学生思想政治素质范文

导语：如何才能写好一篇学生思想政治素质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：大学生的思想政治素质形成是一个复杂的过程，它涉及的方面很多，要主客观因素，也有主观因素，需要共同作用才能正确的使大学生形成良好的思想政治素质。本研究从思想政治素质教育的特征、 教育理念和方法论三个层面对大学生的思想政治教育提出了基本要求。

关键词：思想政治素质;价值观;能力

大学时期是大学生思想形成的重要时期，所以，此时期也是素质教育最为重要的一个时期。思想政治教育是一个复杂的教育过程，涉及到很多个主、客观方面因素。思想政治素质教育是有几个特点：整体性教育、主体性教育、实践性教育，三者缺一不可成为一个完善的思想政治教育。在思想政治教育的实践中，坚持的原则要确立整体教育观，核心要素不能丢，主体性与主导性结合起来。在方法上，知识、能力与价值观培育三者相结合，对全体学生既要公平统一，又要做到因材施教，学校、社会、家庭三位于一体，使学生协调发展。

一、思想政治素质教育的基本特征

1、整体性教育的基本特征

思想政治素质教育因为是一种整体性教育，主要是因为以下几个方面：第一，从结构上来看是具有整体性。第二，思想政治素质教育应该是把知识传授、能力培养结合在一起，与价值观培育相结全，只有这样，大学生思想政治素质的培养才具备一定的功能。第三，加强大学生思想政治素质的整体性教育是当前和以后对大学生形成一个良好生活思想水平的主要环节。

2、主体性教育的基本特征

思想政治素质是人的主体性的重要体现。主要是培养学生的主体意识、主体地位、主体能力，教育要以学生的主体发展为重点。第一，思想政治素质教育是与大学生的主观能动性和自觉性密切相关的，从学生的本质出发。第二，思想政治素质教育的对象是学生，所以教育也是以学生为本，与学生的生活实际密切联系起来，教育要满足大学生的个体需要。

3、实践性教育的基本特征

只所以说对大学生的思想政治教育具有典型的实践性，是因为：第一，思想政治素质教育是对人教育的一种社会实践活动，这种教育是对大学生施加有目的、有计划、有组织的影响，在不断的实践中，让他们形成符合社会所需要的思想品德，基于此，这种实践活动是具有一定的实践价值的。第二，在内容上民具有一定的实践性。思想政治素质教育在内容上是一个庞杂的体系，不仅有理论的，更有实践操作方在的。第三，思想政治素质教育过程的本身就是一种实践活动。

二、思想政治素质教育理念思考

1、确立整体教育观

思想政治素质教育的成效性离不开整体教育。整体教育观，就是既包含着整体性的又有广泛意义的教育思想。学校教育不仅向大学生传授文化知识，也是培养人的重要手段。所以，培养社会所需要的人才教育的最终任务。无论缺少任何一级的教育，缺少哪一部分的教育都是不是完整的教育。实现中国伟大复兴实现中国梦，离不开具有高素质的人才与全面发展的人才。坚持知识、能力培育和价值观培育相结合这是整体教育观的基本要求，深刻内涵是要求知识、能力教育与价值观教育三者合理搭配，应该处理好，偏向哪一个也不完整。

2、注重核心要素的培养

思想政治素质教育的核心就是指价值观教育。我国思想政治素质教育目的根本是中国特色社会主义价值观的。价值观作为核心要素是非常重要的，我们的思想政治素质教育就要以价值观为核心。第二，上面所述的知识是能力和价值观的基础，反言之，价值观又是知识与能力的方向所在。第三，我们知道价值体系是规范的调解体系，一切规范 都能在价值中找到基础。判断规范是不是有效，应该以相关的价值判断为基础。所以讲思想政治素质教育不仅要重视知识方面的传授以提高能力，更要重视核心要素――价值观。

3、坚持主体性与主导性相结合的原则

思想政治素质教育对大学生的教育目的就是主体性形成与完善。不同的学生在同一环境和教育条件下会出现不同的个性特征，这是人具有不同的主体要素。教育是一种实践活动，主要是培养学生的主体性。在教育人的主体性时，具有主导性的地位和作用。所以，思想政治素质教育主要求把学生的主体性教育与主导性教育想结合，所谓的主体性教育是指把大学生的个体特征和个体思想政治水平相结合，而主导性则主要是要求大学生所达到的社会主导 的思想政治目标。从中可以看出，前者是注重现实，而后者看的是理想性与可实现性。

三、思想政治素质教育途径

从上述可基本看出对大学生的思想政治教育方法，既要注重知识、能力与价值观的统一培养，还要有一个思想政治统一的标准与注重大学生的个性发展，家庭、社会、学校一起努力来培养学生的思想政治素质。

1、知识、能力培育与价值观培育相结合

对学生的思想政治教育离不开一定的知识作为基础，而且也必须以知识讲解为基本形式，如果大学生没有思想政治素质方面的能力，那么，他们就不会判断立场，不能形成自己的观点，不会辨别是非，不能解决问题。而价值观的培育则是指让学生形成一定的领悟能力，能与其他人进行正常的沟通与相互表达理解。知识是材料，形成一定的能力能源，没有知识不会有能力，思想也不会存在。知识更是价值观的基础，价值观具有一定的实践性，不是相当我的想象，只有一定的经验与事实才能形成价值观，知识越多，价值观才会更正确、更先进，更合理。所以教育中不能兴有理论没有实践，只有三者统一，才能使大学生形成较高水平的思想政治素质。

2、全体学生统一标准与发展个性相结合

思想政治素质有一个标准的统一规范，但也不失发展学生的个性，在根据学生的特殊情况进行教育。思想政治素质教育对全体学生的标准是统一的，这一点我们不难理解，因为思想政治素质教育就是要符合人性的普遍性，虽然每个人的情况是不一样的，但是总是有人有着共同的普遍性。所以制定思想政治教育的标准时，总是要照顾到学生的共性特征，它必须为什么又要符合学生的个性化呢，这一点我们不大好理解。因为无论规定做得多么详细，总不能满足个别人的发展需要。虽然存在着这样的缺陷，但也不能阻碍我们在思想政治素质教育目标中要重视个性的发展教育。坚持统一标准，这是对大学生的共同教育目标，所有的大学生必须要达到这样的标准，但是，这并不是否认对学生个性差异的教育。反过来说，对学生的个性方面的教育有共性的一面，没有个性哪来的共性呢?在这一点上，所说的标准统一其实质上就是对不同层次个性的基本要求，我们要反向审视这些标准，做到统一与个性思想政治素质教育相结合，才能真正满足所有学生的思想水平提高。

3、学校、社会、家庭教育相协调

学生的思想政治素质的形成有一个复杂的环境，一般讲这个环境包括家庭、学校、社会三个方面，三个方面共同作用才能形成学生的思想政治素质，但是，三个方面对学生的影响有着不同的作用，既有优势，也有缺陷，需要各自发挥自己的特长，让学生形成正确的思想政治素质。当前，社会、学校与家庭三方面之间的联系还不够紧密，特别是在思想政治教育方面还没有建立一个完善的有机系统。但是，学生的思想政治素质形成和提高需要大环境的共同作用，这个过得是复杂的，在主观方面和客观方面都有很多的限制与条件。我们要把社会、学校、家庭三方面相系起来，协调一致，共同作用于大学生，提高他们的思想政治素质。

参考文献：

[1]何潇.网络文化对大学生思想政治教育的影响及对策[J].新乡师范高等专科学校学报. 2004(03)

[2]金菊.新世纪加强大学生思想政治教育工作的思考[J].黑龙江高教研究. 2004(08)

[3]张汉志.高校学生思想政治教育的调控手段探析[J].汉中师范学院学报(社会科学). 2004(04)

[4]李伟东.自由和必然的关系与高校思想政治教育[J].嘉应学院学报. 2004(04)

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关键词：中职学校；思想政治；教育；师生

思想政治工作是面向人的工作、教育人的工作、塑造人的工作；教育是生命与生命的对话，心灵与心灵的沟通，是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，是潜移默化，自然使之。当思想政治工作遇到教育行业，则更需精心谋划，整体布局，探索新的模式。中等职业教育学校要立足现实，积极探索，融师、生、校思政工作为一体，全面提升师生的思想政治素质。

一、洪钟大吕，旗帜鲜明的提高教师队伍的思想道德素|。

加强学校的思想政治工作，教职工队伍整体思想水平和政治觉悟的提高是关键。

（一）大张旗鼓的弘扬正能量，使正确的思想观念深入人心。学校利用全体教职工大会、工作例会、教研会、班主任会、升旗仪式、节庆日庆典活动等不同的形式，在各种不同的集体场合下，不失时机的从正面对全校教职工提出思想要求和工作要求。要求全体教师更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观。

（二）俯下身子解决教职工的后顾之忧。做好思想政治工作要从不同人的不同需求出发，不空洞说教，不脱离人的现实复杂性和社会属性。这就要求我们在实际工作中不仅要平等地对待与大多数人意见相同的人，还要平等对待与多数人意见不同的人，否则，就形不成民主、和谐的氛围，无法促使组织成员齐心协力地工作。

（三）创新思想政治工作的形式和内容。思政工作的目的是保证单位内部政治稳定，提高人们的工作积极性。如何使教职工最大程度的理解和接受，就需要在教育形式和方法上有所创新。比如定期观看有教育意义的视频，举行社会主义核心价值观教育大会，开展作风建设月等活动，通过集体学习，进一步严肃工作纪律，加强工作作风。

二、春风化雨，注重学生思想道德的提升。

2000年后出生的中职生们具有思维独立，个性张扬，追求时尚，缺乏审美，沉迷网络等特点，又处于职校这个尴尬窘境，深怀生存与发展的忧虑，所以做好职中生的思想政治工作，就必须从体察学生心、善解学生意上入手，从顺乎学生需求、解除学生忧虑上发力，春风化雨，润物无声。

（一）以文化活动为载体，增强思想政治工作的感染力。紧扣社会主义核心价值观的宣传和教育，深入开展 “铭记历史，践行社会主义核心价值观”演讲比赛、“文明礼仪伴我行”、“学习雷锋争做好少年”、“文明礼仪之花香满校园”主题班会等系列学习活动，这些比赛和活动不仅可以丰富学生的课余生活，而且能够陶冶学生情操，引导学生形成正确的人生观和价值观。

（二）以典型引领为载体，增强思想政治工作的感召力。充分挖掘本校的新人新事，形成榜样的力量。在校内外显眼的位置设置光荣榜，将校内涌现的“刻苦学习之星”、“优秀班干部”、“文明礼仪之星”、 “技能大赛之星”的事迹张贴悬挂，通过对一个个先进典型的大力宣传，不仅在每一名职校学生中形成积极的示范效应，也为弘扬社会主义核心价值观传递巨大的正能量。

（三）以志愿服务为载体，增强思想政治工作的凝聚力。思想政治工作的凝聚力在于实践，坚持把学雷锋志愿服务活动作为实践载体，追求职校学生崇高的道德境界。比如组织志愿者到光荣院开展服务活动，同学们纯真的表情，亲切的话语，使得老人们笑逐颜开。同学们的慰问给老人带来了喜悦、幸福和欣慰。

三、优化校园环境，潜移默化育人。

为了塑造良好的育人环境，以建成“花园学校”、“绿色学校”、“文明学校”为目标，学校大力进行教育软硬件设施建设。

（一）改善办学条件。学校在资金紧张的情况下，也要咬紧牙关节约资金，更新实训设施，增加体育器材，完善消防设施，改善教学及办公条件，创造良好的教育教学环境。

（二）美化校园环境。做到绿化美化与学校建设相结合，与校园文化建设相结合，与学校精细化管理相结合， 坚持“因地制宜、统一规划、分步实施、注重实效”的原则，把绿化、美化纳入学校总体规划中，制订切实可行的校园美化化方案。

（三）注重校园文化建设。一是常规宣传常更新。二是制作宣传品布置装点校园。例如制作以《弟子规》、《德耀中华B仁义诚敬孝》楷模人物、社会主义核心价值观宣传画为内容的展板，可以对学生起到潜移默化的教育作用。三是大力推进“书香校园”工程，使老师同学们在思想深处受到触动，得到升华，全身心投入到具体的工作学习当中。

四、总结经验，抓准思想政治工作的关键点

（一）立足关注师生成长，是思想政治工作的出发点。人的工作状况、生活状况、情感状况，既是思想工作的起点，更是思想工作的生命线。如果我们都处于谁也听不见别人说什么，自己说什么别人也没闲心去倾听的环境中，我们需要的思想工作也就不可能深入人心了。所以，在思想政治建设工作中，如果我们不能真正的设身处境为职工着想，教师不能舍身处境的为学生着想，那我们的思想工作也就难免浮在表面而难有实效。在学校里，学校领导通过对教师在工作、生活等多方面的观察交流，进一步促其在思想政治学习、工作态度、生活态度方面更快地成熟成长起来；学生在老师的关怀下度过了充实的职中生涯，走上宽阔的人生大道。

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一、高职学生职业素质的构成

1.职业道德。职业道德是衡量一个人工作态度的职业规范，是指所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求。主要包括：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。

2.职业意识。高职学生毕业后将直接服务于企业一线，这就要求学生在校期间必须对自己将要从事的职业有一个认同，明确认识职业岗位的特点、专业能力的要求。要教育学生热爱专业并为之奋斗，进而增强学习的目的性和提高职业素质的主动性，有针对性地、不间断地进行自觉的职业训练，提高职业素质修养。

3.职业知识。高职学生要主动学习与本专业及相近专业的基础理论和基本知识，努力提高职业文化素质。职业文化素质的高低在一定程度上决定了人们的思维方式、理解能力、接受能力、运用能力和创造能力的发展程度。在大力发展经济，推进技术进步，鼓励创新思维，推行科教兴国战略的今天，社会既需要具有较高职业文化素质的人才，更需要心理智能型、知识复合型的职业人才。因此，高职院校要着力提高学生的职业文化素质，努力造就理论扎实、知识实用、职业素质深厚的职业人。

4.职业技能。职业技能通常指的是一个人所从事的职业岗位要求具备的实际操作能力，而这种能力通常来自于受教育的程度、工作经验和专业技能训练。众所周知，专业人才不但要懂业务，而且要会做业务，精通某项（或多项）专业技术，有熟练的操作技巧，甚至具备他人无法企及的“独门绝技”。这是职业人才就业、谋生、服务社会的资本，也是职业教育培养的重点。高职院校不仅要培养学生具备与职业相适应的应用知识和技能，而且要使学生具有获取信息和应用知识的能力。

5.职业心理。健康的职业心理主要包括：端正的职业品质，遵守职业道德和社会公德，遵守法律和行规；诚实守信，愿意与人合作和沟通，有积极健康的职业心态，勇于参与竞争，敢于创业、创新，善于接受新事物、新知识、新观点、新方法。高职院校培养的人才不仅要具备就业资格与能力，而且要有自谋职业和自主创业的能力，以及应对未来职业转换的适应能力。因此，高职院校必须把加强职业心理教育摆在突出的位置。

6.职业精神。职业精神即敬业精神、健全的职业心理和独立完善的职业人格的总和。它是人们职业活动中的一种高级境界，也是职业素质最完美的体现。具有优秀职业精神的人是不仅仅为了获取报酬而付出劳动的人，他们更注重的是成就感、事业心的满足和在工作中追寻生命价值的体验。

二、把职业素质的培养作为高职院校思想政治工作的重中之重

1.加强学生的职业道德教育。职业道德素质是思想政治素质中的重要内容，也是反映高职人才思想政治素质的一个窗口。市场经济以追求效率为主，容易诱发拜金主义、个人主义、享乐主义，经济成份的多元化也必然导致价值观的多元化，市场经济在带来丰富物质产品的同时，也对人们的思想观念产生负面影响。目前，社会上存在的重待遇、看报酬、不讲奉献的现象，从一个侧面说明了职业道德教育对高职人才培养的重要性和紧迫性。职业道德教育关键是敬业精神的教育和培养。敬业精神就是要珍视和忠实于自己的职业，具有很强的职业自豪感和责任感，立足本职、扎扎实实为社会作贡献的精神。企业用人不仅看重能力，更看重工作态度、责任心，其中主要看是否具有敬业精神。敬业精神实质上是个人对社会责任心的体现。在我们社会主义国家，它是为人民服务的人生观、价值观的体现。所以，培养高职学生的敬业精神是培养他们良好职业道德的核心内容。实践证明，高水平的服务、高质量的管理、高效率的工作、敬业精神是主要动力源泉。因此，培养目标的针对性和培养高素质人才的现实性，都要求高职院校以职业道德教育作为基本途径和手段，对高职学生进行道德整合。这种道德整合的目标是热爱本职工作、责任心强、服务态度好、工作中善于学习、肯于创新，其结果是人才素质的协调发展和思想政治素质的整体提高。理想的、形式与效果俱佳的高职院校职业道德教育，应当以教师教学和校内外实训基地为主要载体，将其融汇于教学过程和实践过程。即通过教师自身形象和实践现场、职业现场潜移默化的影响，达到树立敬业精神，培养良好的职业道德素质的目的。

2.培养高职学生的艰苦奋斗精神。通过吃苦耐劳、艰苦奋斗教育，培养学生自强进取的意志和责任感、使命感。我国现阶段工农业生产的科技水平还不高，工作环境及条件仍然很艰苦（很多一线岗位需要人力劳动）。所以，艰苦奋斗精神作为高职人才必备的素质，更加不可缺少。许多用人单位到高职院校招聘人才时，都有一个共同条件：能吃苦，敬业精神强。有些高职毕业生到生产一线工作岗位后表现出不适应，并不是因为专业素质差，而主要是缺乏艰苦奋斗精神。艰苦奋斗精神包含着吃苦耐劳、自强不息、不怕挫折、拼搏进取的思想因素，这些因素对于高职学生的成长是至关重要的。高职院校应当在人才培养过程中坚持对学生进行艰苦奋斗教育，注重通过校内外生产实践和社会实践活动来锻炼和磨炼学生的意志品质。对于中国这样一个经济文化比较落后的发展中国家来说，艰苦奋斗的精神依然是民族精神的支柱之一，也是开创现代化伟业的精神支撑。21世纪是知识经济时代、技术创新时代，同样也是艰苦奋斗的时代。高职院校的学生，如果没有艰苦奋斗精神的支撑，那就无从谈起成人或成才。

3.加强高职院校职业素质教育，就必须重视创业精神的培养，必须做好创业教育。我国市场经济条件下经济成份的多样化和高职院校人才培养模式的多样化，决定了实施创业教育的必要性和可能性。随着科技的发展和技术老化周期的缩短，就业―失业―再就业将成为一种十分正常的社会现象，高职毕业生也不能置身此外。因此，高职院校思想政治教育应主动适应市场经济发展的客观要求，重视培养创业精神教育，要求学生具有锐意改革、大胆探索、勇于创新的思想素质，要具有自己开展新事业，开拓新领域的思想素质，勇于承担起社会和自己的责任，为“四化”事业建功立业。北京大学因其仁教授提出：“把创业放到第一位上来，把就业放到第二位上去。”高职院校思想政治工作者必须结合社会现实、学生实际、未来发展趋势，大力加强创业教育，使高职人员从岗位型上升到职业型再上升到事业型，形成全新的职业素质观。

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【关键词】职业素质；高职思想政治理论课；教学效果评价

培养学生具备社会发展所需的职业素质，全面提高学生的综合竞争力，是新时期高职院校教育教学工作的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”新的形势下，高职思想政治理论课教学能否满足学生个体和社会不断变化的需要，能否推动学校人才培养与职业所需、社会所需的实质性对接，正考验着思想政治理论课教师和教育行政管理部门。而建立科学有效的评价机制，对高职思想政治理论课教学效果做出客观正确的评价，无疑会大力推动高职思想政治理论课的改革创新，增强思想政治理论课教学的实效性。

1 高职思想政治理论课教学效果评价存在的问题

1.1 教学效果评价的目的出现偏颇

根据社会发展的需要，高职学生的职业素质已经成为了顺利就业创业的基本条件。职业素质包括思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质和健康的心理素质等方面内容。高职院校的思想政治理论课作为一门公共必修课，除了向学生传授理论知识外，更重要的是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定学生的信仰，促进学生全面发展，提高他们在激烈的就业竞争中的“软实力”。但一直以来，高职院校的办学定位，使部分学校只是重专业技能轻思想道德素质，思想政治理论课教学处在一种可有可无的尴尬地位中，对思政课教学效果的评价也就简单化统一化，只关注学生成绩的合格率和是否影响毕业，这在一定程度上影响到思政课教师教学的积极性，导致在思政课教学中把理论知识的灌输摆在首位，至于怎样通过理论传授让学生提高思想道德素质得不到落实，影响了高职院校思政课的针对性和实效性。

1.2 教学效果评价的内容不够合理

与其他课程相比，思想政治理论课的教学目标不仅是要传授知识，更重要的是要进行意识形态的引导和促进行为规范的养成，推动职业素质的全面形成，所以高职的思想政治理论课的教学评价应该全面包含“知”、“意”、“行”几个层面的内容，但实际上为了方便操作，目前大多数高职的思想政治理论课与其它科目的教学评价设置的内容基本一样，包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，注重的是课堂教学环节和近期效果（到课率和学期考试成绩），体现不出思想政治理论课教学的知行统一和隐性、远期的效果。

1.3 教学效果评价的方法单一缺乏科学性

高职学校教学评价基本上由教学管理部门组织学生、督导、教师等校内人员通过填表、打分、座谈会等形式以数量差异体现客观性，但实际上评价会受到评价者主观情绪的左右，比如一些教师在课堂上对学生违纪放任自流、打人情分数，但在学生评价中却出现打分较高情况。思政课教学的效果是一个渐进过程，往往通过勤工俭学、志愿者活动、顶岗实习等实践活动观察学生是否养成了良好的职业素养和行为品质，所以教学评价只是在校内互评，没有社会实践单位、实习单位的参与，未免带有很大局限性，不能全面、准确地反映高职思想政治理论课教学的质量和效果。

2 基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价的新要求

2.1 树立高职思想政治理论课教学为学生职业素质提升服务的新理念

目前，不少用人单位对高职学生质量的关注，越来越多地体现在高职学生的“职业素质”问题上：职业能力薄弱，创新意识差，吃苦耐劳、勤奋好学和合作精神有待提高。高职学生职业素质的缺乏，造成就业质量不高，影响到国家经济的持续发展。学生职业素质中的思想政治素质、职业道德素质、协作和谐素质和健康的心理素质等方面的培养都是思想政治理论课教学的主要内容，这些能力和素质的养成理应成为高职院校思想政治理论课教学中的主要培养目标。因此在进行教学效果评价时就应立足于高职思想政治理论课教学是否能有效地提升学生的职业素质，包括教学内容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生观、价值观、择业观、就业观、创业观教育以及职业心理素质教育等内容，教学方法和考核手段上是否突出学生主体地位，学生的学习能力、创新精神能是否最大限度的发挥。

2.2 树立高职思想政治理论课教学评价动态持续的理念

教育部颁布的《中国普通高等学校德育大纲》要求：“德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定，力求客观公正。应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合……。”高职思想政治理论课教学过程是发展的，学生职业素质也有一个逐步提高的过程，在教学评价中既看到当前课堂教学的静态效果（例如出勤率、成绩合格率等），也要考察是否使学生成功具备了从事某种职业活动的职业理想和职业道德（例如参加社会公益活动数量、入党积极分子的比例、在实践实习中的表现等），可建立相应的档案资料动态记录学生职业素质的发展，从而也能较客观的持续地评价高职思想政治理论课教学的效果。

2.3 树立高职思想政治理论课教学评价多元化的理念

在职业素质培养的导向下，高职思想政治理论课教学环境转向全面开放，教学活动的空间由单一的课堂向课堂外、校园外延伸，课外实践对学生职业素质的提升作用日益凸显。因此，在教学评价内容上应增加考核思政课教师的社会实践能力，包括是否与专业课教师、学工部门、实习单位联系与学习，在教学中能否充分利用各种实践资源，教学内容能否体现与学生未来职业要求的综合素养的衔接等。在考核方法上，应由单向性评价转为评价主体广泛参与，改变以往的学校考评教师、教师考评学生，重视行业专家、用人单位、社会团体在教学评价中的重要作用，构建以学生职业素质提升为核心，注重知识学习与素质养成同发展。

3 构建基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价体系的策略

高职思想政治理论课教学效果的体现不是单方面的，既有教师的的教学活动，也有学生的学习活动和社会环境的影响。因此，在构建高职思想政治理论课教学效果评价体系时应把这几方面作为基本的评价项目：

3.1 立足教师的教学行为，考察教师的职业能力，构建教师教学质量的评价指标

由于高职思想政治理论课教师不仅是理论知识的传播，更重要的是学生高尚理想情操和良好品质的引导、现实思想问题和价值困惑的解决，满足的不仅是学生当前的需要，更应关注学生未来发展的需要，所以在评价指标设计时，可以从教学态度、教学实施、教学反馈等方面考虑，教学态度可通过课前备课情况、课程建设、教学改革和教学研究的参与进行评价；教学实施包括围绕职业素质提高的教学内容的重构、授课方式的运用等；教学反馈包括与学生的交流沟通、对学生发展的支持与促进情况。

3.2 立足学生的学习活动，考察学生的职业素质发展，构建学生学习质量的评价标准

学生是学习的主体，他们参与了高职思想政治理论课教学的全过程，亲身体验和感受教学的效果，通过课堂表现、作业完成评价学生的认知程度、语言和书写的能力、理论分析能力；通过课外实践活动的参与评价学生道德态度、创新能力和实践能力。

3.3 立足社会满意度反馈，考察教学的影响作用，构建高职思政课教学效果评价的指标

高职思政课不仅是传授思想政治理论，更是对学生素质和能力的提高，所以在教学效果评价中应该把思政课教学目标与学生个人发展目标、学校人才培养与职业所需、社会所需对接起来，让家长、企业、社会机构参与教学质量满意度测评，通过开展问卷调查、座谈会、网络评议等活动，根据调查结果和建议进行动态跟踪和横向比较，对思政课教学进行整改，切实有效地提高教学质量。

【参考文献】

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[2]张晓荒.高职思政课教学质量评价的现状与对策[J].广西教育，2014（2）.

[3]刘兵.工学结合模式下高职思政课教学质量评价体系探讨[J].职业时空，2015（2）.

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[关键词]思想政治教育 大学生就业 素质培养

随着近年来高等教育大众化进程的大力推行,大学生思想政治教育和职业生涯规划在在引导政治方向、激发学生精神动力、塑造学生个体人格和调控学生品德行为等方面发挥着重要作用。在当前的就业形式下,大学生的就业指导在各高等院校迅速展开,在就业指导工作方面,必须注意加强大学生的思想教育,引导他们树立正确的择业观念和积极的人生态度,培养良好的道德品质,提高综合素质。

一、大学生思想政治教育现状与就业形势分析

大学生就业难的问题已经引起社会的广泛关注和高校的高度重视,就业难的原因是复杂的,当前思想政治教育与大学生就业素质的培养存在脱钩的现象,思想政治教育对大学生就业素质的培养重视程度不够。一是群体自我发展机制不健全。主要表现为群体自我管理上的制度不规范、自我教育上的主动性不够、自我服务上的能力不足等。如一些大学生社团还没有建立较为严格或科学的群体规范和管理制度,有的虽然有一整套行为规范和管理制度,但在实际中并没有去严格执行。二是大学生群体思想政治教育工作机制不完善。思想政治教育对于一些大学生群体的形成、发展及变化情况不了解或了解不及时、不全面,一些群体对思想政治教育的具体要求不了解,思想政治教育者能力素质上的不适应。为此要从各方面关注思想政治教育与大学生就业素质培养的问题。

二、思想政治教育在大学生就业素质培养中的作用

1.思想政治教育有助于提高大学生的就业能力和综合素质。这是大学生成功就业前提和基础,通过思想政治教育可以激发大学生就业的忧患意识,让大学生认识到职业生涯规划的重要性,提前进行知识能力准备,建立合理的知识结构,培养科学的思维方式。锻炼较强的实践能力,避免出现因目标不明确、所学专业限制、动手能力低下等导致就业难同题。通过思想政治教育还可以有效激发大学生的创造欲望,提高大学生的创新意识,通过典型示范、相关素质培养鼓励大学生自身创业.开辟大学生成功就业的新思路和新途径。

2.思想政治教育有助于大学生形成良好的道德品质。在社会主义市场经济转轨时期,部分大学生在道德上的自我意识越来越强,个人主义的价值取向日益突出,诚信意识、法制意识淡薄。反映在就业过程中,更改学业成绩、获奖证书造假、随意毁约等现象时有发生,还有部分毕业生走上工作岗位后,随意跳槽,泄露单位的商业秘密,给用人单位造成很大损失。这些行为极大地影响了大学生的公众形象。思想政治教育工作者应该针对大学生的这些现象对他们进行道德品质教育,主要加强传统美德教育、社会公德教育、职业道德教育,使大学毕业生走上工作岗位后能爱岗敬业,为他人做出表率。

3.思想政治教育有助于培养大学生科学的思维方式。

三、如何加强思想政治教育工作

1.需要社会各个方面的配合。大学生就业是关系着家庭、学校、社会的重问题,要提高思想政治教育的实效性。首先,家庭要发挥好基础教育作用。家庭教育对一个人的发展起着很重大的影响,父母的文化程度、职业类型、思想意识、价值观念往往影响着孩子的价值观念和就业选择。作为家长,应该首先摆脱传统思想的束缚,认清形势,与时俱进,要帮助子女确立适合自身发展、符合自身兴趣爱好、契合社会实际需要的就业目标,教育子女适时调整就业期望值。其次,学校的就业思想政治教育主体要拓宽到高校的每一位就业工作者、班主任、专业任课教师身上。鼓励这些主体利用不同渠道向学生宣传国家就业政策、分析整体就业形势及专业就业形势,引导学生面向基层就业.树立良好的社会公德、职业道德。再次,社会在一定程度上应承担起对大学生进行思想政治教育的责任。要宣传自愿到基层到祖国最需要地方建功立业的优秀大学生,要树立艰苦奋斗、独立自主、勇于竞争、敢于创新的创业典型。要弘扬在平凡岗位上甘于奉献、爱岗敬业、创造不平凡人物的典型事迹。要营造整个社会诚实守信、脚踏实地、互助合作、勇于奉献的良好氛围。

2.重视大学生群体的正面作用。大学生群体的正面作用主要是指通过群体的教育、管理等活动去正面影响群体成员的影响。大学生群体的正面作用容易为思想政治教育者和大学生个体所理解和掌握,因而群体的正面作用的发挥很充分。同时重视大学生群体的负面作用,就是要重视发现并尽量克服这种负面作用,而这不仅有利于进一步增强大学生群体正面作用的效力,而且有利于提高大学生群体思想政治教育的覆盖面和有效度。

3.促进理论与实践相结合。大学生群体发展和大学生群体思想政治教育中存在的问题,有的是因为理论认识不清或不到位,有的是因为理论上的认识没有有效地转化为对实践的指导等,这些都反映了大学生群体及其思想政治教育在理论与实践上的相脱节。优化大学生群体思想政治教育,必须要逐步改变这一脱节现象,一方面要用理论去指导实践,另一方面在实践中不断地深化和完善理论,并不断地用新的理论去指导新的实践。促进理论与实践相结合,运用思想政治教育学的大学生群体理论来指导大学生群体的发展实践。运用思想政治教育学等学科理论来指导大学生群体思想政治教育的实践。运用当前加强和改进大学生思想政治教育的理论来指导大学生群体思想政治教育优化的实践。

在科学的思想方法的引导下,从社会的各个方面出发,重视学生自身主观能动性的发挥,不断的加强高校的思想政治教育工作,提高大学生的素质,为今后的工作有一个好的开始。大学生的就业问题在高水平的思想政治教育的背景下会不断的进步。

参考文献:

[1]黄朗,黄含.用科学发展观构建高校学生思想政治教育的和谐环境,河南社会科学,2009,(1).

篇6

关键词：《论语》； 学； 思想政治理论课教师

中图分类号： G412 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2011）05－0077－03

一

“重智轻德”是我国教育中存在的一种现象。一般说来，大多数教育工作者把我国道德教育目前所遭遇到的困境归结为考试制度，因为大多数学校和教师在“考试指挥棒”的引导下失去了对教育本质的正确认识。但如果我们透过事物的表象进行分析不难发现，这一“不合理”现象的背后有其深刻的社会背景。在前现代社会，“人们对生活采取一种一体化的、富有意义的态度……人们不能清楚地区分不同的行动和不同的领域”。［1］在这种社会，“我应该如何生活，成为一个什么样的人？”是人们首先需要思考的问题，这种基于美德伦理的道德诉求使人们不会也不可能仅仅追求某一方面的发展，完善生活和完美人格才是他们的人生理想，所以他们对教育要求也必定是全面的――真善美（智育、德育和美育）统一于教育体系之中而不会发生分裂。

启蒙运动昭示了人的理性的回归。但在尼采主张“上帝死了”的同时，人们并没有再次重新建构起伦理一体化的生活世界。理性的回归导致了世界的进步和社会的转型，但同时也导致了理性自身的悖谬――工具理性和价值理性之间的分化。更为重要的是，理性分化的两个结果并没有得到平行的发展，而是工具理性逐渐统治了人们的日常生活。工具理性对教育系统的影响就是教育越来越注重学生知识技能的培养，而有益于人的全面发展的属于价值理性范围之内的美育和德育则受到了智育的侵蚀。如果说国内一系列的考试制度是其直接原因，那么实际上，现代社会价值领域的分化，也使得教育不可能再承担起全方位的教育职能、实现对人的自由和全面的发展的功能则是其根本原因。因为现代社会对工具理性的推崇，必然会导致学校教育对智育的倾斜。

目前，我国高等教育制度为了解决上述问题采取的具体措施是设置思想政治理论课。从长远来看，把思想政治理论课设置为二级学科是与我国现代教育体制的发展趋向一致的，因为目前条件下想要把思想政治理论教育融入到学科教育（智育）之中，既不现实，也与当代教育制度不符。但是，思想道德教育仍面临着这样一个困境，即思想政治理论课教师把自身的职能仅限于培养学生的知识技能，或者说把思想政治教育课视为知识传授性课程，忽略了课程本身的职能――思想政治教育和道德教育功能，这就让学生对思想政治理论的内容只有接受感，没有认同感；思想政治理论课富有理论性，缺少实践性。因此必须解决的问题是，如何让思想政治教育教师切实担负起思想政治教育和道德教育的职责，让学生对真学、真懂、真信、真用。因而我们认为，教师综合素质的提升是思想政治理论课教育能否具有实效性的关键之所在。基于此，我们可以考察传统教育模式，从传统教育理论中寻找可资借鉴的资源。实际上，《论语》中的“学”所具有的丰富内涵使之对思想政治理论课教师综合素质的提高具有重要意义，而且能够提供可资借鉴的教育理论和实践理念。

二

从词源学的角度分析不难发现，“学”最初的含义主要是“教”。郝大维、安乐哲等人甚至认为，“学”就是“教”，即从实践和知识上让人“觉悟”，“在先秦，‘觉’的意思是，当时力求学有所成的学者在教和学的双向互动过程中获得深刻认识”。［2］现代意义上的“学”的概念，只不过后来对知识学习这一意义片面强调的结果。

孔子在《论语》中对“学”认识和理解就具有“上所施下所效也”的含义，比如在孔子看来，“君子之德风；小人之德草；草上之风必偃”（《论语・颜渊》），君子所“学”之德行必然会对庶人的行为产生积极影响。但是《论语》中的“学”已超越了其原初含义，已经不仅仅意味着“上行下效”，而且还具有了很强的认知意义和社会功能。

在认知方面，“学”能够让学生习得作文之道，让他们认识客观世界。孔子认为，通过学习《诗经》，可以培养想象力、提高观察力、锻炼合群性和学习到讽刺的作文方法，如果这些目的都没有达到，还可以对鸟兽草木等客观知识多多认识，他诘问自己的学生“何莫学夫诗？”（《论语・阳货》）

实际上，解惑只是“学”的基本目的，而传道授业、文化传承与社会稳定之功能才是“学”的根本之所在。一般说来，我国的传统社会是社群主义的，人与人之间构成了一个由各种各样“关系”构成的共同体。［3］这种“关系共同体”主要依赖共同的道德规范和礼仪制度来约束。在先秦儒家那里，这就是“学”的主要内容，即从社会道德规范角度对经典文献进行解读，并将对文献的道德认识应用于个人修养和社会实践。孔子督促自己的弟子“学夫诗”，主要目的还是为了能够“迩之事父，远之事君”（《论语・阳货》）；颜回之所以是孔子最得意的弟子，也是因为颜回对所学知识进行了伦理性解读和道德性实践――颜回之“好学”，在孔子看来，在于他能够“不迁怒，不贰过”（《论语・雍也》）。不仅如此，孔子还对“学”赋予了文化传承的职责。道德习惯和社会风俗会逐渐演变为一种文化，这种文化只有通过“学”才能得以继承和发展，“周监于二代，郁郁乎文哉！吾从周”（《论语・八佾》）。“学”的这些功能使得孔子能通过“学”来教育学生，实现自己继承已有文化制度、改变社会现实的理想。

三

思想政治理论课教师综合素质的提高是一个不断生成的过程，而《论语》中所谈及的“学”的过程也就是说教师素质不断提升、人格不断完善的过程。本文这部分将从学之对象、学之方法、学之目的和学之结果等角度进行论述。

1.“学”之对象――“伟大的书”

《论语》中，孔子把“学”（亦即“教”）的对象主要集中于“伟大的书”――“诗”。笔者认为，《论语》中的“学”有其两端，一端为“艺”，它是“学”之始；另一端是“诗”――《诗经》，为“学”之终。孔子认为，首先应该学六艺（礼、乐、射、御、书、数），掌握了这些基本知识，就能够学习《诗经》。如果说六艺的学习是提升教师自身修养的开始阶段――因为学习每一项技艺都需要依照规范行事，完成了对六艺的学习，人的基本行为道德规范也就养成了。［4］《诗经》的道德意蕴使孔子赋予它重要地位，让其作为自己“教”和“学”高级阶段的学习文献，原因就在于《诗经》能够被进行道德化解读，让思想性、政治性和知识性合而为一。比如，他认为“诗三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’”(《论语・为政》)。因为子夏能够对《诗经》从道德修养角度进行诠释，所以孔子才说“始可与言诗矣”。

因而，思想政治理论课教师必须注意遴选学习的对象，选择高雅的、对人格发展有利的“伟大的书”――经典作家的著作――作为自己学习的对象。学生要学有所获、课堂要内容丰富，必须提高教师自身的综合素质，而这在很大程度上取决于教师在提高道德修养过程中对自我德育素材的撷取。国外大学的人文教育部分承担了思想政治教育的功能，而他们所选择的课程教材就是一些“伟大的书”。作为思想政治理论课的实施者，两课教师需要加强自身的道德和专业素养，需要学习“伟大的书”――的经典文本，以真正实现思想政治教育的目的。

2.“学”之方法――思与省

“学”作为一个获得知识和人格发展的过程，必须不断地反省（“思”）自身，只有这样，才能够在自身道德修养方面得到提升。“思”为“学”提供纠偏功能，否则学习仅仅是盲从，不能与时俱进。“学”必须用正确的方法，才能够达到预期的目的，只有通过“思”和“省”，才能真正做到“见贤思齐”和“见不贤而内自省”（《论语・里仁》）；如果不“学”不“思”，那么人对道德条目的把握就很容易走入歧途，“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂”《《论语・阳货》）。

思想政治理论课教师如果要承担德育职责，应该在“学”中结合“思”和“省”，尽可能避免思想行为上的偏差对自我人格发展的不利影响。古希腊的柏拉图把智慧作为“四美德”之一，主要是因为智慧本身内在的判断力，它要求人们不断进行理性反思以期能够做出明智的决策。智慧之所以有时候与“审慎”同时使用，就在于它能够指引人们进行正确的道德实践，即告诉人们应该在什么时机实践，也指引人们如何实践，并帮助人们面临不同的美德发生冲突时进行平衡。马克思恩格斯等经典作家之所以能够吸引人、说服人，就在于他们在不断反思和批判。作为的继承者和传承者，必须学习和掌握的真精髓，要对形形的文化思潮采取一种理性和审慎的批判态度，这是教师能够政治上与时俱进、思想行为上“为人师表”的保证。

3.“学”之目的――真、善、美

“学”既要注重过程，最终还应该有所旨归。前现代社会的价值领域是统一的，所以真理一般包含着善和美，或者说“学”的目的应该是“真善美”的统一体。在《论语》中，“学”的目的就是通过“学”六艺和《诗经》追求“真、善、美”。上文已述及，六艺的学习并不仅仅是学习某种技艺，其最终目的是为了通过技艺的学习达到对自身道德修养的提升，即合于礼。而通过学习《诗经》，不但可以“多识於鸟、兽、草、木之名”（求真），而且还可以“迩之事父，远之事君”，即能够培养对家和国的道德情感和道德实践（求善），甚至还“可以怨”，即学得作文的讽刺方法（求美）。不难看出，“学”《诗经》是手段，而培养完善的人格（真善美的统一）才是“学”的目的。

对于思想政治教师而言，思想政治理论课的教育教学的过程本身蕴含着对真、善、美的追求。高校思想政治理论课所包含的丰富内容为“两课”教师融合真、善、美的“整合式”教育提供了便利。毕竟无论是《基本原理概论》、《思想与中国特色社会主义理论体系概论》，还是《中国近现代史纲要》、《思想道德修养和法律基础》，这些课程都包含着真、善、美的内容，关键在于教师如何去挖掘、去提升。如果思想政治理论课教师仅仅从知识角度讲授“两课”，笔者认为这是对思想政治理论课的一种狭隘理解，从一定程度上，这也将会影响教师自身的思想道德素质和业务能力。

4.“学”之结果――君子

“学”的目的达到以后，最终在“学”者身上要有所体现。在《论语》中，“学”的理想结果是培养出像颜回一样“安贫乐道”的君子，能做到“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”（《论语・雍也》）。但这并非唯一结果，实际上，只要人们能够在加强修养的同时又不失自己的质朴品质，那么就可以算得上是君子。但不要过于追求“文辞”之美，因为那样做的目的更多是为了向他人展示自己；而君子之学，绝非为了炫耀，所谓“古之学者为己，今之学者为人”（《论语・宪问》），意在表明求学之士最终想要达到的结果是自身道德品质提升。进言之，君子的“为人”之“学”，应该在“修身”的基础上通过自己的道德行为去影响别人，通过“修身、齐家”达至“治国、平天下”的目的。

同样，思想政治理论课教师也应该通过“学”把自己和学生培养成为“君子”――现代社会的合格公民，培养成一个知荣辱、有信仰的社会主义合格建设者和接班人，对此教师必须以身作则。思想政治理论课教师必须做到“学为人师、行为世范”，才能够让思想政治理论课既严肃又活泼，既具有科学性，又具有政治性，进而让学生对思想政治理论课产生正确认识。虽然不能要求所有思想政治理论课教师都做到让学生觉得“仰之弥高，钻之弥坚”，但最起码要做到“循循然善诱人，博我以文，约我以礼”。教师是一种权威，在某种意义上，他能够被学生认可就在于其道德人格的完善，在于他对待自己事业和信仰的态度。只有人格健全、政治正确、品行高洁、信仰坚定的教师，他的思想政治理论课教育教学才能够真正取得实效，因为“身教”之于“言传”，其作用更为明显。

冯友兰先生经常说“旧瓶装新酒”，“老树发新芽”，就是指我们应该不断继承古今中外的优秀传统，批判性地吸收有益于思想政治理论课教师综合素质提高的内容和形式。中国传统一直讲“教学相长”，这实际上是在要求教师，尤其是思想政治理论课教师要不断学习、完善自我。“学”这个概念所蕴含的原初含义不可能完全适合现代社会，但是“学”的理念所具有的丰富内涵及其教育意义对于思想政治理论课教师的素质提升具有重要借鉴作用。

参考文献

［1］ 钟 磊. 解魅、分化与现代性［J］. 现代哲学，2003（1）：129－134.

［2］ ［美］郝大维. 通过孔子而思［M］. 安乐哲译.北京：北京大学出版社，2005.

［3］ 胡必亮. 关系共同体［M］. 北京：人民出版社，2005.

［4］ ［德］雅斯贝尔斯. 什么是教育［M］. 邹进译.北京：生活・读书・新知三联书店. 1991.

收稿日期：2011－08－12

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关键词：宿舍 问题 思想政治教育工作

中图分类号：61C4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01

宿舍既是大学生休息、学习、生活的综合场所，也是反应学生文化追求、理想追求等思想动态的重要场所。通过有效的管理，通过加以监督和引导，使它直接影响到学生的日常行为，以至思想、道德及人格方面，从而达到提高学生思想素质的目的。

一、大学生宿舍思想政治教育的意义

思想政治教育工作是学生管理工作的核心内容，展开思想政治教育进宿舍工作，具有明显的时代特征和重要的战略意义。通过开展思想政治教育进宿舍工作，一方面能够创新高校思想政治教育的新形势，丰富开展思想政治教育的内容，另一方面要宿舍管理的载体，把思想政治教育工作落到实处，落实到每一个学生的身上，从而全面提高大学生的思想政治道德水平。

二、大学生宿舍中存在的问题

（一）卫生状况

寝室环境对学生身心健康发展至关重要。寝室良好的生活环境主要体现在良好的卫生环境方面。所以要加强学生的宿舍卫生。但是有个别学生宿舍脏、乱、差的现象依然存在，由于受到社会和家庭的各种因素，没有养成好的习惯，比如：有的学生自立意识薄弱，物品摆放不整齐、乱扔垃圾、不及时清理宿舍卫生等现象时有发生。

（二）安全问题

由于学生安全防范意识比较淡薄，加之缺乏社会经验，普遍缺乏必要的安全防范常识，在遇到紧急情况或不法伤害时不知采取何种有效的应对措施。所以要加强学生的安全教育，提高他们的安全防范意识。

（三）人际关系

学生宿舍当中存在不良的人际关系，同学之间存在不和谐的声音。存在这种现象的学生各自的性格、习惯以及成长的环境、家庭条件等因素的不同而导致冲突。比如：有的学生由于第一次住校，不习惯集体生活，缺乏集体感，很难融入到集体生活当中。有的学生是家里的独生子女，不会替别人着想，以自我为中心，不能与舍友好好沟通和交流。还有个别学生沉迷于网络，把大部分的时间花在上网玩游戏上面，跟同学之间的交流越来越少。

（四）学生心理压力较大

随着社会竞争的日益激烈，大学生的各种压力也逐渐增加。新生面临环境适应问题、毕业生就业问题、贫困生经济问题、情感问题、家庭问题等各种原因而导致学生思想、心理压力大。

三、大学生宿舍问题形成的原因

（一）主观原因

对当今大学生而言，宿舍是生活和学习的重要场所，它不仅仅是休息、住宿的地方，还是一个小家庭、小社会。学生的自我意识能力以及自我控制能力较差，部分大学生人际认知的偏差以及人际交往技能的缺失等原因导致宿舍人际关系紧张。

（二）客观原因

（1）家庭教育方面

有的学生面对新环境难以适应和接受，尤其是家中被父母溺爱，独立能力较差的学生，更是如此。在家时父母一直对她宠爱有加，使他们缺乏一定的独立生活能力，当环境改变，无法独立面对大学生活时，很难适应。导致不能正确的处理好宿舍人之间的关系，不能与室友很好的沟通和交流。

（2）学校教育

在大学之前的教育中片面的重视学业成绩，而忽视了学生的思想道德教育、实践能力和身心健康等素质教育。由于过于注重学习成绩，导致学生只重视成绩，而在其他方面的教育被忽视等现象突出。

（3）社会影响

由于大学生在许多方面存在不成熟性和不稳定性，容易受到外界社会因素的影响。例如：网络信息、通讯工具的发达，一些负面信息对大学生的影响不容忽视。部分学生因跟不上学业和就业压力比较重的情况下，为了倾诉和发泄自己的不良情绪，容易被网络的虚拟世界所吸引，甚至沉迷于网络游戏，来满足他们的自我成就感。

四、针对大学生宿舍问题采取的措施

（一）将思想政治教育工作和心理健康教育工作深入学生寝室

辅导员应该经常深入学生宿舍与学生进行深层次的交流，更好的了解学生，同时要结合学生学习和生活的特点，密切同学生联系，掌握学生第一手材料，及时掌握学生的思想动态和心理状态，辅导员不仅要监督学生的日常行为，而且要管理学生的日常行为和纠正学生的不良行为习惯，有效地开展好大学生思想政治教育和心理健康指导教育，指导和督促学生遵守校规校纪，同时更好更有效的遏制因心理疾病引起的突发事件。

（二）做好住宿生的日常管理工作

（1）学生要主动、自觉提高安全意识

学生应该主动、自觉地提高安全意识。通过新生入学教育、安全知识讲座、报告会等形式学习一些有关的安全知识，增强安全意识。多参加学校举办的各种安全教育活动，掌握基本的安全预防措施，严格遵守学校的各项规章制度，在宿舍内不使用大功率及违禁电器、不私拉乱接电线，不存放易燃易爆物品。禁止陌生人随意出入本宿舍，保管好自己的财物。时刻注意保护自己。

（2）加强卫生管理

宿舍是学生生活休息的主要场所。所以使学生有一个整洁、舒适、文明和谐的生活氛围，引导学生们从身边的小事做起，搞好个人卫生、宿舍卫生。通过优秀寝室、文明寝室、党员寝室的评比，树立典型，给学生做榜样。

（3）人际关系方面

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一 和谐师生关系，营造良好学习氛围

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者.在教学过程中，学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.教师的教学方法也要灵活多样， 老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。应根据教材的特点和学生的认识规律，激发学生的学习积极性。教师可以用商量的口气与学生交谈，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，在和谐民主的氛围中帮助学生理解和掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力。另外，教师还应关怀尊重、信任、理解和热爱每一个学生，要全心全意地和学生交朋友，使这种新型师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。这种良好的师生关系，不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”， 使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来。

二 让每一个学生都享受到成功感

“绝不放弃一个学生”这是我们师生共同的心愿。学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。因此，在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会 ，让学生在课堂上有事可做，并让每个学生感到“我能做，我会做”，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功.这种成功的体验尤其对于学习困难生来说是难能可贵的。在这种成功激励下，学生获得的不仅仅是知识上的成功，更重要的是自信心的建立。在实际教学中可针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，他们的成就感就强一些，他们学习政治的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

三 小组合作学习，发展学生潜能

许多发明创造都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新能力的一种有效方法。学习小组可由不同性别、不同成绩，不同能力的学生组成.在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己视为学生学习过程的合作者.要真正“蹲下身子和学生说话”，使“合作”体现在意识和行为的统一上，从而促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。此时，教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系.教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥， 激励学生在小组中互相帮助、互相配合，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展；同时也培养了他们的协作精神。

四 鼓励创新，让课堂充满生机

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长期以来。中学思想政治课教学一直存在着“教师难教，学生难学、厌学”的问题。致使教学形式呆板，课堂气氛沉闷，形成了教师照本宣读，满堂灌，学生上课不动脑，课后不知怎么学，学什么等；久而久之，使学生产生对政治课学习的逆反心理和厌学情绪。要根除和改变这种陈旧的教育形式。就必须在政治课教学中以激发学生学习兴趣为突破口，以更新教师的教学观念和模式为重点。以提高学生素质，促进学生全面发展为根本出发点。充分调动学生学好思想政治课的积极性、主动性、创造性，因此我们在思想政治课的教学中，不断进行深入有益的探索。并取得一定的教学效果，现就初中思想政治课教学谈自己点滴看法。

一、强化阅读 激发活力

阅读是生命的活力，是读者个性化的行为。是全身心的投入。初中思想政治课教材是图文并茂，融故事性、兴趣性、知识性、科学性为一体的新课程，所选内容充分体现以学生发展为本。培养学生思维、激励学生创新。以开发学生智能、提高学生素质为落脚点的理念，这就要求教师必须转变教学观念，更新教学方式，让学生从无味呆板的学习氛围中解放出来，把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达、创新的主动权还给学生，让文的精魂，文的生命力，文的感召力注入学生的心田，通过阅读，使学生感受到遨游在知识海洋中的乐趣，让学生身心能在潜移默化中得到熏陶、感染和激励，体会到思想政治课的无限魅力。

二、创新教法 强化理解

同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族，难以屹力于世界民族之林”。

二十一世纪需要高素质的创新人才，创新是素质教育的核心，能力是素质教育的根本和关键，要培养创新能力的学生，就必须有创新能力的教师。要使思想政治课寓教于乐，教师就必须在教材的把握上解放思想，打破常规，在尊重教学规律及学生特点的基础上精心设置新的授课程序和方式，不断赋予教材以新意；在教学方法上，必须根据课堂教学的反馈信息及时调整自己的教学活动，不断改进教学方法。这样，才有助于学生在思想政治课学习中理论联系实际，有助于形成鲜明的表象和精确的概念，有助于学生对所学知识的理解和牢固掌握。引导学生学会归纳，提高学生自我分析问题和解决问题的能力。因此，教师对一般问题的处理要点拨，深奥的问题要启发，重点问题要引导。比如：教师在黑板上写出问题，学生归纳出条理性的答案；教师写出提示性的字眼，学生填写后面的内容或者让学生在几分钟内能记住某些问题，并及时给予表扬鼓励；部分问题让学生讨论，各抒已见，找问题答问题或对个别问题进行拓展、思维。增强学生创新思维能力，使学生主观能动性和创新思维达到极大提高，促进政治课教与学的整体水平。

三、故事激趣 以文感人

故事，无论是真实还是虚构，他都集事、理、趣、意为一炉，既有感染力，又有趣味性，更具哲理观。教学中应多搜集与教材、教学内容紧密联系，贴近生活实际的故事，让学生在情感共鸣的同时，提高其对社会公德的认识，对人生观、价值观、苦乐观的认识，是非分明，寓教于乐。如讲“珍爱生命”时，首先揭示生命之宝贵，生命的重要意义所在，而后列举“抗非勇士钟南山院士”积极主动战斗在抗击“非典”第一线。“感动中国主人公丛飞以积极的心态面对病魔，心中仍然装着贫困儿童”。再让学生讲讲熟习的“杯弓蛇影”的成语故事进行对比，使学生能在愉快、热烈、激情的氛围中掌握所学知识，促进学习动力，提高品德修养。

四、注重实践活动 提高学以致用能力和道德修养

“学习的目的在于运用”。教师在教学中，应积极创造条件，为学生提供多动手是、多实践的学习环境，在动手实践中培养道德意识，使学生在学习过程中体验到抽象的概念、枯燥的内容会变得具体、形象、生动、有趣味。如在学习“塑造自我”、“相处有方”等内容时，组织学生开展表演小品“宽容”、“尊重”等，使学生在欢乐、轻松、和谐的气氛中接受新知，提高技能，让学生在实际生活中，学会宽容，学会相处，完善自我，塑造自我，消除误会，解除纠纷，实现知识与能力的结合，提高分析问题、解决问题的能力，促进政治课教与学的飞跃。苏霍姆林斯基说过：“唤起人实现自我的教育才是一种真正的教育”。思想政治课教学同样需要点燃学生的热情，让学生在主动的自我认知中，培养和适应现代社会需要的高素质和能力的合格人才，为构建新颖、快乐、和谐的现代教育和良好社会环境而努力。

参考文献：

[1]中国教育改革和发展钢要

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思想政治课培养学生的心理承受能力，应从以下几个方面着手。

相互渗透。心理承受能力的培养不能孤立进行，一定要与教学内容、日常道德、理想、纪律、法制等教育有机的结合起来，渗透到教学中，让学生自己克服困难，增强他们的抗挫能力。特别要结合教材内容，有意识有针对性的接触各种各样的人和事，注意为学生树立学习的榜样。例如可结合屈原、司马迁等仁人志士百折不挠逆境成才的感人事例，树立榜样认同对象，以增强学生经受挫折、克服困难的信心和决心。

情感与暗示。情感是人的活动的动机之一，也是组织和协调教育教学活动、改善人际关系、保持群体和谐稳定的纽带。它可以促使个体相容，增强学生的集体归属感和荣誉感，为其成长提供良好的心理环境。因此，应重视学生的情感联系，理解学生的想法、兴趣和习惯，并帮助学生解决实际问题，从而引起感情的共鸣。而暗示，既是纠正心理疾患的重要手段，又可使学生产生积极向上、主动学习的心理趋向。教师的一张满怀期待的笑脸，一次表示赞许的示意，一个充满肯定的眼神，只要运用恰当，都会对学生的心理状态产生积极的影响，促使他们处于积极主动的愉快的学习状态。这要求教师：1.要保持心理健康，不论顺利还是挫折，都应一如既往，不上“情绪课”，同时心境要愉快，仪表要和善，始终流露出对学生的期待，不要给学生以“厉害”的感觉，造成精神压力和压抑感。2.教学中创设和保持宽松、和谐、活跃的课堂气氛，不能以满堂灌来突出教师德中心地位，更不能以专制压服学生，造成他们的心理创伤。

转换与脱敏。所谓转换，就是转换那些导致学生不良心理的环境、活动以及固有的心理状态，从而克服消极心理因素，达到培养心理承受能力的目的。

所谓脱敏，是指有计划有目的地去接触或再植曾使个体产生异常心理的意境。

培养学生的心理承受能力，必须坚持转化与脱敏的辩证统一。例如，一些生性胆怯、性格软弱的学生往往关系密切，彼此相互影响，形成抑郁、低落、自卑自怜的心态，对此在课堂分组讨论或组织活动中，教师应采取把他们分开的转换法，以阻止消极心理效应的蔓延。同时对这些胆小、怕露面、一上台就十分紧张的学生，还要运用脱敏疗法，可以让他在大会上发言不感到紧张为止，从而使学生逐渐脱离异常。

课堂教学与个人疏导。课堂教学一般应结合教学内容，解决一些普遍性的心理问题。

由于中学生心理和生理的差异，心理健康的程度不可能一样，同时心理问题不可能也不允许全在课堂上予以讲授和解决。因此，必须加强个别疏导，运用个别谈话、心理咨询等多种形式，帮助学生掌握心理卫生保健技术，形成他们自觉、自知、自爱、自持、自尊、自强、自制的良好心理。对个别抗挫能力差的学生，可通过突然改变活动内容、条件等方法，培养他们的敏捷的应变适应能力，有意识的让他们独立处理各种问题，以强化其心理承受能力。