幼儿园管理总结范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园管理总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、以人为本，培养全体教职员工的民主意识。

树立正确的民主管理意识。

首先，幼儿园里的每一个人都应有强烈的归属感、责任感和荣誉感，如果幼儿园不存在了，那还有什么管理可言。其次，每个人都有被关爱、被认可、求发展的需要。管理者是这样，被管理者也是这样。第三，要有赞赏意识。每个人都要学会赏识同事、赏识领导、赏识幼儿园、赏识自己，赏识能使一个人看到自己努力的价值，因而就有了前进的动力。第四，要有正确的批评与自我批评意识和方法。批评的目的是让人接受。正确的批评应该是在肯定成绩的基础上、与人为善的态度、就事论事提出的。第五，要有管理适应性意识。

营造和谐的民主管理氛围。

首先，要有信息沟通氛围，管理者之间要信息沟通，领导与教师之间信息沟通，教师与教师之间信息也要沟通。其次，要有人际交往的氛围。多开展各类竞赛活动和全园娱乐活动，来展示自我。第三，要有一个发展的氛围。无论是园长还是教师，都要不断的学习、不断发展。要允许每一个人冒尖、允许失败、允许表现、鼓励学习。

建立健全的民主管理制度。

健全的民主管理制度要有民主管理的机构及机构的会议制度。如：教职工大会、家长委员会、教代会；要有民主的决策制度，每一项重大的决策都提交大家讨论，以保证决策顺利进行；要有公示制度，幼儿园的计划、总结、工资、各类政策要及时想大家公布，让教师们做到心中有数，幼儿园的工作就能做到有条不紊；还要有领导评价与员工自我评价相结合的制度、自我管理制度、自我教育制度等等。

二、公平、公正，为教师的差异和差异寻找空间

每一个个体都存在着差异，教师也不然。作为管理者，要承认差异，以宽容平和的心态看待差异，寻找个体差异，帮助教师找到个体的目标，获得有差异的发展。在幼儿园，要通过各种途径展示教师所长，让教师们感到，我在某方面长于别人也是幼儿园的财富，这就建立了自信；我在某方面短于别人，是群体发展的障碍，要时刻保持清醒。园长应尊重不同差异的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。因此，园长不良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥，便有了一个良好的人文基础。

三、激发教工学习力，创建学习型团队

打破局限思考。大部分教师学习力不强的主要原因，是教师囿于自己工作或职责范围之内，认为只要勤勤恳恳地把自己应该做的做好了，就是合格的组织一员了，所以对学习缺乏动力。作为领导要营造气氛，创造条件，要求每个教职工不仅要尽职尽责，更要鼓励大家成为发动机；不仅要独善其身，更要引导大家着眼于未来，使大家从未来的发展、幼儿园的发展以及自己的发展中看到学习的重要性，使学习成为每个人的自觉行为。

推动自我超越。自我超越是个人成长的学习修炼。作为领导，要让每个成员认识到底什么对我们最重要。这里的重要除了个人价值外，还有幼儿园的价值，即明确幼儿园的发展目标，并使之了解具体的内涵和意义，然后尽可能融合这两种价值。同时，要让每个人随时了解目前的真实情况，即了解已经取得的成果和距离，了解在实现目标的过程中，知道自己身在何处。在目标与现实的差距中，让大家看到危机、挑战、自己的无知与不足，也让大家体验到只要努力希望一定能实现，于是永不停止学习就成为每个人的自觉行为。

取多种方式，强化行为动机

四、采取扎实措施，努力提高教学水平和能力。

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年月日，这是一个令我难忘的日子，今天的我就要踏上社会实践的征途。我们的首站是幼儿园，为这里的孩子带去爱，为他们插上爱的翅膀，同时让我们与童心一起飞翔。我们为他们讲解如何去爱自己，爱身边的人，爱我们可爱的祖国。

社会实践的第一天，与老师和小朋友们在一起熟悉环境。当我迈入幼儿园的大门时映入我眼帘的是孩子们的小作品吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的食谱，然后就是幼儿大型的游乐场地。看到眼前的一切，我感觉顿时回到了童年时光，进入了童话的王国，孩子们的世界。我通过听课初步了解老师们的教学方式，大致掌握该年龄阶段学生的授课特点。老师们介绍说幼儿园重点培养了学生健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感，态度，能力，知识和技能等方面的发展。其中我觉得较有特色较为精彩的是在他们在上课前的八点到八点二十分的聊天时间，也就是培养语言方面。语言能力的发展是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说并有机会说并能拿到积极应答的环境。教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有重要特殊意义。这里，老师首先引出小朋友感兴趣的一个话题，然后由小朋友们纷纷举手发言，围绕这个话题说说他们的看法。这个年龄阶段的孩子举手都极为踊跃，恨不得把手伸到半空好让老师知道他举手了。举手踊跃，上课气氛异常活跃，在大家都发表完自己的意见后,老师再向他们阐释她的看法,这样既及时纠正了有些小朋友的一些不太正确的观点，老师与学生之间的情感进行了很好的交流，语言能力也在不知不觉中提高了不少，可谓是一举多得。

第二天，我协助保育员打扫卫生、整理幼儿寝室。保育员，作为幼儿教师的助手，她辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育，是幼儿教育工作的重要组成部分。那天我才真正体会到想要看护这些四五岁的孩子们有多不容易。来到幼儿寝室，看到了一张张小床，床上面还有可爱的卡通图案，想到正在酣睡的孩子们，心里真是羡慕，多幸福的孩子们啊!真希望他们都能够健康的成长，长大以后成就一番事业。

接下来的五天里，我进入了幼儿园各班级，参与幼儿上课、游戏、活动、看寝等工作。了解了幼儿教师的工作情况，体验到了幼儿教师工作的辛苦和重要。我拿起一本故事书给孩子们讲故事，翻开书，书上竟然一个字也没有，都是简单的图画，天啊!这需要多么丰富的想象力才能讲好这个故事啊!我一页一页的编着故事，看着孩子们纯真的眼睛，带着浅浅微笑的嘴角甜甜的向上翘着，我仿佛也融入了他们当中，当一个天真的孩子真幸福!故事讲完了，孩子们都抢着要自己再给大家讲一遍，还说一定讲的比我好，这样刚好，就让孩子们来个讲故事比赛，这样可以让他们在游戏中锻炼表达能力、丰富想象力。听了他们讲的故事，我心里生起了一种惭愧之感，一个孩子讲的故事竟比我生动百倍!

应老师的要求，我给孩子们上了一堂音乐课，面对他们那一张张纯真的笑脸和一双双充满好奇的眼睛，我感觉到了肩上的重担，这一刻我才真正的体会到作为幼儿教师的责任之重。给孩子们上课是我见习以来最难忘的一天。上课前，我不断的回想着见习时老师上课的情景：老师那始终带着笑容的脸和丰富的肢体语言，我告诉自己要笑着上好人生中的第一堂课。开始上课了，我怀着万分激动的心情，揣着老师帮我修改的教案迈上了人生中的第一个“讲台”。虽然很紧张，但是我不段的提醒自己，只有笑才能让孩子们喜欢你，才能和孩子们拉近距离，课上孩子们都非常听话，瞪圆了眼睛听我讲课。孩子们很聪明，没多长时间就学会了一首儿歌，在我的伴奏下，他们放声唱着，我弹琴时虽然背对着他们，但听着这天真的歌声，我能想象他们可爱的笑脸，自己也不自觉的笑了起来。

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由于不是幼儿园的管理工作素质水平较低，因此提高幼儿园的管理水平首先需要提升管理者的业务水平。首先，幼儿园管理者应该加强对专业知识的学习与钻研，加强理论学习，并且多加阅读一些幼儿园专业管理书籍，拓展知识面，开阔视野。幼儿园可以组织开展一些专业管理知识学习活动，像专家讲座，为幼儿园管理者提供专业知识的学习机会，幼儿园管理者可以借此提升理论知识水平。同时，幼儿园管理者应该积极参加幼儿管理知识比赛，互相探讨学习幼儿园管理经验，通过管理实践经验的分享，在教育管理过程中能够更加有所依据，可以少走弯路，正确运用管理方法，提升管理效率。另外，幼儿园管理者通过经验的互相沟通与交流，各种先进有效的管理经验得以分享，幼儿教师之间也能够体会到团队合作的重要性，从而提高幼儿园的管理水平。

2.明确幼儿园管理者的管理目标。

要想提升幼儿园的管理水平，需要明确幼儿园管理者的工作目标，幼儿是教育管理的主体，所有的管理活动应该以幼儿的健康成长与发展为中心，然后制定相关的教育管理制度，树立正确的教学目标和管理目标，各种管理举措得以贯彻落实。针对当前的幼儿园管理情况主要面临两个问题，一方面是幼儿园的办学形式缺乏创新，管理制度不完整；另一方面是各个部门之间缺乏协调，管理目标不够明朗，不少管理工作难以落实。针对这些问题，首先需要明确幼儿园的管理目标，其次，制定相应的管理举措，树立正确的教育理念，将管理目标贯彻落实到具体工作中，再次，以幼儿的实际情况开展管理教育工作，为学生的将来发展为前提，提升幼儿园的管理水平。

3.幼儿园的管理方式需要多样化。

提升幼儿园的管理水平管理方式需要多元化，不能局限于部分管理方式，开始适当的开拓新的有效管理方式，其目的在于全面关注幼儿的成长与发展，尽量做到均等管理。因此，幼儿园管理者应该注意到幼儿的个性差异，尊重和重视幼儿的个体差异，培养其个性发展，由于幼儿天真烂漫，个性差异明显，并且善变，所以幼儿园管理者要善于发现幼儿的优点，激发其个性发展，促使幼儿身心得以全面协调发展。另外，幼儿园管理者还需要善于调整，根据幼儿成长的具体情况适时调整管理方式。由于幼儿的成长是一个长期过程，其不同年龄段有着不同的思维方式与需求，在一些管理活动中，要让幼儿多参加，为其提供更多的锻炼机会，对幼儿的行为要科学评价，多加鼓励与表扬，培养其自信，体现幼儿园管理的价值。

4.幼儿园需要做好安全管理工作。

由于幼儿的自我保护能力有限，在幼儿园管理中时常会发生安全事故，所以，幼儿园需要高度重视安全问题，制定完善安全管理制度，并且在制定的执行过程中要严格监督实施，做好幼儿园的安全保护措施，包括教室、休息室和活动室等，为幼儿营造一个安全的学习和生活环境，这也是提升幼儿园管理水平的重要前提。同时，幼儿园管理者也需要定期举办安全问题宣传活动，可以宣传安全教学，要根据幼儿的年龄特点开展有针对性的安全宣传活动，提升幼儿的安全意识和自我保护能力，学会应对基本的突发状况，通过多种多样的安全教育活动，做好幼儿园的安全管理工作。

5.总结

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【关键词】幼儿园管理 教育评价 意义 方法

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0160-02

评价是判断选择的重要手段。目前，教育评价在幼儿园管理中的地位越来越高。人们认识到，只有通过系统的教育评价，才能为幼儿园管理决策作出正确的价值判断和选择。

一 教育评价的概念界定

教育评价是幼儿园管理工作的重要组成部分，通过教育评价，可以了解教育活动的适宜性和有效性，以便及时调整和改进工作方向，采取措施来提高教育质量，促进每个孩子身心全面发展。

传统的教育评价，目的在于找寻评价结果，即或否定或肯定的论断，而忽略评价主体和过程。在幼儿园里主要表现为，从教师中选出教学尖子，在孩子中选出学习苗子，这是一种偏颇的评价定位。

现代教育评价的理念，既不在于评判和选拔，也不在于督促和警示，而在于检查教育效果和管理效果的达成情况。通过获得有效的信息反馈，及时调整幼儿园的管理方式和保教过程，针对出现的问题和不足进行完善和修正，是一种客观公正、面向全体、不带任何褒贬色彩、能促进幼儿园可持续发展的评估手段。

二 教育评价在幼儿园管理中的重要意义

实施教育评价，幼儿园园长可以及时获得关于教育状况的反馈信息，形成全面、系统的认识，为正确决策提供可靠的依据。

1.教育评价的根本意义在于形成价值判断，为幼儿园管理决策服务

幼儿园的各项教育活动及管理活动，都是有目的、有计划进行的。而预定的目标是否正确，各种举措是否有力，方法步骤是否切合实际，获得的效果是否达到了预期目的，都需要作出价值判断。教育评价过程，就是按照评价标准进行动态与静态、定量与定性的系统分析，全面考察，从而形成价值判断的过程。只有获得客观的价值判断，才能真正为管理者作出选择与决策服务。

2.教育评价有利于幼儿园实施目标管理

幼儿园实施目标管理，不能搞短期行为，需要通过循序渐进、螺旋上升的管理过程来逐渐实现。遇到新情况、新问题时，管理要素也会发生有序或无序的变化。通过教育评价，对各种反馈信息进行综合分析、系统论证，可从中找到问题的症结。然后提出有的放矢的解决措施，可以减少偏差、避免走弯路，使幼儿园的教育活动和管理活动朝着目标管理的方向前进。

3.教育评价有助于幼儿园优化管理模式

通过定期的、全面的教育评价，既能看到幼儿园的成果和进步，也能发现幼儿园教育活动和管理过程存在的薄弱环节，促使园长进行分析研究，寻找症结所在，作出新的决策。不断地评价总结，有利于幼儿园管理模式的优化。高质量的教育效果和管理水平，存在于不断通过教育评价来促进管理模式优化的过程之中。

4.教育评价有利于提高园长的科学管理能力

管理是艺术，同时也是科学。幼儿园实施科学管理，要求园长具备科学的管理方法、高超的领导艺术、系统综合辩证的思维方式和善于总结工作规律。通过教育评价，可以提升园长的管理素质。同时教育评价对管理活动起导向作用，有利于提高园长对管理活动的驾驭能力。

5.教育评价有助于激励教师积极进取，打造积极向上的教师队伍

教育评价的对象之一是教师。教师的思想状况、职业道德、业务水平、教育能力、工作才干和心理品格等素质要素，是评价的主要内容；而对幼儿身心发展状况的评价，实际上也是对教师实施教育活动的评价。通过评价活动，可以促使教师主动反思、寻找差距，确立努力方向。

三 教育评价在幼儿园的实施方法

正确的教育评价方法是完成幼儿园管理评价任务、实现幼儿园管理目标的手段，需要遵循正确的评价途径和程序。教育评价方法包括思想评价方法和实践评价方法两大类。思想评价方法是实践评价方法的方法论指导，而实践评价方法是思想评价方法的具体应用。

1.思想评价方法

第一，坚持尊重客观实际的原则。不仅要看到事物的正面，也要看到反面，应意识到正反两面在一定条件下可以相互转化。坚决克服教育评价过程中容易出现的“首因效应”“晕轮效应”“思维定势偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主观偏见。

第二，坚持事物发展的观点。不能用形而上学、静止僵化的消极眼光，对某个教师、某个幼儿的行为或状态，下最终结论或贴上标签。教师一时的轻率或疏忽、孩子一时的愚钝或顽劣，或许背后存在一定的客观原因。如果及时找到问题根源，及时帮助解决，疏导出教师和孩子主动发展的内部驱动力，又将是另外一个天地。所以，在幼儿园管理和教育评价中，要支持积极评价、杜绝消极评价，支持发展评价、杜绝静止评价，支持过程评价、杜绝终结评价。

2.实践评价方法

第一，找准教育评价的维度和切入点。幼儿园服务于教师、幼儿和家长，因此幼儿园应关注教师、幼儿和家长当前及未来的需要，满足这些需要并争取超越他们的期望。针对幼儿，分阶段评价身心发展情况和专项能力水平。针对保教活动，评价班上教师的教学状态、幼儿游戏活动的参与情况等，促进教育活动计划性和有效性的提升。对教师，评价政治思想、师德修养、工作态度、教育观念、业务水平等多个方面；对班集体，评价组织水平、风格特色、纪律水平和精神面貌等，这对于塑造良好师生情感和优质园本文化等都起到导向作用。对教育环境，评价幼儿园趋利避害的方法、与社区互动的效果等。

第二，精心构建评价指标和评价标准。正确的教育评价，为幼儿园科学管理提供了可靠依据和客观标准。幼儿园管理的主要职能就是计划、组织、协调和控制，园长的主要职责是引导和带领，只有抓好教育管理，才能提升幼儿园的品牌和声誉，保持幼儿园的可持续发展。制订评价指标和评价标准，不能仅靠园长个人的经验，需要吸收全园教职工的集体智慧，实行民主集中制，先让教职工提出各种建议，然后从中汇总提炼出精华。由于做到了全园参与，对于讨论结果的认可度有了保证，执行起来也会容易得多。一位成功的园长，应及时听取教师意见，不断地寻找机会改进幼儿园的管理和服务水平。如果教师有了建议或意见，这正是改进的良机。

第三，通过PDCA法来保证教育评价质量。幼儿园科学管理过程，就是将相互联系的各环节，有目的、有秩序地进行系统控制的过程。幼儿园教育的科学管理，需要通过系统的评价制度，将各环节有序连接起来。采用PDCA法即解决这个问题，将幼儿园管理工作分为计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）四个节点，这四个节点形成一个循环，成为实施幼儿园教育评价的工作流程，便于解决问题和改进工作。

四 教育评价与幼儿园管理的关系反思

教育评价和幼儿园管理之间存在千丝万缕的联系。幼儿园实现科学管理的重要标志之一，就是实现教育管理科学化。正确的教育评价，是指导幼儿园进行长远规划的有效工具，是实现幼儿园科学管理的正确途径。所以，教育评价是实现幼儿园管理科学化的重要保障。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999

[2]谭厚国.现代教育评价应渗透以人为本的理念[J].遵义师范学院学报，2006（1）

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[4]陈珏.我国教育评价存在的问题[J].安顺师范高等专科学校学报，2005（1）

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关键词：应用型;幼儿园管理;课程;教学改革

中图分类号：C961;G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0022-02

我国高等教育已进入大众化，并从数量增长转向内涵发展，传统的精英教育模式已不符合应用型本科高校的实际，不能适应社会对人才多样化的需求。因此，变革高校人才培养模式，彻底纠正传统的重课程知识体系轻实际应用、重知识传授轻实践能力培养、重教师主导作用轻学生主体作用、重终结性考核轻形成性评价及重知识考核轻能力考查等倾向，走应用型发展之路，已成为趋势。幼儿园管理是教育管理学的分支学科，它是研究幼儿园管理活动及其规律的一门科学。幼儿园管理的理论性、综合性和实践性等特点决定着该课程教学要以培养学生学会分析和解决。

一、树立新的教育理念

实现教育质量观从一元向多元的转变，人才质量的评价标准由知识本位向能力本位转变，应发挥评价对改进教学和促进学生发展的功能。“应用型本科人才的能力标准。一是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，二是实践能力强，三是职业适应能力和应变能力强，四是具有实践创新能力。”“重应用、重实践、重解决实际问题”是应用型本科人才的基本特征。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”教师要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、积极探究，注重培养学生的能力。

二、积极适应应用型人才培养需求，改革教学方法

1. 实现教学方式和学习方式的转变

学前教育专业学生实践经验缺乏，实践意识和实践能力都薄弱。因此，教师要加强对学生学法的研究与指导。教师要为将能力的培养贯穿于整个课程教学之中，使课程教学过程变成培养学生能力的过程。“积极推进讨论式教学……引导大学生了解多种学术观点并开展讨论，追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作”。因此，教师要转变教学方式，积极探索研究性学习、案例教学、讨论式教学和小组合作学习等多种教学方式、方法，树立“重自主、重实践”的理念，吸引学生参与教学过程，培养学生自主性学习的意识、习惯和能力。高度重视课外学习指导，指导学生制订个人学习计划，为学生提供学习方法指导，为学生提供课程内容的辅导。学生在教师的指导下运用多样化的学习方式，产生学习的积极性和主动性，能独立地、富有个性地学习，使学习过程变成发现、探究和合作的过程，变学习过程为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 研讨型小组合作学习

研讨型小组合作学习是以小组为单位的教学组织形式，它通过学生与学生、师生之间的合作而实现教学目标。研讨型小组合作学习分为四个阶段。第一阶段是教师课堂讲授阶段。教师介绍研讨型小组合作学习的教学方式，讲授基本理论，向学生提供相关阅读资料，布置任务，并指导学生自主学习。学生在教师指导下自愿组建团队（一般6人一组），并进行人员分配，确定主持、资料收集、汇报和质疑等角色安排。第二阶段是小组合作研究阶段。根据教师提供的参考选题，每组选定一个选题，小组成员利用自主学习时间共同收集文献，并进行研究，撰写发言提纲，形成汇报材料，并制作PPT课件。第三阶段是专题讨论阶段。每个小组主持一次讨论。教师说明研究的意义和要求，然后，各小组按照原先分工，由主持人主持讨论，安排一人主题发言，其余同学参与答辩，回答其他小组学生和教师针对选题的自由提问。第四阶段，教师当场点评。对讨论涉及到的主要观点作出评价和总结。各小组在研讨结束后整理相关材料，这也是评价学生成绩的主要依据。教师重点考核学生集体的总体表现，包括学生的合作精神、团体意识和合作交往能力。

3. 案例教学

在案例教学中，教师先运用精彩案例展现幼儿园管理课程内容。接着，教师围绕某个理论，通过案例启动思维，由问题引发学生思考，引到学生开展自主交流，解析相关理论，再运用理论解决幼儿园管理的相关问题。这是对幼儿园管理理论的学习、理解和消化吸收的过程。学生再通过一个个鲜活的案例，在比较完整、真实的问题情境中，产生学习的内驱力，再通过互动加深对幼儿园管理理论的理解，并提高解决实际问题的能力。

4. 读书报告活动

改变传统的由教师讲授的模式，尝试举行读书报告活动，安排2～3次。首先将学生分组，每组六人左右，教师提供参考题目，也可以由学生自己选题，选题的内容要求是课外的。其次，每组确定或者推荐一名负责人，负责人组织大家讨论，确定题目，然后共同收集和整理资料，并制作PPT。每组推荐人选采用PPT作汇报，汇报时间为5分钟～8分钟。汇报后，学生和教师进行提问，师生共同讨论，教师进行总结。提问、讨论和教师总结的时间不超过6分钟。

5. 观摩、见习与实际锻炼

积极组织学生参与课程教学见习与参观。教学见习与参观可灵活安排，既可利用学生专门的见习课时间，也可以利用课外时间，具体安排视课程教学与幼儿园实际工作而定。可以安排学生到幼儿园调研或访谈，并写出调研或访谈报告，也可以安排学生与实践经验丰富、管理理论水平较高的园长座谈和交流，还可以安排学生去幼儿园为园长做临时助手，观察和感受园长管理工作。

三、充分利用现代教育技术，实现教学手段的革新

发挥图书馆、网络在幼儿园管理课程教学改革中的支撑作用，使学生学习的手段和途径更加现代化和多样化，为学生的主动学习提供条件。依托学校课程网络教学资源和教学平台，实现幼儿园管理课程的相关资料的上网开放与共享，并实现网上师生互动、答疑和提交作业。运用多媒体技术手段授课，增加课堂讲授的信息量，发挥多媒体技术拥有的图、文、像、声并茂的优势，吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。

四、构建具有特色的实践教学模式

1. 重视校内外实训基地建设

实践教学有利于提高学生的综合素质，对学生的创新精神与实践能力的培养非常重要。幼儿园管理课程教学依托校内外实训基地，通过与幼儿园共建、“产学研”结合等途径，与幼儿园紧密合作，把课程实践教学环节的重点转移到幼儿园。利用课内课外时间组织学生到幼儿园见习，同时支持学生赴幼儿园开展义务支教活动，以此来增加学生的感性经验，并在实践中增强实践能力。

2. 将实践教学贯穿于整个教学全过程

改变以往的实践教学环节集中的方式，将实践教学环节与课程理论教学紧密结合，在课程教学中均安排一定的实践教学环节。一方面开展认知实习，做好课程学习辅导，培养学生专业兴趣，增强学生对课程的感性认识。另一方面，在教学中安排实践性教学环节，明确实践教学选题，由学生自由组合，分工协作，在课外共同完成课题任务。

3. 尝试建立学校和幼儿园教师联合指导学生实践教学活动的制度

采取学校和幼儿园联合导师制的组织方式，强化幼儿园管理课程实践教学，使实践教学环节更加系统化和深化。首先，建立学校和幼儿园指导教师团队。其次，对参加实践教学的学生进行分组。实践教学活动的具体形式包括参观、考察和调研，幼儿园管理问题专题研讨等。

五、充分发挥评价的教育功能，改革课程学习的评价制度和评价方式

（1）建立与学生知识和能力培养要求相适应的考核方式，积极改革考试方法，实行开卷与闭卷相结合。将知识考核和能力评价有机结合在一起，关注学生所学知识的应用程度。依据课程性质，采取写论文、写报告、讨论等多样化的考核方式，调动学生参与学习的积极性与主动性。（2）重视形成性考核，注重学生学习的过程。明确课程目标和考核标准，建立多元化评价体系。注重学生在学习过程的各种表现，全面评价学生在课前、课中和课后的课程学习投入程度与效果，关注学生自主学习和合作学习及其他活动的态度和成效。（3）调整课程成绩构成各要素的权重。期末考试以笔试为主，占评价总分数的60%，主要考查学生对基本理论、基础知识掌握的情况，通过辨析题、案例分析等题目，考查学生分析问题和解决问题能力的发展。平时学习成绩占教学成绩评价总分数的40%，平时成绩主要由平时作业、考勤、小组讨论、课程小论文及见习和考查等成绩组成。（4）改革评价主体，实行双评价制度。幼儿园管理课程实践成绩的考核，由学校和幼儿园指导教师共同进行，学校和幼儿园指导教师的评价各占50%的权重。考核结果作为实践课程评价的重要依据。（5）幼儿园管理课程成绩评定实行双及格制，即必须形成性考核成绩和终结性考核成绩均达到60分，总成绩才及格，如果综合成绩达到60分，但有一项成绩不及格者，最后成绩仍为不合格。

六、加强软硬件建设

1. 加大教学投入，与实践基地深度合作

加快实验室建设步伐，新建实验室，增加相关音像资料设备;划拨见习、调查、研究等项目的专项经费;加强学风建设，鼓励学生开展研究性学习与创新训练项目的申报。在巩固已有实习基地的同时，扩大合作的规模，增加合作的深度，实现双赢。

2. 重视实践教学师资培养

把实践教学师资专业成长纳入整个课程教学改革的整体计划之中，提高教师实践意识，增强教师的实践能力。引进或聘任具有实践经验、实践能力的教师担任专、兼职教师，建立一支专兼结合的双师型教师队伍。通过学校和幼儿园合作等形式，实行专业教师经常深入幼儿园制度，以及联合或指导幼儿园教师申报课题等多种方式，增强教师的幼儿园实践经验。

3. 建立新型师生关系

要真正使教师成为策划者、组织者、调控者和引导者，使学生成为探究者、合作者、体验者和表演者，构建主体间性的新型师生关系。教师要了解学生、尊重学生、信任学生，敢于并善于放手，并及时为学生提供必要的帮助和指导，真正成为学生的策划者、组织者、调控者和引导者，最终形成和谐、积极和友好的师生关系。

参考文献：

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关键词：以人为本；幼儿管理

幼儿园是孩子活动最主要也是时间最长的地方，最为幼儿园的管理的一份子，幼儿园老师有责任和义务为孩子创设一个良好的人文环境，将孩子的教育问题落实到实处。本文根据目前幼儿园教学的现状，对以人为本理念在幼儿园管理中的应用进行以下几点浅谈。

一、以人为本人文环境的创建

为了更好地对孩子进行教育，幼儿园管理者一定要在对孩子心理需要进行一定满足的基础上给孩子创造一个学生需求和发展空间的幼儿园环境。幼儿园的孩子大多数都处于懵懂时期，任何事物与教育对他们来说都是新鲜的、新奇的。幼儿园管理者可以在氛围环境上多加努力，为学生创建一个良好的教育环境。比如，幼儿园时期是学生智力开发和品德培养的重要时期，幼儿园的学生会对身边喜闻乐见的事物进行观察和模仿，老师可以利用学生这样的善于模仿性在幼儿园内的墙壁上，教室内等学生能看见、容易接触到的地方装饰上一些良好的教育内容，内容形式可以不仅仅是单一的文字，还可以是图画，数字等。比如，在很多幼儿园中，墙上都会画上一些卡通图案，这是为了能够吸引学生的兴趣，让学生每天都能够怀着愉快和激动的心情来上学，根据这一启示，老师可以在墙上画上一些教育的内容，比如，不要随地扔垃圾，不要打架，公共场合保持安静的图片等。还可以写上一些基础的教学内容，比如数学上的123456789，比如基础的英语one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten等这些都是耳濡目染能影响到学生的东西。

在一些儿童经常会使用的玩具器材设置上，学校可以在教学器材上增添一些学生喜闻乐见的内容，让学生无时无刻都处于一种向上的教育文化氛围中。

二、进行人文教育

在进行人文教育方面，不仅要将人文教育渗透到学习内容当中去，还需要教师的以身作则。

在进行文化课人文教育时，幼儿园管理者与幼儿园老师首先要在研究幼儿学生心理的基础上对学生的课程进行安排，促进学生的德智体美劳全面发展。小学生的智力处于尚待开发状态，幼儿园老师一定要在对学生进行内容讲授的同时，注意学生智力的开发，让学生学会思考。由于社会经济的发展和竞争压力的增强，越来越多的幼儿园教育为了让学生不输在起跑线上，让学生马不停蹄地进行文化学习，其实这是揠苗助长的行为。幼儿教育重在开发学生智力，培养学生兴趣，增强学生对事物的认识，而不是一味地学习文化知识，幼儿园老师要在文化知识学习的同时，灌输学生德育的理念，让学生在德行和文化学习上同步发展，亦步亦趋前进。除了主要文化知识的学习之外，学校还应该在美术的审美方面，体育的锻炼方面同步加强对学生的教育。注重对学生审美标准的培养以及体育锻炼的增强，也是从以人为本角度出发的重要体现。

对于教师以身作则进行人文教育方面，要求幼儿园老师以自身的素质言行对学生进行潜移默化的影响和教育。老师是除了学生父母之外与学生接触时间最长也是最能影响学生观点和行为做法的人，这就要求幼儿园老师一定要以身作则，善于教育和引导学生的发展。比如，老师教育学生不能随手扔垃圾，那么首先老师就应该严于律己，从自己做起，不要随手扔垃圾，看到垃圾，应该主动积极地将它捡起扔到垃圾桶里。再比如，为了培养学生吃苦耐劳的精神，老师自己本身就应该不怕苦不怕累，给学生做一个好榜样。我们不难发现，在很多幼儿园教学中，很多幼儿园老师会让学生去帮自己倒一杯水，拿一本书等，这也体现了很多老师并没有注重用自己平时的言行去影响学生。以人为本教育重在“人”字，教学中的点点滴滴都应该将学生放到首位，以学生的角度观点以及需要出发，才能实现真正的以人为本教育。

三、以人为本对教育者的要求

幼儿园老师作为对幼儿园学生最直接的教育者，很大程度上会影响到学生的观点和做法。这也就要求幼儿园管理者在进行教师应聘选举时，一定要严格筛选应聘条件。在进行幼儿园老师应聘选举时，幼儿园管理者不仅要以幼师的文化水平作为参考，还要结合应聘者的道德水平，创新水平，能力水平等。在我国。有很多人认为幼师并不需要太严格，因为幼儿园的知识教育不是很难，其实，这是错误的看法。正因为幼儿园孩子处于知识道德塑造时期，对世界的认识和在其中的行为定会受到老师的很大影响，所以，从以人为本全面发展学生的角度出发，更应该提高对幼儿园老师的录用标准。幼儿园老师一经录用，并不是一劳永逸的，还需要在教育过程中不断加强自身学习，善于总结教育中出现的问题，研究学生心理，制定对学生的发展目标，取其精华去其糟粕，从最能实现以学生为本的角度去教育学生，实现教育的全面化，将教育落实到实处。

以人文本教育重在将学生放在教育的主体地位，学生是教育的中心，一些方法措施都应该围绕学生来设定，而不是让学生成为教育的辅助工具。相信从以人为本的教育环境，进行人文教育以及重视对教育者的要求角度这三个方面进行落实和改善，一定能更好地实行以人为本教育，全面提高幼儿园的教学管理。

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【关键词】民办幼儿园 优势 可持续发展

随着市场经济的不断发展，民办幼儿园成为了新的受益者，其生存条件和环境也发生了巨大变化。近年来，国家针对民办幼儿园出台了很多相关政策，鼓励民办幼儿园不断发展和扩大自身规模，为民办幼儿园的不断壮大提供了有力的政策支持和宽松的发展环境。值得注意的是，改革开放以来，民办幼儿园如雨后春笋相继出现在人们的视野当中，并融入人们的日常生活，然而，人们日益增长的文化和经济需求也对民办幼儿园的办学质量和发展道路提出了巨大的挑战，民办幼儿园的办学质量参差不齐，同行竞争越发激烈，使得民办幼儿园的发展环境受到了巨大的威胁。如何实现民办幼儿园的不断进步，走一条可持续发展的道路，从而不断促进整个民办学前教育事业的稳定和发展？成为当前很多民办幼儿园从业者需要面临的重大课题。本文中，作者从民办幼儿园的性质、可持续发展理论等方面入手，提出了民办幼儿园可持续发展策略。

1、民办幼儿园的自身定位和优势

我国《民办教育促进法》对民办教育的性质有明确的定位。民办幼儿园的最突出性质即为“私人化”，民办幼儿园的私人化定位使得其在内部组织结构等方面与公立幼儿园有着很大差异。正是由于民办幼儿园的私人化定位，使得民办幼儿园的管理者能够集管理权和所有权于一身，从而设置效率更高、职责更为分明的管理机构，提高了幼儿园的运作效率。

民办幼儿园的优势主要体现在以下几个方面：

第一，模式选择自主化、多样化。根据不同家长的需求、不同社会阶层的需求，民办幼儿园有权利选择怎样办教育，以什么样的模式办教育。幼儿园管理者可以根据不同地区、不同民族和不同社会阶层的需求，遵循市场规律，及时调整和改善办园模式。因此，民办幼儿园的办学模式更加自主化、多样化。

第二，师资队伍建设更加灵活。民办幼儿园的人员聘用没有了公立幼儿园的分配制度作为束缚，可以根据幼儿园的各个岗位的不同需求，广纳社会人才，采用竞争上岗的模式，激发教师潜力，不断完善和充实幼儿园师资队伍。

第三，运作效率更高，资源合理利用。由于民办幼儿园自负盈亏，因此，在资金使用和幼儿园运作效率方面能够深层次挖掘现有资源的价值，避免浪费，更符合可持续发展的需求。

2、民办幼儿园的可持续发展理论及其生存环境

什么样的幼儿园能够承受住社会和市场的双重考验呢？评价一个幼儿园优劣好坏的标准不胜枚举，但是，一个能够实现学生全面发展的幼儿园无疑更受到社会和市场的环境。所谓民办幼儿园的可持续发展理论本质就体现了“以学生为本”的基本思想。民办幼儿园作为学前儿童教育机构，其以儿童为本的思想应当体现在立场、态度、行动等多个方面。现代教育强调以中国优秀传统文化的丰富底蕴为基础，抓好核心――学生的培养和发展，才是一条能够长久的可持续发展之路。

2.1加强政府支持和引导，为民办幼儿园创造良好的生存环境

学前教育关系到国家和民族的发展。在社会逐渐呈现多样化的今天，国家提倡幼儿园办园多样化、自主化。为了能够给民办幼儿园的进一步发展提供更为良好的生存环境，政府应当发挥正确的引导作用。

首先，出台扶持政策，做好坚强后盾。各级政府部门应当将民办教育事业发展纳入民生建设规划当中，采取鼓励政策，帮助民办幼儿园做好管理工作。出台相关规范、规定，对幼儿园的办学条件和实际情况做好详细备案，定期进行考核验收，严格按照标准考核幼儿园的师资力量、安全设施等软硬件条件，帮助民办幼儿园加快升级。

同时，做好引导工作，培养合格人才。除了出台相应政策之外，国政府还应当帮助幼儿园积极制定符合自身特色的办学方针，引导幼儿园教师正确看待自身工作性质，以认认真真培养人才、踏踏实实贯彻教育方针，赢得社会认可和社会尊重。

2.2教师队伍建设秉承“以人为本”

幼儿园的师资队伍质量是幼儿园发展的关键。要实现民办幼儿园的可持续发展，离不开优秀且稳定的教师队伍。

一方面，幼儿园领导领导应当具有亲和力和洞察力。在日常的工作过程中，应当了解每位教师的思想动态和工作情况，在充分了解个人特点的基础上，积极挖掘教师潜力，让每一位教师都能够在自己合适的岗位上发光发热。幼儿园领导应当对教师进行“定向培养”，结合每位教师自身长处和幼儿园办学需求，对幼儿园教师进行培训，不断帮助教师拓展上升空间，共同实现幼儿园的可持续发展。

另一方面，完善鼓舞机制，做好服务工作。完善教师自身发展，推动教师发挥所长，幼儿园才能越办越好。人才是发展的关键因素。幼儿园管理应当以人为本，坚持服务教师、关爱教师，充分调动教师的工作积极性。

2.3精细化管理，坚持“以学生为本”

学生在园区内生活的各个环节都应当引起办园者的重视，小到幼儿使用的教材、家长对幼儿园办学的各种建议，达到幼儿园的课程安排，都是幼儿园可持续发展道路上重要的一砖一瓦，是提高幼儿园办学质量的基本保障。因此，园区领导应当从小处入手，积极调整办园模式，优化学生在园内活动的每一个环节，真正服务幼儿、服务家长。

3、总结

科学发展、科学管理，走可持续办园之道，是新形势下，幼儿园管理者必须思考的问题。在幼儿教育日益重要、幼儿园办学条件参差不齐的今天，幼儿园管理者必须有开阔的视野和详细的规划，既要脚踏实地做好园区工作，同时也应放眼未来、抓住机遇。只有不断在实践中摸索、在教学中总结，才能为民办幼儿园的可持续发展开辟一条康庄大道！

【参考文献】

[1]庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].学前教育研究.2009（5）

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关键词：感悟；保育；安全；服务；员工；素质教育；效益

一张张笑脸似含苞待放的花儿，一双双清澈的眼睛似明镜。和孩子们在一起是我的快乐！作为一名业务园长，在幼儿园中到底应该抓好哪些工作呢？

首先，要做好保育和安全这两项基础工作。保育和安全工作是幼儿园的基础工作，也是幼儿园的重点工作，关系到幼儿的发展，也关系到幼儿园的发展。只有打造高效的保育和安全水平，才能提高办园质量，才能使幼儿园有效生存发展。定期召开保育质量和安全分析会，全面掌握保育质量标准的动态，及时调整完善是必不可少的工作。同时要缓解教师的保育工作压力感。在对教师的项考核评比中，如果评选的对象是教师个人，这些无形之中给教师增添了许多的压力。所以在进行保育质量的管理时，以班级为考核对象是重要策略，一方面有利于的团结创新，另一方面促进全园保育质量的不断提高。三是让教师感受工作的快乐。四是让教师在肯定与鼓励中感受到付出后的回应，进一步激发工作的热情。

其次，教育质量是重点。精品定位绣未来，快乐成长育栋梁。社会的进步、家长的希望、幼儿全面发展的要求，以及创精品幼儿园，办家长满意的幼儿教育是一个园长的责任，也是园长的最大追求。“精于经营、精于管理、精诚合作”必须成为我们民办幼儿园的办园核心思想，也是对幼儿园管理者的基本要求。“精通业务、精品服务、精心工作”是对全园职工的必然要求。提高幼儿园每一位员工的素质，就是提高幼儿园的教育质量与发展水平。我们的目标是让孩子从老师敬业爱心中得到了温暖，让他们能体验到“老师像妈妈”！最终达到“促进幼儿身心的协调发展，增强体质，发展智力，培养兴趣，养成活泼、开朗的性格”的目标。因此，要抓好幼儿教育质量，就必须结合幼儿园的实际情况，采取多种途径，为员工提高业务素质提供有利条件。

第三是要树立服务意识，创新幼儿教育。幼儿园至高无上的使命是为未来培养人才，为幼儿的健康成长服务，为家长服务。保教工作中，“保”是前提，“教”是手段，“服务”是基础，质量是重点。服务和质量的好坏，直接作用于家长，间接影响家长的工作和生活，同时决定幼儿园的形象和声誉，形成幼儿园的兴旺或衰落。因此，幼儿园要树立“教育就是服务”的意识，坚持以“想家长之所想，急家长之所急，忧家长之所忧，思家长之所思”为出发点和落脚点。同时，积极开展各种行之有效的服务主题探究活动，延伸教育内容，解决家长的后顾之忧，消灭不良反映，以热情周到的服务，赢得广大家长的信任。

第四，素质教育是以促进受教育者全面发展为根本目标的教育，也是优化幼儿园管理，丰富幼儿园内涵。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园要从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园必须立足于现实，全面学习素质教育的思想，倡导先进的教育观念，尊重每个幼儿，尊重幼儿身心发展规律，是幼儿园实施素质教育的前提。将社会、文化、环境与教育密切结合，是幼儿园实施素质教育的要求。

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策略一：根植“梦想”――点燃教师的教育热情

（一）用梦想凝聚每一颗心

丰泽幼教还很年轻，在成长过程中幼儿园必须严格按照幼儿学习与发展规律办学。“为老师营造一个梦想，为幼儿园营造一个梦想，用梦想去点燃每个教师的热情”化作团队的力量来实现幼儿园的梦想，那就需要对幼儿园好好地规划。

借目标凝聚人心，用目标催人奋进，将“幼教梦想”植入每位老师的脑海和心田。首先明确幼儿园的神圣使命，明确幼儿园3――5年发展的愿景，并明确这个发展愿景与每位教师有密切的联系，通过多种形式的强化，渗透到血液里去，助推美好愿景的达成。

（二）用梦想绽放教师的工作激情

幼儿园应形成富有个性的办园理念，幼儿园的工作就有了方向，园长就可以用科学的思想来引导教师，用正确的理论来指导教师，给了教师一个梦想，给了幼儿园一个梦想。

策略二：“柔性”管理――满足教师合理需求

结合近几年与幼儿园园长的接触，本人认为，在幼儿园进行柔性管理有利于全面提高幼儿园的办园质量，最大限度地调动幼儿教师的积极性。对正在创办特色、创办品牌的年轻幼儿园来说，加强柔性管理更具有非常重要的意义。

（一）园长管理艺术的积极作用

幼儿园要实行柔性管理，就必须加强园长自身的修养。

第一，表率作用。园长应始终处于一种良好的工作状态之中：园长应该是一个不断进取的创新者，要不断地树立新的目标，并鼓励教师放开手脚去开拓创新。

第二，严谨作风。首先，园长应把自己当成是教师中的一员，带头执行各种规章制度。其次，园长在幼儿园管理中既要把教职工看成是管理的对象，又要将其看成是管理的主体。

第三，关注热点。园领导还要经常性地“沉”下去，了解教师的呼声和管理中的“热点”问题，如何解决，是否采纳，要掷地有声，不要模棱两可的敷衍。

（二）满足教职工的合理需求

要有效地调动教师的工作积极性，就要尊重和满足教职工不同层次的需要，激发其内在的工作动机。

第一，满足教职工的物质、文化生活需要。幼儿园可在教职工中组织开展多种活动，以丰富教职工的文化生活，增进彼此间的感情，又能激发教职工爱岗敬业、无私奉献的精神。园领导要及时了解教职工的困难并给予帮助，使教职工从内心对幼儿园这个集体产生一种归属感，从而激起教师内在的积极性和主动性。

第二，满足教师对尊重、信任、成就感的需要。

1、运用“赞美的力量”。在平时的工作中，园长要经常和教师进行深入的交谈，真诚地赞美、鼓励每一个人，同时及时排解他们内心的苦恼，这是柔性管理中重要的一个方面。

2、嘉奖“成长的喜悦”。如在评价教职工业绩时，学园在综合评优评先的基础上根据教师的不同特长和贡献设立多种单项奖，如青年新秀奖、教科研成果奖、家长满意教师奖、优秀班主任奖、优秀配班奖等，通过这些奖项的设置和奖励，让每一位教职工都体验到成功的快乐和荣誉的鼓励，进一步激发教职工工作的热情和积极性。

3、善用“调控激励”。园长要在幼儿园建立竞争激励机制，根据教职工的工作情况及时给予公正公平的奖励和惩罚：对工作出色完成的教师要予以奖励，并能及时总结经验；对工作没有完成或目标完成不好的教职工应及时纠正、帮助，并让这些教职工知道哪些做得不好，以后怎样做才对。

第三，满足教师发挥自我优势的需要。

每一个教职工都有自己的特长和优势，园长要对全体人员的工作能力、特长进行分析，在安排工作时园长要充分尊重、支持、发挥教职工个人的特长，尽量使每位教职工都能发挥各自的优势，充分展示自我，实现自我。

第四、满足教师对宽松、愉快的人文氛围的需要。

每个幼儿园里，对于教职工的能力差异，园长用人时应心中有数，要以辨证的眼光看待每一位教职工，公平对待每一位教职工。用其长，避其短；要尽可能地为教职工创造条件，提供发挥作用的舞台。

策略三：心理转型――阳光绽放幼教花

幼儿园工作又是一个相对于其他教育行业来讲较为繁杂的工作，教师难免会产生焦躁、心烦等情绪。要想让教师开心地投入到工作中，就必须让她们抛掉心中的负担。

（一）引导教师对学园工作从“被动”到“认可”的转型

幼儿园整体管理效能的提高，须将众多成员的方向统一到组织目标上来，达到心向一致。在制定组织目标时，我们要做到以下要求：目标设置要切实可行、目标设置要与教职工密切相关和组织目标设置要带有鼓励性和引导性。

（二）激发教师对学园管理从“旁观者”到“当家作主”的转型

园长的管理思路再好，也需要教师去积极实施，教师的积极性反映学校的办学水平。

1、管理中我们充分体现教师的主体地位，广纳众长、为我所用。学园通过建立健全组织机构，以民主管理程序产生并不断完善各部门岗位职责、各项规章制度。教职工视自己为幼儿园的当事者、参与者、服务者，以主人翁精神关心爱护幼儿园，与幼儿园同呼吸、共命运。提倡群策群力，鼓励教师献计献策。

2、在幼儿园管理中，倡导层级管理，职责分明共发展。管理中支持教师自我管理，各司其职，提高工作效率。在中层培养上，应给予骨干教师充分的自，支持她们在圈里与责任的交互中创造性地开展工作。

3、体现民主管理，教职工参政议政的意识与积极性提高了。在制定、实施幼儿园管理制度时要多考虑教职工的利益，在幼儿园营造一种宽松愉快的工作氛围。

策略四：“合作型”团队――传递积极正能量

（一）融洽关系促“共同成长”

主要正确处理好教职员工之间的竞争与合作关系。在幼儿园中应形成上下级之间互谅互敬、互信互挽、互助互惠、互切互励的良好风气；大家以组织目标的实现为出发点，奋斗点；利用模仿心理，树立良好榜样，形成真正的心理相容，大家同舟共济，合力奋斗，共同进步。

（二）提供阶梯平台“互助成长”

学园管理者应努力为教职工创造学习、交流的机会，满足他们发展的需要。根据教师队伍的年龄层次及综合能力，构建了新教师（适应期）、规范教师（经验成熟期）、骨干教师（风格形成期）三个层级的梯队，制定详尽的《新教师培养计划》《骨干教师培养计划》，让教师了解各层级的培养目标、任务措施、考核要求等，并根据自身实际与发展需要制定特任自培计划。以老带新，由优促新，互帮互助，共同成长。

（三）从他律到自律“自主成长”

在与幼儿园管理者的基础中我意识到，以“科研为先导”的“自主成长”治理方式应是为之努力的方向，也是最大发挥个体能动性的最终目标。出于对孩子的热爱，处于对职业的认同，出于对自身发展的需要，幼儿园的老师们需要从“他律”逐步走向“自律”的自我管理。

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关键词：幼儿；安全教育；误区；解决措施

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-132-01

在幼儿园管理的过程中，幼儿安全是排在第一位的，一切教学活动都与幼儿的安全挂钩，但是实际教学管理的过程中，对于幼儿安全教育这一环节还存在一些误区，可能会导致幼儿管理走向畸形发展的道路，如何正确开展幼儿安全教育是目前幼儿园管理者和教师探索的问题，本文首先分析当前幼儿安全教育存在的误区，然后有针对性的提出几点应对方法。

一、幼儿安全教育的误区分析

通过本文作者总结多年的幼儿安全教育工作经验，并借鉴了一些典型的教学实例，认为当前幼儿安全教育存在的误区主要体现在以下三个方面：

1、取消活动，保安全

幼儿园管理的过程中，一般为了保证幼儿的安全，户外的一些大型玩具很少让孩子们去玩，例如：滑梯、攀登架等。对于一些容易发生安全事故的教学活动也大部分被取消，春秋季节的游园活动也是在特定的场合进行，还有一些幼儿园在上体育课的时候也限制孩子们去玩器械项目，例如：荡秋千和爬绳梯等活动，老师们担心孩子们抓不住秋千掉下来怎么办？绳梯断掉了怎么办？反正是为了孩子们的安全，能不参与的活动都尽量不让孩子们去玩。

2、降低标准，求安全

对于幼儿园教学过程中的一些教学活动，只要与危险沾边的，都会被避免，例如：在幼儿美工课上，孩子们贴剪切画的活动，老师们都不会让孩子们去剪，一般只会让贴，因为老师们害怕剪刀危险。再例如：在体育课上的奔跑练习，本来是锻炼孩子身体平衡能力和协调能力的好机会，但是老师们害怕孩子们会摔倒或者孩子之间会碰撞，因此在课堂上只是随意的让孩子走一走，这些孩子应该具备的能力一点都没有得到锻炼。

3、限制范围，求安全

为了幼儿管理中的安全，幼儿的活动范围被严格的限制，有一些幼儿园明确的规定，幼儿只能在室内活动，或者限定在某一区域内，从表面上来看，这样的规定可能是为了孩子们好，但是长此以往，孩子们在参加一些室外活动的时候就会感觉到胆怯，此类规定的弊端很明显。

二、有效开展幼儿安全教育的对策

从上述分析的幼儿安全教育中存在的误区来看，幼儿的安全管理有一些过度的担心，尽管能够充分的保证了孩子们的安全，但是因噎废食的思想对于孩子们今后的发展很不利，对于幼儿阶段应该具备的能力一点都不能有效的得到锻炼，针对这种情况，本文提出了几点有效开展幼儿安全教育的对策：

1、以安全的环境为基础

环境安全是幼儿安全教育活动开展的基础，本文的环境安全主要指的是幼儿活动的场地环境以及氛围。幼儿园是孩子们学习与活动的重要场所，在日常教学期间，老师们一定要针对幼儿园存在的不安全因素做好防范，例如：在教室或者课外活动场所，有尖端的地方一定要用塑料或者泡沫包起来，防治孩子们在玩耍的过程中碰到。对于一些安全隐患，一定要设身处地的做好预测，提前避免，例如：孩子们奔跑的时候容易摔倒，就可以在幼儿园的场地内铺设塑胶，同时要培养幼儿的自我保护意识，加强安全宣传。

2、以良好的习惯为保障

孩子们在幼儿时期喜欢模仿，在一些细节问题上的模仿就容易养成习惯，因此老师和家长就应该利用幼儿时期的阶段性特征来帮助幼儿养成良好的习惯，例如：在吃饭的时候，提醒孩子如果饭菜比较烫，就吹一吹，在走路的时候尽量靠在右边来行走。生活中的一些习惯都是在一点一滴中养成的，幼儿养成了良好的习惯就能够逐渐的进行自我保护。在帮助幼儿养成良好习惯的时候一定要善于诱导，在预见到危险的时候，一定要为孩子们讲清楚危险是怎么发生的，而不是马上制止，这样会阻碍孩子的发展。

3、抓安全教育不放松

在幼儿的安全教育管理中，幼儿的安全知识不是与生俱来的，很多时候都是从“经验”中得到，因此幼儿园的教师在日常教学活动中，一定不能掉以轻心，时刻保持警惕，避免幼儿发生安全事故，经常性的为幼儿们讲述一些日常救助常识，同时还能鼓励别的小孩去关心和爱护同伴，这样也能够促进幼儿之间以及师生之间的情感交流，只有抓安全教育不放松，才能更好的发展。

幼儿园的安全教育活动是幼儿教育的关键环节，但是对于幼儿的安全不能盲目，如果过度的关心安全，就有产生因噎废食的效果，同时不利于孩子能力的培养，本文针对幼儿安全教育提出了有针对性的几点对策，为幼儿园有效开展教学活动提供保障，幼儿们安全的成长，祖国的明天才能更加的美好。

参考文献：

[1] 张 谈.如何对幼儿进行安全教育[J].科学之友：B版，2009（1）.