幼儿园班级管理策略范文
时间：2024-03-05 18:07:45
导语：如何才能写好一篇幼儿园班级管理策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、班主任管理工作的重点
(一)班主任要全面了解幼儿和研究幼儿
教师要想教育好幼儿，必须先了解幼儿，这是做好班主任工作的必要条件。了解幼儿包括个人和集体两方面，班主任在对幼儿基本情况进行充分全面的认识和了解的前提下，才能做出正确的决策，制定合理的教育目标，对幼儿实施科学的教育影响。
幼儿园班级管理有其特殊性，即在保育和教育相结合的基础上进行的管理。在幼儿园中，不同的年龄班，所实施的保育和教育内容是不同的。作为不同年龄班级的班主任需要针对不同的幼儿运用不同的方法，才能进行有效的管理。
（三）重视班主任的工作计划和总结
幼儿园班级管理环节包括：工作计划的制定、组织、实施、检查以及计划的调整、总结与评估。在制定时需考虑园务工作计划、班级的实际情况、教师以及其他条件。由此可见，幼儿园班级管理工作是方方面面的，在不断总结经验的同时，提出相关策略分析：
二、以幼儿为主的班级管理策略
（一）班主任和教师要遵循“一切为了孩子”的原则
“以幼儿为主”具体体现在，在制定规则和目标时要充分考虑孩子的实际情况，争取使之合情合理；在各种活动中，教师要运用柔性的管理，表扬是班级管理的常用策略，需要班主任细心观察幼儿、了解幼儿，然后有的放失地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳的教育效果。
（二）保教结合，正确指导幼儿的一日生活
班级保教人员要协调配合，共同制定班级工作目标与计划，全面安排幼儿的生活与教育，积极创设有利于幼儿发展的环境，使幼儿得到全面发展。
（三）积极创造一个宽松、和谐的班级氛围，以形成良好的班风
良好班风的形成是每一位班主任工作的首要任务。它需要教师以身作则、真诚地对待每一位幼儿，在这样的环境中，幼儿快乐地生活，教师热情地工作，全园的风气也会得到改善，教育会得到事半功倍的效果。
（四）灵活运用班级管理方法实现管理目标
1、情感沟通法
教师之间、教师与幼儿、园长、家长之间的沟通工作是开展班级管理工作的一个前提。做好沟通工作可以解决许多实际问题，调节各种矛盾，使班级管理工作顺利开展下去。
2、榜样激励法
教师要在日常生活和教育教学活动中注意自己的一言一行，起好带头作用。例如，在遵守时间上，教师如果坚持做到不迟到、不早退并在各种游戏活动中体现出自觉遵守的行为，这样便会在潜移默化中感染幼儿的行为；教师之间也同样如此，作为班主任如果事事抢着干，不怕苦，并与配班教师和睦相处、坦诚待人也会感染身边的每一个人，为班级管理工作创设有利于其顺利开展的条件。
3、互动指导法
教师之间的优化组合，为其互动提供了发展空间。在互动中增进相互了解、相互沟通。4、规则引导法对于幼儿园中的各项规章制度以及班级内部的各项规章制度，都需要教师对其进行规则的引导以使幼儿、家长了解并逐渐内化到其思想行为中。因此，在孩子每天入园时，对家长进行有意识地参透关于班级的一些制度，以使今后的班级管理工作顺利开展。
（五）做好家长工作，密切与社区联系
篇2
1营造与家庭相似型安全、温馨、愉快的教室、休息室环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园保教工作的重中之重是以安全、常规为首，注意幼儿的身心健康发展，有目的通过环境创设和利用，有效的促进幼儿的全面发展，有效做到环境为幼儿服务，环境育人的目的，让孩子们感到幼儿园就是我的家。刚上幼儿的小朋友，对于陌生的环境，陌生的大小面孔，大都会有恐惧，排斥心理。所以当父母将孩子送到幼儿园后，部分孩子除了哭闹就是打小朋友，踢老师、咬老师，甚至偷偷溜出教室。面对这样的情况，我们应该事先与家长和小朋友进行沟通，利用假期进行小家访，孩子有什么爱好，记下他们的乳名，然后在开学入园时老师见到小朋友，摸摸他们的小脑袋，叫叫他们的乳名，这样幼儿很快就会融入到集体，在适当的时候，参与教室环境布置，帮老师擦擦小椅子、小桌子，互相系鞋带、小纽扣，这样不仅提高了幼儿的动手操作能力，同时也增强了幼儿的主人翁意识，更让他们觉得幼儿园就是我的家，老师是妈妈。
2让班级中的每一位幼儿都担当班级管理员的角色
在我多年带班的生涯中，我认为要想管理好一个班级，并不是两位老师精诚合作就能做到的，合理利用班级资源，讓班里所有成员共同协作加入班级管理角色是非常必要的。上学期我带学前班，班内44人，男孩居多，由于这个班人较多，老师更换过于频繁，学生一盘散沙，上课吵，下课闹，那个老师都不愿意带，接了这样的班，的确是劳心劳肺。通过两天的观察，我制定了一个小计划。一摸底：看看孩子们到底有什么特长，例如识字、阅读能力较强的孩子有多少。二查看：哪些孩子的关系比较好，哪些孩子爱闹腾，哪些孩子爱打小报告，哪些孩子上课不听讲、不午休、不遵守常规。三分组游戏：每天课间操下了将孩子们分成六组，把组织能力强的孩子每组分一个，担任小领头。一周下来，孩子们有了明显的进步，抓住这个契机，我让孩子们自己选了大班长，然后又分组选了小组长，管理区域的负责人，孩子们热情很高，都能够积极主动参与，选上的孩子欢蹦乱跳，没选上的孩子看起来非常失落，看到他们期待和失落的那一幕，我告诉孩子如果继续努力，下次就选他们做小组长，因为我们实行的是轮流制呀，两周下来，班级整体面貌发生了根本性的改变。
3将校信通平台与幼儿家长资源合理、优化利用
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，在真正意义做到家园互动。每月定期召开一次家长会，班级半天开放日，邀请在医院、警所、消防、个体工作者各行人员在班内讲课，因为家长是最了解孩子的人，要想管理好幼儿，就应该调动家长积极性，参与班级管理，不仅使家长感觉到自己受到了尊重，同时班主任工作也变得轻松了很多，另外，合理利用多媒体工具和校信通平台，及时将园内及班内的信息反馈给家长。
4认同幼儿园管理工作，时刻做到尊家重幼
我觉得这是非常重要的一点，教师只有尊重家长和幼儿才能让幼儿喜欢自己。他们才会配合教师的工作。这一点我深有体会。因为我在代班期间，上课时要求整齐划一，培养孩子们良好的常规，下课后与孩子们打成一片融入到他们的环境，变成大小孩儿，参与孩子们跳舞、画画、情景剧表演。总之，只要他们想做的游戏在合理安全的前提下我都会满足这帮孩子的小胃口，所以孩子们都非常喜欢信任、依赖我，亲切的称呼我：“邬妈妈、邬老妈”，同时，我也赢得了家长的支持、认可、与尊重。
5幼儿院班级管理在常规管理中的意义
5.1常规管理对班级管理的意义
常规就是幼儿在日常生活中需要遵守的规则，一个班的常规好与否，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。幼儿的健康直接取决于班级管理的成效，对于幼儿园来说，班级常规是幼儿园各项活动顺利开展的前提和保证，也直接反映了幼儿园的管理水平。一般常规管理可以从以下几个方面入手：生活常规、幼儿入园一日活动、及离园时的常规管理。活动常规、有兴趣参与班内的各项活动。学习常规、能够积极主动的配合教师做好每一节课。
5.2安全管理对班级管理的意义
安全管理是一所幼儿园的命脉所在，安全教育主要是帮助幼儿获得教育和掌握生活中最基本的安全知识和技能，现在由于幼儿园安全问题不断发生，安全事件也逐渐成为人们关注的焦点，如何保障幼儿在园安全防范幼儿在园发生安全事故，这是我们每一位一线教师刻不容缓的重要难题及课题。在班内，我主要从以下两个方面入手进行安全管理：一是孩子入园时，严格进行晨检，每天随时检查并排除班内可能造成的不安全因素，例孩子们使用的小剪刀、铅笔、等等。二是户外活动时，要注意大型活动组合的器械，及上下楼梯踏空、及孩子们在玩滑梯时互相推搡，造成头颅损害等。
篇3
幼儿园班级常规管理即指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园一日活动的顺利开展。班级常规管理是一项细致的工作，它直接影响着班级的整体面貌，影响着幼儿各方面的发展，也关系到老师能否顺利开展各项活动及活动的质量。因此，长期以来，老师们都非常重视班级的常规管理工作，制定出各种各样的条款和规则，运用教师的权威，采用“命令式”、“高压式”的管理。然而事与愿违，这样的管理方式不仅收不到良好的效果，反而越管越乱。究其原因，就是我们制定的规则，常常忽视了遵守常规的主体――幼儿的心理特点和行为特征。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。”幼儿园班级常规管理是一门学问，需要我们根据自己的年龄特点和行为特征采用适合的方法。
二、建立良好的幼儿园班级常规具有重要意义
《纲要》中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义，具体表现在：
（一）良好的班级常规是保证幼儿在园安全的前提
保证幼儿生命安全是幼儿园工作是首要任务。幼儿活泼好动，喜欢探索，自我保护意识和能力欠佳，建立良好的班级常规能够帮助幼儿了解哪些行为是危险的，怎样做才能保证安全，从而提高幼儿的安全意识和自我保护能力。
（二）良好的班级常规是幼儿形成良好学习、生活和行为习惯的基础
良好的习惯将会对人的一生产生深远的影响，而学前期是习惯养成的关键期。幼儿在园一日生活各个环节的常规要求需要幼儿反复实践，并不断对正确的行为加以强化，从而养成良好的生活、学习和行为习惯。
（三）良好的班级常规是班级各项活动顺利开展的保障
幼儿园是集体活动的场所，为了保证集体活动有条不紊地开展，需要制定一定的常规来维持秩序。良好的班级常规又有助于形成宽松、和谐、温馨的心理氛围，使幼儿在这个集体里感觉到轻松、快乐，更有利于班级活动的开展和幼儿对新鲜事物的掌握。
（四）良好的班级常规是幼儿自律能力发展的关键
学前阶段是培养幼儿自律品质的最佳时期。幼儿的情感、行为冲动性强，自制力差，建立良好的班级常规能帮助幼儿逐渐学会约束自己的行为，适应集体的要求，提高自我控制能力，形成自律品质。
三、幼儿园班级常规管理的有效策略
“没有规矩，不成方圆。”常规看似无形，因为它不像一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，必须融合并贯穿于幼儿的一日活动之中。那么在具体实践中，如何利用积极有效策略建立良好的幼儿园班级常规呢？
（一）注重细节，持之以恒
案例1：小班区角游戏，孩子们或是安静地翻阅图书，制作手工，或是活跃地叫卖商品，扮演角色，他们在游戏中学会交往，发展技能，体验成功，感受快乐。每天一小时的游戏时间结束，我大声喊着：“下班了，下班了，赶紧把游戏材料收拾整理好！”孩子们立刻手忙脚乱地收拾起来……当孩子们都回到了自己座位上开始讲评时，各个区角里狼藉一片，保育老师正弯着腰辛苦地收拾整理着。
我灵机一动，让配班老师播放了一段哭声，孩子们瞬间安静下来。我问：“宝贝们，你们听到哭声了吗？是谁在哭呢？”孩子们瞪大眼睛，奇怪地看着我。我走到小厨房，拿起一个丢在地上的小面包，说：“原来是面包宝宝在哭呀？面包宝宝，你为什么哭得这么伤心呀？”“呜呜，我找不到自己的家了？”“哦，原来面包宝宝不知道被哪个小朋友丢在了地上，找不到家了？谁愿意来帮面包宝宝找到自己的家呀？”睿睿马上举起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盘里。我肯定了睿睿，强调说：“区角游戏时，每一个材料宝宝都有自己的家，要把它们送回家，不然它们会因为找不到家伤心的，以后玩游戏结束时，我会给大家放这段好听的音乐（幼儿听轻柔舒缓音乐《童年的回忆》），你们听到音乐后都把这些材料宝宝送回自己的家，好吗？”
案例分析：
1.师幼共同制定规则。
当我发现孩子在游戏结束时没有很好地收拾游戏材料时，并没有用命令的口吻来要求他们，而是创设了一个情境，并和孩子们共同商量讨论，使孩子们明白该做什么，为什么要这样做，从而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考，让幼儿执行规则的最好办法是让他意识到自己是规则的受益者。只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加。在这整个过程中，教师不是权威，只是以参与者的身份适时、适度地加以引导。
2.运用音乐、故事等手段协助建立常规。
音乐能给人带来轻松愉悦的感受，让幼儿在优美的乐曲中执行规则，幼儿始终处于轻松愉快的状态下，可以达到事半功倍的效果。故事是幼儿非常喜欢的，把常规管理内容故事化，编出有趣的故事情节，让幼儿从故事中来理解常规的内容，按故事情景来做，既符合了幼儿活泼好动的特点，又收到了意想不到教学效果。案例中我用拟人化的手法创编故事情境，播放了优美、轻柔、舒缓的音乐，都可以让幼儿在轻松愉悦地氛围中，主动建立常规。
3.将“外在要求”变为“内在纪律”。
蒙台梭利认为：“孩子们的工作习惯一旦形成，接着就必须做到严格监督。经验告诉我们，在建立纪律的过程中，一定要按一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制和用说教来达到目的。”的确，常规一旦建立，只要它合理、正确，教师就有责任和义务监督幼儿遵守常规，持之以恒，逐步建立规则意识，建立起真正的“内在纪律”。在随后的每一次游戏中，我都灵活采取各种方法来强化常规存在的合理性，如随时提醒、反复要求、适时的奖励和表扬等等，让幼儿逐步建立起生发于他们内部的、真实的、稳固的常规意识和常规习惯。
（二）运用榜样示范作用，调动幼儿遵守常规的积极性
案例2：饭前便后要洗手是从小班开始就对孩子们提出的一项常规要求，在孩子们刚入园时，我就把“六步洗手法”的图示贴在了盥洗室的水池上方，并编了朗朗上口的儿歌，教孩子们用正确的方法洗手。但是有很多孩子图省事，总是顾着去做别的事，经常不好好洗手，把手弄湿就走了，完全没有达到洗手的目的。反思原因，主要是当孩子们掌握了洗手的正确方法后，我就没有重视每天的洗手环节，从而导致孩子们在洗手时产生懈怠心理。
于是，在开饭前，我请孩子们去洗手，并说：“老师等会要给你们打饭了，我也要把手给洗干净。”边说边挽起袖子，一边念出“六步洗手法儿歌”，一边按照正确的方法洗手。孩子们看到我认真洗手的态度，也跟着我学了起来，一步一步按照正确的方法洗手。大家洗手后，我又夸奖刚刚洗手最认真的希希：“刚刚希希洗的真好，让我来闻一闻，呀，真香，真干净！希希是我们的洗手小明星呢！”随后的每一天，我都会和孩子们一起用“六步洗手法”洗手，每次都会评选出几位洗手小明星。
案例分析：
1.教师身体力行，主动遵守常规。
幼儿年龄小，自制能力差，教师的榜样作用胜过千言万语的说教。我身体力行，主动在孩子们面前用正确的方法洗手，给孩子们起到了良好的榜样作用，比任何的言语要求效果要好得多。
2.树立幼儿榜样，互相学习。
我对希希的肯定和表扬就是为大家树立了榜样。在常规教育中，幼儿同伴间相互激励的评价实效性很强，他们在真实感受和体验的基础上，同伴间的相互激励更能调动幼儿遵守规则的积极性。
（三）利用环境的教育作用，寓规则教育于环境中
案例3：大班有几个调皮好动的小男孩，总是喜欢在教室里追逐打闹，这天的区角游戏时间，又是追得不亦乐乎。忽然，哗啦一声，在前面跑的乐乐撞倒了美工区的一个区角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的刚刚躲闪不及，一下子撞到了乐乐身上，两个人抱在一起摔倒在了地上，刚才还充满整间活动室的欢声笑语被嚎啕大哭代替。追逐打闹现象在班级中十分常见，在晨间活动、入厕盥洗、户外游戏、午餐后游戏等环节都有发生，无论我们怎么制止，怎么引导，却收效甚微，实在让我们很头疼。
在一次配合主题活动的亲子制作中，孩子们和爸爸妈妈一起用多种材料装饰玻璃瓶，有的是颜料手绘，有的是布艺拼贴，有的是创意串珠，有的是精美纸雕……一个个玲珑剔透的玻璃瓶被装饰得美轮美奂。组织孩子们欣赏这些瓶艺时，一双双小眼睛里透露出惊异与赞美。我灵机一动，心想：孩子们如此喜爱这些瓶艺作品，一定很舍不得破坏吧。于是，我把这些瓶艺作品当作装饰品，摆放在教室里的多个醒目位置，并且引导他们：“你们和爸爸妈妈制作的这些瓶艺作品让我们的活动室变得更漂亮、更温馨了，大家一定保护好这些作品，千万不要碰撞到，摔碎了。”
这一招果然奏效，每当那几个男孩子要你追我赶的时候，总是有同伴去提醒他们，而当他们看到柜子上亮闪闪的瓶艺时，也不自觉地放慢了脚步。
案例分析：
记得一位专家曾经说过：“成长不是外在力量驱赶的，而是内在力量引导的。”常规建立过程中，我们要变教师的外在要求为幼儿的内在动力。追逐打闹现象在幼儿园非常普遍，这是幼儿在同伴交往互动过程中的正常现象，却也是班级管理过程中的安全隐患。我充分发挥了环境的教育作用，寓规则教育于环境之中，将教师对他们外在的规则、要求变为幼儿自身对环境的维护，从而让幼儿自己控制自己的行为，起到了事半功倍的常规管理效果。
（四）要求统一，保持常规管理一贯性
案例4：刚入园的小班孩子，睡午觉时脱下的衣服、鞋子总是随意乱放，起床后经常会找不到自己的衣服或穿错鞋，让我们手忙脚乱。于是我就尝试用一边念儿歌，一边做游戏的形式引导孩子学着把脱下的衣服折叠好放在床尾，把鞋子脱下后放在自己的床底下摆整齐。孩子们学得很快，经过一个星期的反复要求，绝大多数的孩子都能做到了。
时隔一周后，又轮到我值午睡，我发现孩子们的衣服和鞋子又随意乱放了。原来上周是跟我搭班的年轻老师值午睡，由于我们之间没有做好沟通，没有统一“叠衣摆鞋”的要求，才导致了孩子们常规建立的中断和反复。于是，我和配班老师进行了细致的沟通，对孩子们提出了统一的、具体的要求和指导。很快的，孩子们都慢慢地形成了习惯，在午睡前把衣物鞋子摆放得整齐有序。
然而，班上有一个叫仔仔的小朋友却始终没有养成好习惯，每天都需要老师或者同伴的提醒才能做到。于是我问仔仔：“你怎么总是不记得把衣服和鞋子放整齐呢？”仔仔说：“每天都要摆整齐，太麻烦了，我在家里都不用摆整齐的。”原来，是幼儿园和家里的要求不一致，才导致仔仔总也养不成好习惯的。于是我找到机会和仔仔妈妈进行了深入的沟通，让仔仔妈妈明白，一个好的习惯的培养需要家庭和幼儿园协同合作才能完成。渐渐的，在家长和老师一致的要求和引导下，仔仔也慢慢地养成了良好的午睡习惯。
案例分析：
1.班级教师密切配合，要求统一。
班级常规的建立是教师之间的配合工作。案例中幼儿之所以会对午睡前叠衣摆鞋的常规出现反复，主要是因为主配班老师之间缺乏沟通和交流，没有形成统一的常规要求。因此，班级中的三位老师之间的配合是否默契关系到班级常规管理的成功与否。教师之间要分工合作，配合默契，对幼儿提出常规要求前，要共同讨论。提出的常规要求要统一，避免让幼儿产生误解，无所适从。
2.家园之间紧密合作，协调一致。
篇4
【关键词】幼儿园 保教人员 班级 常规 班级管理
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须“科学、合理地安排和组织幼儿一日生活”，同时，“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”
班级，是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基本单位。它是幼儿所处的最切近环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长都直接取决于班级保教工作的成效。因此，保教人员在繁琐而紧张的一日活动中，要使幼儿园的班级管理工作卓有成效，就必须要有一定的方法和策略。
1．相互关爱，营造宽松、温馨的和谐氛围，是搞好班级管理的前提。宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成。因此，班级保教人员必须相互关爱，相互理解，协调做好家长工作，营造出宽松、温馨的和谐氛围，才能让幼儿有一个愉快学习和生活的环境。
首先，小班时期是养成各种常规的关键时期，此时的孩子情感依恋强烈，这就要求我们要营造好与家庭相似的宽松、温馨的和谐环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。如我园小班在孩子入学前，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”、“如何养成良好的常规”进行共同商讨，达成一致意见，统一行动。孩子入园后，保教老师每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的爱心去跟孩子沟通和交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，适应了班集体生活。孩子们在相互关爱的轻松环境下，逐步养成了一日活动常规。这是保教人员共同付出爱心，创建宽松、愉悦氛围的作用，是做好班级管理工作的前提。
其次，在中大班时期，应注重对幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设、区角的摆放、墙面的布置、主题墙、自然角的更换等，都充分尊重幼儿。于是，在我园的楼梯走廊等边边角角，到处都是幼儿的作品。孩子们积极参与布置环境，共同商量、共同创设，知道自己就是班级大家庭中的一员。这样，提高了幼儿的兴趣和创造性，使幼儿产生了改变环境的成功感和责任感，也加强了对幼儿进行爱惜劳动成果和保护环境的教育，促使班级常规管理更加规范。
2．更新观念、转换角色，是加强班级管理的有效方法。目前，随着《纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求保教并重，教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者、参与者和合作者，教师、保育员人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级常规的制定，都必须让孩子、家长、配班老师和保育员都走到班级管理的前台来，只有全员参与，班级管理才能收到事半功倍的效果。
如我园在开学前要召开新生家长会，以往都是由业务园长一人包办，唱独角戏。现在，我们进行了改革尝试，让带班的老师和保育员共同参与讨论：家长会应该怎样开？家长希望了解什么内容？孩子入学前家长应做哪些准备？以及家长如何配合幼儿园？等等。然后根据教师和保育员讨论的意见，制订了家长会会议内容和形式，以班级为单位，由带班老师和保育员召开新生家长会，向家长介绍班级的常规管理办法，以及家长需要配合的地方。家长会开得十分成功，反响很好，家长都特别乐意参加。通过这样的家长会，我们尝到了班级管理中角色转换的甜头。在以后的班级常规中，老师们也采用了同样的方法，让孩子自己讨论制订各种活动规则，孩子们表现积极，遵守规则特别好。
3．充分利用家长资源，促进班级管理。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我园在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。
首先，引导家长转变观念，明确班级管理的重要性。
很多家长单纯地把幼儿园当作看管幼儿的生活护理场所，对幼儿园班级的一些规则不懂得遵守和配合，这就对幼儿园的班级管理产生了负面影响。针对这些情况，我园积极向家长宣传《纲要》和《规程》，引导家长转变观念，明确幼儿园的任务是：贯彻保教并重的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，促进幼儿身心和谐发展。因此，园内的教师和保育员职责不同，工作内容有所侧重，分工不分家。在工作中，老师与保育员相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班级孩子的保教任务。
家长们了解了以上情况，对老师和保育员都能充分尊重，也能心情愉快地配合班级保教工作，积极服从班级的常规管理了。如小班孩子刚入园时，由于分离焦虑使得孩子不能适应幼儿园的生活，许多家长要求陪吃陪住，对老师和保育员不放心，这给刚入园的新生班级管理带来了一定的难度。于是，为了让孩子尽快摆脱分离焦虑，适应集体生活，我们就从班级管理的角度出发，请家长在孩子入园后及时离开，由老师和保育员以教育的手段来吸引孩子，以转移注意力。很快，孩子们适应了集体生活，哭声渐渐被笑声所代替，班级常规管理也渐入正轨。可见，家长的配合和支持对班级管理是多么重要。
其次，明确家园结合与班级管理的关系。
家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展离不开家长的支持和配合。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。同时，帮助家长转变教育观念和行为，指导家长配合开展班级管理的工作，提高家长的家庭教育能力；向家长宣传早期阅读和幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。
再次，形式多样的家园合作方式有利于班级管理工作的开展。
篇5
关键词 幼儿园 班级管理 原则
中图分类号：G615 文献标识码：A
1确立幼儿园班级管理原则的理论依据
幼儿园班级管理，本质上是一种教育管理行为，即根据教育目的和教育发展规律，有意识地调节教育系统（幼儿园班级管理系统）内外的各种关系和资源，以便达到教育系统目标的过程。因此，教育管理的基本规律是确立幼儿园班级管理原则的主要理论依据。
1.1系统原理
系统原理，即利用系统论的观点、理论和方法，对管理进行系统分析与处理，以达到最优化目标的理论。在现代管理活动中，任何组织都是一个特定的管理系统。人们进行管理，其最终目的就是要把管理系统中各种要素的功能统一起来，使之产生整体功能大于各部分功能之和的放大效应。要实现这样的目的，必须对管理对象进行系统分析，正确认识和处理系统中各要素之间、整体与部分、结构与功能、系统与环境的相互关系，寻求解决问题的最佳方案。班级管理的整体协调原则正是现代管理的系统原理在班级组织中的具体应用。
1.2人本原理
管理学的人本原理是一种以人的发展为本位的新管理哲学观与管理行为价值论。其核心思想就是要确立人的主体地位、弘扬人的内在价值，通过管理服务使人的潜能得到充分的开发，使人获得自由的、全面和谐的发展。班级管理应用人本原理所追求的价值目标，在于通过管理职能的执行，指导学校教育的发展方向，塑造有德、有才、有能力、有个性的现代人。
1.3协调原理
教育管理中协调的涵义可以从两个方面来理解：
首先，协调是对教育管理状态的概念性描述，与平衡、和谐、一致等概念意义相近。教育管理中的协调，主要是指教育系统与社会环境之间、教育系统与其子系统之间、教育系统内部各要素之间的比例适当、结构合理、步调协调的关系。
其次，协调又是一种手段，是一种围绕组织目标、把组织活动中的各种不协调转化为协调的活动。在这里，协调与控制、协同等概念意义相近，“所谓管理、控制等，也就是协同、协调”。
2幼儿园班级管理的原则
根据《幼儿园教育指导纲要》的精神要求，以及教育管理的基本规律和幼儿园班级管理实践，以人为本原则、整体协调原则、保教并重原则应当作为幼儿园班级管理工作所遵循的最基本原则。
2.1以人为本原则
2.1.1以人为本原则的意义
“以人为本”作为一种教育理念，强调的是教育观念的人本化，以及教育教学的个性化，以尊重人、理解人、培养人、全方位地提高人的素质和人的全面发展为主要内容和中心思想，始终将人置于教育的核心地位，达到培养人、发展人的目的。落实到班级管理工作中就是要以学生为本，从学生的根本利益出发，促进学生的全面发展，构建“以人为本”的班级管理体系，把学生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在构建整个班级管理体系的实践中既重视满足学生内在的需求，发挥学生的主观能动性，调动学生的一切积极因素，实现学生的成长。
2.1.2贯彻以人为本原则的具体要求
幼儿园班级管理工作要确立“人本”管理理念，彰显人文关怀，表现在具体的管理活动中就是要重视幼儿发展的多样性需求，做到尊重、关心、激励三结合，让幼儿主动、大胆地表现自我，展现自己的个性，从而促进幼儿个性化健康发展。
（1）以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿。
爱孩子，并观察、了解、研究、理解每一个幼儿，尊重幼儿已有的知识经验，尊重幼儿的心理发展水平，尊重幼儿的个性风格，尊重幼儿的兴趣与需要，尊重幼儿的潜在能力等。这种尊重是建立在了解和理解的基础上，走进孩子的内心世界，读懂孩子语言与行为的实际意义，是班级管理工作中最为关键和必要的。
（2）让幼儿做环境的主人。
教师在布置环境的时候，应该尽量考虑幼儿的兴趣、审美和需要，并且给予幼儿参与其中的机会，同时随活动的进展辅助幼儿把自己的学习成果或作品展示在便于幼儿观看和取放的位置，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，成为环境的主人。
（3）让幼儿学会自我管理。
班级作为一个群体，就必须要有一种“制度”来约束。这种“制度”也就是我们常说的常规。幼儿园班级管理的主体是人，它包括老师、保育员和幼儿。班级管理时，要把幼儿放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。当幼儿开始走进并熟悉班集体的过程中，我们努力帮助他们感受到秩序的存在，通过让幼儿理解基本规则来主动管理自己。
（4）让幼儿做自信的自己。
幼儿的自我认识是朦胧的、肤浅的，他们往往通过成人的评价来认识自己、评价自己。所以，作为老师，一定要注意自己对孩子的评价，即便孩子做得不好或做错了，也不要轻易指责孩子或对孩子做一些“定性”的评价，如：“真是没治了，连这都不会！”“你怎么可以这样做，真是坏透了！”我们要做的是帮助幼儿找到问题存在的原因，然后一起想办法改善现状。
2.2整体协调原则
2.2.1整体协调原则的意义
所谓整体协调，指的是班级管理者要视班级为一完整的系统，对班级管理的目标、内容和方法，班级管理的要素与资源，班级内部与外部环境进行周密分析，统筹安排，以求得班级管理的整体优化。树立班级管理的全局观点、整体观点和效益观点是整体协调原则的基本精神。
2.2.2贯彻整体协调原则的具体要求
（1）教师对班级的管理不仅是对集体的管理，也是对每个幼儿个体的管理。
应把班集体中的每一个人都纳入管理工作的视野，且切实地加以管理，把全班幼儿作为一个系统，作为一个整体来对待，这是当今科学的管理观、教育观所倡导的。为了切实做到这一点，教师应从本班实际出发，从幼儿不同的特点和水平出发，建构一套行之有效的班级管理策略，真正促进全班幼儿全面和谐的发展，真正使整个班级呈现出新的面貌。
（2）高度重视班级中正式组织与非正式组织，学校、社区、家庭之间的相互影响，充分发挥利用积极影响，抑制克服消极影响。
幼儿园想要发挥好自身的教育作用，离不开家庭的配合和社会的支持，毕竟家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，他们的言行举止、为人处世的态度和方式、家庭和谐、文化氛围都给孩子以深刻性的影响。而孩子所处社区的各种文化也会对他们起着重要的潜移默化的作用。因此，幼儿园要善于争取家庭、社会社区的配合和支持，从中挖掘利用有益的教育资源。
（3）充分发挥一日活动的整体教育功能。
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主活动。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一体活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。
2.3保教并重原则
2.3.1保教并重原则的意义
“保”就是指在幼儿成长过程中，幼师要全面保证幼儿在身体方面、心理方面和社会方面能健康成长。“教”主要指幼儿园制定一系列战略发展目标和计划，有针对性、有计划性、有目的性地对幼儿开展全面能力培养的综合教育。保育和教育是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。只有保教融合在一起，幼儿园教育才能取得好的效果。
2.3.2保教并重原则的具体要求
（1）将保育工作纳入幼儿园常规管理，并落实到班级工作计划之中。
在班级工作计划和总结中加入保育工作的目标、任务、措施和研究重点，要求教师在制订教育计划时也要有目的地思考和落实本班幼儿的保育要求和措施，将保育工作纳入常规工作管理之中，是落实保教并重原则的基本出路。
（2）创设保教共育氛围，加强对保育工作的教育意义和实施途径的探究。
幼儿园的保育工作具有狭义的教育工作所不具有的特殊教育价值――幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续，对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用，是幼儿园实施生活教育的直接途径，有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。
（3）提高保育工作人员专业素质，落实保教并重原则。
保育人员作为班集体中的一员，在一日活动中与幼儿亲密接触，他们的一言一行会影响幼儿的发展。因此，幼儿园不能将他们仅仅定位于清扫保洁和生活护理工作者，而要将他们作为对幼儿有影响力的教育工作者来看待。由于他们没有经过系统的专业培训，因此，幼儿园就要承担起对他们的培训责任，让他们明白，班级中两位教师和保育员是一个整体，要坚持分工不分家的原则。
参考文献
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[7] 姚伟.现代幼儿教育理念――以儿童发展为本[J].早期教育，2002（3）.
篇6
关键词：幼儿园管理；班级常规管理；管理策略
要建立良好的班级常规就必须先对该班级幼儿的情况有全面的了解和掌握，学会利用一日生活中的点点滴滴，善于使用激励策略，并且重视家园合作，逐步培养幼儿的主人翁意识，以此促进良好的班级常规养成。
一、幼儿园班级常规管理基本概念
幼儿园的班级常规管理是保证幼儿在园一日活动有序进行的基础和前提。它是指在以班级为单位，老师和幼儿共同努力来建立一定的规则，形成一套本班级所独有的管理方式。然而，一个班级的常规管理是否有效是可以通过该班级的整体状态和一日活动质量来体现的。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》在如何“科学、合理地安排和组织一日生活”中也明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”由此可见，班级常规管理必须回归到幼儿的一日生活中。
二、幼儿园班级常规管理的必要性和重要性
1.幼儿园班级常规管理的必要性
在幼儿教育中开展常规教育是为了实现幼儿园的保教目标，使得幼儿既积极投入又能够有序地参与活动。虽然常规教育往往是看似无形的，但它其实渗透在一日活动中的每个环节，是保证幼儿在园一日活动有序进行的最基本条件。而且只有建立良好有序的班级常规才可以保障幼儿在园的健康成长，因此，班级的常规培养在整个教育过程中都是绝对不可小视的。
2.幼儿园班级常规管理的重要性
良好的常规管理有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围，可以促进幼儿在活动中保持和谐关系，也可以确保幼儿生活有序的同时又心情愉快。而在当前班级幼儿人数日益增加的今天，幼儿老师带班压力日增，良好的常规管理还可以减轻老师带班压力。
三、利用日常活动进行幼儿园班级常规管理的策略
要建立良好班级常规的关键是对本班幼儿的情况能有全面的了解与掌握。这是因为幼儿之间都会存在个体差异性，如果管理者可以通过自己的观察、与家长沟通等手段去了解每个幼儿的个性特征和行为习惯，就能够制定出恰当的班级常规管理方法。
1.在班级日常活动的各环节进行常规教育
一个人的良好常规习惯不是短时间就能够养成的，而是需要在日常生活中不断反复练习来习得的。比如说在一日生活中最基本最频繁的盥洗常规中，我从幼儿刚刚踏入小班开始就严格要求他们必须按照规范的洗手顺序将自己的小手洗干净，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水渍再去用自己的小毛巾擦干小手。在刚开始实施的时候，幼儿都能够在老师的监督下基本遵守以上规则，但是有个别幼儿会在你不注意的时候，趁机做些他想做而在当下不被允许的事情，甚至个别幼儿会出F以“钻空子”为一大乐趣的现象。而我每次都会利用契机及时让小朋友进行讨论，通过情境转化的方式，让他们设身处地地思考，以此来帮助他们内化自己的行为和逐步约束自己的不当做法。
在喝水或者饭后漱口的时候，我发现幼儿浪费水的现象非常严重。借此机会，我带着孩子们体验了一次实验活动，我将水龙头只打开一点点，在水龙头下面放置一个小桶，一个活动下来，小朋友们惊奇地发现水早就已溢出去了。通过这次随机教育，不仅帮助幼儿养成了节约很不起眼的几滴水的习惯，还从侧面提醒了幼儿注意小问题和防微杜渐的重要性。在之后的接水中，越来越多的孩子能够遵守规则，甚至提醒他人，幼儿的规则意识和自觉性都有了明显的提高，逐渐养成了良好的常规习惯。
幼儿用餐也是班级常规管理中的一个大难题，如何才能够让幼儿干净、安静、快速地用餐呢？幼儿之前在用餐环节中会有吵闹、混乱的状况出现，现在我们每天都会进行餐前小知识讲解，不仅加深幼儿对食物营养的认识，还能够激发幼儿进食的兴趣。有时候，我们还会根据班内幼儿昨天的用餐情况进行鼓励表扬，帮助孩子理解为什么吃饭也需要遵守规矩。这大大调动了幼儿的用餐积极性，从而大大提高用餐质量。
在日常活动中，教师通过点点滴滴来提醒教育幼儿，孩子们能够逐渐养成良好的常规习惯，甚至还可以自己提醒同伴，这在常规管理中是一个有趣又十分有意义的过程。
2.提高幼儿主动性，促进幼儿了解常规
到了中大班，随着孩子自主意识的提高，我们可以在班级中设置值日生，请每个幼儿有意识地轮流担任班级的小负责人。首先通过师幼共同讨论的方式来决定任务分配，帮助幼儿明确值日生的工作，引导每个幼儿都去关注班级中的一日活动，每个幼儿都可以承担起班级小主人的责任，提高幼儿的责任意识。其次，引导幼儿互相提醒，互相帮助。在做值日生工作的时候，值日生需要提醒他人如何遵守规则，在提醒他人的时候，自己是需要了解清楚相关规则事项的，这有利于幼儿自己先做到，这样长时间下来，孩子们自我管理和班级常规管理的效率就会得到一定程度的提高。再次，利用“值日生总结”环节对于一日活动中出现的问题，抓住契机，组织幼儿共同讨论，及时排解并加以积极引导。最后，还可以开展“值日生”评比活动，通过一些激励措施，提高幼儿集体意识，增强幼儿为同伴服务的积极性。
3.家园配合强化幼儿常规意识
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的班级常规管理是必须确保家长的理解、支持和主动参与的。只有与家长共同协作，幼儿园班级常规管理才切实可行。我们在日常的班级管理过程中，都会尝试利用家长资源进行班级常规管理。在实际教学中我们发现，很多幼儿能够在幼儿园中保持良好的行为习惯，但是在自己家里却变成了另一副样子。比如说在园内自己大口吃饭，自己穿衣，而到了家中却是不喂不吃、不帮不动的状态。此类矛盾现象长时间保持后，也会影响到孩子们在幼儿园的主动性发展。因此，我们必须要做好家长工作，家长和教师站在统一战线，引导家长注意幼儿在家良好常规的培养。将幼儿的一日常规教育真正贯穿于幼儿的一日生活，以此促进班级常规的良好管理。
四、总结
其实，幼儿园班级常规管理工作是一门大学问，因为这项工作千头万绪，包含了幼儿园一日生活中的各个环节，又渗透于一日生活中的各个环节，而幼儿园班级常规管理的工作方法又是千差万别的，它没有统一的标准答案，甚至它的形势与任务还是不断发展、变化的。我们必须在重视、利用家园合作的背景下，回归到幼儿生活实践中，不断探索行之有效的班级管理方法和总结经验，让自己的班级常规管理工作水平跃上新的台阶。
参考文献：
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关键词： 幼儿园 常规管理 策略
幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动，还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？
一、幼儿常规管理的必要性和重要性
常规，顾名思义就是指日常的规则。幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，运用了“条款式”、“权威式”等管理方法，然而事与愿违，管得越严，反得越重。究其原因，就是我们制定的规则常忽略遵守常规的主体――幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。
（一）幼儿常规管理的必要性
在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。常规看似无形，因为它不像一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。
（二）幼儿常规管理的重要性
俗话说：“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅要对幼儿进行教育，而且要使幼儿形成良好的个性品质，为今后的一生打好基础。良好的常规，可以帮助幼儿学会遵守集体生活规则，从服从别人管理，发展到自我管理，促进幼儿养成良好的行为习惯。幼儿良好的常规可促进幼儿在互动中和谐协调，有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围。幼儿良好的常规管理既可以让幼儿生活有序、心情愉快，又可以让老师带班轻松、得心应手。
二、利用日常活动进行幼儿常规管理的策略
将班级常规带好的基本前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点，就能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。教师可以结合自己的观察所得和家长沟通的经验，了解每一个幼儿的发展。在我班，我们给每个幼儿都准备了一个档案夹，里面包括幼儿的照片，生日等个人信息，也包括家庭成员给他们的评价和他们的一些习惯记录。老师可以随时在档案夹里增添幼儿在幼儿园的一些表现记录，这样就能让老师很好地了解幼儿的情况。
（一）在日常活动的各环节进行常规教育。
良好的常规习惯是靠练习而形成的，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在实施过程中我发现，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守，可他们只是躲避老师的一双眼睛，老师不看他们的时候又是另一副模样，有幼儿洗手时故意捏住水龙头，水喷出来洒在小朋友身上他们还很开心，但老师又不可能一直在他们旁边，于是总是有小朋友捣乱，我就请能力强、自控能力好的幼儿来担任小小监督员，来监督小朋友的行为。监督员将个别幼儿的行为反映给老师听，这样可以不放任幼儿的违规行为，减轻了老师的工作，效果很好。还有小朋友故意擦手时不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手时用好几块毛巾擦手，毛巾掉到地上也只当没有看见，我就通过让小朋友进行讨论，假如你的毛巾被别人弄到地上不捡起来，你的心中会怎样？通过让他们设身处地地讨论，幼儿都说自己心中会难受，会不高兴，从而使幼儿内化自己的行为，约束自己的不正确做法。在饭后漱口时，我发现幼儿浪费水的现象很严重，有的幼儿会接满一杯子的开水，只喝一小半，我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉。我还做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一点点，一节课下来，小朋友发现水早已经满了。通过实践，让幼儿养成从节约很不起眼的几滴水的习惯，当幼儿水龙头没有关紧时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，促使幼儿逐步养成了良好的常规习惯。在一日活动各环节中经常性地对幼儿进行行为练习，也能促进幼儿良好的常规习惯的形成。
如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我班孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好。现在通过餐前小故事的方法幼儿的进步很大，每次餐前我们都会根据幼儿昨天的进餐情况或者是当日的食谱，自编一个相关的小故事，当然在故事中还少不了进餐的必要要求。而且，每天讲故事的幼儿都不一样，给每一个孩子都提供机会，这样不仅能让幼儿安静地愉快地进餐，而且能让幼儿自觉地改正一些进餐的不良习惯，大大提高用餐质量。
（二）提高幼儿主动性，促进幼儿形成良好的常规。
首先设置了值日生（或者小老师），并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。每天要值日的幼儿因为要提醒别人，自己首先要做到，几个值日生担负起原来只有老师一个人干的工作，效率就提高了。而且，幼儿轮流当值日生，每人都有提醒别人的义务，这样就培养了责任感。对于活动中出现的问题，及时组织幼儿进行讨论，并加以积极的引导。其次，通过看图讲述“班级小主人”，让幼儿明确值日生的工作。再次，学习儿歌《值日生》等，不断强化幼儿的主人翁意识。最后，开展评比活动，激发幼儿关心集体，为集体服务的积极性。
（三）家园配合强化幼儿常规。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。
有一句话，我从接触幼儿教育以来，一直记着：“学校家庭，5加2。”它的意思是，在幼儿园里的5天，不管孩子有多大的进步，在家的2天要是松懈，效果将会大大减弱，甚至适得其反，可见家园合作有多么重要。也就是说家庭是幼儿的另一个学习园地，家长是另一位老师。很多幼儿能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯，但在家中却成了另一副样子。因此，我们要做好家长工作，让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规。平时除了在家园联系栏中张贴一些资料外，还发放一些先进的家教资料，帮助家长掌握一些科学的家教方法，使幼儿良好的行为习惯得到强化。为了强化幼儿的意识，我们还在班级中设置了“好行为好习惯”的评比栏，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，还会帮助大人做一些力所能及的事，就让爸爸妈妈写下来，并拿到幼儿园，老师在全班小朋友的面前进行朗读，并在“好行为好习惯”的评比栏中贴上一朵大红花，比一比谁的红花多，效果不错。我们还设计了家长园地，推选了家长委员，确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中，我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求和幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。
在以上的班级管理策略和措施过程中，我班幼儿已经在音乐中建立了行为常规，例如区域时间了，就会听着音乐进出区域；每天中午大家轮流说小故事，大大锻炼了每个幼儿的口语表达能力，进餐常规也有了很大的进步；教师根据幼儿的表现，采取激励体制，并要求在一日活动中各环节中经常性地进行行为练习，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。我们又请幼儿每天选出小小监督员，时刻做好监督工作。一学期下来，我班的常规有了很大的进步。
总之，幼儿常规管理工作是一门学问，是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。幼儿常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌如何，也关系到各项活动开展得如何，以及开展的质量高低。所以，做好幼儿常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法。且在工作中要求“全”“活”“异”“新”，将幼儿的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验。教师与家长密切配合，这样才能让班级幼儿的常规管理工作更加出色。
参考文献：
［1］叶立群.教育学原理［M］.福建教育出版社，1998.
［2］魏书生.班主任工作漫谈［M］.漓江出版社，1993.8.
篇8
摘 要： 班级常规在幼儿园一日活动中具有重要的价值。本研究结合儿童视角两方面的内涵，运用到幼儿园常规教育中，以此解决幼儿园常规教育中忽视儿童视角的问题，对幼儿园班级管理有一定的现实意义。
关键词： 儿童视角 幼儿园班级 常规教育
一、儿童视角的内涵
文学领域内最早开始运用“儿童视角”的概念，例如，吴晓东认为儿童视角是小说借助儿童之眼或口吻讲述故事，使故事带有儿童思维[1]，王宜青认为儿童视角就是指用孩童的眼光、态度、思维方式和价值取向选择素材、组织情节并与儿童感知发生联系[2]。
教育领域内对儿童视角的关注和研究可追溯到20世纪80年代联合国《儿童权利公约》的颁布，自此人们开始关注儿童的参与权等权利，对儿童的认识发生了重要的转变。Dion Sommer等人认为“儿童视角（Children’s Perspectives）代表儿童对他们的生活世界的经验、认识和理解”[3]。凯兹在评价托幼机构质量时提出了“自下而上”的儿童视角，强调以儿童在具体教育活动情境中的体验为核心。
综合以上两个领域对儿童视角的关注，儿童视角的内涵一方面强调成人眼里要有儿童，要理解和尊重儿童，站在儿童的立场考虑问题，做到以儿童为主体。另一方面强调成人要倾听儿童的声音，真正以儿童自己的感受和体验及儿童解释问题的方式为主，让儿童成为自己世界的主体。
二、幼儿园班级常规教育存在的问题
《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”[4]因此，幼儿园常规教育是非常必要的，然而开展过程中却出现了一些忽视儿童视角的问题，值得我们反思。
（一）常规教育目的忽视幼儿发展
幼儿园班级常规教育的目的在于培养幼儿的规则意识，使幼儿养成良好的行为习惯，为了幼儿的发展。然而调查发现，如今一些幼儿教师的观念不科学，制定常首先考虑的是自己的利益，开展常规教育的目的重在班级管理和维持秩序，以常规作为管理和约束幼儿的手段，甚至以外部强化的方式控制幼儿，让幼儿绝对遵守，这样幼儿缺乏自主性，形成对教师的依赖，也就无法促进幼儿的发展。
（二）常规制定方式忽视幼儿主体参与
常规的制定者主要是教师，而且教师制定的常规常常以维持有序安静的班级管理秩序为出发点，忽视幼儿参与制定常规的主体地位。这样幼儿处于被动的地位，教师将规则灌输给幼儿，幼儿被动地遵守教师的要求，并没有真正理解规则的实际意义，更无法内化为幼儿实际遵守的规则，在教师的反复提醒下规则只是起到暂时维持秩序的作用，并没有取得长远的效果。
（三）常规教育内容忽视幼儿特点和差异
幼儿阶段典型的年龄特点是好奇、好问、好动，活泼好动是幼儿身心发展的需要。由于遗传、环境等方面的不同，幼儿与幼儿之间也有很大差异。然而一些幼儿园常规教育内容是要求幼儿“安静”和“不许动”等，不符合幼儿的年龄特点，不利于幼儿的身心发展；当前一些幼儿园常规是面向所有幼儿，对幼儿统一规范和要求而忽略幼儿的个体差异，不能满足每个幼儿的需要，造成对幼儿多元性和个体性的压制。
（四）常规教育评价忽视幼儿评价主体
我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“管理人员、教师、幼儿、家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”[5]因此，幼儿园常规教育的评价是多元的，然而幼儿参与评价的并不多，主要还是以管理者和教师评价为主，而且教师评价多以幼儿是否遵守常规为主，注重幼儿之间的比较评价，没有看到幼儿的进步，没有了解幼儿违反常规的深层原因，忽视幼儿这一重要的评价主体及幼儿发展的评价效果。
三、儿童视角下幼儿园班级常规教育的实施
幼儿园班级常规教育中出现的上述问题都忽视了儿童这一重要的主体，因此本文结合儿童视角的相关理论运用到幼儿园班级常规教育中，以此解决存在的问题。具体实施策略如下：
（一）树立“眼中有儿童”的常规教育观
幼儿园教育目标是促进幼儿身心全面和谐发展，常规教育作为幼儿园教育的必要内容，要以促进幼儿发展为根本。因此，幼儿教师不能把班级常规仅仅作为自己管理和教学服务的工具，应该树立正确的教育观和儿童观，牢固树立幼儿第一的核心思想，即“眼中有儿童”，尊重幼儿，发挥幼儿在常规教育中的自主性和主体性，从常规教育的管理价值观念向育人价值观念转变，把培养幼儿的规则意识和良好的行为习惯作为幼儿园常规教育的首要目标。
（二）“以儿童为主体”开展常规教育
蒙台梭利在论述纪律与自由时曾指出：“当一个人成为自己的主人，在需要遵从某些生活准则时，他能够节制自己的行为，我们就可称他为守纪律的人。”[6]显而易见，蒙台梭利的纪律观体现了以儿童为主体的理念。
1.常规制定注重幼儿参与和理解
一方面，教师要充分调动幼儿的积极性和主动性，和幼儿共同讨论，共同制定活动规则。在讨论过程中，要给予幼儿充分的参与权和表达权，让幼儿表达他们的观点和意见，并用幼儿可理解的方式表现规则。另一方面，教师要运用多种方式帮助幼儿理解常规及常规制定的意义。比如教师可以运用故事、儿歌等幼儿喜欢的方式帮助幼儿理解和培养常规；遇到违反常规的情况可以通过分析其带来的后果，以此让幼儿深入体验感受到常规的重要意义。这样让幼儿在活动中理解和体验常规，逐步内化，达到自律。
2.常规内容考虑幼儿特点和差异性
一方面，常规教育内容要符合儿童身心发展的特点。幼儿园班级要建立积极的常规而不是静止不动的、被动的、屈从的常规，幼儿教师要考虑该阶段幼儿的年龄特点，处理好纪律与自由的关系，避免不必要的、限制过多的常规，毕竟常规教育是为了幼儿的发展，因此要与幼儿的身心发展需要相符合。另一方面，常规教育内容要充分考虑幼儿的个体差异性。尤其教师要考虑到每个幼儿对常规的执行程度有差别，克服追求唯一标准和行为统一的做法，做到因材施教。
（三）常规教育评价“倾听儿童声音”
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿园常规教育的评价主体应由单一性向多元化转变，“倾听儿童声音”，让幼儿参与到常规教育评价中。在常规教育评价过程中，教师要将主动权交给幼儿，跟幼儿一起讨论分享经验、解决问题，了解幼儿对规则的理解程度和违反规则的原因；评价方法和效果上教师要以发展性评价为主，注重幼儿的发展性结果，通过多种方式积极评价，从而更大程度上促进幼儿发展。
总之，儿童视角下的幼儿园常规教育的实施要以幼儿为主体，站在幼儿角度考虑问题，注重幼儿的参与和体验，只有这样才能更好地实现幼儿园常规教育的核心目标，促进幼儿发展。
参考文献：
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[2]王宜青.儿童视角的叙事策略及如理文化内活[J].浙江师大学报（社会科学版），2000（4）.
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[4]教育部.幼儿园工作规程[Z].中华人民共和国教育部〔2016〕39号，2016.
篇9
我园的“班级管理档案册”大致包括九个板块，名称由各班自定（以下的名称是以某班为例）。
1.封面与目录
富有个性的封面设计。封面中除了明确幼儿园、班级、教师、学期的基本信息，教师还可以发挥创意。设计具有本班特色的封面装饰图。
条理清晰的目录。幼儿园虽在板块上作出统一规定，但班主任可以根据需要设计内容和名称。阅读者既可以清晰地查阅档案册的基本构成及内容，也可以看到班主任独具匠心的构思。
2.我们的家（班级情况）
内容包括一张班级集体照、教师简介、服务承诺、一段简短的班级说明。真诚的班级服务承诺往往是最扣人心弦的，如某班教师对孩子的承诺是“我们爱你，能成为你的老师是我们的荣耀。我们在此承诺：我们会因为你是我们班的孩子来无条件地爱你、接纳你”。对家长的承诺则是“您的孩子如同我们的孩子，每一天让孩子在园健康快乐生活是我们的努力目标”。
3.小兔家事（班级工作计划及工作重点）
该板块包含了班级情况分析、目标和任务、工作要点及措施（管理工作、德育工作、教学工作、保育工作、家长工作）、月工作安排（月活动安排）。
这一板块的特点是：量化、细化、有序，便于有条不紊地开展工作。另外，我们在设计班级工作计划表格时，更注重实用性，涉及到各项工作的目标和任务。有了这样细致的计划，每月教师在保教工作管理中就能循序渐进地落实。同时，它也是一份重要的过程性资料，
4.温馨小屋（班级环境）
这一板块的制作主要是以班级照片的方式呈现，包括：①主题环境贴图，指班级内阶段性的主题墙饰照片（孩子的作品照片和教师制作的墙饰照片）。②区域环境贴图。指班级内阶段性的区域环境照片（孩子区域游戏时的瞬间抓拍和教师制作的相关墙饰照片）。另外，还要给这些贴图加上说明，把“那时那景”作个简单的介绍。这一部分的设计，直观形象地反映了班级活动的开展情况，是教师班级工作的直接见证。
5.我最棒（教育教学活动）
主要是记录各项教育教学活动（幼儿照片及说明），留下孩子们活动精彩的瞬间。我们提出了每个孩子每个月不少于三张照片的硬性要求，有效实现班级的细化管理。
6.爸爸妈妈来做客（班级家长工作）
具体包括：家长工作计划、“家长园地”内容记录表（每月阶段性更换内容）、家长会工作安排、亲子活动（每学期开展亲子活动的记录及相关照片）、家长助教日活动（每月开展一次家长助教日的活动方案、过程记录及相关照片）、家长工作总结（一学期家长工作的感受及收获）。
7.智慧对对碰（班级管理集锦）
这个板块统一写作模板，主要是记录教师在班级管理过程中的一些小策略，有助于教师经验的梳理和总结。
8.小星星亮晶晶（班级荣誉）
这是一张表格，包括时间、内容、负责人，用于一学期班级荣誉的梳理、盘点。
9.朝花夕拾（班级工作总结）
篇10
关键词：网络环境；幼儿园班级；家长工作；分析
一、基于网络环境的幼儿园班级家长工作的意义
（一）便捷的联系沟通
基于网络环境的幼儿园班级家长工作开展的过程中，可以采用制作班级主页的方式，将班级各个幼儿的生活状况、学习情况等，公布到这一班级主页上。例如，该主页上，在“班级相册”中上传一些幼儿们吃饭、游戏、学习、睡觉等活动的短小视频或者各类图片，这样一来家长就能在该主页上了解到幼儿的情况，同时掌握幼儿的发展情况。再如，在“活动周计划表”中，家长可以对班级幼儿每周的学习活动计划进行查询，并在“班级QQ群”或者“班级论坛”上，与教师进行在线交流，这样一来，幼儿园与家长之间的联系就能打破时间与空间的限制，及时将子女的教育工作做好，且教师与家长之间不仅能够实时沟通，同时还能在网上进行留言，及时解决幼儿园教育工作中存在的问题。
（二）平等的交流沟通
在网络环境下，幼儿园班级家长工作的开展，还需要教师与家长在网络平台上进行沟通和交流，且教师与家长就能够由以往的“面对面”的交流方式，转变成“虚拟谈话”的交流方式，这样相互之间的沟通与交流就不会受到拘束。同时在网络平台上进行交流的过程中，两方均为网友身份，因而交流的氛围就更加轻松和平等。在“班级论坛”上，家长也可以通过发帖，与其他的家长或者班级教师进行在线交流和讨论，这样就能有效地解决家庭教育中存在的各种问题。另外，在“班级QQ群”中，家长也能够进行教育话题的交流，并与某些家长进行单独的交流和沟通。在这样的虚拟网络环境下，不存在身份差别，不存在权威，家长与家长、家长与教师之间能够平等交流。
（三）激发家长的能动性
在以往的班级家长工作中，采取的主要方式是：家长在教师的安排下，进行相应的班级活动，在这样的工作方式下，大部分家长参与班级活动的积极性都比较低，因而就不能有效地利用家庭教育中蕴藏的教育资源。基于网络环境下的幼儿园班级家长工作开展的过程中，教师仅仅只需要通过一条短信或者一个帖子，就能将家长的好建议、好点子收集起来，这样家长就能积极地关注和介入班级活动中去，且家长也能由以往的被参与转变成主动介入，从而成为班级建设与活动的主人。这样一来，幼儿园班级管理的工作就能更加趋向于特色化、合理化，且班级教师的工作压力也能逐渐降低，从而达到提高幼儿园班级管理的效率与质量的
目的。
二、基于网络环境的幼儿园班级家长工作的策略
（一）构建班级网络主页
基于网络环境的幼儿园班级家长工作，教师可以结合家长的教育需要以及班级家长工作的内容，在网站上构建“班级主页”。在该主页下，设立四个子栏目：“班级公告”“幼儿作品”“班级相册”“周活动计划表”等。教师根据子栏目的要求，将班级的相应实时信息公布到主页上，这样家长就能够及时了解到幼儿在班级的学习生活状况以及发展的状况，从而使得班级家长的工作能够更加顺利地展开。
（二）运用微信
在开展幼涸鞍嗉都页すぷ鞯墓程中，教师可以通过微信向幼儿的家长发送信息，从而将班级活动的通知及时传达给每一位家长，这不仅方便快捷，还很经济实惠。通过微信，教师与家长之间还能进行个别交流，从而共同完成和促进幼儿的教育工作。
（三）建立家长QQ群
幼儿园班级家长工作开展的过程中，教师还可以通过建立QQ群，并构建一个虚拟的社区，这样幼儿家长就能在QQ群中与教师以及其他的家长进行实时的交流和沟通，并且还能相互学习，从而将自身的育儿体会与经验分享出来，起到相互学习，相互促进的目的。
（四）建立家长博客
在开展班级家长工作的过程中，教师还可以引导、鼓励一些家庭教育做得较好的，或者具有突出文字能力以及电脑技能较高的家长，在网络上建立家长博客，这样不仅能够记录自己的教育体验，同时还能将教育的经验及时分享给其他家长，从而促使班级家长工作能够更好地展开。
综上所述，基于网络环境下的幼儿园班级家长工作开展的过程，需要借助网络平台，为以往的班级家长工作注入新鲜的活力，但并不是摒弃以往的家长工作的方式。因此，教师需要充分利用网络的互动性以及及时性，采取有效的措施积极地推进幼儿园班级家长工作。
参考文献：
