理

家长对子女的成长都抱非常殷切的期望,但往往具备热情却缺乏思想,不具备专业的知识和素养,比较缺乏策略。因此,让家长参与到管理中,需要幼儿园作出合理恰当的指导。在强调“家园合作、家园共育”思想的今天,主动向家长宣传科学保育、教育的知识,家园相互沟通,做到家园同步教育已成为幼儿园很重要的工作内容。幼儿园可通过家长学校让家长直接参与社会实践活动、亲子游戏活动、对家长开放日活动等,通过具体的活动对家长实施有计划的培训。本着尊重、平等、合作的原则,从改变家长的教育观念入手争取家长的理解、支持和主动参与。而把家长作为幼儿园直接的管理者,把家长直接吸纳为幼儿园管理者的队伍还必须作更大的努力。如以“家长管理委员会”的形式,以各班家长骨干形成管理团队,以先进的家长带动其他家长。家长管理委员会中的核心家长可以有效地成为幼儿园和家庭传递信息的重要桥梁。同时,幼儿园有重大活动,需要作出重大决策,家长管理委员会的这些成员就是重要的决策者,幼儿园完全可以和他们进行商谈,吸取他们的智慧,促使幼儿园管理工作正常、有序、人本化地开展。

同时,幼儿园还应该制定有关家长参与管理的相关政策,加强家长在园务管理工作方面担任角色,包括鼓励他们参与决策工作,如幼儿园采取开明态度、乐于听取意见,从而鼓励家长更多地参与园务工作的管理,促进双方的信任。而相关制度的制定,则会促进家园合作工作开展制度化、合理化,更有利于幼儿的发展。如此,有责任和使命感,有利于家长跳出自己的小框框,更多地从管理者的角度,从幼儿园的角度思考问题。

而对比较有热情又比较缺乏教育经验的家长,幼儿园可通过各种各样的方法,让家长定期或按需要参与孩子的教育过程,如参与园方的日常事务,协助孩子参加园内开展的活动,担任幼儿比赛的裁判,一起协助举办大型活动、制定幼儿伙食,等等。这种安排既能让家长有机会与教师一起提出建议、交流经验,又能让家长有机会提供幼儿园所需资源,改善幼儿园的运作,发挥这部分家长的资源优势作用。幼儿园还可指导家长根据孩子的需要提出他们关注的问题,并就孩子所接受的教育发表意见。

2.主动参与教育过程的管理

由于《幼儿园课程》的实施强调活动性、探究性,强调幼儿园要创设有利于孩子自发、主动探究活动的氛围,因此教师必须通过收集资料、收集问题、利用自然物和废旧物制作等途径创设丰富的活动环境,而这恰恰是吸引家长参与教育过程的管理,引导孩子主动学习的良好时机。

如在开展“我们的动物朋友”主题时,我们先与家委会的家长联系,请他们利用工作之便为孩子收集有关“动物”的图片资料,张贴在活动室显眼之处,写上“本组图片由XXX家长提供”,并请这些家长的孩子做讲解员,以此激励其他孩子和家长效仿。果然,在以后的主题活动中,有的孩子把自己的动物玩具带来了,有的家长把家里有关的动物书籍、动物卡片带来了,有的家长还把跟孩子一起制作的动物头饰送来了……这些收集来的资料投放在哪里,怎样让孩子积极探索,我们和家长展开讨论,充分吸纳家长的建议,使家长不仅成为活动的参与者,而且成为有效的活动资源管理者。

3.积极参加班级活动的管理

幼儿园向家长开放,经常邀请家长参加班级活动,是提高家长参与水平的重要途径。家长在参与孩子的活动过程中,不仅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教师的教育观念、教育方法,从而转变传统的家教观,尽可能地与幼儿园趋近,使家园形成合力。我园常常利用双休日、节假日组织家园活动,还在主题将结束时,举办“家园分享活动”。如在小班“我爱幼儿园”的分享活动中,老师先让每个孩子带着爸爸妈妈参观幼儿园,向爸爸妈妈介绍自己认识的老师和阿姨、活动场所、玩具,和他们一起玩;再请小朋友把在幼儿园学到的本领表演给爸爸妈妈看;最后请小朋友和爸爸妈妈共进自助餐。在此过程中,家长可以充分了解孩子的个体差异,从而关注孩子的社会性发展和良好性格的培养。重要的是在家长参与这样的活动后,不是看过就结束了。我们还邀请家长参加座谈会,请家长对我们活动的组织和管理出谋划策,对班级的环境、设施、教育教学等多方面提出建议。我们还邀请家长参加“爱心朋友”活动,让家长直接走进课堂,和孩子们展开面对面的教学活动,由于家长积极参与班级的管理,家长和幼儿更亲了,家长和幼儿园更近了。

4.获得参与发展评价的权利

幼儿园办得好不好,孩子发展得棒不棒,究竟由谁说了算?让家长参与管理,家长就应该获得参与评价的权利。因此,幼儿园每个学期都要向家长发出幼儿园保育工作管理、教育教学管理、后勤工作管理等各方面评价调查表,让家长给幼儿园各项工作进行评价,使家长真正成为幼儿园的主人。

《幼儿园指导纲要》特别强调教育要尊重孩子的个体差异,主张通过集体、小组、个别等多种活动形式,因材施教,从而使每个孩子都获得适宜的、和谐的发展。这就要求教师和家长正确地评价孩子的发展。事实上,许多家长都是以成人的标准来衡孩子的,他们采用更多的是“横向”比较。如何改变这一现状呢?根据家长的情况,举行“如何看待孩子的发展”讨论会,邀请幼儿专家和家长进行对话。在改变家长的观念的同时,我园在开展每个主题前,根据主题要求,设计好相应的幼儿发展评价表,每条评价内容有老师评价和家长评价两栏。在主题活动前,教师和家长对每个孩子进行第一次评价,在主题结束后,教师和家长再进行第二次评价,家长对自己的孩子评价进行前后对比,家长和老师对孩子的评价作横向对比,如此,家长更了解幼儿,教师更了解家长,家长也更了解老师,而看到孩子的成长,参与对孩子的评价,则使家长的主人翁意识增强了。

三、结语

总之,21世纪,随着经济的发展,教育也进入了一个充分发展的新时代。幼儿园管理再也不是闭门造车,再也不是幼儿园单方面的事了。在充分尊重人权的今天,让家长参与幼儿园的管理,是明智之举,更势在必行。

参考文献:

[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园指导纲要(试行)》解读.江苏教育出社,2002.4.

[2]周兢主编.幼儿园课程指导丛书.南京师范大学出版社,2000.

[3]张奇编著.儿童审美心理发展与教育.北京师范大学出版社,2000.11,第一版.

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关键词：以人为本；幼儿园；管理应用

1当今幼儿园所存在的问题

1.1不重视幼儿安全，不能解放幼儿天性

虽然强化幼儿安全管理工作的开展已经得到了我们得到重视，但是在实际的操作过程中很多幼儿园往往对其进行过分的关注和干涉，这样就导致幼儿教师在实际的教学过程中往往会畏手畏脚，往往会害怕出现这样或者那样的问题，所以教师在教学过程中更多的是顾虑。但是幼儿在这时又是活泼好动的时期，他们对未知的世界充满了好奇心，对任何事物都有很强的兴趣和敢于尝试的精神，但是他们往往不具备识别危险的能力，很难全面的对他们的行为所造成的后果进行认识，这就要求教师们及时对幼儿的行为进行阻止并引导他们进行正确安全的行为，但是有很多幼儿园往往因噎废食，很多幼儿园为了进一步确保幼儿的安全，很少甚至不进行任何的活动，这就让幼儿的天性得不到解放，人本性就很难得到有效的彰显。

1.2幼儿园教育太过于僵化

如今的幼儿园教育模式更加的趋于公式化与机械化，让幼儿园的很多工作缺乏了趣味性，让各种制度规范的制约没有了弹性。而教师是这些制度的监督者和实施者，这样的话，不仅仅让孩子们感到很厌烦，更是让教师对自己的工作倍感压抑。幼儿的安全和教师的利益直接挂钩，所以幼儿教师必须加强对幼儿的管制，但是，幼儿园的管理者和幼儿教师没有很好的关注幼儿的兴趣培养和引导，更多的是按照制度章程进行管制幼儿，让师生互动活动成为了单方面的行为，这样就让很多教师失去了自身的教育价值，不能够让教师发挥出自己应有的价值，让教师失去了工作的热情和积极性，很多幼儿园教师进行转行就是由于这导致的。

1.3管理模式不够完善

很多幼儿园缺乏完善的管理模式，这就导致了幼儿教育柔韧性很差。在当今的情况来看，幼儿园的管理模式比较僵化，让幼儿教学更多的是流程化和机械化，让幼儿的潜力很难讲在实际的教学过程中发挥出来，难以尊重幼儿好动的天性，更难确保幼儿能够在健康成长的原则下强化幼儿的安全学习。

1.4幼儿园的教学安排与实际相脱节

就当前而言，很多幼儿园在教育过程中更多的时候是根据教材来开展，而且对幼儿教育程序往往进行固定化，这就导致了幼儿园因为自身条件的限制，很难满足实际的需求，这就让幼儿教师很难全身心的投入到教学活动中去，导致了师生双方在学习过程中占据主动地位的是幼儿教师，这样最终就影响了幼儿对学习的主动积极性的提升，导致了教学任务很难高效的展开，所以幼儿园在进行幼儿的教学计划中，需要结合幼儿园自身的实际情况和幼儿的心理特点，把以人为本放到首要位置，只有这样才能够确保幼儿在学习过程中能够获得最大的效益。

2对以人为本理念下幼儿园管理工作的建议

2.1进一步加强幼儿园的人文教育

幼儿园教育不仅仅是让幼儿对学习内容的学习，更多是多幼儿进行人文修养的渗透，在对幼儿进行心理研究的基础上来安排幼儿的课程，更多的是让幼儿进行自己的思考，用这样的方法来开发幼儿的智力。所以，这就要求幼儿教师必须要有德育理念，要让幼儿在进行学习技能和知识的同时，促进幼儿德智体美劳的全面发展。特别是在德行的教育上，更多的是要培养幼儿养成好习惯，提高幼儿的审美能力。

2.2要充分尊重幼儿教师，让幼儿教师发挥出自己的教育价值

在幼儿园当中，教师是和孩子们相处时间最长的同伴，所以教师的言行就会在潜移默化当中影响幼儿的身心健康和人格健全。但是，幼儿教师每天除了要进行幼儿教学和园内活动外，还要让教师参加各种各样的社会培养和竞争性训练，这就让教师们感到很疲惫。所以，幼儿园的管理者就应当时时刻刻关心教师的身心健康，幼儿园的管理者更是要细心仔细的观察幼儿教师在进行教学过程中是否有情绪变化，在幼儿教师空闲时，多和幼儿教师进行聊天沟通，如果有些家长不能够理解幼儿教师的委屈，那么幼儿园的管理者就要和家长进行及时的沟通，疏导家长们的压力，解决家长和教师的困难。

2.3增强特色意识，将幼儿园的文化进行特色化

幼儿园的发展灵魂是幼儿园具有特色，幼儿园的办学特点实际上很受到社会上的关注。在当今素质教育的大环境下，幼儿园只有注重以人为本，创造出属于自己的幼儿园特色，增强幼儿园的特色意识。另外，幼儿园的特色文化建设中的价值理念、学生行为规范和教学环境，都要秉承以人为本的理念。每一个幼儿园都要根据自己幼儿园的实际情况，并结合幼儿的身心特点，结合当地的风俗习惯和民愤民俗，打造出属于自己地域特色的个性化和开放性结合的幼儿园文化。也只有通过各种各具特色的文化教学活动，吸引幼儿的参与兴趣，增加幼儿的文化素质。

3總结

结合以上所说，以人为本注重管理中人的全面素质的提高和发展，幼儿园作为幼儿成长的基础性阶段，实行以人为本幼儿园现代化管理理念就是十分重要。所以，强化以人为本的理念应该放在首要位置上，充分发扬民主，让教师的参与意识得到应有的加强，用这样的方法来调动教师的积极性；第二，幼儿园所有的工作人员都应该发挥出自己的才能，要做到充分信任教师，做到知人善用。除此之外，幼儿园还要制定合理的评价奖惩制度，重视工作的评价。只有做到这些才能够开发幼儿教育的新方法，进而促进我国的教育可持续发展。

参考文献： 

[1]吴梅琴，孙达平.浅论"以人为本"理念在幼儿园管理中的运用[J].动漫界，2018，（4）：68-69. 

[2]陈艳微.用以人为本的理念优化幼儿园管理[J].儿童与健康，2017，（6）：34-35. 

篇7

一、家委会模式初见成效。

根据家长委员会工作精神，我园采用家长推荐、自愿报名、幼儿园审核、家委会选举通过的方法产生本年度的三级家长委员会。今年我们南北两园的园级家委会成员是由各班推荐、家长自愿、行政审议通过，由家长代表40人和教师代表4人组成，各设立家委会主席一名，家委会副主任2名，全面负责家长委员会工作的开展。通过会议建立了新一届教育实验幼儿园家委会成员，形成制度；家委会成员参与学习科学发展观家长座谈活动；家委会成员组织全体家长对我园工作进行年度测评。

二、家委会参与管理、共谋发展。

家长委员会是代表全园家长参与幼儿园民主管理，加强幼儿园与家庭、社区三联动教育工作的组织。因此，我们幼儿园在组织各项活动时，我们的家委会代表积极参与。我园充分发挥幼儿家长的知情权、参与权和监督权，一年来坚持执行家委会驻园办公制度。家长们通过听课、巡视校园、检查幼儿伙食质量、与园管理层交流等环节了解幼儿园管理的方方面面，家委会提出校园环境和幼儿生活设施的整改意见，指出幼儿园管理存在的不安全隐患，对课堂教学的建设性意见也都一一通过反馈得到解决。在全面落实科学发展活动中，我园组织园级家委会全体成员与教师代表、保育员一起学习相关科学发展观精神，针对教师、保育员队伍现状和幼儿全面发展情况两个问题与家委会成员进行了座谈，家委会成员对此提出了许多操作性强、针对性明确的意见和建议，园领导将以此作为以后改进工作的重点。家委会成员参与幼儿园年终考核工作。到期末家委会成员能主动参与到对幼儿园的考核工作之中，提出宝贵的建议。

三、充分发挥家长幼儿园的指导作用

本年度我们继续做好家长开放日活动，拓宽家长幼儿园的学习和活动途径，让家长从多方面了解幼儿园工作，幼儿园建立了每周一次的园长接待日，坚持了每学期一次的家长开放日，每学期一次的家长期末汇报会以及六一、圣诞亲子活动，让家长走进幼儿园、走进课堂、走进活动之中，使家长在了解幼儿园教育教

学管理的过程中形成教育共识、管理共识，达到幼儿园工作与家庭教育的良好沟通。

我们定计划、定课时、定时间、定人员开展家长幼儿园授课制度。精心选拔一支由教学专家、幼儿园领导、部分优秀教师、优秀家长等组成的师资队伍，由他们进行讲座、解答家长的疑问，使家长幼儿园真正发挥作用。每学期教师根据班级幼儿现状和家长进行讲座式交流。家委会成员主动承担起家长学堂的策划与组织工作，在幼儿园教育与家庭教育之间架起了一座桥梁。以家委会的名义倡导所有家长朋友在家长幼儿园活动中也能做到“四定”，即定时参加、定点停车、定好人员、定期反馈。有了家委会的大力支持，我们的家长幼儿园活动能保质保量地开展。

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关键词：幼儿园 教师 管理 主体地位

所谓“幼儿教师”，是指专门负责学龄前儿童即幼儿教育的教师队伍，他们肩负着对幼儿进行启蒙教育，引导他们获得有益的学习经验，培养良好的身心素质等历史重任。另外，作为幼儿知识的传递者，她们更是幼儿学习活动的启蒙者、引导者、支持者。幼儿教育是学生教育中的最初阶段，是基础中的基础，重点中的重点，更关乎到儿童未来的人生发展。

在我国幼儿教育的普及与不断完善下，幼儿园办园要求随之相应变化。而与此同时，幼儿园教师的管理模式也必须做出相应调整。因此，教师在管理中主体地位的体现、教师主体性的充分发挥，对于整个幼儿园事业的发展起着极其重要的作用。

一、幼儿教师管理存在的缺陷

1.幼儿教师资源上的不足

根据我国颁布的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》，我们了解到“全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例为1：6～1：7”这一配备要求。但是事实上，在我国大部分地区——尤其以偏远地区与农村为主的幼儿园本身基础设施薄弱、人员配置严重匮乏，因此导致幼儿教师在数量上远远不能达到1：6到1：7这一标准水平。同时大部分教师在知识文化水平上也远远没有达到其相关标准。可以说，要想体现教师的主体地位，必须先确保教师资源的数量与质量。

2.用规章制度来支配教师的发挥

国内的幼儿园对于管理教师的方法主要是用规章制度，在无形之中将原本应该具备自主教学特色和方法、对事业充满热情的教师变成了一个个冷冰冰的“傀儡人”。让原本应该在课堂上处于主体地位的幼儿园教师不得不受制于一项项的规章制度、奖惩办法条例等，来改变自己的教学内容、教学方式，甚至教学理念。可以说，教师只是承载了一定的教学目标的发声器，失去了教师本身的风格、魅力和特色。

3.“以人为本”理念的缺失

在幼儿园的管理中，教师应该是最积极、最活跃的因素。一个成功管理下的幼儿园是以组织中的人作为基础的。然而，在当前，“上下级命令”式模式横行。由于历史传统的延续，国内的幼儿园仍然处于“下级必须对上级的指示采取绝对服从”的现状，并由领导者运用行政手段和权威来实施管理。因此，教师日常工作变成了单纯的任务和应付，在工作上完全丧失了主动权。繁杂的指标等也让教师疲于应付，导致无法全心投入教学任务中。

二、解决措施

1.提高教师的数量与质量

应在教师的数量与质量上下功夫，培养幼儿教师的专业文化知识和职业技能素养。另外，在社会舆论里，也要提高幼儿教师的社会地位。排除社会各界可能存在的偏见，加强幼儿教师的自信心，使其充分感受工作的荣誉感、成就感和归属感。

2.适当减轻繁杂的规章制度

规章制度是必不可少的，但是不能过于繁琐过于苛刻。不然会导致教师本身对于教育理念、教育方式和教育态度的缺失甚至扭曲。因此，建议将相关规章制度进行简化，要求教师在不触犯禁忌的情况下可以自由发挥其优势、特长和风格。此外，由规章制度而来的评判标准也应主要考虑实际教学的效果，维护教师的主体地位。

3.重视教师的主体地位

在幼儿园的管理中，应以人为本，将幼儿教师作为幼儿园的管理中心，科学地按照教育的规律和幼教的方针，动用严谨有序的工作方式和管理手腕，充分调动教师的积极性、发扬教师的能动性并激发教师的创造性。优质并且高效地实现幼儿园的功能与价值，并伺机提高教师的整体素养。

三、结束语

在新的社会历史条件下，幼儿园教师管理在致力于服务教师，满足教师日益发展的需求外，也对教师本身提出了新的要求。即教师能运用自己的魅力、风格和技巧等最大限度地对幼儿学生进行良好有益的教育，体现其在工作中的主体地位。事实上，由于许多社会原因，教师的主体地位并没有得到很好的捍卫，为此，我们更需要重视幼儿园管理工作教师主体地位的体现。

参考文献

[1]陈铮 突显教师主体地位，调整幼儿园管理思路——也谈为幼儿教师“减负”[J].学前教育研究，2007，（6），67-68。

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模式；资源共享；帮扶

【中图分类号】 G617

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

10―0021―01

城l幼儿园互动协作，能充分发挥城区幼儿园的示范引领作用，帮助农村幼儿园提高办园质量，走上自主发展的道路。我园与两所农村幼儿园共同探索了互动协作的发展模式，达到了优势互补、资源共享的目的，进一步提高了农村幼儿园的管理水平和保教质量，逐步缩小了城乡差距，有效促进了幼儿教育均衡发展。

一、园所管理互动协作模式是提高幼儿园管理水平的前提

一是提高园长的管理能力。我园园长给结对帮扶的宣化台子寺幼儿园、黑泉定平幼儿园园长推荐适宜的管理书籍，帮助提高园长的理性管理水平。并多次深入结对帮扶幼儿园进行现场指导，帮助解决实际问题，让徒弟感悟师傅的管理技巧，并交流管理方面的经验。还针对农村幼儿园的薄弱环节，提出了一些切实可行的管理意见和建议；让农村幼儿园的园长定期或不定期地到我园挂职跟班学习管理，全面了解城区幼儿园的管理体系和管理措施。

二是建立和完善管理制度。我园选派教学副园长和骨干教师深入到化台子寺幼儿园、黑泉定平幼儿园帮助、指导建立和完善具有农村特色的幼儿园管理制度、保教制度、教研活动制度及卫生保健制度等，同时将我园的管理方法、工作常规等介绍给结对帮扶幼儿园，并结合被帮扶园所实际进行必要的修改。

三是商讨确立幼儿园的特色。从地域特点、教师优势、园所当前发展现状所出现的特色倾向，制定出被帮扶幼儿园的特色发展方向，并制定实施方案，在实施过程中逐渐形成园所的特色，最后交流借鉴，分享特色成果。针对两所结对帮扶幼儿园的具体情况，分别确定艺术特色。

四是帮助联系专家指导工作。由于农村幼儿园刚刚发展起来，和幼教专家接触甚少，所以我们还帮助联系省里金钥匙导师团专家专门来指导农村幼儿园的工作。专家的到来，对我们双方的工作进行诊断，并为我们提出了改进意见和建议。

二、队伍成长互动协作模式是提高两支队伍整体素质的关键

一是相互培训。园所双方共同协商培训内容，轮流承担培训任务。认真备课，并有详实的备课笔记。每次培训后，给教师留思考问题，以便教师在实践中进一步消化理解。受训教师根据需要写出心得体会、反思，及时整理档案，认真总结，不断积累经验，提高培训的实效性。我们先后通过专题讲座，帮助两所农村幼儿园教师领会《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。

二是短期交流。我园工作三年以上的年级组长、教研组长、骨干教师、现任中层领导经个人申报、单位推荐、县教体局审核后到农村幼儿园工作1到2个月。其主要任务是具体负责农村幼儿园规范化、标准化创建，指导农村幼儿园教师保教工作，发挥潜能提升农村幼儿园的办园水平。

三是跟班学习。农村幼儿园每月选派1～2名幼儿教师到我园跟班学习，学习时间为一学期，其主要任务是学习我园规范的管理办法、先进的教育教学方法和保教理念，以提高农村幼儿园办园水平。同时，我园安排相同数量的骨干教师到被帮扶的农村幼儿园对保教工作进行跟班指导，并参与幼儿园的全面工作。

三、资源共享互动协作模式是实现教育资源整合的保证

一是建立人力资源库。将3所幼儿园有一定教育教学特色的教师信息收录到校园资源库，以便各园根据需要选择和利用资源，并定期组织各园的骨干教师进行教学展示、教研成果展示、专题研讨等活动，博采众长，优势互补，实现教学资源共享。组织骨干教师相互送教活动，实现资源共享。建立物质资源库，将3所幼儿园的优秀案例、课件、影像、微课等资料收录其中，实现物质资源共享。

二是挖掘各种资源优势。充分挖掘我园在教科研工作、早期教育工作、家长工作等方面的优势。如每个农村幼儿园选派部分幼儿教师对我园环境创设、一日常规、卫生保健等工作进行观摩学习，以进一步规范农村幼儿园的从教行为。又如，我园开展的家长会、家长开放日、“一师一优课、一课一名师”、节庆活动、业务培训均要邀请被帮扶园的教师参加，通过观摩学习提升其教育教学水平。

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【论文摘 要】由于民办幼儿教师的身份不明确、工资待遇差、职称不独立、编制设置停滞、同工不同酬等现状，导致很多幼儿教师职业幸福感总体水平不高。幼儿教师这一职业的生存现状陷入严峻的现实困境，她们成为我国整个教师群体中的弱势群体，并削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，民办幼儿教师职业幸福感问题不容忽视。针对于此，笔者拟从社会、幼儿园及教师本身三个角度进行思考，提出解决民办幼儿教师职业幸福感的对策和建议。

民办幼儿教师的生存现状和目前所面临的现实困境，削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，降低了幼儿教师的职业自豪感和幸福感，也使得优秀的人才难以扎根于学前教育事业。 因此，让民办幼儿教师在工作中体验到幸福，不仅符合教师自身的需要，同时也符合幼教工作发展的需要，这对于提升幼儿教师职业生活质量、提高幼儿教育质量等都大有裨益。

一、从社会的层面解决问题

1．给予学前教育充分的重视，提高民办幼儿教师的社会地位，让教师得到社会的理解和尊重。

目前我国针对学前教育建立了一些相应的法律、法规或制度，如《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等法规，但还不够完善，缺乏法律的权威，幼儿教师的社会地位并没有明确提出。同时，由于社会对学前教育不够重视，直接导致幼儿教师地位低下，在他人眼中幼儿教师只是孩子们的“保姆”，每天就是负责看管和照顾幼儿，陪他们玩耍、陪他们游戏，只要不出事故，保证幼儿的安全就可以了。由于社会对幼儿教师职业的不认可，体会不到幼儿教师的自身价值，她们经常沦为配角，这极大的挫伤了幼儿教师的积极性，从而导致了幼儿教师职业幸福感不断下降。然而，幼儿教师社会地位的提升是一个漫长的过程。因而，国家要通过政策法规的倾斜和舆论、宣传等手段，完善相关的法律制度，地方教育行政部门要提出切实可行的措施，通过立法保护幼儿教师的权利和利益，包括在职进修、工资待遇、住房福利等。只有提高幼儿教师职业生活质量、幼儿教师的社会地位，促使全社会形成尊重幼儿教师、支持幼儿教师的意识倾向与心理氛围，才能使幼儿教师获得更多的职业幸福感。

2．对民办幼儿教师职业建立合理的期望

当前社会越来越关注幼儿教育，而且对幼儿教师有着很高的要求和不切实际的期望，近乎是把幼儿教师神化了，期望他们成为理性的典范、道德准则的模范、文化学识的权威和特定社会价值标准的维护者。这种鲜明的对比，让幼儿教师感到莫名的失落。过高的期望导致了教师巨大的心理压力和沉重的思想包袱，使她们工作热情丧失，职业幸福感下降。因此，社会、幼儿园、家长要体谅和包容幼儿教师，对其建立合理的期望，体谅他们的工作，幼儿教师自身也应清醒地认识自己所从事的职业，不要有过高的期望。年轻教师从事幼教工作时，面对理想和现实的差距时，会产生一定的幸福感缺失和职业压力。幼儿教师在从事幼儿教育工作前要对幼儿园工作及生活有一定的了解，建立合理期望，从而更好地体验本职业所带来的幸福感。

3．提高民办幼儿教师的经济收入

幼儿教师面对幼儿，需要投入大量的劳力、心力与情感，许多教师为此付出很多。2010年7月20日《南方都市报》刊登的一则新闻《2009年广州职工平均工资49215元》指出：广州市统计局终于公布：2009年度广州非私营单位职工的年平均工资是49215元，则每月平均工资为4101.25元。然而，在消费水平较高的广州，民办幼儿教师的收入却非常低。幼儿园将幼儿教师的各项保险福利按《合同法》的规定纳入工资体系，但是却是按法规的最低标准实行。教师收入偏低，严重影响教师的职业幸福感获得。

因此，解决此问题最有效的方式就是提高教师的经济收入。保证幼儿教师生存与发展的基本条件是物质生活，只有提高幼儿教师收入，并保障其福利待遇，才能使她们逐渐体验到职业幸福感，使她们更加积极地投入到工作中。

二、从幼儿园管理的层面解决问题

1．幼儿园管理要“以人为本”，多给教师“人性化”关怀。

首先，我们要尊重和支持教师，鼓励教师发挥其创造性。不同年龄的教师，她们都代表着各自的时代特点，他们各有各的优点和创造性，尊重教师的劳动成果，支持教师的想法，虚心听取教师的意见和建议，集广大教师的智慧于一体，使教师的创造性和聪明才智得以充分发挥。要信任教师，坚信她们有能力做好本职工作，让她们自主根据对教育目标、理念、原则的理解及对教育内容、教育对象的发展状况制定一系列适合幼儿身心发展的教育计划。

其次，幼儿园管理要民主、平等，在工作中互相监督。管理者要善待每位教师，维护其自尊心，对教师的不足和失误应耐心教导和交流，多关心教师，及时了解教师的思想动向，尽可能解决他们提出的实际问题，做好“桥梁”工作。

再次，让教师参与管理，发挥其主体性，激发他们的主人翁精神，满足教师自我实现的需要。幼儿园应建立一套自己的目标管理体制，并发动教师参与幼儿园的管理，使他们对集体目标取得认同，这对于激发教师的工作积极性及提高其职业幸福感有着更大的作用。

2．幼儿园领导应多鼓励教师，及时给予教师工作的支持和肯定，帮助教师“减压”。

社会对教师期望过高、要求过高，而教师所受的教育和训练又不足以应付种种挑战，不少老师都难以承受如此巨大的心理压力。然而，教师的心理问题会导致他们对幼儿缺乏爱心，甚至用消极的态度对待自己的本职工作，更别说获得幸福感。所以，幼儿园应该多关心教师，切实帮其减压。为幼儿教师提供更多的娱乐活动，如旅游、娱乐等，使幼儿教师有更多的时间从紧张的工作中解放出来，放松心情。提高教师培训的质量，减少培训时间，优化培训手段，利用多种资源、多种方式进行培训。尽量减少各种不必要的评比活动，从而减低教师的教学负担。

幼儿园管理者要多关心教师的各方面需求，调动教师的积极性，从而增强教师的归属感，提高幼儿园的凝聚力。

3．优化教学环境，为民办幼儿教师创设一个和谐的工作环境及人际环境。

从物质环境上看，2008年9月《信息时报》指出，目前广州有将近1500所幼儿园，民办幼儿园占93%，公立幼儿园仅占7%。自20世纪90年代起，广州乃至全国的幼儿教育不再由政府包揽，而开始引入民间资本。然而，政府在操作中过于依赖社会力量兴办幼儿园，而忽视了幼教的独特性、基础性和普及性。由于民办幼儿园大多是私人承包，“自负盈亏”的办园方式，幼儿园无论从硬件上还是软件上，都比一般公办幼儿园略逊一筹，例如园内面积较小，有的甚至是租用一些民用房办园；教具学具资源配套较少；教师办公条件差等等。幼儿园应着力于改善教师工作的客观环境，如良好的办公条件、舒适的环境等。此外，尽力完善教学和文体生活设施，为教师提供丰富的教学参考资料及现代化的技术设备（如电脑、多媒体教学仪器等），以满足幼儿教师教学、科研和文化生活的需要。

同时，幼儿园管理者应为教师创造一个良好的人际环境。以情感激励幼儿教师积极地工作，尽可能地在幼儿园内创造良好、和谐的氛围，促进幼儿园管理者与教师之间、教师与教师之间愉悦相处，以保证教师能够心情舒畅地工作、生活，从而不断提高教师自身的职业幸福感。

三、从教师自身的层面解决问题

1．正确认识自我，确定恰当的期望值。

民办幼儿教师要努力接受和面对现实，即使现实不符合自己的希望与信念，也要给予自己一个积极的心理暗示，积极勇敢地面对和接受挑战，无论在顺境还是在逆境中，都能始终保持乐观向上的心态，不断在逆境中寻找新的乐趣，成为一个热爱生活、善待生命、对生活充满激情的人。

2．以审美的态度和正确的认识对待幼教工作

以审美的态度对待工作，对于幼儿教师来说，就是将工作看成一项生命的计划，工作就是他们自己，而不是别的什么。这要求幼儿教师需要在工作中加入个人的创造性，把工作改造成一种个性的表现。总之，教师要以积极向上的态度对待本职工作，用心体会工作的乐趣和幸福，从而给教师带来真正的满足感。

3．民办幼儿教师应积极地应对压力

教师应认识到压力实质是人积极适应环境变动而做出的反应，是人人都会有的正常反应。这需要教师运用积极认知的方式看待问题，面对压力，教师首先要冷静思考问题，认真分析所面临的一切状况，将被动变为主动，积极探寻相关的信息和资源，从而不断提高自身素质，通过各种途径进行减压，如听音乐、看书、做运动、上网等，多与朋友谈心、去户外旅游、参加各种娱乐活动等。积极培养各种兴趣爱好，参加各种有意义的公益活动，开阔视野，陶冶性情，将不良情绪转化为积极情感，增进自身的正面情绪。教师要积极地学会自我调节，热情投入到工作之中，多与他人进行情感交流，使自己能以积极的热情面对烦琐的工作。

幼儿教师的职业幸福感关系到幼教工作的质量和效果，也关系到幼儿教师的队伍建设，提高幼儿教师的职业幸福感，不但需要社会和幼儿园的支持和重视，更需要教师自身的努力，只有这样才能使幼儿教师拥有更多的职业幸福感。

参考文献

1 朱新秤.教育管理心理学［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.6

2 ［英］Elizabeth Holmes著.教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展［M］.北京：中国轻工业出版社，2006.7

3 檀传宝.幸福教育论［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1999（1）：28～37