教育方针及目的范文

导语：如何才能写好一篇教育方针及目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学改革；项目驱动；系统仿真；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0182-02

项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，是一种探究式教学方法，根据建构主义学习理论，学生掌握知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。也就是说，项目驱动式教学方法是以项目为核心的，在进行系统仿真课堂教学时，如果只通过说教式的教学，学生对知识的掌握是肤浅的，要学会仿真系统的设计和开发过程，必需把学生的学习训练有效融入真实系统开发任务过程中，让学生自己动手去开发，积极地学习，只有在具体的开发过程中，让学生自己去构建仿真系统开发的知识框架，才能真正掌握知识，形成能力。国内外已有很多教授都将项目驱动教学法应用于自己的课程教学过程中，比如：文献[1]将项目驱动教学法应用于《管理信息系统》课程教学中，文献[2]将项目驱动教学法应用于在计算机实践教学中，文献[3]分析了项目驱动教学法在职业技术教育中的应用情况，这些应用都产生了很好的教学效果。本文介绍了根据《系统仿真》课程以及工科学生的特点，将项目驱动教学法应用于本门课程的教学取得的效果。

一、《系统仿真》课程的主要知识点

《系统仿真》课程主要是针对普通高等学校本科工科院系的大三学生开设的课程，内容主要包括连续系统建模与仿真方法、离散事件系统建模与仿真方法、离散事件系统仿真策略、离散事件系统仿真时间推进机制、随机变量的分布与随机变量的实现、建模与仿真的校核验证、分布交互式仿真。这些知识点理解起来都比较困难、比较抽象，在实际使用过程中，常常感到无从下手。本文中，我们根据《系统仿真》课程的知识点，设计三个项目，分别为香烟过滤嘴设计仿真系统、教学楼停车场仿真系统、火灾扑救模拟演练仿真系统。这三个项目涵盖了连续系统建模与仿真、离散事件系统建模与仿真、分布交互式仿真中的主要知识点。

二、基于项目驱动的教学实践过程

本文中的基于项目驱动的教学方法实践过程，在传统的基于项目驱动的教学实践过程中加入了项目检验的环节，也就是学生认为项目已经完成后，需要经过老师的检验，查看是否需要的知识点都已经涉及到，项目完成的质量是否符合要求，如果都符合，则项目完成，进入总结交流、结业阶段；如果不符合要求，则要求查看设计是否合理，项目实施过程是否合理，中间有哪些环节需要改进等。基于项目驱动的教学方法实践过程如图1所示：

三、《系统仿真》课程的项目驱动教学效果分析

基于项目驱动的教学方法已经应用在两届学生的《系统仿真》课程教学中，从这两届学生的反应来看，效果还是不错的。我们在每届学生中抽取50人，总共100人，对基于项目驱动的《系统仿真》课程教学效果进行评价，评价表格如表1所示。

从表1可以看出，92%以上的调查项都显示基于项目驱动的教学方法是持正面评价态度的，通过项目驱动教学方法，学生的实际动手能力和分析、解决问题的能力都得到了提高。

四、结论

课堂教学过程是教和学的统一过程，在这个过程中，教师的主导作用就在于强化教学对象――学生的主体意识，培养学生的主体能力，让学生独立地学，主动地学，创造性地学。通过基于项目驱动的教学方法在《系统仿真》课程中的应用情况来看，该方法还是非常适用此类课程的教学。

参考文献：

[1]韩可众，方党生.基于项目驱动的《管理信息系统》教学探索[J].中国成人教育，2011，（17）：161-162.

[2]吴亚峰，苏亚光.项目驱动式教学法在计算机实践教学中的应用[J].高师理科学刊，2009，（2）：59.

篇2

（渤海大学工学院，辽宁锦州121000）

摘要：根据通信原理实验课程的特点，分析现存硬件实验方法的不足，提出借助Matlab/Simulink虚拟仿真实验环境对传统实验方法进行补充和改革的方案；以最终构建典型通信系统为目的，结合理论授课重点，通过多个小实验的设计仿真和综合设计仿真，巩固学生理论知识，培养分析解决实际问题的能力。通过典型实例的设计和分析说明基于Matlab/Simulink的通信原理虚拟仿真实验方法有效可行，是实验教学改革进程中的有益尝试。

关键词 ：通信原理；实验教学；虚拟仿真；Matlab

中图分类号：TN911?34 文献标识码：A 文章编号：1004?373X（2015）14?0028?04

收稿日期：2015?02?17

基金项目：2013 年渤海大学教学改革研究项目（JG13QN007）；

国家自然科学基金资助项目（61304149；51277011）

通信原理是电子信息和通信工程类专业重要的专业基础课，也是此类专业研究生入学考试的必要科目之一。通信原理课程理论性和实践性都很强，学习中公式推导多、新概念多，学生不易理解。学生不仅应该掌握通信系统的基本原理和基本方法，还应熟记重要结论并灵活运用。实验教学作为理论教学的重要组成部分，对夯实理论基础和培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用[1]。

1 通信原理实验教学改革的必要性

传统的通信原理实验为单一的硬件验证性实验，通过多年的教学观察，这种实验方式存在以下几个方面的问题[2?5]：

（1）实验方式机械，实验台上的模块已经固化，绝大多数参数已设定好，学生按照讲义上的步骤一步一步接线，用示波器观察实验台上已预留好的指定测试点的波形，记录数据波形，即可完成实验；整个实验过程学生不用动脑分析实验原理，也不用弄明白实验电路的工作原理，只要实验箱完好，并接线正确，就可以在示波器上得到实验结果。

（2）实验内容不丰富，受实验台设备局限，实验内容均为验证性实验，学生对实验的感受不深，对设备的运行原理、运行情况了解不深，不利于培养学生的综合思维能力和创新能力。

（3）硬件实验室建设、维护成本高，通信工程实验室的建设中需要投入较大的人力和物力，由于硬件设备容易受损，加上个别学生的误操作，致使每学期实验课过后，完好的实验台逐渐减少，每年学校都要投入大量资金进行设备维护。

（4）实验缺乏系统性，以往通信原理的实验内容主要是AM调制与解调、数字基带信号、数字调制与解调、PCM 脉冲编译码等几个典型的验证性实验，各个实验相对独立，不利于学生基于所学理论知识去系统化地了解整个通信的过程。

虚拟仿真实验系统是借助于图形图像、仿真和虚拟现实等技术在计算机上所营造的可辅助、甚至替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境。它是现代实验教学的发展模式，有效地补充和完善了传统实验，缓解实验方式机械、内容不丰富、实验设备不足和滞后等问题，其优势在于允许出现误操作，获得“零”维护保障，便于开展设备易损性、综合性、设计性实验[6?7]。

Matlab作为当前国际最流行的面向工程、数值和科学计算的高级语言，是通信系统虚拟仿真中最常用的语言之一，Matlab 环境下的Simulink 拥有丰富的系统建模、仿真和分析的动态仿真集成环境工具箱，而Matlab中的GUI提供了可视化的快速开发环境，使用者通过鼠标就能迅速产生各种GUI控件，从而帮助用户方便地设计出各种符合要求的图形用户界面。利用Matlab的上述功能完全可以实现在物理设备上所要完成的通信理论实验，不仅可将抽象理论知识运用图形、文字、数据等多种形式展现，更为实验教学提供一个界面友好、操作简便的虚拟环境[8?10]。

2 通信原理虚拟仿真实验教学方法

通信原理理论课在本科教学中，需要学生重点掌握的内容主要涵盖了模拟通信系统、数字通信系统和模拟信号数字化3大部分。传统的实验内容各自独立，缺乏系统性。在通信原理课程实验教学改革中，以典型通信系统为应用背景，按照理论授课的重点内容，将系统分解为多个部分，随着各部分实验内容的完成，典型的通信系统也就应运而生，使学生不但深刻理解了各实验部分的原理，而且激发了学生对枯燥专业理论的兴趣。

虚拟仿真实验系统在Matlab环境下，利用Simulink功能模块、调用M 函数或编写S函数等，根据实验大纲要求开发通信原理仿真实验虚拟仪器库，然后将开放完成的虚拟仪器按照实验设计要求连接构建成通信系统。具体实施方法步骤为：

（1）按照理论内容系统化设计实验系统，根据教学大纲的要求，通信原理实验应该包括模拟通信系统、数字通信系统以及模拟信号数字化多路复用通信系统3 大系统。

（2）根据所需实验，做整体系统设计，确定仿真选用的虚拟仪器及连接框图，汇总虚拟仪器功能，比如信号发生器应包含余弦信号、直流信号和单矩形脉冲信号等、滤波器应包含低通滤波器和带通滤波器等。

（3）利用Simulink 功能模块或Matlab 语言实现虚拟仪器功能，封装相应模块，按照通信系统的一般模型可包括：信源模块、滤波器模块、调制器模块、噪声模块、解调器模块、PCM编/解码模块和信号分析模块等。

（4）由虚拟仪器连接构成虚拟实验通信系统，设置仿真参数，如仿真时间、步长等。

（5）运行仿真模型并合理选择测量点，设计信号分析模块，分析仿真结果并与理想结果比较。

其中信号分析模块是对测量信号成分的分析，包括输出信噪比的计算、输出信号频谱分析；与物理硬件实验相比，利用物理硬件系统得到的观测值，计算系统指标中参杂了硬件噪声和读数误差的影响，并且有些参数无法读出，如噪声功率和信号频率，导致系统性能分析的不准确或无法计算，而利用Matlab实现的软件系统可直接精确提取系统运行参数，在Matlab软件平台中附加指标计算公式，用于方便比较和评价通信系统的性能。

通信原理虚拟仿真实验系统开发只要一台PC 机，安装Matlab软件即可。由于Matlab在通信仿真领域的应用广泛，开发技术相关资料也很容易搜集；虚拟仿真实验系统开发完成后，投入实验课程中所需硬件条件为一台PC机，要求安装Matlab软件和虚拟仪器库，理论条件为学生掌握Matlab软件。在我校通信工程专业的培养方案中，第三学期开设了“Matlab程序设计”课程，第四学期开设“通信原理”理论课，第五学期开设“通信原理实验”课程；因此本课程实验的教学改革从开发到使用都具有较强可行性。我校通信原理课程配8个验证性实验，以最终构建典型通信系统为目的，结合理论授课重点，通过多个小实验的设计仿真和综合设计仿真，使学生不但巩固了理论知识，培养了分析解决实际问题的能力，同时也使学生能够从系统化的角度进一步理解通信系统的概念。

3 典型实验举例

AM 调制解调通信系统是通信原理中最基本的一种模拟通信系统，文中该实验涉及到载波调制、相干解调、包络检波等基本通信理论。

3.1 AM调制原理简介

假设调制信号为m(t) ，直流偏量为A0 ，载波为cos ωc t ，则可得AM调制信号表达式为：

由理论分析可知，当μ ? 1 时，可采用包络检波和相干解调两种解调法恢复出原始信号；而μ > 1 时将出现过调幅现象，只能采用想干解调法恢复原始信号。

3.2 基于Matlab/Simulink的AM调制解调实验设计如图1所示，AM 调制解调系统包括AM 调制模块、AM解调模块和信噪比计算模块。通过该实验的设计，要求学生掌握乘法器的基本工作原理，由乘法器构成的振幅调制和载波调制电路的工作原理和特点，掌握包络检波和想干解调的工作原理和特点，了解不同调制系数μ 对系统的影响。

AM 调制器的结构如图2所示，其中通过加法器实现了调制信号m(t) 与直流偏量A0 的加和，输入端In3为载波信号，最终，通过乘法器形成了AM 调制信号sAM (t) ，从端口Out1 输出。在Matlab/Simulink 环境下将模块封装，则构成了图1中的AM调制器。

包络检波器的结构如图3所示，本实例中的包络检波器可直接采用Saturation模块来模拟具有单向导通性能的检波二极管，Saturation模块的上、下门限分别设置inf和0，检波后通过低通滤波器。该模块封装后，构成了图1中的包络检波器。

相干解调器的结构如图4所示，相干解调采用的载波由端口In2 输入，与调制载波同频同相，可以直接从发送端载波引入，解调后通过低通滤波。该模块封装后，构成了图1中的相干解调器。

实验过程中，首先要求学生实现AM 调制器、包络检波器和相干解调器3个模块，掌握系统的核心原理，然后将这3个关键模块连接，接入信号源、噪声、示波器和信噪比计算模块构成整体的AM 调制解调通信系统。由于信噪比计算模块比较复杂，可直接由教师构造模块，讲解功能后由学生选用，方便进一步分析系统。

3.3 AM调制解调实验结果

本实例中，假设载波为cos(106 × t) ，直流偏量为A0 = 1 ，调制信号为m(t) = 0.3 cos(103 × t) 。调制信号m(t)与m(t) + A0 分别如图5上、下两波形所示。

由式（2）计算可得，本例中调制系数μ = 0.3 ，则该系统可采用包络检波和相干解调两种解调方法。理论上，在大信噪比条件下，包络检波器的性能接近相干解调器性能，但随着输入信噪比逐渐降低，包络检波器将出现门限效应。实验中，可使学生通过修改噪声参数观察门限效应现象，通过修改调制信号幅度和直流偏量值观察不同调制系数下包络检波和相干解调的性能，加深对理论知识的理解。

当噪声方差为0.3时，解调器前端信号如图6所示，其中上部信号为无噪声信号，下部信号为方差为0.3的有噪信号。

噪声方差为0.3时，解调器输出波形如图7所示，其中上部信号为包络检波器输出，下部信号为相干解调器输出信号。由图可见此时包络检波器和相干解调器均可正常解调信号。

当噪声方差为1时，解调器输出波形如图8所示，从图中可观察到，此时包络检波器已经出现门限效应，而相干解调器可以正常工作。

4 结语

在“通信原理”实验课程中利用Matlab构建虚拟仿真实验系统，使得通信系统的仿真用计算机模拟实现，免去构建硬件实验系统的不便和开销，而且操作十分简便。通过这种实验方式不仅帮助学生深入理解课堂所学理论，而且为学生今后使用Matlab进行通信系统的分析和设计打下基础，有利于培养学生应用计算机辅助分析和设计控制系统的综合能力。

参考文献

[1] 孙云山，张立毅，耿艳香，等“. 通信原理”虚拟实验仿真系统研究[J].实验室科学，2010，13（6）：101?103.

[2] 钟丽辉，吕丹桔.基于Matlab的通信原理实验教学改革[J].电子设计工程，2012（6）：76?78.

[3] 程铃，徐冬冬.Matlab仿真在通信原理教学中的应用[J].实验室研究与探索，2010（2）：117?119.

[4] 马冬梅，朱正伟.通信原理实验教学的改革与探索[J].实验室科学，2010（4）：17?19.

[5] 刘宏波，李丽华，刘琴涛，等.Matlab在通信原理课程教学中应用案例[J].实验技术与管理，2009，26（10）：87?89.

[6] 孙爱晶，张明远，刘毓.软件仿真平台在通信原理实验教学改革中的实践[J].中国现代教育装备，2009（7）：95?96.

[7] 周翔.软件仿真在通信原理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2011（34）：131?131.

[8] 赵乘浪，乔闪，曹周俊.基于Matlab面向课题的通信原理课程实践教学探索[J].实验室科学，2009（2）：49?51.

[9] 肖珂，张月清，贾宇琛，等.Matlab在“通信原理”课程实验中的应用[J].河北农业大学学报：农林教育版，2009，11（2）：243?246.

篇3

关键词：MATLAB/Simulink 自动控制原理 实验教学 改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

《自动控制原理》课程是电子信息工程专业必修的一门重要专业基础课，该课程内容丰富，覆盖知识面广。《自动控制原理》实验是配合《自动控制原理》理论课程教学的一项重要教学环节，通过实验能够巩固自动控制基础理论知识，培养学生的实践技能、动手能力、分析问题和解决问题的能力，启发学生的创新意识和创新思维潜力，有效地提高教学质量。因此，加强《自动控制原理》实验教学在电子信息工程专业人才的培养过程中起着非常重要的作用。在江西农业大学电子信息工程专业的《自动控制原理》实验教学过程中，笔者利用MATLAB/Simulink实验仿真平台对《自动控制原理》实验课程的教学做了有益的探索和改革， 取得了令人满意的教学效果，本文对所取得的实验教学经验做出总结和探讨。

一、《自动控制原理》实验的特点及实验教学中存在的问题

1.《自动控制原理》实验的特点

《自动控制原理》实验是《自动控制原理》课程重要的实践教学环节，结合《自动控制原理》课程开设的《自动控制原理》实验，使学生理论与实践相结合，加深对控制理论的理解和认识，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，拓宽学生的专业知识面，为后续专业学习和工作打下扎实基础。通过实验，要求学生掌握《自动控制原理》的基本实验，学会独立观察、分析实验现象，记录、测取数据，整理和分析实验结果。

2.传统的实验教学中存在的问题

传统的《自动控制原理》实验中的大部分实验都是在自动控制实验箱上进行，由于学生一般在实验时对实验的基本理论和内容了解不足， 不仅实验过程中存在一定的盲目性， 而且常常难以对实验结果做出正确判断，这不仅增加了教师对实验教学的难度，学生分析和解决问题的能力也得不到有效锻炼;另外，《自动控制原理》实验中的部分实验在自动控制实验箱上难以开展， 如涉及线性系统根轨迹的绘制、Nyquist图和Bode图的绘制等，以前我们用自己开发的软件来完成相关实验，但存在交互性差、功能固定和使用不方便等缺点。因此，有必要改革《自动控制原理》实验教学方法，提高实验教学质量。

二、《自动控制原理》实验仿真平台的引入与实验改革的实施

1.《自动控制原理》实验仿真平台的引入

MATLAB语言是当今国际科学界尤其是自动控制领域最具影响力、也是最有活力的软件之一，MATLAB已经成为国际上最流行的科学与工程计算的软件工具，而Simulink是一种以MATLAB为基础的实现动态系统建模、仿真与分析的软件包。

随着计算机科学技术的飞速发展，MATLAB/Simulink已经在自动控制领域得到了广泛的应用，对此，我们尝试在《自动控制原理》实验中引入MATLAB/Simulink实验仿真平台，将软件仿真与模拟实验有机地结合起来，通过理论仿真与模拟实验的结果进行对比分析，不仅能让学生发现模拟实验中的问题，而且可以锻炼学生的动手能力，也能让学生掌握MATLAB/Simulink实验仿真平台在控制系统仿真中的运用，增强学生的学习兴趣，并为以后从事相关研究工作打下基础。

2.《自动控制原理》实验教学改革的实施

传统的《自动控制原理》实验一般采用自动控制实验箱，在实验箱面板上连接相应的典型环节，学生仅根据实验模拟电路图接线，缺少主动性和创造性。随着计算机科学技术的飞速发展，MATLAB/Simulink已经在自动控制领域得到了广泛的应用，特别是国内外许多大学已经采用当今世界先进的MATLAB/Simulink软件技术用于自动控制理论实验的计算机仿真。我校开设自动控制理论实验条件有限，采用自动控制实验箱很难满足自动控制理论实验课的教学要求，因此，我们从电子信息工程专业2010级开始，在《自动控制原理》课程中试点开设《自动控制原理》仿真实验。

（1）实验教学大纲的制定。根据电子信息工程专业培养学生目标，参照国内外名校该课程的实验教学方式，通过充分的调研，完成MATLAB/Simulink仿真自动控制实验的调试，在建立比较完善的基于MATLAB/Simulink的自动控制原理实验仿真平台前，制定了适合我校该专业的《自动控制原理》实验教学大纲，这是把握实验教学质量的重要环节，也是分析实验教学实际效果的重要依据，这一环节与实验教学相辅相成，为《自动控制原理》的实验仿真教学奠定了基础。

（2）实验教材的选择。针对我校电子信息工程专业学生特点，选择电子工业出版社出版，郑阿奇主编的《 MATLAB实用教程》为《自动控制原理》实验参考教材;仿真实验选用最新英文原版MATLAB 7.04 仿真软件，借助该软件实现计算机仿真《自动控制原理》实验，学生利用MATLAB/Simulink软件在计算机上仿真自动控制实验，增强了学生的研究能力和创新能力。

（3）实验项目安排。在《自动控制原理》实验教学过程中，按照实验教学大纲的要求，我们编写了基于MATLAB/Simulink的《自动控制原理》实验讲义，制作了《自动控制原理》实验教学课件，实验内容由简单到复杂。实验内容包括MATLAB基础应用;控制系统时域分析;根轨迹设计;控制系统频域分析;线性系统的校正以及自动控制系统的设计等，涵盖了《自动控制原理》课程的90% 以上的内容。

（4）实验授课方式与教学内容。针对我校实验教学条件，《自动控制原理》实验授课过程力求讲实效，循序渐进。实验授课方式以使用多媒体教学和对学生上机指导相结合，进行《自动控制原理》实验教学前，首先选用最新英文原版MATLAB 7.04，介绍MATLAB/Simulink软件。实验教学内容以《自动控制原理》实验教学大纲要求为依据，注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。《自动控制原理》实验仿真平台在保证经典实验内容的基础上，增加了设计性和综合性内容，使实验内容更加新颖而全面。实验采用英文原版MATLAB/Simulink仿真软件，借助该软件实现计算机仿真《自动控制原理》实验，增强了学生的研究能力和创新能力;MATLAB/Simulink软件为全英文界面，可培养学生英语思维能力，有效地把科技英语和自动控制实验教学相结合，使得实验教学效果在专业和外语两方面双赢，有效提高了教学质量。

（5）实验成绩的评定。《自动控制原理》实验考核方法采用实验操作占40%、实验提问占20%、实验报告占40%等综合评定;本课程共安排六个实验项目，实验成绩为六项实验总评成绩。实验总评成绩占《自动控制原理》课程总考核成绩的20%。实验教学结束后，进行了《自动控制原理》实验教学问卷调查，通过学生问卷调查，取得满意的实教学效果。

三、《自动控制原理》实验教学改革的成效

基于MATLAB/Simulink的《自动控制原理》实验仿真平台的创建与研究，广泛收集国内外著名大学《自动控制原理》实验教学方法，研究资料，制定适合我该专业具体情况的《自动控制原理》实验教学大纲，择选合适的MATLAB/Simulink软件和参考书，合理组织实验教学内容，建立科学的实验教学方法和考核体系。比较传统的《自动控制原理》实验，在我校电子信息工程专业采用MATLAB /Simulink的计算机仿真《自动控制原理》实验取得了以下实验教学改革成效：

第一，传统的《自动控制原理》实验一般采用自动控制实验箱，学生仅根据实验模拟电路图接线，缺少主动性和创造性。在《自动控制原理》实验中采用MATLAB /Simulink进行计算机仿真，通过可视化、互动的仿真《自动控制原理》实验，对学生学好《自动控制原理》课程，培养创造性理念和实践能力有积极作用。

第二，通过《自动控制原理》实验仿真系统，学生利用MATLAB/Simulink软件就能在计算机上随时修改实验参数，仿真自动控制理论各种实验，可大大提高实验效率，改善实验效果，调动学生的积极性和创造性，培养学生的分析、设计和调试自动控制系统的能力。

第三，《自动控制原理》实验仿真平台在保证经典实验内容的基础上，增加了设计性和综合性内容，使实验内容更加新颖而全面，不但可以提高学生学习自动控制理论的积极性，还可以激发学生的设计意识，有利于理论和实践相结合。

第四，采取新的实验教学体系，利用MATLAB/Simulink全英文界面软件，可培养学生英语思维能力，把科技英语和《自动控制原理》实验教学相结合，使得实验教学效果在专业和外语两方面双赢。

四、结束语

在我校电子信息工程专业《自动控制原理》实验教学中建立新的《自动控制原理》实验仿真教学平台，采用MATLAB /Simulink计算机仿真实验，不但可以提高学生学习自动控制理论的积极性，还可以激发学生的设计意识，有利于理论和实践相结合，对我校《自动控制原理》实验教学改革与提高有着十分重大的现实意义，进一步提高了我校电子信息工程专业该类课程的实验教学水平，更好发挥《自动控制原理》课程的带动作用，为国内农业院校电子信息工程专业该类课程实验教学提供了经验。

参考文献

[1]林怀蔚等.电子信息工程专业“自动控制原理”双语教学实践与初探[J].北京：高校教育研究，2009（7）

[2]林怀蔚等.电子信息工程专业“自动控制原理”课程教学改革探析[J].南昌：江西农业大学学报（社会科学版），2008，7（增刊）

篇4

素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是与其对抗的是在中国已经根深蒂固的应试教育，所以素质教育在中国的发展状况可想而知：一路坎坷、很不乐观。究竟什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育实施过程中存在哪些问题，又需要采取怎样的措施，这些都是值得研究和探讨的。

一、素质教育的定义

關于素质教育的含义，教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 中作了明确解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

二、素质教育与应试教育的区别

1.素质教育的目标是提高国民素质；而应试教育的目标是为应试而教，为应试而学。

2.素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾。

3.素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。

三、实施素质教育的意义

实施素质教育是教育工作的中心任务，是全面提高教育质量、加快教育发展的根本。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，也是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。其实，实施素质教育最根本的是克服应试教育倾向的需要。我国小学教育长期为应试教育倾向，为片面追求升学率所困扰，违背了《教育法》和《义务教育法》的原则，影响了国家教育方针的全面贯彻实施，不利于青少年一代的全面发展和健康成长。应试教育的倾向不能适应时代的需要，实施素质教育也正是在克服应试教育倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题。素质教育是我们时代和社会的需要，是我们基础教育改革的时代主题，也是我们克服应试教育影响的总对策。

四、小学素质教育实施中存在的问题

近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担，使得素质教育的实施变得非常困难。素质教育实施中存在的问题主要表现在以下几个方面：

首先，在办学方向上，重视三率，忽视学生终生发展。三率指的是及格率、优秀率、提升率。

其次，在培养目标上，重视智育，忽视学生的全面发展。目前许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，实际操作中只重视智育，轻视德育、美育、体育。

最后，在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科全面落实课程计划、开齐、开足、上好规定的课程是实施素质教育的根本保证。

五、解决对策

通过以上的分析可以得出，小学素质教育存在问题的解决已经刻不容缓。

首先，国家应采取相关措施，大力加强教育改革，制订切实有效的教育方针，采取措施改善国民的教育观念，并有效调整对学生的考核和考察制度，要对学校进行大力监管，严抓假期补课等影响素质教育实施的不法措施。而且，国家应加大对教育的经费投入，加强基础教育硬件设施的建设，为实施素质教育创造良好的基础条件。

其次，教育主管部门要改变把升学率和考试成绩作为评价学校和教师工作成效的主要手段，制定出科学的教育评价制度。

再次，学校要进行广泛的宣传，通过召开家长会、办黑板报、广播等形式，向家长宣传党的教育方针，申明学校工作的任务及指导思想，提高全民对素质教育重要性的认识，得到家长和社会对素质教育的理解和支持。

篇5

一、全面贯彻执行党和国家制定的教育方针、政策，执行上级党委、教育行政部门的决定，主持全校行政工作，确定全校性工作纲要及措施，主持校长办公会议。

二、根据党的教育方针和学校教育目标的要求，从学校的实际出发制定和实施学校的发展规划和学年、学期计划，并组织实施、检查和总结规划（计划）完成的情况。

三、领导和管理学校的教学工作，合理地安排教学人员，保证教学计划和新课标的实施。经常深入教学第一线，有目的、有计划地了解教师教学和学生学习情况，提出教改和教研意见，推动学校教育教学改革。引导教师不断改进教学方法，加强基础知识的教学和基本技能的训练，关注学生的发展和能力的培养。

四、组织学校的思想政治教育工作，认真贯彻执行《中学生日常行为规范》，根据青少年的思想状况及其特点，进行生动、活泼、有效的社会主义教育、爱国主义教育、集体主义教育、民主教育、遵纪守法教育和道德教育，培养学生良好心理品质，密切与家长、社会的关系，加强对学生的校内外的思想教育工作。

五、领导好体育卫生工作，加强学生的卫生保健工作，关心学生的生活，积极创造条件，组织学生参加社会实践活动和服务性劳动，控制学生活动的总量，保护和增进学生的健康。

六、抓好教职工队伍建设，根据规定确定学校机构设置、人员聘用、调配，提高教职工队伍的政治素质、文化素质、业务素质、道德素质和身体素质，形成一支以骨干教师为中心的教职工队伍。

七、贯彻勤俭办学、勤工俭学方针，努力扶持校办企业，依法处理好历史遗留问题，改善办学条件，搞好师生的集体福利。管好校舍、设备和经费。

八、培养良好的校风、教风、学风。美化、绿化、净化、优化学校环境，努力为师生创造一个美好的学习和工作环境。

篇6

1、依据：国家有关教育法律、法规，省市教育行政部门有关规定和《嘉兴市教育局年度教育工作要点》。

2、原则：科学性—符合教育、教学规律，客观公正的评价学校；导向性—坚持全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量；可行性—力求简明，突出教育、教学质量的提高，突出重点工作的落实，重在自评，便于检查；发展性—强调学校自主发展，办出学校特色。

二、考核内容

1、学校常规工作情况；

2、学校党建工作;

3、学校重点工作及创新工作情况；

4、学校对上年度存在主要问题的整改情况；

5、自查自评中发现的问题及整改措施。

三、考核对象

市直属普通高（完）中、职业学校，实验小学和特殊教育学校。

四、考核办法

考核采用学校自评、考核组评估与教育局领导及局机关处室负责人打分相结合的办法。

（一）学校自评。学校根据年度工作计划和工作目标，重点对学校常规工作、年度重点工作、工作的改进和创新进行自评。目的在于自我总结和反思，主动改进工作，同时为上级考核打好基础。主要工作有：

（1）建立机构，学习动员；（2）明确分工，分层自评；（3）民主审议，总结讲评；（4）上交自评报告，建立自评档案。

（二）考核组评估。市教育局成立由局机关干部、下属单位（学校）负责人参加的考核评估工作小组，按考核方案进行考核。主要工作有：

（1）下达考核通知；（2）统一考核标准，明确分工；（3）搜集和处理信息，综合分析；（4）进行反馈，搞好指导。

（三）综合打分。由教育局领导及局各处室负责人综合打分。

（四）在各组考核评估、综合打分的基础上，局务会议审核确定学校年度工作考核等级。

五、考核结果运用

1、总结经验。认真总结学校在端正办学方向、全面贯彻教育方针，深入教育改革，实行科学管理，全面推进素质教育，体现办学特色等方面的成绩和经验。

2、分析评价。对学校存在的问题，作出评价，并帮助分析和指导。

篇7

1990年国务院颁布的《学校体育工作条例》明确规定：“体育课是学生毕业、升学考试科目。”根据《条例》精神，在认真总结以前工作的基础上，国家教育体卫艺司于1992年，确定北京等省、市为全国试点单位；于1993年5月，印发了《初中毕业升学考试体育试点工作方案》，这些措施，极大地推动了这项工作在全国绝大多数省、市的开展。1995年1月，国家教委体卫艺司传达了柳斌同志关于考试体育工作的意见后，各地进一步统一思想，不断完善考试办法，加大管理力度，在各级教育行政部门的共同努力下，考试体育取得了很大成效。1996年，此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。为了更详尽地了解全国考试体育的现状，研究对策，促进考试体育工作的完善，使党的教育方针真正得到全面贯彻，我们于1997年初向全国30个省、市、自治区教委体卫主管部门发出了调查表，对各地考试体育工作的有关情况进行了问卷调查。现将有关调查结果与分析综述如下：

一、总体情况

本次调查显示，1996年，此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。其中，全面实施的有17个省、市，占67%。在全面实施和部分地区实施的省、市中，最早的开始于1979年，至1996年平均实施年限为6、7年。实施考试第一年学生人数每省平均数为11.73万人，覆盖面为34.1%；至1996年，参加考试体育的学生人数每省平均数为40.0万人，覆盖面为84.6%；至1996年，累计参加考试体育的学生人数约1870.4万人，占初中毕业参加升学考试学生总人数的73.3%。

调查显示，凡是能全面实施的地区，都具备以下三个条件：(1)各级、各部门领导重视、支持，思想比较统一。(2)具备一定的师资、场地、器材条件，交通较为便利。(3)组织管理工作得力，考务工作规范，各业务部门相互协作，团结一致。

二、关于考试体育的作用和社会影响

经过多年努力，考试体育已逐步成为各地全面贯彻党的教育方针、落实《中国教育改革和发展纲要》精神、执行《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》、加快基础教育改革、实现应试教育向素质教育转轨的重要举措。

1.全面提高了学生身体素质和机能，增强了学生体质。

有关省、市(60%)对高一级学校新生身体素质和机能的调查表明，考试体育实施后，学生体质健康状况有明显改善，为高一级学校人才培养奠定了良好的物质基础。

2.考试体育已成为一项加强学校体育工作的有效手段。

作为一种考试制度，考试体育实施后，其积极作用得到了充分发挥，引起社会、学校、家长及学生本人对体育的高度重视，促进了党的教育方针的全面贯彻。考试体育日益成为一项加强学校体育工作的有效手段，凡是实行考试体育的地区和学校，即使在紧张的复习考试期间，也不会擅自停止体育课，学生也会抽出一定时间进行体育锻炼，有些地区甚至出现体育用品脱销的情况。

3.考试体育越来越被社会认可和接受，同时取得了良好社会效应。

在21世纪中国社会发展前景问题日益引起社会关注的大环境中，学生体质健康状况也倍受注目，这就形成了社会、家庭、学校都来关心学生健康、增强学生体质的良好气氛。考试体育在不断完善的过程中逐步被社会理解、认可和接受。1993年广东省的一项社会调查表明，97%的各界人士赞成考试体育。

4.改善了学校体育条件。

考试体育使体育教师的社会地位有一定提高，调动了工作积极性；体育教学时间得到充分保证；对学校体育的投入大大增加，场地、器材等教学条件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善体育器材的经费达21.5万元。

三、关于考试体育的管理工作

为了保证考试体育的顺利进行，各省、市分别采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市实际，易于操作，可量化，且较为科学严密的考试体育办法已基本建立，考试体育已初步达到制度化、规范化程度，基本做到了公平、公正、公开。

1.凡实施考试体育的省、市在当地行政领导的重视和具体指导下，教育系统内部有关业务部门共同参与，建立了系统的考试体育实施、管理和监督办法。各地在考试体育的实施过程中均有体卫、基教、职教、招办、纪检、监察乃至公安武警等部门参与。

2.为保证考试体育充分体现公平竞争的原则，客观、准确地反映学生成绩，提高考试的信度，各地均在考前进行了严格的业务培训和考点规范化、标准化建设。

3.在项目选择方面，各地遵循的原则是：(1)体育教学大纲中规定的项目。(2)可量化、易于操作的项目。(3)针对当前学生体质健康薄弱环节，如耐力素质差、心血管机能弱等特点。这大大增强了考试体育的适应性、针对性和规范化程度。

4.对于有残疾和有病的学生，各地根据实际情况都制定了相当的免考、缓考及补考办法。对于免考学生分别给予40～50%的补偿分。

5.为保证考试体育的权威性、严肃性，各地严密考场制度，严肃考场纪律，严格监督检查，基本杜绝了考场作弊事件的发生。同时，正是考场制度的完善，在发生个别作弊事件时都能及时发现，迅速处理，不留后患。

6.针对考试体育初期个别地区存在的安全、运动损伤问题，各地采取了加强安全教育，强化保健指导，严密体检制度，严格把关等措施，消除了隐患。

总的来看，考试体育的考务工作是严肃的，认真的，是具有权威性的，可信度较高。在组织管理方面，尤其是考场监督方面各地都采用了联合监督管理，对发现的问题能够及时处理，各地没有出现大的问题。

四、关于考试体育的科学化

为了进一步巩固考试体育的制度化、规范化程度，并使之不断完善，各地教育部门进行了大量的科研工作，提高了考试体育科学化程度，使可行性与科学性紧密结合。

1.各项考试项目标准的制定以《体育教学大纲》、《国家体育锻炼标准》为依据，结合各地学生体质健康状况制定，使考试标准既具有普遍性，又具有针对性。

2.仅仅把考试作为一种杠杆，以推动学校对体育工作的重视，保证学生全面发展。如遵循“不追求考试本身的测试作用，而重视因考试带来的学校体育工作得到加强，学生体质健康水平得以提高的‘滞后效应’”的原则，各地将考试标准定在“只要学生认真上好体育课，积极参加课外体育活动就能得到较高分”这一基点，用统计控制方法，保证大多数学生能够获得好成绩。调查表明，就整体而言，得考试体育总分59%以下的仅占学生总数的6.3%，得总分60～70%的占29.9%，得总分75～89%的占37.6%，得总分90～100%的占28.2%。学生成绩优良率达65.8%。

3.各地对“考试体育会不会影响文化成绩”这一专题进行了调查，调查表明，答案是否定的，理由是：(1)考试是公平的，评分标准是恰当的，且相对较低。(2)学生在紧张学习之余适当参加体育活动有利于大脑积极休息，对文化学习有促进作用，同时，锻炼对于身体素质和机能提高相对容易，因此，考试体育是一项一举两得的举措。

4.由于严格控制考试体育总分比例，并用统计方法进行有效控制，调查显示，在总体上不会对文化尖子产生影响。内蒙古、湖南的调查表明，文化尖子在总体上比其他学生的平均体育成绩要高，加上考试项目难度小，分值低，其对升学的影响微乎其微；山东省的一项调查表明，略受影响的文化尖子比例在0.4%以下。

5.在考虑项目的确定方面，各地考试到目前学生体质健康状况特点，经过研究，各地都设有可供选择的项目，使学生可以根据自身的条件，发挥优势。同时，针对男、女学生考试项目不同的特点，各地用科学的方法进行处理，调整评分尺度和给分比值，使男、女生得分相对平衡。

6.调查显示，体育考试总分平均为37.3分。总体来说，各地对于目前总分水平都表示满意，总分的确定结合了各地的实际情况。调查表明，如果分数太低（低于30分），不足以体现全面发展教育方针的贯彻执行，不利于学校体育工作的加强，不足以引起学生、家长、社会对体育的重视，不利于考试体育工作的开展；如果总分太高（高于60分），作为一种新的考试制度，除个别地区外，不利于社会认同，易造成欲速则不达的局面，同时，由于考试体育具有组织工作复杂、难度大、易受场地、气候等条件的制约等特点，分数定得太高，一些非人为因素的影响程度较高，致使考试不尽公平。

一些地方提出可以在目前总分水平的基础上适当提高（46.1分），其主要出发点在于加大考试力度，进一步全面落实教育方针，提高各地对学校体育工作的重视程度，这个意见值得考虑，但必须通过实验尝试。

7.针对考试体育工作中部分地区出现“应试现象——考什么练什么，干扰正常体育教学”的倾向，一些地区(24%)采取了建立题库，考前（1—3月）随机抽题的办法，此办法收到了良好的效果。此次调查显示，这个做法得到了近一半(47%)省、市的认同。

8.为最大限度保证考试体育的可信度，避免人力测量可能带来的误差，一些地区自行开发了许多测量器具用于考试。如沈阳市的考试工作，采用光电仪器测速、电脑计次的方法进行耐力、仰卧起坐项目的测试，给考试体育工作带来了便利，同时，消除了一部分人对此项工作的疑虑。

五、关于考试体育目前面临的困难

1.目前对于考试体育工作在认识上不尽一致，特别是一部分地区教育行政部门领导对此项工作不够重视，不予支持，挫伤了广大学校体育工作者的积极性。

2.考试系统内部业务部门不能协调一致，在实施考试体育工作的一些地方(23.5%)，学生体育成绩不能全部纳入各类招生学校录取总分，造成全面发展教育方针在落实中不能保证对学生要求的一致性，造成学生可以择校而轻视体育。

3.由于场地、器材条件的限制，制约了考试体育工作在一些地区的推广。特别是广大农村地区、少数民族地区，由于受气候、地理的影响，如南方地区的每年考试时间正值梅雨季节，加之考生分散，给组织工作带来一定难度。

4.国家教委对考试体育工作领导有待进一步加强，要在目前全国试行的基础上向前推进一步，统一基本要求，以免部分地区观望、等待。

六、建议

1.对一项日趋完善，在制度化、规范化、科学化等方面均已达到一定水平，且在实践中卓有成效的考试制度，国家教委要在总结经验的基础上进一步加以推进，国家教委应在近期出台更有力度的实施措施和管理办法，以便在政策上引导考试体育工作向健康方向发展，同时，消除一些地区工作中的消极等待现象。

2.调查反映，1995年1月柳斌同志关于考试体育工作应“停止考还是不考的争论，把工作重点放在完善考试制度的方法上，加大管理和监督力度”的意见在一些地区、某些部门工作中没有得到贯彻执行，因此，国家教委要加强宣传力度。同时，国家教委，要及时总结各地经验，利用多种媒介、各种机会大力宣传考试体育的作用，营造良好的社会气氛，以取得社会、家庭、学校各界人士的理解。

3.国家教委体卫部门要同基教、职教、招生等部门协调一致，做到政出一门、政令一致。

篇8

关键词：教育管理；工作方式；行政管理；组织结构

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0103-02

一、学生管理的内涵与特征

学校教育管理有两个重要的组成部分：教学管理和学生管理，两者相辅相成。学生管理顾名思义管理在校学生，由于目前我国高等院校的学生以住校为主，因此学生管理涉及所有与学生在校学习和生活、学生培养目标的方方面面，诸如：学习态度、学习行为、学习环境、学习成效、学习纪律等。学生管理的实施通常有两个重要层次：学生管理机构提供的组织机构和制度保障，学生管理工作人员提供具体管理实施。学生管理是围绕保障国家教育方针、政策和教育目标得以实现，保障学校根据国家政策和学院的办学特色制定的关于学生的各种规章制度得以贯彻，协助教学过程得以正常开展、以期达到教学目的，按照国家法律法规为学生在学校学习、在校生活提供身心健康、完成学业的环境和保障支持，维护学生的学习权益，协调学生内部和师生之间的矛盾等内容开展工作，最终保障学校的培养目标得以实现。学生管理内涵中有普适化的内容和特性化的过程，需要学生管理组织机构通过行政管理模式提供规章制度组织、规定和规范学生管理功能，促进和限定学生管理者工作、规范和限定学生在校的行为；由于教育本身的特点和规律，要求学生管理工作者必须根据教育目标，充分利用具有特殊性有针对地实施学生管理工作和学生思想、学习、心理和生活辅导，这个过程与普通意义下的行政管理相区别。

二、行政管理的内涵及特征

行政管理是一种常见的组织和管理模式，也是一种常见的学校教育管理工作方式。“行政”一词在《左传》中就已经出现，所谓“行其政事”“行其政令”，因此行政有执掌政务、推行政令的意思。《现代汉语词典》认为“行政”有两个内涵：行使国家权力和实现机关、企业、团体等内部的管理工作，有两个层面：“政治”和“管理”。从政治层面，有些研究者认为行政的目在于执行国家意志执，是国家存在的基本方式和国家活动的主要内容;从管理层面，西蒙（HerbertA Simon）认为：“行政就是通力合作达到共同目标的集体行动”。是一个实现目标的运作过程。行政管理是管理行政的一种特定的管理模式，它对管理对象有支配和控制职能。现代教育基本上都有国家立法保障，蕴含了国家意志，推行国家的教育政策、教育意图和实现教育目标，即执掌国家教育政务和推行教育政令的功能，同时现代教育大多数是通过国家的各级教育管理部门和各种不同层次的学校这种科层结构来实现其教育目标，这种结构本身就是一种典型的行政科层式结构，一种典型的行政管理模式。各类学校依据国家的教育方针和自身的办学定位，又制定了自己的办学目标.为了实现学校的目标和行政职能，学校管理也多采用行政管理模式，其学生管理也不例外，它为了实现学校的教育目标，办学目的，依靠学校的权威性，采用文件、制度、行政命令、指示、决定与规章制度等措施，按照组织层级对学生工作者和学生实施管理的一种工作方式。其特征有：

1.行政管理是一种以行政组织为依托的管理方式。教育行政组织及学校中的行政组织是教育管理的主体，行政管理依托这些行政组织。行政组织是行使国家行政权力、管理国家行政事务和社会公共事务的机构体系.泛指国家机关、企事业单位、社会团体为管理行政事务的机构。为了实现管理的目标，行政组织就要规定整个管理部门的全部工作，在部门内部或者结构内部按照分工原则划分权利等级，通过职务和权利联系，每一个职务都有明确规定的权利和职责，利用权力的等级或者归属性形成一个指挥体系或层级体系，称之为科层组织结构，居于下层的职务服从直属上级的领导、执行相关决策的职责，上层的职务有管理下层职务、做出工作规划的职责。这是一种最理想最有效率的组织模式。其中的工作人员因为担当不同的职务而具有不同的权利和职责。我国高等院校随着办学规模和办学特色，学生管理的实施主体即学生管理机构就是一种科层式行政组织，只是层次和各级权力划分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和专业化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的组织方式，职务的分工非个人取向，是由职务所对应的权力和职责决定。从理论上讲，做事不讲情面，不受个人感彩影响，公事公办；至上而下的权力等级体系，使每一个职务低的人受到职务高的人的严密控制，以保证上级指示被严格执行，即所谓的令行禁止；各种规章制度，规范了工作行为和管理运作；职业导向保障主要依据能力、成就、资历等来提拔、晋升工作人员，以鼓励职工对组织保持忠诚。不同职务分工不同，不同职务工作的目标性明确、专业化强。学生管理工作中辅导员、学业资助人员、心理疏导员就是分工明确、各司其责，完成了学生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是执行国家意志。学校办学必须围绕国家的教育方针开展，因此教育行政管理必须以国家的教育政策法规为管理依据。从本质上讲，党的方针政策、政府的行政法规、法令是国家教育意志的体现，依法管理是学生管理的依据、体现教育方针是学生管理的结果。只有严格贯彻国家的教育方针，才能建立正常的学生管理关系，调节管理中的各种行政组织内部矛盾、师生矛盾、学生矛盾；只有严格遵循国家法律规定，才能保障教育管理活动正常化、有序化，保障学生在校学习的正常化和有序化，保障学习、生活的合法化和安全性，使学生管理工作顺利进行，提高管理成效。

三、行政管理在学生管理中的优势及其局限性

行政管理是一种高效的管理模式，在现代教育中广泛采用，是现代教育中的一种重要的事务实施保障的管理模式，它提高了整个学校的管理水平，保障了教育质量。在学生管理中行政管理通过学生管理机构组织和管理工作人员，通过职务的职责推行各种政令、文件、规章制度的实施，从而规范了学生的学习行为、为学生完成学业提供各种物质和制度支持，保障了国家教育方针的执行，保证了学校办学目标、各种管理意愿通过行政管理运作和落实，行政管理模式的特点在学生管理中有充分的体现，因此这是一种高效的学生管理模式，它提高管理效率，有着明显的优势：①使学生管理活动有章可循、有法可依。行政管理要求围绕管理目标建立各种条例、规章制度及上级部门的指示等，因此学生管理中有各种管理条例：如学生违纪条例、学生奖助学金实施条例等等，有利于管理工作规范化、秩序化、程式化，保障学生管理工作的稳定运作，在处理问题时有章可循、有法可依、照章行事。②使各部门各人员职责权分明。行政管理依赖于边界清楚明晰的组织机构，依赖于职责权在组织机构中的明确分配。学生管理机构中各级管理人员各司其职、各负其责，每个人都有自己的工作职责和工作范围，工作中职责权分明，既有利于工作关系的调整，又利于工作本身的顺利进行。③使学生管理具有一定的权威性和强制性。行政管理方式往往采用行政手段实施管理，具有控制性。学生管理机构代表学校行使管理职能，具有权威性，其各种管理条例体现了国家的教育意志和学校的强制性管理要求，是在宪法范围内学生在校学习生活必须遵循的纪律或者行为规范，是学生可以完成学业的保障，必须令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型样式是科层组织，马克·汉森认为：“科层化的结构和管理被设计用来解决常规化的问题——用一种程序化和系统化的方法，以最少的人力、物力资源的投人来处理新产生的问题和争端。”如果一个学生问题都被当作孤立的问题来处理的话（如助学金申请、考试作弊等），那么处理方式随时间、学生、解决者的不同将千差万别，解决问题所需的计划、协调、控制等工作就要花费大量的时间和资源。通过管理制度或者条例规定的运作程序，使工作程序化、规范化，使学生管理中的普适型问题有效地被处理，极大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是绝对完美的，行政管理在学生管理中同样存在局限性：①行政管理照章办事、强调集中和统一，不可避免缺少灵活性。学生管理对象为学生，特性典型、个性化需求强烈，如果完全按规程办事，严格行政管理会失去学生管理的特质性，使育人这种意识形态的活动趋于机械化、教条化，脱离了因材施教的教育本色。②行政管理机构的层级组织方式导致层级结构越多、机构越多，关系越复杂，内耗就越多，无法保证工作效率。由于人性中的某种弱点，职务高的人为了晋升等各种目的，会人为在机构中会给同级别的同事制造许多制约性工作，增加事务处理的复杂度。“人多了，办同样的事花费的时间反而比过去多了。”学生管理机构中如果人事关系复杂，学生管理将面临风险。要实现令行禁止就必须避免朝令夕改，上下一致，不能各说各话、各行其是，因此学生管理机构必须控制管理层次、精简管理部门，保障工作效率的同时尽可能避免管理官僚化、表面化，在基层能够降低行政作风，保障学生工作者特性化教育的氛围。③行政管理的责权利三位一体容易导致行政职位的职权膨胀，职责则被漠视。必须要有相应的监督、制衡机制，才能保证学校管理的各种规章制度被公平公正地执行、学生的权益得到应有的保障，关注学生身心健康、“一切为了学生”的学生管理职责被切实执行，因材施教、因人而异的特性化学生辅导工作才不会流于形式、流于表面。④行政管理的职能是通过职位上的管理者来体现的，多少会带有个人色彩，如果以个人意见取代学生管理的法律基础或者各种理性的规章制度、非理性扩大或者缩小学生管理职能，都将严重违背教育客观规律，违背学生成长规律，违反教育原则，监督式或者放羊式，国家的教育目标和学校的培养目标打折，管理水平低下，甚至失控。

教育层次、教育结构、教育对象的多样性与复杂性，使学生管理工作需要有多样化的管理方式，行政管理虽有其明显的局限性，但在组织管理学生管理工作者、实施学校的管理目标和管理原则等方面仍具有不可替代性.考虑到学生管理的特殊化，行政管理与灵活的辅导员管理相结合的行政模式可以一方面提高学生工作日常管理水平，另一方面在有针对性的学生辅导工作中可以为辅导员提供更大的工作空间和工作灵活度，以满足因材施教的教学理念，让制度化的管理模式适应教育规律。

参考文献：

[1]安树彬.中国传统科层制的弊端[J].华夏文化，2004，（4）.

[2]王连巧.高校科层制管理模式弊端解析[J].中国成人教育，2009，（23）.

篇9

一、坚持社会主义办学方向是办好民办中小学的前提

民办教育作为我国教育事业的一个组成部分，必须与公立学校一样，坚持社会主义的办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针。办学方向不明确，办学思想不端正，很难培养出社会主义建设事业需要的建设者和接班人。在阶级社会中，教育具有阶级性并体现统治阶级的意志。国家鼓励举办民办学校，并不是任其自由发展，而必须按国家的方针政策的要求，遵循社会主义的方向发展。具体来说，民办中小学要全面贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的教育方针；执行国家规定的课程计划和教学大纲，使学生达到国家规定的标准；同时还要遵守国家法律、法规和政策，自觉接受教育行政部门的管理、监督和检查等。

为了确保民办中小学的办学方向，从教育行政部门来说，对举办民办中小学既要鼓励又要严格审批和加强管理，即，既要从政策上加以扶植和提供服务，又要严格审查其办学条件，看它是否达到设校的基本标准和是否坚持正确的办学方向。具体地说，当前要加强对招生广告（简章）的审核和管理，加强对学校教育质量的检查和评估，加强对学校收费及财产、财务的管理和监督。

从民办学校举办者来说，必须明确坚持社会主义办学方向是民办学校存在的前提。那种把学校办成“贵族”学校的做法，以及以营利为目的的做法，都是违背我国的教育方针和政策的，都是和民办教育的宗旨相悖的，应该自觉抵制。

二、加强师资队伍建设是办好民办中小学的关键

民办中小学的校长、教师来源与公立学校不同。由于民办学校大多实行的是董事会领导下的校长负责制，有的校长由董事长兼任，有的校长由董事会聘任。其师资来源则主要靠公开向社会招聘，包括专职和兼职两类。专职教师的来源大约有3方面：一是招聘退休教师和校长。这部分人年龄偏高，但有丰富的教学、管理经验，能为教育事业继续发挥力量，所占比例也较大。二是青年教师，刚毕业或毕业分配不久即来应聘者。他们有热情、有理想、思想新，也肯干，然而经验不足，也不够稳定。三是从公立学校以高薪和优厚待遇“吸引”过来的骨干教师。这部分人教学好，精力充沛，是民办学校师资队伍中的中坚力量。然而这种做法却对公立学校师资力量造成冲击。总的说来，民办学校师资状况令人堪忧。因为在实际工作中，招聘制也隐藏着许多问题。最关键的是招聘制意味着校方随时可将不如意的教师“炒鱿鱼”，同时也意味着教师有权“选择”，可以自由“跳槽”。因此，师资队伍老化和流动性大、不稳定成为民办学校面临的主要问题之一。而办好民办学校的必需条件就是要有好的校长和稳定的有较高素质的师资队伍。校长是学校管理的主要领导者，也是学校活动的协调者，办学特色的形成，很大程度上取决于校长的素质和办学自。因此，首先应当聘请具备国家规定的校长任职资格，政治思想水平高，具有现代教育思想，精通教育、教学和管理规律的行家来担任校长。同时，很重要的一点是，学校内部管理方面必须理顺董事会与校长之间的关系，董事会与校长之间应当是监督与被监督的关系，校长全权负责学校的行政及教育、教学工作，董事会要对校长执行国家教育方针政策、依法管理学校、领导教育教学工作中的重大问题进行监督，但不可任意干涉学校内部事务和日常工作。只有这样，才有利于校长按教育规律开展学校工作。

有了好校长，还需要组建稳定的高素质的师资队伍。第一，学校要运用好民办学校的用人自，把好聘任师资的质量关。要选聘具备国家认定教师资格，具有敬业精神，政治、业务水平高，懂教育教学规律的教师；同时注意教师队伍年龄结构、专业结构要合理。第二，应当加强教师队伍的内部管理。要建立健全教职工的管理制度，对教职工聘任、待遇、工作的考核评估和职称晋升等都应当有明确的规定。除了使用经济和行政手段之外，在工作中要尊重教师，依靠教师，吸收教师参加民主管理，使其克服“打工仔”的雇佣思想，树立主人翁态度，将培养学生视为自己神圣的天职。第三，要抓好福利工作，解除教师的后顾之忧。民办中小学教师没有铁饭碗，除了离、退休来工作的教师外，对于其他教师和工作人员来说，必须设法解决他们的住房、医疗保险和养老保险等问题，使其无后顾之忧，才能提高他们工作的积极性，稳定师资队伍。第四，民办中小学也需要以培训、进修的方式继续提高教师的文化科学素质和思想道德素质，提高教师的业务水平和教学技能；同时也要对教师的工作进行科学的考核评价，以促使其不断进步。

总之，必须依靠高水平的校长的教育教学管理以及广大具有较高素质的教师的教育教学实践，才能办好民办学校，才能培养出高素质的学生。

三、加大改革力度，全面推行素质教育，以质量求生存，促发展

要办好民办中小学，最关键的一点是人才培养模式必须由“应试教育”向素质教育转变。对于近几年才刚刚起步的民办中小学来说，教育质量是其生存和发展的生命线。在质量问题上，决不能走“应试教育”的老路，而必须按照素质教育的要求，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、身体心理和劳动技能素质。在社会主义市场经济的条件下，民办中小学不可避免地面临着与各个学校之间的竞争，只有全面推行素质教育，着力提高教育质量，才能在竞争中立于不败之地。

目前民办学校虽然存在不少有待改进的问题，但它们在实施素质教育方面却具有自身的优势。首先，民办中小学在校长和教师招聘、教育和教学管理、学生收费、经费使用、课程改革、教材使用等方面都具有较大的自和灵活性，因而可以为实施素质教育提供较为宽松的教育内、外部环境。其次，它们可以不受现有的办学模式、管理体制的约束，有利于使其成为“素质教育改革的实验沃土”。民办中小学应当充分利用这些优势，优化对人、财、物、事的管理，加大力度，深入开展素质教育改革实验。在改革过程中，要广采博纳中、外优秀的教育经验，借鉴公立学校已取得成效的素质教育实验模式，从学制、课程结构、教学内容到教育方法与手段等方面进行全方位的实验和创新，探索一条具有民办学校自身特色的素质教育改革新路子。

民办中小学的上上下下都要转变观念，在提高认识的基础上，从本校实际出发，精心策划，大胆进行素质教育的改革实验。

其一，要针对民办中小学生源的特殊性，加强德育，提高学生思想道德素质。

民办中小学的学生有许多优点，但因不少学生来自比较富裕的家庭，生活优裕，受到家长过分溺爱等，养成了某些不良行为习惯。比如，有“骄”“娇”二气，优越感强，集体观念薄弱，组织纪律性较差，生活不能自理，吃穿搞攀比，浪费现象严重等，有的甚至程度不同地沾染了各种恶习并且不服管教。面对这些学习素质差而又参差不齐的教育对象，思想品德教育的难度相当大。加之大多数民办中小学实行寄宿制，学校必须对学生提供“全天候”服务，承担教育、教养的双重任务。因此，民办中小学必须加强德育，把育人工作当作头等重要的事情来抓，将德育贯穿于学校教育的全过程，这样才能使学生健康成长。否则，他们在道德上、人格上从小形成的缺陷，将可能危及其一生。加强思想品德教育一定要注意突出重点，有的放矢。当前要着重抓爱国意识、公民意识和法制意识的培养。要结合学生的实际和身心特点，开展“自学、自理、自护、自强、自律”教育，使学生学会做人、学会学习、学会生存、学会奋斗和创业。特别要针对学生行为习惯上的弱点，加强良好行为习惯的培养。尤其要突出“封闭式管理、开放式教育”的特色，加强德育的实践环节，让学生有机会在社会实践和活动中受到深刻教育，养成良好品德，提高思想觉悟，成为“四有”新人。

其二，许多民办学校设有从小学到高中的各个年级，这有利于进行学制改革，可以尝试进行“五·四·三制”的改革实验。

实验证明，五年能学完目前六年制小学的课程。将节约的一年加到初中阶段，可减轻学生过重的学业负担，使其更多地参加体育锻炼；加大选修课程，满足兴趣爱好；而且还能有时间接受职业教育，参加劳动技术实践等，为其今后的发展打下坚实基矗。高中阶段则可以实行“高三分流”，即在高中三年级根据学生志愿，实行普教与职教分流，分别为升学和就业作好准备。这样，学制改革就可以为大面积实施素质教育提供有力的制度保障。

其三，民办中小学还应当利用其自进行课程改革的有益尝试，构建诸如“大纲课程＋特色课程＋选修课程”的优化课程体系，促进学生全面发展。

首先必须圆满完成教学大纲规定课程的教学任务，使学生达到合格的基本标准；同时加强英语、计算机等特色课程的学习，使学生学有专长；另外还要增设丰富多采的选修课程，满足学生多方面的兴趣爱好，促进特长发展。要从优化学科课程，加强活动课程，开发隐型课程入手来造就学生完整的智能体系和全面和谐发展的人格。

其四，课堂教学是提高学生素质的主渠道，民办中小学可以采取一些有效措施，向课堂要时间、要效率。

如可以自主选择行之有效的实验教材进行教学，以达到省时、省力的效果；创造有利条件，鼓励教师以发挥学生的主体作用为指导思想，进行教学法的改革实验；利用经费的自由支配权，舍得投资改善教学设施，大力开展电化教育，通过现代化教学手段达到课堂教学“高质量、轻负担”的最佳效果。

篇10

一、幼儿园基础建设不达标

幼儿园是儿童成长的摇篮，环境条件、设施、设备的建设是否符合国家和省市规定的标准，决定着幼儿教育方针能否彻底落实，关系到儿童能否健康成长的大问题。不论是哪级幼儿园都存在不同程度的问题。这些问题主要是：基本建设不达标，教室面积和班级人数不相适应，人均占有面积小；功能教室、活动室、舞蹈室、音乐室不全；现代化教学设施设备不足，有的有卫星地面接收设施，但无专门的接收室，无专业人员，没有大屏投影，无幼儿教育现代化软件资料；有的没有多媒体网络化教室及多功能教室，甚至有个别幼儿园及小学校中的幼儿园连最起码的玩具、学教具、图书、卡片、挂图都寥寥无几；有的班级连一台电视都没有。这些问题的存在严重影响幼儿教育活动、学习活动、游戏活动的开展，阻碍儿童身心健康和智力发展。

二、不能遵循规律实施幼儿教育

首先，是幼儿饮食习惯培养问题。幼儿离开家、离开母亲，来到新的生活集体，由原来哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼儿成长，带有很大的随意性和不规律性，到幼儿园这一儿童的新家庭中教师必须科学培养饮食习惯，定时、定量、定餐标准化营养食品，目的是确保幼儿健康成长，但有的教师不能科学育儿，只认为不论该不该吃，不饿就行，不论该不该喝，不渴就行，于是幼儿想吃就给吃，想喝就给喝，不按饮食规律进行，对于该吃什么，不该吃什么，该吃什么才最合适，也不去认真研究，不利于幼儿身体发育。其次，不注重培养幼儿动手能力。不可否认，小班及小小班幼儿动手能力差，很多事情都应由教师（生活老师）去帮做、代做，可到了中班以上，就要注意培养幼儿动手能力，鼓励孩子“自己的事情自己做”，“大家的事情大家做”，“自己不会做的事情由同学或老师帮助去做”，然而有的教师还像对小班学生那样，以老师帮做、代做为主，孩子形成依赖性，没有独立性。第三，不注意培养学生从小养成文明礼貌行为和生活、学习卫生习惯。主要表现在，有个别教师对儿童要饭前、便后洗手都不能监督其做到，缺乏养成习惯教育；有的教师不能培养孩子使用文明语言、礼貌语言。诸如：上学问声“老师早”，放学说“再见”，得到帮助说“谢谢”，损害了别人利益说“对不起”等文明礼貌语言，教师不能很好地教育，形成习惯，还有个别教师不注意引导学生做到看书眼睛与书面距离一尺远，前胸离桌一拳远，要坐姿端正等，任其自然。第四，不注意防止幼儿教育小学化。这是一个比较普遍的问题。一些老师、家长总持有这样的错误认识，即孩子在幼儿园学的知识越多越好，殊不知这是违背教育规律的错误认识。在这种错误认识影响下，很多幼儿教师自己不懂规律，但为应合家长需要，上中班开始就教拼音、学汉字、教数字、讲计算，完全使幼儿教育小学化，这种超前行为不仅没为孩子打好基础，反而给小学教学做了“夹生饭”，更严重的是影响了孩子身心健康。幼儿教育存在问题并不可怕，关键在于如何面对现实力求改变，只要认真贯彻落实幼儿教育方针，严格遵守国家和省市关于幼儿园建设和幼儿教育的规范要求，遵循规律实施幼儿教育，幼儿园就会越办越好，幼儿教育就会盛开鲜花。

作者：金成子单位：吉林省磐石市朝鲜族幼儿园