班主任工作自评总结范文

导语：如何才能写好一篇班主任工作自评总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、班主任专职化传统评价及其弊端

历年来，学校对班主任的评价多半遵循了传统的评价模式，主要表现在以下几点：

1.评价制度的建立只侧重在班主任工作结果的关注，忽视班主任工作过程的评价，不利于班主任专职化的发展，更不能有效的促进班主任的专业化成长，影响班主任工作的积极性，

2.评价方法单一，即只关注学校行政人员的评价，忽视学生、教师、社会、家长多方面对班主任的综合评价，造成评价方式的单一性，不利于全面综合地评估班主任的各方面工作状况，学校得到的评价结果出现简单、唯一的弊病。

3.评价内容不够全面，即是对只注意班主任的教学成绩的评价，忽视教师的师德修养、班级管理水平，班主任业务能力、专业成长效度等方面的评估，不利于实现班主任的专职化的发展目标。

4.评价体系不完善，评价过程中随意性较大，未能形成科学有效的评价模式，不利于激发班主任教师的工作热情，促进班主任及时反思工作中出现的问题，影响班级管理的有效开展。

二、班主任专职化评价的有效对策

（1）确保评及评价指标的合理性，学校在设计班主任工作评价的指标体系时，既要重视班级教育效果，又重视班级管理过程，整个指标体系还要体现德、智、体、美、劳五育并重的教育思想。可以量化的评价因素要尽可能量化，难以量化的评价因素可以进行模糊测定。

（2）坚持评价内容的全面性

一是评价班主任管理的效果，主要是根据期初该班的教育目标，对比考查班主任工作的实际效果。即评价所管理班级的全体学生在道德、纪律、行为、习惯、心理健康文化礼仪、学习诸方面的实际发展水平；

二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能和行为能力的发展情况；

三是评价班主任履行其他工作职责的情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。

四是评价班主任的社会影响，及时把社会、家长等对班主任的印象，看法评价纳入评价班主任的评价指标体系，把班主任的工作置于公众的监督之下，从而在一定程度上让班主任接受社会的监督，有利于班主任廉洁从事教育管理。

（3）做到评估手段的科学性

首先，班主任工作的评价应坚持量与质相统一的原则，对于能够量化的指标，如检查记录的结果，平时统计的材料，班级参加各类比赛的成绩等，应该通过具体的量化来体现，从而克服评估过程中的主观随意性，增加评估的真实性和可信度。同时，也要注意对班主任工作质的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽视质的要求。

其次，应坚持经常性考查和阶段性总评相结合原则。注重搞好平时的常规检查，在学期中间和结束时进行两次大评价。

再次，还应该坚持自我评价和他人评价相结合的原则。自我评价是班主任本身对照评价项目进行自我检查写出自评材料。他人评价是自我评价之外的评价。由教育行政部门、家长、学生、其他教师和班主任、学校领导等根据上述某个指标对班主任的工作进行量化考评，自评和他评的有效结合，有助于评价的科学性，便于管理者全面了解班主任的专职化发展水平。

三、班主任专职化评价机制的实施建议

第一、量化的指标应全面和合理。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。因此，其工作评估的指标也是十分庞杂的，它包括诸如劳动卫生、常规检查、指导学生实践、德育教育、指导班团活动、协调任课教师关系、家访活动、学籍档案的填写、班务工作总结、公共财物的维护等各个方面。我们在进行量化评估时，所有这些因素都应考虑进去，把这些评估指标进行合理分解剖析从而转化为种种可以同时间、数量、范围等等可以看得见、摸得着的因素挂起钩来的具体条款，尽量使考核指标具有全面性与客观性。否则，便会引起一部分班主任的不满情绪，影响他们的工作热情，影响班主任队伍的内部团结。在进行量化评估的过程中，我们必须看到，有些指标是难以量化的，对于这些指标我们不能强行量化，不能片面地去追求量化指标的全面性，那样做只会使我们的量化评估失去科学性而变得不合理。

第二、对班主任工作进行量化时，必须克服这样一个偏见，即把工作投入时间看做是一个重要的量化依据。我们不是说投入时间不可以作为量化依据之一，而是说我们应科学地对待这个因素。往往有这样的情况，即有的班主任“一天八小时都扎在班里”、“整天与学生泡在一起”，他们的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化应把量与质二者辩证地结合起来，量化应坚持以质量为宗旨，它决不是仅指时间量的多少，而应是多种因素合理地结合。工作时间、工作效率、工作效果等因素都应考虑进去，现时代，各行各业都讲求效益，班主任工作也无法例外。

第三、班主任工作的量化评估须同学校其他方面工作的量化结合起来进行，单独量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化评估作为学校总的量化评估系统中的一个子系统，它的有效展开是以其他系统的量化评估的有效进行为前提的，班主任虽说是班级工作的主要管理者，但学校的校风，任课教师的态度对一个班集体的建设，其影响也是不可低估的。在对班主任工作成绩进行量化时，如果不考虑来自这些方面的影响，则量化结果也不可能是科学的。不科学的量化肯定会遏制班主任工作的创造性，妨碍他们积极有效地去开展工作。

建立健全班主任工作检查制度。学校领导的决策指令，一般都是通过班主任贯彻到学生的，学生的情况一般又通过班主任反馈到学校领导，这种信息传递过程实际上具备了控制论所要求的决策――执行――反馈三个基本环节，构成了周期性循环机制。班主任一学期工作总结是始于目标、任务的提出，结束于这些目标、任务的完成，期末总结、评价，并在此基础上提出新的目标、任务。学校领导管理班主任就是如此周而复始、循环往复，始终处于这样一种复杂的周期性、动态性过程之中。

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关键词：中职学校 ；管理班主任机制 ；绩效工资

班主任班级的组织者、管理者和教育者，是班级学生学习和生活的责任者，是班级组织建设的协调者，是学生的良师益友，在学生德育、班级建设、学习管理、生活指导等方面具有极其重要的作用，是学校不可或缺的而一部分。这也体现出班主任工作的纷繁复杂性，因此，班主任工作业绩的衡量与绩效的考核存在一定的难度，严重挫伤了班主任工作的积极性，也束缚了班主任工作的创造性。因此，优化中职学校管理班主任工作考核机制势在必行。笔者根据本校的实际从以下三个方面来研究如何优化管理班主任的考核机制：

一、中职管理班主任考核机制存在的制约因素

中职学校在招生时往往考虑到生源的问题，因此学生中文化底子差的学生较多，他们在初中阶段大多都养成了散漫、学习积极性差、自我中心意识不强等不良习惯。所以，对中职学生德育工作的开展无疑是复杂而艰巨的系统工程，班主任所面对的对象是千差万别的学生，因此不能对学生一概而论，不能拿一把尺子进行衡量。同时，班主任作为学生管理的主体，尤其是中职学校，所选聘的班主任因为教育背景、成长经历、认知水平、教育理念、能力方法等方面存在，因此管理班主任考核机制存在诸多制约因素，需要充分协调各方面的因素才能制定出科学合理的考核机制。

（一）班主任差异性的存在

根据大连经贸学校的实际，本校从事班主任工作的教师大致有两种教育背景：一种是有师范教育背景的教师，另一种是无师范教育背景教师。前者具备一定的教育学、心理学理论基础，能从实践中总结、探析学生的心理意识的变化、行为习惯的改变、道德品质特征的形成，并且能够针对学生所存在的一系列问题研究相应的对策与方法，引导学生向号的方向发展，并且能够进行跟踪调查，找出学生存在问题的主管与客观原因；后者则缺乏相关教育学与心理学理论知识，其中根据调查显示，本校的班主任队伍中因为本校发展现状的需要，一部分班主任是来自企业的管理者，源自于他们曾经面对的对象不同，因此在班级管理中常凭借个人经验、社会共识以及企业模式的规章制度来要求学生，缺少必要的教育心理学的认知理论知识的支撑，两者的差异是客观存在的。

（二）班级差异性的客观存在

由于中职学校各个班级的专业存在差异性，尤其是一所综合性的中职学校，其所包含的专业达到二十几个，各个专业之间的男女比例以及城乡比例之间存在很大差异，以本校实际为例：学前教育专业的班级女生率为100%，而焊接技术应用专业的班级男生率为100%，而且98%以上的为农村学生，影视动漫与游戏制作专业的学生80%为城市学生。男女比例与城乡差别在班级管理难度上就存在极大的差异性，而即使同样是女生班，在管理上也存在差异性。这种差异性决定了班主任在班级管理中投入的时间和精力是不一样的，而且很难来判定投入时间和经历的比例。如果制定和实施无差别的管理班主任考核机制，势必会影响到班主任的工作积极性。

（三）学生差异性的客观存在

学生因性别、年龄、受教育程度、自我约束能力、教育背景、家庭背景、城乡背景、学习态度、是否为单亲家庭等方面的不同存在差异性，而由这些差异性形成的一个班级在入校时的初始状态存在差异，它会对班级管理难度和管理效果产生直接影响。学生个体差异性越大，班级不利因素越多，管理难度就会越大，班主任的付出也会越多。因此，在考核管理班主任的工作时，应更加充分地考虑班级之间客观存在的种种差异，多角度正确衡量和考核班主任的努力与付出， 重视各种差异对班主任工作产生的影响，创建更加客观、公平、公正的管理考核机制是非常必要的。

二、中职管理班主任考核机制构建的原则

（一）差异性原则

由管理班主任考核机制存在的差异性可分析，班主任工作考核评价机制的构建要尊重班主任、学生差异性和班级差异性，按照学生年级、专业、性别等因素进行分类，制定相应的考核制度和体系，充分调动班主任的工作积极性。

（二）制度性原则

由于中职班主任每天所面对的工作对象的差异以及与工作任务的纷繁复杂，班主任工作的考核机制应该制度化、责任化，不仅应考虑到学生与领导对班主任的满意程度，还要考虑到班主任自身以及班主任之间的自评与互评环节。健全管理机制，制定《班主任行为规范》、《班主任量化管理考核方案》、《班主任考核末位淘汰制》等一系列规章制度，建立班主任工作档案，强化班主任的责任、创新意识，促进班主任工作的制度化，科学化，增强班主任队伍的生机和活力。

（三）实效性原则

班主任工作考核机制要重实效，要从学生的品德形成、行为养成、学习成效、个性发展以及班级建设等方面进行评估，采用总量分析和过程监控相结合的办法，减少事务性、个别性考核内容，使班主任用发展的眼光看学生，注重学生的长远利益，尤其是学生走出校门走进企业与社会的发展，学生与社会的顺利接轨等，而不是眼前得失。

三、中职优化管理班主任考核机制的策略研究

班主任工作考核要与学生量化考核相关联，但不能完全依赖后者，应当自成体系。根据考核体系的繁简程度，可以用考核客体与主体相结合的方式进行。考核客体主要由班主任师德师风、履行职责、教育能力和班级成绩4个条目组成。考核主体由班主任本人、学生、家长、任课教师、学生科科长、主管校长组成。

（一）班主任工作考核机制构建的要素

1、考核评价主体的选择关系到考核评价的效果，因而班主任工作考核评价应由与班主任工作相关的部门组成，主要分为：（1）主体性评价主体，包括班主任、班级学生。（2）主体外延性评价主体，包括家长、相关任课教师和团队领导。

2、考核评价客体要实现对班主任工作全面、科学、准确、公正的评价，就必须采用发散式的考核内容，既体现班主任工作的客观绩效，又体现其主观能动性；既反映班级建设和学生成长的成果，又体现班主任自身的品质与能力。因此，可以从“德、勤、绩、能”几方面着手，以师德师风、履行职责、工作能力和班级成绩4 个要素加以体现。

（二）班主任工作考核机制构建的内容

明确考核主体与客体后，就要制定相应的考核内容与条目。从时间上讲，一般以学期为单位；从类别上讲，要按照班级年级、学生性别、专业等标准进行分类考核，尽量做到公平、公正，反映班级差异性；从内容上讲，考核内容宜“细”不宜“粗”，充分尊重班主任工作。

（三）班主任工作考核机制构建的意义

班主任工作考核机制的构建与实施能调动班主任工作积极性，客观、全面、准确地反映班主任工作绩效，能为班主任评优、晋级、奖励、津贴发放等提供较为可靠的依据，减少人为误差，有利于消除因班级差异给班主任工作考核造成的困扰，实现班主任工作考核的公平、公正、合理，在一定程度上起到尊重劳动，尊重创造，促进工作的积极作用。总之，作为中职学校，我们在注重培养高素质劳动者的同时，一定要避免将班主任工作与学生表现直接挂钩，以宽泛、全面、合理的标准对班主任创造性劳动进行有效评价，从而更好地发挥班主任的主观能动性，加强其对学生的管理和教育，促进学校工作不断发展。

参考文献

[1]李成林.如何对班主任实行“差异化”考核.职业教育.2007，10

[2]沈文英.360度评估法在高职校班主任绩效考核中的运用.中国西部科技.2008，7

[3]巩航军，周静.班主任工作的考核评价.交通职业教育.2003，2

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[关键词]教育技术学；教育实习；教育实习自评表

[中图分类号]G40―057　[文献标识码]A　[论文编号]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育实习是师范院校教学工作的一个重要环节，是学生理论联系实际，提高综合素质，成为合格人民教师的基础。所以每个院校对教育实习工作都给予了高度的重视，目前甘肃省的教育技术学本科生的实习基地大多都在中小学，以小学居多，实习工作的流程大致相同，学生们通过实习，对中小学的现状有了更为感性的认识，对中小学生的学习有了更为恰当的了解，对教师的工作也有了更为真实的体验，这些都有利于学生在今后的工作中更快地适应新的工作环境。通过教育实习使学生掌握了一些基本的教学方法和教学技能，提高了教学效果和教学水平，增强了作为教师的责任感、荣誉感及社会交往能力。通过大量的讲课以及与实习单位指导老师的交流，也锻炼了同学们的语言表达能力，同时在教育调查过程中同学们一边选择适合的研究方法，一边做观察记录，部分同学还与实习单位的师生进行了大量的访谈，通过对访谈记录和观察记录的总结与思考，顺利撰写完成了较高质量的教育调查与研究报告，为今后的教学和科研工作打下了良好的基础。

一　教育技术学专业教育实习存在问题分析

毋庸置疑，教育实习在教学中发挥着重要作用，但笔者在多年指导实习工作的观察和反思中发现目前甘肃省教育技术学教育实习中存在一些问题，值得教育教学研究者的重视和分析，归纳起来主要表现在以下几个方面：

1　学生对于教育实习工作的环节认识缺乏持续性

在教育实习初期，同学们对于实习工作的环节还比较清楚，但当实习工作开展1周以后，很多同学就已经忘记实习环节的具体细节了，比如：教学中应注意的问题，班主任工作应开展哪些方面，每天除了上课以外还应干好哪些工作等等。这些问题致使实习工作容易出现盲目性，很多学生只能等着老师布置任务，被动的开展实习工作。

2　学生理论知识储备不足

在实习讲课的环节中，学生对于教材内容的挖掘深度不够，这反映出学生的理论水平还有待提高。要打破学生固有的“轻理论重实践”的思维定势，加强理论学习，尤其在知识面的拓展和知识的更新及基础知识的储备等方面还有待提高。

3　对新课程改革尚不熟悉

部分同学对我国的新课程改革尚不熟悉，教学中不能有效的贯穿新课程理念，对小学生课堂教学活动等一系列教学实践不能以新的改革思想去审视，同时不能够很好地处理教材和学生的关系，面对新的教材不知如何设计，不能将“以教师为主导，以学生为主体”的思想贯穿到教学实践中。不知如何开展诸如第二课堂的拓展活动等。

4　教育调查研究工作名存实亡

学生们在实习动员大会上听到教育调查研究工作时，着实兴奋了一阵，可是实习开始后很多同学却忽视了研究工作，有的甚至忘记了，等到想起时实习也快结束了，而实习指导老师也只能是不定期的强调，收效甚微。就目前实习的状况来看，许多教育调查研究工作名存实亡，致使学生返校后才到网上搜索拷贝，既没有体验到教育调查研究工作所带来的乐趣，又助长了剽窃、抄袭等不良的学术风气。

5　养成教育还需进一步深化

实习中部分学生表现出缺乏吃苦耐劳的精神，缺少守时观念，少数同学教学中反映出缺乏爱心和耐心等。这些习惯和素养都需要在今后的学习和生活中不断的形成和培养。

6　教育实习成绩评定随意性大

学生实习归来最为关心的莫过于自己的实习成绩，极少的优秀实习生名额显的弥足珍贵，而传统的评定方法主要是以老师观察为主，或者小组进行投票选择，随意性大。实习教学需要一种更加客观，操作性强的量化方法来全程评价实习生工作的好坏，使实习成绩的评定更加科学。

二　双向激励的加权量化法

针对以上问题，笔者结合学院及教学系的相关要求和甘肃省的实际情况，创设性地采用双向激励的加权量化法来指导实习工作，总结提炼和制定了教育技术学专业教育实习自评表(见表1)，该表将学生实习过程中需要完成的任务及注意的事项分解为20条，根据不同的重要性每条事项都有不同的权重，最后采用加权平均法计算平均分值。下面就该表的具体项目做一介绍：

1　教育技术学专业教育实习自评表解读

首先，针对学生的教学工作进行细化要求和量化统计，在权重的赋予上遵循“必做项目高权重、养成项目中等权重、惯例活动低权重”的原则，以帮助学生分清实习中各个活动的轻重主次。具体项目划分为：

(1)听、评课次数统计：权重值各为10，因为作为实习者听、评课是学习教学经验，快速成长为合格教师的重要环节，应以最高的权重引导学生给予足够的重视。

工作日志(包括试讲和授课)是实习工作中重要的文献资料，也是实习工作的必做项目，按照必做项目高权重的原则给予权重值为8。

(2)迟到、请假次数统计；权重值各为5，对于实习纪律问题如：守时等属于实习中的养成教育，给予中等权重足够引起学生的注意，旨在引导学生主动认识纪律与实习成败的关系，使每位学生动起来。该项目有具体的频数统计，每次统计以实习指导老师的亲笔签名为证，即能约束学生的行为又能督促指导教师勤去教学实习点，有利于及时了解和解决教育实习中出现的问题。

教案的规范程度，需要在整个实习过程中给以评价，有些学生的教案需要逐步改进不断完善，根据上述定权原则其权重值达到6，用以提醒学生教案准备工作的重要性。

(3)在实习学生的班主任工作方面给与六条指导性建议，由于班主任工作经验的学习是个逐渐的过程不可能一蹴而就，学生的认识也是一个逐步发展的过程，所以其权重均为中等权重：与原班主任交流吸取经验(权重值为5)，向原班主任汇报学生情况(权重值为5)，为人师表、严于律己、尊重爱护学生(权重为值5)，制定实习班主任工作总计划和周计划(权重值为5)，组织主题班会(权重值为5)，撰写班主任工作心得(权重值为5)等。

其次，对于组织和指导小学生开展第二课堂活动，利用墙报、板报开展中小学信息技术知识的科普活动等均属于惯例活动。这些活动的开展不仅仅依靠老师的设计，同时还有学校、班级等多方面的因素的影响，一些学校能够积极配合主动开展这些活动，而一些实习点却无法开展，所以遵循惯例活动低权重的原则将权重值设为3。

最后，学生的教育调查和研究工作属于实习的必做工作，同时也可能成为毕业论文撰写的前期工作，所以应属高权重，权重值为8，具体要求为：

(1)从实习学校和当地情况出发，进行调查，研究内容可结合当地的实际情况加以选择。例如，实习学校的某学科的教学传统风格、教育教学改革经验、中小学生学习某学科的心理特点、学习习惯及学习方法、综合实践活动情况、开展素质教育情况等调查研究。

(2)教育科研可以对某学科优秀教师的教学经验进行专题研究，也可以是和实习学校指导教师合作共同进行某项教育教学改革实验。

(3)写出调查报告或科研论文(五千字左右)。

在教育实习中自评表已成为实习生的行动指南，是对实习工作诸项要求的具体解读，实践证明采用该表具有透明度高、时效性强、监督和自我监督效率高等特点。学生可根据自己的实际表现计算出平均分，进而确定自己在实习小组的排名，加强了实习生成绩评定的公正性。

教育实习自评表的合理应用，可辅助实习指导教师和学生顺利、高效的完成教育实习工作。

2　双向激励机制分析

以自评表为中心的加权量化法，形成了师生双向激励的实习工作新机制，在多年实际应用中效果良好，使实习学生和指导实习的教师均受到激励，现将该激励机制的作用分析如下：

(1)实习学生方面

1)实习目标细致明确，可操作性强；

以自评表为中心的双向激励机制有效地克服了传统实习中学生容易忽视实习目标和遗漏具体实习任务的弊病，自评表将实习动员大会和实纲中的一些要求具体化，学生一开始实习就全面掌握了实习目标的具体细项。在实习过程中学生还可以根据自评表中的条目指导自己的实习活动，具有较强的可操作性。

2)实习纪律从口头要求变为量化指标；

有了自评表实习生可以每天温习实习纪律，回顾实习要求。除了老师监督以外，自己还可以随时自查，而对于实习生是否遵守纪律则有客观的量化数值为依据。

3)实习任务具体，驱动克服惰性：

在自评表的设计中贯穿了任务驱动的教学法思想，每项任务不仅有明确的要求还有不同的权重，在任务的驱动下实习生可以很清楚自己接下来要干什么，因此有效地克服了部分实习生的惰性。

4)激发研究兴趣，培养良好学术素养；

自评表中除了纪律严明以外，还有一个很重要的功能是让实习生进入实习点前就确定自己教育调查研究的方向，学生根据自己的兴趣爱好，确定研究主题，凝练研究题目，并将拟定的研究题目填写到自评表中。此时手拿自评表的实习生己然明确了自己的双重身份：既是实习生，又是教育调查研究者。学生们一边实习一边带着研究目的，用发现的眼光审视身边的一切人和教育现象，一边收集资料一边分析记录，最终总结形成教育调查研究报告，使学生真正体会到教育研究活动所带来的乐趣，彻底改变了传统实习中许多学生实习结束时才想起做教育调查研究报告的风气，有效解决了学生在做教育调查研究报告过程中抄袭、剽窃的问题，也为下一步做毕业论文打好了坚实的基础，将从根本上培养学生形成良好的学术素养。

5)奋斗目标明确，实习成绩评定公开、公正。

由于自评表中的各个项目很明确，实习生之间的成绩评定公开、透明，最终采用加权平均算法将每个项目量化计分，所以实习生成绩的评定科学、公正。

(2)指导教师方面

1)有效督促教师――全程参与实习；

自评表中许多项目需要实习指导教师现场签名方能生效，既是对学生的严格要求也是对实习指导教师的一种无形地督促，能够促使指导教师全程参与实习，老师对实习生考勤的同时也在考勤自己。

2)方便实习管理――科学、高效；

这种以自评表为中心的加权量化法辅助教师转变实习指导的中心，由以往的事务纪律管理转向教学方法、研究方法地学习指导上。有了自评表，实习指导教师不用将实习纪律整天挂在嘴边，带队老师的管理工作在自评表上一目了然，实习管理工作变得科学、高效。

3)激发教师反思――革新实习指导方法；

实习指导教师可以根据自评表上显示的数据反思实习指导方法，有效开展实习中期和实习末期的形成性评价和总结性评价。反思问题，革新实习指导方法。

4)实习成绩评定科学公平。

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班级管理量化精彩班主任一、量化制度让班主任参入制订

班级量化制度由政务处起草一个基本框架，留出更多的“空白”，让班主任发挥自己的主观能动性和积极性，智者见智，仁者见仁，提出自己不同的意见。政务处将班主任的意见和建议进行筛选、汇总，反复权衡、修改后印发成文，发到各教师手中，征求教师对修订稿的意见，根据大家的意见，对制度再进行调整，使其日趋完善。由于班主任对量化制度没有异议，所以执行进来比较顺利。

二、量化办法让学生知道

班级量化管理办法一旦成熟制订出来之后，便要公布于学生。利用国旗下的讲话、班会等时间组织学生学习，让学生在出勤、卫生、纪律、工作、学习等方面都能以“法”行事，从小事做起，从自身做起，持之以恒，养成良好的生活、学习习惯。

三、班级扣分让班主任知道

许多学校都是一周结束后对各班级积分进行统计、总结、通报，至于班级何时被扣了分，谁违反了校规校纪，都是见“报”后才知道，对违纪学生只“罚”不“育”，这样班主任失去了最佳的教育时机。须知，量化评价只是一种手段，而不是目的，班主任作为班级的第一责任人应第一时间内对学生的违纪情况了解、知情，及时对量化管理的数据进行认真、客观地分析、对比和总结，通过表面现象，剖析问题本质，认识差距，变换工作思路和方法，加强改进措施，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的整体素质。

四、各种评价，齐头并进

绝大多数学校的班级考核办法都是以政务处牵头，由学生会的学生对各班级进行定期、定性的检查，最后由考核小组对各班级积分进行汇总并做出评价。一来这种单一的量化计分办法，让师生产生一种时时、处处被人监督、检查和主宰的感觉，长期如此，他们便会产生不同程度的消极情绪；二来这样的量化管理办法让班级管理走向了这样一个误区：没有扣分的学生就是好学生，扣分少的班级就是好班级。这种错误的思想直接带来的后果是许多班主任和学生为了能得到一个高分而弄虚作假，编理由蒙骗学校。

班级管理中，许多问题是不能彰显和量化的，不能单纯地用分数、用“刚性规定”来衡量的，如学生的情感、政治思想、生理健康、学习目标态度、劳动观念等。再者在人力有限的情况下，对学生的违纪行为是很难记录完整的。因此，我们的评价办法既要与时俱进，又要多种多样。除上述评价办法以外，我们还可以采用教师评价、家长评价、班主任评价、学生自评、问卷评价等多种办法，客观地反映出学生道德素质中的成绩与不足，充分调动师生对管理的主动性、积极性和创造性，最终实现学生的自我管理。

五、注重人文关怀

量化管理能有效地避免评价的不确定性、片面性和主观性，根本目的是预防学生错误的反复性和狡辩心理，教育学生时能做到有理有据。管理过程中，班主任教师不能对“分数”漠不关心，又不能每“分”必究，把“分数”看得过重，防止因教师的过激行为引发的学生对教师和制度的抵触情绪。“犯错误是上帝赋予孩子们的权利”。违纪学生都会有内疚感，一段时间后就会认识到自己的错误的危害。无形胜有形的道理告诉我们无论什么情况下，教师都不能情绪失控。要学会控制情绪，不可沦为脾气的奴隶，要表现得平和、宽容、大气，要先给学生一段自我反思、自我批评的机会，不要居高临下，冷若冰霜，“咄咄逼人”，应以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，这样学生就会“亲其师，信其道”，达到内化心灵的效果。

六、多一些“隐性考核”

班级量化考核中，对学生道德素质方面的考核最难掌握，许多“软指标”很难准确地做出评判，因此，也就不能全方位、科学地对班主任工作做出实事求是的评价。而“道德素质是最重要的素质”，它在班级工作中的核心地位是不容动摇的。对此，学校对学生道德素质方面的评价可采用“微服私访”、“隐性考核”的办法。例如，一位陌生人“无意”碰了学生一下后连声说“对不起”，有的可能回一声“没关系”，也有的可能破口大骂“没长眼睛啊”；教室前宣传栏上的挡风玻璃“不知何故”都敞开了，风一大，会摔碎橱窗上的玻璃，有的班级的学生会“无声”地把窗关上，有的班级的学生却是熟视无睹；踊路上几只空汽水瓶格外“扎眼”，有的班级的学生会悄悄地将其捡起，扔到垃圾箱内，也有的学生会将其踢到路边……所有这些都能真实地反映一个班级学生的道德素质面貌。

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一、指导思想：

进一步贯彻新形势下的新教育精神，落实学校教育教学工作计划，以课堂教学和教育活动为载体，以构建起学校、家庭、社会素质教育大环境为保障，以努力提高学生的现代文明素质为目标，本学期我班将以全面推进素质教育，提高学生的综合素质，把教育深入到各种活动。

二、工作重点及目标：

1、抓好学生的常规教育，强化《小学生日常行为规范》的落实，培养学生良好的行为习惯。

2、师生中进行赏识教育，老师赏识学生，让学生学会赏识自己，赏识他人。

3、积极配合学校、少先队的各种活动，开展丰富多彩的活动，培养学生强烈的责任感以及自我约束，自我管理的能力。

4、开展不同课型的活动，充分利用好班队设计课，为学生设立一个展示才能的小舞台，给学生一块自由发展的空间。

三、具体措施

1、抓好学生的常规教育。

带领全班同学学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《一日常规》等，采取一定的评比、竞赛等措施，使常规工作落到实处，切实培养学生良好的行为习惯。特别是开学之初，班主任要靠上抓，深入学生，掌握苗头，解决后倾向性问题。在班级要开展自评、组评、师评等活动，并用制度规范学生的言行。

2、增强学生的集体荣誉感和凝聚力。

工作中，不断用班级获得的集体荣誉和成绩激励学生，在班级中形成向上的班风，教育学生要热爱班级，为班级的利益着想，在思想意识中形成，我为班级，班级为我的思想，促使班集体建设不断完善。

3、让学生明确学习目的，端正学习态度，树立起学习上的自信心，掀起比、学、赶、帮、超的新，建立“手拉手”，“一帮一，一对红”，互教互学，使学生在原有的情况下成绩有所提高，学习兴趣更浓。让学生享受到成功的喜悦。

4.培养好班干部，充分发挥班级干部的作用，给予他们锻炼的机会，培养工作的能力，支持他们开展各项工作，辅导他们配合班级的整体工作。引入竞争机制，让班干部竞争上岗，给每一个同学提供一个公平展示自己的舞台。

5、重视家校联系。做好家访工作，班主任及时与家长联系，互通情况，个别教育指导，使其收到良好的效果。

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一、还学生以主体地位，让学生在自我管理，自我教育中获得发展

班级管理和行政管理，企业管理有着显著的不同，因为良好的秩序和高效率并不是管理的终极目标的教育管理，管理恰是为了教育，而教育又是为了发展。因此，班主任的角色不能是纯粹的教育者，学生也不应该仅仅是受教育者，学生应积极参与班级的管理，或者说，学生才是班级的主人，班级管理应该是以学生的自我管理为主，在自我管理中进行自我教育，进而提高明辨是非的能力，交往能力，组织能力，创造的能力。班主任的职责应该是协调、引导，而不能是包办一切，也不能是幕后操纵，应该给学生最大的自。

要真正还学生以主体地位，班主任必须有民主思想，实行民主治班，每届新带的班级，在接班伊始，我就召开班会和同学们一起分析我们班的特点，长处与短处，我向他们介绍我带的上一届班级三年所走过的路，以及她最后取得的辉煌成绩，然后和同学们一起酝酿、讨论班集体，三年发展规划。我特别要求每一位同学都要参与到这件事中来，因为每个人都是班集体的主人，都有义务有责任决定集体的未来。德育的、体育的、智育的在同学们的积极讨论中都订出了明确的目标，不光有三年总目标，而且有阶段目标，也有保障目标实现的具体措施。我认为，讨论制订目标的过程，就是学生受教育的过程，这种目标，对学生将起着长期的激励作用。而且这一活动，也增强了集体的凝聚力。《孙子兵法》中说：“上下同欲者胜。”这句话对班集体建设同样运用。

班干部是班集体的核心，是班主任的助手。更是班集体的服务员。在班干部的作用上，我的作法是民主选举，动态组合，能者上，不能者下。班干部每周一都要对上周的工作情况进行汇报，并布置本周的工作，每学期对班干部评议两次，对表现欠佳的提醒一次，如期未仍不能令全班大多数人满意，则被免职，这样，班干部有危机感，也增加了动力，他们甚至可以不在乎班主任的评价，但却不能不重视广大同学的评价，他们尽最大努力，为同学们服务好。把班干部的任免权奖惩权交还给学生，我戏称这叫：“还政于民”当然班主任不能当“甩手掌柜”只要班主任精心引导，就不会出乱子，民主的前提是信任。放手当然需要胆识，但不敢放手，“自我教育”、“自我管理”、“还学生主体地位”也就成为一句空话，学生就不能在锻炼中提高能力，得到较好的发展。

为了实现全员参与班级管理，增强每个学生的主人翁意识，我从九零届开始实行轮值班长制度，每位同学都有任班长的机会，每一任轮职班长期一个月，在上任之前，需全面提出自己的施政纲领，工作设想，我们提出要每个人的工作设想要有新意，要有鲜明的个性，又要切合本班实际，便于实施，这样极大地调动了广大同学的积极性和创造性，同学们提出了许多富有创造性的设想，包括一些主题鲜明、有时代特色、形成新颖活泼的主题班、团会。如“来自家乡的报告──我眼中的改革开放二十年”、“爱祖国从爱母亲开始──母亲节的思考”、“我思故我在──培养自己的创造力”。学生仍不囿于老师的训导积极思索，大胆设想，这是多么可贵的品质。二十一世纪是知识经济的时代，是创新的时代。建立在能力基础上的自信，大胆的创新意识，活跃的思维，正是二十一世纪最宝贵的素质，我对同学们的明天充满了无限的希望，我相信他们都会有一个美好的明天。每任轮值的班长谢任之前，都要在班会上认真总结自己的工作情况，谈体会，并向下一位交接工作，也要接受同学的评议。这样，每个同学都有施展才华的机会，通过这一形式，也使同学们增强了责任感，锻炼了自己的能力，也有助于团结、和谐的班集体氛围的形成。

二、树立正确的学生观、人才观、关爱每一颗心灵

素质教育不是精英教育，虽然学生最终要接受国家的挑选，但我们不能把目光仅停留在有望升学的学生身上。班主任应关心爱护每一个学生，让每个学生都能得到自由，健康的发展，有一次我翻看学籍卡片，发现在“特长”一栏绝大多数同学都填“无”，于是我又作了一次调查，让学生进行自我评价，对于“你有什么长处(优点)”这一问题的回答竞然有多一半的学生写没有，不知道，为什么我们的孩子这么没有自信，是谦虚谨慎的灌输过了头，还是唯学分论的人才评价观在作祟?深思之后，我决心从“评价”入手，扭转这一局面，我专门为此开了主题班会，题为什么样的中学生才是优秀的中学生，同学们发言踊跃，分别从学习能力，交往能力，身体素质，品德素质，意志品质、审美能力，劳动能力等方面总结出优秀中学生的特点。我们还决定，每学期，全班要对每个同学进行综合素质评价，此前每位学生先进行自评，围绕这一学期我学会了什么，我哪方面有所提高，我还有哪些不足，我下一阶段努力目标是什么这几个问题进行自我评价，班级成立考核小组，对每位同学进行评价，评价力求客观，侧重于鼓励性评价。当然，评价不是目的，评价是为了激励，要让每个同学发现自己的长处，树立信心，同时也明白自己的短处，这比班主任学期末“一纸定乾坤”要好得多，学生易于接受，且自评与互评的过程，也就是学生受教育的过程。

魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生，我不歧视，相反却给他们以格外的关照，我与他们建立了定期联系制度，而且我认为，对于这些学生，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的，我们班有一名男生，学习成绩一直较差，且较散漫，违纪现象较多，一些老师对他有看法，连家长也绝望地声称无可救药，我却发现他集体荣誉感强，讲义气、重感情，且字很有个性，我找到他，让他担任班上的板报组组长，他惊呀地说：“我能行?”我说：“你当然能行!”他说：“人家都看不起我。”我说：“尊严要靠自己去赢得。”然后，我帮他分析了他的长处和短处，并帮他制订计划和努力目标。他决心很大。果然，一学期下来，他不仅学习成绩提高了一大块，而且还受到了学校的表彰。

(……举例)。这一事例也让我感慨不已：“应该坚信每个学生都是可塑之材可琢之玉，不能放弃任何一块顽石”，不能放弃任何一个学生。爱每一个学生吧，关爱每一颗心灵吧，因为他们，可能就是明天的陈章良，明天的比尔·盖茨。

三、拓宽教育空间，稳固学校教育的另一个支点

学校是学生受教育的主要场所，但我们也绝不能忽视家庭、社会对学生的影响，随着社会的发展，家庭结构的变化，家庭对孩子的影响越来越大，因此，仅仅管好学生就显得不够了，班主任要积极利用社会、家庭方面的有利因素，消除不利因素，优化学生的校外教育环境，特别是家庭教育环境。每学期，我都把家访作为一项重要工作内容，我给自己规定，每学期家访人数不少于学生总数的三分之一，争取达到二分之一。我认为，家访的目的至少有四种：一、通报学生的学习、生活等各方面情况;二是了解学生在家中表现;三是倾听家长的心声;四是传播家教知识，协调家长与学校老师的关系研究共同教育的方案，(……举例)。超级秘书网

除此之外，我还定期召开家长联谊会，让家长相应交流家教体会，向家长介绍家教知识，受到了家长的热烈欢迎，他们都称赞此举令他们受益非浅，一些学习较差的学生的家长也说：“以前我们就怕开家长会，自己孩子学习差，我们脸上无光甚至还要受班主任的‘教训’，现在我们不必担心了，因为张老师是让我们长知识来了。”教育学生不仅仅是教师的事，也不仅仅是家长的事，而是教师和家长共同的事，争取家长的支持，提高家长的教育能力，是做好班主任工作的一条重要经验，家访和家长联谊会是实现上述目标的重要方法。

四、培养学生良好的心理素质和健康的人格

传统的教育管理比较注重学生外在行为的指导，而现代教育更重视对学生心灵的关怀，心理健康教育就是现代教育的一个重要内容。几年前，我感到自己在这方面的欠缺，于是，我找来大量心理健康教育方面的书刊，如饥似渴地学习起来，研究学生心理发育的特点，常见心理障碍及其排除，并开始实施心理健康教育。首先，我给学生提供了演泄情感的渠道──班主任“心灵热线”。这个热线不是靠电波连结，而是靠文字，因为我考虑高中生不太愿意面对面诉说心灵深处的隐秘，笔谈可能更易为学生接受，学生可以把自己心里的困惑、苦恼用笔写下来，“班主任热线”有二条：一是班上专门准备了一个硬皮本，命名为《心声》，学生可以在上面自由发表自己的见解。二是学生还可以通过周记，或者写信等形式，将内心感受直接传达给班主任，而我则认真读学生的“心声”，并及时给予答复，或者笔谈，或约来面谈。并且我立下规矩，所有回复不得超过一天。班主任心灵热线，以其双向互动，反馈及时，隐秘性强特点，大受学生欢迎。三条“热线”反映学生的心理困惑是很多的，有时回答起来还真不轻松，有时我为了一个问题要多次查阅资料，或向别人请教，辛苦是辛苦，但这使我发现了许多学生心灵中隐性的障碍，及时加以疏导，避免了很多消极事件的发生，这是令我欣慰的。比如(……举例)。

我认为，这种补救式的心理疏导还不够，于是我利用班会时间，向同学介绍心理健康知识，我提供材料，让学生展开讨论，学会处理成长中的困惑、烦恼。如“如何渡过心理断乳期”、“逆反心理好不好”“如何消除与家长的代沟”、“对自己期望值太高好不好”、“如何与异往”、“受到别人误解与伤害应该怎么办”……目前我正带高三毕业班，我重点开展了考前心理状态调整的辅导，开讲座、座谈、个别辅导，受到了学生的普遍欢迎，在刚举行完的几次模拟考试，我班各科成绩大多在年级位居第一。考前心理辅导是起了一定作用的。

五、耕耘的收获

我参加工作至今，共做了年的班主任工作，付出了巨大的艰辛，努力钻研，力争用科学的理论指导自己的班主任工作，各级领导对我的工作给予了积极的肯定。(……德育上所获得的成绩)。

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关键词：班级管理；自主管理；民主化管理；组织者

现在的高中生具有很强的自我个性，因此他们有着不同的特点和需求，作为班主任我们要对班级实行管理就要充分考虑到他们的具体需求、态度、情感和价值观的取向。进行顺势引导，对遇到的问题进行协商解决。让学生充分地加入到班级管理的体制中来，每一个人都可以是班级的管理者，每一个人在班级中都享有平等的权利和义务。这样学生才会积极主动地参与到班级管理中来，为班级自主管理打下良好的基础。要实现班级自主管理我认为需要从以下几个方面着手：

一、让学生学会自主管理

自我管理就是指“个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态。”自主管理就是把自己内在的意识与能力转化成自我约束、自我要求，最终实现自我能力提高的活动过程。在高中阶段进行班级自主管理，是因为高中学生对自己的管理能力的发展有一定的诉求，让其进行自主管理有助于让他们理想人格的形成，有助于他们树立正确的人生观、世界观、人生观。因为在他们进行自主管理的过程中，能够体给自己的自我主体精神的提高奠定基础。同时在自我管理的过程中，学生可以对自己的需求和个人的努力之间找到平衡的支点。当然，我们换药在引导学生进行自主管理的过程中不断地认识自己、检讨自己、发展自己、同时要启发学生对自己的行为处事方式进行反思和检讨。从而帮助他们养成换位思考的能力和习惯，不断塑造具有融合力、亲和力、合作能力等优秀品质的合格中学生。

在这方面我从接手新的班级就开始实施，如先不确定班委成员，让每一个学生进行轮流管理班级，并且让他们每一个人都提出一份如何管理班级的预案。通过实际观察他们在具体的班级管理中的实际行动，认知研读他们提出的班级管理预案。进行结合分析考虑，然后大体圈定一部分班级管理者的人选，鼓励他们参与班级管理者的选举，当然在选举的过程中会出现于我们预先设计有出入的情况，在遇到这种情况的时候，我们要尊重学生的选择，让学生自己的选举具有真正的价值。当班委选举产生后，我会把班级的管理权全部交给学生，让学生去自主管理。作为班主任我的任务就是及时的了解班级管理的动态，发现问题然后把发现的问题拿到班会上，与全体学生进行讨论，然后再由班委依照最终的讨论结果执行。这样既尊重了广大学生的意愿，有充分发挥了班委在班级管理中的积极作用常常会得到事半功倍的效果。

在学生自主管理方面，我主要采取尊重、信任、理解、鼓励的办法让学生逐渐的克服自身存在的不良习惯。比如我班有一个学生经常迟到，班委对这种现象想进了办法但总是收效甚微。为此，我特意了解了一下这个学生的家庭情况，发现该生迟到的主要原因是其父母常年外出打工，家里还有上小学的弟弟需要其照顾。了解到这个原因后，我没有批评这个同学，而是主动关心他的日常生活，坚持每天在校门口等他，当他迟到时，我笑着对他说“累吗？要不要先喝点水再去上课？”在周末我会抽时间带上班委成员一起去他的家里，帮助他做一些力所能及的家务。这样过了一个多月，这位同学迟到的现象不见了。为了帮助他保持好这种习惯，我们没有停止对他的帮助几年下来他变成了一个活泼开朗、积极向上的好同学，学习成绩也有了很大的提高。这虽然是一件小事，但如果我们班主任不认真对待，一味地批评他也许他会自暴自弃，远离老师和同学最终被我们的不理解所抛弃。

二、建立班级和个人成长档案袋，让学生看到班级和个人发展的成就

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关键词：班级管理 班风建设 德育工作 班会管理

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

近年的班主任工作实践中，我发现要搞好班级管理，必须充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对立面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件地服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会、领悟社会、适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管理是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降、自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。下面我从班风建设、德育工作、班会管理三个方面谈一谈如何发挥学生的主体作用。

一、班风建设

班风，指班级的作风、风气，是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的起哄而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。而建立良好班风，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发出一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么班风建设中如何发挥学生的主体作用呢？

（一）在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感。

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为学生们提供了表现自己的机会，使他们的聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。

（二）在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。

班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想。班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛，让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛能使学生得到潜移默化的影响。心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛、师生关系对学生思想、班风的形成起着相当大的作用。我在班级建设中注意营造这种气氛，在得到别人爱与爱别人的同时，学生们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验成为学生良好品德行为、良好班风形成的内驱力。

（三）发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己。

传统的班级管理主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的，调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种办法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴，要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中才会得到巩固。

二、德育工作

德育工作是学校教育的根本，有助于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，更利于学生的全面发展，班主任的德育工作关键是构建以学生为主体的德育体系。

（一）探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作方法。

（1）使德育内容具体化。（2）使发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在“我不去妨碍别人”层次上的学生助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，实行因材施教。（3）使个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信，让学生用自信点燃自己渴望进步的火花，产生不断前进的动力。（4）使德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与，个个受益。

（二）建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制。

（1）制定全体教师的育人原则。规范全体教师在德育工作中的施教行为，要求教师本着尊重、领悟、民主、鼓励等原则，引导、辅导和督导学生积极参与德育活动，学会做人做事，增强自主意识。（2）实行学生干部的轮岗制度。实行干部轮岗，可以让更多的学生实现想当干部为人服务的愿望，得到平等的锻炼机会，培养他们的主体能力，发挥他们各自的长处。（3）构建全体学生的激励办法。为鼓励学生积极参与、表现自我，我们在推进德育活动自主化方面采取了一些办法，比如设立德育活动设计奖、干部自主管理奖等有关奖项。

（三）完善与德育办法和运行机制相配套的德育工作评价体系。

我们要构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是:评价既重结果，也重过程；既评学生，也评教师。办法是定性与定量相结合，整体与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合。

三、班会管理

班会是学校实施素质教育的一条有效途径，更是班主任工作的主要阵地。因此，班主任在班会中一定要启发、引导学生摆脱被动接受教育的地位，使学生成为自我教育的主体。那么，班会中怎样才能使学生成为班会的主体呢？

（一）确定班会主题。

除按年级德育目标确定主题外，还要结合本班个体组合表现出来的特点来确定班会主题。

（二）确定班会的形式。

要根据学生的年龄、心理特点并结合本班实际情况选择生动、新颖、丰富多彩的形式，以满足学生的参与欲望。如采用说理式的班会时，班主任也可运用技巧将道理深入浅出地用报告、谈话、讨论、座谈、讲解等形式并结合多媒体来进行，吸引学生的注意力。

（三）班会的筹备工作。

对于采用多种形式进行的班会活动，成败的关键就在于筹备阶段的工作：班主任或班干部一定要先向班级全体动员，以小组为单位，组长负责，每个成员都献计献策，然后班干、积极分子负责选题，确定形式、办法，其他学生则分工合作，收集资料，最后班主任对其中与主题无关或需拓深的部分给予参考意见，则可深化主题，保证质量。另外，还要考虑本班学生的兴趣、特长，充分做好“中间层”学生的思想工作，让其尝试参与，培养、挖掘他们的潜能。

总之，要发挥学生在班会中的主体作用，不管是确定主题、采用形式都应与学生共同商讨筹备，发挥学生的自主性、创造性，这个过程可使学生产生参与兴趣，从而在班会中更乐于接受班会内容，享受自己的“劳动成果”，使自己的思想真正受触动，成为班会的主体。

长期以来，班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，无助于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。

参考文献：

［1］袁振国.当代教育学.教育科学出版社，1999年.

［2］安文铸.现代教育管理学引论.北京师范大学出版社，1999年.

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【关键词】农村中学 班级

自主管理 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0061-02

班级自主管理是根据初中生的身心发展特点和教育规律，有目的、有计划地引导初中生充分发挥他们的主观能动性，在班级自主管理过程中形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量，使他们在由他律转化为自律的过程中走向自主发展的班级管理方式。农村中学有自身特殊管理环境，在制定管理措施时，班主任要充分认识到农村中学生教育的实际特点，做好学情调查，以生为本，优化班级管理活动形式，升级管理评价体系，强化农村中学生自我管理意识，关注学生的个性发展，形成良好的班级管理氛围。

一、做好学情调查，有序管理班级

中学生是有思想的个体，由于受心理及生理影响呈现出特殊性，在认知方面有不同于成人的特点，普遍表现为活泼好动、辨别能力差、自律性差等方面。教师应对班级学生展开多种形式的学情调研，不妨深入学生中，观察学生的表现，了解学生的心理诉求，或者是与学生家长取得联系，全方位了解学生，为制定班级管理措施做好信息准备。农村学生有特殊的思想个性，教师要充分认识到这些因素，用宽容的心态去对待，用发展的眼光去引导。

王老师刚接手七年级一班班主任工作，上任后发现学生思想比较涣散，迟到、早退现象时有发生，甚至出现外出上网、打架、早恋等情况。王老师通过找学生谈话、深入学生中观察、与科任教师进行座谈，了解了班级管理存在的问题。根据掌握的学情信息，王老师认真分析了班级整体情况，发现有些学生家长常年外出打工，家庭教育缺失，学生缺少父母关爱，养成教育普遍存在问题，自觉遵守纪律意识较差，集体主义精神欠缺，成绩出现滑坡。为了及时扭转班级管理状况，王老师先从培养学生集体主义价值观做起，开展了主题为“我是最棒的”演讲比赛、“我是班级主人”主题班会等活动，并及时进行了总结，在活动中培养学生的集体意识与正确的人生价值观。经过一段时间的教育，班级风气有所好转，学生集体意识增强，人人积极上进，班级也被评为优秀班集体。

王老师接手班主任工作之后，首先是进行学情调研，掌握了第一手信息材料，为制定切实可行的班级管理策略提供了可靠的参考。因为工作针对性强，班级管理面貌快速改观，班级风气好转，学生集体意识增强。教师与学生打成一片，不仅了解了学生心理需要，还与学生建立了互信关系。正所谓“亲其师，信其道”，师生关系和谐了，学生自然自觉服从教师管理，班级管理工作进入正轨。

二、以学生为根本，关注学生个性发展

班级应该是一个和睦的大家庭，每名学生都是这个集体中不可或缺的一员。班主任无疑是这个大家庭的“家长”，当然要付出更多责任心和爱心，才能让每一个成员形成向心力，获得归属感。所谓“以生为本”，就是要凸显学生主体意识，明确教师为学生服务的教育管理理念。学生存在个体差异，这是普遍现象。教师要关注不同学生的个性表现，从学生实际出发，采取富有针对性的教育措施，促进学生健康成长，体现教育管理的人性化。

八年级学生王义在许多人眼中是一个“破坏分子”，他比一般学生更好动，科任老师说他有“多动症”，许多同学也不喜欢他，他在班级里好像成了一个“多余”的人。班主任发现了这个问题，开始关注他的一举一动。首先，班主任找王义谈话，了解其思想动态。其次，班主任多次进行家访，了解到他是单亲家庭，缺少恰当的教育，养成许多坏毛病。再次，班主任找相关科任教师了解情况，知道王义很多不良表现。为尽快纠正其思想偏差，班主任专门在班里成立了帮扶小组。帮扶小组的任务就是与王义一起行动，监督王义的行为。刚开始，王义有逆反情绪，后来看到帮扶小组里的同学都主动和他交朋友，渐渐改变了想法，并逐渐克服了一些不良习惯。通过班主任开展的一系列活动，王义同学变成了一名关心集体、遵守纪律、积极上进的优秀学生。

班主任引入人性化管理理念，深入学生生活之中，关注学生思想形成细节，特别是进行家访，与家长一起展开教育管理，促使学生实现思想转变。对于存在思想偏差的学生，班主任和家长都需要有宽容意识，班主任让帮扶小组与王义一起学习，就是从关注其个性成长角度展开的教育举措。

三、优化管理形式，引入自主管理模式

农村中学办学条件相对差一些，学生自身素质存在先天性短板。班主任在班级管理中要关注每一名学生的个性成长，充分相信学生，积极引入自主管理模式，为学生的自主成长创造条件。班级管理是一项复杂的系统工程，班主任事无巨细都要亲自抓，势必带来巨大负担。为了提高学生的自我管理能力，班主任可以将班级工作进行细化分解，成立多个管理小组，让学生承担一定的管理任务，这样不仅能让班主任从繁琐的管理工作中解放出来，还能培养学生的自主管理意识。

某班级有学生42人，其中男生为22人，女生为20人。班主任先收集和了解学生对班级管理的看法和建议，然后决定成立若干管理小组。除了原有的班委会、团支部、值日小组，还决定成立“班级纪律量化小组”“成绩评价小组”“学习园地小组”“图书角管理小组”“课外活动管理小组”“文体竞赛小组”“课外作业检查小组”“家庭表现调查小组”等，班主任号召学生自愿报名加入管理小组，学生参与积极性很高，很快就健全了组织。在班级管理工作展开后，各个小组运转出现了很多问题，但在班主任介入后顺利渡过难关。班级管理水平快速提高，班级被学校评为优秀班级。

班级管理千头万绪，班主任将工作进行分解，引入自主管理模式，通过成立多个管理小组，让学生参与到班级管理中，不仅大大减轻了班主任工作量，还有效地激发了学生自我管理热情。针对农村学生生活实际，班主任成立课外活动管理小组，具有很强的针对性。很多学生属于留守儿童，其校外表现不可忽视，班主任关注学生课外成长，对提高班级管理品质有积极帮助。

四、创新评价方式，打造班级管理品牌

班级管理需要开展多种形式的评价活动，不管是量化奖惩，还是班主任阶段概括性综合评价，都是比较传统的评价方式。现代学生思维活跃，占有信息量较大，往往比较有个性，对传统评价方式并不“感冒”。教师根据班级管理实际创新评价方式，不仅能够给学生带来不一样的感受，还能够增强学生的自律意识。学生自评、小组内互评、班委会点评、班主任总评、书面评价、口头评价、网络点评等，都是班级管理评价的重要方式。班主任要根据班级管理实际需要，选择恰当的评价方式。评价应该成为激励的手段，班主任要制定多种奖励制度，树立遵守班级纪律典型，给出“十佳”“标兵”“冠军”“大王”等荣誉称号，使学生自觉遵守班级纪律。

李铭平时在班级中默默无闻，成绩平平，参与班级管理积极性也不高。有一次，学校举行书法绘画竞赛，他报名参加了。出人意料的是，他的绘画作品获得了全校一等奖。该班班主任借此机会在班级内展开了多种表彰活动。首先是将其绘画作品张贴在班级学习园地中，让其他学生学习观摩。其次成立美术兴趣小组，由他担任小组长，负责课外美术兴趣小组所有活动的组织管理。再次，班主任以班级名义给其家庭颁发喜报，嘉奖对李铭的突出表现。李铭学习绘画的积极性更加高涨，而且带领美术兴趣小组开展多种实践活动，后来在全市绘画竞赛中，美术兴趣小组成员中有三人获奖，李铭还获得全市中学组绘画二等奖。美术兴趣小组已然成为该班班级管理的重要品牌。该班班主任受此启发，挑选各个学科尖子生带头组建学科课外兴趣小组。课外兴趣小组学习热潮由此掀起，为班级管理注入不竭动力。

李铭本是班级中的平凡一员，但因为一次美术参赛经历，让他成为班级管理的重要突破点。班主任及时发现，并从多个方面激励他，特别是让其组建美术兴趣小组，让其才干得以发挥。李铭的成长经历充分说明了班主任在管理中重视激励性评价的重要性，学生会因此激发出惊人潜能，给班级管理带来重要资源，甚至打造出班级管理品牌，这样的结果恐怕是班主任当初都没有想到的。

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一、高师音乐教育实习评价现状

尽管教育实习评价有着非常重要的作用，但目前，在我国高等师范教育实习评价上，仍然存在如下问题：

第一，评价内容上，过多地依赖学科知识，强化实习生对音乐教材知识点的分析、解读。忽视对知识内化、整合能力的评析。如在音乐教学评价过程中，有的教师在指导过程中仅停留于对几堂课具体问题的指导，或者变成对实习生演唱、歌曲的即兴伴奏等专业基本功的考查，热衷于教学设计和常规教学形式的探讨，缺乏对中学音乐教育本质和对音乐课程标准下中学音乐教育教学理念的正确理解，对中学音乐教育教学的现状不太了解，不能给实习生提供新信息、启发实习生的新思路，固守传统教学模式，没有创新’性。

第二，评价主体上，以指导教师为主，忽视同学、学生、管理者的评价。由于高校普遍重视科研，轻视实习指导，在晋升职称时，会有科研的硬性指标而缺乏对实习指导的要求。有些指导教师认为，指导教育实习是一项费力不讨好的廉价劳动。因此，指导教师缺乏工作积极性。表现为其一，在思想上对实习工作不太重视，如有资历的教师不愿意担任实习指导教师，年轻教师缺乏教学经验，示范性不足；有的教师连续带队实习，精力不佳，叫苦不迭、再三推迟。其二，高校对实习指导老师缺乏必要的培训。高师老师大部分毕业于师范院校，缺乏对音乐教育理念的学习，而师范院校教育专业依然沿用专业音乐院校的课程设置，在他们学习过程中只重视主修课而忽视对其它学科的学习，专业扎实，但基本功欠佳，因此，以指导教师为主体的评价模式，让对实习生的指导流于形式。

第三，评价结果上，多是注重最后的结果，更注重横向比较，强调终结性评价结论，忽略个体各个时期的进步状况，由于指导教师没有真正指导学生、了解学生的实习的成长过程，其评价也失去了其客观’性、真实性和激励性。不能很好地起到促进发展的作用。

第四，评价手段上，多采用传统的纸笔方式，缺乏最新评价思想的技术和手段。评价指标单一，更多地关注共性与一般趋势，忽视个体之间的差异性。例如，大部分高校对实习的评价要求是：要求学生在实习结束后统一填写《高师音乐教育实习鉴定表》，实习指导教师和原任课教师、原班主任根据教育实习中，学生音乐课堂教学和班主任工作，分别评定实习学生教学实习成绩、班主任实习成绩及社会调查成绩。评价方式采用百分制，其中教学实习成绩占60％，班主任实习成绩占30％，社会调查成绩占10％。教育实成绩采用五级记分制，即优秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下)。这些评价内容和方式缺乏最新评价的思想和手段。

二、高师音乐教育实习评价的原则

我国高师教育实习评价之所以出现上述弊端，是因为评价原则出现了大的偏差，科学的评价体系、指标或者标准的制定首先需要树立正确的评价原则。

第一，综合性原则　无论是评价教学工作还是教育工作，学习工作还是管理工作，都应从整体着眼，涵盖教育评价体系和标准的各层面和各领域。对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。

第二，激励性原则　由于实习生初上讲台，课堂教学缺乏经验，一般不要过高要求，应多以鼓励评价为主。最终使实习生有信心发扬特长和个性。指导教师在评价过程中，应该有意对实习生的教学特点和优点进行鼓励，避开不足之处，使其对未来音乐教育事业充满信心。

第三，导向性原则　评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐教育实习的潜能，建立自信，促进音乐教育实习感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，有利于促进音乐教学实践的发展。

三、高师音乐教育实习评价的内容与方法

有了原则的指导，内容确定就有了方向。音乐教育实习评价的内容是十分丰富的，它贯穿于教育实习的整个过程，包括了见习阶段，音乐教学工作实习和教育工作实习的主体阶段，以及后期的总结阶段，主要包含以下五个方面的内容。

一是专业知识水平评价。学生经过三年的专业学习，一般地说应该具备歌唱的技能、乐器演奏的技能、识读乐谱的技能、创作的技能和指挥的技能。但由于学生入学时的功底不同和入学后努力程度的差别，其专业知识水平的差异性是相当大的。如那些专业知识比较扎实的，在讲授过程中可以基本不出现知识性错误。应该说，这是当教师的一条最基本的要求。但是有些实习生在授课过程中，也会出现范唱音不准、没有情感；钢琴伴奏找不准键盘；合唱不能指挥：能唱不能演奏；能演奏不能范唱等专业知识不扎实、结构单一的现象。

二是教师基本功评价。作为一个教师，最起码要会说普通话，会写字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)，还有板书设计能力，语言表达能力，教学机智等，都是当教师的基本功。

三是音乐教学工作评价。音乐教学工作能力主要由音乐教学设计能力(如分析和处理教材的能力、确定教学目标、选择合适的教学方法和合理安排教学时间等)、音乐教学实施能力(包括课堂教学组织、课堂教学调控等以及音乐教学反思和评价能力等)，还有音乐课外活动指导能力等，当然实习生不可能都马上达到，但作为一个努力目标提出来，并在原任课老师指导下朝着这一目标迈好第一步，是必要的和应该的。

四是教育(班主任)工作评价。在原班主任的指导下，实习生主持班主任工作至少两周。实施并修订《班主任工作实习计划》，组织班级各项活动，熟悉班级基本情况，了解学生特点，尽快熟悉学生的姓名，会编写学生的《品德鉴定》，还有家访、差生转化、个别谈话等。