工厂企业理念范文

导语：如何才能写好一篇工厂企业理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、市场部经营情况

年初至今，在公司效益经营方针指导下，我部根据片区网点实际经营情况，对片区亏损网点进行调整，撤场等大力度处理，已经裁撤了八家网点，在撤场同时，又有效开发了五家网点。新开网点遵循了公司效益，谨慎、详细调整，准确判断和预估的指导要求，力争把经营风险在前期控制在最低，因此新开店基本都略有赢利。现市场实际经营网点为46家，销售额从5月份以前的35万左右递增到现在的月产出55万左右，递增率为57%左右，市场的实际经营效益也在逐步改善和提高。

二、市场部管理现状

片区管理分工明确，各片区业务能针对片区经营情况对工作主次分明，有条不紊地开展，在回款、客情维护、促销员管理、促销活动开展等基本能执行到位，业务开展有分工，有协作。我本人除了加强网络管理，把工作重点放在信息收集和新网点开发上。

三、大区后勤管理情况

1、仓库

经过一段时间的消化和调整，大区仓库包场淘汰品牌所沉淀的库存，公司主动淘汰品牌所形成库存。品牌质量不稳定所形成的库存。在公司协调下，兄弟市场上海，台州的帮助下，大区内部嘉兴。湖州共同努力下，已经消化了前期沉淀的大部分库存和即期品。仓库库存额由年初的将近200万控制在120万左右。

2、品牌梳理

经过调整和消化，开始逐渐形成适合本区域销售的品牌架构

3、司机、财务等其它后勤人员基本尽职尽责，各司其职，完成本职工作和公司交办的事项。

四、存在问题及分析

1、大客户大包袱，年12月份包场的连锁超市商厦供销经营至今，平均投入产出比60%多，费用占整个市场40%多，成了市场效益经营的大包袱。

原因有以下几个方面：a、金融危机有一点点b、商厦有一家店周边菜场搬迁造成下滑c、迪彩、大宝、牙博士等在该系统畅销的单品不能持续有效跟进d、品牌调整导致部分顾客流失e促销员心态和积极性。整改措施，由于我们签的是两年的包场合同，已经进行了有效沟通，客户已答应第二年合作不受原合同约束，可以重新谈，今年的合作因为是门店承包制，利润和费用已分配下去，因此费用调整空间没有，但是销售提高因素在a迪彩、牙博士重新导入b该系统每年下半年都是传统旺季c促销活动跟进。

2、其它几个亏损小网点已积极沟通，用撤货来终止亏损。

3、多品牌调整负担重，给货源管理和市场销售工作带来很大工作量和压力，由于品牌引进和淘汰频繁，造成品牌顾客忠诚度降低及促销工作积极性受到影响，因此建议公司，梳理形成稳定的品牌架构、制定品牌淘汰和引入的机制。

4、即期品存在和处理，即期品存在已久，已经成为影响公司效益的一个因素，即期品形成原因：a、不合理要货b一线促销人员和业务人员重视不够c季节性产品要货不合理d质量不稳定品牌e仓库人员没有培训和可以依据的一般操作手册和标准，因此,建议公司在仓库的陈列,货品的发放和管理,季节性产品的备货,即期品管理和处理，产品报损处理制订一套操作手册，让每一位仓管有可遵循基本依据，而不是每人按自己想法管理。

5、市场竞争现状，由于市日化终端供应商20多家，竞争白热化，对费用收取更多地倾向于部分现付和全部现付，导致我们在竞争中虽然最早获取信息，但最终因为费用支付问题流失很多店，并在市场开发中举步维艰，最终我们只有靠客情、靠信息和速度、靠品牌实力赢取部分网点。

下一步工作开展

1、继续坚持效益经营方针，贯穿在市场经营开发管理中和仓库货品管理及物流配送办公等

2、对品牌梳理调整和消化争取年12份以前完成，经常下仓库了解督促检查

3、亏损网点争取在年12月份以前调整完毕

4、即期品处理，按发现一个处理一个，不使问题停留和积压，严格控制季节性单品要货数量

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关键词：新加坡；教学工厂；高职院校；酒店管理教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-02

新加坡南阳理工学院所开创的“教学工厂”高职院校教学模式已经成为该领域的一个典范，借鉴“教学工厂”模式对于推动高职院校教学模式创新具有十分重要的意义。本文重点以新加坡“教学工厂”理念为基础，对高职酒店管理教学模式的创新进行了探讨。

一、新加坡“教学工厂”的涵义与特点

新加坡“教学工厂”理念借鉴了德国的“双元制”教学模式，通过引入最先进的教学设备，对企业真实环境进行模拟，并同高职院校教学工作有机融合，将高职院校以工厂模式开办，将工厂按照高职院校的模式开办，因而逐步形成了集高职院校、企业、实训中心于一体的全方位、综合化教学模式。对于新加坡“教学工厂”模式而言，其主要具有如下特点：1.专业化课程体系。缺乏企业实践相结合的课程体系，就无法正常运转“教学工厂”。因此，在课程开发过程中必须确保课程内容的前瞻性、先进性与适用性；2项目式教学。是指将企业项目全面引入日常教学中，教师以项目运作要求为依据，将项目分成若干教学任务，指导学生自主完成项目运作，以满足企业要求及教学目标；3.高素质师资保障。在教师选拔时不盲目追求高学历，而更多关注其是否具有丰富的企业工作经验，是否具有项目开发能力，是否为“双师型”人才，人格、形象是否良好，沟通、表达、健康状况是否良好等。

二、“教学工厂”模式的理论基础与教学目标

（一）理论基础

根据“教学工厂”模式的内涵与特点可知，其满足著名教育学家杜威所提出的基于“经验”的知行统一论。杜威认为应“从做中学”、“从经验中学”，以活动、经验取代书本式教材。新加坡“教学工厂”理念正是在杜威这种“实用主义”思想的指导下生根发芽，分别经历模拟、模仿、融合等过程，不断满足社会需求，实现该模式的延续、创新、发展，进一步丰富了该模式的内涵。

（二）教学目标

“教学工厂”模式的培养目标：不仅使学生扎实地掌握基础知识与技能，还要使其能够将理论知识、技能成功运用于实践工作中。该模式为学生提供了一个全面发展与创新的机会，所培养出的学生是备受企业青睐的综合素质高、应用能力强的专业技术型人才。具体而言，主要体现在如下方面：1.构建了弹性化的教学系统，不为盈利，只为学生营造良好的学习环境；2.开发学生团队意识及创新能力，提高其解决问题的能力；3.确保课程同企业实际需求相挂钩，及时调整课程设置及发展方向，保证所培养学生满足市场需求，以便更好地服务企业和社会。

三、教学工厂教学模式中值得我国高职院校借鉴的一些做法

“教学工厂”教学模式是新加坡职业教育取得成功的关键，该理念中某些做法对我国高职院校具有一定的借鉴意义。

（一）理论教学与实践有机结合

该模式为三年制教育，第一、二年主要学习专业理论知识及必备课程，以提高学生的基本素质，第三年重点开展专业实践活动，将理论知识有限转化为实践技能。在三年之间不间断地开展多样化职业培训，聘请行业精英开设培训班或讲座。

（二）模拟实际工作环境及现场操作

该模式最大特点即为学生提供了一个模拟真实企业环境的空间，学生可随时进行现场操作。就经济角度而言，现场模拟是企业负责提供的，高职院校仅负责管理及运作。因此，实习基地多数设置于学院内，也有些设置在企业内，实习基地不仅是高职三年级毕业生的专业实践场所，还是不同年级学生开展专业教学课堂，全面体现了产学一体化。

（三）职业性为行业性所替代

学生在入学时不需要选择具体职业作为其专业，可根据自身兴趣爱好选择不同的行业。通过三年学习，学生不仅掌握了该行业的专业知识与技能，还在就业指导部门的引导下，掌握多种职业技能，学生在模拟现场操作过程中可随时更换选择自己的“职业”，了解不同职业特点，并从中选择与自身相适应的职业。

四、构建以“教学工厂”理念为基础的高职酒店管理教学模式

灵活设置课程设置及项目式教学是新加坡“教学工厂”的灵魂与血液，因此在借鉴教学工厂理念开展高职酒店管理教学时，应合理规划、系统设计，方可确保这一模式高效运转。

（一）灵活设置课程，根据高职酒店管理专业的特点进行量身订制

由于高职人才培养势必要以市场导向为依据进行课程设置，在对酒店管理专业课程进行设置时，必须先进行社会调查，关注酒店行业中出现的新特点及情况，掌握酒店企业对于人才的实际需求情况，确保所设置课程具有较为鲜明的行业特征及实用价值，并成立由酒店工作人员参与其中的课程开发小组，组织课程开发与实施。在教学工厂教学理念下，充分利用酒店资源，优化课程体系设计，加强课程整合、改革的力度，将静止的教学内容转变为动态内容，同时，确保课程实施的灵活性与高效性。在课程开发结束后，需要提请企业资深工作人员予以论证和批准。在课程实施时需要定期对课程进修研讨，依据行业发展情况予以及时修正。同企业合作开发项目时，教师应同企业工程师合作对项目进行研究，保持沟通，以助教学、项目的有效融合，便于教师及时掌握酒店前沿技术，为项目超前开发做好准备，尽量在短时间内迅速开发出新课程，与此同时，极大地提高教师的专业水平。此外，教师应同学生一起对酒店管理专业内容进行填充，通过师生合力，对课程设置予以完善，对课程内容进行创新，在此过程中，帮助学生掌握专业理论知识，锻炼实践操作技能，拓展创新能力与团队精神。

（二）积极开展教学项目与企业项目，适应企业实际需求

教学、企业项目是教学工厂模式的重要一环，高职院校应针对各院系构建自身业务发展部，为学校、企业开发项目，满足企业实际需求，实现超前培训。学生在初入学时即安排学生开发项目，逐步提高项目难度，对于三年级毕业生而言，应要求其开发企业综合性项目，并贯穿在酒店管理专业项目教学的始终，以锻炼学生实践研究能力，培养学生与酒店行业相符的理论知识与实践技能。针对一年级学生而言，可安排其开展小型模拟性的综合型教学项目，二年级学生已掌握项目实施方法，可为他们安排实际的小型教学项目，对于高年级学生而言，可直接参与到酒店企业项目中，可以是小型项目，也可以是中、大型项目中的其中一部分。“教学工厂”模式下，高职酒店管理专业应采用项目式任务驱动教学法，属于小组合作方式，如情景教学、案例教学、仿真教学等，通过实践活动开展学习，从学中做、从做中学，由此拓展学生思路，进一步熟练酒店工作技能。通过做项目，使师生得到思考和创造，分享成功之悦，从中学会如何做事和做人。“教学工厂”理念下，酒店企业项目可以使学生超前学习前沿知识与职业技能，确保未来服务质量，实现企业及个人理想。

（三）树立“模拟、模仿、融合”之教学理念，加快创新课程体系

“教学工厂”理念下的课程体系，从课程门类、体系架构、专能定位、教师职业水平评估、教学组织管理、团队合作、成本控制等角度出发，确保酒店企业在课程体系中的重要性，以充分体现市场性、实用性等优势。课程体系应充分体现“模拟、模仿、融合”理念，将学习契机作为承载情感、认知目标相融合的教学形式。学习契机是课堂内、外项目及教学活动之统称，包括认知、情感教育两大方面，可从如下途径入手：以国家考试标准制定课堂教学活动及项目；由教师组织开展活动及项目。后者以情感教育议题为依据，同学科内容相联系，对学习活动进行创设，使学生参与其中，将书本知识信息融入现实生活中，使学生学会更好地应对实际问题。同时，通过学习课程，更好地理解酒店日常工作中的有关问题，实现情感教育，基于教学工厂理念下的高职酒店管理专业课程体系图见图1。

图1 基于“教学工厂”理念下的高职酒店管理专业课程体系图

（四）以市场导向为基础，合理配置师资力量，加快“双师型”队伍建设

在“教学工厂”理念下，师资配置也应以市场导向为依据，要求教师应具备足够的职业素质，并同开设课程相契合，要求教师工作经历、背景与教学内容基本一致，推动教师职教水平稳步提高。近些年来，我国高职院校注重建设师资队伍，并通过“走出去、引进来”等方式，加快了“双师型”师资队伍的建设。高职院校一方面可以从酒店企业中专门引入拥有高职称的“双师型”职教工作人员，另一方面，也可选派部分专业教师深入酒店企业开展培训与实践。同时，对企业引入专业技术教师，应制定一个有效的岗前培训计划，确保他们能够全面掌握职教方法及课程开发手段。构建教师考核激励制，充分发挥教师的素质优势，构建教师资源库，鼓励教师与企业之间积极分享经验，以提升教师实践技能。政策方面应确保教师在酒店行业占据一席之地，能够参与到企业项目中来，对酒店企业的背景资源深入挖掘，为企业、高职院校之间牵线搭桥，为教学工厂模式的运作提供珍贵资源。

五、结束语

总而言之，新加坡“教学工厂”的“模拟、模仿、融合”教学理念，使该模式的课程设置更具市场性，课程实施更加灵活性，课程反馈更及时。在“教学工厂”理念的指导下，实现了高职院校酒店管理专业教学的高效性，实现了理论知识学习与实践的有机结合，推动了中国特色高职院校教学模式的逐步形成。

参考文献：

[1]陈海滨.借鉴“教学工厂”模式丰富我国职业教育内涵[[J].北京劳动保障职业学院学报，2010（03）：501-509.

[2]韩军林.南洋理工学院的“教学工厂”及其启示[J].职业技术教育，2012（02）：131-134.

[3]姜家吉，周泳全.教学工厂企业化经营方案初探[J].深圳职业技术学院学报，2011（01）：16-20.

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摘要：新加坡南洋理工学院“教学工厂”是其最重要的办学理念和特色。“教学工厂”模式的保障包括“双轨系统”、“无界化”合作和“无货架寿命”师资培训。“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示包括真正树立源于企业、服务企业的办学理念，真正实现学校与企业的双赢等。

关键词 ：新加坡南洋理工学院；“教学工厂”；校企合作

作者简介：缪宁陵，女，常州信息职业技术学院高职研究所副研究员，主要研究方向为高等职业教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0079-02

新加坡南洋理工学院上世纪90年代创校，经过30年的发展，为新加坡的科技、经济及社会发展培养了数以万计的优质人才。通过实地考察，南洋理工学院充满魅力的校园、教职员一丝不苟的工作精神、明确的办学理念、科学合理的教学计划安排、程序化的办事方式等给人留下了深刻的印象，其中“教学工厂”的办学理念，与企业的密切合作方式，更是值得我国高职院校学习和借鉴。

一、新加坡南洋理工学院“教学工厂”办学理念

（一）南洋理工学院校企合作的三个阶段

第一阶段是乞丐型。即学校利用领导和教师人脉去乞求企业接收学生实习，企业提供几个实习岗位往往带有人情式的施舍。

第二阶段是传教士型。学校为取得企业的支持，到企业中去游说，阐明职业教育对国家和区域经济发展的重大意义，让企业从心态上愿意与学校合作。

第三阶段是合作共赢型。教师利用其专业知识带领学生为企业做项目，攻难关，为企业解决技术难题，企业为学校提供最先进的生产线。这样学校为企业在今后的生产和操作培养了人才，企业愿意参与并提供科研资金和设备，同时学校根据企业的真实生产环境给学生提供了实习实训场所，实现“双赢”。［1］

（二）“教学工厂”的概念

“教学工厂”是南洋理工学院最重要的办学理念和特色，也是其职业教育成功的标志。所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境。

“教学工厂”通过企业项目和科研项目把学生引入到企业委托的工业项目或科研项目中，这样能够把学生需要学习的知识运用到实际项目中去，使学生能按照企业运行的特点将所学的知识应用于多元化的、多层次的实际学习环境中，培养学生的实践技能和创新能力、提升学生的专业技能，使学生一毕业就能适应企业的岗位。对于教师而言实现了从授课到实践到自我提升，“教学工厂”真正实现了教师学生的双赢发展。［2］

二、“教学工厂”模式的保障

（一）“双轨制”课程结构设置

“双轨系统”是第一二年是基础课程，每个学期学生分为两组，分别修不同的课程，下个学期的时候互换。到第三学年第一学期一组学生做专业项目，另一组学生又分为两组，分别做毕业设计和企业项目，第二学期互换，其中专业项目包括竞赛项目、科研项目和企业项目，其中优秀的学生会被优先安排做企业项目，学习成绩良好的学生会先安排做竞赛项目，而学习进度较慢的学生会先安排做科研项目，这样做的目的是根据学生的能力，因材施教。而双轨制的优点是节约资源，并随时满足企业的需求。

“双轨制”可以实现分小组实验实训教学，教学设备得到充分利用，最大限度地使用教学设备。而且“双轨制”保证每年都有学生和教师在企业做项目开发，保障不间断地有学生在企业顶岗实习，企业生产不断线，这样，企业会更乐意与学校合作，从而实现学校与企业的融合。

（二）“无界化”合作

“无界化”的核心是团队合作和资源共享。“无界化”合作就是打破系与系之间、部门与部门之间、专业与专业之间、课程与课程之间的界限，实现彼此协调融合，相互合作，共同分享教学资源和项目成果。

“无界化”理念崇尚团队合作，通过合作加强不同系部之间、学校与企业之间的合作与交流，促进教学资源的充分利用，促进资源和人才的共享，提供更多综合技术创新与应用的机会，增强学院的灵活度与反应能力，实现学院可持续发展的战略目标。

（三）“无货架寿命”师资培训

南洋理工学院有专门的教育发展中心负责教师的培训，用制度来督促教师不断学习，“无货架寿命”师资培训是营造一个让教师不断学习、不断增值的环境。

学校规定教师知识更新周期以5年为限，要与行业工程师保持相当水平，要求教师积极参加学校定期开展的培训，制订个人近期和远期的培训计划。新教师有职前引导计划，在职教师通过项目开发、在职培训、轮岗、技能转型计划、企业实习与考察、培训与进修等多种途径对教职员进行培训和再开发。

三、“教学工厂”对我国校企合作的启示

（一）真正树立源于企业、服务企业的办学理念

目前社会对高职院校的衡量标准是看他培养的人才是不是有市场，是不是受企业欢迎的人才。只有牢牢地把握企业对人才的需求，培养适合、好用的人才才是办好高职院校的唯一标准，这就要求学院都要有一批合作关系良好的企业，并树立起“从企业中来，到企业中去”的思想。教学的团队和教学的素材均应来自企业，教学过程应该到企业中，学生更应该到企业中去。

（二）学校与企业双赢是校企合作的关键

南洋理工学院的发展经验证明，职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路。学院必须深化校企合作、强化工学结合，坚持产教对接，校企融合，与行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，在互相共赢中实现可持续发展。只有我们为企业的服务能力得到企业的认同，企业感受到学院的人力资源、新技术开发能力及为企业提供的服务在企业的发展中不可或缺，企业才会积极合作，为学生提供实习机会，为学院的专业发展提供技术、设备、资金等。

（三）要积极引进企业项目，实施项目教学

南洋理工学院“教学工厂”理念的重点体现在企业项目上，由企业与学院共同确定项目，由企业提供项目经费和提供设备等。因此，学习“教学工厂”理念要与各行业协会和企业联系，根据学校特点和能力，按照市场需求，开展科技开发与产品研发，以“教学工厂”理念指导教学和实训，通过项目教学激发学生学习与创新潜能，提高学生综合职业能力。［3］

（四）建设高素质的“双师型”教师队伍

高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是南洋理工学院获得成功的关键。学院应制定相关政策，多渠道引进生产一线的专业技术人员为学院增添“双师型”教师队伍。通过引进人才，逐步改善师资结构，提高师资的职业能力。加速培养现有师资，使其尽快具备“双师”型教师。走产学研相结合的发展道路，加强校企合作，大力推行科技服务与开发，是培养“双师型”教师的最有效途径。

（五）借鉴“教学工厂”理念建设实训基地

加强实践教学，强化学生职业技能的训练，是提高技能型人才培养质量的关键环节。因此，加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能够更加真实地传授知识，也能让学生更加真切地学到知识。加快理论与实践相结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的认可。

从南洋理工学院的成功实践中可知，坚持面向企业的校企合作办学理念固然重要，但更重要的是寻找到基于该理念的有效载体。我国高职院校在学习借鉴中，要进一步加深对校企合作理念的认识，积极寻找更适合的校企合作载体，从而更好地培养应用型人才。

参考文献：

［1］王广林.南洋理工学院“教学工厂”对校企合作的启示［J］.陕西国防工业职业技术学院学报，2013（1）：26-28.

［2］王聪，唐玲.新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式对我国高等职业教育的启示［J］.牡丹江师范学院学报：自然科学版，2013（1）：65-66.

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“教学工厂”的特点

1.“教学工厂”与实习单位和校办工厂的区别

“教学工厂”是以学校而不是企业为主导，是在人才培养规格及要求的基础上，将企业所运营的项目、过程管理办法等结合学校的课堂教学、实训教学，在学校内建立解决企业具体项目的“工厂”。比较学生的实习单位，“教学工厂”更突出在项目实施过程中对学生的培养，而不是在学习完成一定阶段之后的顶岗实习；比较学校的校办工厂，校办工厂以经营、利润为重点，“教学工厂”虽然也会产生经济效益，但其核心更强调对于学生的培养。“教学工厂”以学校为主导，以项目实施过程中学生培养为重点是其与职业学校的“实习单位”或“校办工厂”的主要区别。

2.项目为纽带，教师、学生、企业多方受益

“教学工厂”的目的是为学生提供有效的学习环境，强调完善的学习过程，重视培养学生解决实际问题能力，从而在过程中提升学生团队、创新等方面的综合素质。因此，项目是“教学工厂”教学模式中的核心，项目要来源于企业生产实际，真实且便于实施。同时学校教学组织与管理人员要将项目转换为课程，要组织企业专家、教师团队、学生团队共同完成项目。在此过程中，教师能够及时了解企业发展的前沿技术，对于教师专业能力、科研能力都会有迅速的提升，对于学校专业建设也是极大的财富；学生通过参与企业项目的开发，体验项目开发的全过程，提高专业知识的应用能力，得到真实工作环境的锻炼，培养实践能力、工作意识与创业精神，毕业后就能胜任工作岗位的要求；企业在此过程中，一方面可以利用项目完成的成果，另一方面也能够在项目实施中发现适合企业的教师和学生，储备人力资源。通过项目有效的串联了企业、教师、学生，三方在此都是受益者，这也能保证“教学工厂”模式能够顺利的运转下去。

“教学工厂”对计算机网络专业实训基地建设的启示

实训基地建设是职业学校专业建设的重要内容，实训基地是承担教学任务，实现教学目标的重要载体。以计算机网络专业为例，传统的计算机网络专业实训室主要包括计算机网络基础实训室、网络综合布线实训室、网络服务器配置实训室、网络搭建实训室、网页美工实训室等。传统的与课程相配套的实训室可以满足教学的需要，但是如何更好地与企业、行业相结合，与真实项目相结合，让实训室除了能完成教学实训任务之外，还能承担真实项目的运营，让实训室具备产教研的功能，借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念，是行之有效的方法。

1.加强校企合作，引入真实项目，打造“教学工厂”

建立类似于“教学工厂”的实训基地，企业参与是重点，企业的项目是实训基地能否成功的关键。在南京金陵中等专业学校，计算机网络专业长期与南京众多计算机网络公司有着深入的合作，如中国电信集团、南京泽业网络科技有限公司、南京宇宽科技有限公司、南京路特网络科技有限公司、南京旭洲电子科技有限公司、南京米库网络有限公司、淘宝店“海外代购狂”等企业，这些企业基本覆盖了该专业所有专业方向。在实验实训室建设中，引入企业资源，建立专家工作室，可以让企业人员入驻实验实训室，将企业在经营实际中的真实项目带入学校。比如在网页美工方向中，借助真实运营的淘宝店铺，学校建立企业专家工作室，教师与企业共同经营店铺，定期对店铺页面、产品描述页进行修改，并根据企业发展需要，例如结合“双十一”、“双十二”等各种促销活动等设计出各种页面。这样整个专业方向的教学和组织将更具备生命力，学生的能力也能及时得到反馈，实训的效果也将更显著。

2.做好课程开发，形成教学内容，丰富教学资源

引入企业及其项目，仅仅是“教学工厂” 型实训基地建设的第一步，将项目转换成课程，并进行有效的课程组织是“教学工厂”型实训基地建设的难点。在这个过程中，要打破传统的基于知识点、基于常规课时安排的课堂教学组织模式，打破传统的大班教学、集中教学的模式，要在项目实施中有机组织知识点的教学。在教学时间的安排上，可以集中教学课时，比如以周为单位，参照企业对项目的时间节点要求进行教学时间的组织；在教学组织上，可以根据培养方向，对班级进行分组，在集中教学的基础上，更要强调小组的专项辅导，不仅仅学校教师，企业人员也要参与辅导和考核的任务。同时，在课程转换中要注意教学资源、教学素材的收集和整理，通过更多项目的实施和积累，必将会形成丰富的教学资源，以利于后期的教学组织。

3.营造企业氛围，强化企业意识，培养师生能力

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Abstract： "The teaching mode of teaching factory" is the characteristic of Singapore higher vocational education； it is not only a teaching site but the enterprise research and development centers， and the practice place for students. This paper， in the light of the main problems in marketing professional teaching practice in higher vocational education， puts forward the idea of the implementation of the "Teaching Engineering" practice teaching mode in the marketing professional.

关键词： 教学工厂；高职；营销专业；实践教学

Key words： teaching factory；higher vocational education；marketing；practice teaching

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）15-0278-02

0 引言

新加坡南洋理工学院虽然只有十多年的办学历史，却为新加坡的经济和社会发展作出了卓越的贡献，形成了鲜明的办学特色，主要体现为“4C”，即以文化（Culture）为导引、以理念（Concept）为动力、以能力（Capability）开发为抓手、以企业联系（Connection）为平台。其中理念体系体现在规划设计和“教学工厂”两个方面，南洋理工学院通过创造“教学工厂”这种独树一帜的人才培养模式，成就了享有世界声誉的一流高职学院，在该学院随处可见现代化的机器、标准的操作、到处是展示的产品，“教学工厂”是该院办学的核心特色。

1 “教学工厂”的概念与特点

1.1 “教学工厂”的概念及内涵 “教学工厂”将企业的研发环境通过项目把它引入学院的教学环境中，甚至将现代企业的某一个研发、经营环节引入学院，使学院直接参与企业的研发与经营过程，从而在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，也使学生能够在一个近乎真实的企业环境中学习所必须的各种知识和能力，达到培养学生的实践能力、创新能力、团队合作能力和沟通能力的目的，最终提高学生的综合素质。从教学角度看，这种源自德国“二元制”而又在此基础上有所创新的高职院校教学模式具有学院相关利益群体的高度参与性、课程的灵活性、教师教学的人本性、学生学习的研究性、课堂环境的高度仿真性等典型特征。

1.2 “教学工厂”的特点 南洋理工学院的“教学工厂”具有如下特点：

①“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位。它从有利于培养与训练学生创新能力和实践能力的角度来安排各种类型的教学活动，不以赢利为目的，而以培养人才为宗旨。换言之，“教学工厂”作为一种适合现代企业需求偶和职业技术教育需求的教育模式，是一种以高水平的双师型师资队伍为支撑，以综合科技教学环境、项目导向教学法等教学环境为背景的办学模式。它不是校办工厂，而是一种创新的办学思想和理念。②“教学工厂”以现有的教学系统（包括理论课，辅导课，实验和项目安排）为基础，是建立在校内的技术先进、设施完善、环境逼真的理论与实践有机结合的教学与培训机构。企业项目和院内科研项目是“教学工厂”中不可缺少的重要活动，它能使学生将所学到的知识和能力应用于多元化、多层次的工作环境中，可提升师生的专业能力。③“教学工厂”理念适用于各类专业，在不同学校，“教学工厂”有不同的实现模式。工商管理系所设立的“教学企业”也是实现“教学工厂”理念的一种项目平台。“教学企业”培养出来的都是一些具有亲商理念、经商思维以及区域化与国际化思维的现代管理人才。例如，NYP工商管理系的企业发展中心、财务中心、国际商务资源中心、营销中心等作为教学企业的表现形式，为该系学生提供了一个有效的实践平台。参与期中经营的都是学院的师生，学生在一种真实环境下学习市场营销、零售、财务分析、市场调研等方面的各种知识和方法。④作为一种办学理念，“教学工厂”包括课程模式、教师的教学模式及学生的学习模式等三个方面。就课程模式而言，“教学工厂”按企业发展需要安排教学计划。他们的课程一般安排如下：第一二年为专业基础课，让学生掌握基本的专业知识和能力；第三年，让学生用半年时间学习专业方向上的应用性课程，另外半年时间完全专注于企业实习和实战性的毕业项目（学生依照自选的专业放心进入有关的“科技创新中心”进行实际项目研发）。学生在三年的学习中，犹如在一个大企业的各个部门，既接受完整有效的理论知识教育，又接受来自“教学工厂”行之有效的实践能力培训。这不仅实现了理论教学与实践教学的有机结合，也培养了学生的技术应用与创新能力，进而促进学院与企业之间的协作。

2 高职市场营销专业实践教学存在的主要问题

2.1 实训基地流于形式，学生参与企业实践少 实训基地是营销专业开展专业实践教学的必备条件，签订校企合作企业作为实训基地是教学评估的必要条件。很多高职院校都签订了实训基地，有了校企双方的签章，应付了检查，流于形式，学生得不到真正的锻炼。因为企业没有接受学生实习的义务，而且大多数企业无法一下提供这么多的岗位，学生到企业实习次数多、时间短，不但无法为企业产生直接的效益，反而会给企业增加管理方面的负担，甚至安全风险问题，同时学生的能力不足，与企业岗位的实际要求还存在较大的差距。

2.2 实训教学管理松散，教学质量难以保证 大多数高职院校对于市场营销专业毕业实习，基本采取让学生自己联系实习单位、校外实习、到毕业前上交实习报告的做法，采用这种形式，学生缺乏必要的监督与管理，学生频繁跳槽，或者不去实习，学生的实习质量很难得到保证，也容易发生各种问题。

2.3 双师型师资缺乏，教师实践经验不足 目前，大多数高职院校的市场营销专业的教师都是从学校到学校，真正和企业接触的较少，因此要真正对学生起到指导作用，还需进一步加强和提高学习的师资力量。市场营销专业实践教学需要一批真正能顶岗的双师型教师。

3 营销专业“教学工厂”人才培养模式的架构

3.1 以岗位能力为目标，在满足岗位技能需求的情况下，开展多层次能力培养。拓展领域以中小型营销公司的复合技能岗位养成和再学习能力拓展为目标，以有选择性的项目组合为主题，完成复合型技能、综合岗位应用技能等能力的构建。

3.2 以真实项目为载体，实施校岗轮替的教学过程。国内外营销专业建设突出的高职院校都会开发超市供学生实习，比如南洋理工学院、宁波职业技术学院、郴州职业技术学院，可以借鉴上述学院的这个项目，在校内提供场所让学生自主经营一家超市，通过超市运营培养学生在店长岗位上的技能。同时，技能领域的课程都可以联系实际开发真实项目，比如市场调研课程，可以为学校进行学生需求、学生满意度、毕业生跟踪等调查。

3.3 以建设双师型师资队伍为保障，促进“教学工厂”的持续发展。实施“教学工厂”人才培养模式，高职院校需与企业按基本平衡的比例，建立双师结构的专任教师，改革教师聘任制度，多从企业引进一线营销管理人才充实教师队伍，学校已有的教师要承担企业真实的营销项目，确保“教学工程”的持续发展。

3.4 赋予企业打分评价权。企业应该从多个维度，如学生的团队精神、适应能力、基本技能、创新能力等方面对所聘用的学生进行打分，确定对学校教育的满意程度。

参考文献：

[1]姚寿广，经贵宝.新加坡高等职业教育――以南洋理工学院为例[M].高等教育出版社，2009.

[2]王咏.文科高职院校学习借鉴新加坡“教学工厂”职教理念的探讨[J].天津商务职业学院学报，2013（2）.

[3]何雪英.“官校企生”四方联动积极促进高职营销专业实践教学基地建设[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（12）.

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关键词：新加坡南洋理工学院；无界化；教学工厂

新加坡是名符其实的花园国家，整个国家就像一座开放的大花园，真正体现了新加坡精神。他们优美的教学环境、先进的教学设备、雄厚的师资力量、规范的教学管理，无不给笔者耳目一新的感觉，感觉该校在高等职业教育方面有许多先进的东西值得国内学习、借鉴。现主要从“无界化”理念、“教学工厂”实践特色、师资培训三个方面介绍如下。

一、“无界化”理念

“无界化”就是打破部门和岗位之间的隔阂和限制，强化不同隶属和性质单位的团队精神，促进资源与人才共享。项目无界化，它表现在校园环境建设、组织团队建设等各个方面。“无界化”校园是指学校在校园和建筑物设计、布局方面等方面，充分展现“无界化”理念。南洋理工学院将校园南区的教学楼群发展为“无界化”校园，比如在校园内要根据专业培养目标及企业对用人的需求，设置含专业科技中心、创业中心、研发中心及融各类仿真实验等于一体的信息科技走廊等或园区，并使其成为各类信息汇交处或汇集区。这样，可以使各种资源得到集中使用与分享，以适应企业及科技的发展需求，从而给学生以浓郁职业素养的熏陶。

学院还大力提倡团队合作精神，打破部门和岗位之间的隔阂与限制，有各类跨学系甚至跨校的学团组织，并赋予其职业核心能力培养新职能。学校大力倡导和支持学生以专业和兴趣爱好为纽带组建学生社团，加强对学生社团的指导和引导。提倡打破学科专业之间以及学校部门之间的界限，不同学系和部门之间可以进行项目合作，在参与各类活动中进行交流与协作，产生了更多的科技创新。不仅仅体现在校园文化、教学组织上，学校的信息交流平台也是无界化的。南洋理工学院专门建立了一个AES数据库，包括理念的分享、技术的分享和成果的分享。这使师生受益，缩短了后续项目的开发周期，是“无界化”学习与信息交流平台的具体体现。因此，学校管理者若能有效地实施“无界化”的理念，对培养学生的职业素质将起较大的作用。

二、“教学工厂”实践特色

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色，也是他们职业教育取得成功的关键。即以学院为本位，在现有的教学系统的基础上，将企业环境引入学校，在校内建起便于教学的“工厂”。

在教学环境中，注重实际的、真实的企业环境的营造，不再是传统的模拟或模仿，这让课堂教学有了新的生命力。于是，一个新的氛围形成了：生产实际、产品的开发与研究、课堂教学，这三者可以有机地融合在一起。而学生，可以走出书斋，走向真实的企业环境。学生在这样真实的环境中进行学习，学习企业经营与管理经验，学习产品研发经验，充分地检验自己课堂上所学到的理论知识。这样，理论可以联系实际，学到的知识可以在实践中得到验证，这提高了学生的动手能力，也培养了学生的创新能力、团队精神及解决实际问题能力。可以说，学生在“教学工厂”中学习培训之后，他们的基础相对扎实，而且具有企业实践经历，能够把课堂上学到的知识灵活地应用于实际，这样的人才因而受到企业的青睐。在教学工厂中，教师也有了与企业亲近、沟通的机会，可以及时了解本门学科的前沿技术，可以积极超前进行专业开发准备，为企业培训专业人才。这样，可以提升教师自身的科研能力，更新教师的知识结构，让教师跟上时代的脚印，更好地培养人才。这也进一步密切了学校与企业的联系，促进学校与企业紧密合作，为校企合作建立了长效机制。

教学工厂的建立，也适应了灵活、创新又具有柔性的教学系统，实现了从授课到实践到自我提升的价值，主动顺应市场发展、转向的需要。学生一毕业就基本能适应企业的岗位，实现学校与用人单位的有效对接。

三、师资培训

南洋理工学院有如下特点：①教育经费比较充足，②实行的是全英语教学，③多元文化和谐共存的环境。这些特点，使学校有条件聘请到优秀教师。学校不追求所谓高学历，但十分重视教师的企业经验。学校要求教师在企业至少工作过5年，有比较高的水平，实践经验丰富。学校会考察将被聘任者在什么样的企业工作过，在企业从事什么样的工作。那些刚从学校毕业的大学生，学校是不会让他们来当教师的。在专业知识上，教师必须不断自我更新，时时跟踪最新科技发展，是真正的“双师型”教师。

不断更新知识，使教师始终站在科技前沿。学校将专业课教师下厂锻炼、更新知识、强化技能作为一项制度执行，每位专业教师每年要有不少于1个月的下厂锻炼时间。通过下厂锻炼使专业课教师及时了解和掌握本学科的最新发展动态和先进技术，使学校的科技水平先进于生产企业，这样不但能使学生所学知识和所获得的技能被用人单位认可，而且专业教师也有能力为生产企业提供先进适用的科技服务。

学院注重教师的发展，珍惜人力资源。培养教师从事项目开发的能力和教师转型等，都被看做个人所必须具备的基本能力。每年各系派出约占20%骨干教师到企业参与科技项目的开发，回来后对另外80%的教师进行培训。各系教师35%带项目，65%上专业课程。所有学院老师都有5年的企业工作经验，学院最年轻的老师至少31岁以上，很多有经验的老教师都是从企业退休返聘回来。

在南洋理工学院的学习，使笔者收获颇丰，他们先进的教学理念和教学方法让笔者开阔了眼界，看到了我们的不足和差距。同时，对自己也提出许多问题去观察和思考：这些在新加坡国情下的办学理念，哪些适合我们？我们怎样根据自身实际开创出具有自身特色的办学模式？如何切合学校实际，制订教师的专业发展计划并实施……值得我们借鉴的东西很多，带给我们思考的东西也不少。

通过学习，笔者认识到，作为一名教育工作者，树立终身学习的意识，不当井底之蛙，在反思中调整自己，努力践行以人为本、品质成就人生，技能改变命运的教育理念，才能不虚此行！在今后的工作中，要多学习先进经验，不断改进自己的工作方法，把自己的教育教学管理工作做得更好。

参考文献：

[1]胡全裕.新加坡南洋理工学院办学理念与教学管理考察报告[J].无锡职业技术学院学报，2011（2）.

篇7

关键词：中外乳品工业建筑；设计；异同

图1丹麦阿拉工厂全景

图2阿拉工厂奶粉塔

图3韩国汉城乳业四期工厂全景

1我国乳品工业的发展及乳品工业建筑的发展概况

近年中国政府出台了一系列有利于乳业持续快速发展的政策，加快奶业发展列入了国家“十一五”规划，这对以农业和畜牧业为基础的乳业具有深远影响。中国乳业已成为中国现代化食品业之一，中国乳制品产量和总产值在最近的10年内增长了10倍以上。但在总的消费量、品种结构和企业规模方面与世界先进水平尚存在差距。一是在消费量上，国际年人均奶类产品占有量已达100kg以上，而中国还处在21.7kg的水平；二是在品种结构上，国外除了液态奶作为大众消费的主要产品之外，干酪、奶油也是大宗产品，但在中国只有液态奶是主要产品，干酪、奶油很少；三是企业规模也有差距。

由于中国乳业市场潜力巨大，中国已成为世界乳业发展最快的国家之，一些大型企业的市场占有量在显著提高，产品质量不断提升。中国乳业发展的前景令人羡慕。传统的生产模式已不能满足现代化生产的需要，现代的管理方法和理念已被许多大型乳品生产企业掌握。中国乳品工程的建设进入了个快速发展期，乳品工业建筑的设计发生了根本性的变化，现代大规模集成、多功能化、智能化、信息化、生态、环保、以人为本等设计理念已深入设计之中。中国的乳品建筑设计正在融入世界，代表了有中国特色的建筑发展，由于文化、环境、管理模式、设计理念等差别，中国乳品建筑与国外乳品建筑存在各种不同的特点，体现着有中国特色的乳品建筑的发展。

2中外乳品建筑的相同点

2.1依托建筑展现企业形象和实力

现代乳品建筑多以大规模集成形式，将所有的生产、供配系统、研发、办公基本上集中在一个主体建筑中，建筑体量大，体形变化丰富，功能特征明显。仅从建筑外形上就能体现工厂的生产规模、生产品种、管理模式等特征。建筑实际上就是一幅企业广告。

2.2采用高标准的食品卫生标准

伊利、蒙牛、光明等大型乳品企业的建筑设计标准体现向国际标准靠拢，加强乳制品安全生产和质量控制。注重乳品供应链全过程质量安全控制体系，推行GMP、HACCP、IS022000、ISO14001与ISO9001国际标准化组织系列标准。车间设有人员净化系统，化验室、中控室均按洁净区控制。

2.3注重展示区的设置

产品的展示是企业向消费者提供窗口，展示区域的设计趋向商业模式化，不仅有产品展示，更主要的是多媒体方式，企业期望将自身的发展、文化、现代管理注入消费者的心里，让消费者从观念上接受企业的文化，达到信任企业的产品。蒙牛、伊利、韩国首尔工厂都采用了多媒体室，设计就像一个小型的电影院，更多的是设置大面积的电视墙。观看者在舒适的环境中品味乳制品的芳香。

参观通道的设计体现的是人性化，蒙牛采用了参观平台和参观廊结合，伊利、韩国首尔工厂设置了最短的优化线路参观廊，参观廊直接进入生产的中心，整个生产过程毫不保留地展现给参观者，同时考虑到参观人群的多样性，配置参观小车、观光电梯，设置无障碍设施等。

此外，从经济的角度考虑参观廊的设计可与生产物流通道、管廊相结合，上层是参观廊，下层是生产通道和管廊。形状独特的参观走道图5按洁净要求控制的化验室图6报告厅图7多媒体展示厅图8旋转式消防梯图9参观大厅图10走道内采光图11不锈钢奶罐区图12简洁的办公区图13车间内展示区图14以功能为主的参观走道图15简洁的更衣间图16参观小车图17开敞式参观岛

3中外乳品建筑的不同点

发展的里程不同，文化的差异，导致在乳品建筑设计上的差异，欧洲丹麦乳品工厂注重工厂的选址，阿拉工厂就在一个远离市区的位置，无污染，空气、水源清洁，对乳品的生产质量有很好的保证。韩国汉城工厂选址在山岗上，以色列的工厂也是建在山地上，同样远离市区，有清洁的空气。而国内大部分乳品工厂在选址上受到多方面的限制，一般在各城市的工业园区，或在原老工厂改建，选址的过程多数受到政府、土地价格、地域的限制，很难考虑环境的因素。

欧洲乳品工厂建筑的整体设计注重功能性，配套、附属建筑的设计讲究的是实用，特别对动力站房的布置，靠近使用负荷区，减少动力的消耗。对建筑的形体、立面等因素不多加修饰。建筑整体造型服从功能，同时形体也体现功能。亚洲东方的乳品建筑，体现的是在满足功能的前提下，建筑师要用大手笔去刻画建筑的造型。在这点上韩国的建筑与国内的建筑有着共同之处。

国外工厂的人净系统简单，这与环境、设备的因素有很大关系，更衣的设计相对简单，在国内一般需要二次更衣，在国外工厂通常只设了一次更衣。

国外先进的控制技术和高效的管理工作，在工厂工作的管理职员较少，机构简单，导致需要办公面积小，信息化管理程度高。相反注重研发，销售，研发、销售建筑面积远远大于办公面积，阿拉工厂、韩城工厂生产管理基本上集中在中控室，办公区大量作为研发、销售。在国内建筑师对办公区的设计大动脑筋，要考虑机构的设计需要，各部门各类级别的办公场所。

篇8

在借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的基础上，结合高职教育研究课题，探索将真实企业环境引入校园的电力工程技术教学工厂建设思路，总结了“教学工厂”的建设成果和运行特色。

关键词：

教学工厂；高职教育；工学结合；校企合作

“教学工厂”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工学院（NanyangPolytechnic）所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。根据校长林晋东的解释，“教学工厂”就是将工厂的工作环境、工作技术尽可能多地摸仿到学校的教学过程中去，学生在课堂就能体验到未来的工作氛围，学到先进实用的工作技能，课堂即工厂，学校即社会，以提高学生对未来工作的适应性。模拟、模仿、融合的教学理念体现了教学工厂的内涵所在[1]。

1“教学工厂”模式的实施背景和特点

“教学工厂”教学模式在现有的教学系统的基础上，将企业环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，解决了如何将学院教学与企业环境紧密结合的普遍难题，使学校的实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生能力的目的。“教学工厂”不是在学校之下、教学之外再办一个工厂，也不是让学生在学校学完理论课后再到工厂进行技能训练。“教学工厂”既不同于学校的实验室，也不是企业的车间，而是企业的生产设备、工作场景在学校的再现。“教学工厂”的精髓在于推行“工学结合”，实现“校企合作”，把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式建，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的学习环境。“教学工厂”是以学院为本位，在现有的教学系统中（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造工厂实践环境的办学理念。它是企业实习、企业项目与学校的教学的有机结合。这个“教学工厂”理念在南洋理工学院得到了非常成功的实践，并且为学校开拓了极具生命力的发展空间[2]。近年来国内已经有机械制造类专业、汽车修理服务类专业、导游专业、法律实务专业等借鉴教学工厂理念初步开展人才培养模式改革与实践的实例，但电力技术类专业借鉴教学工厂理念开展人才培养模式改革则尚未见到案例报道。

2电力专业的特点以及专业技能训练的突破方向

现代电力系统是由大量发电、输电、配电和控制设备组成的巨型复杂网络系统。与其他工业产品相比，电能的生产、传输、分配和消费具有重要性、快速性、同时性的特点。由于电力行业的发电、输电、供电、配电、用电完全同步、影响面广、自动化控制水平高的特点，对技术工人的操作能力与水平有较高要求，电力系统企业概不接受学生在电力生产岗位进行顶岗实习，高职高专电力类专业学生所谓到电力企业实习，实际上只能看、不能动，根本无法参与实际操控，往往最终演变成了走马观花式的参观，完全不可能在电力生产的真实环境中开展综合实训，这一点与各种制造类或设计类专业完全不同。近年来电力类高职院校逐步强化建设自己的实训基地，但由于场地、经费以及技术的限制，多数学校倾向于采取纯软件的仿真培训系统，或者是分散的单个操作实训装置，学生难以熟悉电力行业全环节的生产过程，缺乏在电力系统背景下的操作训练。如何在电力企业的真实系统设备装置上进行专业综合实训和生产实习，保障高技能人才培养的质量，是电力类专业高素质技术技能型人才培养质量面临的突出问题。针对这一现状，不少开办有电力类专业的学校进一步加大了校内实验实训设施的投入，但仍缺乏与企业情境一致的生产性实训场地，难以满足工学结合的教学模式改革地要求。这严重制约了人才培养质量的有效提高。要提高学生的技能操作水平，又要克服无法在电力企业进行岗位操作培训的弊端，亟须探索在校内建设一个具有电力行业完整生产过程、真实职场氛围、真实企业文化的教学工厂，以培养能够熟练进行企业实际生产操作的高素质技术技能型人才。

3电力工程技术教学工厂建设与运行

3.1总体思路

借鉴新加坡南洋理工学院教学工厂的教学理念，突出“能力为本、实践领先、学练交替”的改革思想，依托2011~2015年我院国家骨干高职院重点专业建设项目所获的软硬件支持，校政企联动，整合资源，采用建设校内生产性实训基地建设模式，结合新校区建设，与广西水利电业集团等多家企业合作，按照南方电网标准与规范要求，改扩建原有功能较单一的电力技术实训场所，在校内设计建成了包括电力系统发供电企业“运行、检修、试验”的三种工作模式的电力技术综合实训基地，其中所有实训设备均为电力企业生产的真实、先进的设备来源于合作企业捐赠、学院自筹资金、国家骨干校建设专项资金购置、毕业校友捐赠等。对综合实训基地展开综合应用形成教学工厂，以突破无法开展生产性实训的瓶颈。

3.2建设方法与成果

在实训基地建设期间，通过聘请企业专家顾问，项目组成员反复深入电力企业调研，与企业的实践专家讨论企业所设置的工作岗位，对工作岗位进行分析，整理得到典型工作任务、岗位能力、学习领域，以校内综合实训基地作为教学做一体化课程实施平台，编制出具有行业特色课程并予以实施，形成实训基地功能综合化、实训教学过程职场化、实训教学情境现场化、实训教学资源共享化浑然一体的建设模式，最终建成集“技能与创新训练、职业培训与资格认证、技术服务与科研攻关”于一体的电力工程技术“教学工厂”。该教学工厂的电力实训平台就是涵盖“发电—变电—输电—配电—用电”及电力调度的全环节多功能电力技术综合实训基地，其中包含电工电子技术实训室、工业网络与电气控制实训室、全物理仿真发电厂、220kV物理仿真变电站变及其综合自动化系统、电力调度实训室、电力仿真中心、电力营销实训室、电力设备检修实训车间、高压输电线路测量与巡线实训场、高压试验车间、保护装置调试车间、新能源发电系统及微电网技术应用实训室、配电自动化技术研究实验及实训室、远程视频教学系统等52个实验实训场所，建筑面积达15000余平米，设备数量达1700余台套，设备总价值达3000余万元人民币，还利用互联网技术建设了校企互联的远程教学平台，构建了校内外一体化实习实训体系。实训平整支持了基于“校企一体，分阶段，多循环”人才培养模式（见图1）的发电厂及电力系统专业人才培养方案的全面实施。该教学工厂具有“工厂环境与企业环境一样，工厂设备与企业设备一致，工厂教师与企业师傅一致，工厂课程与企业需求一体”的形式特征，利于加强和提升学生职业综合技能，由此突破了电力行业实践性教学条件的瓶颈，满足了培养专业服务产业的电力类高素质技术技能型人才的需求。同时，以此教学工厂作为校企合作的平台，实现与广西电网下属公司、广西水利电业集团等相关企业深度融合，校企双方在人才培养、课程开发、技术革新及项目研发、学生就业、企业员工培训等方面展开全方位合作，构建教学水平高、服务能力强的专兼结合师资队伍，每年培训电力企业员工达1000余人次以上。

3.3电力专业课程体系的构建

主要是在对广西区内及长三角、珠三角地区部分的发电企业、电网及供电企业、电气设备生产企业及其它工矿企业，如大唐集团平班电站、广西电网武鸣供电公司、广西恒都输变电工程有限公司、上海宝钢集团有限公司（湛江）、长园深瑞继保自动化有限公司等企业调研的基础上，确定了电气设备运行与维护、电气设备安装与调试、电气设备检修与试验等主要就业岗位群。依据职业岗位群的主要工作任务，分析了若干典型工作任务及所对应的岗位能力，按照职业成长规律、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行整合归纳，获得相应的行动领域能力，提炼相对应的学习领域专业课程，结合培养具有创新精神、创业意识的可持续发展的高素质技术技能型人才的要求，构建适应岗位职业需求和可持续发展的，以知识、能力、素质培养为主线的工作过程导向课程体系，见图2所示。在专业课程标准中，从专业能力、社会能力、方法能力三个方面描述了课程的培养目标。按照项目载体的实施需要，设计了教学项目，如项目任务、教学实施的步骤等。

3.4运行特色

（1）利用教学工厂对不同年级学生分别创设专业认知体验课程、基于精益“5S”管理的实训课程和专业素质拓展课程。从电工基础技能培训到电气运行、线路巡视和维护、设备检修、高低压开关柜检修等专业技能核心课程及电力企业岗位综合素质课程中，按照电力企业文化管理、岗位要素知识，开发具有显著行业特色的技能课程，在培养专业技术技能的同时实现电力企业职业素质养成和创新意识的强化。（2）教学工厂集成了大量前沿IT技术以提升教学与实训效果，依托电力综合技术实训基地和校企互联的远程教学平台（“互联网+”教学平台），实现了校园与某水电站和某县级电力公司的网络互联，两类电力生产现场监控视频和运行状态数据均能实时传送到电力实训基地电力调度实训室，实现课堂直通电力企业生产现场。与重庆新世纪有限公司等多家企业合作共建，开发混合仿真软件，使教学工厂能够更全面模拟真实生产过程。（3）电力综合实训基地具有真设备、真管理、仿真运行的特点，通过互联网技术集合校外多方资源，将企业的真实工作现场、工作过程、班组管理等引入到校内实训基地，使得校内实训基地具有企业生产现场的真实情境，给学生营造身临职场的职业氛围，了解电力生产现场的实际情况，完成以往只有在工地或生产现场才能完成课程实践教学的内容，提高了学生的专业学习兴趣。同时，实现了企业兼职教师和学院专任教师一起，共同开发课程标准、共同实施现场教学、共同评价学生能力，并将课程考核与职业资格证书考核相结合，极大地提升了学生职业能力的培养效果。

4结束语

电力工程技术教学工厂从建设到运行至今近五年时间，创设了大量真实工作任务、真实运行工况、真实生产安装的教学现场，通过角色扮演、角色轮换等促进团队协作、班前会班后会、真实操作等教学方法，成功解决了诸多高素质技术技能型人才培养难题，为同类学校开展教改提供了一个可供参考借鉴的样本。

参考文献：

[1]虚秀维.教学工厂模式与工学结合模式对比[J].中国成人教育，2010（4）：17－18.

[2]王振朋.新加坡南洋理工学院“教学工厂”下的课程模式及其引鉴[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010，4（1）：5-9.

篇9

关键词：教学工厂；公共实训基地；项目开发；教学模式；校企合作

“教学工厂”（ Teaching Factory）是南洋理工学院在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学型工厂。 这种教学模式使实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，通过项目培养学生的实践能力、提高学生的职业素养。项目非独立法人，承担的项目经费由学院支出，盈利归学院所有。学院的设施设备布局合理，便于教学，便于生产，便于设施更新，便于校企衔接。“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位。既不象学校的实验室，也不象企业的工厂，是企业的真实设备、场景在学校的再现。

“教学工厂”的特性：“教学工厂”的环境与企业环境一样。南洋理工学院的使命之一就是“充分利用学院资源、专才、创意及创新能力来支持企业之发展需求，以支持国家的经济发展和建设”，学院不惜投入巨额资金把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去学习，去操作，并能生产出合格产品。“教学工厂”的设施设备非常先进，主要靠学院购买，也有企业免费赠送，而且随市场的变化，设施设备更新换代也快，需要学院大量的投入。“教学工厂”、项目部（中心）办公室、经理办公室、学生课堂等连在一起，便于项目设计开发。“教学工厂”的教师是教师也是工程师。学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验，具有项目开发能力。这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。学院领导非常重视教师的培训，提出了“终身学习、无货架寿命”的组织（企业）文化，使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。“教学工厂”根据企业用人岗位需要与企业联合开发课程，并随时根据企业发展情况进行修正。南洋理工学院采用“教学工厂”的理念来编制课程，学生在三年的学习中，第一学年为专业基础课，第二学年为专业课加学期项目，第三学年为专向课加学期项目（企业实习+毕业项目），为了最大限度地满足学生实践的要求，第三学年分为两组交叉进行。学生在这些学期项目中必须想方设法解决制作过程中所遇到的问题，这不仅给学生提供了一种磨炼的机会，学院的老师也能从中获得企业界科技需求动向。

“教学工厂”对IT公共实训基地建设的启示

建立公共实训基地是为了大力发展职业教育，优化职业教育资源配置，提高职业教育教学质量，提供高质量技能型人才培训为出发点，不但担负职业教育，而且肩负社会培训和技能鉴定的重任。我国各地区基本都建立了公共实训基地，有的是独立机构，有的是和技师学院融合在一起。IT公共实训基地是公共实训基地中的一部分，主要培养IT行业的高技能人才。

首先是课程体系的改革，基地可以成立课程指导委员会，针对不同的专业，不同的学员开发不同的课程，课程体系要与企业的实际接轨，所以课程开发，一是要满足当地IT行业发展的需要，紧紧围绕信息科技发展需求，及对未来经济发展的规划开发专业、设置培训课程。二是要满足IT企业用人单位的需要，在开发课程时第一件事就是做市场调研，了解IT企业对计算机人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的专业课程开发小组，实施专业课程开发。三是课程开发工作完成后，要提请有IT企业资深人士参与的课程指导委员会论证、报请上级部门批准。这些措施保证了培训课程内容能够满足IT企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。在课程实施之后，还要定期研讨，随时根据信息技术发展情况进行修正。

其次是通过项目开发学生的潜能，在企业和科学界，项目指的是一种针对特定目标，不同的人或部门因需要紧密合作，依照慎密的计划，从事研究或设计，以达到预期目标的活动。作为IT公共实训基地，项目应该是实际的产品。项目可以分为毕业项目和学期项目、短期培训项目；而毕业项目可以分为企业创新项目和科研创新项目，科研创新项目又可以分为专利项目，竞赛项目，专能开发项目；学期项目可以是模拟企业项目。IT公共实训基地的项目开发顺序应该是先进行学期项目，开始可以先模拟企业项目进行开发，然后是技能竞赛，专能项目；毕业的时候完成企业项目。

教学模式可以借鉴“教学工厂”信息系的教学模式，即第一年学习基础课，让学生掌握宽口径的计算机专业理论和基本知识；第二年学习专业课并配合适量的模拟企业项目；第三年采用双行模式，即将学生分成两组，第三年第一学期第一组进行专项培训，第二组再分成两个小组，第一小组前半学期进行企业项目，第二小组前半学期去企业实习，到第二学期再将第一组和第二组调换，这样做的目的其一是保证教学资源的均衡配备，其二配合企业项目的开发，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。

建立IT公共实训基地信息科技创新中心，管理项目开发，部门项目协调和师资的引进和培训，由专人负责，类似南洋理工学院的项目经理。实训基地结合学院实情，可以抽调全系20%的信息系教师从事项目开发，项目开发必须要有学生参加，项目可以是学院项目，模拟企业项目，企业项目，企业项目经费由学院承担，研发的成果和收入归学院所有，定期输送专业教师到企业实习，到IT企业的一线去工作学习，锻炼企业项目开发的能力，教师的薪酬由学院承担，不低于在学院工作标准。定期对教师进行专业能力培训，包括校内培训和校外培训，包括世界先进的计算机资讯等。教师的引进可以参考南洋理工学院教师引进制度，学历不要太高，本科及以上就可以，但必须在IT企业工作4年以上，有一定的企业项目开发能力。

建立IT公共实训基地经验积累与分享系统，将IT工业案例，项目的知识产权，开发的过程，项目开发的经验总结，项目开发的源代码，教师外出学习的内容，资料，教学中的讲义，课件，教师下企业实习的工作经历等保存到经验积累与分享数据库中， 供教职员工和学生学习，同时也保证项目开发过程中资源的重复利用。

建立长期紧密的校企合作机制，将企业的项目引入IT公共实训基地，公共实训基地提供免费的实施设备让IT企业的工程师进入校园研发自己的产品，但研发的过程中必须有学生和计算机专业老师参加，学生可以观摩或者但任项目工程师的助手，这样不但提高了教师的研发能力，学生也能学到一技之长。

小 结

“教学工厂”理念在IT公共实训基地中的应用研究是我在新加坡南洋理工学院学习期间，将自己的所见所闻运用到我院IT公共实训基地建设中，“教学工厂”是南洋理工学院的前任院长林靖东先生创立的，今天已经成为南洋理工学院最大的财富，也是新加坡职业教育的特色，是值得我们学习的，作者文采有限，不到之处还请批评指正。■

参考文献

[1]王峰，浅谈新时期公共实训基地的建设[J],《黑龙江科技信息》,2011年21期

篇10

以智取胜

10月20日，广汽本田第三工厂暨发动机工厂落成体验活动在广州增城举行。而正如第一工厂被定义为“品质工厂”，第二工厂被定义为“环保工厂”一般，第三工厂也有着自己的定位――智慧工厂。可以说，智慧工厂并非是为了简单的产能扩容而生，而是在承继品质与环保的“先天优势”下，基于“Smart-SSC”的核心理念而创新打造的一座全新工厂。何为“Smart-SSC”？在广汽本田的字典里，它意味着智慧、小型、简练、紧凑的结合，其中，“Smart”是指活用现有资源，充分发挥人的智慧，推动第三工厂暨发动机工厂的智能化生产，主要体现在活用现有资源、人与自动化设备的有机协作、先进性与前瞻性平衡以及信息化管理四大方面。

对于第三工厂的落成，广汽本田也展现出了极大的信心与热情。广汽本田执行副总经理郁俊表示，第三工厂是本田系统中最先进、效率最高的工厂。作为新一代的“智慧工厂”，第三工厂实现了“资源占用最小化、效能发挥最大化”，让广汽本田实现了从“制造”到“智造”的全新跨越，在响应“中国制造2025”高端化、智能化、集约化、绿色化要求的同时，也成为了“中国制造2025”战略在汽车行业的一份落地样本。

以小博大

作为占地面积最小的生产工厂第三工厂整体容积亦为本田全球最小。广汽本田方面表示，相比增城第1厂第三工厂占地面积缩小45.5%，投资减少26%，人员效率却提升了29%，完全符合目前国家所提倡的土地集约化生产方式。除了占地面积之“小”，第三工厂的生产线也更侧重于小型车。对此，广汽本田执行副总经理郁俊表示，“将来第三工厂也是主要以小型化为主，设计的时候是考虑到专注生产小型车，可以更注重生产效率。但是我们三条线是可以互换生产，做到柔性生产的，完全满足市场的需求。第三工厂落成以后广本的产能将扩大到60万台，且预留了12万台的产能，以便更好地满足市场对广汽本田的需要。”可以说，第三工厂做到了活用资源、空间最小、进行小型车专用技术的采用及最优设备的导入；去除浪费，打造简练的人机最佳工位布局；以及追求小、近、短、轻，最合适的自动化，模块化。也正是一系列极具智慧的建设和生产理念，广汽本田第三工厂在先进性、生产效率、节能环保等方面，都位居本田全球工厂前列。

此外，严苛的环保标准、至高的品质更是令第三工厂成为了“以小博大”的典范。广汽本田总经理水野泰秀称，这不是简单的产能扩容，而是继承和提升黄埔工厂增城工厂的环保、品质优势，基于“Smart-SSC”的核心理念大胆创新，进而打造的一座全新的“智慧工厂”。