财务管理的主要课程范文
时间:2024-03-01 17:53:28
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【关键词】 财务管理原理; 目标定位; 教学方法
一、《财务管理原理》课程目标定位
《财务管理原理》是财务管理专业重要的专业课,大部分高校都设有此课程,其目的主要有两个:一是让学生初步接触财务管理的知识体系,掌握财务管理的基本理论;二是为了区别于会计学专业,我国高校的财务管理专业基本是从会计专业基础上发展而来的,在课程设置上与会计学专业相似度很高,因此,将原会计学专业设置的《财务管理》课程分解为《财务管理原理》和《中级财务管理》两门课程以区别于会计学专业。在实践中更多的是为了第二个目的,直接导致了这两门课程目标定位不准、分工不明确、内容经常重复等问题。
由于我国高校教师对《财务管理原理》课程目标缺乏清晰的定位,在教学过程中出现了不少的问题和困惑,胡爱荣等(2009)认为《财务管理原理》的教学实践中存在教材选择难、课程内容安排难、课程中缺乏实践能力的培养教学方法、教学手段单一等问题。笔者在该教学实践中所遭遇的困惑主要有以下几个方面:一是难以选择到合适的教材,目前市场上的相关教材一般命名为《财务管理原理》、《财务管理基础》或《初级财务管理》等,但就其内容覆盖面上看与《中级财务管理》和一般的财务管理课程并无二致;二是教师在选择施教内部选择的困惑,如何完全按照教材内容施教,将压缩中级财务管理任课教师的空间。为解决这一矛盾,在实际教学中常用的方法是将这两门课程的教学任务安排给同一老师,由其按照财务管理的内容安排教学进度,产生的实际后果就是将财务管理课程分成两学期讲授,导致《财务管理原理》课程只有其名,而无其实。
笔者认为,解决这些问题的首要前提是需要对该课程在整个财务专业培养计划中的目标和地位准确定位。笔者认为《财务管理原理》课程的课程目标可以设定为三个方面,并辅之以确定相应的教学内容。
(一)《财务管理原理》的第一个目标就是使学生掌握财务管理的基本观念
财务管理的基本观念主要是指资金的时间价值和风险价值,该部分内容应该成为本课程重要的讲解内容之一。以笔者管见,财务管理的时间价值和风险价值的观念在财务中的地位类似于借贷记账法在会计中的地位,其基础性不言而喻,教师应将这部分内容讲深讲透,并向学生介绍其在后续课程中的运用情况,如在项目投资和证券投资决策中的应用。
(二)《财务管理原理》的第二个目标是使学生掌握财务管理的理论结构框架的基本内容
财务理论的框架以价值最大化的财务目标为逻辑起点,融资、投资利润分配、营运资金管理等始终围绕这一目标的实现的。所有财务理论研究的目标函数也是企业价值最大化,如资本结构理论权衡的是权益融资的高成本、低风险和负债融资的低成本、高风险;投资组合理论权衡的是投资收益和风险;利润分配理论权衡的是管理层和投资者的利益。所有理论的目标都是为了企业的价值最大化。
(三)《财务管理原理》的第三个目标是使学生对财务管理的实际工作有一些感性认识
主要包括对财务管理的预测、决策、预算、控制和评价等财务管理各环节的工作有所认识。
二、《财务管理原理》的教学方法探索
《财务管理原理》的课程目标特点是覆盖面广,强调实现财务知识的结构化,与此对应的是具体的教学内容,包括财务基本概念、财务基础理论和财务管理实务三大模块,教学任务重,教学要求高,显然单凭教师的课堂讲解是难以实现的,必须在教学方法上创新,需要多种方法并举,充分调动学生的积极性。可采取的主要方法包括:任课教师讲解法、案例讨论法和研究性教学方法等。
三种教学方法对应的是三类财务管理原理的内容。首先,财务管理的基本概念是由任课教师讲解,使得学生能够初步了解财务管理的基础知识,掌握财务管理的基本内容框架;其次,为使学生能够对财务管理实践有所了解,采用案例教学的方法介绍财务管理的实务;最后,在学生已经掌握了财务管理概念和实践过程的基础上,通过研究性教学方法让学生学习财务理论,以解释财务管理中的一些问题。这三部分的内容是循序渐进、依次深入的。
(一)财务管理基本概念:任课教师讲解法
由于学生通过《财务管理原理》这门课程才开始接触到财务管理的内容,教师对于基本概念的讲解是本门课程的重要任务。学生准确掌握财务概念、术语是进一步深入学习和研究财务管理的基础,教师必须将财务管理的基本概念清晰而深入地灌输给学生,即在每一章的开头由任课教师讲解财务基本概念,如在概论部分的财务管理与会计的联系和区别、财务目标;风险衡量和价值观念部分的风险、经营风险、财务风险、时间价值等概念。以“财务风险”为例,教科书的标准定义是“企业负债导致的不能清偿的风险”,而在财务风险管理和控制的大部分著作和文献中,财务风险的定义被放大,包含了利率风险、汇率风险、信用风险和操作风险。因此,在概念讲解时,需要全面介绍各种不同的定义,为学生进一步研究提供最初的概念规范。
(二)财务管理实践认知:案例讨论法
学生在学习基本概念后,具备了解和分析财务实践的能力,从课程设置上也需要进行专业实践教育。案例分析是实践教学环节的主要方法,这里所说的案例是广义的,不仅包括通常具体企业的案例,还包括广义的所有企业的财务管理现状分析,如上市公司的投融资现状等。从这些案例讲解和讨论过程中,既要达到使学生对财务管理的实践有感性的认识,又要引导学生从案例中提出问题,只有提出有意义的问题,才说明学生对财务管理有了兴趣,并进行了深入的思考。
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一、研究背景
(一)美国的财务管理教学现状在美国,财务管理课程基本上可以划分为三个层次:一是理财学原理(有人称初级财务管理);二是公司理财(有人称中级财务管理);三是金融理论与公司财务理论。理财学原理教材与公司理财教材经过几十年的不断补充和修订,现在已经相当成熟。所谓的中级理财学的名称大致为《公司理财》(CorporateFinance)、《财务管理:理论与实践》(FinancialManagement:TheoryandPractice)或者《中级财务管理》(IntermediateFinancialManage-ment)。初级财务管理课程与中级财务管理课程内容之间有密切的联系,但区别也非常明显。初级财务管理课程的设立旨在向理财学专业的学生介绍现代财务的一些基本理论,掌握一些必要的理财基本方法和理财基本技术。而中级财务管理课程注重概念的深入分析,比如对资本成本概念、现金流量概念等所进行的深入分析、注重方法的适用性分析,比如NPV、IRR等投资项目绩效评价方法各自适用于何种情况、注重系统理论的引介,比如有效市场理论、OPM、APM、无套利分析等等,注重文献性,在介绍有关财务理论和方法的同时,介绍有关理论的演变过程以及主要的学者情况。从某种意义上讲,惟有经过了中级财务管理课程的教学,学生们才算是开始接触到现财学的学术内核部分,为日后理财学的学习奠定一个深厚的基础。但是,美国的初级财务管理和中级财务管理课程内容大体相同,只是中级财务管理比初级财务管理内容深、难度大、理论性更强更复杂。美国的实践教学中,一般地,非财务管理专业的学生主要学习财务管理基础,财务管理专业的学生主要学习公司理财。可见,美国的初级和中级财务管理在内容上和层级上并不是一个递进的关系,二者内容不可避免地有所重复且教学中确实不易划分。
(二)我国的财务管理教学现状我们先谈谈财务管理专业主干课或核心课的设置情况。东北财经大学财务管理专业主干课程主要设置了财务管理学基础、企业财务管理、高级财务管理、投资管理、财务分析和资产评估课程。南开大学财务管理专业主要设置了公司理财、高级财务管理、国际财务管理、证券投资学、项目投资管理财务分析课程。广西大学财务管理专业核心课程主要设置了初级财务管理学、财务预测学、财务决策学、财务预算学、财务会计学、财务控制学、财务分析学和高级财务管理学课程。2007年7月,教育部高等学校工商管理学科专业教学指导委员会本着处理好会计学、财务管理、金融学三个专业课程设置的关系,各相关教材之间内容分工的关系,创新与继承的关系,提出了高等学校财务管理专业核心课程主要包括公司财务管理、高级财务管理、国际财务管理、财务分析、投资学、成本管理、金融市场学、内部控制课程、会计学。可见,不管学校是否区分初级、中级财务管理课程,其主干课程设置大同小异,有的内容在主干课里,有的内容在选修课里,基本上主要内容都能够照顾到。我们来研究初级、中级财务管理内容的划分问题。为什么当初财务管理专业会有划分初、中级财务管理内容的要求呢?1998年教育部设置财务管理专业时参考了部分专家的建议,专家认为,一是应该像会计专业一样区分为初级、中级和高级三个层次,但是,会计学原理和财务会计有很大的区别,且会计专业是相当成熟的专业,不是新兴的财务管理专业可以类比的,将来随着财务管理学科的发展,也许可以弄出个初、中、高级财务管理来;二是美国财务管理课程虽然叫财务管理原理、公司理财、金融理论与公司财务理论,殊不知,美国的财务管理原理、公司理财是针对不同的对象且内容重复很大,只是难易有别。以下我们谈谈初级、中级财务管理的实践情况。
1.划分初级、中级财务管理院校的情况。东北财经大学、中国人民大学、山东财政学院的财务管理专业设置了初级财务管理和中级财务管理,其基本上是采用自己编写的财务管理系列教材,初级财务管理比较简单,介绍一些基本理论和基本方法。但是,很多院校的财务管理专业若干年来没有区分初、中级财务管理,有的即便是名义上分,实质上也没有分,即用一本教材,分两个学期讲。正因为有难度,所以,实质上区分初、中级财务管理的院校不多。
2.实质上不划分初、中级财务管理院校的情况。中山大学财务管理专业财务管理课程讲两个学期,他们用的是原版的美国教材,一本书讲两个学期,第一学期用英文课件,汉语讲解,第二学期用英文课件,英文讲解。老师能讲,学生能听懂。南开大学财务管理专业财务管理课程只讲一个学期,相关内容用国际财务管理、财务分析、证券投资学、项目投资学、金融市场学等做补充。天津财经大学、天津工业大学、天津外国语学院财务管理专业的财务管理同样只讲一个学期,其理由是刻意区分初级财务管理和中级财务管理没有必要。
3.河北经贸大学财务管理专业教学实践。河北经贸大学财务管理专业财务管理课程的设置及其变化过程,大致可以分成两个阶段:(1)初级财务管理和中级财务管理名义上分成两门课,但实质上不分,还是一门课。我校财务管理专业成立于1998年,在课程设置上,按照教育部划分初、中级财务管理的建议,主要借鉴了中国人民大学等高校的财务管理专业的课程设置。财务管理专业建立之初,虽然名义上按照教育部的提法分成初级财务管理和中级财务管理两门课,但是实际上并没有从内容上区分初、中级,讲的是一本书,只是授课时分成两个学期来讲。针对教育中存在的诸多问题,财务管理教研室于2000年申报了河北省教育厅“新形势下高校本科财务管理专业教学改革方案研究”课题,该课题主要是从人才培养目标、课程设置、教学方法等方面提出了较为系统的改革方案,并于2003年8月获河北省教学成果奖励委员会三等奖。但是,这也未解决初级和中级财务管理课程的实质性划分问题。(2)初级财务管理重新选择了《财务管理学基础》一书,进入实质性划分阶段。参考中国人民大学和东北财经大学财务管理专业的做法,选择一本《财务管理学基础》,而中级财务管理教材没有变。为了避免内容上的重复,中级财务管理的前四章不讲,这样就进入了一个初中级财务管理实质性划分的阶段。后来,随着财务学科的发展和变化,我们淘汰了原来的中级财务管理课本,换了宋献中等人编著的《财务管理学基础》,效果较好,但也存在一些问题。一是初级财务管理内容庞杂,和实际结合不紧。效果较好,但也存在一些问题。二是中级财务管理教材陈旧的问题。受当时的条件、环境所限,现在看来,我们当时选用的中级财务管理确实跟不上我国财务管理环境变化的需要。#p#分页标题#e#
二、财务管理专业教育中存在的主要问题
(一)财务管理学学术内容残缺目前我国财经类高等院校中的财务管理专业教育存在的最大问题是专门化的财务管理学学术内容残缺,不完整。比如,财务管理学专业的学生不了解现代财务理论的基本结构,对基本财务概念领会不深;不了解资本预算编制的具体细节和具体技术,只是简单地知道一些项目绩效的评估方法,净现值、内含报酬率等;不掌握重要的财务估价思想和技术,更不清楚公司兼并、重组与破产所涉及财务问题的处理等等。强化财务管理学专业教育,首先应当保持在财务管理学学术内容方面是完整的、科学的和先进的,这是财务管理学教育水平的下限。可惜的是,在部分院校里,我们目前连这个下限都很难达到。
(二)初级和中级财务管理课程内容重复初级和中级财务管理课程都讲什么,讲到什么程度,哪些初级讲,哪些适合在中级讲,一直是困扰理论界和教育界的难题之一。因为,财务管理学不像会计学那样成熟、统一,大家都达成了共识,也正因为这样,财务管理学的学科发展也才引起了广泛的关注和共鸣。
(三)选修课越设越多、导致主干课内容压缩根据实践的需要,我们陆续开设了预算管理、企业内部控制理论与实践、企业绩效管理、企业经营风险管理、集团财务管理、金融资产管理等课程。实践证明,这些课程,虽然适应了目前企业实际的需要,能够满足学生的要求,但是,也暴露出一些不足,即课程设置太细,越来越背离目前教育部倡导的宽口径、厚基础的教育理念。实践的要求是千变万化、多种多样的,学习是毕生的事情,不能一劳永逸,因此,我们也不可能穷尽教育内容。指导思想的错误使课程设置越来越多,导致主干课内容压缩,学生和老师负担越来越重。我国的财务管理专业设置历史不过短短的10年,财务管理学科的蓬勃发展与课程设置与内容建设的相对滞后形成鲜明的对照。针对上述财务管理专业教育中存在的主要问题,进行财务管理专业课程体系划分的难点在于主干课程内容体系的确定、划分,课时的分配,初中级财务管理内容的划分、规范。
三、财务管理专业初级、中级财务管理课程体系和教学内容
(一)涵盖内容的基本原则涵盖内容的基本原则应该围绕明确学生培养目标来进行。研究学生培养目标,明确塑造本科财务管理人才类型,据此界定财务管理应涵盖的基本内容。1.培养目标定位为具有通晓专业技术基础上的综合财务管理能力。财务管理专业是工商管理学科中一门具有很强的专业操作技能且综合性很强的管理业务。要求财务管理人才既有娴熟的业务操作能力,又能从战略上精通企业理财之道,能够把握市场和企业资源配置的机制,驾驭企业资本运营的能力,面对市场变化和复杂的财务现象进行财务预测、决策、计划和分析,能够把握财务管理和资金运动各环节及各个主、客体之间的内外联系,进行组织协调的能力。2.涵盖内容的基本原则应围绕明确学生培养目标来进行。与上述财务管理专业培养目标相适应,财务管理专业主干课程涵盖内容的基本原则应该侧重于澄清财务管理核心基本原理,以及各理论模块之间的横向影响和纵向继承,尽量避免内容的庞杂以及深浅的失度。财务管理专业主干课程内容体系划分与整合就是要将公司财务的系统理论与实务有机结合。在理论层面上,不但要阐释相对稳定和沉淀的理论成就,还要介绍基础理论方面最新的成果与进展;在实践层面上,坚持理论是解决现实问题的工具箱,强化实用理财技术的介绍,提高财务管理理论的现实感和解释力。规范地界定财务管理专业主干课程内容体系,研究如何建设一个科学、先进、合理、可行的财务管理专业主干课程内容体系,满足培养高素质的财务管理专业人才的需要,有利于学生决策能力、批评性思维和创造性思维的培养,全面系统地反映现代财务管理的最新发展水平和趋势,顺应信息时代的教育方式并便于教学的财务管理内容体系。
(二)基本内容涵盖的范围对财务管理应涵盖的内容,分层研究应纳入教学内容的知识板块,搭建本专业的财务管理知识架构,该架构沿着横向和纵向两个方向进行,横向主要研究财务管理理论、方法及应用技能;纵向主要研究对如何将财务管理知识按学生在校学习的时间进度从浅到深进行传授,知识前后如何继承。最后将研究结构形成一个较为科学、先进、合理、可行的财务管理专业内容体系。我们参考国内外的有关的财务管理专业课程设置的内容,确定基本内容涵盖的范围从财务管理的基本理论、基本职能和技能,公司理财的基本内容与方法,到资本市场、投资管理、价值评估各个领域。财务管理学专业课程体系由四个部分构成:金融经济学课程组、管理学课程组、会计学课程组与理财学课程组。金融经济学课程组、管理学课程组与会计学课程组的教学为财务管理学专业的学生搭建了一个坚实的学术教育平台,为深入进行财务管理学的学习奠定了基础。
(三)财务管理专业主干课课程体系的三个等级财务管理专业主干课课程是财务管理学专业教育的核心内容,具体分为三个等级:第一等级课程,即基础类课程。包括初级财务管理、会计学基础、财务会计学课程。第二等级课程,即中级类课程。包括中级财务管理、证券投资学、项目投资管理、财务分析和经营风险管理课程、成本管理课程。第三等级课程,即高级类课程。包括高级财务管理、国际财务管理课程。开设高级类课程的目的在于让学生在求学过程中接触到更高级更为鲜活的理财问题,比如公司兼并重组问题等,传授给学生如何将财务理论科学地运用于解决实际财务问题的思路、方法和程序。
(四)财务管理专业初级财务管理和中级财务管理课程内容体系的界定初级财务管理课程与中级财务管理课程之间有联系,但区别也非常明显。初级财务管理课程的设立旨在向理财学专业的学生介绍现代财务的一些基本理论,掌握一些必要的理财技术。而中级财务管理课程注重概念的深入分析,比如对资本成本概念、现金流量概念等所进行的深入分析、注重方法的适用性分析,比如NPV、IRR等投资项目绩效评价方法各自适用于何种情况、注重系统理论的引介,比如有效市场理论、OPM、APM、无套利分析等等、注重文献性,在介绍有关财务理论和方法的同时,介绍有关理论的演变过程以及主要的学者情况。从某种意义上讲,惟有经过了中级财务管理课程的教学,学生们才算是开始接触到现财学的学术内核部分,为日后理财学的学习奠定一个深厚的基础。因此,认为中级财务管理是理财学专业教育过程中最为重要的一门专业课程毫不过分。#p#分页标题#e#
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关键词:工程管理:会计与财务;重要作用;问题与策略;探讨
一、引言
工程管理专业一直是以培养工程项目中具有竞争力的人才为首要目标的。随着我国改革开放事业逐渐进入“深水期”,我国的社会主义市场经济在经济全球化趋势的面前正在面临着各种各样的机遇和挑战。因此,为了适应这种精细化的社会分工形式,要求高校教育注重培养大量“复合型”人才来满足市场经济的发展。将这个标准套用到工程管理专业上,就需要在实际的教学过程当中强调会计与财务在工程管理专业当中的重要性。工程管理专业的学生在毕业后的主要就业领域就是在具体的工程项目中进行相关工程项目的决策和管理。根据职业需求,这就要求高校在进行工程管理专业的具体授课时,注意加大会计与财务课程的比重,为培养一批复合型高级工程管理和会计与财务人才创造优厚条件,以提高学生毕业后的就业能力和就业率。具体而言,要求高校在进行会计与财务在工程管理专业时进行系统的管理学、经济学和工程技术的理论教学,同时与社会各界一起为学生创造进行工程管理实践的平台,最终从理论和实践两个层面来打造复合型人才的基本技能和业务素质,已达到提高毕业学生市场竞争力的目的。
二、会计与财务在工程管理专业中的课程特点
(一)认识会计与财务课程
在现代科学管理的历史进程中,会计与财务管理已经成为其中的一项重要内容,并且与其他学科之间产生了十分紧密的联系,在潜移默化中影响着相关专业的发展。同时,会计与财务管理也是一门综合性学科,主要将管理学和会计理论方法等相关内容结合在一起。在历史的发展与演变过程中,已经逐渐发展出来自己的规模与优势,其综合性内容涵盖多个金融学和专业学分制,例如,经济管理、金融、会计、税收、财政法律法规等。综上所述,考虑到会计与财务管理课程是一门对理论要求和实践体验要求较强的学科。这就要求学生在学习的过程当中引起相当的重视程度要,不仅要进行知识理论的学习,同时要注重理论的实际应用效果,才能在学习财务管理课程时达到活学活用、指导实际工作的目的。
(二)认识工程管理专业
工程管理专业是一门复合型学科,其主要的实现形式是将纯工程课程与会计和财务管理学科进行科学编排和融合。该专业的主要教学目标是主要是培养兼具工程理论和会计财务管理专业的多重人才,能够适应现代人才市场的激烈竞争,具备进行国外工程项目规划和决策的能力。工程管理系的核心专业是工程管理课程,同时进行管理学、经济学、会计学和财务管理等课程的教学,培养高素质的国际工程管理人才。通过将现代会计和财务管理理论应用到具体的工程项目的实践和创新中。具体而言,我国现阶段的工程管理专业主要包括工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向,这样的设置对于培养未来具有国际竞争性的“十字型”人才具有重要的理论和实践意义。
(三)会计与财务在工程管理专业中的课程特点
首先,会计与财务在工程管理专业中对于理论知识的把握和实践操作的要求较高。财务管理的内容比较广泛,主要涵盖资金运作的各个方面,例如筹集、运用、回收以及分配等内容。这些环节在进行财务管理的过程当中都占据着十分重要的位置,因此在具体的授课过程当中既要求学生掌握相应的资金运作理论知识,同时要求学生在教师的指导下,逐渐培养自己相关的案例分析和进行投资决策的实际操作能力。但是,对于工程管理专业的学生来说,在很大程度上对于会计与财务管理的学习只停留在课本对于理论知识的讲解层面,既缺乏系统的理论学习,同时欠缺一定的实操演练。针对这种会计与财务在工程管理专业中的发展现状和问题,如果想让工程管理专业的学生系统地学习会计与财务管理方面的知识与技能,就既要求学生理解和掌握相关理论知识、方法,又要求学生能根据实际情况灵活运用这些知识。其次,考虑到会计与财务管理的课程内容涉及的知识分支比较庞杂,如果教师在讲授课程的同时不注重对于教学内容的优化整合以及创新授课方式,在传统的教育理念下,将会无法达到理想的授课和学习效果。因此,为了提高课堂的讲课效果,教师就需要在授课过程中体察学生的所想和所需,及时更新教学内容,变化教学方式,才能吸引学生的注意力,提高教授效果,帮助学生培养起高效的学习思维和方法。再次,会计与财务管理课程作为工程管理专业的众多基础课程之一,在学生的学习生活中扮演着十分重要的角色。之所以说会计与财务管理课程在工程管理专业中具有无可比拟的替代性,主要是因为,从工程管理专业学生的培养目标来看,工程管理专业的学生应掌握经济理论和财经知识。因此,针对以上结合会计与财务管理课程在工程管理专业当中的教学理论和实践,在充分考虑到会计与财务管理课程的课程特点、工程管理专业与社会需求之间的联系,有必要进一步对会计与财务管理课程中不适合工程管理发展的部分作出进一步的修正和完善,以便提高会计与财务管理课程的实际理论和实践作用。
三、会计与财务在工程管理专业的重要作用探讨
(一)会计与财务在工程管理专业的重要作用
工程管理专业的课程内容比较丰富,主要设置了工程建设管理、国际工程管理、投资与造价管理等三个专业方向。因此,工程管理专业毕业生的就业领域相对较广。但是机会总是留给有准备的人的,这就要求学生在进行会计与财务在工程管理专业的学习中时不仅要注重打好理论知识的基础,而且要求校方重视学生在社会实践过程中加强对于实操能力的锻炼,以便打造适应新时期发展的“复合型”人才。就工程管理专业人才毕业后可能会遇到的职业机遇和风险而言,虽然工程管理专业培养的学生是既懂技术又懂管理的复合型人才,但是,为了应对日后错综复杂的工作和市场发展环境,首先需要学生通过理论性的学习获得一定的职业认证资格力度,同时也要学会用所学的会计与财务管理的基本理论和实际方法,优化整个仙姑工程的运营状况,解决在工程项目中可能存在和已经出现的具体问题,提高整个项目的实行能力,帮助所在企业获得更好的发展机会。
(二)在工程管理专业中进行会计与财务课程教学的具体要求
需要明确的是,在实际的理论和实际的教学过程中,需要根据工程管理专业的特点和学生就业方向,在授课时对工程管理专业学生要求掌握的侧重点与会计专业的重点有所调整,进行科学的课程编排。虽然只要求学生对于会计与财务管理的基本理论和方法,掌握和熟悉会计与财务管理的基本内容和要求。这样的要求虽然在一定程度上可以帮助工程管理专业的学生减轻一定的课业负担,但是对于学生实现更加长远的人生发展和职业规划来说,还存在较大的争议性,需要引起相关教育专家、学者的重视,以便对工程管理专业的课程设置、教程编排方面做出更加喝了、科学的部署。考虑到在现行的教育体制发展模式下,大部分学生在将理论知识运用到实践层面的过程中仍旧存在很多种涵盖,因此很有必要在学生进入高年级学习后,融入的社会实践当中来对已经学习的理论知识进行严格的检验,以帮助阩实现对于本专业工程管理课程内容的升华和反思。只有这样让学生在实践中收获动手能力的提升,才能帮助学生进一步理解与记忆课堂上所接触到的理论知识,便于教师与学生实现进一步的沟通,才能够确保教师在接下来的教学活动当中能够根据学生的具体需要来结合教学目标与要求,对课程内容的设置与安排进行进一步的优化整合,以达到调动学生的课堂积极性,帮助学生加深理解记忆和提高学习兴趣等目的。
四、小结
综上所述,为了适应社会对于复合型人才的进一步需求,有必要再次明确会计与财务在工程管理专业的重要作用。考虑到工程管理专业自身的授课特点,需要在具体的实践中将会计与财务知识与工程管理的具体案例相结合,在实践的过程当中将相关理论知识落实到实处。在现阶段,虽然我国高校在会计与财务在工程管理专业的结合实践中获得了不错的效果,但是仍旧有许多问题需要依靠教师和学生的相互配合来共同完善。除此之外,高校也需要在人力、物力和财力等各个方面,结合社会企业支持来共同推动工程管理专业人才的培养。由此可见,会计与财务在工程管理专业扮演着重要的角色,也是我国高校教育在下一阶段进行工程管理专业创新的重点工作。
参考文献:
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[2]张淑萍.用“情景教学法”突破会计入门之难[J].安康师专学报,2005,10(03),17(05):122-123.
[3]陈琳.工程管理课程案例教学法研究[J].高等建筑教育,2004,12(04):51-54.
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一、财务管理类知识体系问题
实务处理往往是问题导向的,但知识的传授则往往需要先对知识本身进行研究与分类。知识的分类要求我们先区分财务管理类知识与非财务管理知识,例如,区分财务管理知识体系与会计知识体系,区分财务管理知识体系与其他工商管理知识体系(如人力资源管理知识体系等)。
这种区分可能首先需要对什么是财务管理,什么是会计,什么是人力资源管理等有一个明确的界定,这种界定可以是实务导向的,例如对高级财务管理的界定就有一种理念,以高级财务经理(财务主管)必须具备的特有知识为主线,就是一种实务导向。也可以是理论导向的,如王化成等从财务管理假设出发,以是否对财务管理假设有突破来区分财务管理与高级财务管理02。
区分财务管理类知识体系可以从基本的知识单元(或知识点)入手,这种思路有利于对财务管理类知识进行新的整合、分类,如筹资涉及资本成本、筹资方式与渠道、资本结构等。也可以从较高一级的课程入手,例如目前许多大学的财务管理专业一般都开设财务管理、财务分析、成本与管理会计等课程,这个层次的分类往往与一个学校对专业的定位有关,因此不同学校有一定区别,这增加了在这个层次讨论的复杂性,但这种分类也有一个好处,可以更容易地进行讨论,因为我们可以直接从专业人才培养计划入手,也可以通过对教材的分析研究进行讨论。还有一种更高层次的分类,即对课程做一定的归并,例如财务管理原理、中级财务管理、高级财务管理、企业集团财务管理、国际财务管理、中小企业财务管理等,可以归并为企业财务管理。
这里对财务管理类知识体系是从比较广义的角度,主要从课程这个层次进行梳理,根据目前大学财务管理专业的人才培养方案,提出财务管理类知识体系所包括的课程(这里并不企求避免课程间的交叉重复问题)。
财务管理类知识体系所涉及的课程有:财务分析、成本与管理会计、财务管理(初、中、高三个级别)、财务制度、财务案例、财务专题、企业集团财务管理、国际财务管理、中小企业财务管理、投资管理(投资学)、技术经济学、投资评价(项目评估)、资本运营(并购与重整清算)、税法税务、财经法规、证券投资、资产评估、个人理财、风险管理(保险学)、金融学(货币银行)、金融市场(资本市场)、国际金融、期货期权、金融工程等;另外还有西方财务管理、计算机财务等课程。
上述列举中并未区分金融与财务,考虑到我国专业设置的现实,特别是许多高校可能既有财务管理专业又有金融专业,下文的财务管理主要是公司财务管理。
二、财务管理专业方向(特色)问题
根据专业定位可确定不同的专业方向(或导向),各个大学选择不同的专业方向来确立自己的专业特色。专业方向可以按学科侧重进行区分,如可根据财务管理专业与其他相关专业的关系,区分为金融导向的财务管理、会计导向的财务管理、管理导向的财务管理。也可根据理论与实务的偏向来区分不同的专业方向,如实务(应用)导向的财务管理、理论研究导向的财务管理。由于我国大学区分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学,理论与实务导向的区分也影响着不同大学财务管理专业的定位及课程设置。
还可根据财务管理的行业偏向,进一步将管理导向的财务管理划分为国际化导向的财务管理、特定行业导向的财务管理,如资产评估师导向的财务管理、服务业导向的财务管理等等;就企业财务管理而言,又可区分为内部营运方向、资本营运方向、投资方向等。
专业方向问题作为课程设置的前提条件,对体系中的课程的影响是两方面的,以高级财务管理为例,我们可以从两方面设问:一是是否有方向不同的高级财务管理?二是是否有超越不同方向的高级财务管理?而从课程设置角度看,特别是基于高级财务管理课程往往属于财务管理专业的核心课程这一事实,应该有能够超越不同导向的高级财务管理。
三、财务管理知识的独立程度问题
由于财务管理专注于管理的价值方面,因此存在着与一般管理不同的概念与内容体系,这也是企业财务管理独立于一般企业管理而存在的理由与原因。但是,我们也要注意到,正因为其偏重于价值方面,因此在进一步深化与分化中,它往往又不能孤立存在于一般范畴——管理之外。
以企业并购为例,对财务管理专业学生来说,实际上有两种知识传授的思路,一是在传授企业并购知识中传授并购财务管理,一是从传授并购财务管理入手,兼顾一些并购基本知识。如果这样来分析,我国目前许多高级财务管理教材中关于并购的部分基本上可以归为第二类,而一些以并购为主题的教材或专著则可归为第一类。具体的代表如第一类的典型如任淮秀主编之《兼并与收购》(人大版2004),译著则更多;第二类如王化成主编之《高级财务管理学》(第一版、第二版)、杨雄胜主编之《高级财务管理》(第一版)。类似的例子还有,如战略管理与财务战略、公司治理与公司财务治理,这些区分一方面反映了一定的研究趣向,也反映了知识传授中的不同导向。
从学术交流与知识传播角度看,笔者倾向于在现有体系下的侧重于财务方面的知识传授模式,而不是单单剥离出其财务面(再加上一些基本知识),特别是其已有体系已经比较成熟的情况下,就更应该如此。如果这样选择的话,象财务战略、财务治理、并购财务、集团财务等,可以通过学习公司治理、战略管理(关于战略管理课程,自从我国注册会计师考试科目中增加了一门战略与风险管理科目之后,很多财务管理专业、会计学专业的学生已经把选修或自学战略管理课程当作自己的重要学习任务)、企业并购、企业集团管理等课程来掌握相关知识;如果受限于课时等,则可通过专题研修的方式进行,这实际上也提供了一种确定财务专题研究课程的思路。
四、财务管理知识体系的分科教学
财务管理类知识体系问题具体体现为财务管理知识的分科教学问题。无论是为了解决财务管理与其他管理的关系问题(包括上节所述财务管理知识的独立程度问题),还是对财务管理知识体系的分科教学问题,笔者认为,以现有框架体系作为基础,恐怕是比较可行的一种思路。
人民大学曾经试图将筹资管理、投资管理、分配管理独立出来,构建单独的课程,经过实践探索之后,还是放弃这一思路,将三者合并为中级财务管理课程,实际上这也是向国外公司财务的基干回归。这能说明一些问题:课程还是取比较成熟的框架体系更加合适。
2005年教育部工商管理类学科专业教学指导委员会曾对会计学、财务管理专业核心课程及其教材编写进行研究,并确定了会计学、金融市场学、投资学、公司财务管理、成本管理、国际财务管理、高级财务管理、财务分析、内部控制等课程与教材,这显然是一个使会计与财务管理紧密关联的一种模式。
从财务管理类知识体系分科角度看,目前,已经相对比较稳定的部分财务管理知识类的课程包括:财务管理、财务分析、成本与管理会计、资产评估、项目评估(可行性研究、技术经济学)、投资学、证券投资、税法税务、计算机财务管理(财务管理信息系统)、财务制度设计(内部控制)。如果考虑到通过其他课程传授财务管理知识这一途径,还可以把战略管理、公司治理、公司并购等纳入进来。
五、财务管理知识体系的分级教学
在课程设计、人才培养模式中,需关注如何学的问题,因此会衍生出财务案例、课程设计课程论文等课程,而基本知识体系框架则仍然需要有较强的理论架构。
王化成等提供了一个这样的架构,并提出财务管理基本假设、派生假设、具体假设等概念,从假设的具体内容来看,显然深受财务会计理论的影响,当然也预留下大量可以置疑的内容,但这一架构的提出与实践(包括编写教材等)对我国高级财务管理课程建设等起到了重要的推动作用,因为这毕竟是第一次可以比较清晰地区分财务管理与高级财务管理。
财务管理是价值管理,价值是财务管理的研究对象和核心概念,真正稳定的知识体系往往是从研究对象着眼进行界定的。价值概念本来已经成为现有财务理论的基本概念,也是财务管理内容的部分之一,比如在财务管理课程中会讨论企业理财目标,并讨论企业价值等相关问题,并以时间价值、风险价值为两翼,对企业财务管理的筹资、投资、日常营运、分配等逐步展开。
价值的模糊性一定程度上折射了相关课程特别是财务管理知识体系分级的内在基础,价值因此体现为现金、资金、价值(复杂价值)三个层面,这三个层面也体现了价值的不同呈现方式,这三个层面已经可以初步为我们界定财务管理与高级财务管理的界限。现有的公司财务管理,只需小的调整,甚至不需调整,就基本上可以满足现金、资金层面的财务管理框架体系的要求。
六、高级财务管理课程的内容构成
根据现金、资金、复杂价值对财务管理知识体系进行初步分级后,高级财务管理的主要内容是以复杂价值管理为对象的财务管理,复杂首先体现在具体业务活动过程的复杂性方面,如企业并购活动、企业战略管理等,就是企业非常复杂的业务活动。
复杂活动之所以复杂,更体现为价值估算的复杂性与价值控制的复杂性,计算服务于决策,控制服务于目标(价值实现)。因此高级财务管理是研究复杂活动价值计算与控制知识的一门学科,结合活动过程、价值估算与控制特征,可把企业的复杂活动分为三种基本类型是作为标准化交易的复杂价值计算与实现,如股票、期货、期权等交易的估价等,由于有标准化市场交易平台如股票市场的存在,这部分内容也可归为更基本层次(如中级)的财务管理知识体系当中;第二种类型是非标准化交易的价值计算与控制,企业并购主要可归为该类,企业风险管理中的风险规避是以风险转移为前提的,因此要通过交易来实现,可能涉及非常复杂的价值计算;第三是非交易型活动的价值计量与控制,即企业内部复杂活动的价值估算与控制,如企业业绩评价与薪酬管理、战略管理活动、对内的跨行业重大投资活动等。当然如果要进—步区分的话,企业的网络活动可能兼具了市场交易与企业内部活动两者的某些特征。
财务管理既然是价值管理,价值计量与价值控制应该是其主要特征,这并不是说其他方面不重要,例如财务活动的合规性问题,已经成为现代企业的生命线,因此一定程度上加强对法律法规方面的知识教育,可以使学生就业后上手快、能应用,对强调应用的大学可能是非常重要的。另外,合规性也是价值控制的基本要求,无论是公司治理、公司财务制度设计(内部控制),都体现了这部分要求。
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一、财务管理专业介绍
财务管理专业适应市场经济建设需要,培养“懂技术、通经管、会外语”的经管类应用型专业人才,即培养在德、智、体、美等领域全方位发展的,并且能够熟练掌握管理学、经济学、法律以及金融理财等基本技能和基础理论的专业型人才,与此同时,这类人才还应该具有比较好的会计学基础、财务管理能力、投融资管理能力、公司和个人理财能力以及资本运作、风险控制的能力。此类人才在毕业之后,能够在制造业企业、商业服务业、银行和证券公司、政府以及事业单位从事与财务管理相关的会计业务、审计业务甚至是资产管理和规划业务,是适应当前我国全面深化改革与社会主义建设的复合型、应用型和创新型人才。
财务管理专业需要学生们能够有效的、系统的掌握经济管理领域、财务管理领域以及金融学领域的基础知识、基础理论,并在此基础上熟悉关于财务管理和会计工作的相关法律法规,在知识的广度上来说,还要熟悉和了解国内外本专业的最新成果以及发展趋势,有基本的能力去分析和解决财务和金融方面的问题和困难。同时,本专业还要求学生能够全面培养创造能力、操作实践能力、发挥个性的能力以及管理能力,争取将学生培养成为“管理方面的财务专才,财务方面的管理通才”。
从本专业的建设和培养人才的角度来说,毕业生应该具有下列所述两个方面的素质、能力和知识结构:
第一,是对基础知识的要求。本专业的毕业生,应该具备扎实的经济学、会计学、管理学以及公司金融和财务管理等学科的基本知识结构;并熟练掌握运用计算机以及人工解决和处理各种企事业单位的会计业务核算以及财务管理的方法,比如熟悉和懂得计算机运作的基本原理和一般的操作知识,掌握统计和会计电算化等专业软件的操作和使用。与此同时,还应该了解和熟悉与会计和金融业相关的政策法规和行业规范。
第二,是基本能力的要求。毕业生应该要同时具备经济学、公司金融学、财务管理学、会计学等学科的基础知识和基本技能。当然,还要具有比较好的语言文字表达能力、人际沟通能力、以及解决实际财务、金融管理问题的能力。进一步的,需要熟练运用和掌握一门外语,能高效深入的阅读和理解国际上关于本专业的外文文献和报告。在此基础上,还应该能够掌握计算机应用知识,可以有效运用现代信息技术获取和处理经济金融信息,并运用相关定性、定量分析方法对数据进行研究。
二、财务管理专业课程体系建设的现状
(一)财务管理与会计课程体系区别不大
目前,很多新办的应用型本科院校,由于会计课程体系比较完善,财务管理属于新兴专业。所以财务管理课程体系的设置往往在会计课程体系的基础上做了微调,开设课程几乎一样,感觉上财务管理专业建设与会计专业的建设相差无几。这也造成了很多财务管理专业的学生一直认为学院在把自己培养成会计,不知道自己跟会计专业的同学有什么区别,也不知道财务管理专业出来的学生应该是干什么的。对财务管理专业的认知存在着很大的问题。学生认为自己是学财务管理的,为什么要学这么多跟财务无关的课程呢,甚至觉得有些课程没有意义,造成学生对这些课程的态度很冷淡,学习热情不高,最后造成论管理没管理的意识,论会计比不上会计专业的学生,竞争力非常低,最后社会评价该专业的学生定位非常不明晰,就业不理想。
(二)课程体系建设多以考证为导向
财务管理专业还是效仿以往会计专业的人才培养导向模式,是以考证为主,课程设置及教材选用均与考证挂钩,尤其是新办的独立学院更为突出。这种模式有利也有弊。有利的一面在于,采用考证导向考核学生的学业成绩从一定程度上迫使学生加强专业课程学习的自觉性,最终通过考证考试也能加强学生对学业学习的成就感和满足感,更进一步的提升学习高层次专业课程的兴趣和动力,这种方式在独立院校可能会更为有效的提升教学效果;而不利的地方在于,大学是一个提倡多元化教育的地方,在专业学习的同时应该充分利用大学的各项教学资源提升学生的个人综合素质,尤其是实践的操作能力。但以考证为主导的教学模式使得学生需要花费大量时间和精力去考证,从而必然减少在其他非专业主干课程上的学习时间和兴趣爱好素质能力拓展时间。学生只对英语考证、会计从业资格证、银行从业资格证等相关的课程感兴趣,而对于其他的课程态度就很散漫,并且学生对待学习的态度也多以应试为目的,只在考试当时记得相应的理论知识,考试通过之后即忘,后续专业课程中需要用到专业基础知识时又一脸茫然,实操动手能力非常差。所以在制定专业教学计划之前首先得明确我们的专业人才培养导向是什么,是否真的应该以考证为唯一或是为主来进行人才培养,还是应该要考虑培养学生的实践理论相结合的专业综合素养。
(三)实践教学体系不完善,实践环节薄弱
应用型本科院校财务管理专业立足的不是培养从事科研和教学工作的专门人才,而是能为公司和个人财务决策提供方向性指导及具体方法,能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、理财管理的实用性人才。因此财务管理实教教学是非常重要的。而目前的状况是由于财务管理专业建设时间短,很多应用型本科院校并没有财务管理专业实践教学体系,没有专门的财务管理实验室等,学生的财务管理学习主要是理论知识,实操和动手能力较差,不利于应用型人才的培养。
三、完善财务管理专业课程体系建设的思路
(一)财务管理专业课程体系构建的前提
1. 明确财务管理与会计的区别
首先,从会计和财务管理的学科归属来分析,会计专业是属于工商管理(一级学科)下的二级学科,而财务管理是属于工商管理(一级学科)下的企业管理(二级学科)下的三级学科。所以会计和财务管理有本质区别,首先在学科划分上的等级不一样,其次学科研究的逻辑也不一样,会计更注重合规性研究,侧重账务处理而财务管理是企业管理下的学科,一定是偏管理,财务管理则侧重成本、资金等方面的管理,包括财务分析等工作。那么这就使得学生应该具备的素质有所差别,财务管理学生在熟悉会计记账的同时还要具备财务管理等综合能力。
财务管理的课程设置要与会计区别开来,主要是从课程上纳入更多的管理类课程,且思维方式要更灵活一些,综合素质强一些。虽然说让财务管理专业的学生学好会计是有必要的,但是如何能够让他们在学好会计的同时不要形成会计的那一套思维方式,因为管理是做决策,做决策需要思考,而做好会计只需要能够懂得掌握会计准则,两者对人的要求是不一样的。管理类的课程覆盖面广,比如市场营销、战略管理、人力资源等等课程,这些课程对做决策有帮助,其实学这些课程的本身就会开拓学生的视野,培养学生的综合素质,使得他们对自己的发展方向有更明确的目标,管理本来是很实用的课程,它的出现本来就是为了解决实际问题的,所以,如果能将课程让学生体会到实用性的话,学生会渐渐对这些课程感兴趣,从而更好的培养出该专业的优秀学生。
2. 课程体系的设置以就业为导向
财务管理专业的就业去向大致分成以下三种情况:
第一种,是财务会计岗位群以及财务管理岗位群,而这也是本专业主要的就业岗位群。其中的财务会计岗位群,一般是包括了会计核算岗位、出纳岗位、主管会计岗位、总账会计岗位等;而在财务管理岗位群,则是包括了成本管理岗位、资金管理岗位、资产管理岗位、投资管理岗位、理财规划岗位、财务分析岗位、财务咨询、税务与筹划岗位等;
第二种,是各企事业单位内部的审计岗位,以及会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司等中介机构的审计助理员岗位,这是本专业的次重要的就业岗位群;
第三种,则是其他就业岗位群。比如企业经营管理岗位、企事业单位、金融机构经济信息分析员、统计员以及公司财经文秘岗位等。
3. 课程体系的设置要突出财务管理专业的特色
首先,财务管理专业应该来源于会计学专业而更应该高于会计学专业。财务管理这个专业的实务应该是随着资本市场的发展、企业竞争的加剧以及国家法律法规建设的完善特别是企业会计准则的修订而日益丰富的,财务管理的理论也要随着财务管理实务的发展而日臻完善。因此,财务管理在课程设置时可以紧密结合资本市场的发展变化,在专业基础课程后适当增加金融学类的课程,其次可以开设一些多方向性的专业领域课和管理类的课程。
其次,本专业的课程体系以学生知识体系的完整性和系统化为基本出发点,强调学生的多元化发展,并开设了专业英语的课程,本课程以培养创新精神和实践能力为目标,注重突出实际操作能力,同时强化实践教学,并期望能实现英语学科和财务管理专业彼此之间的融合发展。另外,我们也希望能够通过这一课程的学习和训练,学生可以掌握下列技能:管理学、经济学、财务管理与金融学的基本理论和基础知识;财务、金融管理的定性和定量分析方法;良好的语言文字表达能力、人际沟通能力、信息获取以及分析能力和解决财务、金融管理实际问题的基本能力;了解掌握我国关于财务、金融管理的方针政策和法律法规;掌握本专业的前沿理论和发展方向;具备文献检索、资料查询的能力和水平,从而可以进行初步的科学研究能力。
(二)财务管理专业课程的体系的构建
1. 学科基础课的开设:
必修课:微观经济学、宏观经济学、应用统计学、经济法等;
选修课:人力资源管理、薪酬管理、市场法、合同法等。
2. 以专业课程的体系的构建以就业为导向,开设以下三个方向:
方向1:投资理财
必修课:基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、国际金融学、投资学、个人理财等
选修课:风险管理、税法与税务筹划、行为决策、高级财务会计、资产评估、计量经济学等
方向2:财税管理
必修课:基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、税务会计与税收筹划、财政学等
选修课:风险管理、税法、行为决策、高级财务会计、国际税收、税务实务、企业纳税风险管理等
方向3:资产评估
必修课:基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、投资学、资产评估、项目管理等
选修课:风险管理、税法、行为决策、高级财务会计、计量经济学、保险学、财政学等
3. 突出专业特色,增加实训教学
目前对本科人才培养的定位是应用型本科人才,它不同于学术型人才,与其相比,他们具有更强的实践技能和动手能力,能较快的适应岗位的需求,解决工作中的实际问题。这就需要培养“两条腿”走路的人才,即理论跟技能一起走,才能走的更远。所以在财务管理专业课程建设体系建设中建议:首先开设一系列的个人拓展课程,比如:会计电算化、证券交易、工业沙盘、商业沙盘、经营之道电子沙盘等。其次建议筹建专门的财务管理实验室,为学生提供一个模拟企业财务环境和财务管理流程,针对财务管理电算化软件的各种财务各种功能及基本操作,培养学生计算机财务管理应用的基本技能,也可以通过案例,分别承担企业运行中的不同角色,进行角色扮演,使学生更快的熟悉企业财务管理的各个流程,了解企业财务管理的实际运作情况,最终提高学生的动手及实践应用能力。
4. 适应国际化需要,开设专业英语课程
财务管理专业设置专业英语课程,使学生在学会理论的基础上能够讲一口流利的外语,又能够阅读浏览英文文章,使其真正达到培养目标,“懂技术、通经管、会外语”的经管类应用型专业人才。
总之,应用型大学是财务管理人才培养的主力军,结合市场需求,解决现实问题,培养出适应社会需要的高素质的财务管理专业应用型人才。
参考文献:
[1]黄平.特色财务管理专业建设研究[J].铜陵学院学报,2010(02).
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关键词:旅游管理专业;财务管理;教学
中图分类号:G642 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)027-000-01
从北京第二外国语学院在1981年率先成立旅游系以来,旅游管理专业在我国已有30多年的发展历史。随着近年我国旅游经济和旅游产业的迅猛发展,旅游管理学科也持续成长。与研究生和专科层面的培养目标不同,旅游管理专业本科的教学目标,是培养适应社会经济发展需要,具有旅游管理专业知识,综合素质较高、德才兼备的、能在各类旅游企事业单位和相关部门从事服务管理及咨询的中高级应用型专门人才。
财务管理作为从会计学中衍生出来的一门综合性学科,既是会计学、金融学与管理学的有机结合,也是旅游管理专业的主干课程之一。财务管理课程不仅涉及的知识面广,而且操作性也很强。要想做好本科旅游管理专业的财务管理课程教学,教师必须有一套行之有效的科学教学手段。
一、激发旅游管理专业学生对财务管理课程的兴趣
旅游管理专业本科生的生源多为理科功底相对薄弱的文科生,而且从专业冠名的角度看,该专业的针对性很强,学生容易在思想上重视旅游学概论、旅游管理学、旅游英语等专业课程,而认为财务管理、管理学原理、微观经济学等仅为辅修课程,不予重视。
所以,在财务管理的第一堂课上,教师就应该向学生阐明财务管理对于旅游管理的重要性。为此,教师可以首先指明旅游管理专业学生的就业方向:虽然有的学生可以通过公务员考试途径就业于旅游行政管理部门或从事旅游中职教育等,但大多数学生的就业去向仍为旅游行业中的企业,包括旅行社、旅游景区、旅店、旅游电子商务企业,或者旅游与休闲行业的自主创业等,而无论在哪种类型的旅游企业就业,本科毕业生都不应将职业前景局限在导游或者普通业务员层面,而应定位于成长为企业管理人员。而财务管理作为在一定经济主体的整体目标下,对投资、筹资、用资及利润分配进行管理的一种专业活动,是企业管理的核心内容之一,所以财务管理课程对于本科旅游管理专业的学生具有很强的实用性。
只要充分激发了旅游管理专业学生对财务管理课程的兴趣,学生就会积极地去学习,财务管理课程就不会被看成是枯燥的公式、繁复的计算和深奥的理论的代名词,教师和学生之间良好的沟通和配合就能见到实效,教师的教学工作就能事半功倍。
二、在教学内容上加强财务管理课程与先修基础课程之间的联系
财务管理课程不是一门基础课程,在学习该课程之前,必须有一系列先修课程做铺垫,这些课程包括管理学原理、初级会计学、统计学等等。所以在教学课程设置上,旅游管理专业学生必须在修过相关基础课程之后再学习财务管理课程。教师应注意在教学过程中引导学生从本课程与先修课程内容的联系与区别中去理解财务管理的概念、原则和方法。比如:结合管理学原理中的管理流程来介绍财务管理的工作流程;结合财务管理的数据来源来阐明财务管理和财务会计之间的关系,从而说明财务管理工作离不开会计提供的相关数据,财务管理工作成果依靠会计工作披露出来;在讲解货币时间价值计算、资金需要量预测、利润预测等内容时,让学生体会到统计学基础知识在这些知识点上的运用等等。这样既能让学生在找到先修知识的用武之地、增加学习热情的同时,加深对财务管理课程内容的理解。
三、在教学方法上采用案例教学法,并且案例应紧扣旅游管理专业特点
案例教学法是在课堂纯理论教学基础上发展出来的一种启发式教学方法,其目的是通过紧扣实际的案例分析,加深学生对理论知识的理解,使学生树立“学以致用”的意识,培养学生在复杂环境下果断决策的能力。
为此,教师首先应精心选择旅游行业中的企业案例,比如旅行社、度假村、游乐场、酒店等,并结合这些企业的经营特点,设计恰当的财务管理问题,提前将材料发给学生;然后在案例讨论环节,由师生共同营造出轻松的讨论环境,并让学生成为主角,使学生围绕主题发表见解;讨论结束后,教师应及时小结讨论情况,指明案例的答案往往并不是唯一的,从而引导学生更深入的思考;接着,学生还应撰写分析报告以加深对问题的理解;最后,教师应在注重分析过程而非分析结果的基础上对分析报告打分,并将其与平时成绩挂钩,从而为案例教学法建立起有效的激励机制。
四、在学习成绩的综合评定上,应充分重视学生平时的学习表现,不能过分倚重期末考试分数
不同的评价方式会对学生的学习行为产生不同的影响。很多学生在经过了长达12年的以考试成绩为主要评价指标的学习训练之后,已经形成了比较顽固的思维定式,即学习的主要目的就是为了通过考试。而这种思维定式必然对其大学阶段的学习产生负面效应。这种现象在旅游管理专业学生当中也一样存在。怎样才能引导学生在财务管理课程的学习中不再自发地死记硬背公式和机械做题呢?教师大力改进学生成绩考核方式和标准是非常重要的。为此,应该在成绩综合评定方面加大学生平时学习情况的比重。笔者认为,学生平时表现和期末考试成绩在综合成绩中各占50%是适宜的。
教师可以将学生的平时表现细分为“课堂展示表现”、“师生交流”、“小组讨论表现”、“出勤”、“作业”等多个项目,给各项目赋予不同的权重,并且有的项目由教师评分,有的由学习小组评分,有的则可交给学生自评。这些措施可使学生的平时表现得到客观的量化。而期末考试也可不采用闭卷的传统形式,而采用开卷形式,在题型设计上可摒弃偏重考评记忆能力的填空、名词解释等题型,而多采用注重理解、运用能力考评的论述、案例分析等答案呈开放性的主观题型。这样就有利于将学生的学习行为引导到注重理解和应用的方向,从而有助于实现素质教育。
参考文献:
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【关键词】财务管理 教学改革 网络课程 模拟实训
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)09-0001-02
一 课程改革的目标明确
1.使学生系统掌握财务管理知识
本课程教学改革目标之一是使学生对财务管理的概念、基本方法及管理要素、基本理论,财务管理方法和手段、目标及功能与作用等有较全面系统的认识和理解,通过实践教学,使学生能运用所学的理论知识解决实际财务管理中的问题。
2.培养学生对财务管理知识的灵活运用能力
本次教学改革主要是让学生能系统掌握财务知识,并且能运用相关知识解决现实的财务管理问题,以现实中企业的真实案例为内容,让学生发现问题、分析原因,并提出能实际解决问题的具体措施。
3.灵活运用多种教学方式,培养学生的动手能力
本课程通过面授课、实践教学、网上辅导、学生自学、教学辅导、网上讨论等多种教学形式的运用,达到了良好的教学效果。特别注意对实践教学的改革创新――ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训、情境实训模拟实践教学、到企业实习、撰写考察报告、在岗实践、邀请企业一线人员或专家到学校作具体的财务管理的实践讲座等形式,增强学生的动手、动脑能力,增强学生对财务管理的感性认识。
4.设计合理的考核形式
课程考核设计改革之后,平时成绩由两个主要的部分组成:网上形成性作业的考核和网上教学的参与情况,平时成绩占期末综合成绩的50%,采用双及格形式。考核效果的客观公正性,充分调动了学生学习的积极性和主动性。
二 优化课程教学资源
1.改编财务管理教材
为了适应教育部“人才培养模式改革和开放教育”的需要,反映新企业财务通则、新会计准则的精神与要求,课程教学改革小组编写了财务管理教材,该教材反映了新的法律与法规对企业财务管理的新要求。具有以下突出特点:(1)适应开放教育发展的要求,突出开放教育应用性、针对性、岗位性、专业性、自学性的特点。(2)关注相关法律、法规的颁布和修订,力求教材内容与时俱进。(3)兼顾学历课程内容与职业资格应试内容,提升开放教育学生的岗位竞争能力。(4)配套教学辅导资料和形成性考核作业及网络课程,为开放教育师生的教和学提供了方便和帮助,有利于学生更好地理解教材内容,提高学生的学习兴趣。(5)文字力求通俗易懂,内容精练,繁简适度,注重教材的系统性、科学性和实用性,并附有学习指导、课程导入案例、思考与练习题等,便于学生学习、理解和掌握所学内容。
2.编写教学辅导资料
在编写教材的基础上课程改革小组又根据教材编写了财务管理导学、形成性考核册、期末复习资料等辅助资料,使财务管理课程的资料齐全,方便学生学习。
3.完善财务管理网络课程
在2008年1月学校立项开发财务管理网络课程,主要内容包括:学习指导、课程资源、教学活动、课程测评、轻松学财务、财务管理指南(实践指导)、模拟实训等内容,是非常适合学生自学和特色鲜明的网络课程。 三 加强财务管理实践教学
1.ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训
ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台,作为本课程实践教学的主要手段。按照课程教学内容的需要定期组织学生到ERP沙盘实训室和网上进行模拟实训,同时每学期都组织学生进行ERP实训比赛,学生通过实训提高了实践技能。
2.情境实训模拟实践教学
由于财务管理实训教学软件较少,给财务管理的实践教学带来了一定困难,因此在教学中要自主设计模拟实践教学资料,做法是把一个教学班模拟为一个上市公司或企业,根据公司的组织机构把学生分组,设立股东会、董事会、管理层、财务处室、生产部门、销售部门、后勤管理等组织机构,分别承担不同的角色,进行仿真扮演:企业的全面预算管理、目标利润管理、投资决策和证券估价、筹资分析、编制财务报表、进行财务分析、应收账款管理、股利政策选择、成本管理等,通过上述模拟操作,使学生掌握企业财务管理的主要活动,培养学生将理论应用于实践的能力。
3.到企业实习、撰写调查报告
广州市广播电视大学财经学院建立了多个教学实践基地,分批组织学生到实习基地参观实习,把理论知识应用到实践之中,和企业的一线人员进行交流、取经,体会理论和实际之间的差异,探索用所学理论解决实践问题的技巧。
4.在岗实践
电大的学生大部分是有工作的,要求学生运用所学财务管理知识,结合企业的实际,设计投资、筹资、利润分配、流动资产管理等具体方案,通过这种方式把理论知识和实践运用结合起来,发现工作中的问题并进行总结,学生可以在网上教学时相互交流,有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。
5.邀请企业一线人员或专家到学校作具体的财务管理实践讲座,增强学生的感性认识
每个学期都邀请企业总监、财务经理或财务主管到学校做专题讲座或开座谈会,给学生具体传授企业录用会计和财务人员的条件,对知识和技能的综合素质要求,这样可以让学生了解企业用人实际,有针对性地去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。这样培训和交流的效果很明显,大大提高了学生就业率,并且在走向工作岗位后,很多学生工作比较出色,得到了用人单位的高度评价。
四 考核设计合理、考核成绩提高
1.考核方式合理,有利于客观评价学生的成绩
以往的考核分为形成性作业占20%,期末考试卷面占80%,再折算出综合成绩。学生对形成性考核的完成基本上是应付,很少有学生真正去思考完成作业,基本上是老师给学生作业答案,学生抄一抄,根本达不到练习效果。期末考试教师给出复习范围,学生搞突击,死记硬背,只是应付考试,达不到巩固知识和运用知识的效果。课程考核设计改革之后,平时成绩由两个主要的部分组成:网上形成性作业的考核和网上教学的参与情况组成,平时成绩占期末综合成绩的50%,采用双及格形式,充分调动了学生学习的积极性和主动性。
2.考核结果的客观公正性
学生要每次上网才能完成作业,每次成绩不及格可以再做,并且电脑自动评分,同时网上的讨论问题,电脑中有记录可查,这样形成性考核成绩的客观性和可靠性很强,避免了一些人为的不公正现象的出现。终结性考核的半开卷,学生都是平等的,参考资料相同,减少了考试作弊现象的发生。
3.学生完成考核测试的积极性和成绩明显提高
从2009年下学期开始实施《财务管理》考核方案以来,以广州电大校本部为统计对象,主要的数据指标如下(表中内容表示及格率):
4.学生上网学习的数量明显增多
学生进入财务管理网络课程学习的人数已经超过54000人次,每天有近百人上网学习,网上发帖量大幅度提高,互动发帖量、回帖量分别为26062、22116,大大提高了课程资源的利用率。
五 教学效果明显
第一,学生的成绩合格率大幅度提高。由2010年的85.6%,提高到2012年7月的96%以上。
第二,充分调动了学生对财务管理课程的学习兴趣,提高了学生的学习热情。学生的到课率由以前的50%提高到现在的平均85%以上,学生上电大开放教育平台的点击率有非常明显的提高,特别是财务管理网络课程点击数量增加很快,已经超过54000人次的点击次数,参与网上教学的发帖数量增幅显著,全部完成了网上形成性考核作业。
第三,理论和实践相结合的教学模式得到了充分应用,克服了学生学习中理论与实践相脱离的问题。每讲完一个章节,就有与教学内容相结合的实践教学活动,让学生根据所学的知识进行公司运作仿真模拟、ERP实训,以小组为单位组织学生选择企业进行相应的考察等。
第四,培养了学生勤于思考、善于动脑的好习惯,提高了学生分析问题和解决问题的能力。在本课程的网上教学中,让学生思考讨论的问题和扮演的角色,都是以学生为中心,让学生发表自己的真实想法,根据自己的所想进行回答,反映出了学生对理论知识的掌握情况和动手实践的能力。
第五,极大地丰富了学生的知识,开阔了学生的视野,加深了学生对财务管理工作的全面了解和认识。由于财务管理网络课程的成功开发,为学生的自学提供了非常便利的平台,加之财务管理网络课程的内容非常丰富,有理论知识、实践技能、操作指南、考核巩固,使学生边学习、边检验自己的知识掌握情况。
第六,通过案例教学和考核设计,使学生掌握了进行案例分析的技巧,提高了解答案例分析题目的能力。
第七,通过模拟实训,提高了学生运用知识的能力。
经过近一年的开发,课程组完成了网上财务管理模拟实训平台,该平台为学生运用理论知识解决实际的财务管理问题,提供了一个很好的方法和途径,把企业的财务管理活动融入到一个个实训内容之中,学生在家就可以开展实训练习。
六 存在的问题与解决策略
1.存在的问题
虽然财务管理课程教学改革有很好的适用性,实施效果也很好,但在实施过程中也有一些问题出现,主要有:(1)对于一些上网比较困难的学生,完成形成性考核作业有不便之处。(2)个别分校的兼职教师流动性大,参加广州市广播电视大学责任教师的教研会不主动,对于教学改革方案不熟悉,不能给学生以认真的指导,影响学生的学习。(3)终结性考试的半开卷的一页参考纸,由于部分教师不参加课程教研会,不知道如何指导学生正确使用这张参考纸,学生抄而无用,没有发挥应有的参考作用。(4)分校的实践教学条件较差,不具备ERP沙盘实践条件,不能按时完成实践教学任务。
2.针对问题,提出解决措施
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【关键词】课程体系;创新能力;财务管理
在20世纪90年代以前,中国高等教育走的是一条“精英教育”之路。随着高校扩招,中国高等教育逐步走向大众化教育,一大批新建院校、地方院校应运而生,为与老牌的“精英大学”区别,他们许多定位于“应用型大学”。然而,中国应用型大学办学时间短,至今为止,尚没有成熟的教学模式,以至应用型大学和综合型大学、研究型大学的教学模式出现重合现象。
财务管理专业是1998年国家新开设的一级学科专业,是近年发展起来的一个融经济学、管理学、会计学、金融学、数学、社会学等多门学科于一体的交叉学科,办学时间短,在教学过程中往往把其他专业教学模式,如会计学、金融学、管理学等不加修改或稍加修改后就生搬硬套,难以体现自身应用型本科的办学特色。因此立足于应用型本科教育,抓住课程体系建设这一核心内容,对财务管理专业课程体系进行优化设计,使之满足应用型本科教育的需求具有十分重要的现实意义。
1.高校构建财务管理专业课程体系的思路
在人们的传统观念上,一般把财务管理视为对资金(货币)的管理;然而在现代企业中,财务管理并没有履行资金管理的全部职能。实践中,对资金运动的管理(价值链管理)一般是由财务和会计两个管理部门共同参与完成的。财务管理作为对资金运动的管理,并没有履行管理的全部职能,而仅仅履行了一部分,即:资金管理中的直接管理职能。具体包括组织、调节和监督三项职能,而核算、分析和预测等间接管理职能则是会计管理的职责范围。从西方企业来看,财务管理与会计管理正是依此划定“势力范围”的,在我国许多大中型企业也是如此,从学科体系来看,财务管理学与会计学虽然都以资金运动为主线,但财务管理学是研究资金直接管理的规律的学科,具体是研究如何对资金运动进行组织、调节和监督,以引导和调节资金运动的流向和流量;而会计学则是研究企业资金间接管理的规律的学科,即研究如何对资金运动核算、分析和预测,以准确和及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。因此,财务管理学与会计学,是相互区别,各成体系的。只有明确了这一基本点,财务管理专业才有独立存在的必要和可能,财务管理专业的学科体系才能完整地建立起来。这是构建财务管理专业课程体系的基本思路。
2.高校财务管理专业课程体系的现状及其存在的问题
2.1 高校财务管理专业课程体系的现状
财务管理专业与会计专业知识体系有很大不同,但目前高校基本上没将其区分开来。就我校对两个专业的课程设置来看,区别很小,财务管理课程设置没有特色基本和会计专业所学课程相差无几,培养出来的学生毕业后基本上也是直接从事会计工作。
实际上从财务的基础学科来看,由于财务管理学主要研究筹资、投资、利润政策等问题,因此财务管理学的基础学科应当以金融学、投资学为主,而会计学只是其基础学科的内容之一。因此,发展财务管理专业教育,除了应加强金融、证券、投资等基础学科的内容外,关键是按照财务管理学学科体系的要求,确立财务管理专业的核心课程,我国高校财务管理教育界对此已基本达成共识,但是关于财务管理专业课程体系设计和教学内容安排却尚有争论。归纳起来,已有财务管理专业课程体系设计和教学内容安排有以下三种体系:第一,按照财务管理主体的不同,设置财务管理学基础(原理)、中级财务管理、高级财务管理、国际财务管理和计算机财务管理等课程,其优点是主体鲜明,层次感较强;缺点是课程之间的教学工作量和难易程度差别大,不利于教学组织。第二,按照资金运动的不同环节,设置财务管理学基础、筹资管理、投资管理、利润分配管理等课程,其优点是内容集中,按模块进行,便于教学,缺点是系统性不强,且不能体现不同类型企业财务管理的特点。第三,按照由浅入深、循序渐进的教学规律,设置财务管理学基础,中级财务管理和高级财务管理,优点是层次感强,缺点是可能形成“大杂烩”。
2.2 高校财务管理专业课程体系存在的问题
2.2.1 教学内容不合理,课程之间交叉现象严重
目前财务管理、证券投资学、管理会计、成本会计内容交叉重复已成为普遍问题,如财务管理中的间接投资与证券投资学很多内容重复,管理会计中也涉及到较多的长期股权投资内容等。这种状况不仅极大浪费了宝贵的教学资源,而且对财务专业的学科建设发展也产生了不利影响。
2.2.2 注重知识传授,忽视能力培养,实践能力课涉及较少
能力的培养可以通过多种途径和方式来实现,然而现行财务管理学课程教材对知识的传授比较偏重,而对于能力的培养则显得关注不足。例如,教材中以大量的篇幅介绍企业筹资、投资、营运资金管理、利润分配的知识;但却很少阐发资本预算、财务规划的应用分析,特别缺乏财务案例分析,而这恰恰是能力培养的一个重要方面。另外我们课程体系中设计实践部分相对较少,没有专门的实践教材。教师的实践能力欠缺,财务管理实践教学环节尚待开发。
2.2.3 财务管理学知识结构不合理,与社会需求不相适
教授时大部分侧重从会计的角度讲授财务管理,该专业的学生都忙着考有关会计从业资格的证件。导致毕业学生大部分走上了会计工作岗位,真正从事财务管理的很少,甚至没有。在西方,财务与金融是密切相关的,但已有的财务管理学课程结构中大都也没有设计金融企业财务管理方面的课程,这是与近几年来财务管理专业毕业生的就业趋势不相适应的。
2.2.4 教材编写内容上探索创新不足
市面上大多数是名称为《财务管理学》、《财务管理》等教材,内容比较笼统,这样的教材适合会计类、工商管理等非财务管理专业学生,但并不适合财管专业学生。受传统习惯和思维定式的束缚,教材的编写修改多体现在继承和借签方面,在创新方面不够突出。例如,在课程改革方面往往是简单的增加课程,在教材编写方面往往是简单增加章节或者是采取“打补丁”的办法,缺乏科学的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的财务学,其实这并不完全适合我国的现实情况,正像一些学者指出的,投资、融资、股利分配就像会计中的偶发事项,在我国哪个企业天天投资,融资?而企业天天发生的运营活动,却没有人为之编出一套综合的,完善的适合它的财务理论。因此笔者认为专为为财务管理专业编写的教材明显不足,不能满足该专业学生学习的需求,更不能适应社会财务工作的需要。总而言之,已有的财务管理学课程结构及教材内容的改革与设计尚未突破传统的旧框框、旧思路和旧模式,探索新思路,创造新模式,增加新内容,形成新体系势在必行。
2.2.5 师资水平有待提高
当前大部分高校的财务管理专业教师是非财管专业毕业的,财管专业的博士毕业生在高校就职的基本上为零,让绝大多数的会计类专业或者金融类专业的硕士或者博士毕业生从事财务管理的教学,有一定的劣势存在。比如在传授知识时难免带有自己的专业色彩,会计类的教师往往会向会计知识倾斜,金融类的则会侧重金融专业知识的传授。以我校为例,财务管理专业每年学生100多,但教师没有一个是财管专业硕士或者博士毕业的,甚至会计专业的都很少。
3.优化课程体系设计,提升财务管理专业学生创新能力
在培养学生的过程中,课程体系建设是最基本、最关键的因素和环节,对于学生的创新能力的提升有着直接影响。在课程设置和课程内容上,应加强跨学科知识的学习,教学内容应更新、涉及学科前沿,适时调整课程体系,优化课程组合;另外,结合我国现实情况,及时更新教学内容,要努力让学生在获取知识的过程中自觉提高自身创新能力的能力,从而有效地培养学生创新性思维,帮助其将所学知识转化为自身能力。
围绕提升实践创新能力的目标,研究优化课程体系设置的改革措施,主要在以下几个方面:
3.1 优化课程体系各部分的内容构成
课程体系中的学位课程、专业选修课程等应该各有侧重,分别从不同的层面为提升学生的理论基础功底提供支持。学位课课程设置应该着重于理论层面,这其中社会学、经济学、管理学等上有学科都应该涵盖,这些是学好财务学的基础;课程内容既要包含经典的企业财务管理理论,也要涵盖当今的企业管理理论最新研究成果,更应结合我国特有的现实,西方以新古典经济学为基础的财务学内容(投资、融资、股利分配)固然是主流,但未必适合我国。因此主干课程内容设置既要具有一定的深度,不能是基础理论的简单重复;又要结合我国企业的实际,不能简单的照搬照抄。专业选修课要体现出学生面临就业时的方向和特色,最好要依据本专业社会需求或者自己爱好来设置。最终目的设置出能切实为学生学好知识提供理论支撑的课程体系。
3.2 提升师资水平
到比较好的大学,研究所等招聘本专业的具有博士学位的教师。对目前在岗的任教财管专业的教师进行理论与实践双培训,给他们提供到一流大学进修的条件,提升他们的理论知识;鼓励一些教师到企业挂职锻炼,多了解企业财务管理方面的业务情况,提升教师的实践能力。只有教师的理论水平、实践能力提高了,才能培养出较高水平的学生。
3.3 加强教材编写
目前财务管理的教材基本都围绕投资、融资、股利分配三大方面撰写的。而实务中大部分企业的投资业务、融资业务、收益分配业务属于偶发事项,而日常业务才是发生最多的,所以教科书编写时应该多加进这些内容的理论阐述与分析,注重与实务的结合。
3.4 注重理论教学和实践教学的结合
财务管理专业是实践性很强的专业,教学中应注重理论教学和实践教学相结合,突出实践教学,着重培养学生的动手能力。通过大量案例教学,模拟仿真教学和社会实践,调动学生在较为真实的财务管理情境学习掌握财务管理的基本理论、基本技能和基本方法。实践教学是保证本科教学质量的关键环节之一,应本着学生本科学习四年期间,财务管理专业实践教学不断线的原则,进行系统的实践教学。从对各高校财务管理专业课程体系调查来看,发现它们普遍对实践教学重视不够,或手段乏力,与实际脱节严重。为增强学生实际动手能力,有必要加强实践教学课程的设置。财务管理专业的实践教学体系应包括课内实训、假期社会调查和见习、综合模拟实验、毕业实习和毕业论文等环节。
参考文献:
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[3]巩建,萧蓓蕾.基于能力培养的课程体系设计框架案例分析[J].高等工程教育研究,2011(1).
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一、高校财务管理专业教学现状
目前,我国各大高校的财务管理专业的教学情况不容乐观,出现了很多的问题。其问题主要表现在,各大高校不仅对该专业的培养目标不明,而且也没有准确的人才定位,这大大影响了财务管理人才的培养质量。财务管理专业是为了为企业培养财务管理方面的人才,而企业的财务管理工作又是一项专业性及社会性都非常强且内容繁杂的工作,这对财务管理人才提出了更高层次的要求。因此,必须对高校财务管理专业实践课教学进行改革。正是因为这个原因,现在各大高校纷纷将ERP课程模式引入到财务管理专业的实践课程中去,这大大提高了财务管理人才的质量,符合当今企业的需求。
二、基于ERP课程的高校财务管理专业实践课程分级教学的设计
在ERP课程的基础上,对高校财务管理专业实践课程分级教学进行教学设计,主要分为四个步骤,即教学组织、分组成立各个模拟公司、选取和运用财务管理专业知识以及总结分析。其具体步骤和内容如下:
(一)教学组织。在进行ERP沙盘模拟时要先进行相关的准备工作,其具体内容有:(1)要做好相关的背景介绍,并制定好相关的运行规定。教师要在开课前两周将企业背景资料与运行规则发给学生,好让学生做好准备。并要求学生在开课前根据发到手中的资料对企业面临的市场环境作一个全面的预测以及分析规划。(2)要求学生做出粗略的财务预算方案。在开课前,教师应要求每个小组学生做一个方案,方案的内容是对企业总体规划战略进行设计,并做出粗略的财务预算方案。
(二)分组成立各个模拟公司。将学生进行分组,五、六个人为一组,让其自由组合,成立一个公司。最终考核的成绩以小组为单位,这样可以培养学生的团结协作精神。成立公司后要具体进行分工,其具体分工为:设置总经理(CEO)1人,营销总监(CMO)1人,生产总监(COO)1人,财务总监(CFO)1人,财务助理1人,采购总监1人。正好分配完六个人。在进行模拟教学时,一般让六个小组进行模拟对抗。其最终的成绩是以每个小组模拟公司的经营业绩以及判断的经营走势正确与否来定。
(三)选取和运用财务管理专业知识。高校财务管理专业在ERP课程的基础上进行实践课程分级教学中应用主要的专业知识有:关注融资方式、销售预测、盈亏平衡点的预测、长期投资决策、理解使用企业的财务系统、分析财务指标、关注营运资金的周转使用、关注生产设备的投资决策以及填写相应的各类财务表格等等。
(四)总结分析。课程结束后,教师要求每个小组学生对课上模拟公司的运作情况做一个分析总结报告。在报告中,学生要通过对具体数据的分析,总结出模拟公司在项目投资决策、市场争夺、经营方针、财务报表编制分析、纳税、融资方式等方面成功之处和不足之处。同时,还需要每个小组成员互相进行交流、总结。最后,教师再进行综述与分析,同时还要指出在下一次实践课中,学生应该要注意的问题。
三、实践教学相结合的教学效果分析
高校财务管理专业在ERP课程的基础上进行实践课程分级教学,可以达到以下的教学效果。
(一)推动了高校财务管理专业教学模式的改革。高校财务管理专业在ERP课程的基础上进行实践课程分级教学,其与其他教学模式最大的区别在于它是 以“学生练为主,教师导为辅”。这改变了传统的以教师为主、学生被动参与的教学模式,从而也改善了高校财务管理的教学现状。不仅如此,这种教学模式在教学方法上也充分发挥了教师的指引、领导作用。虽然这种教学模式更加注重学生的参与与实践,但是同样也不能忽视教师的引导作用。
(二)提高了学生素质。高校财务管理专业在ERP课程的基础上进行实践课程分级教学,还提高了学生的素质和实践能力。在这种教学模式中,可以对企业的各方面进行全真的模拟,能让学生直观切实地感受到企业生产经营的运行情况。这种做法,既充分锻炼了学生的实践能力,将所学的理论知识应用到具体实践活动之中,解决具体的实际问题;又能够激发学生学习的主动性与积极性,充分挖掘其潜能,最终有利于提高其职业能力与综合素质的能力。同时,这也提高了财务管理人才的质量,为企业提供了所需的财务管理方面的人才。
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关键词:财务管理;教学;实效性
《财务管理》是经济学和管理学一级学科下主干专业课之一,是企业决策和日常管理,甚至是社会大众日常经济生活中理财时应具备的基础知识.由于《财务管理》课程既有理论性又具实践性,需要学生掌握较扎实的会计业务、统计学业务和经济数学相关知识,要学好本课程内容确实有其特殊的要求.随着我国加入WTO、世界经济的全球化和企业竞争的白热化以及电子商务的迅猛发展,各类经济主体的财务活动不断出现新的内容,财务关系更趋复杂,对从事财务管理人员的财务管理知识和能力提出了新的要求,也给高校《财务管理》的教学带来了很大挑战.2014年国务院就加快发展现代职业教育作出新部署,涉及到一大批普通本科高校向应用技术型高校转型的重要任务,发展应用型本科教育,培养应用型人才已成为一大批地方高校转型发展的重要方向.这种情况下,如何加强和改进本科阶段的《财务管理》教学工作,为培养适应现代经济活动的财务管理人才打下坚实基础,确实是一个值得探讨的重要课题.
1高校《财务管理》课程的特点
财务管理课是专业主干课程中难度较大的一门,又是相关专业课程体系中彼此联系比较密切的核心主干课程,要应对宏观背景下社会对管理人才的培养需求,提升学校培养人才的质量,就有必要认真思考财务管理课程的特点,以及这些特点给教学所提出的要求,在此基础上才能深入考虑改进财务管理课的课堂教学,提升教学效果,实现教学目的,服务地方经济社会发展.
1.1财务管理具有综合性
财务管理的综合性表现在该课程内容的基础上,尽管财务管理课程主要研究公司的资本运作问题,内容主要涉及资金筹集、投资、运营和分配,但它的知识体系是建立在经济学、管理学、金融学、会计学、统计学、行为学、数学等学科相关知识的基础之上,要研究经济活动主体的财务问题,不能就财务而财务,必然要综合应用货币银行学、金融学、经济法、税法、投资学、会计学、统计学等学科的知识统筹考虑,而且现代市场经济条件下的财务管理,早就超脱了过去单纯的狭隘的财务管理,已经是关乎财务主体整体运营、发展的综合性管理.从财务管理的内容看,筹资、投资,运营和分配,都需要依靠运用多学科知识综合分析才能实现资本的有效运作;从方法角度看,综合运用财务预测、财务决策、财务预算、财务控制与分析等方法,是实现财务管理目标,完成财务管理任务,科学合理进行理财活动时经常所采用的必要技术和手段.从财务管理的环境看,理财环境具有复杂性和多变性,经济活动主体只有在综合理财环境的各种因素的前提下,努力实现财务活动的协调平衡,才能使之生存和发展.从财务管理的目标看,整体目标和具体目标,都需要在特定的理财环境中通过各种财务活动,综合处理各种财务关系才能达到目的.财务管理的综合性特点,就对学生的知识基础、相关学科知识的融会贯通、综合应用知识的应变能力等方面提出了很高的要求.
1.2财务管理具有应用性
财务管理属于应用学科,解决现实中经济活动主体的具体财务问题、金融问题.无论其内容、方法与手段,还是管理目标与外部环境的学习与研究,其目标只有一个,就是要把所学的专业知识科学有效地运用于财务管理的实际活动中,为经济活动主体创造最大的价值.应用型高校为当地社会经济发展服务,立足地方,服务社会,根本要看培养人才的实际工作能力.从财务管理教学来看,培养的财务管理专业人才质量,应该是具有较强的知识和能力结构,胜任财务管理的具体工作岗位,为供职单位经济活动提供高效的财务服务.学生的实际操作能力和综合职业能力,是衡量教育教学成效的核心要素,因此,实际能力的提升问题,就是财务管理课程教学必须面对的重点问题.财务管理课程体现出的应用性,并不意味着否定其理论性的一方面,因为财务管理专业人才的实际工作能力形成,是以对财务管理基础理论知识的掌握为基本前提,这些知识是前人无数实践经验科学总结、系统归纳的理性认识结晶.要构建合理的知识结构,形成较强的职业能力,必须实现学习者理论知识和实际能力的有效结合.从教学实践来看,需要就财务管理课程知识的完整性与应用性的关系,课堂理论教学与生产应用实践的关系,教师自身教育理念及专业发展的转型等问题,进行总体思考.
1.3财务管理内容涉及领域广、知识点多
财务管理的基本理论知识是建立在经济学、管理学、金融学、会计学、统计学等学科相关知识的基础上,研究和处理具体财务问题时也必然会借助这些学科的相关知识和方法,这种学科基础知识的广泛性、交叉性决定了财务管理内容所涉及的领域异常广泛,大量的公式推导,知识抽象,公式繁多,不易理解掌握,给系统学习和掌握财务管理知识带来了不小的困难.从财务管理实务来看,财务管理在企业经营管理链条中牵涉的领域十分广泛,实际上处于核心地位,需要熟练掌握并能综合灵活运用这些知识和方法去解决实际中存在的问题,不仅学生学习压力大,教师教学任务也尤其繁重,教学改革越深入,其推进难度愈加艰难,教学学时与教学内容,课堂教学与知识巩固、能力训练之间,教师专业素养现状与财务管理教学实际需要之间,课程体系建设等方面,存在着诸多需要协调解决的矛盾问题.
1.4知识更新快
一方面,与财务管理相交叉学科相关理论知识不断丰富发展,带来财务管理基础知识的总量迅速增加;另一方面,随着财务管理外部环境的变化以及财务管理实践的发展,新的管理知识和理念不断出现,知识更新的步伐日趋加快,系统化、柔性化和个性化的财务管理模式和特色凸现;同时,就业政策、就业环境的调整变化,需要强化应用型高校人才创新能力、创业能力的培养,教育理念、内容、方法都出现了前所未有的变化,这些都给高校财务管理教学工作提出了新的要求.
2应用型高校财务管理课程教学中存在的突出问题
基于以上财务管理课程特点的分析,可以看出,学习者要掌握财务管理的基本理论知识,熟悉财务管理的基本方法,形成从事财务管理工作的职业能力,对学习者和教学者都提出了比较高的要求.现实中,往往教师投入了很多时间和精力,但是学生学习效果仍不理想,综合起来看,财务管理课程教学中存在的突出问题主要有以下几个方面.
2.1教学目标不够明确,教学内容安排不尽合理
普通地方高校在向应用型高校转型发展过程中,为培养应用型专业人才,大力调整培养计划,对应用型高校财务管理相关专业的教学培养目标也都能结合专业岗位需求来进行调整,但就财务管理课程而言,还存在着课程教学目标定位不够清晰,教学内容尚不合理的问题.具体表现在:第一,受课时少而内容多的限制,侧重于理论知识的灌输,缺乏对学生综合能力的培养.第二,财务管理课程的教学内容与其他课程内容有部分重复,各门课程与知识之间递进衔接关系不明了,缺乏相关课程知识之间的整体整合.第三,教学内容往往局限于教材,部分教材内容陈旧,教学中教师对教材的二次研究处理不尽合理,没有合理增删,尤其缺乏对学科前沿知识的及时跟踪.第四,财务管理理论简单照搬西方发达国家理论,教学内容脱离国情和我国经济社会发展实际.第五,相关财经法规配套课程开设不足,财务管理教育教学内容安排设计有纰漏.
2.2教学方法比较死板,教学手段相对单一,学生主体地位实现不够
由于财务管理知识面广,涉及的财务原理较多,需要讲授推导的公式多,教学过程中教师为了赶教学进度,教师不愿做过多的课堂讨论,主要采用讲述的方式进行教学,教学模式大多为“一言堂式”的教学,忽略了与学生的交流.因此学生对财务管理知识的理解仅限于文字知识,学生被动地听老师讲解.在教学手段上,多媒体教学已成主流,但计算机辅助教学及电化教学手段的应用较为有限,计算机的应用在教学中仍未得到完全普及,使用多媒体辅助教学的,大多也不过是电子教案和PPT,多媒体教学只不过是教材内容的简化复制展示,尤其是涉及计算的内容和一些公式的推导,缺乏计算和公式推导过程,无法真正达到丰富教学内容,使教学过程生动活泼的效果.整体看,课堂学习气氛不活跃,学生学习积极性不高,学生学习相对比较吃力,学习兴趣不高,甚至部分学生失去了学习的信心.表现的结果是学生仅仅成为了教师的传声筒和速记员,放弃了应该完成的预习、复习、课堂讨论的准备,仅仅把财务管理的学习当做是知识的学习,缺乏对相关知识的链接整合和融会贯通,把学习本门课程简单定位在通过考试拿到学分,没有充分认识到学习本课程对于将来职场所具有的作用.
2.3课程应用实践性特点不突出,实践教学不能满足学生学习实际需求
财务管理课程的应用性特点,决定了财务管理课程应突出实践性,要把培养学生的职业能力和提升职业素养作为主要任务,应该把实践教学当做培养财务管理应用型人才的重要途径和基本要求来抓好落实.因为财务管理的基本内容主要是企业的财务活动.深刻认识企业的财务活动,培养学生参与社会实践和解决实际问题的能力,就必须要让学习者深入企业生产经营过程,形成对企业财务管理活动的切身体验和直观感受,这是从专业角度了解企业和社会,形成感性认识的必要阶段,也是为加深理解课堂理论学习内容,激发学习兴趣,转变学习态度,内化学习内容,形成知识体系,培养和提升职业能力的重要学习方法和途径.然而现实中,由于种种条件的限制,存在着教学管理部门对财务管理课程实践教学重视不够,投入不足,校内实训少、校外实践活动少,教师实践指导能力不强等问题,影响到实践教学的有序进行,也制约了财务管理课程的教学有效性.
2.4考核方式不尽合理,不能反映学生学习的真实效果
目前,多数高校财务管理课程考核主要以考勤、平时成绩和期末闭卷考试为主,其中最基本的考核依据是期末考试成绩,其内容依赖于教材记忆性的知识.这种考评方式的特点和存在的弊端是“三重三轻”,即重记忆、轻理解;重理论、轻实践;重结果,轻过程.这种考核方式过多地突出了知识的记忆,变相鼓励学生注重期末突击,淡化了学习过程中运用知识探讨分析解决问题能力的考核力度,基本是从书本到书本的学习考核过程,不利于激发和调动学生学习的主动性和创造性,也不能真实地检测和反映学生能力提升状态,影响学生职业能力的培养和形成.因此,为了培养和提高学生运用财务管理的理论和方法,增强学生解决实际问题的能力,必须加强和改进财务管理课程的整体教学.
3增强高校财务管理课程教学实效性的途径
3.1明确课程教学目标,合理安排教学内容
随着我国全面深化改革总目标的提出,教育改革出现了新的布局,尤其是大量高校向应用型高校的转型发展,使高等教育格局出现了新的调整和变化.如何明确自身发展定位、自觉调整培养目标和任务,适应高等教育转型发展的新趋势,更好地服务经济社会发展需要,是高校管理部门和教师共同需要认真思考加以解决的问题.从应用型高校的财务管理课程教学来看,需要重新确定或调整课程的教学目标,改革调整教学内容,应该从以下方面加大调整改革的力度.第一,教学目标方面.应用型高校的发展定位、财务管理课程的应用性特点决定着财务管理课程的教学工作要以实际应用为目的,要以职业能力培养为宗旨.这就需要开展课程设置调整、教学计划修订、教学内容整合、教学方式方法改进、教学手段丰富、考核模式完善等方面的系统改革.第二,教学内容方面,围绕培养和提高学生分析和解决问题能力的教学目标,在调整安排教学内容时,要在学生掌握基本理论知识和基本方法的基础上强化理论与实际相结合,突出体现典型案例材料在财务管理课程教学内容呈现、传授中的地位和作用.同时鼓励支持和组织教师,在吃透教材内容、深入了解我国财务管理现状的基础上,编写教学讲义,并在课堂上实施教学.第三,合理安排开设一些相关配套课程,使各门课程之间知识传授、能力提升方面形成内在衔接和递进的有机体系.
3.2改进教学方法,丰富教学手段
要培养出既有较为扎实的专业知识,又有一定的适合岗位职业能力要求的应用性财务管理专业人才,财务管理课程教学过程中将教学方法和手段的改进作为教学改革的切入点.因为财务管理课程教学有效性不足的原因,除去教学内容的合理性以外,教学方法和教学手段是影响学生学习积极性的最大制约性因素.教学是一个教师主导、学生共同参与的互动过程,要发挥好教师的主导作用,就是要多从方法手段上进行新的思考和关注,教学改革中教师仅仅注重自己“怎么做”是不够的,还要倾心关注学生“怎么学”,要通过有效的引导来转变学生的学习态度和学习方式,变被动学习为主动学习;体现在具体教学活动中,教师不仅要关注“讲”的内容,更要注重对内容的“练”,不仅要慎重决定“讲什么”、“练什么”,更要科学探索“怎么讲”、“怎么练”的问题,这些就是方法手段的改革问题.通过改进教学方法,丰富教学手段,可以带动教学内容的改革,促进教学理念的转变,引起学生学习态度的转化,推动教师业务能力的提升,从而提高教学效果.在财务管理课程教学方法和手段改进方面,国内外高校已经形成和积累了很多成熟且有效的方法、手段,关键难点在于教师的掌握和熟练应用上,尽管划分方法不同,比如有的认为有讲解式、问题式、参与讨论式、案例式、讲练结合式、实验式、体验实践式等不同的方法,有的认为讲授法、案例分析、分组讨论、财务模拟、专题研讨、公司访问、专家讲座等教学形式,手段上大多主张应广泛应用计算机网络技术,这些都是可以为财务管理课程教学活动服务的方法和手段,运用的目的在于发挥学生的主体地位,促使学生积极主动的学习,掌握基本理论知识和基本方法、训练和形成实际解决问题的能力,从而实现教育教学培养的目标.
3.3突出实践教学的环节,促进理论教学与实践教学的有机结合
实践教学不仅是一种教学方法和手段,也是一种教学理念和模式,是专业课程教学重要组成部分,它对于完善、支持、补充单一的理论教学,实现应用性课程教学改革的目标,具有至关重要的积极意义.应用性专业教学改革的目标是为了培养和提升学生的基本素质和专业技术的应用能力,所有的教学改革,其核心始终是如何实现理论教学与实践教学的有机结合,既重视必要的理论知识的传授,也要重视基本素质的培训,就是要实现多种教学方式的有机配合、相互补充.从更高意义上讲,实践教学是落实应用型人才培养方案的重要保障.从加强财务管理课程的实践教学环节来看,首先应该完善和落实实践教学的培养方案,加强实践教学环节的投入、检查,强化对实践教学环节的质量监控;要设置必要的实验教学课时,加强专业实验室建设,购置必要的相关设备、专业软件,配备相关管理人员;建设适应学生培养需求的校外实习基地建设,甚至校企联合办学的方式推进实践教学向深度发展.其次,要加强校内的模拟操作和体验式学习,让学生模拟操作财务管理的实务工作,课堂内可通过模拟现场情景,对财务管理的各项职业技能进行示范与演示,又可对随堂单元知识进行实训,课堂外可利用实验条件进行财务管理的模拟仿真实践,通过课堂内外实训实践,让学生初步体验并熟悉财务管理工作的主要内容和职能.再次,要广泛利用各种资源,加强和扩大校外实习、实践学习,以顶岗实习、助岗实习等形式定期或不定期地组织学生进行实习、实践活动,在接触真实的企业财务管理工作的活动过程中,让学生发现和分析实际问题,结合自己的专业基础独立提出解决问题的方案,提高学生的财务综合运用能力,还可以从专业角度深入了解社会了解职业,提高专业学习的针对性.
3.4改进完善考试考核方法,服务课程教学改革
鉴于现有考试考核方法存在的种种弊端和不足,既不能真实反映检查学生的学习效果,也不能反映出教师教学工作中存在的真实问题,考试考核不能发挥对教学的评定、导向、反馈和激励作用,侧重期末成绩考核学习情况的一次性的终结性考试考核方式易于使学生过分关注考试的结果而轻视学习的过程,教学目标容易被分数所左右,失去了考试本身应有的检验学习效果、整合知识、激励进步的积极作用.财务管理课程考试考核办法的改革完善应该坚持为学生的综合素质提升服务的原则,坚持有助于提高教师整体素质的原则,坚持有助于促进课程教学改革和建设的原则,实行综合性的考试考核办法.在具体的考核中应该侧重从两个方面加大改进完善的力度.第一,考核评价上实现结果性考核与过程性评价的统一,将单纯的期末书面考核向学期末的书面考核与平时实践考查相结合,将平时出勤、课堂学习表现、作业完成、阶段测试、实践教学参与状况纳入到最终考核之中,加大平时考查在综合性评价中的权重比例,使考核过程化、全面化,实现考核的动态与静态的统一.第二,考核内容上实现理论内容与实践能力考核的统一,将过于偏重知识考查为主的测试,引进非知识性评价的形式,适度加大实践教学环节的考查考核力度,将知识、方法与实际能力结合起来进行考核,考核的重点在于对基本概念、知识点、理论和方法的理解、掌握和运用上.第三,考核指标上实现定量考核与定性考核的统一。
3.5提高教师的业务水平和实践能力
财务管理课程作为经济学、会计学、金融学与管理学密切相关的基础课程,兼备各学科的学科特点和要求,要承担好财务管理课程的教学工作,教师应该具备融汇相关学科基本知识,在此基础上才有可能对不同学科下的财务管理课程教学改革作出不同侧重的教学改革实践.同时财务管理作为一门应用性课程,与社会现实中的经济活动密切相关,所以对教师的业务水平和实践能力提出了很高的要求.教师要承担好财务管理课程的教学,组织实施课程教学改革,不但要以深厚的专业理论知识为基础,更要以具备与讲授专业相对应的行业、职业素质为支撑,财务管理教师要尽可能通过不断社会实践活动来提升自身的实践能力,丰富职业经历,积累案例资料,扩充教学内容,增强课程教学的现实感,密切理论与实际的联系,促进课程教学水平的提升.总之,应用型高校财务管理课程教学现状与存在的问题,在当前地方院校具有一定的普遍性,这些问题不但影响了该课程的教学效果,也制约着相关专业的持续发展,立足课程教学现状,深入研究的基础上积极开展教学改革的尝试,不但有益于课程建设,也有益于应用型高校的转型发展,是十分值得探索的现实课题.
参考文献:
[1]王一平.应用型教学模式下本科“财务管理”课程教学改[J].南阳理工学院学报,2011,(1):83-86.