优生优育优教范文

导语：如何才能写好一篇优生优育优教，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【摘要】实施优生优育优教（以下简称“三优”）是2010年浙江省人口和计划生育委员会提出，其目的是以0-3岁婴幼儿的父母、抚养人为重点目标人群，通过有效的宣传教育和指导服务，启发群众对“三优”重要性的认识，指导目标人群掌握、运用科学育儿知识，提高其开展人口早期教育的意识和能力，在全社会营造科学育儿的良好氛围。本文就街道一级如何开展“三优”的组织与实施谈一些肤浅的想法。

【关键字】三优 组织与实施 想法

中国有句古语：“3岁看大，7岁看老”，这句话十分准确地概括出了在3岁以前形成的个性和素质，对以后人生的成长的重要性。美国费城人类智力潜能开发研究所所长葛兰?道门博士曾说过：每个正常的婴儿在出生时都具有像莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦等人那样的天才潜能……聪明和愚蠢同是环境的产物。实施早期教育越早越好，下面就街道一级如何开展好“三优”工作谈一点想法。

现状

海昌街道至2010年底户籍人口36569人，流动人口6.75万人，户籍3岁以下婴幼儿854人，流动人口3岁以下婴幼儿1125人，2010年新婚166人，待孕妇女101人。街道计生服务站现有工作人员3名。每年开展新婚、待孕及产后培训班三期，每期约40人左右。由服务站工作人员或是街道卫生院专业医生对目标人群进行优生知识及婴幼儿正常生理发育、喂养等知识的简单培训，与“三优”教育要求达到的目标任务存在巨大差距。

二 存在问题

（一）街道一级对开展“三优”工作的认识还不足，目前工作只停留在人口计生部门，在街道领导班子内部没有形成重视此项工作意识。（二）计生服务站工作人员多为医学背景的专业人才，无法达到“三优”教育工作需要的婴幼儿早期智能开发等方面专业人才，不能满足“三优”工作需要。（三）街道计生服务站不能满足开展“三优”工作所需场所。海昌街道服务站位于街道办事处内，办公用房共4间，设有门诊咨询室、谈心谈话室、药具陈列室和B超服务室，无多余场所开设“三优”工作场所。

三 具体措施

（一）全街道提高对“三优”工作的认识，转变观念。街道应成立“三优”工作领导小组，由街道主要领导担任级长，街道计生办协调相关事宜。通过高层倡导，要在全街道形成“三优”工作是提高人口素质的一项重要民生工程，把该项工作当成人口计生工作转型升级、满足群众需求的重要任务来抓，通过召开会议、参观交流、业务培训等途径，提高广大干部和群众的思想认识，为扎实开展工作形成良好的思想基础。

（二）通过资源整合，联合成立“三优”教育指导中心。可利用现有的街道公立幼儿园，挂牌成立海昌街道“三优”教育指导中心。2010年，海昌街道投资180万元新建了一所盈都牡丹幼儿园，总面积1950平方米，具有可容纳7个班280名幼儿同时就学条件。通过资源整合，利用现有设施，在街道不需额外投资的情况下，开展“三优”教育。可利用周末、晚上开班，不影响幼儿园正常教学。幼儿园中的主题活动教学的教具、各类游戏的教玩具以及各类教育书籍可直接应用到“三优”教育中来。

（三）“三优”教育师资的组成与选拔。街道应成立“三优”教育专业师资队伍，师资主要由计生服务工作人员、卫生院医生、护士、幼儿教师等组成。“三优”师资应选择身心健康、充满爱心、仪表整洁、具有一定专业知识的人员来担任。落实“三优”指导中心负责人，可由计生办主任或幼儿园园长兼任，能定期组织“三优”师资人员参加相关进修培训，负责开展“三优”教育培训日常工作，承担“三优”工作的实践研究与探索。“三优”师资要与婴幼儿建立起亲密的、有应答的和信任的关系。与“三优”教育的目标人群的期望和反应一致，言行举止应成为目标人群的学习榜样。

（四）“三优”教育材料的编撰与应用。在省人口计生委“三优”指导大纲的目标任务要求下，在具体的教学过程中，街道“三优”教育要渗透以下基本理念：尊重权利，满足需求；科学养育，教养合一；关注个性，顺应发展；有效回应，培养习惯。平时的“三优”教育要以健康、明亮、积极向上、简单易操作，鼓励式教育［1］为主。年初多方参与讨论研究，制定科学的教养方案，形成具有一定特色的整合式课程，并能随时跟进调整，逐步形成完善的课程体系。

（五）创设全员关注、社会共育的“三优”大环境。充分挖掘、整合各类资源，对0-3岁婴幼儿施以全方位的、科学合理的健体呵护、心智养育、能力训练。卫生院儿童保健科、预防保健科，定期为孩子进行体格发育检查及预防接种。人口计生、教育、妇联等部门要利用社区网络中的现代通讯技术及辐射功能，协助“三优”指导中心对目标人群进行育儿知识宣传，组织参加活动，共同推进“三优”工作。

（六）打造教育品牌，推行“亲子园”运行模式。

“ 教育离不开社区和家长的合作”，亲子园是大教育观的一种体现。何谓亲子园？亲子园就是根据0-3岁婴幼儿的成长特点和需要，在专业人员主持下，以亲子活动为指导，以亲子沟通为主要指导内容，面对家长(或看护者)进行现场指导，通过带领孩子及其家长(或看护者)开展有针对性活动，普及科学的早期教育理念和方法，促进孩子积极主动地发展。它的主要教育活动形式是教育者、家长、幼儿亲临现场，教育者在家长的配合下，对幼儿认知、语言、身体律动、艺术、社会往等方面进行指导，提升家长教育观念和育儿技能，同时家长也可以作为教育资源，家长之间、家长和教师之间相互交流，实现共同进步。今年我们安排了5个社区点开展“0―3岁早教下社区”活动，我们明显的感觉到通过亲子活动能使家长或看护者将在亲子园的亲子互动中得到的方法用在日常的家庭生活中，使日常亲子互动都成为科学育儿过程。具有现场示范性、指导性、互动性与实践性。

“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获”。［2］

让我们通过“三优”教育活动，为孩子播上高尚品质的种子，让孩子收获一生的幸福和成功。

参考文献

［1］ 靳丽霞著 《这样鼓励孩子最有效》 新世纪出版社 2010.3

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[关键词]幼儿教育 德育 幼儿生活

[中图分类号]G611 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0147-01

我在幼儿园从事幼儿教育工作已经有20多年了，长期的幼儿教育实践让我深刻认识到，一个幼儿的良好行为习惯是影响幼儿身心健康的重要因素之一，对幼儿的终生发展发挥积极的促进作用。幼儿教师应该自觉承担为幼儿终身发展奠定坚实基础的责任，从幼儿时期就开始注重培养幼儿的良好行为习惯，养成优良的个性品质。

一、主动培养幼儿的常规行为习惯

幼儿教师应该根据幼儿的生理特点，从规范幼儿的常规行为入手，结合幼儿在幼儿园的学习生活，对幼儿进行良好的生活习惯教育。把幼儿的道德教育与生活实践教育紧密结合起来，及时对幼儿进行生活常识指导，把幼儿德育渗透到日常生活中。通过对幼儿在幼儿园学习期间的生活习惯进行有意识的培养，促使幼儿在具体的生活行为习惯规范中，有效培养幼儿的良好品德行为习惯，养成幼儿热爱生活和活泼、开朗、快乐的性格，让孩子们在愉快的生活中形成良好的个人品质，为幼儿终生发展打下良好的基础。

幼儿教师可以通过对孩子的随机表扬，肯定、赞扬、鼓励幼儿的良好习惯行为。如当教师发现幼儿偶尔主动帮助别人穿衣服、系扣子，或者游戏时主动将玩具或头饰让给别的孩子，或者孩子偶然说出文明礼貌的话语时，教师应该树立良好的典型，并通过树立先进典型帮助孩子树立正确的是非观念，引导幼儿从小养成辨别是非的能力。让孩子明白哪些行为是应该坚持做到的良好行为习惯，哪些是应该纠正的行为习惯。让孩子在老师的肯定和赞扬中明辨是非，在潜移默化的良好习惯养成中净化心灵，形成志趣，并成为正确的行为导向，从而得到锻炼和成长。

二、注重培养幼儿的日常文明行为

幼儿教师应从教育着手，注意培养幼儿文明的行为习惯，在细节上下工夫，通过对幼儿日常行为的培养来引导幼儿养成良好习惯。比如早上幼儿入园时，应引导幼儿与老师和同伴相互问一声好，与家人道别说一声“再见”；在日常的生活行为中，应教育幼儿学习并熟练使用“谢谢”“对不起”“没关系”等文明语言。这些虽然是最常见最简单的，但却是孩子生活世界中必不可少的德育内容。老师只有持之以恒的坚持要求，时间长了，孩子们才可能会在教师的有效指导下，逐渐形成优良的文明行为，并发展成为良好的行为习惯。

三、积极引导幼儿正确调整日常行为

教师还应充分挖掘利用日常生活中蕴藏的德育因素，及时对幼儿进行良好的行为习惯教育。日常生活中，幼儿与同伴都可能会遇到一些自己意想不到的事情，也可能会发生一些矛盾与纠纷，老师应该有效利用这些看似麻烦的德育机会，及时有效地开展教育，通过教室耐心的开导和教育，让幼儿从中受到启发，进而形成良好的行为习惯。比如，当幼儿遇到困难时，老师应该鼓励别的幼儿主动去帮助别人；当幼儿之间产生矛盾时，老师就要耐心引导幼儿学会原谅，学会宽容；当幼儿心情不愉快时，教师要引导幼儿学会忍耐，学会坚强，学会控制自己的情绪，不断提高幼儿的心理承受能力，逐渐养成不乱发脾气的好习惯。如果幼儿从这些点点滴滴的行为习惯养成中能够上升到个人良好品质的养成，那么，就会为幼儿今后的良好品质形成打下基础。

四、引导幼儿从事自我服务劳动

教师应该与家长密切配合，及时沟通，引导幼儿学会换位思考，学会孝敬长辈，学会为家长分忧解难，同时还应鼓励幼儿在家里参加一些力所能及的家务劳动，如扫地、洗手绢等，引导幼儿从小培养幼儿勤劳、俭朴的好品质。在幼儿教育过程中，我注重了与家长沟通情况下，引导幼儿开展自我服务的劳动，在园内倡导幼儿做到自己的事情自己做，指导学会穿衣、洗手、洗脸、洗脚、吃饭、洗碗、整齐地排放自己的生活用品等。虽然都是很容易做到，而且也是幼儿可以做到的自我服务，但是通过自我服务使幼儿懂得自己的事情自己做，培养幼儿通过参加家务劳动和社会公益劳动，让幼儿在劳动中和教师的肯定中感受到由于勤劳带来的进步和发展，享受到成长带来的快乐。

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早期的一种观点认为，鸟类所有的叫声都只是为了表达一个意思，那就是“这是我的地盘”，它们之所以使用不同的声音只是为了虚张声势。这种被科学家称为“故作姿态”的理论认为，多种鸣叫的本领可以使一只鸟看上去很强大，从而更好地彰显它的地盘。20世纪80年代，牛津大学的一位名叫约翰·克雷布斯的科学家在研究了一种欧洲大山雀后，得出结论说：“不同的鸣叫是有意义的，它们有时表示鸟儿们正处在一种对立的状态中。”

在美国西雅图的一座公园里，华盛顿大学的生物学家迈克尔·比彻和他的同事们对一群北美歌雀的鸣叫进行了长达20多年的观察和研究，这也许称得上是迄今为止人类对鸟鸣的一次最深入的研究了。比彻他们发现，当两只对抗的歌雀离得很近时，它们响亮的鸣叫常常会变成轻而急的啁啾，而这正是一种警告，接下来的一幕很有可能就是有失风度的攻击了。比彻他们的研究证明克雷布斯的观点大致没有错，北美歌雀的确很喜欢吵架，同时它们的地盘意识也很强。

科学家们还认为，鸟儿们为争夺地盘而“争吵”的本领是通过模仿而来的。比彻他们发现，一只年轻的雄性北美歌雀是通过模仿年长的雄性北美歌雀而获得各种“歌唱”本领的。当这只歌雀长大成年，它便将家安在那些年长歌雀的地盘附近，宣布自己是这里的主人，并设法扩张自己的领地。

但鸟鸣的丰富性并不仅仅是为了捍卫地盘，许多人以为，鸟类的鸣啭可能更多是为了“谈情说爱”。这种观点虽然尚未得到最后证实，但看起来却很有说服力。欧洲的夜莺是鸟类中的“名嘴”，一只雄性夜莺通常可以发出许多种清脆的鸣啭。不论是在野外，还是在实验室里，那些“能说会道”的雄性夜莺总能获得更多的爱情，而嘴笨的夜莺则得不到雌性夜莺的青睐。科学家们还发现，在有些鸟类的家庭中，雄性若拥有多种鸣叫的本领，那么雌鸟的产蛋期就有可能相对来得更早。

最令人惊讶的是，在鸟类的叫声中，各部分的信息量似乎并不一样。由于有了先进的数字录音技术，生物学家们现在可以精确地记录、分析和模拟各种鸟儿的鸣叫。通过观察和研究这些鸣叫对小鸟行为的影响，科学家们正在逐步进入“鸟语”的世界中。研究人员在分析了一种画眉的叫声后得出结论：“这种鸣叫的中部和尾部显示着极为丰富的变化，这通常表明，那里隐含着更多的信息，是信息传递的重要部分。”

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一、目前我国幼师院校新生入学教育的现状

目前我国幼师院校开展的新生入学教育主要包括以下几方面：军事国防教育p职业思想教育p规章制度教育p校情校史教育p基础文明教育p安全教育p心理健康教育等。入学教育的形式则均采用军训p专题讲座、主题班会、集体参观、新生文体竞赛p社团迎新等方式。但针对该项工作教学改革涉及较少，大部分幼师院校仍在沿用“填鸭式”入学教育模式，缺乏新颖性和创新性，学生参与度普遍较低，更没有针对男幼师生这个“弱势群体”的心理教育，这在一定程度上影响了男幼师生入学教育的质量和成效。近年来，男幼师生患上“大学冷漠症”的现象日趋普遍，我国幼师院校应对该现象的准备尚且不足，这尤其反映在普遍缺乏科学合理的评估机制来识别面临严峻适应困难的男幼师新生（黄晓琴，2011）。同时，现阶段我国幼师院校对男幼师新生的辅导和服务工作远远落后于发达国家高校。因此，笔者认为，作为幼师院校思想政治教育重要内容之一的男幼师生入学教育，必须加快改革，加速创新，以适应男幼师生发展的需要。

二、男幼生适应障碍的原因分析

正确认识和分析男幼师新生的思想状况，及时识别出适应困难的男幼师新生，选择相应的教育管理方法和内容，是当前我国幼师院校应对“大学冷漠症”的当务之急，这也是男幼师新生入学教育面临的艰巨任务。接下来，笔者以A校为例，探析造成男幼师新生适应障碍的几点可预见性原因：

1.专业技能零基础。

幼师院校的人才培养目标是要求学生熟练掌握一定的专业技能，为今后从事幼儿教育职业打下坚实的基础。声乐、舞蹈、钢琴和美术是幼师院校学生的必修课，笔者调查发现，幼师院校大部分的男幼师新生都没有艺术类课程学习的基础。然而艺术类课程多偏重于技能技巧的训练，需长时间的练习与积累，领会和掌握的周期也比较长，因此一些男幼师新生在艺术类课程学习上入门较慢，存在一定的困难，甚至会产生焦虑（符洁，2014）。如果在一定时间内这一学习适应障碍没有得到有效解决，必然会引起他们自我评价水平的降低，并对周围环境产生消极甚至抵制情绪，这反过来又加深了他们本身的适应困难，形成恶性循环。

对于这部分专业技能课程“学困生”，教师可适当降低对他们的学习要求，结合他们的能力范围，在教学过程中加强学习方式的指导，合理安排教学任务，以减少男幼师生的学习压力，让他们对新的学习环境和方式有个良好的准备。其次，这部分“学困生”只是在一两门课程学习上表现出不适应，其他课程基本上都达到了适应要求，针对这种情况，在进行男幼师生适应教育时，我们的教育措施一定要找准切入点，有针对性地对其进行心理辅导，充分肯定其在其他方面的良好表现，打消其适应期心理焦虑。

2.人际交往障碍。

面对不同文化背景p人生经历p生活习惯的同学，面对校园中严重失调的男女生比例，一些男幼师生可能会出现排挤他人或被排挤的现象，同时男幼师还存在“怕被他人歧视”的顾虑。在班级活动中，男幼师生参与度相对不高，存在感不强，男幼师生所处的位置及在团体中协调各种关系的能力不能得到充分的发挥，由此产生的压抑感会驱使他们产生自弃念头或者懈怠心理。因此，提高男幼师生的人际交往能力至关重要。例如，A校基于新入学的男幼师生的实际情况，带领他们学习传统典籍《弟子规》，从行为习惯、学习习惯、与人交往、人格塑造等角度加以指导，我们也欣喜地见证了学生的进步。因此，有效地在学校德育、男幼师生的培养中渗透进《弟子规》的概念，将会有十分重要的意义。

3.专业思想不稳定。

男幼师新生入校以后，大多对自己的专业比较陌生，个别还持有排斥的态度，缺乏专业认同感，因此有些男幼师生会出现学习目标不明确p学习方法不当等问题，甚至要求转专业。针对这些学生，辅导员要及时加以引导，学校可以开展相关专业教育讲座，来稳固他们的专业意识，提高他们对本专业的热爱。学校可以邀请本校毕业的已经从事幼教行业的男生现身说法或者带领他们去幼儿园参观男幼师上课实况，使得他们对幼教专业男生的美好就业前景有一个更充分直观的认识。

因此，关注男幼师新生的心理适应障碍问题，并及时加以疏导，帮助他们建立起正常的学习和生活心态，培养他们健康的心理，是做好男幼师生入学教育的重要课题之一。

三、国外高校新生入学教育的模式探究

美国高校入学教育起源较早，内容也相对丰富，涵盖建立针对新生的入学教育专题网站p新生开学前阅读项目p入学后校内服务指导项目等，尤其突出的是还有针对学生家长的项目，包括制作新生家长学习手册p定期发送电子邮件告知学校教学计划，使得学生家长也可以加入到新生教育的队伍中。美国高校的新生入学教育是根据学生特点与需求而设计的，目的在使学生尽快适应高校生活，确立新的学习目标。与我国相比，其学习内容更宽泛，教育形式更多样化，时间跨度也更长。在实施新生入学教育过程中，美国高校除了充分调动校内职能部门，建立长期有效的运行机制，另外，他们还吸纳了许多慈善组织和知名企业也参与到新生入学教育的实施过程中。

军训是当今高校入学教育的重要组成部分。对于军训，国外高校更强调“学以致用”。印度高校的军训课程包括队列p射击p军事知识p野营技能等。其次，还有专门针对女生的课程，如：急救p基本护理p防身术等课程。在韩国，高校新生军训通常在专业部队进行，故而训练相当严格，项目主要包括队列p夜间山行等，以培养学生顽强的意志和团结互助的团队精神。反观我国军训则重“训”轻“教”，将主要精力投入到走正步p站军姿p走方队等动作的机械练习上，它们在培养学生的纪律性和吃苦耐劳的精神方面固然发挥了一定的作用，但军训整体上缺乏趣味性和实用性。

四、做好男幼师新生入学教育的建议

1.坚持隐性课程和显性课程相结合。

男幼师新生入学教育坚持隐性课程和显性课程相结合，既要包括学校教育中有组织、有计划地实施的“正式课程”，还要包括学生在环境（包括物质环境、社会环境和校园文化）中所学习到的非预期或非计划性的知识、规范和价值观。同时，与显性课程相比，隐性课程具有内容更丰富、形式更多样、影响更持久的特点。当前我国高校新生入学教育中的开学典礼、军训、校情校史教育、专业思想教育、职业生涯规划教育、心理健康教育等均属于显性课程。因此，我国高校今后可适当借鉴国外高校新生入学教育中采纳的一些实用且可操作性较强的隐性课程，如：社区服务计划p野外拓展训练等。学校通过将团日活动、社团活动与社区服务活动相结合，为新生搭建一定数量的义务服务平台，例如，养老院服务、托儿所服务、社区环保服务等，让男幼师新生参与社会服眨帮助他们更深入地了解社会，切实增强他们的社会认知度。同时，学校还可将传统的军训教育转移到野外进行，提高男幼师生的军训积极性，让男幼师新生掌握一定的野外生存技巧，增强他们的生存意识，这样可以在一定程度上减少大学生自杀p校园暴力等消极应对挫折的方式，同时可以提高男幼师生的阳刚之气。

2.坚持教师和学生共同合作的原则。

当前高校专职辅导员通常肩负着多达200名学生的管理工作，工作任务重，教育难度也非常大。但是，新生阶段，学生在学习和生活上都会有许多问题需要向他人请教，而受制于师资条件的限制，不可能所有人都能有机会经常向辅导员请教，辅导员也不能够及时解答每一位学生的困惑。所以笔者以为，坚持教师和学生共同合作的原则，实行导生制将有利于帮助广大新生顺利渡过大学适应期。以A校为例，学校实行了“带班学生制”，每班配备2～3名代班学生，有男生的班级配给学长带班，当选学长均为品学兼优的学生干部，新生一旦遇到学习或者心理上的问题都可以及时找到学长寻求帮助，这样不仅克服了新生适应性教育的滞后性和影响面较窄p持续时间较短的缺点，还帮助新生建立了新的交际网络，也进一步锻炼了高年级学生的组织协调能力，有效地提高了新生入学教育的成效和质量。

同时，学校还可以举办男教师专业技能展示会，邀请各专业具有较高实践能力的男教师进行专业技能展示，如美术作品展示、钢琴演奏等，为学生未来发展指明方向，也能增强男幼师新生在校期间加强相关专业技能学习、考取职业资格证书的坚定信念。

3.坚持科学教育和人文教育相结合。

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关键词：初中英语 英语课堂教学 培优 保优

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0123-01

每一位教师面对新课改的日新月异，教学模式不断改进、教学方法不断更新。面对个性张扬的学生群体，教师如何培优、保优应引起我们的注意。本文就谈谈在英语教学中如何培优、保优，使优生更优。

1 关注优生的必要性

在实际教学中，只要稍一留意便会发现：一些优生自认为是学习上的佼佼者，自我感觉比别的同学强，备受教师们的青睐；在家里、在学校都有种优越感，我行我素；多数优生受挫能力差，往往一次考试失利，会有不服气的感觉，似乎冠军与我有缘，非我莫属，你考好就不正常等心理因素。因此，关注优生的心理状态，给予疏导和辅导是必要的。

再者，关注优生除了关注他们的心理、行为等，更多的是在学习上应给与关注，针对其特点，不断引导其制定出新目标，提出更高层次的要求，使其向更搞的方向发展，争取保优，并且使自己不断进步、使自己更优。

2 如何培优、保优，促优

每一位教师都知道培优补差的重要性，但真正落实的并不多，有时培优补差有名无实。如何培优、怎样培优是我们必须不断探讨的课题。

2.1把握好“一视同仁”的尺度，关爱每一位学生

哈里首次参加竞选成为美国总统时，一位记者采访总统的母亲：你肯定为你的儿子哈里感到自豪！妈妈说：对，我为哈里感到自豪，但是也为另一个正在种土豆的儿子而自豪……在母亲眼里，总统也罢农夫也好，都是自己的儿子，都会为儿子们感到自豪。

同样，作为教师，优生、后进生都是学生，教师都应该给予关爱，对他们一视同仁。就像这位妈妈一样，不能因为儿子当总统、种土豆而有所偏爱。

有些英语教师在教学中，偏偏对优生宠爱有加，优生偶尔有错，如不按时完成作业、回答问题有误、对同学态度不友好等也总是一笑了之，对优生总有用不完的表扬之辞，Great、Good、Excellent等的光环环绕在优生左右；而对学困生横眉竖眼、pig、How stupid等言语往往会脱口而出，根本不顾学生的感受和自尊。

2.2运用好“最近发展区原理”，给优生更高要求

2.2.1指导优生做题得法，使其做题有法、得法

许多优秀学生做题会做，但问到原因，由于“茶壶里煮饺子，有口倒（道）不出”。这样的话，教师导之以法就很关键，让其知其然知其所以然，以真正提高解题能力。

如，对于填空题：He looks___（happy）. He is looking___（happy） at the pretty girl.对于这题，学生凭感觉可能填出happy、happily，问原因可能支支吾吾，说不到位。因此，让他们知道句法结构有其必要性：五感（look、smell、sound、taste、feel）三变（turn、get、become）一好像（seem）一保持（keep）等动词后接形容词，所以，第一个空格填happy；而第二个空格是修饰look at的，因此，应该填副词happily. 这样交给学生解决问题的技巧，让他们知其然知其所以然，避免做题糊里糊涂跟着感觉走的做法再次发生。

2.2.2交给优生有难度、富于挑战性的任务，促使其能力的提升

新教材、新课改都要求教师在教学中实施因材施教。对于优生，应交给他们难度系数大、有挑战性的任务。

上课教师提出问题应有针对性，Yes/No、T/F问题留给学困生，5WIH（What、when、where、who、why、How）问题交给优生；对于对话，优生不仅要背诵，还要进行编写；对于课文，尽量熟读成诵，再要求改写、仿写等。

再如，牛津英语8B Unit1reading是对话，通过对陈先生的采访，了解老北京的数年的天翻地覆的变化，优生除了读懂、背诵，再提高要求让其改写成新旧对比的散文，根据自己的亲身经历和体会，以第一人称叙述北京城的变化，写出自己的所见所闻所感。

2.2.3思想工作不放松，促其向“德才兼备”发展

一线教师虽然都喜欢成绩好的，对优生犹如掌上明珠，但内心深处也都清楚得很，后进生走向社会后，比优生更能想到老师，对老师的感情胜过优生。并且，优生大都有种优越感：我成绩好，父母对我纵容天经地义、老师对我好理所当然……久而久之，他们内心世界里“唯我独尊”、目空无人，他们对差生更是盛气凌人、轻蔑之色不绝如缕。由此，对他们进行思想教育尤显重要。

利用教材如What a brave young man对其进行英雄救人的熏陶、My best friend认识朋友的重要性；巧借实际生活的特殊节日如教师节、母亲节、父亲节、圣诞节等节日，让他们记住这些节日，在特殊的节日里送上自己真挚的祝福，对他们也会起潜移默化的作用。

另外，在教学活动中，利用好小组合作，让优生发挥其优势，和差生组成“一帮一”“一对一”合作伙伴制，让他们共同进步。通过这个活动的开展，也让优生体会到帮助他人的快乐，尝到助人为乐的乐趣，也促使他们融入大集体，走出“唯我独尊”、“独来独往”的阴影，从而形成健全的人格，做个“德才兼备”的新时期的需要的人才。

在英语教学中，转差有必要、培优更重要。教师应时刻关注学生的动态，抓住时机巧妙地做好思想工作，利用教材和生活实际，对其进行情感教育；用有效的教学手段和方法，促进优生学习能力、学习技能的提升，准确运用教学评价，对其进行客观评价，给优生提供更多的展示自我的平台、发展的空间，确保优生更优。

参考文献：

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【关键词】幼儿教育；游戏化教学；生活化教学

幼儿教育需要根据幼儿的发展特点和成长方式进行设计，跟其他年龄段教育活动不同，幼儿教育除了需要有教育意义之外，还需要重视教学方法的综合性和趣味性，只有这样才能够吸引幼儿积极参与到课堂教学活动中，提升教学质量。幼儿园要关注幼儿的生活环境，把生活化教学和游戏化教学相结合，促进我国幼儿更加和谐健康的稳定成长。

一、幼儿教育的生活化和游戏化概述

陶行知是我国著名的人民教育家，他提倡在幼儿教育中解放儿童的双眼和双手，解放儿童的嘴和学习空间，让幼儿能够从课堂走到生活中去，通过生活来感悟更多的人生道理，促进幼儿的综合素质水平提升[1]。我们的生活是丰富多彩的，其中包括了语言、科学和艺术等多个内容，幼儿教育如果从孩子们的生活入手，能够让幼儿感受到身边生活中包含的有趣知识，要让幼儿教育来源于生活、回归于生活。在幼儿教学中教师要从身边的实际生活出发，应用身边的一切人事物进行幼儿教学，能够让幼儿在熟悉的环境当中学习心得知识点，从生活中学习和发展。

二、让孩子们在游戏中感受生活的重要意义

幼儿的年龄比较小，因此针对幼儿开展教育需要结合常规的生活化培养手段[2]。在幼儿教育中游戏化教学同样发挥着非常重要的作用，通过使用游戏进行幼儿教学，能够有效吸引更多幼儿的学习注意力，引导幼儿在游戏教学中开展积极的思考和想象，促进幼儿的智力发育。游戏教学中拥有很多的环节需要幼儿互相之间进行交流和沟通，这在一定程度上培养了幼儿的团队合作能力，应用游戏中的交流，引导幼儿能够学会感悟、学会交流学习，通过彼此的交流互动提升自身能力。在幼儿教学中应用游戏化、生活化教学，能够有效促进幼儿的人格、性格的完善发育。

三、如何在游戏中体验生活

1.创设教学环境提供体验机会。随着社会的不断发展，幼儿园的教学观念也在不断地创新改革，从一开始的集体教学活动，逐渐发展为分组活动、区域活动以及个别活动等活动组织教学形式。越来越宽松的教学环境，给幼儿提供了更多的自主学习和探索的机会，让幼儿能够通过更多的学习方式吸取更多的知识[3]。在幼儿教学中把生活教学和游戏教学结合在一起，让幼儿能够从游戏中感悟生活，从生活中感受到游戏的趣味性，能够有效让孩子在生活中学会体验，在游戏中学会成长。例如说本节课是让幼儿能够利用卡片上的点的数量，跟数量相对应，并利用点数互相计算。那么教师可以采用“小白兔逛超市”的游戏方式，在教室中给孩子们设置出超市的场景模式，让不同的幼儿扮演不同的角色，有的扮演小白兔，幼儿扮演售货员，这时候要问清楚水果和蔬菜的数量，然后用正确的点卡表示出来。通过这样的学习方式能够有效帮助幼儿们丰富生活经验，提升幼儿的学习兴趣，提升幼儿教学质量。2.丰富课堂教学形式。幼儿教学活动中包含有体育教学，例如说本节课教师需要通过开展体育教学，让幼儿通过体育活动锻炼自己的跑步技能。如果单纯的要求幼儿在课堂上跑跑跳跳，幼儿们很快就会失去活动兴趣，同时还会影响课堂教学秩序。这时候教师可以带领幼儿一起玩游戏，现活动一下身体，做好跑步的准备工作。然后在课堂中开展“丢手绢”的游戏活动，大家围坐在一起，一边唱儿歌一遍让一名幼儿把手中的手绢丢到一个小伙伴的背后迅速跑开，被丢手绢的幼儿要追上才能算赢。通过这样的游戏方式，能够让幼儿通过游戏的方式学会跑步技能，让幼儿之间进行互相的追逐，锻炼了身体的同时也达到了愉悦身心的目标、3.游戏与课堂教学相结合。在传统的幼儿教育工作中，只是简单地把幼儿的区域活动定位在了室内有间隔、游戏有材料的基础之上，让幼儿们在课堂教学中进行单纯的桌面游戏或者是小范围的自由活动，这样的教学观念是片面的，阻碍了幼儿的能力培养。通过不断的研究和探索，现代化的幼儿教学观念又有了新的创新，区域活动应该是幼儿园课堂教学的重要组成部分，是为了幼儿园的教学工作开展服务的，因此在区域活动中的教学内容，可以跟课堂教学内容相结合，不能单纯停留在针对幼儿集体的教育活动上，而是需要把教育活动拓展到各个方面，例如说区域活动、小组活动、游戏活动中去，这样既能够帮助幼儿拓展学习空间，同时也能够让幼儿通过身边的真实生活学习新的知识，拓展幼儿的学习兴趣。4.生活和游戏的角度来设计教学主题活动。幼儿教学中需要设计主题教学活动时，首先需要根据幼儿的发展特点，查看设计出来的教学主体是否能够符合幼儿的生活经验，是否具备一定的教学价值。游戏化教学并不是代表了需要直接使用游戏手段进行教学，而是能够在游戏中体现出幼儿跟生活实际的关系，通过主题教育的形式让幼儿在游戏中学会探究，培养生活实践能力。

在幼儿教学中把生活、游戏两个教学形式有机结合在一起，能够创新教学形式，改革创新幼儿园教学观念，落实陶行知“在游戏中体验生活，在生活中学会体验”的重要教学思想，促进幼儿园的生活化和游戏化教学发展。生活是教育的圆圈，而游戏则是快乐的学习，通过把游戏化教学和生活化教学相结合，能够让幼儿通过游戏真实感受到生活实践的快乐，把游戏还给孩子，让幼儿在快乐的游戏和生活环境中健康成长，在游戏和生活中获取更多的经验。

参考文献：

[1]吴佳敏.“生活即教育”思想在小班自主性游戏中的运用[J].科学大众(科学教育),2017(12):87.

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【关键词】幼儿数学教育生活化有效途径

中图分类号：G61文献标识码： A 文章编号：

数学与生活息息相关，它无处不在，无时不在。数学教育生活化的途径也是有多种多样的，只有让幼儿在一日活动中通过各种渠道愉快积极地接受有关数学的信息，将幼儿数学教育融会到生活之中，让幼儿在生活情境中愉快学习，才能让幼儿对数学产生一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题。

一、幼儿数学教育生活化的必要性

从学科的特点看, 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。在认识客观事物、与人交往、解决生活中的有关问题时, 都不可避免地要和数学打交道。所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要,又是其认识事物的要求。既然数学教育来源于生活, 自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。

从幼儿的学习心理看, 兴趣是儿童学习的内在动力, 如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要, 必将激发起幼儿学习数学的兴趣。因此,幼儿园在开展数学教育的过程中, 必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。

在幼儿园的一日活动中, 处处隐含着数学教育的内容。教师要突破以知识为主线的设计方式, 强调以幼儿的数学活动为主线。幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中, 逐步形成数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心, 感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此, 教师不仅要有目的、有计划地创设情景教学活动,还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索,在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题,使数学问题生活化,生活经验数学化, 让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。此外,教师还要充分发挥家园互动的作用, 使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。

二、幼儿数学教育生活化的有效途径

1、创设生活化的数学环境, 激发幼儿的学习兴趣

（1）在主题活动背景下, 创设生活化情景开展数学学习活动。新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近, 教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来, 创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景, 寓数学教育于幼儿的活动之中。如小班在开展“苹果和橘子”的主题活动时, 通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力; 针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求, 在开展“我爱我家”的主题活动时, 通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码"等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动, 激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人, 家里人的鞋子号码、身高、体重是多少, 为家人选择物品, 认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式, 引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如大班在三八妇女节向妈妈献爱心的主题活动中开展了“为妈妈采购”“妈妈最喜欢的东西”等活动。既让幼儿在实践中灵活地运用加减法的知识又将统计这一比较抽象的概念通过具体情景帮助幼儿理解。再如在“我在马路边”和“在农场”等主题活动中, 教师在幼儿了解各种车辆、动物的基础上开展分类和数数等活动。

总之, 在主题背景下开展一系列数学活动, 能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学, 主动地体验、尝试, 并积累感性经验。

（2）区角活动的游戏情景中, 提供材料开展数学活动。新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境, 为幼儿提供可展开探索的操作材料, 且材料的提供要体现层次性和阶段性, 让幼儿通过对材料的摆弄和操作, 充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时, 可以在区角活动中提供材料, 创设“娃娃家”的游戏环境, 让幼儿在游戏中通过分发碗、勺, 整理物品等活动, 理解“1和许多”“一一对应”等数概念, 发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时, 教师可以先提供一样多的物品, 再提供不一样多的物品, 逐渐提高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食——提供具有暗示性的分类活动开始, 逐步增加分类维度, 促进幼儿分类能力的发展。

2、巧妙利用生活中的数学环境, 引导幼儿感知、体验数学的意义和作用

数学知识与生活的联系十分紧密, 只有让幼儿感到数学就在我们的生活中, 才能引导他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景, 让幼儿在各种活动中感知体验。例如幼儿园盥洗室排队等候的脚印标记、活动区域人员控钮的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等, 都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会。“我是第几组”“我排第几个”等, 既有数学中关于“序”的内容, 又与幼儿生活紧密相联。教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等: 在生活中比较笔墨的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮等: 在生活中整理玩具、图书, 餐后分类放置碗筷等; 在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等。

总之, 教师要运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素, 让幼儿体验到数学不是一门枯燥乏味的学科, 而是解决实际问题的工具。

3、善于利用一日活动中的数学教育元素

对幼儿而言, 数学就是处理生活中切身相关的问题, 而非记忆由抽象符号构成的“天书”, 数学不是不可理解的高深学问。为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解, 教师要努力寻找日常生活中的数学, 创设情景, 让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。如, 可以利用看电影的机会, 让幼儿运用单双数的知识找座位: 利用公园活动, 让幼儿数一数亭子有几根柱子, 圆形花坛的四周有几盏灯, 练习和运用封闭数数的技能: 利用户外锻炼的机会, 让幼儿对拍球及跳绳进行计数, 测量谁的小飞机飞得远; 利用散步机会, 让幼儿寻找路上的数字, 让幼儿理解数字所表示的不同的意义。

4、在家庭中运用数学解决简单的生活问题

教师还可以充分发挥家园互动的作用, 请家长配合, 让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱, 或到超市购物, 运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。教师要让家长认识到, 幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务, 在家庭里也可以创设条件, 利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作, 共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息, 积累数学经验, 运用数学知识解决日常生活的简单问题。

总之，幼儿数学教育生活化, 要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景, 利用幼儿熟悉的生活情景开展活动, 使幼儿对数学有一种亲近感,感到数学与日常生活密切关联, 感到数学与生活同在, 并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题,从而进一步激发学习数学的兴趣, 促进数学思维的发展。

参考文献：

[1] 高燕, 贾宗萍. 幼儿数学教育的学科化和生活化的共存与融合[J]. 课程教材教学研究(幼教研究), 2011,(01) [2] 仇美霞. 浅谈操作活动在幼儿数学教育中的作用[J]. 吉林教育, 2008,(07)

[3] 徐海晶. 幼儿数学教育刍议[J]. 数学大世界(教师适用), 2010,(12)

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关键词：声乐教材 优美 壮美 比较

声乐教学的审美价值在于培养人的社会美。美从哲学认识论的角度分为两类：艺术美与现实美。现实美又包括自然美，音乐美隶属于艺术美。艺术美是美的内容与形式的完美结合，是美德的高级形态。音乐美可分为优美、壮美、悲剧美、喜剧美等。笔者拟就幼儿师范声乐教材中的优美、壮美谈一谈自己的看法。

一、优美

优美又称阴柔之美，实质上是优雅柔和之美。潺潺水声，朦胧月色，草长莺飞，落红有意，流水无情，天真的儿童，细腻的心灵，舒适、和谐、沉思之感，都可视为优美。《春之歌》以抒情的笔调描写春回大地、鸟语花香、祖国一片蒸蒸日上的崭新风貌。鸟儿、鲜花、蜜蜂、春雷、春雨、美丽多姿，附上舒展流畅的旋律、轻捷明快的节奏，情绪活泼，生机勃勃，充满青春的活力。《二月里来》是冼星海创作的《生产大合唱》第四场“丰收”中的一首歌曲，具有江南民歌风，旋律清丽、舒展，迷人而不失于矫饰，优美动听，给人以自然的亲切感。《西风的话》歌词含蓄、深邃，情景交融，曲调抒情、婉转、典雅柔美，是一首词曲结合完美、有情有景、富有诗意。《踏雪寻梅》表现了雪过天晴后，孩子们在旷野上努力“寻梅”的愉快情绪，音乐新颖精妙，逗人遐想。《渴望春天》是莫扎特创作的一首少年儿童歌曲，全曲结构严谨、手法简练，以和弦分解式进行级进式的旋律优美流畅，表现出儿童们渴望“鲜花开放，小鸟歌唱”的春天到来的激动、愉悦心情。《把心儿种在春天里》中优美的旋律，通过对充满幻想色彩的儿童生活的描绘，令人流连忘返。

《思乡曲》歌词亲切、朴实，旋律委婉、抒情，结构方整，不强的力度，稍慢的速度，把人们引入艺术的境界，描绘出一幅月夜宁静的意境，抒发了海外游子的淳朴深情，真挚典雅。《大海啊，故乡》歌词简洁，像一首真挚抒情的抒情诗。它借助对大海的思念和赞颂，抒发了人们对故乡祖国的热爱和依恋之情。这首歌曲的旋律起伏、优美、深情，节奏舒缓、气息悠长，使人听来倍感亲切，印象深刻。《可爱的家》情感朴实、旋律优美，“简单、甜美、具有感人的素质，没有一首歌谣能够比得上它”，在世界广为流传，深受人们喜爱。歌曲《念故乡》的音乐采用了黑人民歌的音调，富于歌唱性，朴实优美，情深意浓，深刻地激发了人们热爱祖国、热爱家乡的情感。《我们美丽的祖国》歌词实朴、简捷，比喻形象；曲调起伏、流畅、优雅，节奏活泼轻盈，能够激发人们爱国之心，从而更加珍惜今天的幸福生活。

勃拉姆斯《摇篮曲》，每句都是由第三拍弱拍起唱，形成弱强弱弱的舞曲风格，摇摆韵律；音乐中富于徐缓的叙事语气的旋律，再加上装饰音的运用，表现出那充满无限温存慈祥的万千柔情，并勾画出一副母亲对孩子亲切祝福的动人画面，也表达了人类最崇高的感情――母亲对孩子的爱。莫扎特的《摇篮曲》，节奏规整，旋律平稳、流畅，充满着柔和、恬静之美。舒伯特的《摇篮曲》，结构十分规整，旋律以级进为主，节奏平稳而有规律，充满了温馨、静谧的气氛，自始至终处于安详柔美的意境之中。摇篮曲又称催眠曲，原是母亲为使幼儿安静入眠而唱的一种歌曲。在各国、各民族、各地区的民间音乐中，都有很多悦耳动听的摇篮曲。后来，作曲家们对摇篮曲的应用突破了以往只用于催眠的局限，逐渐发展成为在音乐会上表演的一种抒情歌曲，成为独具一格的音乐体裁。其特点是音乐形象一般都具有安宁、亲切、温存、抚爱、真挚的特点；曲调抒情、优美、旋律比较平稳，音域适中，不用过高过低的音，起伏不大。

以上种种均是优美之属。优美重在“优”，其美学意义在于所描绘的形象画面一般都具有雅致、安静、清新、和谐等特点。音乐语言大多文辞雅丽、节奏舒缓；景物描写多用暖色；旋律结构一般不大起大落、大开大合，一般不出现狂风暴雨、倒海翻江的意境，人物活动一般不在阴森恐怖的场景。优美的美学价值在于能陶冶人的情操，净化人的心灵，给人以光洁、俊秀、娇柔的美感。

二、壮美

壮美又称阳刚之美或崇高之美，实质上是雄浑之美，壮丽的美。惊涛骇浪、排山倒海、摧古拉朽、力拔山兮的勇士，见义勇为的侠士，“莫等闲白了少年头”的壮士，“铁马冰河入梦来”的将士，给人以刚勇、坚毅、果敢、铁骨铮铮的印象，令人击节，可视为壮美。

《黄河大合唱》是一首进行曲体裁的齐唱、轮唱曲。第一部分为齐唱，以其跃动的、生气勃勃的战斗精神构成了音调特征。第二部分采用轮唱形式，艺术形象非常鲜明，生动有力，表现出中华民族英雄儿女前仆后继、斗志昂扬，奔赴抗日战场的画面。全曲中的切分音、附点音符、休止符的运用，为歌曲增添了丰富的表现力，塑造了中国人民奋起抗战，誓死“保卫家乡、保卫黄河、保卫华北、保卫全中国”的英雄形象，具有雄壮之美。

《黄水谣》叙述了黄河两岸人民在日本鬼子入侵前后的生活情景对比，悲愤地控诉了日本侵略者烧杀掠抢的野蛮行径，表现了人民心中燃烧的怒火和蕴藏着的反抗力量。歌曲《长城谣》，质朴自然、感情真切，真实地反映了中国人民对民族危亡的忧虑和不可遏制的民族义愤，表达了中国人民奋起抗日、捍卫祖国的决心和必胜信念。这首歌曲与《黄水谣》一样具有苍凉的悲壮之美。《长江之歌》旋律激昂，歌曲描写长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩、古老悠久、气势磅礴、力量无穷，体现了长江的宏伟与壮丽，具有壮观之美。《嘎达梅林》是一首流传很广的蒙古族叙事体颂歌。歌曲具有蒙古短调民歌特点，节奏舒展从容、稳健有力，音调宽广豪迈、深沉庄重、铿锵有力，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象，具有阳刚之美。《欢乐颂》是贝多芬第九交响曲第四乐章的合唱，内容反映了贝多芬时代人们所幻想的“四海之内皆兄弟”、“亿万人民拥抱起来”去争取自由的呼声，是贝多芬首次将声乐用于交响曲，成为世界音乐史上的一大创举。这首歌音调庄严、朴实，情绪热情、庄重，气势相当宏伟，具有崇高之美。《共和国之恋》中“纵然是凄风苦雨，我也不会离你而去”，“纵然我扑倒在地，一颗心依然举着你”，表达出为了共和国的伟大复兴义无反顾的决心。以上所列，皆是壮美之类。

壮美重在“壮”，其美学意义在于所塑造的形象画面一般都具有伟大、恢宏、刚健、激荡等特点。其描写的语言，大多句式铺张、音调高亢威严、节奏急促有力；景物描写多用“冷色”，景物显得险峻，人物显得豪放；人物活动允许出现突发性动作，一般不出现风和日丽、歌舞升平的景观。壮美的美学价值在于其气贯长虹的气势能震荡人的心灵，开阔人的眼界，也能使人的情感得到升华。一旦壮美的情感注入人的心扉，懦夫也将成为勇士――壮美是勇敢的源泉、力量的化身！

参考文献：

[1]人民教育出版社音乐室编著．幼儿师范学校教科书(试用本)唱歌(共三册)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]蔡觉民编著.中外音乐鉴赏[M].广州:中山大学出版社,2003．

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Abstract： Based on the principle of comparative advantage， this paper used the improved comprehensive comparative advantage index to analyze the changing trends of the comparative advantage of China's main rapeseed producing areas from 2006-2011. The results show that： Qingdao， Hubei， Hunan， Guizhou， Sichuan， Jiangxi， Shanxi Province have distinct regional production advantages， Henan and Yunnan do not have regional production advantages； the scale of planting in Jiangsu， Zhejiang and Anhui are decreasing； the efficiency index of Jiangsu， Henan， Sichuan， Anhui， Zhejiang and Hubei shows a growth trend； the benefit index of Zhejiang， Sichuan， Hubei， Hunan， Jiangsu， Qinghai， Henan and Jiangxi shows an increasing trend， and the advantages of rapeseed cultivation industry becomes increasingly obvious in its internal strengths； comprehensive advantages of Hubei is in the first place. And on this basis suggestions for optimizing the industrial structure of China rapeseed are proposed.

关键词： 油菜籽；综合比较优势指数；效益优势指数；产业结构

Key words： rapeseed；comprehensive comparative advantage index；benefit advantages index；industrial structure

中图分类号：F327.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）32-0170-03

基金项目：陕西省教育厅科学研究项目（NO.11JK0076）；国家统计局科研计划项目（N0.2011LZ030）。

作者简介：李凤（1982-），女，陕西渭南人，硕士研究生，讲师，研究方向为金融数学、统计学。

0 引言

我国是世界油料作物生产大国和消费大国，主要的油料作物有：大豆、油菜、花生、芝麻、胡麻和向日葵。油菜是仅次于大豆的第二大油料作物，主要集中在长江流域的江苏、湖南、湖北、江西等省份[1]。据统计，2006年至2011年的长江流域油菜种植面积约占全国总面积的68.1%～69.2%，产量约占全国油菜籽总产量的69.5%～72.5%。在我国农业产业体系中，油菜产业是一个支柱产业。因此，在现有耕地面积增加空间不大的情况下，优化油菜生产的布局是保持农村经济持续稳定发展以及提高油菜综合生产能力和市场竞争力的关键。为了优化中国油菜的产业结构以提高油菜的综合生产能力和市场竞争力，本文基于比较优势理论[2]，在考虑经济效益的基础上通过利用改进的综合比较优势指数法[3-4]测算并分析了中国油菜主要产区的比较优势。

1 研究方法与数据来源

比较优势理论最早见于大卫·李嘉图的国际贸易理论，源于产业化分工和国际贸易理论，现在已广泛应用于产业经济学、发展经济学等各个方面。文献[5-6]利用传统的综合比较优势指数法，讨论了河北、河南、海南、湖南等省份的苹果、粮食、烤烟、菠萝等作物的比较优势，但是仅仅考虑了农作物在规模和单产方面的优势状况，而对于经济效益上的优势状况则未予考虑。本文利用改进的综合比较优势指数[3]，综合考虑规模优势指数、效率优势指数和效益优势指数的结果，它能够更全面、科学、合理地反映一个地区某种农产品生产的比较优势水平。

①规模优势指数SAIij=（GSij/GSi）/（GSj/GS）；

②效率优势指数EAIij=APij/APj；

③效益优势指数BAIij=NOij/NOj；

④改进的综合比较优势指数[4] AAIij=■。

本文选取的数据均来自2007-2012年的《中国统计年鉴》，《全国农产品成本收益资料汇编》，《中国农村统计年鉴》。

2 中国油菜的比较优势分析

2.1 规模比较优势状况分析

从表1可以看出，2006-2011年，相对于全国平均水平，除河南和云南的规模指数小于1，种植规模上处于劣势，其余12个省的规模指数都大于1，在种植规模上都具有优势，特别青海省的平均规模优势指数是7.28，具有绝对规模优势。在2006-2011年，江苏、浙江、安徽、湖北、贵州、青海省的规模优势呈现下降趋势，下降幅度分别为：30.25%，9.95%，24.74%，6.15%，10.69%，9.96%。而江西、湖南、重庆、四川、云南、陕西的规模优势有增长的趋势，增长幅度分别为：22.75%，41.62%，5.43%，18.37%，43.92%，16.19%。河南和甘肃省的种植规模较为稳定。2006-2011年6年平均的种植规模上，青海>湖北>湖南>贵州>四川>江西>安徽>浙江>江苏>重庆>陕西>甘肃>云南>河南。

2.2 效率比较优势状况分析

从表2可以看出，2006-2011年，效率优势指数大于1的有浙江、河南、四川、江苏、安徽以及湖北，这说明此六省在油菜单产水平上具有高产优势；而江西、重庆、云南、湖南、贵州以及甘肃六省效率优势指数都小于1，这说明其在油菜单产水平上处于地产劣势，但是青海省在2006-2007年和陕西省在2006年、2007年以及2009年的效率优势指数都小于1，这说明两省这几年都不具有生产效率优势。从横向来看，江西、湖北、湖南、四川、陕西、甘肃、青海、重庆的效率优势指数呈增长趋势，增长幅度分别为： 20.68%，1.33%，4.64%，5.46%，11.95%，9.65%，20.22%，2.47%，说明这八个省种植业内部油菜生产效率在逐步提高。但是安徽、河南、贵州的效率优势指数呈下降趋势，下降幅度分别为：2.89%，11.19%，6.57%。说明这三个省种植业内部油菜生产效率有所下降。江苏、浙江和云南省的生产效率相对稳定。2006-2011年6年平均的生产效率上，江苏>河南>四川>安徽>浙江=湖北>青海>陕西>重庆>甘肃>云南>湖南>贵州>江西。

2.3 效益比较优势状况分析

从表3可以看出，2006-2011年6年平均的效益指数，江苏、浙江、江西、河南、湖北、湖南、四川、甘肃、青海等九个省的效益指数大于1，具有明显的经济效益优势。但是除浙江、四川省2006-2011年的所有效益指数大于1，其余七个省份都有出现效益指数小于1的情况，说明在这几年不具有经济效益优势。而安徽、云南、陕南、重庆、贵州的效益指数小于1，不具有经济效益优势。2006-2011年6年平均的经济效益上，浙江>四川>湖北>湖南>江苏>青海>河南>江西>甘肃>安徽>云南>陕西>重庆>贵州。

2.4 改进的综合比较优势状况分析

从表4可以看出，2006-2011年6年平均的综合比较优势指数大于1的省份是：江苏、浙江、江西、湖北、湖南、四川、青海。说明6年中这七省油菜生产具有比较明显的地区生产优势，而安徽、河南、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃等七个省份6年平均的综合比较指数小于1，原因在于油菜生产效率较低、效益优势不明显或油菜生产的负效益等，这说明其不具有地区优势。2011年在综合优势比较优势上：青海>湖北>湖南>浙江>江西>四川>甘肃>河南>云南>江苏>安徽>重庆>陕西>贵州。2006-2011年6年平均的综合优势上，湖北>四川>浙江>湖南>青海>江苏>江西>河南>甘肃>安徽>云南>陕西>重庆>贵州。

3 结论和政策建议

3.1 结论

3.1.1 四川、江西和湖南省油菜种植面积迅速增加，从效率指数可以看出，这三个省油菜的单产量迅速提高，油菜生产在其种植业内部比较优势相对增加。陕西和甘肃的油菜种植规模稳步增加，主要原因是生产效率提高，单位面积产量增加。

3.1.2 安徽和贵州省油菜种植面积呈现逐渐下降，通过效益指数看出，这两个省的效益比较优势指数为负值，这说明每亩油菜的纯收益较少而生产成本较大，单位面积投入的成本大于其所带来的收入，这与当地的劳动力资源可能存在密切的关系。虽然江苏、浙江以及湖北等省份在技术上具有较为明显的优势，并投入了较高的劳动力成本，但是随着近几年放松了对油菜籽的流通，因此，当地的油菜价格没有随之提高而增加单位面积的收益。所以这几个省份的油菜种植面积有下降趋势。青岛省的劳动力资源丰富，劳动力价格较低，从而降低了劳动力投入要素的成本，但在生产技术上可能处于一定的劣势，故油菜种植面积也有所减少。

3.1.3 河南和云南省的种植面积相对稳定，从其优势指数的测算来看，河南和云南省不具有规模优势；云南省不具有效率优势；河南和云南省的效益指数是负值，投入大于收益。从2006-2011年综合比较优势看，湖北>四川>浙江>湖南>青海>江苏>江西>河南>甘肃>安徽>云南>陕西>重庆>贵州。可见中西部等优势地区比较优势强于江苏等东部地区。

3.2 政策建议

3.2.1 根据区域特点，调整油菜生产布局。中国的油菜优势生产区域在四川、湖北、青海、湖南等省份，为了从根本上优化油菜的生产布局，政府应当尽快调整现有不合理的油菜生产布局。严格按照油菜优势产区的区域规划以促进其向优势区域集中。为了支持优势区域油菜产业的发展，可以通过财政资助、税收调控、基础建设、社会服务以及科技研发等方面进行。为了充分发挥农业资源的优势以形成合理的区域分工和产业结构布局，由省区配合油菜栽培面积的调减并积极寻求替代油菜的优势项目。

3.2.2 为了有效提高油菜产业的科技水平，应当加快科学技术的创新和推广。油菜的生产布局会受到自然灾害以及技术水平的影响，因此，在品种方面为了建立优良品种种苗繁育基地，应当积极培育油菜优良品种并搞好优良品种布局；在生产技术方面应做好先进技术的示范和推广，因此，应当提高油菜技术的效率水平以减少劳动力的投入，同时还应当提高机械化水平并加强对农民的技术咨询和服务。此外，为了增强油菜的市场竞争力必须提高油菜籽的出油率，因此，应当大量支持研制、开发以及推广油脂专业化的先进设备。

参考文献：

[1]肖运来.我国油料作物生产的区域比较优势及效率分析[D].中国农业科学院，2002.

[2]Garnt，R.M. Poter’s ComPetitive Advnatgae of Nations：An Assesssment. Startegic Mnagaement Joumal[J]，1999，12（7）：535-548.

[3]张文晓.连云港市农业产业结构调整的战略研究[D].南京农业大学，2004.

[4]李凤.中国苹果产业区域比较优势分析[J].江苏农业科学，2012，6：397-399.

篇10

关键词：生活游戏为本；幼儿园；课堂教学

改革开放以来，人们的物质生活水平得到了普遍的提高，开始转向对精神与知识的追求，对孩子的教育也更加重视。幼儿园教育在这样的背景下得到了充分有效的发展。然而从目前的幼儿园教育来看，已经不能够顺应时代的发展，必须实行强有力的教学改革。幼儿普遍存在着游戏、娱乐的天性，因此，当前的幼儿园课程教学可以将生活游戏作为重点，促进幼儿的健康成长。

一、“生活游戏为本”的幼儿园课程教学的必要性

首先，我国幼儿园教学的一个主要目的就是保障儿童健康地生活与愉快地玩耍。著名的教育学家杜威认为教育是生活必须经历的一个过程，他强调的是教育的生活性。幼儿在接受教育的过程中，更重要的是对生活的认知与感悟。2～6岁的儿童还未形成对这个世界的认知，缺乏一定的生活自理能力，且在情绪上不容易受自我的控制，因此，要根据儿童这一阶段的身心发展特点，采取合理有效的方式对儿童施以以生活、游戏为主的课堂教学。幼儿的世界是丰富多彩的，他们的学习主要是通过游戏来完成的，这是儿童的天性决定的。“生活游戏为本”的幼儿园课堂教学将游戏与生活相结合，具有独特性与开放性，能够有效提升儿童的生活能力，这也是幼儿园教育的主要目标。

二、“生活游戏为本”的幼儿园课程教学策略

1.设置游戏化、生活化的课程目标

在进行“生活游戏为本”的幼儿园课堂教学过程中，要充分考虑幼儿的兴趣爱好，制订出科学、合理的课堂目标。幼儿善于将他们的各种兴趣爱好毫无保留地展现在日常生活中，教师要对幼儿的活动进行密切关注，从中发现儿童的兴趣、爱好，作为课堂目标的一个参考。比如，幼儿喜欢玩拼图的游戏，教师可以根据这一兴趣爱好，制作不同形状的卡片，让幼儿拼接到一起，在这个过程中，可以教会幼儿对三角形、正方形、圆形等的认识，并让幼儿观察这些形状各自有什么特点，使幼儿在生活中也能准确判断出事物的形状。对于幼儿的教学来说，主要是能够通过各种游戏活动提升幼儿对生活的认识与理解，积累一定的生活经验，使其形成一定的感知能力，这比学习本身更重要。

2.加强对儿童自主能力的锻炼

相对于高年级的教学来说，幼儿园课堂教学更加开放、自由，目前的幼儿园教育已经脱离了传统的集体化教育模式，拥有了更多丰富的课堂形式，为幼儿提供了充足的发展空间。这一阶段的幼儿拥有极强的好奇心，对周围事物充满了新奇感，因此，教师在课堂教学过程中要注重培养幼儿的自主探索能力，给幼儿自由发挥的空间。教师要充分尊重幼儿的真实体验，让幼儿能够自由地表达自己的想法，按照自己的思想参与各种游戏活动，将幼儿作为课堂教学以及游戏的主体，教师发挥自己的引导作用即可。

3.促进游戏、生活与课程的融合

幼儿园课堂教学并不是单一的，而是多个环节、多种方式相互渗透、相互联系。从幼儿的发展特点来看，一方面，幼儿的注意力较为分散，容易走神，思维跳跃度大；另一方面，幼儿爱游戏的心理使幼儿比较活跃，因此，只有将生活经验、娱乐游戏与课堂充分融合，才能保证课堂的生机与活力，使幼儿能够参与到课堂活动中，得到有益的锻炼。比如，在课堂教学中，可以开展找朋友的游戏活动，将大小写的1～10数字制作成卡片发给每一个幼儿，让幼儿根据自己所得的数字去找对应的朋友，这一方面能够加强幼儿对数字的认识，另一方面使幼儿乐于参与到游戏中，并增加了幼儿之间的交流机会，建立友谊，让幼儿懂得什么是朋友，学会与朋友交流、分享等。这种课堂教学模式具有无限的优越性，使儿童在课堂中游戏，在游戏中学习，在学习中增强对生活的认识，对幼儿的健康成长有着重要的意义。

新时期，幼儿园的课堂教育有了进一步的提升，尤其是“生活游戏为本”幼儿教育理念的提出，为幼儿园的课堂教学增添了新的活力。我们应该牢牢把握住当前的发展机遇，对幼儿园的课堂教学进行不断地尝试与探索，在实践中发现问题，合理调整课堂教学模式，注重幼儿的自主发展，并给予适当的引导，促进幼儿的健康成长。