会计实务课程标准范文

导语：如何才能写好一篇会计实务课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：业财融合；课程开发；会计专业

2016年6月，财政部《管理会计基本指引》，明确“单位应用管理会计，应遵循融合性原则；管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，职业教育要“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，会计实务界提出了新的发展需求——业财融合。基于此，本文以《基础会计实务》课程为例，将业财融合课程在重庆XX学院会计专业进行实践，旨在培养学生从业务的视角学习会计核算，提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

一、国内外研究现状及概念界定

（一）国内外研究现状

（1）业财融合的研究现状。为提供当前业财融合的发展现状和趋势的新视角，对理解和掌握业财融合发展的未来提供借鉴，2016年11月19日，上海国家会计学院联合浪潮集团等共同举办了题为“管理会计：融合与创新”的高层论坛。上海国家会计学院教授郭永清认为：业财融合涉及财务转型，财务转型是从标准型到智能型、从消极型到积极型、从低附加值到高附加值的转型；业财融合的关键影响因素是科技挑战和人才挑战。（2）课程开发的研究现状。20世纪初美国以博比特（J.F.Bobbitt）为代表的科学化课程开发研究使课程成为专门的研究领域，奠定了现代课程研究的范围和取向。20世纪60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同时提出了新的课程开发模式。汤慧琍认为随着课程开发理论不断完善，其实践也在不断进行，但在此过程中对课程开发的一些基本关系，缺乏充分的理论论述，课程开发的随意性比较大。（3）综述。当前实业界对业财融合进行了大量的实践研究，其本质是要解决科技挑战，更要突破人才挑战；而培养什么样的人才，怎样培养既懂财务又懂业务的财务人员，是职业教育应该思考的问题。要实现人才培养与企业需求相一致，教育教学就必须有所变革，课程开发应该根据学科中心、社会中心和学生中心关系，反映市场的需求。

（二）概念界定

（1）业财融合。业财融合，是指以业务活动为对象，围绕运营目标和价值链，通过信息化手段实现财务部门与业务部门的紧密耦合，对业务流、资金流、物资流、信息流等流程进行优化和数据共享，基于价值创造目标做出规划、决策、控制和评价等管理活动。（2）课程开发。课程开发，是恰当地综合处理社会需求、学生发展、学科知识三者之间的关系，并在此基础上开发出具有特定功能的课程产品的过程。

二、业财融合理念下会计专业课程的开发与实践——以《基础会计实务》为例

（一）业财融合理念下会计专业课程的开发——以《基础会计实务》为例

（1）基于业务视角重构课程内容。基于业财融合理念调整《基础会计实务》课程标准，根据新的课程标准重构课程内容。打破会计课程由“会计理论到会计实务”的传统章节体系，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系。也就是说先通过业务流程和沙盘实践了解企业业务，再学习会计核算，然后学习会计基本理论与方法，最后进行实务操练。（2）基于“互联网+”教育技术数字化处理课程内容。按照会计实际工作项目及业务流程对知识点进行分类，将知识点进行细分，运用拍摄、后期动画等技术将细小知识点处理成教学小视频，形成整门课程的微视频；并将视频、课前测试等资源上传到学校的网络教学平台供学生下载、观看和学习。

（二）业财融合理念下会计专业课程的实践——以《基础会计实务》为例

迎合实务界业财融合发展需求进行专业课程内容的教学改革，实现教学与实务有机融合，是培养具有职业能力与竞争力的专业人员的正确路径。同时，以“互联网+”教育技术为重要手段，改革教师教学方式，转变教师教学行为，改进学生学习方式，能进一步丰富教育教学技术的实践研究成果。《基础会计实务》业财融合课程开发完成后，基于蓝墨云平台，在XX高职学院会计专业部分班级开展了业财融合理念下会计专业课程试点。经过一学期学习后，对试点班级进行学习效果评价。分析发现业财融合理念下，以《基础会计实务》为例的会计专业课程的开发与实践取得了良好的效果，学生上课积极性大幅提高，并且逐渐开始关注专业实务发展态势、业务流程。深入分析原因发现，业财融合理念下会计专业课程的开发与实践具有以下创新点：（1）教学改革思路新。将业财融合理论融入到会计入门课程教学改革中，为社会培养具有业财融合理念的新型财会人才；（2）课程改革内容新。基于业务视角将会计类课程内容进行重构，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系；（3）教育技术手段新。借助“互联网+”教育技术，将教学视频、动画等教学内容通过网络教学平台呈现给学生。

三、研究结论

《基础会计实务》学习效果的对比分析验证了业财融合课程的科学性及合理性，为进一步的课堂教学改进及实践提供借鉴依据，同时提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

参考文献

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中高职衔接是实现职业教育协调发展的关键，其中课程衔接是中高职衔接的核心内容。本文基于中职衔接，针对当前高职会计专业课程体系存在的问题，从人才培养目标、课程设置、课程内容等多方面对高职会计专业课程体系展开研究，以实现中高职的和谐衔接。

［关键词］

中职衔接；高职；会计专业；课程体系

当前，国家高度重视并大力发展职业教育。随着越来越多中职生进入高职院校学习，有一定专业基础的中职生和专业零基础的普高生混合编班的不合理的班级结构将逐渐改变。作为一直从事高职会计专业课程教学的教育工作者，如何重新构建以中职生源为起点的高职会计专业课程体系，这将成为我们很快面对并亟待解决的问题。因此，本文将基于中职衔接，针对目前高职会计专业课程体系存在的问题，从人才培养目标、课程设置、课程内容等多方面对高职会计专业课程体系展开研究，以实现中高职的和谐衔接。

一、基于中职衔接的高职会计专业课程课程体系存在的问题

由于以往中职生和普高生是混合组班，而且班级中普高生占了较高比例，因此高职会计专业课程体系的设置基本上没有考虑中职生的专业基础，一般都是以专业零基础的普高生为教学对象来设置专业课程并展开教学，因此，基于中职衔接，目前的高职会计专业课程体系将不再适用。

（一）专业课程简单重复正由于没有基于中职生的高职会计专业课程标准，高职院校又与中职学校缺乏沟通交流，因此高职会计专业目前的课程体系以及确定的课程内容与中职学校造成高比例的重复率。如中职学校会计专业所开设的专业课主要有《基础会计》《财经法规》《会计电算化》《财务会计》《财务管理》《会计单项模拟实训》等，这些课程在高职院校会计专业同样会开设，并且教学内容完全重复，重点难点没有区别，中职学生进入高职院校很多专业课都是在重复学习，专业技能没有得到实质性提升。这样严重影响了中职学生的学习积极性和对会计专业的学习兴趣，也造成了大量学习资源和学习时间的浪费。

（二）文化基础课衔接断层由于中职学生普遍文化基础较差，因此中职学校的文化基础课程标准明显低于普通高中，更注重学生的技能操作方面的培养，而忽视了中职生未来的可持续发展和终身学习的理念；而高职院校的文化基础课则以普通高中为参照系，采用统编教材，忽视了中职生源与普高生源的基础差异，致使中职生进入高职学习文化基础课出现困难，特别是英语和数学，甚至在专业课当中一提到计算就有为难情绪，整体的综合素养欠缺，不利于学生更深层次地专业拓展学习和深造。

二、重构基于中职衔接的高职会计专业课程体系

重构基于中职衔接的高职会计专业课程体系的基本前提是需要将中职生单独组班，这样才能保证课程教学对象的知识水平、专业水平的相当性，才能更好地实现中高职会计专业课程体系有效衔接的人才培养目标，才能科学合理地进行课程设置和确定课程内容。

（一）明确高职会计专业人才培养目标可以由教育行政管理部门统筹，邀请中职与高职院校专业教师、行业企业专家等具有不同背景的人员参加，通过进行学情分析和市场人才需求等方面的分析，共同制定面向中职生源的高职会计专业人才培养目标。中职生源一般文化基础知识比较薄弱，而对会计专业的基本认知、会计核算的基本业务流程、简单的经济业务的处理、会计电算化的基本操作、算盘、点钞、小键盘录入等会计专业基本技能的操作性比较强，并且已经有了一定的职业概念。高职会计专业应在此基础上确定人才培养目标，侧重培养一线策略性高技能创新创业人才，文化基础综合课程需要加强和拓展，会计专业课程核算应扩展到复杂的业务处理，应更注重成本计算与分析、税费计算与申报、纳税筹划、财务管理等职业核心能力，注重操作后的分析、管理能力、创新能力、实操能力等综合能力的培养。

（二）完成高职会计专业模块化课程设置以知识拓展、能力递进为原则，完成高职会计专业模块化课程设置，即分为文化素质课程、专业课程和职业拓展课程三个模块。如下图：

1.文化素质课程文化素质课程的设置见上图。文化素质课程中语文、数学、英语应根据中职生源的基础开发与之难度配套的校本教材，使学生能顺利地从中职过度到高职层次的学习。而通过设置计算机、心理健康、音乐、美术、体育等相关课程，使学生身心健康、爱好广泛，具备良好的信息素质、身体素质和心理素质。文化素质课程可分为选修课和必修课任学生选择，对于打算继续深造的学生可以多选修该类课程，其余学生则可以只学习必修的文化素质课。

2.专业课程专业课程的设置见上图，可分为专业基础课、专业核心课及定岗实习实训课。由于中职生生源的知识水平和技能水平参差不齐，所以对于专业课可采用必修与选修相结合、抵充学分和免修课程相结合的方式来因材施教。如在中职已学该课程或在中职已经取得了会计从业资格证书的学生可以免修《基础会计》《财经法规和会计职业道德》课程，这样可以避免学生的重复学习，可以将这部分时间更好地用于自己的薄弱课程或拓展课程的学习。较中职专业课程而言，高职应更注重专业的深度和广度。

3.职业拓展课程职业拓展课程的设置见上图。对于高职学生来说，随着年龄的增长、信息量的增加，开始有职业梦想的萌芽，对很多领域都会有好奇，对知识有渴望，因此职业拓展课程的开设可以为学生打开另一扇窗。职业拓展课程应采用选修课程方式为宜，这样学生学习没有过多的负担和压力，完全可根据自己的专业兴趣、职业生涯规划自由选择相关课程，以拓展自己的知识面与眼界，接触到更多领域的内容和多元的信息，有利于创新创业人才的培养。

（三）分化和整合课程内容基于中高职衔接的高职会计专业课程内容的确定，应在深入开展市场调研的基础上，明确市场的人才需求，准确定位会计专业就业岗位群，聘请企业专家、中职会计专业教师共同探讨，以考证内容为依托，制定高职会计专业课程标准，将课程内容进行有效地分化和整合。如《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》课程的内容以会计从业资格考试内容为依据确定课程标准。《财务会计》课程可分化为《初级会计实务》和《中级会计实务》两门课程，《初级会计实务》和《经济法》课程的内容以助理会计师考试内容为依据确定课程标准。《中级会计实务》《财务管理》课程可以会计师考试内容为依据确定课程标准。高职会计专业的定岗实习实训课程内容的设计应在中职基本的单项会计操作技能的基础上，一方面继续熟练操作技能，另一方面应更加注重学生综合技能的应用，面对经济业务分析问题、解决问题能力的培养和整体职业能力的提升。明确了人才培养目标、完成了课程设置并确定了课程内容，基于中职衔接的高职会计专业课程在具体的教学中还应不断创新教学模式，使进入高职学习的中职学生能够高效地学习。在当今信息化时代，可充分利用信息技术，借助网络优质的课程资源，实施翻转课堂，采用情境教学法、项目任务教学法、头脑风暴法、案例教学法等多样的教学方法，将真实的或虚拟的工作场景引入课程教学，能接触到更宽更广的专业领域，培养学生的会计业务综合处理能力及在问题情境中分析问题、创新解决问题的能力，调动学生的学习热情、主观能动性和创造性。

三、基于中职衔接的高职会计专业课程体系的实施保障措施

（一）加强与中职学校的交流与合作高职院校通过加强与中职学校的交流与合作，可以更加了解中职生源的学情情况，通过邀请中职学校专业教师参与基于中职衔接的高职会计专业人才培养方案设计、教学计划、课程标准制定、实训项目开发、教材选用、教学方法等多方面的研讨，并就衔接过程中产生的问题进行沟通，这样可以更准确把握中高职课程体系教学内容的对接点，更有利于科学合理地构建面向中职生源的高职会计专业课程体系。

（二）加快基于中职衔接的高职会计专业教材开发目前绝大多数高职会计专业的教材都是以普高生源为基础编写的，因此加快基于中职衔接的高职会计专业教材开发将成为课程体系能够有效实施的重要环节。教材的编写可以由教育主管部门或中高职院校组织会计专业教师，以基于中职衔接的高职会计专业人才培养目标为基础，厘清高职会计专业每门课程需要达到的知识、能力和素质目标，加快专业教材的开发，以解决当前高职会计专业课程内容和现有教材与新课程体系不匹配的问题。

（三）提升高职会计专业师资队伍素质面对具有一定专业素养的中职生源，高职会计专业教师在专业教学上应该更专、更精、更深，对教师的专业知识、技能、素养都提出了更高要求，因此应加强高职会计专业教师队伍的素质建设,多创造访学、下企业、培训的机会，了解最新的行业专业信息，更新教师职教理念，改善师资结构，提高教师专业与职业素养，为基于中职衔接的高职会计专业课程体系的实施提供支撑和保障。

四、结束语

随着中职生进入高职学院就读人数的不断增加，构建针对中职生源的高职会计专业课程体系具有很强的现实意义，需要我们不断地探讨与实践。而要重构基于中职衔接的高职会计专业课程体系与高职的学制结构、招生政策密不可分，课程体系的具体实施还需要高职学院在教学管理上的整体统筹安排，建立相应的跨系选课、学分制管理制度，对专业教师也将提出更高要求，需要加强专业师资队伍的建设等等，将进行一系列的教学改革，它是一个系统工程，任重道远。

【参考文献】

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[R].国发［2014］19号.

[2]韩德静.中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J].中国职业技术教育,2014(02).

[3]高蓉.中高职会计专业课程体系衔接的研究[J].会计教育,2015(12).

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1《基础会计实务》课程整体建设的设计思路

本课程旨在注重学生专业理论结合实践的入门操作，培养学生喜爱会计工作，建立正确的会计职业道德，在实训过程中掌握会计的基本理论知识、基本技能操作，形成会计职业行为习惯，设计灵活多样的以模块、独立或者分组分不同会计角色完成的实训方式，让学生仿佛亲身融入会计实际工作，学生可一人担任不同的会计角色，也可在内部牵制、分工的基础上，分别担任不同的会计角色合作完成。实训可以在教室师生面对面、手把手进行，这是传统手工实训方式，也可以通过网络环境进行，探求学生如何进行自主个性化实训，掌握一定实践动手能力，为后续专业课打下良好基础，并能在实际会计工作岗位处理简单的会计实务。对《基础会计实务》进行课程整体建设，首先考虑组成课程建设组，并一体化的进行课程建设，一是完成基础会计实训文字教材的自主编写、出版、使用，努力填补广西电大目前尚无实践环节教学自编教材的空白，教材的编写以简便、实用及仿真为原则，完成我校文字教材建设上的创新；二是自主研发建设适合我校实际教学需要的基础会计网络实训平台系统，完成我校远程教育实践环节教学模式上的创新。这一平台系统是基于ASP技术的网上实验系统，也就是虚拟实验室的建设，突出远程和虚拟实验的特点，并不断将其完善，实际运用于课程教学及教学管理中，ASP技术尽量避免开发困难、功能局限和系统开销大等WEB信息系统所体现的缺点，使得WEB技术能够应用到我校实践环节教学支持平台上。课程文字教材可以单独使用，完成传统意义的手工实训，也可与实训平台结合配套使用，完成网络环节下的远程实训，这样可满足不同教学条件下的课程个性化教学。

2《基础会计实务》课程文字教材的建设

《基础会计实务》作为动手能力、实践性较强的省开课，考虑电大开放教育学生的素质及教学需要，合适的教材版本选择是个难题，《基础会计实务》课程使用教材的整体化建设。组建教材建设团队、展开对教材进行构思，包括教材内容、教材形式、教材所需素材等一系列准备工作。本课程的教材建设团队包括了从事多年会计专业教学的教师、企业会计人员以及计算机专业人员，充分考虑了建设团队年龄结构、知识结构、职称层次等的合理性。目前，《基础会计实务》文字教材《基础会计模拟实训》已完成编写并已由江苏教育出版社出版发行，2011秋学期正式使用《基础会计模拟实训》用于《基础会计实务》课程的教学，从柳州、贵港、区直、钦州、北海、梧州等电大分校及直属开放学院教学反馈上，该教材符合教学需求，适应广西电大开放教育学生学习基础不高的情况，完全满足了教学需要。本教材较好地将会计基本动手能力展现，学以致用，可让学生形成良好的会计职业道德和会计基本职业习惯，体现了会计的实践性强的特点。

2.1有实用、够用的教学内容

本教材的设计是以会计法、国家最新会计制度、会计基础工作规范等为依据，以《基础会计》基本理论为出发点，以《会计从业资格证书》考核要求为参考，结合现代人才培养模式教学需要，努力满足高等远程教学规律，深入到广西壮族自治区扬翔饲料有限公司财务部、广西路桥总公司机械施工处财务科、广西南宁索锐信息技术有限公司财务科等实际单位财务部门了解情况，考虑会计岗位实际需求，从会计最基础的会计基本书写、原始凭证的填制和审核开始，到会计账务处理的五个流程，共三个模块，并在模块三中模拟设计了一个中小型企业12月份50笔会计业务。这50笔业务紧紧围绕《基础会计》中的基本理论，并注重常见性，学习者完成这三个模块的操作，50笔业务的账务处理，能够完全了解和掌握基础会计工作，包括建账、记账凭证的填制和审核、登记账簿、对账和结账、试算平衡和编制报表。全面、系统、连续地完成企业基本会计业务处理，有利于学生融会贯通，使学生能够系统、全面地掌握企业会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，“从做中学”，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，并将会计专业基础知识和会计基本实务有机地结合在一起。教材的内容突出财会基本技能，力求实用、够用。考虑到学习者在毕业之前需完成的企业会计核算实验，在教材的内容上也就有意识突出会计的基础实训性。

2.2简洁、精炼的教材结构

针对开放教育会计专科学生属于会计专业领域的初学者，大部分没有接触过会计工作，对基础会计知识属于朦胧认识阶段，在学习《基础会计学》课程之后或者学习过程中，简明易懂的教材更利于学生使用，在此前提下，减少理论上的叙述、避免与《基础会计学》中的理论知识重复就非常重要。结合会计实际工作规律，教材按模块设计，包括了三大模块，分别是会计基本书写、原始凭证的填制和审核、账务处理流程，每个模块编排了实训目标、实训规范及流程、实训资料和实训要求，对学习者来说非常直观，从会计书写，到原始凭证的填制和审核，再到账务处理流程，是一个由单一性到综合性、由简单到相对复杂的过程，符合学生学习规律。教材清晰的将现阶段会计行业基础规范体现出来，涉及会计工作的基础环节，对实训目标、实训流程、实训要求等都言简意赅，力求简洁、精炼。

2.3仿真、务实的教材呈现

会计工作，需要接触大量的票证单据、图表，结合这一特点，文字教材中就以仿真票证、图表为主，而且票证单据直接采用会计实际工作中使用的票证单据印制，仿真性强，直观，突出模拟实训的动手能力。教材实现单面设计印刷，方便学生实训过程中裁剪票证、图表使用。50笔会计业务数字前后系统连贯，与实际工作一致。同时，使学生在通过与会计岗位接触的经济业务资料一样的情况下进行实训操作，“学中做”培养会计职业意识，“零距离”的实训，模拟的会计角色和岗位，更主要是培养了学生对会计的兴趣和信心，解决了“万事开头难”的诸多困惑，对会计的认识便会由朦胧到逐渐清晰。

3多媒体一体化的网络课程建设

网络教学可以实现优秀教育资源和教育方法不受时间和空间等约束的共享，受教育者根据自己的水平和时间情况安排自己的学习计划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”。在文字教材建设的同时，开发设计了基础会计模拟实训系统平台。使初次接触会计领域的学员有便捷的实验机会和平台，学习不再是从书本到书本，实训中使用的现实仿真资料以及动手训练的过程，无疑为学好专业课程准备更好的基础。课程进行整体的建设，从文字主教材配合设计开发网络实训系统，既适应学生分散需要远程学习的实际情况，又为远程教育实践环节提供一种途径和方式，同时也解决实地实训的困难，为此，课程建设组利用ASP技术开发和设计了《基础会计实训系统平台》。该系统平台开发之前，对系统进行了立项和评审，评审后直接进入详细需求分析及设计阶段。在这一阶段，主要是考虑功能需求、使用范围、业务流程、用户界面、输出要求，以及分析了技术可行性、经济可行性、资源利用的可行性。对系统的运行环境进行了分析，包括网络环境、硬件环境、软件环境、安全与保密等。在对系统平台的详细设计中，按会计业务操作流程：从原始凭证填制审核填制记账凭证登记日记账、明细账科目汇总表登记总账编制财务报表等操作流程的基础上，使用程序的循环、跳转等控制条件实现对基础会计业务的在线模拟操作，对特定的脚本程序难以实现的功能，则在Web环境下使用C#语言编译成Dll(动态链接库)，对特定功能的函数程序进行封装，直接在Web环境下调用封装的程序接口。并对实训的结果给出实时的评分标准和成绩，模拟了基础会计业务操作。网络实训系统平台是集图、文、声、影合一的多媒体平台，系统平台与文字教材在内容上紧密结合，立体化呈现教学内容，其中教学视频多角度进行，有老师手把手的演示基础会计实务操作过程，有简短的会计知识拓展如常见小差错介绍，还有形象生动的会计情景。网络实训分为会计基础理论知识实训、会计基础模拟实训，分别设计了实训及测试功能，学生可以多次、反复的进行实训及自我测试。可以进行手工实训，也可以结合网络系统平台进行网络实训，既有在教室的会计实验室，也有在网络上的虚拟会计实验室，文字教材与网络系统平台可结合使用，亦可各自单独使用，灵活方便，不仅适应传统教学需要，也考虑网络实践环节的教学，满足了不同的教学需要。目前，该系统已对直属开放学院的学生试运行，并在不断完善当中，计划将在2012秋季学期面向全区电大推行使用。2011年12月，《基础会计模拟实训系统平台》参加全区高等教育第八届教学软件大赛入围决赛并获得了三等奖。

4探索全区实践性环节课程考核的改革

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【关键词】 课岗证一体 课岗融合 课证融通 人才培养模式

“课岗证一体化”是指将国家职业标准对会计人员所要求的理论知识、操作技能和职业素质贯穿于会计专业的核心课程中，系统地形成基于会计核算与财务管理工作过程的课岗证一体化课程体系，将岗位能力、职业证书考试大纲与课程标准相衔接，做到课程与岗位能力融合、课程与职业证书融通，培养学生岗位能力和职业素质，实现零距离上岗。

一、会计实务教学与岗位能力相融合的实施

笔者以湖北科技职业学院为例，阐述了该院从2010年开始实施“课岗证一体化”人才培养模式的具体情况。

1、岗位课程与会计岗位职责要求相融合

在课程体系上，以财务工作任务与岗位设置为内容起点，以财务工作岗位为主线，按出纳岗位、往来结算岗位、成本核算岗位、资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、资金核算岗位、财务成果岗位和主管会计岗位构建内容体系。通过岗位课程与会计岗位的融合，将行业职业资格标准和具体的岗位需求融入到会计实务的课程体系中，使课程与岗位职责融为一体。

2、理论教学与岗位实践相融合

合理分配理论学时与实践学时，适当地增加实践学时，增强学生的岗位职业技能培养。通过对会计岗位技能的实际培训，包括每个会计岗位的认知、职责、工作流程和实务操作，实现理论学习与岗位职业技能培养相融合。如湖北科技职业学院会计专业学生的专业课程中，职工薪酬核算岗位分配36个学时。有20个学时的理论教学，使学生了解该岗位的岗位职责、岗位要求和具体的工作流程，掌握职工薪酬的内容，工资计算表的编制及其相关的账务处理等内容；有16个学时的薪酬会计核算岗位实训操作和技能培养，通过模拟手工实训和计算机实训，体验职业角色，加深学生对理论知识的理解和掌握，提高他们岗位业务处理能力。

3、四环双轨实践教学体系与岗位技能相融合

构建“基础技能实训岗位模拟实训会计综合实训企业顶岗实习”系统化的实践教学体系，模拟企业内外部职业环境，分岗位角色进行实训。在实践组织方式上，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，强化对学生实践能力、学习能力、沟通协调能力的培养。

（1）基础技能实训。该环节的主要实践项目：填制与审核凭证，登记账簿。实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：会计手工实训室，厦门网中网的基础会计实训平台。

（2）岗位模拟实训。该环节的主要实践项目：分岗模拟实训。实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：会计手工实训室，厦门网中网的分岗实训和福斯特财务软件。分岗模拟实训是在每个岗位理论学习结束后对应进行，针对八个具体的会计岗位设计相应的技能训练。

（3）会计综合实训。该环节的主要实践项目：会计综合模拟实验、会计信息系统——财务链和供应链。实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：福斯特财务软件和用友财务软件。该实训要求学生独立完成一套模拟资料的实训。通过综合实训，使学生把会计岗位之间的业务衔接起来，能够独立完成会计具体工作的全部操作过程。

（4）企业顶岗实习。该环节的主要实践项目：顶岗实习和毕业综合实践。实践平台：校外实习基地或顶岗实习单位。通过顶岗实习，使学生真正地接触社会的专业实践活动，真正地做到理论联系实际，为实现零距离上岗夯实基础。

4、课程考核采用理论知识和岗位要求考核相融合

采用“课岗证融合”的教学模式，课程考评采用理论知识和岗位要求考核相融合的方式，既注重知识的传授，更注重能力和素质的培养。如湖北科技职业学院在实施“课岗证一体化”的教学模式后，采用灵活多样的考评方式，实现考试内容由教材向职业岗位要求转移。如《会计基础》考核方式由形成性考核（包括到课率、课堂表现、期中考核、作业等）、知识性考核（主要包括会计理论知识等）和职业能力考核（包括手工综合作业和计算机模拟）组成，考核的比重分别是30%、40%和30%。分岗课程采用“442”结构考核评价体系，主要体现为岗位技能考核、知识性考核和学习过程考核。课程成绩由三部分组成，其中岗位实操能力考核占40%，理论知识考试占40%，平时成绩考核占20%。

二、课程教学内容与会计职业证书相融通的实施

课程与职业证书相融通的课程体系设置，是将财政厅的会计从业资格证考试和财政部的初级会计职称考试融入教学内容和考核标准，实现专业知识和社会认证相结合。课程与职业证书相融通后的课程体系，分成三个学年来实现。

第一学年：完成会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、出纳实务、资产岗位会计核算、往来岗位会计核算和薪酬岗位会计核算的学习，能够获得数码字书写、点钞等技能证书和会计电算化证书。最重要的是，这一学年会突出会计从业资格考试科目的学习与培训，加大学生在大一下学期顺利通过会计从业资格考试的机率。

第二学年：完成资金岗位会计核算、成本会计岗位核算、财务成果会计核算、主管会计岗位核算、纳税实务、财务管理、审计等内容的学习，要求没有通过会计从业资格考试的学生获得该资格证书，通过会计从业资格考试的部分学生可以报考助理会计师证。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要((2010- 2020年)》中明确提出我国职业教育发展目标:形成彰显终身教育理念的中、高职业教育统筹协调发展的现代职业教育体系。2011年7月，教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，构建现代职业教育体系，要把统筹中等和高等职业教育协调发展作为切入点，并提出了中高职培养目标、课程体系与教材等十个方面的衔接。同时指出，十个衔接中，课程衔接是其核心内容与关键的一环。

会计专业是我国中、高等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，并且会计专业一直是中、高职院校的热门专业，但是截止目前，尚无中、高职会计专业课程之间系统递进与内涵衔接的统一标准。各院校会计专业中高职课程，普遍存在着学科型体系设置课程、中高职课程内容重复、技能训练重复等现象，不仅造成教育资源的浪费，也极大的影响中职生源的高职生的学习兴趣和积极性。本文拟以山东外贸学院与青岛城阳职教中心3+2联合招生模式下的会计专业课程衔接探索实践为例，探讨如何实现会计专业中高职课程体系的系统递进与衔接。

2中高职会计专业课程体系设置比较及其存在问题分析

2011年9月开始，山东外贸职业学院与青岛城阳职教中心开始联合招收会计专业3+2学生，两个院校开始进行3+2模式下的会计专业课程衔接探索实践。

城阳职教中心原三年中职会计专业课程，课程类别包括公共课、专业课、实训课、实习课四类。专业课包括:经济法基础、统计基础、基础会计、会计法规与职业道德、会计电算化实务、财务会计实务、财务管理、税收基础知识等;实训课包括:会计基本技能实训、收银实务、会计综合模拟实训等;实习课是指最后一学期为期半年的顶岗实习课程。

山东外贸职业学院原对口三年高职会计专业课程，课程类别包括综合素质课、专业基础课、专业实践课、职业拓展课、实习课五类。专业基础课程包括:经济学基础、管理学基础、会计基础、税法与财经法规、会计信息化、财务会计、财务管理、审计等;专业实践课包括:会计基本技能、出纳实务、会计信息化实训、会计综合模拟实训等;职业拓展课程包括国际贸易、市场营销等;实习课是指最后一学期为期半年的顶岗实习课程。

比较以上两个院校的中高职专业课程设置，主要存在以下问题。

2.1课程结构都属于学科型结构

联合招生前两个院校的课程体系结构大致相同，课程类别都是以学科型的文化基础课、专业理论课、专业技能课的三段式结构为主，同时，各门课程的课程内容受普教模式影响较深，未脱离传统学科型课程体系的藩篱。

2.2课程设置重复

比较中职与高职开设的专业课程，课程重复开设较多，都开设了会计基础，财务会计，财务管理、会计电算化(信息化)这几门核心课程，进一步分析比较两个院校的这几门专业课程的教学内容，很多课程的教学内容重复率高达60%。

2.3技能训练重复

会计专业是一个操作性很强的专业，但比较之前两个院校的中职的人才培养方案和高职人才培养方案，部分技能课程的课程名称几乎一致，技能操作要求雷同，存在着技能训练重复乃至倒挂现象。

3制定3+2模式下中高职对口一贯联合招生课程衔接的基本原则

针对两个院校目前课程设置存在的问题，3+2联合招生课程体系设置上确定了以下课程衔接设计的基本原则。

3.1明晰目标定位原则

目前，中职会计专业、高职会计专业的专业定位不够明晰，根据我国目前的中高职培养目标定位，中职的培养目标是高素质劳动者和技能型人才(教育部教职成2009年2号文)，高职的培养目标是生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才(教育部教高2006年16号力，具体到会计专业，该培养目标的表述就显得笼统而模糊，中职培养的是技能型会计，高职培养的是高素质技能型会计，他们面对的职业是一样的，技能型与高素质技能型的区别在哪里?如果不能科学地回答这个问题，就不可能制定出科学的、系统的培养方案，推出有特色的中高职衔接的会计专业课程体系、课程标准与特色教材。

3.2能力本位原则

能力本位是职业教育区别与普通教育最基本最重要的教育原则。普通教育是以升学为目的的学科性教育，职业教育要以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术能力为目标。会计专业课程设置的能力本位原则，指以会计职业岗位或相关职业岗位群所需的知识、技能与态度为目标进行课程设计设置，设置课程的目的是培养学生的职业能力，而不是一味书面知识的讲授。以职业能力培养为核心构建中高职一体化的课程体系，必须打破目前的学科型课程模式，在充分调研分析论证的基础上，将中职和高职作为一个整体，以专业就业岗位引领课程设置，构建岗位导向能力本位的的模块化课程体系，并探索针对岗位群需要的、以能力为本位的教学模式。

3.3全面性原则

中高职课程衔接不能仅仅考虑课程设置的衔接，还必须将中高职在培养目标、专业设置、课程设置、教学内容、实践教学体系设计、教材开发、教学方法、教学评价以及实训基地的建设等方面，进行全方位的衔接沟通，才能提高教学效果，适应岗位职业能力要求。

3.4层次性原则

会计职业岗位与技能有明显的层次性，存在一个由从简单到复杂，由职业入门、初级程度上升到中级、高级程度的过程，中高职课程体系设计，要充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，从中高职能力培养的不同层级以及培养学生终身学习与个性发展的需要出发，制定适合中职基础教育和高职提升教育相一致的课程体系，科学划分中高职各自的教学范围，整体考虑中高职课程衔接。

4贯彻上述原则进行会计专业中高职课程衔接的实践探索

4.1明确中高职培养目标定位

会计专业的就业企业，从规模性质来说主要分小微企业与大中型企业;中高职会计专业就业岗位群，主要包括出纳、会计核算(往来结算、财产物资、资金、成本、财务成果等)、税务处理(税费申报计算、纳税筹划)、财务分析(财务成果分析、理财规划等)、审计(审计、助理财务审计等)，以及统计、金融保险等相关岗位。进行中高职课程衔接实践探索过程中，首先根据社会需求及毕业生跟踪调研，确定两个院校在3+2联合招生的各自的培养目标定位。

中职培养目标:具有基本的科学文化素养、具有职业基本素质和继续学习能力，能在大中型工商业企业及服务业企业的基层部门从事收银、统计、管理(领班、主管)等方面工作;能在小微企业的从事会计核算与会计事务管理工作的技能型人才。

高职培养目标:具有良好职业道德，较高人文素养，具备熟练的财务岗位实务操作能力和职业可持续发展能力，能在青岛地区与环渤海城市圈的各类大中小型企业，尤其是外向型企业从事会计、财务等工作的高素质技能型财会岗位人才。主要就业岗位为这类企业的一线财会岗位，其中，初次就业岗位为出纳、会计核算、成本核算等会计核算岗位;升迁岗位为总账报表、财务分析、资金管理等财务管理岗位等。

4.2基于能力本位，进行课程设置、教学模式、教材建设的中高职衔接创新实践

4.2.1以能力为本位建立岗位导向的中高职衔接课程

会计是一门综合性较强的专业，以能力为本位构建中高职衔接的专业课程体系，须摒弃传统的课程设置程式，按照社会对中职层次、高职层次技能型人才的实际需求，将专业课程设置与专业职业岗位有机结合，在课程教学中实现岗位职业能力的导入与渐进式强化。以《财务会计》课程为例，该课程是中职、高职都设置的会计专业主干核心课程。传统《财务会计》课程，按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素，以逻辑演绎方式构建课程结构与课程内容，导致该课程的中高职课程内容重复率高达60%以上，同时，过于理论化的教学内容也不适合职业院校人才培养的要求。为解决该问题，在3+2联合招生构建中高职一体化课程体系过程中，我们尝试以职业活动为依据，按学生毕业后的专业就业岗位进行该课程的重构。

根据我们的中高职培养目标定位，在会计核算方面，中职培养能在小微企业从事会计核算与会计事务管理工作的技能型人才;高职培养能在各类大中小型企业从事会计、财务等工作的高素质技能型财会岗位人才。通常，小微型工商业企业涵盖的日常经济业务活动简单，会计岗位分工也通常最多包括出纳、会计核算、会计主管三个岗位;大中型企业涵盖的经济业务复杂，会计岗位分工也细化到包括诸如出纳岗位、往来结算岗位、财产物资岗位、资金岗位、总账报表岗位等诸多岗位。因此，我们在中职、高职分别设置《小微企业会计实务》与《会计核算岗位实务》(针对中型企业)两门课程，中职阶段设置的《小微企业会计实务》课程，课程目标是使学生熟悉会计岗位基础规范的要求与会计岗位工作程序，按出纳、会计核算、会计主管三个岗位模块，学习一个小微型企业日常经济业务的会计处理;在高职阶段设置的《会计核算岗位实务》课程，在充分调研分析的基础上，按往来核算岗位、财产物资岗位、资金岗位、财务成果岗位、总账报表岗位五个核算岗位模块，以项目化任务驱动的模式，学习一个中型工业企业各类经济业务的会计处理，课程目标是使学生毕业后，即能在一个涵盖生产经营、对外融资、对外投资等各类复杂业务的中型企业的各个会计核算岗位上零距离顶岗。

4.2.2构建针对岗位群需要的、以能力为本位的教学模式

会计专业的实践性和应用性很强，在教学中进行单项的知识灌输式教学必定是失败的，必须以能力本位为中心进行教学创新。在3+2联合培养确定教学模式过程中，我们进行的教学创新实践，主要是基于岗位职业分析、具体职业工作过程的设计理念，通过与行业企业的深度合作，开发涵盖企业日常经济活动管理、经济业务核算的教学项目，以项目为载体构建教学内容，以完成职业化工作任务为课程目标，将会计学科知识内容有机的融入项目化的工作情境，采取行动导向教学模式，以学生为主体进行项目化教学或情景教学，在培养学生专业能力的同时，也培养学生自主学习能力、工具使用能力、迁移能力与创新能力，培养学生养成良好的学习习惯，为学生在以后的工作中能够快速、高效的接受新知识，新方法，有效的进行团队合作，获取事业上的成功，奠定了扎实的职业核心能力基础。其实施效果，从目前已经实施三年多的满意度调查结果看，学生总体上认为该教学模式比传统教学更适合其学习，更有利于培养其职业能力。

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中高职课程体系衔接是完善现代职业教育体系的重中之重，当下中高职教育在课程衔接方面存在着课程重复、内容体系脱节、实践体系缺乏系统性等系列问题。为此，针对以上存在的问题，结合我院会计专业“3+2”模式的实践经验，提出了实现会计专业中高职课程体系有效衔接的对策建议。

关键词：

会计专业；中高职衔接；实践；对策建议

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）08014703

中高职衔接是现代职业教育体系构建的主要任务，是满足社会对不同类型和层次结构人才需要的必然要求，同时也是推动中职多元化可持续发展的持久动力。中高职衔接的关键在于课程的衔接，包括课程体系设置、课程标准制定、课程内容衔接、实训体系优化等方面。我院会计专业涉及中高职衔接的有两个方面，一个是自主招生中有针对中职的招生，另一个是与芜湖市职业教育中心合作的“3+2”模式招生的学生，中高职课程衔接对于其人才培养质量起了非常关键的作用。

1中高职会计专业课程体系衔接存在的问题

1.1课程开设重复现象严重

中高职院校在课程开设中考虑到满足学生系统性，都要开设一部分专业基础课，比如基础会计、财经法规与会计职业道德、经济学基础等等，中高职院校在课程开设时没有特定组织或行业协会对其进行统一规范和指导，同时中高职院校之间也无法进行有效的沟通，因此，常常会导致课程在名称上或者内容上出现重复，特别是对于那些既有中职也有高职的学校，其教学理念也教学过程具有很强的趋同性。这样最终会产生严重的教学资源浪费，学生投入了时间、金钱和精力，但是收效甚微。

1.2实践教学体系设计系统性不强

中职教学中开始的实训课程主要有会计基本技能训练、基础会计实训、会计电算化实训、会计综合实训以及会计顶岗实习等；高职教学中开设的实践类课程主要包括会计基本技能训练、单项课程实训（包括基础会计实训、成本会计实训、财务会计实训、会计电算化实训）、会计综合实训、顶岗实习、毕业实习等等，有很大一部分是重复的，但是内容难易程度上是有差别的，不是简单的选择开始还是不开设的问题，而是需要系统的进行设计，才能有效的提高中职学生的后续学习效果。

1.3文化基础课脱节现象严重

很多中职学校非常关注学生会计职业技能的培养，却往往忽视学生基础文化知识的培养，比如数学和英语，从而导致中职学生进入高职以后难以适应高等数学和英语课程的要求，而且对于学生今后进一步的学历提升产生严重影响，研究生考试对数学英语的要求非常高，因此，文化基础课程的缺乏非常不利于学生今后进一步学习提升。

1.4专业核心课程内容衔接的递进关系把握不到位

会计专业除了部分基础课程以外，还有很大一部分专业核心课程，比说成本会计、会计电算化、纳税实务、财务管理等等，中高职院校对于这些课程都有开始，不过在内容选择和课时安排上有很大差异，同时中高职院校在人才培养目标定位上不明确，也会导致教学内容选择时面面俱到，导致掌握的效果不是很明显。这样在教学内容选择上要考虑形式上是否开始以及真实的掌握效果两个层面，学生没有经过实际工作，反映出来的往往是掌握效果不明显，最终在高职院校中会把以往的课程又重新学一遍，当然部分学生通过重新学习掌握了相关知识，但是对于那些已经掌握的学生来讲就是浪费时间了。

2中高职课程衔接存在问题的原因分析

2.1人才培养目标定位不清

中高职教育属于同一教育类型，都是职业教育，层次有所不同，但是作为一个学科来讲，涉及的知识面都是一样的，因此在办学过程中，各自的目标定位很难去界定，特别是教师在教学中难以把握。双方都以服务为宗旨，以学生就业为导向，其办学模式以及教学模式非常相似，都以学生会计专业技能的培养为重点，重视实践教学，但是学生的学习能力和接受能力是有很大差异的，所以从理论上来讲，中职教学过程中应以基本够用为前提。人才培养目标定位不明确在很大层度上导致了中高职课程难以有效衔接，教学内容和形式上差异不大，但是掌握情况相差较大，导致后续教学形式选择的两难。

2.2缺乏统一的教学管理机制

中高职课程衔接之所以出现以及解决难度较大，主要是缺乏有效的沟通，双方没有统一的管理机制，没有交集，难以进行统筹协调。这主要是以往归口管理留下的问题，高职教育归高教司管理，中职教育归职教司管理，目前中职教育主要归市教育局管理。由于双方没有统一的协调管理，因此经常出现定位不清晰、课程重复、内容重复的矛盾，从而造成中高职间衔接的失调。

2.3缺少行业参与，专业标准不明确

我国职业教育发展过程中，行业企业参加的较少，会计专业作为一个实操性非常强的专业，其办学标准的制定应该有企业行业说了算，中高职院校应该根据企业行业制定的标准来组织教学，当办学有了一个明确的标准以后，我们中高职教学组织才有一个标杆，才不会出现课程重复、内容重复等问题，上海等发达地区已经成立的职教集团，协同行业企业一道制定中高职各专业的课程体系设置以及课程标准的制定，这将较为有效的改变中高职衔接存在的系列问题，但是职业教育集团在我国还没有广泛的推广，需要政府在管理体制以及税收政策等方面综合考虑，来引导行业和企业参与到职业教育当中来，在促进职业教育发展的同时，也为行业和企业提高了更优秀的人才。

2.4实践教学资源难以共享

由于中高职院校的归口管理部门不同，因此互相之间的交流是少之又少，虽然国家近几年花了很多钱在推进中职骨干教师的培训，但是效果不是很明显，因为教师面对现有的教学管理制度很多时候还是力不从心的。中高职人才培养目标具有很高的相似度，但双方在实训基地、教材开发、专兼职教师流通等方面的共享做的很有限，包括形成职教集团的内部院校，之间的合作形式很大程度上只停留在表明的会议交流。

3会计专业中高职课程有效衔接的探索及对策建议

3.1体制机制建设

（1）建立行业、企业、政府与院校共同参与的组织机构，创新课程开发模式。

要实现中高职课程的高效衔接，必须突破原有的管理体制，形成一个有效的机制，让行业、企业、政府以及院校共同参与进来，共同进行中高的课程体系开发。首先，应当由政府教育行政部门牵头，成立职业教育集团，在课程衔接方面负责课程体系设置、课程内容开发、课程标准制定、教学标准制定等工作，重点要吸引行业和企业的参与，这样制定出来的标准具有科学性，才能得到有效的执行。其次，需要政府出台系列相关政策，一方面，引导行业和企业参与到职业教育改革中来，要在税收优惠以及人才输送等方面给予积极的政策，给企业以动力，另一方面，教育行政部门要加大对院校各项标准执行情况的检查，让制定的各项政策在实际中得以有效的执行。

（2）积极推进校企合作、工学结合的办学体制。

工学结合、校企合作是职业教育发展的有效途径，一方面提升教学效果的同时，也是我们办学质量的检验标准，课程开发是否合理需要通过工学结合道路的检验，会计专业是一个与时俱进的专业，发展变化的速度很快，它不是一层不变的，因此其开发的课程，课程的内容安排等方面都应当在实际工作过程中不断的接受检验，并不断的反馈修改，从而保证办学的可持续发展。

3.2重构课程体系，实现有效衔接

课程体系设置过程中应当考虑到我们的人才培养目标，中职院校在教学过程中以就业为导向，经常站在一门学科的角度，开始的课程过分的全面，导致学习的效果十分有限，还有部分中职学校以学生升入高职和高考录取率作为目标，往往会忽视学生职业技能的培养，很少开始实践操作课程。我们考虑课程设置时应当以就业为导向，以学生实际情况为基础，要看到总体情况，抓主要矛盾。对于会计专业“3+2”模式的学生来讲，虽然中职阶段的短期内不会走上工作岗位，但是我们的培养目标任然应当以就业为导向。

借鉴上海职教集团中高职课程体系设置，同时考虑我院会计专业“3+2”模式的实际情况，对中职阶段课程体系开发提出一些建议，如图1所示。第一层面是公共基础课，这是必不可少的，包括语文、数学、英语、计算机、体育等等，这些课程的开设将有利于学生今后的进一步学习深造以及就业；第二层面是会计专业的核心课程，主要可以开设基础会计、出纳实务、初级会计实务、初级会计电算化、财经法规与会计职业道德、会计操作技能等核心课程，考虑到学生的接受能力，开设的课程不宜太多；第三层面是专业方向课程，在不能兼顾相关课程的前提下，分专业方向是一个很好的方式，会计专业方向可以包括企业会计、银行会计，学校可以根据自己的特色以及当地的实际情况选择性的开设，当然企业会计方向肯定是必须开设的，企业会计方向应该要涉及到成本核算、纳税操作实务以及会计综合实践能力课程，除了分方向以外，还应该开设一些选修课程，让学生结合自己的兴趣爱好，有针对性的拓展专业方向。

对于会计专业“3+2”模式下，学生进入高职阶段以后，要考虑到中高职阶段的有效衔接，课程体系设置中，借鉴上海职教集团制定的体系以及我院实施的情况，给予以下建议，如图2所示。第一层面是公共基础课，包括毛概、思想道德修养、英语、高等数学、计算机基础等等，该部分基础文化课程还是必不可少的，对于其中难度系数较大的，比如高等数学，可以适当的降低难度，因为中职没有系统的经过高中的数学学习，可以考虑分层次教学；第二层次是会计专业核心课程，对于中职阶段已经开设过的，难度不大的就不需要重复开始，比如基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等等，我们建议开始财务会计、成本会计、纳税实务、财务管理、ERP等等，这些课程是之前没有接触过的，其中财务会计之前虽然讲过，但只是涉及其中的日常业务，而且财务会计是会计专业最核心的专业课，因此需要予以加强；第三层次是职业拓展课程，包括财税金融方向、统计技术方向、国际结算方向等等，这里的方向设置偏向于管理需要，比会计核算更高了一个层次；第四层次是实习实训课程，包括单项课程实训、会计综合分岗实训、ERP沙盘实训、毕业顶岗实训等，这些课程除了考查其专业课程学习以外，更多的考查学生知识的综合运用能力，培养学生的岗位意识以及综合职业素养。

3.3统一课程标准并严格执行

中高职课程体系设置中难免会有交叉，要想避免不必要的时间以及精力浪费，就要制定统一的课程标准，并严格执行，这样能够最大限度的减少社会资源浪费，提升教学效率。融入行业企业的参与，制定统一的职业标准以及课程标准是推进中高职课程衔接的必然选择，也是欧美等发达国家采用的方法。通过行业制定专业的技能等级标准，将有利于中高职教育中课程以及内容的融洽对接，同时能够将教学中的理论和实践更好的融合，教学目标更加清晰，更有针对性。

3.4规范教材编写标准，实现教学内容递进衔接

国家教育主管部门，近几年来对中高职不同专业课程制定了国家统一的课程标准，为各个院校教学提高参考意见，但是很多中高职院校在教学中更多的是以教材编写体例来进行课程的教学，而没有根据课程标准来组织教学，大家主要考虑的还是从一门课程的完整性，因此，就教材编写来讲，不能简单的把高职教材删除几章难度较大的就用到中职教学中。要做好这方面工作，第一，要先制定出统一的中高课程教学标准，并要求各院校严格执行，要制定出对应的考核标准，将课程标准融入到专业技能等级考试中去，对于会计专业来讲，不能简单的考初级、中级、高级，应该针对教学内容设置更多的等级，这样便于分类，分层次教学；第二，要重视优秀教材的遴选和推广，将符合认知规律，符合中高职教学标准的教材进行大力推广，推荐使用；第三，进行教学资源开发，电子资源一方面成本低，使用方便，便于进行二次创新，另一方面，可以大大降低不必要的资源浪费，很多教材开发出来只有一两个学校使用，而且使用周期特别短。

4结论

中高职课程衔接问题的解决，最终还是要依赖于统一标准的制定，标准的制定要保证科学性就需要行业企业的参与，因此首先应当将行业企业引入职业教育的环境中来，通过制定行业标准，确定不同级别的专业技能需要，在合理分类的基础上，进行准确的目标定位，并进而进行相应的课程开发，从而解决课程衔接出现的系列问题。

参考文献

[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012，（13）：4752.

[2]柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012，（17）：5660.

篇7

工作过程中职会计课程设计随着我国经济的迅速发展，公司、企业数量不断增加，使会计服务市场不断扩大，新会计准则的实施，对会计教育和会计人才提出了更高的要求，急需培养大量具有扎实理论基础、懂得会计实务且具有较强职业能力的会计人员，为中职会计电算化专业学生留下了广阔的就业空间。但目前中职会计电算化专业毕业生职业能力显然不能满足企业的用人要求，我国会计教育仍存在重理论轻实践的倾向。通过广泛走访企业，向企业调查了解会计各相关岗位工作的任务及对会计人员职业能力的要求，并对调查资料进行分析研究，与企业共同制定出基于会计实际工作过程的中职会计基础课程内容。

一、课程定位

《会计基础》是会计电算化专业一门核心专业基础课程，也是财经商贸类其它专业的必修基础课程之一，是校企合作开发的基于会计实际工作过程集会计基本知识和会计基本实际操作技能于一身而建设的专业入门课程，是根据会计工作各岗位的共性需求、会计工作整体需要而设置的课程。它阐述了会计的基本理论、基本程序、基本方法和基本技能，是培养学生职业综合能力和初级会计岗位职业技能训练的岗前训练课程。

针对我校中职会计专业毕业生面向基层、面向一线技能型人才培养的办学定位和会计电算化专业的人才培养目标，《会计基础》课程定位在为中小型企业培养高技能型会计人才奠定基础，是会计电算化专业行动领域中核算行动领域中的一个重要组成部分，是会计电算化专业课程体系中培养会计基本能力的专业基础课程之一。为后续专业课程《会计核算与报告》《成本会计》《出纳实务》《纳税实务》《财务软件应用》《会计综合实训》学习打下坚实的基础。

二、课程目标

我们是按照理论够用、实用及技能过硬的原则来确定课程目标，通过《会计基础》课程的教学，学生可以掌握从事会计岗位工作所必备的专业基础知识，能够熟练掌握企业实际会计工作过程中建账、填制与审核会计凭证、登记账簿、期末业务处理以及财务报告的编制等各环节的工作内容、操作流程、应遵循的基本会计规范和基本操作方法，具备基本的会计核算与监督能力，能够独立手工处理一个业务简单的中小型工业企业的各项会计核算工作，直至提交最终的会计产品，使其具备基本的会计上岗能力，具有优良的会计职业道德情操、协作能力和团结合作意识。为进一步学习其他专业会计课程和考取会计从业资格证书打下坚实的基础。

三、设计思路

本课程的总体设计思路是面向会计工作岗位，以会计岗位职业标准为依据，以培养学生的职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融“教学做”和“课证、课训双融合”为一体的工学结合课程建设模式。根据就业导向和中职应用型人才培养规格的要求，通过召开专业指导委员会、访谈校友和一线会计人员，对会计岗位与能力进行调查，对“会计岗位――典型工作任务――所需职业能力”进行分析。序化会计核算与监督能力的构成，以会计岗位工作所需职业能力为依据，确定《会计基础》课程定位和目标。在行业企业专家和职教专家的悉心指导下，根据会计核算工作的具体作业流程，对会计核算工作所需要完成的具体工作任务进行梳理、分析和选择，确定工作项目和任务，选取工作与学习内容。课程内容设计上把会计机构设置、会计工作岗位认知、会计相关管理制度、会计账务处理基础放在首位，根据会计工作的具体作业流程设计了4个教学项目，通过教学过程分析与设计，将《会计基础》课程相应设计出四个学习情景，即“‘建账――日常业务处理――期末业务处理――财务报告’的编制。每个项目内容都按会计实际工作过程进行设计，如建账项目，在学生能够识别账簿的种类、格式的基础上，按‘购买所需的会计账簿――启用会计账簿――开设账户――登记期初余额’的过程和内容设计”。在此基础上，经过课程建设团队与会计领域相关专家论证确定课程标准，并依此编写符合中职特色的教材，最后进行课程的具体实施，在实施过程中进行资料积累，反馈实施效果，针对存在的问题进行补充和修订，不断完善《会计基础》课程建设工作。

四、课程内容与实施要求及建议

《会计基础》课程的教学内容，按“建立会计账簿”“日常业务处理”“期末业务处理”“编制财务会计报告、装订凭证以及档案保管”4个循序渐进的环节，设计4个学习情境、18个能力训练任务，具体安排如下表：

以项目一为例，各能力训练项目名称、任务、拟实现的能力目标、相关支撑知识、载体选择、教学媒介选择、教学方法选择、活动课程安排、教学中应注意的问题如下表：

五、考核方案

考核标准说明：

（1）成绩考核实行百分制，计分方法采用扣分法。

（2）除上述考核参考标准表以外，有下列情形之一者，应直接判为不及格：明显具有造假痕迹者；有明显抄袭他人行为者。

六、教材资料

在教学中，本课程使用校企共同开发的符合中职学校实际，具有工学结合特色的《会计基础》校本教材、教学案例、配套习题及学生综合实训教材，制作了教学多媒体课件。结合会计电算化专业对《会计基础》课程的要求，配合《会计基础》教材建设内容，建设《会计基础》试题库，并实现教考分离。另外，我们还进行了《会计基础》网络课程的建设。

七、教师配备

为实现本学习情境教学目标，专职教师应具备中级以上职称、本科以上学历，并获得相应的职业资格证书或职业技术等级证书，未取得职业资格证书或职业技术等级证书有一线实践经历的教师亦可。一线实践经历及双师素质型教师应占到80%以上。教师在教学中要有创新意识，勇于进行教学改革，善于采用新的教学理念，发挥学生主体，教师主导作用，驾驭课堂教学，教学中注重行动导向教学方法的运用，树立注重学生能力本位的教学理念，能采用多媒体课件进行课堂教学，指导学生实践有一定的方法。兼职教师应具备专科以上学历，具备助理会计师以上职称，实践经验丰富，在教学中能起到指导学生实践的作用。师生比例应控制在115左右。

参考文献：

[1]教育部，人力资源社会保障部，财政部.关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见.

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关键词：实践教学；模拟实训；微课

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养”，广泛开展“校企合作”，“加强实训、实习基地建设”，财政部在《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》也强调“加强会计人才队伍建设的必要性和紧迫性”。可见高职院校会计专业应重点加强学生职业能力的培养。

而从目前高职会计教育的实际情况来看，我国高职会计专业的教学仍以传授会计理论知识为主，对学生的会计职业能力培养重视程度不够，专业培养目标的确定、课程体系设置以及教材内容的安排等诸多方面不能很好地体现职业教育实践教学的特色。或实践教学体系的构建缺乏系统性和针对性，主要表现在实践项目单一、割裂，内容陈旧，衔接性差，脱离社会、会计岗位需求，没有根据职业能力的要求设计相应的实践教学项目与内容，没有根据能力发展规律设置分阶段的、阶梯式的实践教学过程。许多高职学生步入社会后，暴露出职业能力不高、实践操作能力不强等问题，不能适应当今社会经济与职业发展的要求，因此大力推进高职会计专业实践教学是实现高职会计专业人才培养目标的关键所在。

一、根据高职会计专业实践教学目标，构建项目化实训教学体系

以“社会需求为导向、以专业技术应用能力和专业素质培养为主线、提升学生动手实践能力”为实践教学目标，设置实践教学体系。现在很多高职会计院校设置的课程没有按照实际企业的岗位设置，主要课程依旧还是基础会计、成本会计、管理会计和财务会计等，在进行这些课程的实际训练时，大部分都是自己单打独斗，忽略了团队协作与沟通的重要性，因此实践教学要进行分岗模拟实训与综合实训。首先，进行分岗位的实训教学，如初级会计实务实训、加工制造业会计实训、商品流通企业会计实训。初级会计实务实训、加工制造业会计实训、商品流通企业会计采用分岗实训与综合实训相结合，首先根据企业类型与实训要求，将模拟企业会计资料划分4-6个不同会计岗位，如出纳、材料会计岗位、成本会核算岗位、收入与费用岗位、主办会计岗位等，让学生岗位模拟实训，使学生按照会计工作的实际流程，在不同的岗位上完成会计核算的循环，掌握不同会计岗位对应的业务技能；其次，在分岗实训结束后，安排后续的综合实训，由学生身兼数职，独立完成一个企业（制造企业、商品流通企业）的会计循环，既对岗位实训中的知识点进行复习，又涵盖了岗位实训中没能涉及到的知识点，拓展了学生的实训能力，强化了专业素质，增强了学生的竞争力；最后，安排学生校外顶岗实习。校外顶岗实习需要学生深入企业实际岗位了解、熟悉实习企业的整个财务工作流程，掌握所在会计岗位的工作方法和技能技巧，通过完成工作任务，学习相关的会计技能本领，充实会计理论知识，对学校所学会计知识进行系统的消化。培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、协作能力、职业能力都得到提高。通过顶岗实习，利于学生将理论与实践融为一体，既能提高学生的职业技能，又能培养学生的吃苦耐劳精神，有效实现学校与社会的“零距离接触”，利用顶岗实习的机会提前到岗位上去真刀真枪的实践，利于学生形成良好职业习惯，让学生在真实的工作环境中亲身感受会计人员的工作态度，在顶岗实习中培养良好的敬业精神，促进学生会计职业能力的提高。

二、结合项目化实训教学体系，整合原有的会计专业课程理论教学内容

为配合实践教学，会计专业课程的理论教学内容需要进一步整合，对原有的课程进行优化重组，对相关课程内容进行整合和梳理，对课程重复的内容在制定课程标准时进行统一规划协调，要进行知识重构，避免各课程内容的重复和遗漏等。另外，根据社会和市场的需求变化，以及会计准则、会计制度、税收税法政策的变更，对教学内容制定增删计划，如在《企业会计核算实务》里及时补充新会计准则或新税法的内容，使各门会计专业课具有适应市场需求的灵活性，让学生更好地掌握会计实践能力。

三、为更好地进行会计实践教学，要加强会计实训硬件与师资等软件投入力度

当前很多高职院校的会计实践教学中实训条件仍然较为落后，实训资源不足，信息化投入不够，虽然有些也模拟了企业财务岗位的结构，但是实训的模拟题都比较老旧，跟不上现在企业的实际发展，且实训课程对老师的要求非常高，需要他们有丰富的会计工作经验和会计理论知识，但高职院校的会计教师很多都是从大学毕业即到校任教，尽管有些取得了会计师等专业资格，但没有企业历练，使得他们很难在实训教学过程中准确地教授会计核算过程中的实际流程，影响授课效果，因此为了提高实践教学效果，必须打造高素质“双师型”的教师团队。

为打造高素质“双师型”的教师团队，可以通过内培外引、教研结合、轮岗实践、观摩学习、积极引进企业业务骨干充实师资队伍等方式，力求打造一支结构合理、整体素质高的实践教学团队。为了保证与实际工作不脱节，除了教学资源的高度仿真外，可以派出专业老师到企业顶岗锻炼、教师与企业单位横向科研机制、教师从事社会服务机制等。通过这些机制一方面提高了专业教师的教学研究能力、实务操作能力、社会服务能力，另一方面保证了专业教师与企业的密切联系，将实际岗位的知识及能力需求融入了课堂教学，有效地保障了会计专业技术技能人才培养目标的实现，提高了教师实践教学能力。

四、组建专门化实践实训教学机构

实训教学日益成为高职教育教学的重要环节，很多高职院校建立了多项实训场所、实训大楼等，但在其组织管理机构设置往往有些滞后，即缺乏专门化的实训组织与指导机构，因此各高职院校要成立专门的实训中心。该机构主要负责实训教学项目开发与运行管理、实训师资队伍建设等工作，这将进一步完善会计专业理实一体教学和实训条件，使会计实训中心基本成为融教学、竞赛、培训、职业技能鉴定为一体的财经类实践教学基地，

五、进一步完善课程考核的方式、方法和手段

结合实践教学，为了真实考核学生学习效果，应该努力打破以往教学中通常采用的以一次性终结性考核作为唯一衡量标准的评价方式，应该探索引入多种评价机制，努力将评价涵盖到学习的整个过程，全面客观反映学生知识和技能的掌握情况，努力提高学生的学习兴趣，引导学生亲自动手实践会计工作，提高其动手操作能力。考核应是多维的、全方面的，要充分体现学生的知识、能力和素质要求，体现理论与实践、操作的统一，体现知识与技能、过程与结果等多项指标相结合的评价要求。因此采用过程考核，学生学期总评成绩由平时成绩、实践成绩和期考成绩三个部分构成，分别按一定的比例计分，结合考勤、课堂提问、业务操作、听课笔记、课后作业、课内实际操作动手能力、模块考核、期末考试等环节综合评定。

传统的、单一的教学手段在信息化不断发展的今天，已经不能满足信息化社会发展的需要，也不利于培养学生的兴趣、调动学生的积极性和主动性，所以，要在科学分析传统教学手段的基础上，改革高职会计专业教学的教学方法手段、教学条件等。一是要充分利用多媒体及网络教学手段，提高课程网络资源的利用效率，探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。利用网络强大的信息资源，通过大量的典型案例，“边讲边练、多讲多练”可以使教学过程变得生动活泼，增强学生对信息化感性的认知，增强师生之间的互动，进一步提升学生学习的积极性，从而取得良好的学习效果。二是条件允许的前提下，对于重点、难点、疑点知识还可以制作成微课，将知识碎片化，以视频的方式向学生进行展示，扩展了课堂信息量，还更直观，更丰富，大大激发了学生的学习兴趣。同时学生还可以将微课视频下载到自己的手机或电脑，进行课后的学习与揣摩，突破了课堂学习的局限性，实现了移动学习，能有效地提高教学效果。

总之，高职会计教育中，实践教学与理论教学相辅相成，在功用上实践教学甚至比理论教学更为重要，实践教学是彰显高职教育特色的重要保证，是高职院校会计毕业生成为高端技能型会计人才的重要手段和途径。

参考文献：

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摘要：专业群建设是高职院校专业建设的重要延续。文章结合“财务会计专业群”的建设实践，分析了专业群建设的基本内涵，按照围绕地方经济发展需要、培养模式改革、课程体系构建、教学团队建设、校内外实训基地建设、信息化课程建设、机制建设等方面进行了实践与创新，提出了一条颇具特色、完整的专业群构建基本路径，以指导和促进专业群建设。

关键词：高职 专业群 课程体系 路径

在“十三五”开局之年，江苏省教育厅、财政厅在“十二五”期间组织实施职业学校专业品牌化、特色化、规范化建设的基础上，根据国家、省教育规划纲要和全国、全省职业教育工作会议精神和《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》的要求，启动了“十三五”期间职业学校现代化专业群建设工作。江苏省徐州财经高等职业技术学校“财务会计专业群”围绕地方经济发展需要，在人才培养模式改革、课程体系构建、课程信息化建设、教学团队建设、实训基地建设、专业群机制建设等方面进行了实践与创新。

一、财务会计专业群建设的基本内涵

专业群是由一个或多个重点建设专业为核心、由3个及以上专业或专门化方向组成的、专业基础相通、就业岗位相关、工作领域相近、教学资源共享的一个集合。结合我校隶属于江苏省财政厅财经行业背景和学校自身的专业定位、学校独特的办学优势与服务面向确定大力发展财务会计专业群。我校五年制高职财务会计专业群由会计、审计、财务管理、会计信息管理等四个专业构成，会计专业是我校的传统骨干专业，也是省级示范专业及省级品牌专业。该专业在2005年就被认定为省级示范专业，成为江苏省五年制高等职业教育“十五”期间三十个五年制高等职业教育省级示范专业之一；2007年成为江苏省职业教育课程改革会计专业首批试验点；2007年，我校会计专业被确定为江苏联合职业技术学院会计专业协作委员会理事长单位，承担着主持全省五年制高职会计重点专业的建设任务；2011年，在省“十二五”期间五年制高等职业教育省级品牌专业评估中，会计专业又被认定为省级品牌专业。在会计专业不断发展的基础上，我们立足会计，积极拓展，已建成了以会计为核心专业的财务会计专业群，财务管理专业、会计信息管理专业、审计专业，就是在会计专业的基础上拓展出来的优势专业。2016年，学校结合省市文件的精神，提出加快财务会计专业群建设，在充分发挥会计专业优势的基础上，利用专业之间的互为带动、互为促进、互补共享的关联性，提升专业群建设的整体水平，促进教学团队培养与建设，进而推动人才培养模式、课程体系、课程信息化及实训基地的建设，发挥专业群的聚集效应和扩散效应，实现“1+1>2”的功能，拓宽服务面向，增强社会适应性，增强学校办学活力。

二、财务会计专业群建设的实践路径

（一）加强专业调研、对接产业需求，优化专业结构

在专业调研的基础上，召开专业发展论证会，在市场人才需求的引导下，合理优化调整专业结构或课程设置，使专业建设与区域经济需求紧密对接。近年来，徐州市围绕“三大基地”“四大产业”，全力推进“三重一大”项目，为徐州市职业教育快速发展再次提供了难得的机遇，更为财经类职业教育开辟更大的发展空间。社会对财经类专业的就业需求形势更加强劲。2015年徐州市人力资源市场供求状况分析报告显示：全市各类就业服务机构招聘人员，对大专以上高等职业教育学历员工的需求保持在34%左右，其中，财经商贸类专业的人才需求排在十大需求专业的第3位。不断发展的先进制造业和现代服务业企业需要大量熟悉会计工作、精通财经法规、实践能力强的会计人员。这为财务会计专业群的发展奠定了良好的基础。我校紧密结合徐州地区社会经济发展和产业发展的实际，依托财政主管部门的行业优势和财经办学特色，拓宽专业领域，形成了以现代商贸服务业为服务方向，立足三产，联动二产，办服务型职业教育的办学格局。在针对工业企业、商贸服务企业、会计师事务所、会计服务公司等企业的调研中，企业都有对我校毕业生的用工需求，尤其是会计服务公司，近年来发展很快，愿意大量招聘我校毕业生，徐州市目前有200多家会计服务公司，完全能满足学生识岗、跟岗和顶岗的需要。

（二）创新人才培养模式，提升财务会计专业群的教学质量

依托高校同专业教授专家、行业企业会计部门负责人及院级、校级专业带头人组成专业建设指导委员会，在职业岗位调研和人才需求调研的基础上，通过职业岗位能力调研-典型工作任务分析-课程体系构建-校企专家论证-课程标准开发-教材开发-教学过程设计等环节，按照会计人员职业成长规律及不同岗位职业能力需求，结合五年制高职教育的特点、合理确定专业人才培养目标，构建知识、能力、素质结构体系，按照应用型、技能型专门人才的特点和培养要求，不断加强职业道德和职业素养教育，突出职业精神培养，不断探索具有特色鲜明的工学结合专I人才培养模式，目前已经形成“双证融通、校企融合、分段递进现代学徒制”人才培养模式。专业群培养的学生以熟练的会计核算技能和较高职业素养赢得了社会各界的好评，在江苏省财会技能竞赛项目上处于全省领先地位，我校财务会计专业群各专业的毕业生连续五年就业率高达98%以上，形成了进口旺、出口畅的良好局面。

（三）搭建财务会计专业群“平台+模块+方向”式课程体系，建立“双证融通、集群链路、分段递进”培养机制

所谓财务会计专业群“平台+模块”课程体系，是指围绕会计岗位群工作领域，在各专业人才培养方案课程体系架构时，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程，公共课程严格执行省指导性方案规定的课时，财务会计专业群基础课程主要满足各专业公共需要的培养，按照从事会计工作的基本能力要求，学生应取得会计从业资格证，因此最基础的专业群平台课程应包括会计基本技能（录入、点钞、珠算）、会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等四门课程，它实现了各专业底层共享，同时该课程体系将专业课程与会计职业资格证书课程有机融合，建立“双证融通”培养机制。专业群提升平台则是以会计专业为核心和基础，其他都是在会计专业基础上拓展的特色专业，因此首先应该学习会计专业的核心课程，实现底层共享。

“模块”是根据财务会计专业群中不同的专业而设置，表示该专业的培养方向，由体现专业方向特色的课程组成。如会计信息管理专业，它是互联网快速发展、会计软件日趋智能化的背景下，产生的一个新专业，该专业的学生在完成专业群平台课程以后，掌握了基础的会计知识，后续课程培养学生能及时提供企业所需的会计信息，对信息的处理和再加工的能力要求较高，开设课程主要有常见财务软件应用（金蝶KIS）、会计信息管理系统、数据库、ERP项目实训等；财务管理专业是学生在完成专业群平台课程以后，掌握了基础的会计知识，后续课程培养的重点是学生参与企业管理的能力，开设的课程主要有Excel在财务中的应用、管理会计、税法、税收筹划、财务管理项目实训；审计专业也是在学生掌握基本会计知识的基础上，取得会计从业资格证，重点学习审计知识、审计技术与方法，开设的课程主要有内部控制制度、审计技术与方法、审计实务、电算化审计、审计项目实训。专业模块课程按照双链路方式搭建，即“知识-能力”链路的专业课程与“技能-知识”链路的专业课程，既重视理论知识的讲授又重视实践能力的培养，既强调校内学习与实训，又重视学生识岗、跟岗、顶岗的校外企业锻炼，各专业中层分立，充分体现专业的特色烙印。

同时财务会计专业群内的各专业不再是平行的互斥结构，而是互联互通的网络结构，相互支撑和沟通，通过会计核心专业的带动及其他专业的错位发展，形成内在联系紧密、资源可以共享的专业群体，在实现底层共享、中层分立以后，根据学生发展的需要，开设选修课程，实现高层互选。其基本框架如下表所示。

（四）构建群负责人、专业带头人、骨干教师与行业专家为核心的“双师型”专业教师队伍

学校长期坚持“人才强教”战略，全面提升师资整体素质，实施“名师培养工程”“专业带头人培养工程”“双师教师培养工程”“优秀教学团队打造工程”，建设了一支素质优良、师德高尚、结构合理、数量足够、充满活力的师资队伍。

坚持引进与培养并重、学历教育与能力提升并行、师德教育与业务提高并进、专职与兼职并举的方针，积极创新优秀人才成长和施展才华的师资管理运行机制，努力建立一支具有现代教育观念、师德高尚、数量足够、结构合理、素质优良、充满生机与活力、能够适应高等职业教育改革发展需要的师资队伍，为学院又好又快发展提供有力保障。

1.实施“名师”培养工程。学校建立了“名师”选拔培养和支持体系，结合学校重点专业建设，每年选拔1―2名左右优秀人才，创造条件，帮助申报“徐州市拔尖人才”“省高校教师青蓝工程”“省333高层人才培养工程”等人才培养工程，同时通过与行业企业和普通高校合作搭建协作平台或共同研究课题，让优秀人才脱颖而出，成为全省有较大影响的专家。

2.实施“专业带头人”培养工程。通过企业实践、师资培训、专业调研、课程改革、技能大赛、教科研等方面的带头作用，为专业负责人的成长打造良好的内外部环境，努力培养一支理论与实践水平较高、专业教学与科研能力较强的优秀专业带头人队伍。通过专业负责人的成长，来带动教师队伍整体素质的提高。

3.实施“双师教师”培养工程。双师教师是学校推进人才培养模式改革及课程改革的关键，对于如何培养双师，不同的专业应该有不同的方法，针对会计类专业，学校重点从两个方面进行推进，一是鼓励教师考取会计师，从理论上达到双师的要求；二是到企业实践，每名专业教师要有1个紧密联系的企业，并且每年都要到企业进行实践，同时明确实践的要求及内容，提交的成果，保证实践的质量。系部在学校支持下成立徐州财缘会计咨询服务公司，开展记账业务，要求每个职业教师都能独自一家公司的账务并帮助企业进行纳税申报。

4.实施“优秀教学团队”打造工程。打造“优秀教学团队”是提高教师队伍建设的有效途径，学校通过不同的专题，组建不同的教学团队，通过完成专题目标，打造优秀教学团队。如为加强技能训练，组建技能大赛教练团队，在完成学校金牌任务的同时，通过研究技能教学与实践教学的关系，来推动课程改革。再比如为提高会计从业资格证通过率，组建课程教学团队，加强对从业资格考试课程的研究，制作题库、录制视频，研究教学方法与课堂组织形式，在提高通过率的同时，教师也得到了锻炼，同时又形成了课程改革的成果，使优秀教师成为会计从业资格证考试教学方面的专家。不同形式的教学团队，解决学校、系部不同方面的问题，在师资建设方面起到引领示范作用，同时学校把优秀的团队，经过包装、推荐、申报市级、省级乃至国家级教学团队。

（五）整合校内外实训基地，全面实施实践育人，培养应用型、复合型人才

1.财务会计专业群建成了集教学、培训、职业技能鉴定和技g服务、专业文化环境为一体的省级高水平财经实训基地，建成模拟会计文化展示厅、货币陈列室、纳税申报实训中心、模拟银行实训中心、会计岗位实训室、成本会计实训室、虚拟会计实训中心、财务决策实训室、金蝶、用友软件实训中心、财务管理电子对抗实战实训室、三维演示厅等23个实训室，22个软件实训平台，实训实习基地系统、完整、先进，为会计专业教学改革提供了有效支撑。

2.建设了“校企融合”的教育体系。校企融合是财务会计专业群“双证融通、校企融合、分段递进现代学徒制”人才培养模式的重要特色，是培养学生综合职业能力，提高学生综合素质与创新能力的有效途径。近年来，会计系先后与江苏嘉伟管理咨询有限公司、徐州一牙财务管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百货大楼、徐州市宗申公司等签订了“合作协议”，双方约定在“培养模式改革”“课程体系构建”“师资队伍建设”“学生实习实训”等方面，开展深度合作，实现校企双赢。多方本着“资源共享、优势互补、讲求实效、共谋发展”的原则，在培养高素质实践性人才培养方面，开展长期合作，比如学校与会计服务公司共同开发记账业务流程教学资料，落实校外实践项目，用于教师辅助教学、学生自主学习和职工培训。

3.做强“江苏省会计人员继续教育培训考核基地”，进一步提升服务社会水平和能力；加强“江苏省财经技能教学研究基地”和“江苏财经职业教育师资培训基地”建设，引领江苏财经技能教学研究、为财会技能大赛提供基地支持、为江苏财经教师培养提供优质服务，形成鲜明的示范辐射特色。

（六）开发财务会计专业群数字化教学库，实现教、学、做、训、评一体化平台

与企业合作开发财务会计专业群数字化教学库，包括专业中心、课程中心、实训中心，专业中心，主要让学生了解R到ㄉ璧某晒，包括专业调研、人才培养方案、课程标准、专业与课程评价、实训基地、校企合作、技能大赛、师资力量及专业建设成果，便于加强学生对专业的认同，增加专业归属感；课程中心主要开发了会计基本技能、基础会计实务、财务会计实务、纳税申报与会计处理、成本会计实务、财务管理实务、常见财务软件应用、模拟企业经营流程实训等8门精品课程，便于学生学习和实训的需要，实训中心包含了专业购买和开发的22款软件，满足了学生实训、练习、考核与竞赛的需要，实现教、学、做、训、评一体化平台。

构建信息化环境下的教育教学新模式，现代信息技术在教学实践中广泛应用，充分发挥“互联网+教育”的影响力，在和企业合作的基础上，对教师和学生全部开通网络教学空间和学习空间，实现了教师与学生实时的沟通和学习，大大拓展了学习的空间。

（七）加快构建现代化财务会计专业群机制，保证各项工作的顺利开展

学校要积极构建现代化财务会计专业群的运行和质量保证机制，成立财务会计专业群建设指导委员会，明确群专业负责人选拔和任命办法，明确群专业负责人的职责与任务，配备各专业负责人和课程负责人，建立群专业教学质量保障、监控及评价标准体系，坚持过程管理与结果评价相结合，广泛吸收学生、家长、企业、行业等组织参与质量评价，积极探索第三方参与的教学质量评价机制，建立毕业生就业质量跟踪调查制度，要将毕业生就业率、对口就业率、用人单位满意率、学生综合素养和持续发展能力（包括职业岗位发展和升学率）、创业成效等方面作为质量评价的重要指标。

三、财务会计专业群建设存在的问题及下一步建设思路

尽管高校财务会计专业群建设目前已取得一定的成效，凸显了专业的办学优势，但是在发展过程中存在着亟须解决的问题。一是财务会计专业的文科特征造成了工学结合人才培养方案推广不够；二是优质课程建设方面，精品课程网站建设要继续完善，在教学资源建设方面，资源内容还需继续补充；三是国际合作交流需要进一步加强。

针对会计专业建设中存在的问题，我们将采取以下措施，进一步推动专业群建设，提升专业的知名度和美誉度。一是进一步提高教师工作过程系统化的课程开发能力，完善并利用学校现代化网络平台和教师教学空间，强化教学质量和教学效果。二是进一步加强与企业、行业的联系，促进教师产学研科研成果的转化，为学生、企业和社会提供更多优质服务。三是进一步深入开展国内外合作交流，积极引进优质的教学资源，引领江苏省五年制高职财会类专业建设，发挥我校会计专业在江苏省职业院校乃至全国的示范和辐射作用。X

参考文献：

[1]毛金妹.基于集团化办学的高职会计专业群建设[J].商业会计，2014，（5）：118-120.

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关键词:高职院校;实训实务;教学改革

中图分类号:G71文献标识码:A

高职教育最主要的特点是职业性、技能性。培养目标应以各行业熟练劳动者和社会需要的各类技术人员,强调学生实际动手能力、实践操作能力、社会适应能力、知识转化能力等,专业设置以岗位能力要素为核心确定相应的课程体系,强调知识的针对性和实用性,不再单独强调专业理论知识的系统和完整性;岗位要求体现敬业乐业、团结协作的职业素质。高职审计专业人才符合上述特点,属应用型人才。审计专业人才是指具有审计理论知识、审计实践能力及计算机知识的人员。

审计虽然具有很强的实践性,但它跟所有的其他学科一样,仍然有一个理论结合实际,理论转化实际的问题,将审计理论知识应用于审计实践,这不仅是审计教学改革中的重点,而且是高校审计教学工作者致力解决的重要的课题。

一、培养目标定位

大部分高职审计教材的培养目标:培养出高素质的审计人员。基于这种目标学好审计这门课程的基本前提:要求将相关的会计、税法、财管等知识要求有扎实、过硬的功底,而且还要培养一定的审计过程思路与一定的审计职业判断能力。如此高的要求让高职学校的审计与注会专业的学生望审计生畏。

高职学校审计课程教学效果现状:对其他相关课程掌握到位是学好审计课程前提,审计学习效果对其他课程的这种依附性,让审计课程的教学效果大打折扣,同时对审计人员的培养目标要求对审计思路及职业判断能力有一定的培养要求,而在教学中却没有配套的全真实训与业务模拟操作。最终出现许多学生没有兴趣学下去的结果。

改革审计课程培养目标定位:审计助理人员。审计助理人员主要工作是完成审计人员下达的具体工作任务,配合审计人员完成现场审计。主要工作如下:

首先,审计助理人员应对审计过程各业务循环的工作底稿非常熟悉,审计助理人员主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因为审计人员主要是负责审计问题的查找,而大量审计过程中的工作底稿大部分由审计助理人员完成。

其次,审计助理的主要工作之二是抽凭,即会计凭证抽查。按照项目经理选定的样本,去检查会计凭证,并在工作底稿上记录凭证号,日期、摘要、对方科目、金额、主要附件内容,等等。抽凭的目的是检查这笔会计分录是否正确,包括科目使用是否正确、金额是否正确,以及附件是否符合要求。完成抽凭工作要求你对常用会计基础知识比较熟悉,至少能看懂、能分辨对错。在这个工作中,底稿的详细记录和适当复印凭证附件能帮助审计助理人员在项目经理询问时很快回答,切忌不过脑子的抄写,因为事务所工作节奏非常快,要求很严谨,是没有时间再返工的,所以只要是自己抽查过的凭证,就应该能说清楚。

再次,审计助理人员要求熟悉财务软件及excel的使用,因为经常需要测算某些数字,而这些测算全是在excel中进行的,因此必须熟悉财务软件与excel中的合计、筛选、排序、简单逻辑公式使用以及数据透视功能。

最后,要注意之一:比较大的事务所出于质量控制的要求,不会让助理人员完成存货、往来款、投资等科目的审计,但审计助理人员应该对于存货及成本结转、投资和往来款的核算比较清楚,这对晋升非常重要;要注意之二:审计工作就是要验证会计记录和披露的正确性,在工作的时候一定要牢记工作目的,这样才能有的放矢。

基于学生的基础知识水平,大部分的同学对于审计相关学科如会计、财管、税法等只是知识面层的学会而没有学通,在这样的基础上如果定位于审计人员,要求培养审计思路并能查出会计资料中重大的问题,只能是一种奢望,试想学生在会计实务中自己都不能全盘处理,又怎能逆向思维查出会计资料中的问题,所以只能定位于审计助理人员,重点培养的是具体的审计程序操作与审计工作底稿的编写等,而不是完整的审计过程思路与一定的审计职业判断能力培养。如此定位才是完全现实可行。

二、课程设计思路与课程实现

审计与注会专业不职业是一个不可回避的事实,正是因为没有突出的职业特色,学生也并没能因此获得与众不同的职业技能,由此导致了此块专业职业教育不职业的尴尬境地。因此,高职高专审计与注会专业必须在以就业为导向的工学结合教学方法体系上做深入细致的研究。在现代职业教育课程观指导下,针对研究目标,从分析审计助理岗位的工作任务出发,与企业共同讨论职业能力,配套中小企业审计全真工作底稿。

本课程总体设计思路:采用“每个审计工作业务环节为一个项目”的教学模式,采用功能分析的方法,以能力为导向,以行业需求为主,以实用、够用为原则,紧紧围绕完成财务报表审计的需要来选择课程内容:变知识本位为能力本位,以项目任务与职业能力分析为依据,设定岗位职业能力培养目标;变书本知识的传授为实际操作技术与能力的培养,以主要各经济业务循环审计的典型案例为载体,培养学生的实践动手能力。

课程实现:配套教辅材料审计实训模拟手册。教辅用书主要是为了培养学生的能力目标,满足课程标准中训练操作的需要,列示的审计实务相关表格和业务实例要与实际业务接轨,体现现行制度下企业财务报表审计的全真模拟和实战演练。通过以项目为单元的教学活动,使学生掌握财务报表审计的基本知识和基本技能,能解决审计初步业务活动、风险评估、控制测试、实质性程序、报告过程中的实际问题,完成审计助理岗位的工作任务。

教辅材料的特点:

1、针对性(项目导向、任务驱动)。审计工作底稿融合了审计程序的思路与具体操作要求,对审计理论与审计实务操作的融会贯通具有很强的指导意义。完全以审计实务现场工作需完成的工作底稿来融合理论与实务,对目前的教学手段与方式是一种重大的突破,很容易让学生进入情境模拟审计现场,将自己置身于一名现场审计助理人员,以对胜任审计助理工作的渴望及热情来认识到自己的知识与职业能力上的不足,激发学生的求知欲。以真实的工作目标作为项目,以完成项目的典型工作过程(环节、方法、步骤)为任务,以任务引领知识、技能与方法,让学生在完成工作任务中学习知识,训练技能,获得实现目标所需要的职业能力。

2、前瞻性。配套中小企业审计全真工作底稿采用的是中国注册会计师协会最新组织编写的小型企业财务报表审计工作底稿编制指南。

3、适用性(学做合一,突出能力)。据毕业生就业岗位的实际情况,以会计岗位的各种业务为主线,以介绍工作流程中各个程序和操作步骤为主要内容,围绕职业能力培养,注重内容的实用性与针对性,体现职业教育课程的本质特征。

从适用的内容上看,学生通过学习,融合理论与实务操作,学生毕业后能迅速顶岗操作,以大大缩短工作的适应期,能接近于进入事务所工作的审计助理人员前期业务能力培训的效果。

课程实现的具体实施方法:与审计课程同步进行,每完成一个报表项目的审计就进行此项目的业务操作的实训,每完成一个审计业务循环的学习,就进行一个循环的模块操作实训。通过以项目为单元的教学活动,使学生掌握财务报表审计的基本知识和基本技能,能解决审计初步业务活动、风险评估、控制测试、实质性程序、报告过程中的实际问题,完成审计助理岗位的工作任务。打破长期以来理论与实践二元分离的局面,以任务为核心,配备相应的全真实训教材,便于在做中学,学中做,学做合一,实现理论与实践一体化教学。

三、课程改革效果检验

本课程的考核分为知识鉴定成绩和能力鉴定成绩两部分,其中知识鉴定成绩和能力鉴定成绩各占50%,主要考核评价学生对审计准则的理解、对各审计工作环节技能的掌握。

知识鉴定成绩分为平时知识鉴定成绩和期末能力综合性鉴定成绩两部分。平时鉴定成绩占总成绩的15%,主要根据平时作业、课堂抽查和学习态度等方面进行评价,其中学习态度根据平时作业上交的及时性与独立性、考勤情况和课堂纪律等方面进行综合评分;期末知识综合性鉴定由教师根据各项目的知识目标,在鉴定试题库中进行组卷,并采取闭卷笔试的方式进行考核,占总成绩的35%。

能力鉴定成绩分为平时能力鉴定成绩和期末能力综合性鉴定成绩两部分。平时能力鉴定占总成绩的15%,主要根据实务操作、案例分析、实训报告的完成情况和学习态度等几个方面进行综合评价,反映学生对项目知识的掌握及应用情况;期末能力综合性鉴定是评价学生对本课程综合能力掌握程度的主要依据,考核形式可以多样化,既可以由教师提供资料和案例,学生进行手工操作,也可以用福斯特审计多媒体教学软件进行考核,几种形式既可以单独运用,也可以结合使用。

(作者单位:长沙商贸旅游职业技术学院)

主要参考文献:

[1]苗美华.审计[M].北京:中国财政经济出版社,2007.