化学实验教学中的问题范文

导语：如何才能写好一篇化学实验教学中的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农村初中；初中化学；实验教学

化学实验教学能够激起学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学概念和原理，获得实验技能，提高观察和实验能力，还有助于培养严谨的科学态度和科学的学习方法但是目前的农村化学教学中存在不重视实验教学，实验教学低效甚至无效等现象。本文主要从农村实验教学普遍存在的问题去分析并提出一些对策。

1.农村初中化学实验教学普遍存在的问题

1.1实验用品等客观条件的制约

目前，部分农村初中存在生源削减，教学资源紧缩，大部分农村初中缺少专职的化学实验员，缺乏足够的实验用品，致使部分学校教师巧妇难为无米之炊，无法进行部分演示实验，更不可能组织学生实验。

1.2受到传统教学观念的制约

强化实验教学的呼声已经喊了十几年了，为此发表的文章也不计其数。但是，“做试验不如讲实验”、“做实验费时费力”等观念依然挥之不去。因这一观念的影响，部分学校的化学试验室就变成了陈设。另外应试教育思想根深蒂固，中考成绩仍然是评价学校的首要指标，因此，学校领导非常重视学生的文化成绩，导致化学实验教学的淡化和弱化，忽视了学生各方面能力的提高，也打击了学生学习化学的积极性

1.3实验教学方法单一、依赖多媒体的模拟实验

目前相当数量的教师安排实验只是为了完成教学任务，几乎不考虑如何系统的培养学生的实验能力。在实验教学中，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，加之科技飞速发展，多媒体进入课堂，部分教师完全依赖多媒体而不做或少做实验，舍弃了最直观的教学方法——化学实验。只是让学生看、想，不重视让学生参与实际操作。

1.4受到教学技能和教师专业素养的制约

农村初中化学教师中有部分教师的化学实验技能存在这样或那样的小问题，例如滤纸贴紧漏斗的操作用手而不用玻璃棒，制取气体时先药加入药品再检查装置气密性等等。另外，还有很大一部分教师欠缺对教材的研究意识和对实验的进行再次挖掘能力。对教材中的探究实验大多都停留在画、讲、背的水平上，不能有效开展探究实验教学。更别说课外探究实验、家庭小实验的教学。

2.农村初中化学实验教学普遍问题的改善措施

2.1发挥教师的引导作用，冲破客观条件限制

化学教师本身就是最重要的课程教学资源。在农村实验教学虽然受到办学条件和实验设备的限制，但是教师可以充分发挥引导作用，对学生进行有意识的启发，让他们学会利用生活用品或废品来代替实验用品，进行小组实验或演示实验。例如有些定性化学实验，部分药品都可由生活品替代。如石灰石，可以用碳酸钙含量高的石头代替；实验室常用的金属锌粒，可以用废旧电池的外皮代替；盐酸可以用白醋代替；导气管可以用输液管代替；量筒、集气瓶等反应容器可以用医用塑料注射器替代；另外用植物的花、叶、果皮自制酸碱指示剂等。

2.2调整和改革考评制度，转变教师教育观念

首先，从教学的角度看，实验是科学探究的主要方式，只有将实验教学放在突出的位置，才能实现提高学生科学素养的育人目标其次，改革考评制度，将化学实验和笔纸检测有机结合起来，真正做到知识和技能、过程与方法并重。教育评价的硬性指标中应当纳入提高学生探究能力的内容，这样教师的教育观念自然得到转变。

2.3改变教学方式，鼓励学生展现自己

化学教师要让学生多参与实验，让学生在充满兴致的实验操作中，主动放弃过去“画实验”、“讲实验”、“背实验”的学习方式；让他们通过实验情境学会发现，学会学习，提高解决问题的能力，增强实践动手的能力，发散创造性思维。从而更好地实现新课程提出三维目标。

2.4加强专业修养，提高综合素质

首先，教师要不断加强自身修养，提高自身素质，加强实验操作基本功，提高实验技能。这就要求每一位化学教师都要养成演示实验课前先思、先做的习惯，努力做到课前暴露问题、解决问题。其次，教育主管部门、学校也应为教师的发展提供必要的条件，通过开展观摩、研讨、评比等活动，促进化学教师实验教学技能的提高。

农村化学实验教学是一项任务重、困难多、综合性强的工作。要搞好实验教学，不只要求实验条件要好，更重要的是要求教师能够立身于学生学习需要的立场上，多想办法，克服困难，从而推进课程改革，实现学校教育的整体目标。

参考文献：

[1]毕华林，卢巍。义务教育化学课程标准实验教科书，化学[M]济南；山东教育出版社，2007；64

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关键词：高中；化学； 实验； 问题； 解决

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0207-01

1 实验中常见问题

1.1 药品保存方面引起实验异常。

实验室购置的药品在保存过程中，由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现。

比如在检验FeSO4中的Fe2+离子时，加入硫氰化钾溶液后出现血红色，这是因为FeSO4在保存的过程中一部分被氧化成硫酸铁造成的。

1.2 因试剂的纯度引起实验异常。

高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。限于中学化学实验条件，有些实验往往产生"失常"现象。

如原Zn-Cu电池实验中，在铜板上产生大量气泡的同时在锌板上也会出现较多气泡，这是由于锌板不纯，在锌板表面出现许多微小的原电池，从而在锌板表面产生气泡。

1.3 反应物的浓度控制不当引起实验异常。

浓度是影响反应速率和反应程度的重要因素，所以适当的控制反应物浓度是实验成败的关键因素。

如实验室制取氯气时，将稀盐酸滴到二氧化锰中并加热，并不能看到黄绿色气体产生，这是因为盐酸的浓度较小，并不能与二氧化锰反应造成的。

1.4 因药品用量的不同引起实验异常。

实验过程中，特别是在学生做学生实验时由于实验习惯的问题，在取用药品时用量很随意，很容易出现出乎意料的现象。

例如在做乙醛被新制氢氧化铜悬浊液氧化实验时，制备氢氧化铜悬浊液的过程中，如果在氢氧化钠溶液中加入过量的CuSO4溶液，再滴入几滴乙醛加热后，看到的不是红色沉淀，而是黑色沉淀。这是由于生成大量氢氧化铜受热分解生成黑色氧化铜造成的。

1.5 因试剂加入顺序的先后引起实验异常。

教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。

例如在做溴与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。若将反应物的加入顺序改为"将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中"，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。

1.6 因副反应的存在导致实验现象异常。

很多化学反应中都有副反应的存在，有些副反应甚至影响实验结果，干扰实验现象。

例如在做甲烷的燃烧实验时，用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体，在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色。这是由于制备气体时发生副反应使产生的甲烷含有丙酮等杂质气体。因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量。

1.7 因实验温度控制不当引起的实验异常。

温度是影响化学反应速率和反应趋势的一个重要方面。温度的高低往往决定了一个反应能否发生、向什么方向发生等问题。所以，温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要。

例如实验室制取乙烯时，将浓硫酸与乙醇混合后加热，将产生的气体通入溴水中，溴水并不褪色，这是因为反应温度没有迅速上升到170℃，加热时反应生成乙醚，乙醚不能使溴水褪色。

在实际的实验教学中，除了上述原因以外，试剂选用的恰当与否，酸碱介质环境，仪器的选用及装置是否合理，以及实验操作者自身基本操作是否过关等方面也会引起实验的异常现象。

2 解决问题

如何对待实验过程中出现的异常现象？意外中蕴含着正常，关键是透过表象看到本质。抓住实验中的意外，抓住学生旺盛的求知欲，积极引导并给予合理的分析解释，也就能化慌乱为沉着、化意外为平常，反而能因化腐朽为神奇的"意外"给学生留下更深刻的记忆，教学目的也就能轻易实现，使师生双方在探索活动中相互得到提高。

2.1 教师在发现问题后的行为。

实验中出现的异常现象要求我们教师自觉地在教育教学实践中思考、分析、研究，并不断学习新的知识和理论，进一步使教师树立起"科研先导"的意识，提高教师的科研能力，使教师由"经验型"向"科研型"、"创新型"转化。

2.2 利用异常现象进行反思性实验教学，逐步使学生养成去思考、会思考的习惯。

当学生在实验中出现的实验失败或误差较大时，教师应见缝插针积极引导学生如实记录实验结果，反思失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。

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【摘 要】二十一世纪的职校教育是理论与实践相结合的教育方式，为工厂培养合格、熟练、安全的技术工人。化学实验室内所使用的药品易燃、易爆、有毒或有腐蚀性，仪器大部分是玻璃器皿，使用不慎，易破碎伤人，有的实验需要在高温的条件下进行，需要使用相关的电器设备，实验操作的不规范，不熟练，甚至可能出现的误操作，所有这些都是化学实验室存在的安全隐患。俗话说：“生命重于泰山，安全高于一切。”化学实验室的安全问题是一个不容忽视的问题。文中从学生的安全意识、安全知识、良好的实验习惯等几方面阐述了“安全第一，防范为主”的观点。

【关键词】化学实验；安全；教育；制度；习惯

二十一世纪的职校教育是理论与实践相结合的教育方式，为工厂培养合格、熟练、安全的技术工人。化学工业是国家的支柱产业，由于其特有的工艺流程，所以在生产过程中经常有易燃易爆、有毒、腐蚀等现象发生。作为化工厂的一名合格的工人首先安全是第一位。而化学是一门以实验为基础的科学，实验是这门科学的主要内容，是对所学知识的验证，实验又是检验化学理论，证明物质性质的客观标准。随着我们学院的迅速发展，各种新技术，新试剂，新仪器设备的使用，对实验室的安全防护提出了更高的要求，实验室的安全管理工作的内容变得更为多样复杂，它不仅包括防火，防爆，防毒，防盗，防溢水，还包括现在大家都在提倡的绿色化学，避免对环境污染等工作。化学实验室内所使用的药品易燃、易爆、有毒或有腐蚀性，仪器大部分是玻璃器皿，使用不慎，易破碎伤人，有的实验需要在高温的条件下进行，需要使用相关的电器设备，实验操作的不规范，不熟练，甚至可能出现的误操作，所有这些都是化学实验室存在的安全隐患。俗话说：“生命重于泰山，安全高于一切。”化学实验室的安全问题是一个不容忽视的问题。

1. 加强对学生的安全教育 职校生不同于大学生，他们相对来说素质较差，又处于青春期，自律性差，活泼好动，对什么都充满了好奇，天不怕地不怕，而且对什么都觉得无所谓。所以，让学生从进入实验室开始就认识到安全教育的重要性，有助于学生安全意识的增强。目前部分学生轻视实验，对实验目的不明确，马虎，想当然，不遵守实验室安全守则，不按指导教师教给的实验操作规程操作，这些都极大的削弱了实验的安全性，危及学生生命安全和设备的安全运行。

1.1 安全意识教育。 安全意识教育应以普及一般安全常识为主，以加强学生在思想认识上的提高为主。为了让学生增强安全意思，充分利用学生爱上网的特性，让学生自己上网收集因违规操作而造成的恶劣事故。例如：成都某高校三名学生在实验室做一个很普通的化学合成实验，由于学生在操作中使钠与水接触，因而导致火灾，消防官兵在水枪的掩护下用沙袋、干粉灭火器经过几个小时的扑救才把火控制住，抢救出10公斤浸泡在煤油中的钠。如果这10公斤的钠发生爆炸，那么这座6层实验楼将即刻灰飞烟灭。从真实案例和血的教训中，刺激每一个学生的安全意识，牢记“安全第一”。

1.2 安全急救教育。 再有经验的猎人也有失手受伤的时候，实验室的操作再熟练也有可能会有意外情况发生。老师在选择实验课题时，一般根据课本的知识，和学生的学习程度来制定相应的实验课题。对实验过程中容易出现的意外情况应采取的处理措施，通过练习和演练增强学生的安全技能与对策，使学生熟练掌握应急处理措施，减少人员伤害。例如：化学灼伤处理：如果眼睛被酸或碱灼伤，先用水冲洗，再用3%～5%的碳酸氢钠溶液或2%硼酸清洗并送医院治疗。烫伤和烧伤处理：可在伤处涂上75%酒精润湿后涂蓝油烃等烫伤药；如果伤面较大，深度达真皮，应小心用75%酒精润湿并涂上烫伤药膏，送往医院治疗。创伤的处理：用3%双氧水将伤口周围擦干净，伤口涂碘酒、红药水后包扎。硫酸沾到皮肤上应先迅速用干布擦去，再用水冲洗；碱液沾到皮肤上，应立即用较多的水冲洗，再涂上硼酸溶液。这样能在第一时间得到正确的处理，把伤害减少到最低。

1.3 灭火常识教育。 学生进入化学实验室之前，加强学生对各种灭火知识的了解，及灭火器材的基本操作技能的学习，如沙箱，灭火器等。学生要熟悉各种防火器材的使用方法及其灭火对象。例如酒精洒在台面上起火，要用湿布扑盖或沙土灭火法。上面提到的金属钠着火时要用干沙或干粉灭火器灭火，而不能用水灭火。从思想上，技能上全面提高学生从事化学实验的安全操作，使之树立“安全操作，人人遵守”的思想，具有控制实验全过程的能力，从而减少安全事故的发生。

2. 制定制度，养成良好的实验习惯 一个人的习惯是一点一滴养成的，良好的实验习惯是确保化学实验安全顺利的进行的保障。职校生大多是初中毕业生，刚从家里走出来，不少学生对自己的生活起居都照顾不了，更不要说良好的实验习惯了。因此，针对学生的特点及化学实验的特殊性，制定了一些实验操作细则，为了更切实有效的让学生遵守这些操作细则，对学生进行合理分组相互监督、督促。操作细则如下：

（1）认真听课，牢记每次试验的注意事项。

（2）不能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口去闻药品（特别是气体）的气味，不得尝任何药品的味道。

（3）注意节约药品，应该严格按照实验规定的用量取用药品。

（4）实验剩余的药品既不能放回原瓶，也不要随意丢弃，更不要拿出实验室，要放入指定的容器内。

（5）做化学实验期间必须穿长袖、过膝的衣裤，戴防护镜或自己的近视眼镜（包括隐形眼镜者）。长发（过衣领）必须扎短或藏于帽内，不准穿拖鞋。

（6）取用化学试剂必须小心，在使用腐蚀性、有毒、易燃、易爆试剂（特别是有机试剂）之前，必须仔细阅读有关安全说明。

（7）一切废弃物必须放在指定的废物收集器内。

（8）禁止在实验室内吃食品、喝水、咀嚼口香糖。实验后，吃饭前，必须洗手。

（9）实验后要将实验仪器清洗干净，关好水、电、气开关和做好清洁卫生。

（10）实验室所有的药品不得携带出室外，用剩的药品要还给教师。

（11）在化学实验室进行实验不允许嬉闹、高声喧哗，也不允许带耳机边听边做实验。

（12）实验结束后，将试验台面、仪器、药品整理干净、整齐，由负责人检查后，方可离开实验室。

安全无小事。在平时的学习中让学生牢固树立“安全第一，预防为主”的观念，时刻把安全放在第一位，严格按照操作规程操作，使我们的学习更上一个台阶。

参考文献

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《物理化学实验》作为一门独立开设的实验课程，一般只开设一学期，实验项目可达到14～16个，包括热力学、动力学、表面化学及结构化学的内容。但在教学过程中，还是存在了一些普遍问题。下面针对我系物理化学实验教学中出现的问题进行分析，并提出应对措施。

1《物理化学实验》教学中存在的普遍问题分析

1.1物理化学实验内容与物理化学理论内容的不同步

《物理化学实验》开设的各个实验，要求学生具备一定的理论知识，但是较多专业理论与实验不同步，指导教师在实验演示前要花双倍的时间及精力给学生讲述实验原理及数据处理。关键是，每堂课只有30min左右的时间，学生在这么短的时间内很难完全接受该部分的理论内容，结果就是学生实验后也云里雾里，不知所云，达不到培养的目的。

1.2物理化学实验某些仪器设备较少

鉴于物理化学实验的特点，与其他基础实验课程不同，除了基本的玻璃仪器外，物理化学实验需要使用到较多其他整套精密设备，如精密控温仪、压力计、磁化率测定仪、电动势测定仪等，成本一般较高，需要较多的购买资金，导致某些仪器设备数目较少，学生分组后人数较多，使得有些学生实验过程处于没事做的状态。

1.3课程教师全程指导所有实验项目

物理化学实验中涉及热力学、动力学、表面化学及结构化学，知识面广，实验项目多，都是由一个任课教师进行全面指导，这就要求指导教师要精通所有实验项目的内容、详细操作及可能存在的问题，还需要在实验前准备各实验项目所需的实验仪器及试剂。这样的上课方式，不利于实验项目的更好进行，毕竟每个老师都不是全才，严重增加了教师的准备工作。要求任课教师完全弄懂每个实验项目，对实验指导教师提出了更高的要求，也不利于教师的发展。

1.4学生实验积极性不高

一般在实验的第一节课已经向学生说明实验前要预习，进实验室时要有预习报告。但是学生对实验的积极性不高，预习报告完全是为了应付检查才写的，这是目前大学生普遍存在的一个现象。教师进行原理、实验内容讲授时，少部分学生属于游离状态，教师在演示实验操作时，学生没有认真注意细节内容，真正到他们进行实验时，问题出现了，不懂得如何解决，而一味的在书本上找答案，还是没能最终解决问题。遇到此类情况，甚至有些学生干脆就不思考，任由错误的发生。由于需要分组进行实验，小组中有个别学生基本都没有亲自动手操作过，在实验过程中表现得很不积极。

1.5学生抱应付心理进行实验数据处理

物理化学实验中测定数据多，这就要求学生具有一定逻辑思维能力对实验数据进行处理，这也是探究实验机理、剖析实验内容的必需步骤。有部分学生完全不理会实验数据处理是否正确，只是一味凭感觉简单处理;有一部分学生是没有真正明白原理，引起处理数据不完整;还有一部分学生查阅后采用软件进行处理，但是由于不知所云，所以很多也都只是给出了图形。比如在三液系组分相图的绘制中，很多采用了某些理论课提供的软件画图，只是纯粹的画图，当问到三角坐标中每个点具体代表什么，学生没法回答。基于以上的情况，主要的根源还是学生要完成实验报告的任务，只能这样的应付了事。这对培养学生技能及解决问题的能力，起不到任何作用。但是基于现状，有些事情无法完善。因此，某些时候，针对这些好学又不是很明白处理原理的学生，需要更加耐心指导，注重不同类型学生心理素质的培养。

1.6简单的考核方式

物理化学实验课程一般都是考查课，通常采用平时实验报告及平时表现进行综合给分。但是实验报告都是组员之间相互讨论给出，甚至有些都是抄袭过来的，并且对于平时的表现也不好衡量，该课程考核结果不是很满意，所以应该思考下能否改变现有的考核方式。

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关键词：高中化学；化学实验；教学策略；实验课程

高中化学是一门通过实验验证原理的课程，因此实验是高中化学教学的重点。在具体的化学教学中，教师会通过演示实验、多媒体实验、学生分组实验等形式来激发学生的学习兴趣，促使学生更好地学习化学，学生也会积极地参与其中。然而，在其实验过程中也存在一些问题和困难，如何有效改善或解决上述问题，已成为高中化学实验教学的重点，下文将就此展开细述。

一、高中化学实验教学中的现实问题

1.实验设施不完备

现在大多数学校都建设有化学实验室，并配备了相应的实验设备，但部分学校的实验室和实验设备并非为开展教学而设，其初衷只是为了应付上级教育部门检查，所以平时很少开放用于教学，相关化学课堂实验课程也都由教师演示实验，或是使用多媒体演示实验，学生静坐观望，并无获得亲手参与实验过程的机会。由此可知，在如此简陋的实验条件下所开展的，其化学实验教学效果自然不言而喻。

2.实验过程欠妥当

在化学实验教学中会出现很多化学反应，具有不同程度的安全隐患。比如，一些实验中会用到强酸强碱强腐蚀性的试剂，一旦出现意外，不小心操作将试剂滴落到皮肤上甚至溅到眼睛里，人体会因此受到严重伤害。还有部分实验，操作不当会产生更为严重的后果。如，使用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，学生在点燃氢气之前如果没有进行纯度检验，而是当锌粒反应完后打开反应器的瓶塞又装上锌粒，塞上塞子后点燃，就会引起仪器爆炸，其后果将不堪设想。因此，化学实验的进行必须格外谨慎，即便是试剂量的大小、可燃性气体的纯度等，都应纳入严格检验范围之内。

3.实验结果有误差

化学实验的演示与操作，难免由于各种不定因素、不可控因素而出现偏差，如实验现象不明显、实验现象异常、实验结果有误差的现象，换言之，如颜色变化的异常、生成物气味的异常、事故发生的异常等都是实验误差所致。教师若不及时加以正确引导和彻底解决这类实验中的异常现象，将会造成学生出现认知冲突的失衡，留下知识盲点，从而导致学生失去对实验教学的信心，且影响化学教学效果与质量。

二、高中化学实验教学问题的解决方法

1.实验导入新课以激发学生兴趣

高中化学作为一门理科课程，理论性、抽象性较强，难以使学生产生兴趣。因此，教学中必须转变传统单一“复习提问”的导入方式，以名人名言、化学实验、视听媒体、游戏竞赛等多样化的导入方式，激发学生的学习兴趣与求知欲。大量教学实践表明，学习兴趣和情感共鸣是开启学习之门的金钥匙，因此，高中化学实验教学的新课导入一定要“开启”学生的兴趣之门，使他们能够碰撞出思维的火花，从而将他们牢牢地吸引到课堂中。如，在教学“化学反应的快慢与限度”时，教师可在课前准备好如下材料：表面积大体相同的镁条、铁片、锡箔，盐酸（3mol/L），盐酸（5mol/L），碳酸钙粉末，块状碳酸钙等放入仪器内进行实验，让学生观看实验的变化和反应速度等。将实验过程直接呈现，通常能够引发学生对实验现象的质疑，由此便激发出学生的学习兴趣，有利于推动其自主寻找答案，实现化学知识的内化。

2.改善化学实验室的设施和条件

校方应积极开发实验室，并优化各种基础设施设备，使学生的化学学习能够结合实验实践操作。需要注意的是，实验室的建设与开放必须制订相关守则，严格要求师生遵守。由此一来，在教师指导下合理利用实验室完成化学知识的实践探究，学生通过亲自动手完成验证化学理论的机会，其化学学习效果必然能够得到有效提升。

3.规范管理化学实验步骤和设备

即教师应规范实验步骤，严格按照既定的实验步骤进行，准确、合理地选择实验设备与试剂或可燃性气体、有毒气体等，同时，确保实验过程中的室内通风和气体纯度检验。此外，为确保人身安全，针对部分高危的化学实验，应改为多媒体演示来替代课堂实验。至于实验现象不明确、结果有误差的实验问题的解决，应严格按照教材指定的规格来选择实验仪器与设备，尽量避免选择替代品，或是质量差的实验仪器，最优化实验仪器与设备的选择，最大限度地保障实验结果的准确性和实验现象的明显性。

以上分析了化学实验中可能遇到的问题和相应的解决对策，以期能够为广大师生提供参考，从而更有效、更安全地提高化学实验教学效率，切实发挥化学实验的真正作用，进一步促进高中化学教学效率的提升。

参考文献：

[1]刘成坤.高中新课程化学实验教学的变革[J].化学教育，2005（07）.

[2]申玢彦.对高中新教材化学实验教学的思考[J].湖南教育：下，2010（06）.

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一、高中化学实验教学现状

目前，有部分教师仍沿用传统的教学方式，第一步就是对学生讲解理论知识，第二步就是对相应的实验加以演示，引导学生对实验现象进行观察，第三步就是总结结论．在这样的高中化学教学中，学生对理论知识缺乏自我探索的过程，不能实现教学目的．在高中化学实验教学中，教师未能实现学生真正自主探索、亲身体验追求实验结果的过程，只是对学生进行边教授理论知识边演示实验，这种教学方式可能会使化学实验模块变得僵硬、单一，学生在实验过程中未能真正领会理论知识的深刻内涵，同时课堂时间明显分配不均，学生对实验的观察也是草草结束．

二、高中化学实验教学存在的问题

1．缺少化学实验资源．在新课改背景下，高中化学教师已经对于化学的实验模块逐渐提高了重视度，并且想通过学生自主实验激发学生探索知识的能力，但是具体实践的过程中，却受到多种因素的制约，使理想的实验效果难以实现．一方面，很多学校对于实验器材方面的投入不足，使实验器材在数量和类别上都不能满足教师和学生的需求，有的学生得不到实验过程的体验．另一方面，部分学校实验器材比较陈旧，已经不再符合时展带来的课程要求．此外，部分教师缺乏较高的专业技能，对于化学课程的教学效果有着一定的影响．

2．实验教学方法相对落后．部分教师依然习惯于传统的教学方式，没有及时更新教学思想，在高中化学课堂上依然是讲授式教学，教师对理论知识进行讲解，将化学实验的结论直接告诉学生，学生缺乏亲身实践的机会，同时化学教学缺乏拓展内容，使整个化学教学课堂沉闷、枯燥，无法激发学生内在的学习动力，也没有真正实现课堂的互动教学．甚至会有教师为追求方便，在课堂上利用多媒体将化学实验过程对学生加以演示，不但使学生缺乏自己操作的环节，实验的演示过程也不能给学生深刻印象，学生无法真正理解理论知识，失去了高中化学实验教学的意义．

三、高中化学实验教学的对策

1．学校加大实验资源的投入．目前的实验资源短缺制约了高中化学实验课程的有效开展，使化学教学不能实现通过实验获取结论的过程．因此，必须要解决化学实验资源短缺的问题:(1)加强学校领导层对于化学实验的重视度，更新传统教学观念，对化学实验教学加大资金投入，完善化学所需的实验器材，对已有的陈旧器材进行更新或定期维修，确保学生和教师在实验过程中的安全性．(2)对部分缺少化学实验的学校进行改革，利用一些闲置的教室作为化学实验教室，进而增强教师对化学实验的重视，提高实验教室的利用率．

2．学校要增强化学教师团队的综合素质．教师在教学过程中作为一个引导者，在课堂上的地位十分重要．因此，要从以下两方面着手:(1)不断对教师提出新要求，提高教师的综合素质，更新教学观念，定期培训;教师要实现教学理念的更新，优化教学方法，从其他教师身上学习优点，弥补自身不足．(2)学校要不断加强建设师资力量，培养高素质教师团队，定期深造、培训．只有提高教师的综合素质，才能实现化学课堂的和谐氛围，不断激发学生的学习兴趣、自我探索的精神，实现学生为主体的课堂教学，提高学生的自信心，进而实现化学实验教学效果的提高．

3．优化化学实验教学方法．高中化学实验教学必须要灵活、直观，给学生留下深刻的印象．化学实验的直观性就是通过教师对实验进行演示的过程实现的，在演示化学实验的过程中，学生的多种感官都能够被激发，进而加深学生对理论知识的掌握．教师可以运用演示化学实验、对学生进行分组讨论教学、课堂实现多媒体教学等方法，调动学生的学习积极性，进而提升实验教学效果．

四、总结

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关键词:农村中学 化学 实验教学 问题 对策

课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们必须认真审视当前农村中学化学实验教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学实验教学的策略。

一、农村中学化学实验教学中仍存在不少问题

据了解,当前很多农村中学,尤其是经济较落后地区的乡镇中学,化学实验教学现状仍不尽人意,主要存在以下几个较为突出的问题。

1.实验教师、实验室不足,实验难以按课程设计开展

农村中学实验教师明显不足,配有专职化学实验教师的学校不多,不少农村初级中学虽有实验管理人员,却身兼数职,无法履行实验管理人员的职责。例如笔者所在的初级中学,有18个教学班,却只有一名实验管理人员,不仅身兼生物、物理、化学实验室的管理工作,还需担任八年级两个班的物理科的教学工作。其实验管理工作只是保管实验室、仪器室、试剂室的钥匙和实验时间、次数的登记,每次实验都必须科任教师自己动手准备。由于经费不足,农村中学实验室数量少、配置低,不少乡镇初级中学仅有一间尚不合格的化学实验室。教师教学负担重,又要自己准备实验,实验室又不足,因此难以按教材的设计开足相应的实验。

2.仪器、药品短缺,一些探究活动无法开展

经济欠发达地区的农村中学,特别是乡镇初级中学,一方面由于没有专职实验教师,实验仪器和试剂的管理很不完善,仪器损坏和药品不足都不能得到及时的补充。另一方面,一些学校领导不重视化学实验教学,在资金较为紧张的情况下,不愿意拿出较多的资金来购置实验用品。结果,一些学校甚至连酒精灯、温度计、托盘天平等常用仪器和过氧化氢溶液、铁丝、木炭等常用试剂都缺乏,造成不少探究活动和一些演示实验无法开展。

3.学生素质参差不齐,教师惧怕分组实验

农村中学的学生,尤其是处于经济欠发达地区的农村初级中学的学生,由于所处社会和家庭的影响,学生的综合素质参差不齐,实验素质低,胆量却较大,好动的多,实验时自控能力较差。因此,部分教师惧怕学生分组实验,既怕实验室里学生难以管理,达不到预期的效果,又怕实验出现事故,难以承担责任。在这种情况下,不少教师将实验活动自己“承包”起来,教师当演员,学生当观众,造成学生没有参与实际操作的机会。

4.片面追求考试成绩,以讲实验、背实验代替真实实验

部分学校片面追求学生考试成绩,用考试成绩的高低“论英雄”,造成部分教师减少学生实验,甚至采用讲实验、背实验的方法来完成实验教学,以便能较早结束新课,腾出更多的时间用于复习、训练和考试。这样培养出来的学生虽有一部分在中考、高考中取得好成绩,但大多数学生的实验成绩不理想,且分化较严重,其动手解决问题的能力也较低,这是与新课改理念相违背的。

5.实验评价形式单一,调动不起学生学习的积极性

在实验评价方面,大多数农村中学的化学教师只利用单元、期中、期末中的笔试方式进行,主要按照中考或高考的模式进行选题、命题,形式单一,应试的功利性突出。这种单一的笔试评价方式,“副作用”明显,由于缺乏经常性、激励性,难度又较大,故调动不起学生学习的积极性,甚至会使一些考试失利的学生厌恶实验,最终造成厌恶整个化学学科的学习。

二、加强农村中学化学实验教学的对策

以上农村中学在化学实验教学中存在的各种问题,已经严重地制约着农村教学改革的深入发展,影响着课程改革的成效。因此,我们应该认真审视、研究和解决这些问题,以切实推进农村素质教育的发展。笔者认为,解决的对策有以下几个方面。

1.加强实验室的建设和管理,建立实验教学的激励机制

化学实验室是开展化学实验教学的场所,学校领导要多方筹资(如争取政府、教育主管部门、当地村委、企业等的投入)加大实验室的建设力度,购置缺少的仪器和药品以保障实验教学的正常开展。学校还要安排好专职的化学实验员,加强对实验室的管理工作。化学实验员除了要有扎实的专业知识外,还要具备为化学教学服务、当好教师助手的精神。实验员在实验前要做好实验的准备工作,实验时要配合教师指导学生实验等。另外,学校还必须建立健全实验教学的激励制度,对化学实验教学的情况进行跟踪管理,奖勤罚懒,以促进教师加强实验教学。

2.更新实验教学理念,点燃教师加强实验教学的激情

教师的教学理念和能力水平是关系到实验教学改革成效的主观条件。当前,新的化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标和新的评价标准,使化学实验教学充满了新的活力。但农村中学的化学教师很多至今仍未进行过新课程培训,他们关于实验教学的理念较陈旧,甚至有的教师认为新教材不如老教材,活动太多,不好教,还是“穿新鞋走老路”好。因此,需要对这些教师进行集中培训,只有通过培训,使农村化学教师明确实验教学的重要性和必要性,形成适应新课程的实验观,才能点燃他们加强实验教学的激情,促进他们不断地优化教学模式、精心设计各种探究实验,使农村中学的实验教学改革落到实处。

3.充分利用有限的实验资源,科学实施实验教学

农村不少中学因资金短缺,实验室不足,仪器、药品的缺乏,限制了相当一部分实验教学的开展。在实验室、仪器、药品仍末能满足的情况下,教师决不能消极地以“这个实验因仪器不足,不做啦”“这个实验没有药品,我们讲讲就行”的模式进行教学。而要积极动脑、动手,充分利用有限的实验资源,寻找一些替代仪器、药品等以满足实验教学的需要。如破底的试管、饮料瓶、小眼药水瓶等可组装成制取某些气体的装置,用干电池的锌皮解决锌粒的不足等。这样,虽然在同一节课的实验中会出现一些不同的装置和药品,但不必担心,因为这些装置和药品不仅能改变“一人演、大家看”的局面,实现人人动手的目标,而且能极大地提高学生的学习兴趣,培养学生的科学探究能力以及节约、环保的意识。针对实验室的不足,学校应科学安排好功课表,各班的化学课要错开安排,以便充分利用实验室。

4.开展多样化的实验评价,切实提高学生的实验素质

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一、在初中化学实验教学中实施拓展性问题设计的重要性

众所周知，化学实验在实际的初中化学教学中占据着相当重要的作用，它是进行科学探究的主要手段，同时也是充分开发初中学生智力、潜能以及创新能力的必要途径.在初中化学的学习中，学生通过对化学实验的学习，不仅可以充分的感受到化学的“魅力”，激发学习兴趣，从而获取更多的化学知识，而且也可以培养学生在日常的生活中形成良好的学习习惯与科学的学习态度.而“拓展性问题”的设计，其实就是在探究式学习理论的基础上而形成的一种教学方法，主要是“以学生为主体，以科学探究为手段”，促进学生在教学过程中的主动参与，亲身体验，最终达到有效提高其对化学实验解题能力的功效.在“拓展性问题”的设计中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，学生培养创新能力，获得发展与提升.因此，在初中化学的实验教学中，有效的开展“拓展性问题”的设计，积极引导学生体会通过实验自主探究知识的方法，并培养其科学的解决问题的能力，初步形成良好的化学学习习惯，提高自主解决问题的能力.

二、初中化学实践教学中有关拓展性问题的具体设计

1.在实验操作方面展开拓展性问题设计

在进行化学实验的过程中，实验的操作是其中的一个关键部分，始终贯穿在化学实验教学过程中.因此，在这一环节的教学过程中，教师在结合各个实验的操作要点的基础上，适当的设计一些拓展性的问题，进一步的丰富学生有关化学知识的结构，强化知识间的联系，引导学生展开有效思考.例如：在对沪教版初中化学中，有关化学实验的基本操作中，常用实验仪器就有试管、烧杯、烧瓶、酒精灯、试管夹等，而在所有的化学实验中，对教师最基本要求就是教会学生正确使用酒精灯对物质进行加热处理，从而有利于后期更多化学实验教学的展开.因此，在对这一实验进行有效教学的时候，教师在实验操作前一般都需要准备一些实验的器材，然后根据实验所需组装各个器材，最后再进行具体的实验操作.因此，在实验器材准备的时候，教师就可以设计一些拓展性的问题，如：为什么加热得用酒精灯，是否可以用其它一些装置对物质进行加热呢？酒精灯有哪些特点，且在使用过程中又需要哪些注意事项呢？通过类似问题的设计与谈论，让学生对酒精灯形成初步的认识；然后，教师还可以进一步的设计一些相关的拓展性问题，让学生充分的了解并利用酒精灯实施具体的操作.如：通过将酒精灯点燃并熄灭，在这个过程中，有哪些发现？若是不小心将酒精洒出来了，该怎么办？学生在对这些问题进行有效思考的时候，就可进一步的了解到熄灭酒精灯的原理，拓宽了自己的知识面；最后，在对物质进行具体的加热操作时，教师还还可以设计一些开放性的问题，激发学生的兴趣.如：怎样才能对试管中的物质进行有效的加热呢？在加热的过程中，人应该站在哪个位置，是否可直接面对试管口？试管内液体沸腾后，是否可立即采用冷水冲洗？通过这些拓展性问题的设计，不仅将一个简单的实验过程变得有趣，充分激发了学生学习兴趣，而且让学生充分体验到化学实验的“魅力”.

2.强化实验对比间的拓展性问题的设计

在初中的化学实验中，大量的实验都是具有一定的相似性与可比性的，因此，教师若是在这个环节有效的设置一些具有拓展性问题，将能有效的强化学生相关化学知识的结构.例如：

在对于沪教版初中化学“基本实验2”中有关“二氧化碳的制取与性质”展开教学时，就需要通过教师演示实验步骤、方法的形式加深学生对于二氧化碳这一气体性质的认识.因此，在实际的教学中，教师就可以通过先复习各种可以制取二氧化碳的实验方法，并引导学生了解有关气体的实验室制法的内容，然后让学生对比不同的气体，如氧气与二氧化碳等，其制法有何不同？存在着哪些异同点？同时，这两种实验操作在实验装置上是否一致？在实验的过程中，应该注意些什么问题呢？在实验结束以后，采用何种方法来检验这两次实验操作所获得的气体就是氧气或二氧化碳呢？通过这些极富有启发性的问题的设计，积极拓展学生有关化学知识方面的思维，培养学生对科学实验探究的兴趣，进一步强化学生对相关化学知识的理解.

综上所述，在初中化学实验教学的课堂中，积极的展开一些拓展性问题的设计，从问题入手，有效的培养了学生分析、解决问题的能力和科学探究的学习能力，极大的提高了化学实验教学的效率.然而，教师在设计一些拓展性问题的时候，也应注意几个问题：不可将“对话”变成简单的“问答”；避免问题探究过程流于形式，教师需在充分了解学生学习状况的基础上，设计一些拓展性的问题，以进一步的强化学生对相关知识的了解，进而提高学习效率.

有些概念学生不能较快理解和抓住概念中的主旨，教学时可以通过概念对比的方法由学生从区别中掌握概念主旨.例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比.

在概念教学中，既要使用正例，有时也要使用反例.反例虽然不具有概念的关键特征，但在无关特征方面却可能和正例有许多相同点.例如在学习了“置换反应”的概念后出示下列化学方程式：

(1)2CuO+C2Cu+CO2；

(2)CuO+COCu+CO2；

(3)Zn+ HClZnCl2+H2

(4)CH4+O2点燃H2O+CO2

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【关键词】分析化学实验解决问题教学法能动学习

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0189-02

在分析化学实验教学中，根据其教学特点：有实验场所，实验仪器，有提出问题的素材和解决问题的平台。在这几年的分析化学实验教学中，我从培养学生创新能力的高度出发，把"发现问题、提出问题、解决问题"的教学思路贯穿于分析化学实验的教学设计及教学过程中，进行多年的教学实验探索，取得了一些成果。本文由具体的分析化学实验教学方案设计出发，探究学生问题意识的培养方案及策略。

在分析实验中创设生产实际场景，打造培养发现问题、创新思维的平台。使学生在分析实验中体验到发现问题、解决问题的乐趣和成功喜悦

例如在分析化学实验中的第一大类实验：酸碱滴定法的教学中，《分析化学实验》课本第三版教材选编了《实验三：氢氧化钠和盐酸标准溶液标定》；《实验四：铵盐中氮含量的测定（甲醛法）》；《实验五：混合碱的测定》；教材按照实验原理、试剂、实验步骤、思考顺序编写。按照课本的内容进行实验，学生感觉到分析化学实验其实就是高中的酸碱滴定，大学一年级的无机化学实验。因为实验中仪器相同、化学试剂相同，只是要求稍微有点不同。学生觉得分析化学实验没有新意，没有深度，没有兴趣，做这种实验就是浪费时间。为了改变这一状况，适应新课改的教学要求，在实验中用问题解决教学法的教学思路，对酸碱滴定的教学设计为：

（一）实验资料呈现

给学生提供要解决的问题的素材： ①遵义碱厂生产的产品：烧碱的含量测定、工业盐酸含量的测定；②贵州赤天化生产的尿素含量测定；③白酒当中脂含量的测定，④甲醛含量的测定。这些素材都是学生很熟悉的产品，有强力解决问题的欲望。

（二）分析实验题材，发现问题，查找、思考解决问题的方法

1.对学生进行分组，提出实验要求。

将学生分为几个小组，每组3-5个学生，在实验前进行资料查询、找出检验的方法（每个产品至少一种，甚至几种检验方法），根据实验室现有条件，选定适合自己的实验方法，找出方法的关键原理，实验仪器。比较在含量测定中的异同。

2. 查找资料，寻找正确解决问题的方法。

（1）工业盐酸含量的测定。

根据GB320-2006《工业用合成盐酸》，HCl的含量测定原理：用Na0H标准溶液来滴定一定量的盐酸样品，溴甲酚绿做指示剂。反应原理：酸碱中和滴定

（2）贵州赤天化生产的尿素含量测定：

对于氮肥中氮含量定，常用的两种方法：

①甲醛法：称取一定量的铵盐样品，加入甲醛进行弱酸强化，再用氢氧化钠标准溶液滴定H+，反应方程式为：

4NH4++6HCHO=(CH2)6N4H++3H++6H20

② 蒸馏法：一定量的样品中置于蒸馏瓶中，加入过量氢氧化钠，加热蒸馏。NH3被蒸馏出来，蒸馏出来的NH3用过量的盐酸标准溶液吸收。用氢氧化钠标准溶液滴定（甲基红做指示剂）反滴定过量的盐酸标准溶液，通过计算即可确定铵盐中的氮含量，方程式为：

NH4+ + OH-=H2O + NH3 NH3 + H Cl=NH4Cl

（3）白酒当中脂含量的测定

国家标准：用一定的0.1molL-1氢氧化钠标准溶液和定量的白酒溶液在全玻璃回流装置中回流30分钟，使白酒中的脂和氢氧化钠充分进行酯化反应，剩余的氢氧化钠溶液用盐酸标准溶液反滴定，通过计算即可算出白酒中的脂含量。

（4）甲醛含量的测定

甲醛是一个重要的化工产品原料，在环境污染、室内装修污染、食品行业中，都有甲醛中毒的隐患，因此，对甲醛的检测方法的探讨研究，很多学生都有极大兴趣,其检测方法很多，常见测定法：

酸碱滴定法：亚硫酸钠和定量的硫酸标准溶液进行反应，生成亚亚硫酸钠。

2Na2SO4+H2SO4=2NaHSO3+Na2SO4

亚硫酸钠和一定量的甲醛样品反应。

CH3CHO+ NaHSO3=CH3OH2SO3Na

剩余的硫酸溶液用氢氧化钠标准溶液滴定（酸碱反应）

NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

根据硫酸溶液的体积的差即可计算出甲醛的含量。

（三）总结发现的问题，提出解决问题的关键原理、技术、方法

1.上述要检验的产品虽然是不同的各种化工产品及生活用品，但在检验他们的含量时，其主要化学原理都是酸碱反应。

2.认识到酸碱滴定理论在无机、有机、食品、医药等产品的检验中应用广泛，是一类常用的检验方法。

3.认识到分析化学实验的实用性和重要性，从内心深处认识到即将所学的分析化学实验知识将来在生产实际中非常有用，提高了学习实验技术积极性，对实验产生了浓厚的兴趣，对即将进行的实验产生一种一定要在实验中掌握好实验技能，准确完成产品测定的期待和冲动。

4.要解决产品含量的测定问题，不但要掌握分析化学的理论知识，更要学会分析化学实验中的基本实验技能及技术，学会分析仪器的正确使用、化学试剂的配制、样品的取样、制样・・・・・・等一系列的化学分析技术。

（四）问题解决教学法在实验教学中的优势

在分析实验中，问题解决教学法使学生通过接触实际生产中要解决的实际问题（创建问题平台），用理论知识解决不了实际问题（发现问题），自己动手查找、整理资料、寻找检验方法，提炼出要掌握的关键实验技术及技能（找出解决问题的方法），为学生进行实验确立了明确的实验目标，极大提高了学生实验的积极性和迫切感，使学生心中产生一种非要学好实验技术技能，去解决生产实际问题的心里情景。这种心里情景对提高学习效力是非常良好的。

所以，"问题解决"教学过程中训练了学生的实验技能、锻炼实践能力，培养了观察、思考、细致、严谨务实的科研态度及探索精神。学生在"问题解决"过程中享受探究的快乐和成功的喜悦，极大地提高了学生通过实验教学而获得的专业素养和求知欲望。

参考文献：

[1]林雪芳.培养学生发现并提出问题能力的研究与实验[D].厦门:福建师范大学,2003,8

[2]王延平.浅谈化学教学中的问题解决教学法[J].中华少年：研究青少年教育,2012,18

[3]汤亚芳.项目教学法在《工业分析》中的实施与探讨[J].考试周刊,2011,29

[4]王丽梅.如何培养学生的发现能力[J].综合天地,2012,6

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关键词：初中化学；实验教学；问题；教学方法

G633.8

初中实验教学是化学教师进行课堂教学常用的教学方法，因为实验教学明显的提高了学生的学习兴趣和学习效率，但是在实际课堂教学中运用实验教学还是存在一些问题，导致实验教学的效率下降，想要让实验教学真正发挥作用，教师就要找出化学实验的应用当中存在的问题，才能有针对性的相处对策解决问题，提高实验教学的有效性。

1.初中化学实验教学中存在的问题

化学实验教学是化学课堂必不可少的，但是在实际的化学实验教学过程中往往会出现很多问题影响实验教学的效果。

（1）教师和学生不重视化学实验

虽然我国大力倡导素质教育，提高学生的实践能力，但是应试教育的理念已经影响了学生和教师，因此，学生在学习化学的时候为了追求快速提高成绩就投入大量的时间在化学教材的学习上，教师想提高教学效率也会重理论而轻实验，因为化学实验不作为必考项目，于是教师也不会将化学实验作为教学的重点。

（2）对化学教材过分依赖，学生主动性差

因为化学课堂的时间是有限的，因此教师在进行化学实验教学的时候为了节约时间就会简化实验步骤，导致学生看不到一些重点的实验细节，而且教师在进行化学实验教学的时候，都是按照化学教材上所描述的步骤进行，学生按部就班的看化学课本就能知道化学实验的步骤，这就局限了学生的思维，不利于培养学生的创新能力。

二、提高初中化学实验教学有效性的方法

实验教学是引导学生进行自主学习的有效方法，而初中化学的学习需要的就是学生自主学习，去发现问题、解决问题，激发学生潜在的创造力，释放学生的天性，不要禁锢学生的天性，而实验教学能够作用在初中化学的教学课堂中是有一定的方法和技巧的，下面我们就来探讨一下如何实现实验教学在初中化学的教学课堂中的有效运用。例如，

1.提高学生对化学实验的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，兴趣可以让学生保持良好的学习热情，初中化学是一门比较重要的学科，化学的教学内容大部分都是以实验为主，化学实验本身就是一个有趣的探究过程，它不同于呆板的课本，学生从化学课本中根本就不能理解化学方程式是如何产生的，而化学实验证明了化学方程式的产生过程，教师要利用好化学实验的趣味性强的特点，引导学生参与其中，并对学生进行指导，学生的好奇心是天性，对未知的事物都有探究的欲望，教师要利用好学生的这种好奇心，引导学生进行实验来学习化学，要让学生自己动手去探索，让学生在教学过程中占主导地位。有很多有趣的化学实验会产生神奇的现象，教师要引导学生自己去发掘化学反应产生的神奇现象，这种探索过程可以激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入其中。例如，在探究氢气和氧气产生的化学反应的时候，教师可以给学生演示氢气在氧气中燃烧产品的现象，如果条件允许并且保证学生安全的情况下，教师可以让学生一一进行实验，当氧气和氢气进行化学反应产生的现象是淡蓝色的火焰，我们都说耳听为虚，眼见为实，教师光是跟学生说会产生淡蓝色火焰是远远不够的，因为学生没有亲眼见到，所以理解的也不会透彻，只有让学生自己动手实验，看到淡蓝色火焰的产生，才能让学生真正的感受到化学的奇妙，才能学生真正对化学产生浓厚的兴趣。

2.引导学生在化学实验中发现问题，做出自己的猜想

实验教学的本意是帮助学生更直观的看到化学方程式产生的过程，并且引导学生在实验过程中发现问题，并且根据发现的问题进行探究，找到解决办法，发散思维，培养学生的综合能力。所以在初中化学的学习课堂上，教师要利用化学实验创设化学情景，引导学生去发现问题，并且鼓励学生对发现的问题做出猜想，对学生的猜想给予肯定。例如，氯水中加入石蕊试液会产生先变红后褪色的实验现象，这种变化过程会引起学生的学习兴趣，教师不要先告诉学生为什么会产生这种现象，而是要引导学生主动的去探索思考，然后总结出化学方程式。

3.对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识

对于基础实验中实验要求所得的结论，并不是整个实验所能得到的全部结论。教师不能受限于以往的教学经验或者课本的约束，将实验结论限定为几个方面，应该鼓励学生从实验过程和现象中获得新的结论，并鼓励学生通过自己对实验的改进和续做来探究更深的结论和真理。比如“物质燃烧的条件”实验，对物质燃烧条件的探究，最终探究的物质燃烧条件是3个，可燃物、氧气、温度达到着火点，但是授课不应该局限于这三个方面的结论，教师应该引导学生，通过自己设计或者改进实验来探究更深层结论的能力。比如，老师可以给学生提问，“怎样可以让火着的更旺啊？燃烧条件找到了，助燃条件又有哪些呢？”同时引导学生通过使用单一变量法来探究。首先教师可以给学生示范，准备两个集气瓶，一个氧气含量高，一个氧气含量低，放入相同的可燃物，点燃后观察量瓶中燃烧剧烈的程度，进而得出结论氧气可以助燃，氧气含量高可以使燃烧更充分。之后，再给学生以自由空间，由学生来设计实验探究可燃物的多少与燃烧程度的影响，并最终得出结论，通过这种示范引导式的教育，渐渐地培养学生通过化学实验探究化学知识的能力。之后利用这些既得结论教师可以进一步引导学生，教导学生如何灭火，如何安全用火，引导学生将化学知识应用到实际生活中，促进学生对化学知识更加形象的理解。

三、总结

实验教学在初中化学的教学中有明显的效果，教师要不断的完善实验教学方法，让实验教学的方法能够更有效的运用到日常教学当中去，让学生不断的去探索发现，只有引导学生学会自主学习，课堂的教学效率才能提高，学生的学习能力才能得到培养，授人以鱼不如授人以渔，这是一个千古不变的道理，光是一味地教给学生新的知识是不够的，重要的是要交给学生学习的正确办法，这样才能达到事半功倍的效果，而教师在日常教学的过程中要以学生为本进行教学研究，让更多更好的方法可以运用到教学当中，不断培养学生的综合能力。

参考文献：