英语语感范文

导语：如何才能写好一篇英语语感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、语感

1.语感的定义

汤富华和张景祥是我国外语界比较系统论述语感的两位学者。汤富华认为语感是一种语言的逻辑的感觉,语感能力是言语意念的逻辑转换的能力。张景祥认为语感是对遵循或背离某一语言既定用法的敏感性，是对语言上有效性或合适性的感觉。目前国内语言教学工作者认为语感是人们对语言的感觉，它包括语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对语言的直接感知能力，是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。

2.语感形成的心理机制

语感是如何产生的？现代认知心理学家皮亚杰认为，语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。所谓“同化”，指将对象纳入到固有心理图式（即认知结构）里；“顺应”指主体心理图式有改造，以顺应对象。语言的感知归根到底是人的认知结构对言语的同化和顺应。认知结构是一个巨大的“语义场”。语言符号进入主体的认知结构，经过同化顺应过程，感性材料受到了审美光照，受到了理性之光的照彻，概念性的语词的生命被“激活”、“唤醒”，这样，不知要重复多少次，实践多少次，然后达到“自动化”――即不必进行理智思考和逻辑判断，在一读一听之际就能理解出语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等。这个阶段我们称之为“悟性审美”，即：语感。实际上，语感的产生亦即一个新的认知结构。

3.语感的特征

（1）语感的敏锐性

语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能，突出其敏锐的特征。

（2）语感是一种能力

语感是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的感知能力。

（3）语感具有个体差异性

个体的语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。

（4）语感是可培养的

语感并非与生俱来，它是在长期的语言实践中形成的。

二、英语语感培养策略

1.实践感受策略

在语言实践操作中，教师应考虑以下两个对语感培养有影响的因素。

（1）语言实践的质

目前对英语实践材料的选用带有鲜明的应试色彩。因为“说”未被纳入“高考”，所以大多被忽视。“写”的任务一般来自模拟卷命题。“听”“读”的训练材料通常被“精心处理”过，因而学生所接触的语言都是“非自然的语言”。

但是，语感只有在接触“真实，自然，地道”的语言中才能形成。因而，教师应该充分利用各种课程资源，尤其网络资源为学生提供生动活泼的来自native speakers语言实践材料。

（2）语言实践的形式

语言的实践除了通常所说的听，说，读，写，还可以辅以视，听，译。视听过程中，除了耳朵感受到语句的轻重缓急，抑扬顿挫，眼睛同时看到言语者的动作表情，由此加强了对语言符号的感性认识，有助于对其深刻内涵的精确把握。通过汉译英练习，比较自己的译句/译文和参考译句/译文，除了发现语法的错误外，还可感悟到用词、构句上与目标语的差距，也即不够地道，随着不断的练习，不断的比较，不断的感悟，差距会日益缩小，遣词造句会越来越地道，也即语感越来越好。

2.整体感知策略

语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只要我们接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识，正如英语应用语言学家皮特・科德说的“把一切都学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。”这里强调的整体感知策略，其最基本的解释就是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴，这里所指的整体并非通常所说的课文整体，单元整体，而是不要把文章分解得支离破碎。

3.朗读，背诵策略

我们都知道学校历来有早读的安排，又有“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”及李扬crazy English的成功，从实践经验的角度突出了朗读、背诵在语言学习中的重要作用。通过朗读背诵，不仅掌握了大量词汇句型；更重要的是，每个语言系统不管在语音上，还是在结构上，都有其独特而稳定的模式，在大声朗读中，其语音模式被感知，在背诵中，语言结构因不断被重复而被领悟。对整篇文章的朗读背诵，在一遍遍的重复中，每遍都有新的感悟，事实上，每一遍都使诵读者与作者更心意相通，令其捕捉到蕴含于每个文字中的“鲜活的生命”，从而，在语感能力上又上一层。

4.跨文化教育策略

语言与文化有着密切的关系。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。因此，不了解语言背后的文化，只注意形式，而不注意语言的内涵，就不可能真正掌握这种语言。不同的民族有不同的文化，不同的文化形成文化差异，反映到语言上，就形成语言差异，造成理解障碍，表达不确切，阻碍精准到位的语感的产生。因此，在英语教学中，应该重视跨文化教育，有意识地安排富含文化内容的语言材料，引导学生对中西文化的比较，以利于语感的培养。

三、小结

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1、能帮助孩子找到对英语熟悉的感觉，也就是语感。

2、有了语感就能一听就清，一说就顺，一读就懂，孩子能脱口而出。

3、可以使孩子在不知不觉中熟悉所读语言的语音、语调，提高孩子对语言的感知和理解能力，从而有助于培养孩子的英语语感。

（来源：文章屋网 ）

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关键词： 英语语感 英语教学 语感培养

二十世纪五十年代美国语言学家Chomsky提出了“语感”的概念，引发了对语感的研究。我国最早提出语感概念的是夏尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。早在四五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”的确，具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”，更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。

那究竟什么是语感呢?《辞海》上的解释是：语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。通俗地讲，语感就是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。它包括听说读写基本技能和所有语言实践在内的一系列判断、分析、综合、联想和想象。它既涉及语言直接的外在方面，包括语音、文字，又涉及语言所表示的抽象语意，是两者的有机统一。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来源于语言实践，又指导语言实践。“语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这里的无意识并不排斥意识活动，而是它的过程和结果难以用言语表达”。作为语言感受能力，它是一个逐渐形成、增长的过程。教师应在教学中，创造一切机会，帮助学生通过经常接触、交流、使用语言，有效地培养学生敏锐的语感。

一、在朗读背诵中培养语感

认知论认为朗读过程的开始即是文章作者的情感、见解和意图与读者的经历和有关知识的构成发生交流和作用的开始。读者通过视觉将文字、图画反映到大脑中，唤起大脑对语汇知识以及语汇所载信息的分类、筛选、吸收和同化，补充和完善原有图式。因此，听、说、读、写、译，读为首。现代语言学理论也说明，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，即积累在语言学习中的重要性。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，但对于学好外语，也同样是适合的。著名的语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”可见，朗读背诵是培养学生语感的重要方法，也是提高听说能力的前提。只有读得多，读得好，才能体会到句子、文章的内容，并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章的短语、句子表达方法就会被学生消化吸收。因此，在平时的教学中，教师要尽量让学生多读多背，并要求学生在朗读背诵时注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。

二、在真实或半真实的视听说环境中增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，增强语感，必须多创设英语环境，营造学英语的氛围，尤其是英语视听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。

首先，课堂上开展各种视听说活动。教师应尽量创造条件让学生在英语的海洋里畅游，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，由于影像图片比单纯的语音材料更直观，更能引起学生的兴趣，更能强化记忆，因此，CAI多媒体课件、英语原版片、英语教学片等大量涌入“视听说”课堂。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面、英文原版片真实流畅的交际环境，有利于调动学生的感官，激发他们的听说欲望。上课时通过复述课文、讨论问题、角色扮演、课本剧表演等形式，也能使学生大量接触英语，更多地认识、体验、感知、实践英语，尽量从英语的角度思考问题，最终形成较好的英语语感。

其次，积极开展英语课外活动。语言学习要想取得很好的效果，必须有大量的实践活动。课堂上学习的语言知识和技能如果缺乏实践运用，不仅不能被熟练掌握，而且很快会被遗忘，使英语教与学的效果受到很大影响。因此，教师要积极给学生提供一定的语言实践机会，激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用语言知识的能力，鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多看英语报纸。课间，同学之间、师生之间可尽量用英语交谈，建立校园广播，使学生随时随地收听“BBC”、“VOA”、英美会话、配乐朗诵、英文歌曲等节目，也可通过组织英语角、英语沙龙等活动小组，使学生有更多的机会接触英语，增强语感。

三、在阅读训练中提高语感

语言学家Francoise Grellet认为，阅读就是在从短文中快速获取信息的同时对其进行有效的提炼和概括。英语专家黄源深说：“大量阅读对英语学习至关重要，如今的学生一个通病是阅读量太小，拘泥于课文的精耕细作，产生不了语感。”可见阅读不应只是为了语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然通过阅读，学习者也可得到必要的语言输入，从而扩大出口词汇量，增强语感，提高语言水平。阅读是英语学习中相当重要的一部分。因此，多阅读是增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。在阅读教学中应重视两点：

1.重视阅读能力和思维能力的培养，加强语篇意识。阅读教学中教师要重视培养学生正确的阅读习惯，加强跳读、略读、扫读等阅读技巧的指导；要摒弃“手牵手，逐句讲”的教学模式，重视语篇的整体输入，重视材料的主旨、意义、内涵，培养学生对段落大意和文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力，加强他们的语篇意识；要指导和鼓励学生在学习的同时，坚持每天使用英语，在不断的阅读、运用中巩固知识，提高语言感悟能力。

2.教师要将精读和泛读紧密结合，课内和课外互相补充，进一步加大语言材料的输入量，帮助学生拓展视野，积累经验，提高语感。通过精读深入分析语言现象，细致理解语言材料的内容，以丰富学生的基本词汇和语法知识，使其把握材料的思想意义。泛读则是学生借助语言知识，快速、大量阅读语言材料，达到获取信息、积累语言经验、开阔视野的目的，是一个运用语言知识进行言语活动、实践的过程。精读是阅读教学的基础，泛读是阅读教学的目的。在抓好课堂阅读教学的同时，教师应指导学生通过阅读英语报刊杂志、英文原版小说，访问英语学习网站等方式开展大量的课外泛读，熟悉各种题材和体裁，接触活的语言，了解英美等英语国家的文化背景知识，同时在阅读中复习词汇，熟悉俗语，增强语感，从而提高阅读速度和快速捕捉、掌握信息的准确度；增大学生的语言实践量，每周给学生布置一定的阅读任务，教师要选取适合学生阅读、语言浅显、内容生动的阅读材料；加强课外阅读，并及时进行检查和指导，培养学生养成良好的阅读习惯：善于抓住关键词句，能对文章进行概括和合理的推断，并要求学生随时摘下一些有用的词、短语、精彩的句子和短文。

四、在写作训练中发展语感

多读多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟。由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所无法替代的。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。在教学中，教师可以通过让学生写日记、课文复述材料、命题作文等，提高学生的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感。

语感培养的方法和手段还有许多，但无论还有多少，都不外乎在心理上加强对目的语学习态度的认识，加强对目的语本身结构、规律、特点的认识，加强对学习语言（言语）技巧方法的认识，加强与言语相关知识联系的认识，在实践上多说多练多用，良好的语感肯定能培养出来。对于先天语感不够的人，尤其得多下苦功，多听多练，因为这是言语学习最基本、也是最本质的方法和手段。

总之，敏锐的语感是学好英语的重要条件，也是一个人英语水平的重要标志。在英语教学中，教师可从培养学生的语感入手，促进学生英语水平的提高。

参考文献：

［1］陈福之.在阅读教学中培养语感［J］.语文教学与研究，1996.5.

［2］王尚文.语感论［M］.上海：上海教育出版社，1995.

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1语感

语言是社会现象，语言学是人文科学，着眼于语言本身，把它当作一种客观对象进行分析固然必要；而着眼于人与语言的关系，研究人对语言的感知、理解和运用，也是题中应有之义。语言能力是一个多层次、多侧面的系统，其中最基本最重要的核心因素是语感能力。舍此核心，语言能力就无异于一具“僵尸”。

1.1什么是语感

语感也就是对语言的“敏感”。在这里我们可以借用黑格尔有关“敏感”的简明透彻的论述。

语感是一种直觉，语言本身产生于人们在实践活动中对客观事物的直觉感受。正如萨丕尔所指出的，语言“是千千万万个人的直觉的总结”（萨丕尔：206），而不是人们对语言所指称的对象的科学研究，因而它必然比所有其他对象更加依赖于人的感觉。苏珊.朗格也说：“所谓直觉，就是一种基本的理性活动。”（苏珊•朗格：62）

1.2语感是因人而异的

每一个人的言语模式都是各有特色的，一个人话怎么说是由他的语感悄悄左右着的。语言学家甚至认为：“每个人都有自己的语法，这种语法随着时间的推移而演变，也总是跟讲同一语言的其他人的语法有所不同”（斯米尔诺夫：328）

1.3语感与语境的关系

语言首先是一种感性存在，是可感的对象，具有不可须臾或失的物质外壳。(Brown，H.Douglas：54)由于一定的言语对象总是存活于一定的环境之中，语感把握言语对象总是自然而然地联系它所处的语境进行理解并同时做出正误、真伪、是非、美丑的判断；如果将它从中孤立出来，就有可能不知所云或发生误解。因此，语感也是语境之感。（LittlewoodW.：412）

2语感在英语学习中所发挥的重要作用

在交际中，除了由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充和确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。语感的作用总的说来表现在两个方面：一是作用于人们对语言文字的理解；二是作用于人们对语言文字的表达。

3在大学英语教学中培养良好语感的方法

其实锻炼语感的练习很简单，说白了，就是一种语言习惯练习。（吕淑湘：45）就像作为一个中国人，平常说中国话的时候可以不用考虑，甚至不需要渡过大脑就可以说出很地道的中国话一样。现在就介绍一些中学英语教学中培养语感的方法。

3.1培养运用英语思维的习惯

在教学中教师要尽量使用英语，适当利用母语，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

3.2从听说入手培养语感

英语是实践性很强的语言，多听多说有助于语感的养成。

3.2.1培养听的能力

这里的听是指除了听别人讲英语，更要听原汁原味的地道英语。如每天坚持听半小时录音磁带或英文广播，听的内容可以是小故事、谜语、感兴趣的问题等等。如果能够看一些有助于听力的录像，如《走遍美国》，边听边看更会帮助理解所听的内容。

3.2.2养成说英语的好习惯

我们应要求学生一进课堂就必须用英语讲，用英语思维。我们可以尝试语感式教学法，努力创造一个讲、听外语的环境。如：开辟第二课堂，兴趣小组，搞一些生动活泼的活动来提高学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师。并且，要求学生在实际生活中运用所学的英语（putitintopractice），充分发挥学生在学习过程中的主体性，力争让每个学生有机会参与课堂英语活动。

3.3课堂上的英语环境创造

中国学生缺乏良好的英语学习环境，教师就从英语朗读和创设语境开展课堂活动等方面着手来培养学生的语感。课堂是学生学习英语的主要场所，而利用课文对话、短文进行语感教学是一种行之有效的途径。教师用图片、实物、多媒体等设计许多不同的生活场景，让学生在轻松自然的情景中品位英语所特有的语感魅力。学生生动的表演，流利的口语，会心的一笑，在创造的语境中尝到了乐趣，培养了语感。抓好课前热身，让课堂充满英语味。

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关键词：英语教学；语感；培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-199-01

一、语感对英语教学和英语的运用起着重要作用

著名教育家叶圣陶曾经说过，“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”有了语感才能真正的感受、理解语言并懂得如何运用语言的直觉能力，使得连词成句、连句成篇、出口成章、下笔有神。而语感需要在大量的语言实践的基础上，不断地进行练习及运用才能够获得。

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。

二、英语教学中由于语感差而导致出现的问题

英语教学方法过多的重视了对于语言知识的掌握和语法词汇的理解与运用等语言知识的培养，忽视了在语言教学中重要的语言技能与情感的培养，使得英语教学变得举步维艰，力不从心。出现了事倍功半的现象：教师教得很吃力，学生学得也很吃力，然而效果却不佳。学生在英语的学习中出现了很多问题，具体表现为过度紧张、思路不清、记忆迟钝、技能不熟、口语能力弱等。

三、英语语感培养方法

1、通过培养学生用英语思维的习惯培养英语语感

教师的教和学生的学都尽量不用以母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强对比。这有利于学生正确把握词的内含和外延。教师都有这样的经历，即使有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释与难的现象。在这种情况下，教师可以给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会、理解。结合语境对词汇句子进行分析，结合具体语境进行猜测理解，但是所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、把握词句的目的，又能加强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。总之，培养学生运用英语思维的习惯，对于英语的学习是一个重要的潜移默化的过程，需要在英语教学中引起重视。

2、通过朗读培养学生英语语感

通过朗读可以有效训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟。同时，有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。古语有：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自见”。对于英语的学习，读得越好，就越能体会到句子的思想内容并受到感染，当读到滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。在平时的课堂教学中，我尽可能为学生创造朗读机会，如分角色朗读、跟录音朗读、梯度式朗读等。这样学生可以理解单词的正确读音，句子的正确朗读。只有单词的发音正确了，才谈得上语感；在课后，教师要引导学生经常朗读课文或课外读物，让学生在不断的朗读中，加强理解力，强化语感，深化语感。

3、通过增加语言的输入培养英语语感

英语对于我国学生来说是作为第二语言来学习的，它是一个有意识的学习过程。在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而为了培养英语语感，单纯主张语言输入是不够的，学生需要“可理解的输入”材料。“可理解输入”材料是指把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1，那么“可理解的输入”材料就是指i+1语言材料。只有当学生接触到i+1水平的输入材料，才能对学生的语言发展产生积极的作用，才能有效地培养英语语感。我在教Insects这一课时，除了书上B部必学的昆虫类单词外，我还另外补充了一些：ladybird，spider等。同时，我分别用稍加难度的英语描述了每种昆虫最明显的特征。上每一节英语课，我都尽量补充一些与上课相关联的稍加难度的语言材料，通过增加“可理解的输入”来培养学生的语感。

另外，教师和学校要多给学生创造一些无意识记和学习英语的环境。我在班级墙壁上贴了一些符合学生学龄段的英语标语，学校也专门创办了一个英语墙报，定期地展示不同主题的墙报。这样，学生的日常生活就成了他们进一步理解和深化英语知识的过程，从而最终达到培养英语语感的作用。

4、通过帮助学生了解中西方文化差异培养英语语感

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。有的学生说出的英语是汉式的英语，其句式往往不符合英语表达习惯，原因就是由于没有考虑到中西文化的差异而出现的看似正确，实为错误的表达。语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种外语。

在英语教学中，语感的作用不可忽视。因此，为了提升学生的英语学习、理解和运用能力，教师需要充分认识的语感的重要性，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，在教学中加强语感的训练，从而达到全面提升学生的英语运用能力的目的。

参考资料

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关键词：语感；初中；阅读；写作

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0145-01

语感是指在阅读过程中，对内容的语义、语法以及对语句的快速感知能力。语感主要由口头语感和书面语感组成，语感的培养也主要通过阅读和书写两种途径来锻炼的。好的语感对于英语学习和深造有重要意义，掌握好语感是也是学习英语的重要内容。

1.中学英语语感学习现状

中国加入WTO之后，英语学习越来越受到重视。英语在考试中所占的比例也是非常高的，而且无论在哪里受教育，英语始终是重要学科。大学中，我们可以不学习语文和数学；高中理科生可以不学习地理和政治，但是英语是始终存在的。对于一些对英语没兴趣的同学，英语成为了他们升学的瓶颈，很多学生就是因为英语而放弃了学业或者是选择自己不理想的大学[1-2]。

1.1 意识不到英语语感的重要性。很多中学生意识不到语感的重要性，因为语感是一个需要长期积累的过程。没有很长时间的英语学习和语感培养，英语成绩是很难提高的。而语感作为一种学习英语的最佳方法，并没有得到更多的重视，因为语感是一种看不到、摸不着的内容。所以很多学生学习英语都只是为了应付考试，他们针对考试内容进行学习。但是这属于一种机械的学习方法，如果英语考试内容发生变化，他们就无法得到好的成绩。而初中英语考试内容中是允许一定量的生词和短语存在的，所以对于那些连课本内容都掌握不好的学生来讲，无疑是非常困难的。而对于那些词汇量大的学生，他们也很难把自己的词汇量扩充到如此之大。如果一个人具有良好的语感，那么他会在读句子的过程中，理解其大概内容，然后根据一些自己所熟知的词汇，就可以准确猜出其中的意义，甚至是猜对那些生词的含义[3]。在巨大的升学压力下，很多老师在教学过程中，也采取了揠苗助长的方法，过分依赖于考试大纲和题海，而忽视了学生英语能力的培养，这些都导致了现阶段的英语学习状态的发生。

1.2 失去学习的信心。很多学生对于英语是非常头疼的，他们即使每天去背诵和记忆单词，但是到最后考试成绩依然是没有提高。还有一部分学生每天都埋头于英语教材或题海，但是到后来发现自己的英语成绩并没有明显提高，所以逐渐就失去了学习英语的兴趣。他们都认为，学习英语和不学习英语都一样，成绩还是不会动的。其实则不然，学习英语就如逆流中的鱼，不进则退。保持现状其实也是一种进步，如果真的放弃学习英语，那么终会有一天英语成绩会出现大幅度下滑。所以对于英语，我们必须要持之以恒，不能三天打鱼、两天晒网。

2.语感培养

语感的培养其实是非常简单的，教师指导的意义并不是很大，最主要还是靠自觉、自主学习。掌握好阅读和写作能力，是学习英语的最重要途径，同时也是培养语感的重要方法[4-6]。

2.1 多阅读。阅读是学习英语的最重要方法之一，学习英语的最终目的是为了交流，交流就必须要讲出来，所以阅读就是为了增强交流能力。阅读对于培养语感有重要的影响。首先，阅读可以让学生在不自觉中掌握好语法和大量单词。阅读过程中，我们的大脑将不刻意的记忆住很多句子，这些句子的类型和结构也会在大脑中保存。当遇到相似的问题时，大脑的第一反应就是这个句子似曾相识，所以句子中哪个位置放哪种属性的词汇，就会一目了然。所以这对于考试来讲，是有着积极意义的。我们不可能掌握好试卷中所有的单词，但是我们可以根据句子的意义和结构来判断单词的意义。而且阅读积累还会给口语的熟练程度有重要影响，当用英语交流时，很多句子从大脑中脱颖而出，不需要刻意去想用什么句子，大脑已经给出了答案。阅读过程中，最好是出声阅读或者是小声默读，这样可以促进大脑对语句的记忆，这对于提高英语听力能力也是非常重要的。很多不熟悉的语句，也会在大脑中产生正确的反映。

2.2 多写作。写作是英语学习的必要环节，因为英语考试的大部分内容还是通过写作来完成的。这对于一些懒于动手的学生来讲，是比较困难的事情，而这部分学生的英语水平肯定不会很好。每天保持一定的写作量，对于提高语感有重要意义。写作的过程，也是一种很好的记忆过程。写作一遍的效果可以抵得上阅读三篇的效果，所以重视写作也是非常必要的。很多英语水平高的学生，他们都保持着写作的好习惯。这样不仅可以提高他们的语感，还可以很好提高写作水平。这对于那些在英语考试中不会写作文的同学来讲，是最好的学习方法。

语感对于学生的英语学习和升学有着重要的影响，只有掌握好语感，才能够在英语世界里自由翱翔。

参考文献

[1] 王雪梅.英语语感的认知阐释--内涵、心理机制及应用[J].外语教学，2006，01.

[2] 赵丽娟.英语教学中如何有效地培养学生的语感[J].河北教育，2005，15.

[3] 王雪梅.从认知图示理论的角度谈英语语感的培养[J].四川外语学院学报，2002，04.

[4] 王洪伟，吴红兰.浅谈英语教学中学生语感的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2004，02.

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【关键词】农村;中学英语;语感

在英语的教学过程中，不乏会遇到这种类型的学生，其在英语的学习方面十分刻苦，花费的时间和精力也较多，但是在学习效果方面始终达不到理想的效果，长此以往，学生对英语的学习热情极大的降低，甚至开始反感英语的学习。面对这种情况，主要是由于英语语感的缺乏导致的，因此，教师应积极采用多种方式，帮助学生提升语感，重拾英语学习的自信。

一、农村中学学生语感方面存在的问题

（一）教学内容的缺乏

在大部分农村中学当中，教师在教学方面经常以课本为参考，并不注重课外知识的拓展，在课堂活动中也只是拘泥于词汇以及语法等方面的训练，导致教师和学生都过于注重语法的学习，忽视了英语的实际应用。此外，教师常常要求学生背诵教材中的英语段落，但是书本中的英语文章通常具有较强的书面性，不能够帮助学生英语语感的有效提升，长此以往，这种教学内容方面的缺乏将会成为学生英语语感提升的阻碍[1]。

（二）评价方式单一

在农村学校中，大部分中学对学生英语水平的评价都只是以考试成绩为主，在考试过程中，对学生的单词及语法的掌握程度进行考察，而忽视了对口语的检测。在此情况下，教师和学生受到较强的应试教育影响，忽视了口语表达能力，不能够深刻良好的认识到英语语感练习的重要性，也会产生学生的“高分低能”现象。

（三）城乡之间教育水平不同

由于我国城乡之间的经济发展差距较大，因此农村在办学条件与师资水平等方面与城市相比都存在较大的不足，这也同样是农村学生的英语水平普遍低于城市的主要原因。在农村的中学中，学生对于英语方面知识的学习主要来源于课堂，在此情况下进行英语语感的提升较为困难。

二、提升农村中学英语语感培养的措施

（一）设置听说环境

要想提升学生的英语语感，英语教师应积极发挥自身的引导和帮助作用，从最初的启蒙阶段开始加强重视，为学生营造出一种浓厚的英语学习氛围。有些教师对此会有许多顾虑，例如，英语不是母语，利用英语进行授课会不会影响课堂教学效果，使学生听不懂教师的意思，得不偿失。但是事实上，教师完全可以不用有此种担忧，可以在教学的过程中，通过肢体动作，例如手势、眼神以及语调等作为辅助，这样能够吸引学生的注意力，让学生专心听讲，学生始终处于英语的氛围当中，也有利于其自身英语语感的增强。长此以往，学生将会适应这种教学方法，能够完全融入到英语听说环境当中，有利于促进学生“英语思维”的提升。

（二）加强朗读背诵

提升学生英语语感的方式有很多，朗读和背诵也是其中行之有效的一种，学生只有对英语课文勤加背诵，多加练习才能够对文章中的意思有深刻清楚的了解，进而使自身的语感增强。教师可以在日常工作中，加强对学生朗读和背诵环节的要求，当学生在朗读时，教师应针对学生的错误读音以及语调等方面进行指正，并且提醒学生对发音、停顿等要特殊注意。此外，还可以积极开展英语朗诵比赛等活动，朗读的文章可以来源于课本，也可以鼓励学生到课外读物中寻找材料，这样能够使学生在寻找朗读材料的过程中，拓展视野。在活动结束后，教师进行总结，对表现优秀的同学给予相应的奖励，以此来增强学生对英语学习的兴趣，达到提升英语语感的目的[2]。随着科学技术的发展，在农村的英语教学中也实现了基本教学设备的普及，教师可以利用原生教学磁带为学生营造出“听的感觉”，还可以通过播放英文视频等，为学生营造出“看的感觉”，通过英语小品、英语故事等，为学生营造出“说的感觉”，从各个方面提升学生的英语语感。

（三）加强写作培养

要想使学生的英语语感得到显著增强，除了多听、多读、多说之外，还需要多写，教师加强对学生英文写作的重视程度也同样能够帮助学生提升英语语感。英文写作不单单是词组、句子以及段落等，还可以进行作文练习。这将要求学生在日常学习或者生活中不断的积累素材，做到胸中有墨。教师可以要求学生每天书写一片英文日记，让学生对英文的词语表达变得更加流畅、语言更加规范，长此以往，学生的英文写作水平将会得到显著增强，“英语思维”和语感也将得到有效的锻炼和提升。综上所述，在英语的学习过程中，语感的锻炼十分重要，尤其对于农村学生来说，由于其教学设施和水平较差，加之平时不加强英语语感方面的有效训练，使得语感教学成为英语学习中的一大瓶颈。对此，教师应积极设置听说环境，组织学生进行英文课文的朗读和写作，以此来使学生更加深刻清楚的了解文章内容，进而提升语感，将英语知识灵活的运用到生活当中。

参考文献：

[1]李依玮,李永志.浅谈中学英语学习中的语感培养方法与途径[J].轻工科技,2015,3101:137+139.

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一、创设情境培养

语感“语境”是学习语言知识、掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。由于某种原因，我们的英语教学一向缺乏大语境，尤其在农村，这非常不利于英语语感的形成。 英语作为一种交流工具的真正意义正体现在日常交际活动中，创设具体情景进行英文对话的目的在于使学生把所学知识运用到日常生活中，使文字的内容变为鲜活的语言，继而让学生在交流实践中增强语感，提高对英语良好的感知力。

1.运用游戏模式，让学生在轻松愉快的气氛里，提高语言的交际使用能力

游戏是中小学生最喜欢的活动之一，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，了解掌握词汇，提高语言的交际使用能力，培养学生的思维和想象力。

用英文描述一种动物、或游戏规则让其他同学猜或者让学生去描述他们的朋友，父母和最爱的人等等，如：It is an animal， and lives in Australia.It can jump，and has a pocket which can contain its baby，what is it?

It is kangaroo！

2.创设情境对话，让学生分角色扮演，提高学生语言交际能力与语感

对话教学是最直接、最有效的形式。要求学生仿照教材中对话的模式，联系学过的语言知识，扩展对话，进行自由表达。对话可让同桌两位同学结成对子表演或上讲台表演。如对话：

A：Hello， My name is Liming，Nice to meet you！

B：My name is zhaolei，Nice to meet you，too！

当然初中生所学的知识还少，学生可以模拟“打电话”、“借东西”、“买东西”、“看病”、“参加朋友生日Party ”等一系列有趣的活动。把讲台当舞台，给学生提供语言实践的机会。

二、在词、句教学中深化语感

在单词教学中，让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力，将升、降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时比较自然流畅。同样也可以用上面的方法，教师自己示范要到位，发音清晰，讲解发音要点要清楚。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。如教人体部位时，我加进动作“Look at me ，this is my head， this is my ear，his is my nose等，确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过渡。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。在用一句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，还要加入人的思想情感。如教学:“How you do do?”读起来要流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

三、善于积累增加语感

现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此，在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。在课堂上我们绝不可以忽略英语课本的指导性作用，课本中的基本词组必须要让学生总结、熟记、熟练应用。有些词与词组是比较抽象的，光熟记还不够，教师要对这些词组作详解及造一些优美句子使这些词组的应用具体化。

四、在会话教学中提高语感

语言是交际的工具，交际功能是语言最本质的社会功能，培养学生用英语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。如：“What food do you like ” “What’s your favorite food ”过渡到 “What do you like doing ”“What’s your favorite sport ” “What’s your hobby ”“What’re your favorite hobbies”引导学生正确的对答会话。并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。

五、在习惯中养成语感

以前背诵古文是人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要让他们经常朗读与背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

六、在课外实践中训练和培养语感

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一、音标教学对英语语感培养的重要性

英语语感是对英语语音、语意及语言感彩的感触，是对英语语言的领悟、推断和联想能力，语感的培养是一个复杂的过程，但其最基本的途径便是听和说，能听、会说是培养英语语感的根本前提。要做到良好的听和说，必须掌握英文字母及单词的准确发音，如果发音不准确，就会给英语学习造成一系列的影响。错误的发音会导致学生听不准、读不好，给英语语汇知识的累积和记忆带来困难，使学生英语交流的普及工作面临严重障碍，也就无法培养学生的良好语感。通过音标教学，可以扎实学生的音标知识，使学生对英语字母的组合规则有一个深入的了解，提高学生对英语拼读规律的掌握水平，改善学生对单词的记忆和拼读能力，使学生发音标准、听音准确，在听和说的过程中将所学英语知识融会贯通，促进班级良好英语语言环境的形成，潜移默化中提高学生的英语语感。

二、如何通过音标教学培养英语语感

1.采用形式多样的音标教学

教师应该积极利用学生的好奇、好动、好胜的天性，在教学中灵活运用各种教学手段，使音标教学变成一件生动、有趣的事情，为学生英语语感的培养奠定环境基础。例如，教师可以在音标教学中使用音标卡片、发音图解等教学辅助工具，使音标教学变得形象、具体，以此加强学生对英语语音的直观印象。教师也可以开展一些教学游戏，如将全班同学依次编成音标，当读到一个单词或一句短语后，让学生依照拼读的次序出列，以提高学生的听辨能力。教师还可以组织学生进行一些英文歌曲的演唱、举办一些英文绕口令比赛，为学生创造英语语音的学习氛围。通过以上形式丰富的教学活动，可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语音反应能力，营造真实活泼的英语语言环境，使学生的英语语感得到充分的锻炼和提高。

2.加强学生的朗读训练

美国和英国的英语教学，非常注重英语的朗读训练，以此建立书面文字和语音的紧密联系，锻炼学生对语音及文字的敏锐反应能力，促进学生语感的形成。对于中国的英语教学而言，由于英语语言环境的缺乏，语感的锻炼和培养面临着现实障碍，因此，加强朗读训练显得尤为重要。通过朗读训练，可以加快学生对英语语音规则的掌握，巩固教学成果，实现音标与语音教学的有机结合，保证了音标教学的持久性和连续性。在进行朗读训练时，教师要重点关注学生的语音语调、发音规则和语音流利性，帮助学生养成连续、有节奏、有感情的英语口语表达能力，使学生感受到英语语言之美，从而形成良好的英语语感。

3.运用多媒体教学

教师可以利用计算机辅助教学，使音标知识和发音方法变得形象和具体，便于学生记忆和掌握。多媒体教学集中了图像、文字、声音等元素，能够全面调动学生的眼、手、口、耳，使学生的综合潜能得到发挥，加快了学生对知识的掌握和运用，在声情并茂的学习环境中，使学生的学习情绪高涨，激发了学生的思维活跃性，有效提升了学生的英语语感。目前网络上有大量关于英文的动漫及影视作品，这些作品的发音准确、情境丰富，通过多媒体教学手段，将这些影视作品呈现在学生面前，不仅使学生享受到了一场英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文学之美，还促使学生发现自身语调、发音等方面的问题，及时纠正语调死板、发音僵硬等现象，从而加深对英语语境的理解和反应能力，使自身英语语感得到充分的提高。

4.打造具有地方语言特征的视听教材

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教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”一般说来，学习语言越早越好。儿童的思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语感的最佳时期。我们教师就充分利用这一时期，加强语感训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。

那么什么是语感呢？所谓语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言精感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。

语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。那么如何有效训练培养语感呢？我以为不妨从以下几方面着手：

一、大量阅读、反复朗读、背诵、大胆模仿。

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试卷一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。

阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的书籍。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。

至于阅读的方法，我认为需要一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。

小学英语教科书中语言材料丰富多样：有节奏明快的儿童歌曲，富有韵味和节奏感的童谣、小诗、绕口令，还有纯正鲜活的人物对话。朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。在课上尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感味。小学生特喜欢学儿歌。儿歌是小学生非常喜爱和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的语调，还配有表情动作。小学生常创造性地把儿歌和游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学到了语言。通过背诵儿歌，学生可以获得语感，对语言建立初步的印象。在刚接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背得多唐诗却不能解释它们一样，学生往往会全盘接受儿歌。开始他们会对一首新儿歌的形式着迷，他们会对全新的韵律、音调及单词发音感兴趣。随着对这些表面形式的逐渐熟悉，他们自然会对儿歌基本的意义进行思考，进而会要求老师解释。通过儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解释、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。有了这个成功的经验，我在日后的单词、句型等教学中也尽量利用儿歌进行教学。如教“mouse”这词时，我自编一个简单的儿歌Mouse，mouse，where’sthemouse?House，house，it’sinhouse通过简单的儿歌，让学生记住了单词，还复习了house，押韵的句子又便于学生模仿学习。除了充分利用教科书中朗读材料外，我们还可以让学生多读一些课外读物，拓宽知识面。

二、为学生创造一个语言习得的环境，增强语感。

语感从生成来说是有机体的一种定向反射。语感的产生来自大量的言语实践。在小学生对英语还是一个全新的概念时，教师可以想方设法创造一个学英语的环境，使学生沉浸在英语的海洋中。

首先，教师在英语课上精心、设计教学语言，尽量用英语授课。用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的语言整体，将语言材料融于情景之中。如在介绍“打电话”这一语言项目时，我把电话机入引课堂，教学生怎样开始打电话，怎么报电话号码，怎么结束打电话，让学生在真实的语言环境中学会打电话的功能。并且在课后鼓励学生用所学的语言知识互相打电话，或给教师打电话，让他们试着自己独立运用英语进行交流活动，给学生以必要的帮助，以使他们整体把握这一语言现象。在教单词时，也尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动物揣摩出生词的意义。在记住该生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。其次，教师要充分利用现成的教学资源，如录音机，投影机，多媒体、教学课体等，营造良好的听说环境，开展师生双边活动，逐步提高学生语感。课后鼓励学生反复听幽默地道的原声录音，多看形象逼真的英语录相，如原版动画片，儿童教学录像，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗，富有韵味的童话。只有这样才能使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，为学生创造出一个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引孩子们的注意力。由于小学生外语是启蒙阶段，词汇量少，有时对外语内容全不知所云，也不妨让他们反复听听，这样做可以使它们对英语发音系统及模式逐步熟悉和了解。他们一遍一遍兴趣盎然地听着接触地道的英语，语感就自然而然地增强了。

三、开展多种语言活动，提高语感。