思想道德素质的基础范文

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关键词 “思想道德修养与法律基础” 大学生 职业素质

中图分类号：G640 文献标识码：A

伴随着高等学校扩大招生和大学生自主择业，大学生就业成为全社会普遍关心的问题。大学生能否顺利就业，关系着高等教育能否转化为实际的社会生产力。就业也是大学生自立社会、回报父母和社会的主要途径。目前大学生就业难，除客观原因外，大学生的职业理想、择业观念、职业规划和职业道德对就业也有一定的影响。“思想道德修养与法律基础”课肩负着对大学生进行人生观、价值观、道德观、法治观教育的任务，其中渗透着职业理想、职业规划、职业道德等内容。充分挖掘课程的职业教育功能，培养大学生的职业素质，为大学生的职业生活打下良好的基础。

一、务实朴素的职业理想是职业生涯的良好开端

职业理想是人们对未来职业的一种规划和设想。在确定职业理想时，个人的兴趣、特长、价值取向是选择的主要因素，同时也会受到职业的社会地位、社会评价和经济利益等诸多因素影响。受功利主义影响，部分大学生将职业理想定位在工资待遇高、相对轻松的工作，职业理想的确立注重利益、轻视职业的发展性及对社会的贡献，缺乏长远目标，有一定的盲目性。修养与法律课在职业理想教育中应引导学生注重务实性、发展性、阶段性和坚持性。

职业理想的务实性。大学生在确立职业理想时，首先要认真分析自己的职业素质符不符合所选择职业的要求，职业理想必须以个人能力为依据。其次，树立大众化、普通岗位的职业理想，把自己的视野扩展到充分发挥自己才干的各种层次、各种所有制和各个地域的用人单位上，以踏实的态度，勤奋务实的精神开拓自己的事业。

职业理想的发展性。大学生对薪资和岗位要有合理的期望，只要这个岗位是社会需要的，有一定的发展前景，也有利于自我才能的发展，就值得去选择。只要大学生的职业理想符合社会需要，而自己又确实具备必需的职业素质，并且愿意不断地付出努力，则实现自己的职业理想指日可待。

职业理想的阶段性和坚持性。处理好理性择业与实现职业理想的关系，在就业形势严峻的现实面前， 先就业，再择业，循序渐进，应该是大多数大学毕业生实现职业理想的一条可行之路。大学生可采取“分步达标”办法来把握择业期望值。将总的期望值分解成几个阶段性目标， 然后逐步付诸实施。职业理想的实现要循序渐进，要有吃苦耐劳的精神，要有战胜挫折的勇气，只有坚持不懈， 才能最终实现。

二、切实可行的职业规化是职业生涯发展的重要依据

大学生职业素质的培养，应贯穿在大学生活的整个过程。以就业为导向积极设计大学生活，是每个大学生的责任。大学生应该做好自己的职业规划，培养自主学习能力、实践动手能力，人际沟通与合作能力和生存发展能力。

职业规划的起点是基于对自我的认知。在修养与法律课教学中，引导大学生观察、思考和选择未来发展目标，为自己制定切实可行的职业规划。动员大学生通过社会调查了解自己职业价值观；通过实验、实训和生产实践培养检验自我的职业能力；通过性格、气质测试等了解自己的性格和气质类型；通过自我评价、同学朋友评价、老师领导评价等整体评价自我的优点、缺点；通过成就经历的分析发现自我的潜能和品质。

职业规划的核心在于对于职业的认知。修养与法律课引导大学生通过互联网、出版物、人才招聘会、行业展览会、专业学会等途径，广泛了解行业、企业和岗位等职业信息，进行职业环境分析，为职业规划进行信息的收集和分析。

在自我认知和职业认知的基础上，确定职业方向和目标，确定职业路径，并进行优势、弱势和机会因素的分析，以扬长避短。将职业目标落实到大学学习和实践目标，制定大学生活规划，包括知识水平、实践技能、思维方式和理念、人际沟通合作能力、身心健康素质等。明确的目标，加上详细计划，并通过坚持不懈的努力，一定能帮助大学取得职业生涯的成功。

三、良好的职业道德素质是职业生涯顺利进行的保障

职业道德素质是从业者在职业活动中表现出的职业理想、职业态度、职业纪律、职业作风等方面的素养。除爱岗敬业、诚实守信等基本职业道德的学习外，大学生应该着重从职业意识、职业情感、职业习惯等方面培养职业道德。

强化职业意识。职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合。大学时期是从学生生涯到职业生涯的过渡期，应积极地了解所学专业的性质、工作环境、工作流程、岗位设置、职员形象等，从职业要求出发踏踏实实进行训练。

培养职业情感。职业情感是从业者对自己所从事行业产生的成就感、荣誉感、尊严感、幸福感，集中的体现在乐业、勤业、精业之中。乐业者，对工作始终充满热情，把职业当作生活最重要的组成部分，全身心投入到工作中去。勤业者，恪尽职守，认真负责，刻苦勤奋，努力不懈。精业者，对工作充满兴趣，苦练娴熟技能高超本领。大学生要培养对所学专业的职业情感，才能够自觉地投身到培养职业素质的行动中去。

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中职生思想道德素质应如何评价？该课题组成员就江西省崇仁师范学校中职一至三年级132名学生展开调查，从而掌握中职生思想道德素质评价的基本内容和方法，并分析出在评价中存在的不足，以便提出相应的对策。

1 中职生思想道德素质的调查分析

1.1 实施现状

首先，中职生肯定思想道德素质评价在思想道德素质教育中的重要性。

如图1所示，78.03%的中职生在涉及思想道德素质评价重要性上给予了肯定的回答，没有学生回答“一般”或“不重要”，这说明思想道德素质评价的不可或缺性。

其次，评价过程注重学生自身的行为表现，思想政治成绩和参加集体活动为辅助因素。

从图2可以看出，评价学生的思想道德素质的主要途径是学生的日常行为表现，班级/校职务、思想政治课成绩和参加集体活动的次数为辅助评价因素。

1.2 存在的问题

首先，中职学生在思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥。

图3是“对所在班级/学校对学生思想道德素质评价的内容及方法的了解”项。

从图3可以发现，在132份有效问卷调查中，“很了解”和“了解”的仅占34.8%，“不怎么了解”和“不了解”的总共占64.16%，这说明大多数中职生对思想道德素质评价的内容及方法处于缺失状态，大多数中职生没有参与到思想道德素质评价中来，其实中职生应该是思想道德素质评价的重要主体，在调查中也充分证明了这一点，如图4。

从图4可以看出，选择“学生本人”和“同学”最应该是中职生思想道德素质的主体的占大多数，但在实际的评价中，往往是教师说了算，学生根本没有参与到思想道德素质评价中来，造成中职生评价主体的作用没有得到充分发挥，影响评价的准确性。

其次，思想道德素质评价方式单一。

如图5所示，中职生评价的方式目前多数为互评，其他方式比如自评和社会评价占极少比重，事实上，要全面评价中职生的思想道德素质，需要从多个方面进行评价，对于大多数中职生来说，自评也可以作为参考指标，当然自评带有一定的主观性；另外，社会评价也是一种有效的手段，因为这更具有客观性，能真实地反映中职生的思想道德素质。因此，中职生思想道德素质评价方式单一化，也会使得评价的结果出现误差。

图6是中职生对思想道德素质评价方法是否满意问题的调查。

从图6可以看出，132份有效调查问卷中，“非常满意”的有11人，占有效问卷人数的8.33%；选择“满意”的有40人，占有效问卷人数的30.3%；选择“比较满意”的有45人，占有效问卷人数的34.09%；“不满意”选项的有32人，占有效问卷人数的23.48%；“不关注”的有5人，占有效问卷的3.79%；从调查的数据可以看出，中职生对思想道德素质评价方法达到“满意”总共占72.72%，这表明大多数中职生对学校或是班级思想道德素质评价方法是满意的，但是也应该看到不满意的比例也不小，这说明我们的思想道德素质评价方法还有待于改进。

2 中职生思想道德素质评价的对策探讨

2.1 中职生思想道德素质评价制度化

如上文所调查结果所示，中职生思想道德素质评价存在问题的方面，其根源是没有进行制度化建设，那么如何把中职生思想道德素质评价制度化？课题组在参考历年相关方面研究和一线调查的基础上，认为应建立中职生思想道德素质评价工作制度和建立专业的评价组织。在中职生思想道德素质评价工作制度方面，要贯彻评价过程动态性思想，注意评价结论的科学性；在建立专业的评价组织方面，要建立一支由理论研究人员、专业评价人员和评价管理人员组成的队伍，并保持该队伍的稳定性。

中职生思想道德素质评价制度化使中职生思想道德素质评价具有实践可操作性，改变了以往只是停留于认识或思想层面的思想道德素质评价，有利于减少中职生思想道德素质评价的盲目性、随意性。

2.2 确定中职生的评价主体地位

如该调查结果所表明的，中职学生在思想道德素质评价中的主体作用没有得到充分发挥，因此确定中职生的评价主体地位，发挥中职生的主体能动性，让中职生积极参与到思想道德素质评价中来，是确保评价目标实现的重要因素。

在实际评价的开始阶段，要让中职生参与到思想道德素质评价方案的设计中来，设计出符合中职生实际的评价方案；在实际评价的实施阶段，应采用多样化的评价方法，除采取互评、师评、自评、学校评价和社会评价方法外，还可以采取一些适合学生的评价方法，比如心理测试等实验方法，这样可以使评价定量化，也可以提高学生参与的主动性，增强评价的效果性。

2.3 建立中职生思想道德素质评价系统

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关键词:运动员;思想道德素质教育;德育体系

1运动员思想道德素质教育的重要意义

随着运动员在人民心中影响力的不断提高，其自身的社会公众形象要求他们不仅要担负参加比赛、为国争光的任务，更需要具备良好的思想道德素质。随着运动队走院校化道路，各省先后成立了体育职业学院，运动员思想道德素质教育面临新形势的挑战和考验，需要与时俱进，如何更好的构建运动员思想道德素质教育体系，真正的使运动员的思想觉悟和道德素质得到提高，成为思想坚定、技术过硬的优秀群体，为开创我国体育事业新局面做出更大的贡献，是关系到我国体育事业健康发展的重大的战略任务。

2当下运动员思想道德素质教育现状及存在的问题

2．1运动员思想道德素质教育现状

2．1．1教练员对运动员思想道德素质教育重视程度不够

在一个运动队内，教练员是整支队伍的灵魂人物，他们与运动员朝夕相处，陪着运动员南征北战，见证着运动员的成长，对运动员的思想道德教育、科学文化知识的学习以及专业技能的训练和提高等方面都肩负着责无旁贷的责任。然而，多数教练员存在着观念误区，认为自己的任务就是对运动员进行专项的训练，未能对运动员的思想政治教育引起足够的重视，更多的是将其作为一个工作形式，走走过场，而将运动员比赛成绩作为衡量自身教育工作质量的唯一指标。

2．1．2运动员重视竞技成绩而忽视自身道德素质的培养

俗话说:“不想当将军的士兵不是好士兵”。这句话在运动员身上也同样适用。每一名运动员都有一个“冠军梦”，在这种冠军梦的指引下，他们能够不畏训练的艰辛，顶住伤病的折磨，展现超出常人的毅力最终获得成功。然而也正是在这“冠军梦”的金牌意识下，一些运动员急功近利，只看重训练，忽视自身思想道德素质的培养，甚至个别运动员在功利心作用下走上了违法的道路，最终误入歧途。可见，在运动员中开展行之有效的思想道德素质教育，已成为运动员队伍建设的首要出发点。

2．1．3家庭和社会对运动员思想道德素质教育的支持不够

伴随着竞技体育在国际社会中逐渐成为彰显综合国力的一项有效指标，运动员队伍年轻化已经成为一种不可逆转的趋势，而家庭正是他们素质养成的重要的发源地点，而在我国，竞技体育成绩是衡量一个运动员成功与否的一个重要标准，因此，大多数家庭将竞技比赛成绩作为其子女进行成长成才的唯一指标，而忽视了其思想政治素质方面的教育。从社会层面来看，运动员作为公众人物，关注度和影响力要高于普通人，甚至会因为竞技比赛的成绩而为产品代言、为商家宣传，功利性趋向不言而喻。而普通民众对运动员的关注则更多的是其竞技状态和比赛成绩，而忽视其思想道德素质，这就更增加了运动员对于运动成绩的渴求度，很多运动员虽然比赛成绩突出，但其自身的思想道德素质极其低下，很难使其成为一个正面的公众人物，甚至可能对普通民众带来负面影响。

2．2运动员思想道德素质教育存在的主要问题

2．2．1教育模式僵化

运动员的大部分时间用于日常训练，缺席文化课的情况屡见不鲜，而就高校而言，为了让运动员出成绩为学校争光，很多领导和老师对运动员缺席文化课的情况是默许的，这形成了运动员普遍文化基础薄弱和思想道德素质不佳的现状。有的学校尽管开设了思想政治教育的相关课程，但多流于形式，真正落到实处的少之又少，有的进行思想道德教育，但是教育模式僵化，以批评教育为主，缺乏教学方面的引导，不能从根本上起到提升运动员思想道德素质的作用。

2．2．2教学方法单一

行之有效的思想道德素质教育是灵活的教学模式和丰富的教学方法的有机结合，而在现实的运动员教育培养过程中，一些运动队领导有提高运动员思想道德素质的意识，但是在教学方法上往往形式单一，多以传统的“灌输式”教育为主，缺乏理论联系实际的教学理念，不能有针对性的开展教育，有的运动队甚至将日常训练和思想道德素质教育完全割裂开来，最终导致思想政治教育的效果不如人意。

2．2．3教练员自身素质有待提高

在我国，运动队的教练员绝大多数是退役的专项运动员，这就使得教练员思想素质水平参差不齐。很多教练员自身思想素质不高，无法给运动员以表率作用，其不良言行甚至会成为运动员学习和效仿的对象。2011年的“范斌门”事件中，当事人范斌曾直言:“我是在骂声中扛过来的”。足见教练员对运动员的影响以及运动员队伍中思想道德素质的传承性。此外，一些教练员对运动员的思想道德教育工作方式非常粗暴，动辄以命令和惩罚的方式开展，不但不能起到教育作用，甚至有可能使运动员和教练员之间的矛盾激化，不利于运动队内部的稳定。

3构建全方位、全过程和全员参与的新型德育体系

3．1完善管理制度，形成党政领导齐抓共管的长效机制

运动员综合素质的提高需要健全而完善的教育管理体制和机制，这就需要相关领导明确自身职责，建立和健全思想道德素质教育的管理体制和机制，使德育工作有章可循，有制可依。同时，相关党政领导还应有效深入到德育工作中，通过会议、讲座、文件等宣传手段呼吁德育工作的重要意义，使教练员、运动员以及相关教师能真正的在学习和工作中加以重视，使德育工作不在流于形式。

3．2努力实现体育和德育在运动员教育中的双向结合

运动员的教育应该是全方位的，不能单以专项训练为主。而作为教练员而言，本职工作也不单单是对运动员进行训练，应努力实现体育和德育在运动员教育中的双向结合。将德育工作渗透于体育训练中，一方面有利于学生吸收和掌握，另一方面也有利于运动员队伍自身的管理和建设。教练员应首先从提升自身思想道德素质入手，明确自身的使命与担当，充当高素质的先锋和表率。其次，努力寻找体育和德育的有效契合点，寓德育于训练，如:从努力训练为国争光的角度加强爱国主义和理想信念教育，从运动员协作训练中融入团队合作和集体主义精神，从运动员失败的案例中解释心态的重要性，帮助运动员摆脱功利主义的影响等等。

3．3建立一支高素质的德育专职教师队伍

教练员对运动员的影响很大，但是单凭教练员对运动员在训练中的德育渗透是无法完全提升运动员的思想道德素质的，这就需要每一支运动队都需要配备一支高素质的德育专职教师队伍，形成教练员与德育教师的合力，保证德育工作能够有序的开展。可以从德育教师队伍的学历结构，年龄结构以及工作资历等方面进行合力配比，并经过专项训练，使这支教师队伍在教学模式、教学方法、教学内容上既能有所创新，又能凸显实效。

3．4利用网络信息技术搭建德育教学平台，拓展教学领域

网络是当代人们生活、工作、学习的信息获取来源和交流平台，以其特有的开放性、时效性、交互性、快捷性成为大众传媒的主流，而运动员的德育工作也可以此为契机，充分利用网络信息技术搭建德育教学平台，进而拓展教学领域，使德育工作不仅局限于教室和学校，甚至可以遍布于网络空间。可通过建立专题网站、建立QQ群、创立微信公号等方式及时更新德育教学内容，以及与德育相关的时下国际国内热点新闻，让运动员们可以在课余时间有选择性的阅读，并逐渐培养运动员们自主学习的能力。

作者:张旭 单位:吉林农业科技学院思想政治理论课教学研究部

参考文献:

［1］李永莲．思想道德教育中的自我教育及对策［J］．教学与管理，2013，(12)．

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树型体系框架的构建

“树型”思想道德素质教育体系课题研究开发是对学生进行系统的能满足职业能力建设要求的道德教育，进而培养学生的社会能力和个性能力。

“树型”思想道德素质教育体系遵循品德结构知、情、意、行等四个方面的教育规律，引入了以中国传统文化、现代企业文化为主题的道德认识（知），以心理健康调适、为人处事道理为主题的道德情感（情），以社会主义核心价值观为主题的道德意志（意），以职业行为素养为主题的道德行为（行）等六方面内容，理实结合、实训内化地对学生进行系统的思想道德素质教育。

经研究发现，这六个方面的体系内容的结构关系犹如一棵树的六个组成部分，它们相互联系支撑、相互促进生长。因此，把这六个部分的集合组成称之为“树型”思想道德素质教育体系。

“中国传统文化”犹如树根，引导学生深深扎根于中国传统文化之中，吸收并传承传统文化的精髓，帮助他们加强自身道德修养，提升思想道德境界，实现真、善、美的统一。

“社会主义核心价值观”好比树干，传送养分的同时还支撑着整棵树的成长，旨在弘扬以爱国主义为核心的民族精神、坚持社会主义荣辱观，增强学生的民族自豪感，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

“现代企业文化”就像树枝，既传承传统文化精髓，从中汲取养分，又有社会主义核心价值观的支撑，不同的枝干也还代表着不同的企业，从企业共性文化的角度丰富着德育教育内容，并通过融合校园文化与现代企业文化，使学生尽早认识、接受、内化现代企业文化，增强企业认同感。

“为人处事道理”是树叶，以显性教育的方式，归纳总结出做人做事的准则，既帮助学生解决人际交往中遇到的矛盾和困惑，又激励学生“做好人，做成事”。

“心理健康调适”就像树茎，是树叶里隐而不露的部分，属于学生的内在需要，要在教育和培养学生个体良好心理素质的同时，引导学生进行自我心理调适，并能适时进行心理危机干预，为“叶”输送养分，同时又接受“叶”的光合作用所形成的营养。

“职业行为素养”好比树果，这是学生良好行为习惯养成的成果，更是用人单位衡量学校思想道德素质教育效果的标准、认可的关键目标。

“树型”体系实践探索

2009年，调整后的扬州技师学院领导班子把研究职技类院校构建什么样的德育模式、采取什么样的德育方式提上了议事日程。2010年7月初，学院成立了“树型”思想德育课题研究攻关小组，并成立了由院长牵头的六个子课题组。目前，“树型”体系已形成浅显易懂、图文并茂、生动有趣、实训内化的近100万字的校本学材、教材成果。

在研究的基础上，学院大力实施课改试点，尝试将山东“杜郎口”教学法引用到“树型”思想道德素质教育的课堂中。以信任学生、发动学生、培养能力为教学宗旨，以发掘潜能、自主学习、提高能力为主要教学目的，侧重对学生口语表达、思维拓展、潜能发挥等方面的培养，通过群体参与和个体参与相结合，充分调动学生参与整个教学过程的主动性和积极性，提高学生的思维逻辑能力和语言表达沟通能力，促进学生综合素质的全面提高。

为适应现代企业对德技双馨技能人才的迫切需求，学院还与晶澳太阳能、潍柴动力、广菱电子等名企共同探索，侧重在弥补德育“短板”上下功夫。将“树型”德育六个方面的教学内容承载其中，使德育与技能培养融为一体，收获了“对接传统儒文化，创立潍柴（扬州）亚星职业道德‘新五常’”“对接校企双制文化，开通广菱电子融合管理‘全频道’”“对接人文情感文化，构建校企合作温情育人新机制”等多项独具特色的校企共建德育新经验。

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一、研究对象与方法

1.研究对象

以四川师范大学化学与材料科学学院在读大学生为调查对象，发放问卷1050份，回收1011份，回收率为96.29%。

2.研究方法

采用自编的“大学生素质教育调查问卷”。共29个题目，分为四个部分，分别调查大学生的思想道德素质、人文素质、对素质教育的需求、对高校素质教育的要求。本次调查问卷的炔恳恢滦孕哦任0.84。

3.数据处理

采用SPSS17.0进行数据分析。

二、分析与结果

1.大学生思想道德素质和人文素质现状

大学生素质教育涵盖思想道德素质、人文素质、心理素质、身体素质、政治素质、科学素质、创新素质等方面。本课题旨在采取分类引导的培养方式鼓励学生参与各种素质拓展活动，提高学生参与活动的深度和质量，从而提升学生的综合素质；主要调查当代大学生的思想道德素质和人文素质。

（1）大学生思想道德素质现状。思想道德素质位于大学生综合素质的首位，对大学生的素质教育起主导性作用，是大学生个人信仰和价值取向的基础。开展大学生思想道德素质教育研究，提高教育水平，能够帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。

当代大学生对其群体的思想道德素质水平的评价情况为：760人（75.17%）认为当代大学生的思想道德素质差，133人（13.16%）认为当代大学生的思想道德素质好，78人（7.72%）认为当代大学生的思想道德素质一般，还有28人（2.77%）对当代大学生的思想道德素质的情况不了解。在关于“是否应该加强大学生思想道德修养”的问题上，绝大多数（828人，81.9%）认为“有必要”，只有少数（148人，14.6%）认为“没有必要”，还有26人（2.6%）抱一般或者无所谓的态度。

23.6%的大学生赞同“没有理想，就谈不上享受生活，有了钱也没意义”，27.6%的大学生认为影响不大，5.5%的大学生持反对意见。关于是否认同“努力学习的目的是最大限度实现人生个人价值”这一观点，超过一半的大学生（54.7%）认为“是”，33.7%的大学生持中立态度，只有10%的大学生持否定态度。关于“在处理个人与集体利益的关系上，是否赞成‘宁可牺牲集体利益，也要维护个人利益’”，52.1%的大学生不赞成这一说法，38.9%的大学生持中立态度，只有7.7%的大学生持赞成态度。对“是否有必要了解为人处世的道理”的问题，79.4%的大学生认为“很有必要”，3.1%的大学生认为“有点必要”，15.8%的大学生认为“没有必要”。在“勤俭节约”的问题上，80.3%的大学生认为“很有必要”，11.3%的大学生认为“有点必要”，只有6.6%的大学生认为“没有必要”。关于诚信程度问题，29.3%的大学生认为自己的诚信程度很高，19.8%的大学生认为自己的诚信程度有点好，接近一半（49.7%）的大学生认为自己的诚信程度非常差。

（2）大学生人文素质现状。人文素质是大学生综合素质的基础。人文素质教育研究主要着眼于大学生非专业素质的教育研究，包括情感教育、心理健康教育、艺术教育、安全教育、传统文化教育、文明礼仪教育、思维方法教育等。笔者首先调查了大学生对人文素质的理解情况，8.1%的大学生所理解的人文素质是“人文科学的研究能力和知识水平”，7.6%的大学生认为人文素质是“人文科学体现的精神”，77.3%的大学生认为人文素养既体现了“人文科学的研究能力和知识水平”，又包含了“人文科学体现的精神”。

关于当前大学生的人文素质情况，只有9.3%的大学生认为当代大学生的人文素质整体很好，35.41%的大学生认为当代大学生的人文素质整体较好，45.3%的大学生认为当代大学生的人文素质整体一般，6.92%的大学生认为当代大学生的人文素质整体较差，极少数（0.89%）大学生对当代大学生的现有人文素质水平很不满意。在关于“人文素养对专业学习产生的影响”这一问题上，14.63%的大学生认为人文素养可以促进对专业知识的理解，49.22%的大学生认为人文素养可以增加思想的深度与广度，33.12%的大学生认为人文素养可以使眼界更开阔、思维更系统；只有4.6%的大学生认为人文素养对专业学习的影响不大。在“人生的价值体现在哪些方面”这一问题（多选）上，37.88%的大学生认为人生价值体现在金钱、财富上，18.4%的大学生认为人生价值体现在权力上，37%的大学生认为人生价值体现在名誉、地位上，36.2%的大学生认为人生价值体现在享受上，83.38%的大学生认为人生价值体现在给自己所爱的人带来幸福上，56.38%的大学生认为人生价值体现在对国家、民族或者全人类有所贡献。在“看待大学生读课外书”的问题上，63.3%的大学生认为应博览群书，提高人文素养，23.2%的大学生认为应在精通专业基础上读部分经典图书，3.8%的大学生认为只读有实用价值的图书、仅有0.2%的大学生觉得读不读书影响不大。

（3）大学生对素质教育内容的需求。首先，探讨了大学生成长成才所需要具备的能力。大学生认为想要成长成才，第一应该具备良好的沟通能力（90.21%），第二是具有丰富的知识储备（83.58%），然后依次是具有良好的思想品德修养（81.70%）、积极健康的个性（72.11%）、独到的思维方式（65.68%）、细心敏捷的思维（65.48%）。

其次，针对各素质的重要程度展开研究，86.65%的大学生认为最重要的素质是心理素质，其次是思想道德素质（82.59%），然后是专业素质（72.9%）、创新素质（65.28%），不到一半的大学生认为科学素质（47.97%）、政治素质（45.2%）、人文素质（45.5%）很重要。大学生期望提高的素质所占比例较高的是专业素质（66.37%）、创新素质（65.28%）。心理素质（55.89%），关于提高思想道德素质（23.74%）、科学素质（38.97%）、政治素质（23.15%）、人文素质（26.61%），大学生的期望并不高。一方面，目前许多大学生认识到心理素质对自己的身心健康具有很重要的作用，这肯定了我国高校心理健康教育所作出的努力。另一方面，还有很多大学生没有认识到科学素质、政治素质、人文素质的重要性，这给高校素质教育敲响了警钟。正因为学生对人文素质、科学素质、政治素质等方面的重视程度不够，所以本课题才会针大学生素质教育提出分类引导的思路。

最后，针对大学生普遍缺失并且不太重视的人文素质展开调查。从调查结果可以看出大学生认为他们应该具备的人文素质，所选比例从高到低依次为：人际交往能力（75.56%）、语言表达能力（75.77%）、团队协作能力（74.58%）、学习能力（72.3%）、创新能力（69.14%）、心理承受能力（68.25%）、社会适应能力（64.99%）、组织管理能力（63.4%）以及解决问题能力（57.67%）。 在大学期间，大学生期望提高的能力，所选比例从高到低依次为：语言表达能力（82.69%）、人际交往能力（79.62%）、组织管理能力（77.55%）、团队协作能力（70.72%）、社会适应能力（55%）。

2.大学生对高校素质教育的要求

本研究还针对大学生对高校素质教育的要求展开调查，旨在为创新高校素质教育形式和内容提供一些依据。针对 “高校对大学生素质教育的培养方向”这个问题，45.6%的大学生认为应该以全面提高身心素质、发展大学生的个性为目标；9.8%的大学生认为素质教育应渗透到全部教育领域；20.87%的大学生认为素质教育应从全局角度考查和发展；9.77%的大学生认为高校应该为学生的个性发展创造有利环境。

78.66%的大学生认为高校素质教育培养效果应该重点考查大学生的创新实践能力，49.26%的大学生认为应该考查合理的知识结构，70.62%的大学生认为应该考查心理适应能力，59.35%的大学生认为应该考查思想道德品质，74.185%的大学生认为应该考查自我学习能力，23.64%的大学生认为除考查素质教育的效果，还应该结合用人单位的评估来考查。

在“提高人文素养方面，高校应该加强什么工作”这一问题上，56.28%的大学生认为高校应提高相关职能部门对学生人文培养的重视程度，68.25%的大学生认为高校应提高人文课程质量，优化校选课设置，增加人文课程数量，56.48%的大学生认为高校应着力提高教师和管理人员的人文素养和人文精神，55.89%的大学生认为高校应加大投入打造校园人文景观，优化人文教育硬化环境，48.82%的大学生认为高校应多邀请有影响的人士，多开展一些有影响的人文活动，48.27%的大学生认为高校要围绕职业发展需要来开展人文素质教育，68.84%的大学生认为人文素质课程内容更需要具有趣味性，77.35%的大学生认为人文素质教育要加强实践性教学环节，避免空洞的说教，59.45%的大学生认为人文素质教育的教学方法要多样化，33.43%的大学生认为高校要加强师资建设。

三、讨论

1.大学生素质教育现状

总的来说，大学生的思想是积极、健康向上的，但他们普遍认为自己的思想道德素质较差，部分人理想信念淡薄，人生观、价值观迷惘或错位，对民族命运和前途、对国家的未来和发展的关注度低，对当前的社会问题和政治问题毫无兴趣。大学生价值目标显现出功利化，热衷于追求安逸舒适的生活，自我意识过于强烈，缺少对事业的献身精神和对集体的奉献精神；对自身的思想品德要求降低，基本文明素质不高，社会公德缺失，不懂基本礼貌。

由于人文教育在整个教学体系中所占比重不够，导致人文素质教育程度不够；再加上一些大学生功利实用主义思想明显，导致部分学生人文素养缺乏，生活品位不高，全面发展不够，对为人处世的道理懂得不多，语言文字表达能力不强，以至于连实验报告和求职书都写不好，且错别字连篇。

2.大学生对素质教育内容的需求

大学生认为最重要的素质是心理和思想道德素质，比较忽视人文、科学以及政治素质，当把人文素质内容具体化，再次进行调查时，发现他们对人文素质的各方面能力具有比较高的需求，这与之前的调查结果不一致，可能是因为大学生对人文素质的内涵了解不透彻，存在理解上的偏差；当把人文素质的具体能力呈现出来时，他们则能根据自身需求做出相应的选择。

大学生渴求提高沟通能力、人际交往能力、语言沟通能力、团队协作能力、组织管理能力、社会适应能力，但通过课堂教学却无法有效提高这些能力。因此，应提高以上能力，甚至是提高人文素质、思想道德素质、创新素质等综合素质，要依托第二课堂，通过开展形式多样的活动，为他们提供更多锻炼个人能力的机会，从而提高大学生的综合素质。

3.大学生对高校素质教育的要求

大学生希望高校把全面提高身心素质、发展大学生个性作为培养大学生综合素质的目标。他们希望能够全面提高自身的综合素质和各种能力，有针对性地培养符合自己需求的能力。那么，高校在培养大学生综合素质、开展大学生素质教育的时候，如何将全面发展与因材施教相结合，这就需要考虑学生的实际需求，拓展素质教育培养的形式。

对于高校应该怎么做才能提高学生的人文素质，很多大学生认为高校应提高人文课程质量，优化校选课设置，增加人文课程数量，相关职能部门提高对学生人文培养的重视程度，加强实践性教学环节教学，避免空洞说教，课程内容更需要具有趣味性，教学方法要多样化。

只有从这些方面做起，才能丰富人文素质教育的内容，拓宽人文素质教育渠道，增强人文素质教育的趣味性，使学生真正受益，提高自身的人文素质。

参考文献：

[1]杨小俊.论大学生素质教育[D]. 武汉：华中师范大学，2005.

[2]吴云志，王可欣.大学生素质教育现状调查与分析[J]. 辽宁师范大学学报（自然科学版），2010（4）.

[3]常 鹏.大学生素质教育研究[D]. 晋中：山西农业大学，2014.

[4]张永波，王洋天.大学生素质教育发展现状、问题及对策[J]. 农家之友，2010（7）.

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一、当前大学生的道德素质表现

尽管我国的教育体制已逐渐由以应试教育为主导过渡到以素质教育为主导，但长期以来，高等学校对大学生世界观、人生观、价值观、理想、信念等方面的教育力度比较大，而对于做人做事、行为规范方面的基本道德品质，学校教育引导的力度还不够。在大学里，仍然能够看到许多不知礼、不守礼、不文明的行为。上课迟到、早退，还不懂得向老师赔礼道歉；课堂上大声说话，接听电话；卫生间乱涂污言秽语，用后不知道冲水；乱扔果皮纸屑；随地吐痰；打架斗殴；校园里搂搂抱抱等等……这些本不该发生在受着高等教育的大学生身上的东西，却在校园里时有发生。诸如此类的不良行为，已严重损害了大学生的形象。因而，笔者认为，有必要重新将道德修养和行为规范当成为大学生思想道德素质教育的主要内容。

二、对大学生重点进行道德修养的思想道德素质教育，培养高尚的道德情操

过去我们的教育方针讲德智体美全面发展，现在讲以德树人、德育为先。在2009年8月31日全国优秀教师代表座谈会上，总书记强调，“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”曾任教育司司长的武汉大学党委书记顾海良在答记者问时曾说过：“德育是基础，无德再怎么样也不可能把你的知识、能力奉献给国家，为国家和人民造福。所以强调了德智体美德育为先。”

1.加强大学生的行为规范礼仪教育

讲文明、讲礼貌是体现精神文明程度的最具体表现。每个人的文明程度不仅关系到个人的形象，同时也影响到整个学校的校风校貌乃至整个社会的精神文明。联系当前大学生的行为表现，应加强对大学生进行专门的行为礼仪教育。“礼仪”，是为了维系社会正常的生活秩序，所需要共同遵循的符合“礼”的行为规范、准则和仪式的总和。它是个人道德修养的一种反映，是一种素质的体现，也是人类进步的一种标志。任何的社会的交际活动都离不开礼仪，让大学生学习和掌握各种礼仪的基本知识和规范，他们就能优雅地展现自我形象和自身的才华魅力，轻松地开启各种社会活动的大门，顺利地铺就走入社会之路，建立和谐融洽的人际关系。所以，加强大学生礼仪教育不仅是形成良好的社会氛围的主要途径，而且对于大学生个体来说，也具有极其重要的心理保健功能。引导大学生自觉遵循礼貌道德规范以及相应的礼仪形式，提高人们的文明意识，养成文明行为的良好习惯，形成良好社会风尚，使人与人、人与社会之间达到高度和谐与有序，从而推进整个社会乃至整个民族精神文明程度。

2.加强大学生社会公德教育

随着社会的发展、变革，人们的思想观念、价值观念、道德观念等受到来自各方面的冲击和考验。从总体上看，当代大学生具有一定的社会公德意识和社会责任感，大多在观念上都能够认同遵守公共秩序，爱护公共财产，讲究公共卫生，尊重他人，处理好与他人的人际关系等公德意识的重要意义。然而在上述公德意识行为的体现上，大学生的公德意识水平却表现得偏低。在大学校园里，我们经常看到许多不文明现象的存在。除前面所述的迟到早退、乱扔垃圾等不文明行为外，还常有以追求金钱、享受为目的的恋爱，个别女大学生为了个人的私利、私欲，无视公德、道德，打着爱情的旗号，甘愿当“小三”，成为破坏他人婚姻、家庭的祸首，而且并不为自己的行为感到丝毫的羞耻、愧疚和不安。如此道德意识的缺失，最终会导致社会道德的沦丧以及社会秩序的失调。而大学生是社会发展的关键力量，他们的观念、道德如何，直接关系到整个社会的文明乃至整个民族的发展和振兴。鉴于此，加强大学生的公德教育，培养大学生高尚的道德情操，就成为当前高校思想道德素质教育刻不容缓的任务。首先要提高大学生社会公德认识。社会公德要求的文明范畴是最基础的文明行为，如果一个受着高等教育的大学生连这些基础的文明行为都做不到的话，那将是教育的悲哀。其次是注重大学生自己的养成教育。公德教育不仅仅只是唤醒大学生的公德意识，更重要地是对大学生进行日常行为规范教育，并加强管理，在行动上坚决反对有损大学生形象的丑恶行为，讲文明，讲礼貌，守纪律，遵守社会公德和校规校纪，自觉抵制庸俗，低俗的不正之风，养成正确的行为习惯，树立正确的道德观。积极参与各种社会活动，在实践中培养社会公德意识和责任意识，努力做社会公德规范的传播者和践行者。大学生的道德面貌，直接关系到能否赢得他人的尊重和社会的认可。

3.加强教师自身道德素质涵养

“德”字要求不光对学生，也对教师。教师的言传身教直接影响学生的学习和成长，对学生发挥着潜移默化的育人作用，要教育培养学生具有良好的道德修养，提高教师的思想品德修养和职业道德素质是前提。教师应在不断补充适应时展需要的新知识、新技能的同时，更加注重其师德、能力、个性情感等方面素质的提高，以增强其教书育人的有效性。千百年来的教育实践证明：教师只有具备高尚的思想道德品质、良好的职业道德素质，首先给学生树立起一个德才兼备的做人样板，才能对学生产生行为上和心理上崇高的影响力，教师榜样作用越完善、越崇高、学生效仿的可能性就越大，感染力就越大。

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【关键词】素质 素质教育 含义 基本内容 特征

一、素质教育的含义

为了更好地理解什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质，指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，又称为素养。由此可见，素质是以一定的知识为基础，通过后天教育和社会环境的影响，将知识内化和升华成一种相对稳定的心理品质。因此，构成人才的基本要素应该概括为知识、能力、素质三大要素，这三大要素是相辅相成的关系：

知识是素质形成和提高的前提和基础，没有相应的知识武装，就不可能内化和升华为更高的心理品格，这就要求学生除了具备专业知识外，还应该具备人文、社会、自然科学等全面的知识，特别是“为人”“做人”的知识；能力是素质的一种外在表现，从全面提高学生的整体素质出发，更要注重培养学生的社会交往，与他人共处、共事、合作，即“做人”的能力；素质与知识、能力密切相关，但素质是更深层次的东西，素质提高的过程也更加复杂，所以要更加注重受教育者的体验、内化过程，为此应该更加注重实践，仅仅是表层知识的灌输和简单的说教无益于素质的提高。

关于素质教育的含义，国家教委作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”简而言之，以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。

二、素质教育的基本内容

由以上内容可知，只有将做事与做人有机地结合起来，使学生既学会做事，又学会做人，才能达到素质教育的目标。为此，素质教育的内容应该包括思想道德素质教育、科学文化素质教育、身心素质教育、能力素质教育四个方面。

思想道德素质主要包括政治素质、思想素质、道德素质和法律素质。思想道德素质教育是对学生进行政治观点、思想观点（世界观、人生观、价值观）的教育，道德意识、道德情感和道德意志的教育，良好行为习惯的养成教育以及道德评价和自我教育能力的培养，法律知识、法律意识和法律行为的教育，运用所学法律知识解决实际问题的能力。

科学文化素质主要指大学生的专业素质和非专业文化素质。专业素质是指学生的专业基础知识、科学的思想与方法、分析问题与解决问题的能力以及知识融会贯通能力。非专业文化素质主要是人文科学知识，包括文学、历史学、社会学、政治学、哲学、艺术审美等。科学文化素质教育是对学生进行本学科、本专业的知识教育，进行各种社会科学及人文知识的教育，促进学生智力的开发和创新能力的培养。

身心素质包括学生的身体和心理的健康状态以及社会适应能力。.身心素质教育是对学生进行体育知识、技能的教育，良好的自我健身习惯的培养，树立“全民健身”和“终身锻炼”的体育新理念，培育学生“自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢”等良好的心理品质。

能力素质主要包括技术技能水平、实践能力与创新能力。学生的这些能力主要反映在：职业能力培训的情况以及职业资格证书的取得；普通话语言水平、外国语语言水平、计算机技术水平、非专业艺术文化素质水平；大型校园文化活动的组织或策划能力与水平；教育类竞赛、比赛的参与及获奖情况等；科技类的挑战杯、创业杯、创新杯、软件设计大赛、科技论文获奖及创业实绩等；文化类的摄影、书画比赛、艺术设计比赛或人文社科论文、调研报告获奖等等。能力素质教育可以使学生将课堂、校园与社会进行很好的对接，大大增强学生理论联系实际的能力，已越来越受到学生和学校的高度重视。

素质教育的这四个方面既相互区别，又彼此联系。其中，思想道德素质教育是核心，是灵魂，是统帅，它指导着其他四个方面；科学文化素质教育为其他几种素质的提高提供智力基础；科学文化素质教育和能力素质教育的提高又可以共同促进思想道德素质和身心素质的培养，对一个人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能动作用。同时，优秀的科学文化素质、身心素质和能力素质又对培养良好的思想道德素质起到积极的推动作用。因此，这四种素质教育是一个不可分割的有机整体。

三、素质教育的特征

第一，全体性。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。因此，每一位学生都应该有机会接受教育、有机会得到发展。素质教育当然是面向全体学生、为了全体学生开展的教育。

第二，全面性。培养德、智、体、美全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。素质教育是促进学生全面发展的教育。当然，全面发展不等于平均发展，而是和谐的全面发展。

第三，主体性。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，是为了使有不同天赋和爱好的学生，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间，从而在促进学生个性健康发展的同时，也有利于满足社会发展的各种需求。

【参考文献】

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关键词：负面现象;大学生;思想道德和法律素质;成才;对策

当代大学生总体上是积极向上的，不过，也有少部分大学生有时容易受社会上一些不良现象或风气的影响而形成一些偏激的思想。作为高校思政教育工作者，我们应及时把握大学生思想变化动态。笔者从社会负面现象对大学生思想道德和法律素质的影响入手，谈谈如何开展这方面的工作，希望能对高校思想政治教育工作有所借鉴，以便更好地为大学生的成长成才导航。

一、大学生对负面现象的获知途径及主要表现

笔者通过问卷调查，发现有的大学生了解社会负面现象的途径主要来源于互联网、电视广播等途径，其次是从他人口中得知。由此看出，现代传媒载体对大学生有着很强的视觉和听觉冲击。尤其是互联网的快速发展，使大学生很容易接触到最新的消息、新闻，这也是他们参与社会的一条重要渠道。再者，笔者也对大学生了解的社会负面现象所涉及的主要领域进行了调查。从调查中我们可以看到，大学生关注比较多的负面现象主要是产品质量问题、违背道德乱纪问题、世界上一些地区的恐怖袭击问题、社会不公问题。这些问题涉及政治、道德层面较多，一定程度上反映了当代大学生关注的舆论焦点所在。而据笔者了解，目前在高校思想政治教育课堂上给学生讲授的基本是“正面”“主流”的东西，对社会上的负面现象和敏感问题则很少涉及。认为老师在思想政治课上谈及负面现象，可能导致有的学生产生一些认识误区。久而久之，有的学生便对思政教育课产生一种抵触、排斥心理。

二、负面现象对大学生思想道德和法律层面的影响

负面现象不仅引发了公众的关注，也在大学生这个群体中引起了强烈反响。面对社会上各式各样、瞬息万变的人和事，大学生的思想道德观也受到了很大冲击，部分大学生甚至陷入“茫然不知所措”的境地。负面现象引起的一些价值观、人生观、法制观思想，对大学生的影响不可低估。负面现象一方面可以激发部分大学生奋发向上;另一方面，一些学生看到的更多的是负面现象的不良影响而产生悲观主义，这种悲观的情绪对大学生良好思想道德和法律素质的养成是不利的。

大学生了解社会主义道德和法律知识的途径也是多方面的。从调查问卷分析来看，大学生获知社会主义道德和法律知识的途径主要是网络媒体、电视广播，其次才是课堂、书籍等其他传统渠道。由此看来，现代传媒对大学生的影响之大。对于我们近几年来提倡的八荣八耻，90%的学生持赞同的态度。在对大学生道德观和法制观的形成和确立过程中起主要作用的因素分析中，我们又发现，66.3%的学生认为社会环境影响最大，其次是父母、老师、同学朋友等。从这些调查数据不难看出，社会环境这个外部因素对大学生道德观和法制观的形成有巨大影响。虽然各大高校一直在加大思政教育力度，但社会负面现象的不良影响也不可低估。因此，针对上述问题，我们亟须采取相应的措施来解决大学生思政教育课堂与现实的冲突。

三、消除负面现象对大学生思想道德素质和法律素养影响的对策分析

社会负面现象对大学生的影响是一把双刃剑。我们应该引导大学生正确认识这些现象，积极利用其有利的一面。例如，社会负面现象一定程度上能锻炼大学生的心理承受能力，激发他们的社会责任感，加速他们的社会化进程。另一方面，要努力消除负面现象对大学生思想道德素质和法律素质方面的不良影响，如负面现象导致的大学生思想道德观念和法制观念的选择与认识偏差。笔者认为，要解决好这个问题，需要社会、学校及大学生自身三方面的合力。

（1）净化社会环境，为大学生思想道德和法律素质的培养创造良好氛围。大学生思想品德的建设受社会大环境的直接影响。从调查问卷我们也可以看出，大学生受负面现象的影响首先来自于社会。所以，整个社会应为大学生思想道德建设提供良好的环境。作为政府，应加强监管，严厉打击各种丑陋的社会现象。同时，加强社会主义先进文化建设，积极推动公众的思想道德建设，倡导法治文明。

（2）高校应积极引导学生正确认识社会负面现象，增强思想政治教育的说服力。高校是大学生思政教育的一块大阵地，两课的开设也是为了有效增强大学生的思想道德水平。作为教师，应实事求是，敢于与学生交流和探讨社会负面现象或一些敏感、热点问题，做到以学生为本、理论与实践相结合，适时引导大学生增强对国情、党情、民情的正确认识，提高道德鉴别能力。除了课堂讲授之外，高校还可以通过邀请专家演讲、开展社会实践教育、培训等多种形式，帮助大学生树立正确的道德观和法制观。

（3）大学生要不断加强自身思想道德修养和法律素养，自觉规避社会负面现象的不良影响。大学生应学会用辩证的眼光看待这些社会负面现象，从自己做起，在日常生活中不断提高自身的思想道德素质和法律素养，弘扬社会正气，宣传科学文化知识、法律知识，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，抵制社会上某些不良思想的侵蚀。

总之，社会负面现象对大学生的思想道德建设和法制观念的构建具有双重性。在多元化的社会背景下，负面现象的产生在所难免。我们应引导大学生正确认识这些负面现象，帮助他们树立正确的思想道德观和法制观，为大学生的成长成才导航。

参考文献：

[1]孟雅琼.社会负面现象对高校思想政治教育的消极影响及对策

[J].甘肃教育，2011（11）.

[2]李连洁.高校《思想道德修养与法律基础》课所面临的问题及对

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[3]郑晓敏.网络负面新闻对大学生法制观念的影响及对策研究[J].

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关键词：高职院校 新形势 思想教育 问题 对策

由于国家经济的发展，技术的不断更新，对于人才要求进一步提高，而高职院校作为我国人才培养的重要组成部分，对于学生素质的培养便尤为重要。素质不仅仅是技术方面的能力，思想道德素养也是十分重要的部分。怎样根据高职学生的实际特点从学生的思想心理等因素出发更好地展开思想教育，提高高职学生的思想道德素质，确保高职学生的全面发展，便成为了高职思想教育工作中所面临的一个重要难题。

一、目前高职学生心理和思想的现状

（一）思想素质整体良好，积极向上

在现在高职学校，大多数的学生都是积极向上对未来充满信心的，愿意为了自己的未来和国家的长远发展努力奋斗，在实现自己价值的基础上贡献出属于自己的力量。学生也能很好的认识到祖国发展对于自身的就业所带来的机遇和挑战，在不断地努力学习专业知识掌握专业的技能的同时愿意进行思想道德的培养，提高自身的思想道德素质。

（二）还有一部分学生理想道德方面存在缺失现象

1、一些学生理想信念比较模糊

进入高职院校进行学习的学生大部分都是因为高中成绩比较差导致了分数过低高考失利。对于很多人而言，进入高职都是无奈之下的选择，他们更愿意进入国家正规的本科院校进行学习，理想和现实的差距别较大，直接导致了有些学生的心理落差比较大，存在着一定的矛盾，在对学校的生活进行适应的时候或者是学习的时候比较容易出现自暴自弃懒惰懈怠思想比较空虚的情况。

2、学习的时候没有学习的动力，专业的思想也比较松散

很多人都认为高职院校就是教会学生谋生技能的。很多的高职学生也是这么认为，所以在学习的时候比较注重专业的技能对于理论学习并不重视，甚至觉得可有可无，缺乏学习的热情，在进行实际的操作的时候，由于理论知识的欠缺实践的时候很多操作并不能很好的理解和学会，长此下去便会对于专业技能也失去兴趣。

3、法律意识和诚信意识比较淡薄

在很多的高职院校考试的时候经常出现大面积大批的作弊现象，小抄短信满天飞，甚至还有的学生发明了更加高超的手段，将答案缩印了正面沾上透明胶带，再将胶带和答案一起放到水里，洗去纸屑，字迹便留在了透明的胶带上，然后将胶带缠在矿泉水瓶上，远远看去真的就和说明书一模一样。还有很多学生故意的拖欠助学贷款，拖欠学费，平时有事没事就去小偷小摸一把，在宿舍利用网络和电脑看一些黄色暴力的视频信息等。自控能力和理性分析的能力基本上算是完全没有，这样的学生在毕业以后找到合适的工作的概率很小，走投无路的时候便会怨恨社会，很容易走上犯罪的不归路。

4、奢侈浪费，精神空虚

在现在很多学生都是独生子女，父母比较溺爱，孩子在外面花钱往往大手大脚，互相攀比，穿要穿名牌，手机要苹果的，同学之间互相攀比，助长了不良的风气。

（三）社会带来的压力比较大

1、就业形势比较严峻，高职的学生在文化知识上和本科学生比就有差距，文凭上也没有优势，现在很多的研究生都很难找到合适的工作，这给高职学生带来的压力比较大。

2、家庭本身的压力比较大，有些学生的家庭条件比较差，虽然学校推出了很多帮助贫困学生的措施，并且效果明显，但是有一些学生在面对家庭条件比较好的同学时，打心底感到自卑，心理压力比较大便容易产生心理扭曲的现象。

二、怎样更好地进行高职学校学生的思想教育

（一）必须发挥思想政治课的作用

1、在理论教学的时候，老师必须增强自身的教学水平和思想素质，在进行教学的时候，采取新颖的教学方法，实现师生之间的对话，提高教学的质量。

2、还应该开展一些活动对学生进行思想教育。寓教于乐一直是一种很好的教育方式，学校可以在固定的日期开展一些活动，对于国际国内的热点进行一些讲座活动，满足学生的好奇心和求知欲的同时提高学生的思想道德修养。老师在对学生进行教育的时候，最好能把理论和实践结合起来，组织各种活动，让学生在轻松的环境中潜移默化的提高自身的思想道德素质。

（二）扩展新的思想道德教育路径

1、学校设立学生心理健康咨询室，定期对学生展开咨询活动，了解学生的内心世界，提高学生的心理素质。

2、建立思想教育的网站。在学校的网页上设立相关思想道德建设的专区，将一些积极的有利的事情发到网上去，对学生进行正面的思想道德教育。

3、开展一些相关的校园活动。负责学生工作的单位可以定期举行一些思想道德知识竞赛或者是有关思想道德演讲活动，丰富校园文化，提高学生的思想道德修养。

（三）必须坚持完善学校的思想教育机制

1、健全思想教育的工作机制，建立一些党委直接领导的部门，狠抓学生的思想道德工作。

2、重视教师队伍特别是思想政治教师的队伍建设。思想政治教师对于学生进行思想道德教育十分重要，只有老师水平高，学生愿意听他的课，才能真正的提高学生的思想道德素质。

3、重视教育，投入一定的经费。高职学校必须按照规定落实经费，安排老师进行学术的交流和考察培训。

结语：现在的形势下，加强高职院校学生的思想道德建设已经势在必行，但是这也是一个长远的过程，只有老师在对学生进行思想道德教育的时候真正的用心了全身心的投入工作中去，才能够真正的提高学生的素质，为将来的社会主义现代化服务。

参考文献：

[1]华欣.新形势下高职院校学生思想政治教育的探析与思考[J].新课程（中旬），2012（18）

[2]朱宏文.新形势下高职院校的学生思想教育工作探索[J].科技创新导报，2012（11）

[3]杨宁.试述新形势下高职院校学生思想政治教育工作的策略[J].湖南工业职业技术学院学报，2010（28）

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摘要：中等职业教育以就业为导向，就是要培养学生具备“零距离”上岗和随着未来社会发展应有的转岗、转业与敢于自主择业、创业的综合素质。这一综合素质应当包含思想道德素质、科学文化素质、身心素质和职业素质四个方面。

21世纪需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人文主义者”，即“未来职业人”。以就业为导向的职业教育不能简单地视为培养“技术劳动者”，不能简单地视为以培养“单能型”就业人才为办学目的。以就业为导向的就业能力更多的是由能够从一个岗位流动到另一个岗位、一个企业流动到另一个企业的能力来决定的，而不仅仅是某个特定岗位的技能，应当是“知识要切实，技能要精熟，人格要完整”的“心、脑、手”的统一。以就业为导向，更应该关注未来职业人的生命价值，加强“科学”与“人文”的融合，培养各方面和谐发展的人。素质是能力发展的自然前提，离开这个物质基础就谈不到能力的发展。因此，要让中等职业学校的学生成为具有“各方面和谐发展”能力的人，应该且必须培养学生具备思想道德素质、科学文化素质、身心素质和职业素质。在中等职业学校学生综合素质结构的四大要素中每一个要素都有其独特的功能，其中身体和心理素质是基础、前提和内部依据，思想道德素质是统帅、方向和保证，科学文化是工具，职业素质是主体和核心。它们彼此相对独立，自成体系，又相互作用、相互影响，共同制约着学生的行为。

一、思想道德素质

思想道德素质是指人在一定的社会环境和教育的影响下，通过个体自身的认识和社会实践，在政治倾向、理想信仰、思想观念和行为准则、道德清操等方面养成的较为稳定的品质。具体包括判断政治是非、分析各种事物，把握行为规范的水平和能力，以及为实践一个目标所应具有的坚强意志和毅力。思想道德素质是人的重要内涵，决定着人的尊严、价值和成就。这是因为它对人的其他素质的提升起着决定性的作用。科学的世界观、人生观、价值观是成长成才的基础，不仅是每一个人成长的精神支柱，而且是完成职业生涯和成就人生事业的支撑，“有才无德，其行不远”。中等职业学校的毕业生作为未来社会建设的有生力量，在掌握看待和处理客观事物的世界观、方法论、思维方式即哲学观点及其衍生发展的相关理论、思想的同时，不仅要具有“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”的正确的人生观、价值观、世界观的信念追求，而且必须具备“对所习之职业具有嗜好心，所任之事业具有责任心”，“具有优美和快乐之情操及共同协作之精神”的“敬业乐群”的职业道德。

二、科学文化素质

科学文化素质指一个人具有的科学知识水平、文化涵养、创造水平和科学审美水平以及运用科学文化的能力，包括正确的学习习惯、丰富的知识基础和完善的智能结构。科学文化素质是人自身发展、创造新事物能力的一种标志，它是个体适应现代社会的工具，也是学生个人可持续发展必需的能力。未来的文盲并不是不识字的人，而是不会学习的人。中等职业学校的学生要能适应未来社会的发展需求，不仅要拥有从事职业岗位所“够用”的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，还要具备运用所占有知识解决实际问题的能力。更重要的是能利用现有知识去学习新的材料，摄取新的知识，学会并掌握原来不懂而又要用的新理念和新技术，也就是要善于学习。

三、身心素质

身心素质是指身心发展的水平和比较稳定的身特征，它既非先天素质生长而成，也非纯外在的教育影响所致，而是先天素质与后天社会生活影响，特别是教育内化后的“合金”。健康的身体，是个体健康成长和适应社会要求的物质基础。心理素质决定综合素质，良好的心理素质，是人才成长的前提和基础。心理素质作为一种精神载体，在人的社会文化素质形成过程中起着中介和基础的作用，不论是知识的获取，还是品德的形成，无一不以认识、情感等基本的心理过程和能力、气质、性格等个性心理特征的形成为基础。所以，对中等职业学校学生在注意发展和培养其观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力的同时，这必须注意他们的动机、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素质)的发展和培养。心理素质在中等职业学校学生综合素质各要素中，是最具有能动性的因素。它不仅可以在主客体互相作用的过程中，对外部影响起到重要的作用，而且可以对内部环境起到重要的调节和整合作用。面临自主的市场经济，中等职业学校毕业生他们无论将来从事什么工作，在拥有健康的身体基础上，都必须具有自信、自立、自强的性格，合作竞争的技能，开拓创新的精神，艰苦踏实的作风，科学严谨的态度，应变调控能力。