小学科技创新方案范文

导语：如何才能写好一篇小学科技创新方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为贯彻《全民科学素质行动计划纲要实施方案（xx-xx年）》，根据xx省科学技术协会、xx省教育厅联合下发的《关于开展xx年xx省青少年科技传播系列活动的通知》（鲁科协发〔xx〕7号）精神，我校将继续通过丰富多彩的科技教育和科普活动，为全校师生搭建科技创新活动成果展示交流的平台，通过活动培养学生的创新精神和实践能力，提高学生）的科学素质，促进我校科技活动的蓬勃开展。

二、活动主题：童心同行 体验创新

三、活动对象：全校师生

四、活动时间：xx年12月26日----xx年3月31日

五、活动过程：

（一）宣传发动阶段（xx.12.26—xx.1.16）

1.12月26日 召开学校大队委会议，征集科技活动方案

2.1月13日 面向级部教师征集科技节活动方案

3.2月3日下午 科技节开幕式，科技创新讲座

4.2月3日 “科技在我身边”主题班会，学习传达科技节方案。

5. 2月5日下午，科技小发明、科技实践报告培训指导，科幻画欣赏培训指导，每位教师确定指导学生名单，留取被指导学生联系方式。教师指导指标如下：

美术教师：科幻画指导与培训（借助上届国家、省科技大赛科幻画优秀作品），每人每班至少3幅精品。其他不限。

科学教师：小发明指导与培训，每人每班至少2件精品（含三人以内的合作项目）。其他不限。

中高学段数学教师：科技实践报告指导与培训，每人每班至少3件精品。其他不限。

如果级部班、级统一的主题，可以合并呈报。与科技相关的校本课程呈报学期相关材料，主题活动尤佳，可以整理为科技实践活动。

班主任：自选项目指导培训，每人至少5件作品。

其他教师：自选项目指导，每人每班至少1件作品。

请老师们认真对待，多出精品，辅导情况计入个人年度绩效考核和学段评价。

请各教研组长2月6日上午放学前以学段为单位汇总各位老师的指导学生名单、指导内容、学生联系方式，报课程研究中心。

（二）活动实施阶段（2月2日-3月23日）

1、过一个科技书香寒假。（2月7日——3月8日）

（1）各学段利用书香寒假推荐阅读科普读物、观看科普影片等（分年级列出推荐书目和影片目录，建议设计“导看教案”类指导文本，形成层级专题电影课程），依据年级特点确定成果呈现及汇报方式。

（2）开展以下各项活动：级部主题活动、“我是小小发明家”科技小发明创作活动、“畅想未来”科幻画创作活动、“快乐体验”科技实践活动（活动要求见下文）。

2.学段展评活动（30分）（3月9日——3月12日）

（1）“我是小小发明家”科技小发明创作活动

1-6年级班主任要积极发动学生参与科技小发明的创作，并跟进指导，开学后，各学段自主组织“小发明”展评活动，确保每位教师完成指导任务，收齐后认真评选指导，评出一等奖15件，二等奖25件，其他为优秀奖 。一等奖作品跟进完善后交学校评选。

（2）“快乐体验”科技实践活动

中高学段收集数学任课教师及其他教师辅导的所有实践活动报告进行评选。实践报告要附完整的原始材料（活动计划、活动记录、照片录像、新闻报道材料等）杜绝网络下载、抄袭现象。评出一等奖5份，二等奖8份，其余为优秀奖。一等奖作品跟进完善后交学校评选。

（3）教师参赛项目

（1）科技发明类

（2）教具制作类

（3）科教方案类（教学类、活动类）

（4）科学论文类

每位科学老师至少选择一项参赛，其余老师积极参与，确保各学段每类各推报两件精品。

3.学校科技作品展评活动（40分）（3月10日——3月16日）

（1）“畅想未来”科幻画创作活动（3月10日）

科学幻想画的创作由班主任积极发动，美术老师跟进指导。开学后，美术组自主组织“科幻画”展评，推出优秀科幻画作品20幅参加市级比赛（留取照片），其余优秀作品布置求真楼画室。（参赛作品一律使用规格为4开的纸质材料）

优秀作品在求真楼展厅展出，负责人：白玲。

（2）教师参赛项目（3月12日）

依据情况择优推荐。

（1）科技发明类

（2）教具制作类

（3）科教方案类（教学类、活动类）

（4）科学论文类

（3）“我是小小发明家”科技小发明创作活动（3月16日）

在学段展评的基础上，学校组织评委将各学段一等奖45件小发明作品进行综合评价，评出一等奖10名，二等奖15名，三等奖20名，指导教师继续跟进指导完善，推荐参加市级比赛；

篇2

江苏省泗洪县金锁镇中心小学创办于1948年，初名为金镇民办初级小学，后随行政建制之更替，1989年撤乡建镇始定名至今。目前学校占地57000多平方米，建有教学楼四栋，综合办公楼一栋，多功能报告厅一栋，餐厅、宿舍楼一栋、幼儿园综合楼两栋，300米塑胶跑道运动场，建筑面积共16200多平方米。全校现共设47个教学班，在校学生2256人，在岗教职工200余人，其中市名校长1人、市县级学科带头人12名，县级以上骨干教师26人。近年来，学校先后被授予“泗洪县教育教学管理先进学校”“泗洪县科技教育先进学校”“宿迁市绿色学校”“宿迁市科学教育特色学校”“江苏省青少年科技教育先进学校”等荣誉称号。

依托《全民科学素质规划纲要》的精神，伴随着课程改革的不断深化，在各级领导的鼎力支持和指导下，该校把科学教育作为实施素质教育的突破口，形成学校办学特色的有效载体，以“全面普及、探索实践、体验创新”为工作思路，面向全校师生开展了以“科技领航，让梦想起飞”为主题的科技教育系列活动，在活动过程中普及科学知识，传播科学精神，让学生体验科学探究的乐趣，为孩子可持续发展插上了梦想的翅膀。

健全管理体制――为有源头活水来

学校管理体制无疑是教育管理体制的组成部分，它是一种确立学校内部管理结构与过程的组织制度，反映着内部管理机构与人员的地位、权责范围及相互关系。在学校管理实践过程中，它是学校内部各种组织机构与相关规范相结合的产物。确立以科学教育作为学校特色发展的方向，关键是领导思路清，方向明。因此，该校立足于二十一世纪人才培养的要求，着重从以下三个方面入手：

健全学校科学教育领导小组机构 为了强化对学校科学教育的领导和规划，该校成立了校长、分管领导、科学辅导员组成的学校科学教育领导小组。在科学领导小组的带领下，同时发动全体教职工支持科学教师组织学生开展各类科技活动。

明确职责 学校根据科技教育活动开展的需要，明确了相关领导和教师的职责，并尽量使各自的职责明确化，使相关的领导和教师都能根据自己的职责履行责任，保证科技教育活动的开展。

建立科学教育活动会议制度 学校在开学初举行科技工作研讨会，制定出一学期科技活动计划，布置工作、研究对策。在学校的大型科技活动开展前，学校都要召集有关人员开会研究，以确保各项活动的正常开展。

设立科学教育活动奖励制度 为了对科技教师的工作能够作出客观公正的评价，同时也为了进一步激励科技教师工作的积极性，学校建立了科技教育活动奖励制度，使科技工作有了制度的保证和比较完善的运行机制。

探索理论研究――碧空万里帆远航

坚持科学教育与学科渗透相结合 紧抓科学教育的目的是全面实施素质教育，所以不光是抓好每周的科学课、科技活动课和兴趣课，还将科学教育与学科教育有机结合。要求教师以传授知识为主线，以发展智力、开发创造力为重点，注重教学过程的多样性、教学环节的变通性、教学内容的新颖性。如语文学科教师根据教材本身的科学因素，选择好含有科技内容的常识性课文，进行科学常识的普及、发散性思维的培养。如数学老师教圆周率时，介绍中国古代数学家祖冲之，使学生从科学家的身上汲取爱科学、学科学的力量，从小树立崇高的理想。学校的语文、数学、英语、思品等学科教师把科技教育与自已的学科教学渗透实践，撰写了经验文章获得省、市级奖项。

积极探索科普教育新途径 该校在推行科学教育的过程中，十分注重青少年的科普教育，积极动员学生征订《科学大众・小诺贝尔》《未来科学家》，开发编制了《科学好玩》校本教材，在构建小学科技教育的新体系、新模式等问题上进行了认真的探索。坚持科技教育德育化、课程化、科学化、特色化的原则，取得了可喜的成绩：连续四年被授予“江苏省青少年科技教育先进学校”荣誉称号，全校学生的创新意识、动手能力普遍增强，科学素养得到切实提高。2015年12月荣获宿迁市第四届网络科普知识大赛优秀组织单位奖。

加强硬件建设――满园春色绽芬芳

保障科学教育经费的投入 学校的科学教育活动经费逐年增加，做到不向学生收取任何费用，由学校承担。在学校功能教室紧张的情况下，该校在少年宫中仍配备了1个科学仪器准备室、2个科学实验专用教室、2个电脑网络教室等，使得该校科技活动室总面积达到近400平方米，并添加大量科学实验仪器，给同学们提供了良好的科技活动环境。

加强师资队伍建设 教师素质是科学教育工作得以落实的关键所在。该校根据教师的个人特长和兴趣爱好，充分挖掘科技辅导教师个性特长，搭建展示平台。例如，相玉石老师，做事很细心，脑子灵活，安排制作科技小发明、学生创新方案设计；李刚宜老师，动手能力很强，安排辅导“科学实验与制作小组”；胡慕军老师在指导学生科幻画方面有很好的经验……就这样学校先后挖掘了6位有一定特长的教师作为校级科技辅导员，并利用科技节启动仪式为教师颁发聘书，以此激发教师工作潜质。同时，为进一步提高科技辅导教师的素质，学校积极支持青年教师参加市、县的各类培训，为更进一步落实科技教育工作搭建学习和发展平台。

成立科技兴趣小组 学校把落实上好科学课、科技活动课、信息技术课等课程作为重点。学校每学期组建了近10个兴趣小组，其中纯科技小组的比例逐年增大，科技制作、手工制作、标本制作、三模小组等一些操作性的小组，吸引了不少学生参加。学校注意普及和提高相结合，对重点项目，需要时外请高水平辅导员进行辅导，成果显著。泗洪县金锁镇中心小学的科技小组对培养学生特长起了很好的作用。在这里，学生个性得到了更充分的张扬。

科学实践活动――硕果累累尽飘香

科技周活动异彩纷呈 为了增强师生科技意识，每学期除学校领导作动员报告外，学校还要请校内外科技老师在全校范围作科普报告，如“小发明、小制作、小论文报告”等等。每学期国旗下讲话有“科技”内容，每年5-6月开展的科技节活动丰富多彩，如：科普知识竞赛、科普挂图展、科普征文、讲科幻故事比赛、科技小制作比赛、小发明小创造比赛、科幻画比赛、科技金点子等。

科技创新大赛捷报频传 近年来，该校科技制作小组在省市科技创新大赛中成绩显著：“组合式电辅太阳能热水器”荣获2013年度宿迁市青少年创新大赛三等奖，“防震床”与“环保烟囱”分别荣获2014年度宿迁市青少年科技创新大赛二等奖、第25届江苏省青少年科技创新大赛三等奖，“自动授水花架”分别荣获2015年度宿迁市青少年科技创新大赛一等奖、第26届江苏省青少年科技创新大赛二等奖。

“金钥匙”科技竞赛初具特色 该校每年有效借助“金钥匙”科技知识竞赛，开展了系列科技比赛活动，并严格根据学生年龄特征遴选活动内容。低年级学生搞一些简单的动手操作，了解一些浅显易懂的科技知识，进行科学启蒙教育；中高年级学生安排小制作、小发明等制作内容，要求多读科普书籍，认识一些科学家，多做科学小实验，学习他们的科学精神。学生按照自己的兴趣特长，选择相应的科技实践活动。学校通过开展各种各样的科技教育活动，激发了学生的好奇心，使学生对科学知识、发明创造产生浓厚的兴趣，迸发出强烈的求知欲，提高了学生观察、思维能力。已初步形成泗洪县金锁镇中心小学独有的比赛特色，先后有20名学生荣获江苏省“金钥匙”科技竞赛特等奖，15名教师荣获省级优秀辅导员奖。

篇3

一、改革教材内容

传统的教材内容对学生发展所起的作用是单一的“打基础”的作用。对于创新教育来说这是远远不够的。从创新的角度考虑，以往中学生物教材在内容上至少存在两个方面的问题。第一，知识相对陈旧。因为传统观点的影响，教材更新周期长的影响等原因，新观点、新技术、新方法很难纳入中学教材。尤其是有争议的新观点更不可能编入教材，可是生命科学大量的创新经历表明，创新不仅需要“公认无误”的经典的基础知识，更需要最新的知识进展作为基础，那些“不确定性”较强的有争议的结论或观点往往给创新带来契机。第二，教学内容组成单一，仅仅包括本学科的“双基”。科技创新的实践告诉我们，仅有本学科的“双基”是绝对不够的，还需要大量跨学科的东西，需要大量实践的东西，比如需要科研、产业、市场的知识与实践等，再如需要许多通用的或学科专门的方法技术。此外创新所需要的怀疑、批判等创新精神，直觉、求异等创新思维能力，都不是单靠“双基”的传授就能培养的。所以创新需要更为广阔的教材内容作为基础，作为保障。由此可见，实施创新教育首先要改革教材内容。应该说人教社新版高中试验本教材在这方面做了很好的有益的尝试。从内容上考虑，适应创新教育的教材应该具备如下功能：

1．基础功能

即给学生提供创新所必须的基础知识和方法技术，特别是对创新起着直接推动作用的新知识、新技术。实现这一功能就要求教材能够及时跟上学科发展的步伐，及时更新陈旧的教学内容，补充必要的新知识。这么做，即便学生不直接参与创新，对其较好地理解和适应科技、经济、社会的有关创新也是大有稗益的。而要做到这一点，又必须解放思想，打破陈规旧习的束缚。比如，在美国能源部（DepartineniofEnergy）等单位的赞助下，美国课程研究机构BSCS从1992年至1998年先后设计了四个相互补充的“基因组（教学）模式（GenomeModu1eS）”，把科学家正在进行的“人类基因组计划（ThehumanGenomeproject），一个宏伟的著名的科研项目的最新动态和相关内容及时纳入了中学生物学课堂，使学生跟上科学创新的步伐。如果按照我们过去的习惯，这种正在进行之中的、尚无最终结果的研究根本不允许编入中学教材，显然我们在教材内容的选择处理上过于保守。只有彻底摒弃这些保守的思想，教材才有可能真正帮助学生打好创新的基础。正如有的专家指出的，“课程的设置和各门学科的内容不是一成不变的，它要随着科学技术和文化的发展而不断变化、更新内容，使课程内容能够跟上科学技术文化的发展。”“并且要考虑到21世纪科学文化发展的趋势，才能跟上发展的步伐。”

2．素材功能

即能够给学生的创新活动提供必要的素材。实现这一功能就要求教材能依照不同年级学生、不同层次创新活动的目标、特点和规律，选编相关的内容。1996年出版的美国《国家理科教育标准》明确提出“学习科学是要学生做什么，而不是把什么做好了提供给他们。”既然要学生做什么，那就不仅要布置做的任务，还要提供做的素材。

例如人教社新版高中教材（试验本）编入了植物的向光性与感应性实验设计的内容，首次将设计教学引入中学课堂。以向光性实验设计为例，提供的素材，包括有关向光性的一些实例和概念、实验材料和用具，如幼苗和锡纸、不透光的纸盒。应该说教材的这一改革对创新能力的培养开了个好头。但遗憾的是在创新素材方面，个别地方有越俎代庖之嫌，个别地方又显得不足。例如，不透光的盒子完全可以让学生自行设计，以提供创新的余地，又可检验其实验条件设计的严谨性，而在方法步骤的提示上又太简单，部分学生可能无从下手。笔者看到美国文献介绍高中的同一设计，盒子就要求学生自行选择或制作，但要求不透光，故有人选择装胶卷的塑料盒，因为它们已被证明是不透光的，这一选择过程锻炼了学生严谨的科学思维能力。所以提供创新素材是教材改革中值得研究的问题。

3.样榜功能

即能够给学生的创新活动提供典型的样榜或范例。学生进行创新活动是培养其创新能力的重要途径，由于缺乏经验和必要的技能，必须给他们提供样榜，使其从仿效创新开始，逐步发展到独立的原创创新。为此，教材应能比较清晰地勾画出一个个创新活动的基本过程，特别是创新要素如何重组，新构想、新观点、新方案如何闪现等。诸如DNA双螺旋发现的过程、克隆羊诞生的过程等就可以经过恰当简化处理，编入中学教材。过去的教材也有科学史的例子，但多数侧重于宣传科学家不怕困难、刻苦钻研等精神，创新过程体现较少或体现的力度不够。人教社九年义务教育初中教材和新版高中教材（实验本）都编入了一些体现创新过程的实例，值得提倡。当然还应有更多的不同的方式。例如，能否提供范例后再安排相应的仿创活动，以真正发挥范例的作用。

4．引导功能

即能够引导学生对特定课题进行探索，实现创新。学生创新当然是要他们自己独立提出先前从未有过的想法、观念、方案、模型、实物等，但学生的创新能力毕竟是从零开始，从低到高逐步发展的，决不可能指望他们在某一天内突然具备高超的创新技能。要想促进学生创新能力尽快发展，就需要加以引导。中学教材也应该具有这一功能。比如上述植物向光性实验的设计，美国高中通过一定提示，要求学生不能仅用一侧小孔做出的结果得出结论，而要用前后左右四个孔做四组或先后四次实验，才能综合得出实验结论，最后还要再在盒子顶端开孔，把四个侧孔全封闭加以验证。由此锻炼学生从一组实验现象才能得出实验结论，通过验证加理性思维才能从实验结论得到一般结论的科学思维。创新能力也从朦胧的原始意识发展到能实用的阶段，无论是对学生今后升学，还是对学生走向社会都是非常有用的。

二、改革教材内容的表述方式

我国传统的生物学教材之所以是结论式的教材，另一重要原因是教材的表述方式。首先，重要知识概念均以不容置辩的定义形式出现，遣词严谨，似乎滴水不漏，其结果教师只能死扣字眼地教，学生只能原封不动地接受，别无选择。这种貌似严谨的表述方式带有很大的副作用，严重阻碍了学生创新精神和能力的发展。例如人教社1997年新版高中生物（实验本）在谈到细胞核核孔时写道“大分子物质可以自由通过核孔而进入细胞质内”，这种绝对结论式的表述，有可能误导学生认为大分子物质都可以自由通过核孔，必然影响他们今后对核孔选择性运输功能的理解。显然这样的表述对学生创新能力的培养十分不利。笔者曾从一所农业大学聘请一位博士生导师给中学教师迸修班讲学，学员竟以他对一个概念前后三次表述所用词语不同为由，认为他“教学水平太差”，可见传统教学模式危害之深。其次，以往中学生物学教材都习惯于知识概念的罗列，很少考虑知识发现或发明的过程，更谈不上对学生自身认识过程的引导、启发和促进，这是教材表述方式的第二个缺陷。这样除去深度广度上的区别外，大、中、小学的生物学教材、自然教材几乎一个模式，忽略了中、小学生发展的迫切切需要，当然也无从谈起创新。笔者曾看到国外一本生物学教材以活动定位的方式表述“脉傅”的概念，从搭脉、测量脉博等一系列活动的指导开始，引导学生认识理解脉搏概念及其产上的机理，进而掌握之。学生在学习过程中，无形中发展了探索、创新的能力。国内有些教材也借鉴了类似的做法，但在“看一看，想一想”等活动之后，紧接着又是明确严谨的结论式表述，似乎舍此不能让学生掌握知识概念。其结果是很多教师根本不要学生看和想，很多学生也根本不愿去看去想，依然以直接背诵结论定义取代之。由此可见要实行创新教育，教材的表述方式非改革不可。笔者认为下列表述方式值得参考借鉴。

1．不同观点对比表述

学生的创新离不开批判性思维，求异思维，但是学生不可能天生具备这些能力。同样要从仿效开始。教材如何才能提供仿效的样板和“批判”、“求异”的途径呢？较好的办法之一是适当引进不同观点间的争论，让学生体会科学家是如何提出不同观点，如何进行科学争论的，科学真理是如何从争论中诞生的。这是对传统中学教材编写观的挑战。传统观念认为中学教材只能收入得到一致公认的结论，避免搅乱学生的思想。其实这恰恰是把科学教育当成科学知识传递过程的错误观点的典型反映。历史上高中生物学教材曾经有过尝试，虽然不够彻底，但毕竟是一次良好的尝试。1964年版高中教材曾同时介绍了有关遗传机理的相互对立的两种理论：孟德尔—摩尔根理论和米丘林理论。事实表明这一做法并未引起学生思维混乱。再如以后的教材同时例举了有关生物进化的拉马克理论和达尔文理论（虽然在处理上尚待改进）。我们完全可以在这一经验基础上进一步探索和改革，创出教材的全新局面。问题是要注意选择一些并非全对全错的对立观点，注意体现观点与证据之间的联系，不要急于在文字表述中肯定一方，否定另一方。

2．不强求统一结论的问题式表述

教材在内容和表述方式上改革的另一种形式，是可以借鉴发现法的学习材料，少量知识在处理时，只留下问题，不得出统一结论，让学生自己去思考。有兴趣者还可自己去设法验证，尤其是高中教材或初中高年级的教材完全可以这样做。现有部分教材己有尝试，但都放在“课外读”、“课后实验”之类的栏目中，力度还很不够，生物科学的飞速发展以大量的事实表明，许多公认的结论具有时间性和阶段性，过了一定时间，便可能得到新的证据，使原有结论发生重大改变，甚至被。如细胞分裂中染色体运动的动力问题，高中新版教材仍很绝对地说是“纺锤丝牵引着染色体（子染色体）运动”，细胞生物学界对此结论己有许多证据提出反对意见，教材如此绝对地下结论不利于学生今后接受新观点，也不利于创新精神的建立。我们主张这样的问题可用留下问题的方式来表述，因为在中学阶段染色体运动动力问题不是理解重点内容的关键。留下问题的方法，最大的优点是可以教育学生认识证据条件与结论的关系，学会运用证据和条件推导结论，从而具备创新的基本功。丁肇中曾说，科学的发展是多数服从少数，科学要有进展是极少数人把所有人的观念，才能前进。留下问题，不强求统一结论可以培养学生在科学辩论中不迷信多数，坚持科学证据的自信心，有利于学生创新能力的提高。