幼儿语言训练范文

导语：如何才能写好一篇幼儿语言训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、激发幼儿想说的欲望，帮助幼儿树立榜样

对于幼儿来说，生活经验较少，几乎生活中都是比较新鲜的事物，幼儿好奇心也比较强，很多时候急于想把自己所看到、听到的和别人交流，想要获得别人的认可。这种时候，就需要有一个适合的引导者及时地对幼儿表示鼓励，对其语言表示一定的肯定，增加幼儿的自信心。虽然幼儿的表达可能会出现错误、难懂的情况，教师应该对其进行激励的同时进行态度温和的纠正，鼓励幼儿反复操练，增加幼儿进行语言表达学习的积极性。

在教学中，教师应该充分给幼儿创造一个丰富的生活场景，营造一种欢乐、和谐、轻松的学习气氛，教师也要注意活动的组织，多组织幼儿相互交流，让幼儿在活动中，通过和教师、同学的交流提高自身语言表达的能力。比如，在午睡时，教师可以带领幼儿进入房间，脱下外衣，告诉幼儿“现在十二点半了，你得午睡了。”因为教师之前已经做了种种提示，幼儿可以更加清楚和明白教师所说的话。通过这样的方式，让幼儿渐渐积累生活经验和体验，语言能力就会得到一定的强化。

幼儿在生活中的习惯、说话方式都是在模仿家长和教师，所以在日常生活中，教师和家长也要注意自身的形象和表达方式，为幼儿树立一个用语正确、规范的榜样，促进幼儿的语言能力得到强化和进步。教师在与幼儿进行对话时，也要注意纠正幼儿的用语，比如幼儿的“吃饭饭”、“睡觉觉”这样不规范的语言，教师需要用温和的态度，纠正幼儿，不该这样，应该使用正确的语言“吃饭”、“睡觉”，加深幼儿的印象。在教幼儿做一件事情时，为了加深幼儿的理解，教师可以边做边说，让幼儿可以边看边听边理解。多种数据表明，在幼儿学习语言的初始阶段，教师的讲解越清楚越有利于幼儿的学习。多和幼儿谈谈颜色和物体的结梅“树叶春天是绿色的，到了秋天就变成了黄色晾”“大卡车有几个轮子，小汽车有几个？自行车有几个？”

二、引导幼儿积累语言素材，促进幼儿勇于表达

由于年龄的限制，幼儿的生活体验较少，所以导致幼儿的语言素材不多，很多想表达的东西不能准确得表达出来，极大的打击了学生的信心。所以幼儿教师要培养幼儿积累语言素材的意识。积累素材的方式多种多样，比如可以通过课文中的语言对话积累，还可以通过阅读积累，引导幼儿自己制作简单的图画，也可以在固定时间内为学生讲故事积累，长期的讲故事可以帮助学生在故事中学会人物的表达方式和故事所蕴涵的哲理。同时，随着科技的进步，信息技术等也在课堂中出现，教师可以充分运用多媒体技术，给幼儿播放适合当前年龄阶段的视频和动画，通过视频动画，幼儿对里面的人物动作进行学习，在学习过程中就积累了多种语言素材，从而得到了表达的基础，在表达时可以充分运用语言素材，达到表达能力的提升。

很多学生活泼可爱，喜欢表达自己，但也会有一部分学生沉默寡言，不喜欢表达自己。所以教师为了避免这种情况的发生，在幼儿阶段，就要努力引导学生善于表达自己的感情，流利地表达自己的想法，促使其语言表达流畅。很多幼儿怕自己表达不正确，因此受到教师批评，所以就不爱表达。有些也因为性格原因，羞于表达自己的想法，有一定的语言心理障碍，这就需要教师帮助学生突破这个难关，用各种高效的方法帮助幼儿主动开口，从而让幼儿自觉得想要积累语言素材。教师要在日常生活中充分对幼儿进行鼓励，和幼儿进行足够的互动，提高其自信心。

三、加强幼儿语言表达能力，培养幼儿逻辑能力

语言表达能力，即是否能生动形象地表达清楚自己的想法。教师在对幼儿的语言表达能力进行提高，需要培养幼儿能够仔细观察身边事物的意识，注意n文中很多描述得活灵活现的描述方法，培养幼儿的想象力，引导幼儿多参加实践活动，增加生活体验，具有了丰富的想象力，有了足够的生活经验，在想表达自己想法时，才能准确无误地表达出来。比如在玩喂老虎的游戏中，教师可以引导学生对此游戏的步骤进行描述“游戏中，除了要准备钻的洞、袋子、桌子、乒乓球以外还要什么？”“还要纸老虎！”“活动的过程是怎样的呢？每人多少个乒乓球啊？需要干什么呢？”“每个要五个乒乓球，站在定点线，向虎口投球。”通过这样的引导，理清学生表达的思维，提升幼儿的表达能力。

幼儿的逻辑能力通常都未发育完全，所以很多幼儿在说话时容易出现颠三倒四的情况，教师要在幼儿说话表达不清楚的情况下，及时为幼儿理清思路，帮助幼儿抓住事物的关键，理清事物的条理，把事情说得清楚明了。比如教师可以用逻辑分明的语言为学生讲故事，在故事讲完结之后，教师可以问：“刚刚老师讲了什么，可以复述一遍么？”通过这样长期的训练，锻炼学生的逻辑思维能力。

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一、激发兴趣，让幼儿能独立说话

幼儿语言常爱依赖周围的环境，有时这种语言如果脱离了语境，就让人费解。所以老师要让幼儿学习脱离环境，独立说话。

1.借助图片，逐步提高。

幼儿讲一件完整的事情往往要借助于图片的提示，否则说不出较复杂的事情。因此，在开始学习时，不妨拿一些图片，让孩子照图片中的意思说完整的故事，再叙述给老师听，教师一定要注意听，如果讲得不清楚或出现情境性语言，要作提示或纠正。当孩子能够完整的叙说之后，抽去图片，让他再把故事中的事情讲出来。这时，由于没有图片的帮助，缺少了情境，有利于独立说话能力的培养。

2.穿针引线，创编故事。

通过学编故事让孩子锻炼独立说话，训练的内容也更多一些，编故事需要构想更多的情节，而且需要幼儿独立完成整个过程。这种训练，可首先给孩子设计几种小动物，如小兔、小猴、小猫，再给孩子出个题目，如“小兔过生日”。然后让孩子想一想怎样将他们连到一起，编成一个故事。编故事时，起先孩子可能讲得很简单或很乱，教师听后不妨给孩子一点启发，如小兔准备怎样过生日，小兔怎么邀请大家来过生日，小猴、小猫是怎样祝贺小兔的等。孩子编好后，让他讲一讲，有不妥的地方，教师再启发提醒，帮助他完成。然后，还可以让他去讲给别人听，使他有更多独立说话的机会。

二、利用表演游戏促进幼儿语言发展

表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在生动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字;另一方面，通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。由此可以看出，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。首先，教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段;接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如，纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，学习运用词句，为幼儿创造语言交往的机会，最后鼓励幼儿根椐表演内容进行创造性表演。通过表演游戏这一形式，即符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律，同时也培养了幼儿的积极性和创造性。

三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空

有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循因材施教的教学法则，如果只顾齐步走、搞一刀切，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的吃不饱，进步慢的则跟不上。尤其对一些后进的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的粗枝大叶，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：老师，这个，这个。从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。

四、利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。

在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

参考文献：

[1]董旭花.幼儿园游戏[M].北京：科学出版社，2009

[2]本书编委会.多元整合幼儿园管理与活动课程设计方案典范[M].长春：吉林音像出版社，2004.

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【关键词】幼儿 书写 语言思维的可扩展性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。因此作为一名教师一定要从各方面培养幼儿书写习惯。这篇文章就是主要介绍在乐乐幼儿园实践的一个关于提高幼儿writing的program的开展工作。实行这个program的初衷是因为看到一些小朋友在书写课上会出现书写困难的情况，部分幼儿注意力比较难以集中，难以集中精力完成长时间的书写，另外还有些幼儿需要在老师的督导和帮助下，才能进行书写，如果单独让其书写，又会出现乱涂乱画的情况；有幸读到Linda Leonard Lamme，1，3 Danling Fu，1 Julie Johnson，2 and Debbie Savage2的Helping Kindergarten Writers Move Toward Independence这篇文章，深受启发。于是，决定开展这个项目。

这个项目开展于2012年的暑期，开展对象为暑托班上报名参加习字班的大班的8名幼儿，他们的年龄在5-6周岁之间，针对不同年龄段的幼儿，我们设计了不同的书写计划，以期达到因材施教，尽可能地在最大程度上满足不同情况（年龄段，初始书写能力）的学生的个人要求。

项目的主要思路先在老师监督下，让幼儿学习单词或词组的书写（单词或词组按年龄段，初始书写能力区分），然后让幼儿独立完成单词或词组的书写，接下来在老师监督下，让幼儿学习如何在单词或词组的书写上扩充长句，最后，让幼儿独立完成长句的书写。当项目执行至两个月的时候，幼儿潦草习字的习惯已经得到明显改善，并且写字的速度和正确率都有着不同程度的提高。

项目的开展方式是是由一个老师在黑板前主讲，另外两个老师（另两个团队成员）每人观察4名幼儿的书写情况，随时进行鼓励和督导。由于幼儿不能像小学生或者初中生那样保持较长时间的注意力，我们每次课程的设置时间是15分钟。

项目实施过程中，先让幼儿书写简单的“一、二、三”这三个数字，有些幼儿学习很快，但是复现率低（第一天学的单词往往第二天就忘了），因此，项目开展过程中，需要随时进行复习，复习的方法借鉴艾宾浩斯记忆曲线进行设置，我们会在幼儿学习课程后的当天下午，第二天，第四天，第七天，第十五天分别进行复习，这样的课程复习设置能够在最大程度上减少幼儿对单词的遗忘率；当三个数字的中文写法全部完成后，我们再教幼儿进行“只，条”这两个数量词，“小，大”形容词，以及“鱼，狗”的书写，到第四周的时候，幼儿可以较为全面地掌握“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字。

在项目的实施过程中，我们能很欣喜地看到幼儿的不断进步，同时也会有一些非预料的情况发生：比如有一个小男孩淘气好动，不愿意长时间坐在课桌前书写，一开始往往5分钟以后就开始潦草写字，这时候我们不能强制性地责骂，而是要引导他学会慢慢控制自己的注意力以及行为，先养成10分钟不走神的习惯，再延长到15分钟，最终，这个小男孩达到了连续15分钟阅读或是书写都不会走神的状态。另外，有一个小女孩，她一开始对书写很有兴趣，但是只要有写错或是忘记书写的情况出现时，她就会变得非常焦躁，不愿意继续写下去，甚至摔铅笔。我和其他组员经过商量后，决定对这位小女孩进行一对一式陪伴式书写，即一位老师每天抽出时间对其进行专职辅导，同时我们告诉她别的小朋友都会出现书写错误的习惯，这是学习过程中非常正常的情况，只要坚持下去，就能改正错误，在我们的一对一陪伴式书写的教导下，这位小女孩渐渐地克服了一写错就焦躁的问题，并且再也没有发生过摔铅笔的行为。由此，我们也发现一对一式陪伴式书写是一个不错的有针对性的教学手段，若是遇到焦躁或学习能力缓慢的幼儿，在条件允许的情况下，可以尝试一对一式陪伴式书写的教学方法。

Program的第二个内容就是训练幼儿语言思维上的可扩展性，在第二个月内展开。第一月内，幼儿可以较为全面地掌握“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字，这个月的任务奠定了我们开展第二个月任务的基础。可扩展性和迁移性是语言的两个特性，我们在第二个月内进行对幼儿语言思维上可扩展性的训练，也就是启发幼儿选取“一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”中的词进行词组的组织和装配，并要进行熟练书写，词组结构为“形容词”+“动物名”或“数字”+“量词”+“动物名”或“数字”+“量词”+“形容词”+“动物名”的任意形式。为了增加幼儿课程的趣味性，我们教幼儿制作词汇卡片，让幼儿自己在每张卡片上分别写上 “一、二、三、只、条、小、大、鱼、狗”九个字，之后让幼儿进行不同卡片的排练，既可以提高幼儿学习的积极性，又可以让幼儿感觉到学习的连贯性和一致性。

幼儿的写字训练历来是一个难题 ，本文为如何激发幼儿的兴趣，并且循序渐进对幼儿进行书写能力的训练提高了有效的方法指南和实践的依据参考。

参考文献

1周翠兰，如何培养幼儿书写习惯《科学咨询》2009年 第6期

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摘 要 本文通过结合成人教育中开展比较成熟的拓展训练，希望能够使拓展训练很好的融入到幼儿教育的教学中，使幼儿在完成基础教育的同时，增强创新能力，增强团队意识与伙伴关系，增强与父母的沟通，加强亲子教育，同时也是希望从幼儿教育出发，对拓展训练实现更好的延伸。

关键词 拓展训练 幼儿教育 培养研究

一、研究目的

整个幼儿教育阶段，教授给孩子的不仅仅是知识，还应该是和伙伴一起合作的理念，和父母和谐沟通生活的理念，自己心智不断开发且具备灵活自由的思考的理念。针对幼儿教育的特点，通过结合开展比较成熟的拓展训练，使拓展训练很好的融入到幼儿的教学中。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本文以幼儿教育与拓展训练结合所产生的效果为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。查阅国内外关于拓展训练的文献资料和书籍，力图找出拓展训练运用于新的群体时的处理方式；同时查阅大量幼儿教育的书籍资料，对幼儿教育的特点进行深入了解。

2.专家访谈法。对行业内的著名专家和老培训师进行面对面访谈，获得第一手前沿经验和资料，对拓展训练引入到幼儿教育的可行性打下基础。

3.实地考察法。在拓展训练工作中，专门有针对幼儿园亲子主题的活动，从最初的方案设定到后面的开展实施，再到最后的总结经验，发现拓展训练运用于幼儿教育是有其可行性的。

三、拓展训练与幼儿教育相结合研究

（一）拓展训练能够提高孩子的心智和创新思维能力

经过很多次的实践证明，拓展训练中很多项目经过改良成幼儿项目后，能够抓住孩子的注意力，同时认真去思考项目的规则要求和任务，最后又能知道在伙伴的帮助下完成高难度的项目。举例一个项目：幼儿版超音速团队：1.项目介绍：通过孩子与父母或伙伴在项目中沟通交流，增强孩子间或孩子与父母间的交流能力。另一个目的是从另一个角度让幼儿对十二生肖有一个更全面的认识。2.培训依据：幼儿教育一般以轻松形式进行，重在引导，但是幼儿教育在与父母交流或与伙伴配合方面做得不是太好，往往没有注重幼儿与父母和伙伴的关系，通过此项目，增强幼儿参与项目能力的同时，加强幼儿与父母与别人沟通的能力。3.前期准备和具体操作在这里就不再详细描述描述。此项目经过多次实践，效果非常明显；目的就是让儿童以另一种方式认识十二生肖顺序，同时使儿童多与父母与伙伴多交流，再有教给父母另一种教育孩子的方式，轻松的小项目的同时又使孩子能学会知识。学会了整个十二生肖的顺序和名称，开发心智又能加强孩子的外在的沟通，拓展训练在这个过程中发挥了重要作用。

（二）拓展训练增强孩子的团队意识，增强与伙伴沟通交流合作的机会

同样是设计很多项目来完成孩子在团队中的角色分工，增强孩子在做项目时的团队执行力，增强孩子与别人合作完成困难工作的意识，这对孩子以后的学习和生活都会产生比较大的影响。比如我们设计的幼儿版沟通造桥（项目不再做详细介绍），孩子就是在动手的同时，必须通过团队的沟通后达成共识，在此基础上团队齐心协力完成最后的任务，而在过程中有沟通，有分工，有团队，有竞争，有合作，让孩子在“玩”的同时达成对自己团队角色的定位的初意识，意识到团队对自己的重要性，也意识到很多事情需要伙伴的帮助和支持。

（三）拓展训练是亲子活动中父母与孩子沟通的桥梁

作为一种很好的团队合作类活动，拓展训练在亲子活动中扮演的角色的重要性体现了出来；现在父母往往没有很多时间来陪伴自己的孩子，所以亲子活动中往往就需要增加很多父母和孩子直接交流沟通和接触的活动，拓展训练就提供了这么一个平台；比如有个项目叫“勾肩搭背操”，就是简单的体育活动中的热身活动，但是经过改良后用在了亲子活动中，这样使父母和孩子有了更多的身体接触，也增强父母与孩子直接的沟通效果，让亲子活动在自由活泼又能使父母和孩子都参与的情况下达到最好。

（四）拓展训练引入到幼儿教育中也是对本身的一种延伸

拓展训练往往都是针对成人，而本文是希望把拓展训练真正引入到幼儿教育中，这本身就是对拓展训练的又一次挑战，这挑战是需要付出更多的思考与实践，也可能需要很长时间，但是都是从尝试开始，最难的是开始，把最开始的路走稳，成长中的儿童身体和灵魂是最宝贵的，也是最可雕塑的[1]。拓展在幼儿教育中也会绽放灿烂的花朵，也会为孩子创造一个良好的学习生活环境。也让拓展训练能够走向大众，在幼儿教育中达到另一种升华，另一种延伸。

四、结论与建议

（一）结论

1.拓展训练可以增强孩子的心智水平，有对事物的初始的创新思维能力。

2.拓展训练能够增强孩子的团队意识，同时能够增强与伙伴的沟通交流能力，在团队中去学习，在与伙伴的沟通交流中去学习。

3.拓展训练能够增强亲子活动的效果，使父母与孩子的沟通更和谐顺畅，拓展训练就是提供了这样一个很好的平台。

4.拓展训练在经过精心设计和开发后可以引入到幼儿教育中，对本身也是一种延伸。

（二）建议

1.建立一套适合幼儿教育的课程体系；幼儿教育开展拓展训练课程需要借鉴社会拓展训练课程以及高校拓展训练课程完整体系，建立一套完整适合幼儿教育的课程体系。

2.建立拓展师资培养体系，加大师资；可能幼儿园在师资中会遇到很多困难，但是可以定期聘请社会拓展训练专家对孩子们进行有针对性的教育。

3.充分利用社会资源，用最少的资金来完成对幼儿教育的补充，也是对社会拓展训练的再升华。

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【关键词】生本理念 幼儿 语言教学

在幼儿语言教学的过程中，幼儿教师要以生本理念指导幼儿语言教学，要全面依靠幼儿，选择幼儿喜欢的教育教学方式让幼儿进行语言训练，为幼儿提供各种平台，让幼儿能够在幼儿教师的引导下积极思考，乐于参加各种语言交流活动，提高语言表达能力。

一、以生为本，选择幼儿喜欢的教育教学策略进行教学

1. 以生为本，掌握幼儿的年龄特征以及语言交流的兴趣点

幼儿的个性特点不一样，对于语言表达的能力也各不相同，因此在幼儿语言教学的过程中，教师要首先把握不同的幼儿在同样的语言环境中表现出来的差异性，让每一个幼儿都能积极进入到语言环境之中，积极互动交流。教师针对不同的班级的幼儿在不同的平台上表现出来的语言能力表现出来的不同，寻找幼儿在不同的年龄段所表现出来的语言交流的兴趣点，让幼儿能够在积极交往的过程中用清晰的语言表达表达自己的感受，用语言进行交流思考。

2. 以学定教，选择适合幼儿语言表达的教学策略

在幼儿语言教学的过程中，教师要能针对不同幼儿的语言能力的不同，结合教学内容选择适合幼儿语言发展的教学策略。如在幼儿小班的语言教学过程中，教师可以培养幼儿参加教师系统性语言训练的积极性，让语言表达能力强的孩子多多展现自己，让语言表达能力差的孩子敢于上台演说，敢于表达思考，让孩子以自主参与的模式感知到语言交流的快乐，让孩子感觉到不同的语言可以运用不同的表达方式进行表达。教师要充分挖掘班内教学资源，为孩子们展现自己开拓时空。

二、因材施教，创设幼儿语言教学情境

1. 因材施教，针对不同层次的幼儿学习语言能力的不同选择不同的施教方式

幼儿教师要想让每一个幼儿都能在教师组织的各种活动中展现自己，首先就需要教师将本班同学的语言能力做一个横向以及纵向的比较。教师在编写教学计划、选择课堂教学环节的时候，要考虑到不同语言层次的幼儿，让幼儿都能积极主动地进行语言训练。如教师在语言训练的过程中，教师一方面要采取形式多样的活动吸引幼儿的语言交流以及语言表达的兴趣，另一方面要为不同层次的幼儿设置不同的教学情境，或者在同一教学情境中为不同层次的幼儿创设交流的空间，让幼儿在谈话、讨论、欣赏、创编、阅读、学说词句、听说游戏等形式的活动中多加表达，展现自己，并从中获取到快乐。

2. 幼儿语言教学要创设幼儿喜欢的语言教学情境

幼儿教师要注重调动幼儿多种感官进行参与，因此教师就要创设幼儿喜欢的语言教学情境。如在幼儿大班的语言交流的过程中，教师可以采用多媒体课件播放春天的动画片，然后组织幼儿以“春天在哪里”进行讨论交流，比一比看谁说得好，对表达能力比较强的孩子要表扬，对表达能力稍差的孩子也要鼓励，让所有的孩子都能在同一活动中有所收获。教师要了解每个幼儿的特点，关注幼儿语言兴趣的生长点，启发幼儿积极进行思维训练，让幼儿自发去进行各种场景的表达。

三、家校结合，为幼儿语言能力的提升开辟家校成长空间

1. 家校结合进行语言训练

幼儿语言能力的发展，不仅仅依赖于教师在学校的课堂教学，更重要的是需要家长的协助。教师要经常通过各种方式和家长进行沟通，让学校内组织的语言训练活动和家长进行交流，请家长配合在家庭中继续进行相关的语言训练。在这个过程中，教师要注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。教师要引导幼儿大胆表达，以便能灵活掌握语言。

2. 拓宽语言训练途径

在幼儿语言训练的过程中，教师要加强幼儿语言训练的强度，就要拓宽语言训练途径。教师不但要在课堂上结合教学大纲进行相应的语言训练，还要安排幼儿在家庭中和家长进行各种语言交流表达。如在播报天气预报的时候，可以安排幼儿和家长进行语言交流，然后在第二天语言课上让幼儿进行语言的表述，并引导其他幼儿与之积极互动，增强幼儿的参与感，让每一个幼儿都能获得愉悦的感受。

四、紧抓教材，自主渗透

幼儿语言的教材不仅要让幼儿在各种生活环境中进行语言交流，更重要的是教师要紧抓教材，以教材为语言训练的基础，让幼儿在幼儿园的学习中能够达到教学大纲要求的语言表达能力的要求，发展语言能力，能够将相关的生活经验融入语言表达之中，真正实现幼儿自主。教师要调动幼儿语言表达的语言表达积极性，让幼儿积极自主与其他幼儿进行互动。

总之，生本理念下的幼儿语言教学，要以幼儿语言教学大纲为依托，以幼儿为本，以学定教，根据幼儿的年龄特点结合幼儿的能力以及教学内容的要求选择适合的教学策略，教师要积极开展幼儿喜欢的各种活动，让幼儿能够在各种交流平台中积极展示自己，提高语言能力。

【参考文献】

[1]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力[J].新课程研究-学前教育，2011（1）.

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【关键词】幼儿；亲子沟通；语言发展

亲子沟通是指家庭中家长与子女之间交换资料、信息、观点、意见、情感和态度以达到共同了解信任与相互合作的过程，其重要性在于有效地亲子沟通有利于幼儿的身心健康发展，同时有助于促进幼儿的语言发展和社会交往能力，可以帮助幼儿了解自己与世界的关系。

1 亲子沟通的重要性

父母对子女影响往往是以亲子沟通的途径实现的，亲子沟通又是家庭环境给幼儿心理发展提供指导和帮助的有效方式。亲子沟通主要是以语言的形式来实现的。幼儿语言发展有助于幼儿观察周围世界、学习知识技能、理解行为规则、表达内心感情等等。语言将使幼儿的认识过程发生质的变化，同时语言教育在家庭和幼儿园中也处于举足轻重的地位。幼儿掌握大量的词汇学好语言，有助于促进幼儿的语言独白能力的发展，同时可以促进幼儿小学以后写作时的文章条理性和培养幼儿大脑的灵活性和敏捷的思维。因此，幼儿语言发展有助于其促进其以后社会性的发展，促进其认知能力的发展，促进其心理的健康发展等等。

2 亲子沟通与幼儿语言发展的关系

2.1 父母是幼儿语言的启蒙者

在幼儿生命最初的几年里，父母就是幼儿语言发展的主要动力和源泉。人的语言能力是大脑的一种功能，它和人的其他能力一样，都是后天训练的结果。虽然遗传因素有一定的影响，但离开了亲子沟通这一后天的语言训练，人的语言能力是不可能达到理想发展水平的。同时，人的语言能力并不是单纯的一种能力，他同多种能力有关，是多种能力的综合体，是人的一种能力系统。因此，通过亲子沟通进行语言训练，也会使多种相关能力得到发展。幼儿优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时的语言沟通的结果。幼儿说话的才能并不是预先决定的事，而是在亲子沟通过程中，慢慢的进行模仿，发音，最后学会了说话。

2.2 在与幼儿交往中，幼儿语言能力得到提升

幼儿完美的语言是在亲子沟通过程中，感受到了父母对自己的爱的基础上形成并发展起来的。在长期的亲子沟通过程中，幼儿和父母形成了亲子依恋的关系，幼儿对父母越依恋就越想模仿父母说话。当幼儿重复父母说的话并模仿父母说话的语气时，就肯定了父母和幼儿的亲子关系。

只有幼儿感受到有人爱他的情况下，幼儿的语言功能才会得到充分的发展。幼儿的模仿能力很强，一个孩子如果跟父母经常在一起，而他的父母有丰富的词汇并且善于表达自己的想法，说话时句子结构又无懈可击，精于运用语言，那么他通常也跟着学。假设其他一切方面条件都相当的情况下，他也会比那些运用语言拙略的父母的孩子说话早，并且较早的把单词和成短语，然后把短语合成句子。他说的许多句子都比那些无此优越条件的儿童的句子长。他也会较早得学会问问题。不仅如此，他问的问题也比较多，而且更加具有探索性。

2.3 亲子沟通发掘了幼儿语言的潜在能力

语言能力是人类的一种潜遗传能力，如果在产生和发展的一定时期得不到教育和训练，就会逐渐丧失。乔姆斯基在其《句法结构》一书中提出“先天语言能力学说”并进行了具体的阐述。这方面最具说服力的例子是孤儿状况。孤儿过着枯燥无味的童年生活，没有母爱也没有人进行感情沟通，先天的语言能力没有强化，以致那些孤儿不但语言发展极其缓慢，而且有些孤儿的也会表现出严重的心理缺陷，对其以后人生的发展产生极其重要的负面影响。众所周知的“狼孩”、“猴孩”之所以几乎丧失了人类语言能力，就是因为在出生前几年，没有进行亲子沟通和语言训练造成的。

3 幼儿阶段亲子沟通存在的问题

3.1 重视生理需要，忽视感官交流

在幼儿刚出生时亲子沟通主要以与幼儿进行感官交流，包括：触觉交流、视觉交流、嗅觉交流、听觉交流等。通过这些交流，让幼儿在父母的怀中充分感受到安全感，并且和父母充分的建立安全依恋。从幼儿半岁开始，父母就应该为幼儿的认知做准备了。所以幼儿的语言也已经在那是开始有了部分积累。所以，当父母进行亲子沟通时，幼儿基本能够听懂你说的话，家长与幼儿说话是家庭内成人与儿童交往的重要方式，也是衡量这种交往质量的重要指标。但是，在收集资料的过程中，发现由于当下父母普遍忙于工作，认为只要满足孩子的生理需要即可，忽视了与孩子的感官交流。

3.2 多运用灌输方式，忽视亲子互动

亲子沟通更多的放在亲子游戏和日常活动中来开展，当然亲子对话是前提，幼儿语言进步是目的。但是，当下的家长由于种种原因，大多采用的仍是看图识字，背诵诗词等方式来发展幼儿的语言。

3.3 形式单一，限制了幼儿语言发展

三岁以后的幼儿已经能够完整的表述自己所所做过的事，能够完整的说出自己想要表达的意思，喜欢听童话故事偶尔会自己复述所听过的故事。而我发现，父母对于幼儿语言发展的认识还仅仅停留在学习活动上，忽视了幼儿在其他活动的语言发展。因此，三岁以后与幼儿进行亲子沟通则以亲子阅读、谈话活动、讲话活动、文学活动为主。

4 针对亲子沟通存在问题的建议

4.1 应注重感官交流

婴儿从一生下来，眼睛、耳朵、鼻子、皮肤都同时受到刺激。婴儿在一岁之前不会说话，只能凭借手摸、体触口尝、鼻闻、耳听眼看，去感知世界。

幼儿刚出生时内心充满恐惧和不安，因此母亲慈祥的眼光、亲切的面容、温暖的怀抱就会给幼儿安全感，和信任感。宝宝的视觉在刚出生后两个月也开始发展，因此在这时期就应开始注意培养婴儿的视力。从两个月开始，幼儿的听觉开始发展，父母这时可以给宝宝播放一些轻快柔和的音乐，或用有声响的玩具逗引幼儿，促进幼儿听觉的发展。

4.2 应结合具体情境对幼儿进行语言训练

幼儿的语言发展是透过不断地模仿、练习获得的，语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关，接受外界信息刺激多的孩子。其语言发展就快于其他儿童，所以父母不妨让幼儿多接触不同的人、事、物，如超市购物、逛公园、探望朋友。通过扩展其生活圈，进而将各种事物、动作介绍给幼儿，教幼儿模仿，为语言表达提供素材。

4.3 应给予其提供更多语言表现的机会

幼儿三岁以后，已经有了相当不错的语言组织能力，同时运用词汇也相当灵活。这时父母就应当给幼儿提供更多的语言表现机会，促进幼儿的口头表达能力和语言组织能力。例如：让宝宝听故事进行角色扮演，用自己的语言形容自己所扮演的角色。也可以让幼儿表达自己对某事物的见解。

参考文献：

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关键词：绘本阅读；语言表达能力；培养措施

实践表明，依据幼儿身心发展规律，精选适宜的绘本进行阅读活动，有助于幼儿愉快情绪的调动。依托绘本阅读与幼儿展开的愉快交流，能够刺激幼儿表达和交流的欲望，促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿学习语言的关键期，利用绘本阅读创设语言的模仿和交流环境，对于培养幼儿的创造力、想象力、交往能力和语言表达能力有很大帮助，对幼儿语言表达能力的发展具有重要的奠基作用。

一、模仿化绘本阅读，激起幼儿快乐表达的欲望

语言交流是开启心灵的钥匙。绘本阅读活动可以为幼儿创设模仿化的语言环境，激发幼儿快乐表达的欲望，让幼儿有话想说。

如在绘本《猜猜我有多爱你》的阅读活动中，配上音乐，通过讲、猜、演、说的阅读环节，在绘本爱意浓浓的语言熏陶之下，让幼儿分别扮演大兔子和小兔子，让幼儿模仿小兔子表达对亲人、对日常事务的爱意，幼儿愿意并能大胆地把爱说出来，“妈妈，我爱你像天上的星星那样多”“爸爸，我爱你像银河那样大”，“妈妈，我爱你像天空那样高”“老师，我爱你像妈妈那样好”，幼儿都争着、抢着要表达自己的爱意。

又如《小房子变大房子》绘本中重复出现的“聪明老先生，请你帮帮忙，我家实在挤得慌！”“聪明老先生出主意”“这个主意真稀奇”这些语句帮助幼儿发展内在的思维逻辑，幼儿模仿起来津津有味，自然而然就能快乐表达了。

二、角色化绘本阅读，激活幼儿创意表达的潜能

角色化绘本阅读是让幼儿通过绘本人物行为模仿或替代进行绘本阅读的方法。精选对话丰富、形象鲜明的绘本，配上简单的道具，让幼儿跟随绘本中的人物一起展开创意之旅，在活动中幼儿的表演能力、创造性都有很大的进步。

如《巧克力饼屋》绘本阅读中，配上道具，让幼儿分别扮演吱吱和叽叽，进行创造性对话表演：“叽叽，我想吃甜甜香香的巧克力。”“等他们睡下，我们去偷吃。”“被他们发现了，怎么办呢？”“我们老鼠是最机灵的。晚上，我去偷。”扮演“吱吱”和“叽叽”的幼儿，在语气语调上有明显的区别，同时幼儿在倾听、说话方面有了很大的提高。

三、多样化绘本阅读，促进幼儿语言多元化发展

不同的绘本有不同的语言领域，比如《好饿的毛毛虫》成为幼儿感觉音乐节奏，学会“星期”和一些量词用法的教学素材；《神奇水彩》可以扩充幼儿的绘画词汇；《一粒种子的旅行》可以帮助幼儿认识一些植物，并积累相关植物方面的知识；《蓝蓝的海蓝蓝的天》能够扩充幼儿的地理知识和词汇；《调皮的影子》会让幼儿了解日常生活中的“影子”的知识和相关词汇；《乌鸦面包店》可以发展幼儿的发散思维，认识不同形状好玩又好吃的面包；《昆虫也有耳朵吗？》会让幼儿认识奇妙的昆虫，并扩充相关词汇；数学绘本《乱七八糟的魔女之城》可以让幼儿掌握排序知识，并学会整理物品……绘本阅读对幼儿教师要求更高，幼儿教师必须根据幼儿的实际能力，合理选择绘本，巧妙地加入音乐、科学、数学等相关知识和词汇，更好地利用绘本的多样化，拓展幼儿的知识面，进一步发展幼儿的口头表达和书面语言能力。

四、联想化绘本阅读，提高幼儿语言水平

抓住4～6岁幼儿内部语言发展的关键期，对促进幼儿的整体思维水平和准确表达具有十分重要的意义。因为内部语言的特点是先想后做或先想后说，所以促进幼儿内部Z言发展的最佳途径就是培养幼儿的独立思考能力。

在无字绘本阅读中，幼儿需要积极地利用自己已有的生活经验，对看到的画面进行解释，使其符合自己的经验和情感，形成完整的故事情节。如《7号梦工厂》绘本阅读中，故事内容都是通过画面来呈现的，如果没有扉页上的简介，成人可能一时无法看懂，但是幼儿的想象力和联想力远比成人要丰富。可以说这是一本用想象力和联想力带给幼儿无尽欢乐的“无字天书”。

绘本是幼儿早期阅读的最好载体，绘本阅读在幼儿语言发展的听、说、读、写各个方面都起着潜移默化的作用。绘本阅读给幼儿带来了语言训练的大天地，各种途径和方法需要幼儿教师相互渗透、有机结合，在实践中仔细琢磨，反复思考，给幼儿营造梦幻般的语言世界，激起幼儿语言表达的欲望，丰富幼儿早期阅读的兴趣，发展幼儿语言训练的内涵，为幼儿语言表达训练开辟新的天地，为幼儿的语言表达奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张虹.绘本阅读中教师有效反馈的策略[J].早期教育，2011（3）：50.

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一、以一日生活为契机，培养幼儿语言表达能力

受传统教育的影响，当前幼儿园语言教育中还存在着不少问题。如在教育方法上，着眼于老师单项灌输，让幼儿被动记忆、模仿，使幼儿的积极性、主动性和创造性没有很好的发挥；在教育途径上，局限于课内训练，忽视在日常生活中多途径开展听说训练，这些现象，都成为了制约幼儿语言教育目标实现、制约幼儿语言发展的重要原因。幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。为此，确立整体意识，把语言教育贯穿于幼儿一日生活之中，把幼儿园的全部活动看着是语言教育的活教材，是丰富幼儿说话内容，让幼儿运用语言充分表达自己的感受和思想的重要途径。

（一）结合日常生活让幼儿练习说话

幼儿对周围的事物充满好奇和新鲜感，他们随时随地都有强烈的表达欲望。因此结合每天的生活，晨间和饭后等环节让他们谈谈听到和看到的新鲜事，或教师有意识地提出一些幼儿感兴趣的话题引导幼儿说话，久而久之，幼儿的语言表达能力、观察能力等都能得到很好的发展和提高。

（二）巧用电教手段对幼儿说话训练

幼儿对故事、动画、科幻电视片非常感兴趣，平时可以用广播、电视、录音机播放一些。听后或看后让幼儿把观看到的节目内容和精彩片段讲给大家听，并请幼儿对故事的情节、人物展开讨论，这样幼儿在看中学，听中学，看看讲讲，听听说说，扩大了视野，又练习了说话。

（三）创造良好的环境，促进幼儿一日生活中的语言交流

要发展幼儿语言，促进幼儿交往，必须丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，创设平等融洽的气氛。《纲要》也明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。为此，作为幼儿教师就应该在创设良好语言环境，促使幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展幼儿语言表达能力方面下功夫。

1.创设宽松愉悦的氛围，让幼儿有话敢说，愿意说。从家庭进入幼儿园，由于环境的变化，幼儿容易沉默寡言。这时幼儿园应尽量为幼儿创设一种和谐的教育氛围。教师应同幼儿平等相处，尊重幼儿，成为他们的朋友。鼓励幼儿多说话，当幼儿和老师说话时，教师应耐心细致地倾听，并作出适当的反应，时间久了，幼儿就会越来越敢说、愿意说了。

2.增加自由活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会。语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。在一日活动中应创设更多的机会让幼儿自由接触，大胆交往，积极交谈。也不限制幼儿和教师之间的交谈，给幼儿充分的言语机会和条件，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。

3.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的，语言教育应当渗透在所有的活动中。因此，我们经常带幼儿去接触大自然（如花、草、树木、农作物等）和社会（如医院、商店、工厂等），以开阔视野、丰富知识，使幼儿有话可说，有内容可讲。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来。如此，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

4.提供诱发幼儿说话的材料，使幼儿有话可说。要使幼儿有话可说，仅有交谈的时间及老师的支持还是不够的，必须在提供诱发幼儿说话的材料方面下功夫，且符合幼儿的年龄特点。因此，教师应选择一些简便、形式新颖、富有吸引力的材料，让幼儿根据材料凭借自己的想象，按自己的意愿进行讲述，这为幼儿主动学习语言创造了一个良好的条件。

5.通过游戏活动，促进幼儿语言发展。我们设计一些贴近幼儿生活的游戏，起到诱发幼儿主动说话的作用。在具体指导幼儿玩这些游戏时，我们要求幼儿学会自己寻找同伴，协商分配材料，讨论角色玩法，商定规则。在游戏过程中，引导幼儿遵守游戏规则，活动后建议幼儿向其他伙伴介绍玩法。这样，既促进了幼儿的交往能力，也保证了幼儿的听说练习，语言表达能力培养。例如：我们为幼儿创建了大型角色游戏室（如娃娃家、医院、超市、餐厅等），让幼儿在自由、宽松、形象化的环境中去扮演各种角色，与教师、同伴交往，体验游戏和语言交流的乐趣。

二、在语言教学活动中，积极引导幼儿认真倾听、大胆表达

幼儿园的语言活动是培养幼儿语言的主要途径，教师应用多种手段来丰富幼儿词汇，训练幼儿语言接受能力，发展幼儿语言表达力，并且努力让幼儿将学会的丰富词汇和优美的短句，尽量准确地运用到实际生活中。如故事《三只蝴蝶》让幼儿学习故事里的对话，表演故事后，启发幼儿将其运用到小朋友之间。当孩子出现了小摩擦的时候，他们就会说：“我们小朋友要相亲相爱，团结友爱不分手，更不能打人、骂人。”

作为幼儿教师，应组织好语言教学，让每一种语言活动形式都成为幼儿学习语言，培养幼儿各方面能力的重要手段。如我在故事《小羊过桥》的教学中，就注重对幼儿思维能力和心理能力方面的教育。在幼儿听完故事后，教师提问：“这个故事，小朋友听懂了吗？”“听了故事，你是怎么想的呢？”当幼儿提出问题，教师不必马上回答，可以说：“是呀，有谁知道这是为什么？”以引起幼儿讨论，理解某些事物现象及其因果关系。从而达到幼儿通过自己的积极思维活动理解故事情节，学会用语言表达思维的能力。

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关键词：幼儿；语言思维；语言表达能力

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0243-02

传统观念认为，幼儿的语言功能到了一定年龄时期自然会形成，不需要后天特别的教育和训练。可现实证明，现在孩子的语言表达能力明显要比过去提升了很多，因此有不少人总觉得现在的孩子比过去要聪明。这主要是随着时代和社会的发展、生活水平的提高和生活理念的改变，不少家长重视后天教育训练的结果。因此，我们在幼儿成长过程中，及时有效地对孩子进行必要的语言训练显得十分必要。那么，怎样对幼儿进行有效的语言训练呢？本文中笔者结合平时的工作实践谈谈自己的做法，借此抛砖引玉，求教于广大同行。

一、积极引导幼儿走进生活，为幼儿语言成长创设良好的环境

从根本上说，语言来源于生活，生活创造语言。因此，要促进幼儿语言能力的提升，必须让幼儿走进多姿多彩的生活，引导幼儿用明亮的眼睛观察世界，用聪慧的大脑思考世界，以增长幼儿知识，扩大幼儿眼界，促进语言思维，加深他们对生活中事物的认识和理解，培养他们对事物良好的口头表达能力。我们可以充分利用幼儿园校园中或校园周围与生活有关的事物，通过幼儿的观察、触摸、感知让他们新奇的东西，如幼儿园周围的建筑、农田、幼儿园内的各种玩具设施、教室里的各种学习工具等等；我们还可以利用幼儿伙伴在生活中的交往场景丰富生活内容，让幼儿在生活实践中认识世界；我们还可以针对不同的季节，布置幼儿走进不同的生活，如冬季的下雪天，我们可以让幼儿观察雪花的形状和降落的形态，欣赏纯白至美的雪景意蕴。又如百花盛开的春天，我们可以让孩子观察各种花草种类，比较他们的多姿多彩。秋季，我们可以带来一些水果，让他们看、闻、尝，学习一些形容词。通过这些活动，幼儿不仅丰富了知识，也陶冶了情操，在视觉冲击中充分感受到大自然的美。自然世界千姿百态的变化，直接成就了幼儿丰富的语言思维和语言内容。

二、组织多种专门语言学习活动，让幼儿在活动中培养语言乐趣

按照幼儿身心特点，针对不同年龄段的幼儿，组织不同程度的语言学习活动，这是幼儿教育中专门的语言教育活动，也是幼儿语言成长的最重要的途径。语言学习活动中，要将幼儿作为学习的主体，学习的内容可以是儿歌、讲故事、游戏等等。在教学过程中，幼儿老师要精心创设语言环境，引导幼儿与同伴或老师积极互动，在互动过程中促进语言思维的自然生成。尤其是小班幼儿，由于他们年龄还比较小，我们可以通过专门的游戏让他们感受语言环境。如我们给孩子讲完《龟兔赛跑》的故事后，便可让孩子们在表演区选择乌龟和兔子的头饰道具表演故事的内容。一个孩子自己表演乌龟，邀请同伴表演小兔子，孩子们用独特的肢体语言表达着兔子的骄傲和乌龟的谦逊与锲而不舍。一轮表演过后，还可以进行角色互换。孩子们在表演中学到了很多，如声音高低的变化、语调的转换、角色特点的体现。又如，我们在讲《小兔子开铺子》的故事时，教师可以组织学生摆出模拟卖场的情形，让一个学生扮演小兔子卖，一个扮演小猴子买，在买卖中的语言交流自然地促进了学生的语言成长。再如我们在讲《乌鸦喝水》的故事时，要可以让学生进行类似的表演，让幼儿轮流表达乌鸦喝水的一系列动作，而另外的幼儿则在表演时解说。总之，以游戏为主要形式的语言学习活动一定能使幼儿学习兴趣高涨，在不断的语言交流中形成语言思维，生成语言能力。

三、培养幼儿使用礼貌用语习惯，让幼儿在交际中提升语言意识

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关键词：幼儿；语言能力；培养策略

一、幼儿语言教育存在的问题

（一）社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响

幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼河镅越逃培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。

（二）重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节

语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。

二、幼儿语言能力培养的策略

（一）努力提高幼儿教师自身语言能力素质

教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。

（二）积极引导幼儿进行“说”的练习

为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听得能力，还要培养幼儿“说”的能力。“说”即表述。表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

1.老师有目的地要给幼儿创设“说”的环境。在课堂上提出一些孩子感兴趣的话题，激发幼儿想说的愿望。例如，孩子对动画片很感兴趣，于是我就提出这个热门话题，不要求幼儿谈论统一的内容，不强调使用规范化的语言，幼儿可自由地发表个人的见解，激发了幼儿想说的愿望。

2.教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的叫法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会，创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”在说中学说。

3.培养幼儿会“说”。主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得再语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复的练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

（三）注重个别差异

幼儿的语言是在周围环境和人际交往中发展的。由于他们生活的环境和个性的不同，语言发展的速度也不同。针对个人不同的特点，采取不同的教育方法，有效提高每个幼儿的语言能力。如对语言能力较差的幼儿，老师首先要帮助他获得成功感，请他说一些简单的、熟悉的、喜欢的事，尽管他说得并不好，老师却表现出极大的兴趣，认真听，并帮助他把意思表达清楚。久而久之，使他的语言能力得到发展。

（四）拓展孩子的生活经验，让孩子快乐地有话可说

丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识地让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的语言表达能力。父母一般不可能像小学教师训练学生一样，集中时间教孩子学习语言，况且集中训练那么小的孩子学习语言，其效果也未必好。因此，父母应在孩子的游戏和活动中，边玩边让孩子学习语言，在日常生活中让孩子学发音、学说话，使孩子在不知不觉中学习语言。

（五）幼儿语言教育成效评价标准

幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯；幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态；幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言；幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣；幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力；幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品，并形成对文学作品的兴趣；幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等；幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等。

三、小结

语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿通过语言的交流，在获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这便有效提高幼儿口语表达能力。

参考文献：