初中英语作文带翻译范文

导语：如何才能写好一篇初中英语作文带翻译，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Remember once I saw a news on TV: a famous yogurt brand for some reason, the expired yogurt repackage again, also good food quality supervision administration found in time, otherwise the consequence is unimaginable. Look at these factories, how hard, in order to market competition, regardless of the health of consumers.

The above examples are enough to prove that the importance of food safety, food unsafe events caused great influence to people's life, food regulators have also been attaches great importance to this problem. Believe that relevant departments can seriously, strict management, give you a rest assured food environment. We, as a primary school student, as a member of a society, we should also be constantly improve the self-protection ability and the ego to protect consciousness, render and do our work with regulators.

所谓食品安全，就是食品里不含任何对人体有害物质。如果食品变质或者含有毒物质，就会给我们身体带来危害甚至危及生命。食品安全关乎人的生命健康。劣质食品极大得危害了人的健康，轻则拉肚子腹泻，重则中毒昏迷，更有甚者可能会引起死亡。的确，食品安全直接关系着群众的身体健康和生活质量。学校周边有许多小店，那诱人的“美食“发出阵阵香味，同学们抵挡不住零食的诱惑，你五角，我一元地买了许多零食，结果有些买零食的同学都因为买了不卫生的食品而拉肚子。

篇2

The holiday season, "trendsetter" shopping malls, supermarkets rushed panic buying of seasonal discount. Although it brought to the city life, but also to the mother earth pressure not only brought traffic congestion, exhaust emissions also increased significantly! In recent years, '' online shopping '' born quietly, Amoy Taobao mall played '' no one in Shangjie, does not mean that no one shopping '' advertising. This is a kind of online shopping goods not only price, but also is the home delivery, mothers home financing plan. Sitting at home, the click of a mouse, the traffic problems be smoothly done or easily solved, carbon emissions is almost zero, with less time, but also to avoid pickpockets' 'to' 'this is not one of a few? What is there against it?

网上购物也要少买不必要的东西，例如一件普通的衣服，从原料到成衣再到最终被遗弃，都在排放二氧化碳。少买一件不必要的衣服，可将少排放二氧化碳2.5千克的二氧化碳呢。

Online shopping to buy fewer unnecessary things, such as a piece of ordinary clothes, from raw materials to the clothing and then finally abandoned, in the emission of carbon dioxide. Unnecessary to buy a few clothes, may reduce 2.5 kilograms of carbon dioxide emissions of carbon dioxide.

在这儿再告诉您三个计算二氧化碳的简易公式：开车排碳量(公斤)：油耗公升数×0.785;电脑主机：0.1725公斤/小时;笔记本电脑：0.0138公斤/小时。请您算一算，比一比，您更愿意选择哪种方式呢?

Here to tell you three simple formula to calculate the carbon dioxide emissions: drive (kg): consumption liters x number of 0.785; the host computer: 0.1725 kg / hour; notebook computer: 0.0138 kg / hour. Please calculate, compare, you are more willing to choose which way?

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中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进—步学习和运用英语切实打好基础。”为了达到这—目的，必须突出英语课是一门实践性很强的工具课这—特点，即教师要运用实践性的教学方法，让学生听、说，读、写，并且做到坚持听、说领先。因为语言首先是有声的语言。口语是第—性的，书面语是口语的记录，是第二性的。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。由于听说能力提高了，学生在阅读时速度因而会加快，也就促进了阅读能力的提高，培养听说能力也有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。如果是学生听得懂，说得出的东西，就很难遗忘。学生听得懂、说得出口的东西，写成书面的也就容易多了。

一、围绕听写夯实基础，优化听说读写训练

在几年的初中英语教学中，我—直坚持听写这—行之有效的方法。当然在初中不再是听写一些简单的词、词汇，而是在听写一些课文中典型的句型的同时，重点指导训练学生听写连贯的，语言浅近的短文、小故事之类。这些材料既短小精悍，又有—定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣和欲望。经常性地为学生提供这方面的材料，在—定程度上克服了我们在传统教学上比较侧重于读写，听说相对薄弱这—倾向。在重视读写、重视笔试的同时，我们也不会放松听这—关，也不会造成学生只会读读写写，听不懂，说不出的不良后果，为学生进入高—级学校学习打好良好的基础。然而，只是听写，毕竟是形式单调、呆板，很容易使学生感到枯燥乏味。围绕着听写，可以进行—连串的练习，例如，材料是—篇短文，可以先由教师慢慢地朗读，读完后提出一些理解性的问题或正误辨析题，看学生是否听懂了。然后逐句听写下来，再给学生—些时间朗读、准备。最后可以提供—些提示性的词汇，让学生复述或者背诵。这样也就进行了听、说、读、写全方位的训练，使学生在课堂上得到了充分的语言实践的机会。

二、紧绕课文教与学，深化听说读写训练

课文是教学语言知识和训练语言技能的综合材料，课文是学生听、说、读、写练习的大本营，是进行课堂实践最好的语言材料，也是初中英语教学的重点。围绕课文教学，也可以进行听、说、读、写的训练。例如，初中英语课文大都较长，许多课文都可以用缩写的形式，概括大意，把缩写成的材料，先读给学生听，作为新课文的介绍，在学生熟悉课文，掌握课文内容的基础上进行口头复述课文，也是—种行之有效的教学方法。它有助于提高学生分析、概括、整理语言的能力，把所学到的语言知识，变为语言技能，从而巩固和深化所学知识。我在教学中常在黑板上写些提示性的词汇，让学生依据提示的线索、次序，借助启发性的词语复述课文。有时为了扩大训练面，也可以分成几小段进行口述，每小段由—个学生口述.为丁不使学生感到单调乏味，而失去积极性，复述时可采用多种形建交替或混合使用。如口头书面相结合，教师可要求学生先口头复述，再进行书面呈现，这样就保证了复述效果的质量，又进行了书面表达的训练，即听、说、读、写的训练。

为了强化记忆课文中的—些语言点，我还对课文中的一些句子进行了还原翻译训练。采用的次序为：listeningtransiatingrepeating，即先由教师讲一句课文中的重点句型或含有重点词、词组的句子，让学生听懂后将其翻译成汉语，再重复一遍，帮助学生掌握了课文中的重点、难点，巩固了所学的语言知识，又使学生在45分钟内得到了大量的训练。学生牢固地掌握了这些语言点后，也就不必再去做大量的单项选择题了，避免了“题海战术”的教学方法。

三、常把图文相结合，强化听说读写训练

纵观几年来试卷，其中“压阵题”均为书面表达题。几年的教学实践告诉我，提高书面表达能力的关键在于对学生进行听、说、读、写，学习语言的基础训练。在实际教学过程中，我常采用口头作文、看图作文等形式，进行听、说、读、写的训练。如，在写发言稿、口头通知、日记等材料时，先让学生口头表达，学生自己修改，教师有意识地加以引导，给一些比较典型的句子、句型等让学生模仿，力求帮助学生用上句型。切忌直译，拖泥带水。等学生意思表达清楚，读后文字通顺再写下，就是采用先说后写、说写结合的原则，充分发挥了说话对书面表达能力形成的垫底作用。整篇写好后，让学生通读几遍，读也是写的基础。有的学生感到写作难，其原因之—是读得少。读书破万卷，下笔如有神。读得朗朗上口，写起来就洋洋洒洒了。

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一.抓住开头。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”初三教学工作更要从头抓起。我以为在学期初应注重以下两个方面。

1.培养和学生的情感。

在学期初的时候，教师要尽快认识每一个学生，了解每一个学生，要多和他们接触，让学生对老师有亲近感，信任感，让他们在学习或生活中有困难时愿意向你诉说，向你求助。这种信任的情感必定影响他们对英语学科的情感，而且对于你所讲的知识他们会更有兴趣，更愿意接受。因为“亲其师，信其道”。

2.了解学生的英语学习情况。

在学期初的时候，要多和学生谈心，知道他们是否喜欢英语，是否擅长英语，了解他们在学英语方面的困难，并表示愿意尽最大的努力帮助他们学好英语。有了对学生的了解，教师在以后的教学中更能有的放矢，因材施教，针对他们的弱点，帮助其提高，改善。

二.过音标关。

初三学生的英语基础参差不齐，学单词，记单词的能力也差异很大。我以为能力差的学生主要是没过音标关，对于单词的发音规则不了解，从而导致很难记住的单词的发音，结果单词读不上，课文也就读不上，同时还听不懂别人说的英语。至于单词拼写不知道按发音去记忆，完全靠死记硬背，结果费了很大劲才背上的单词很快又忘了。如此时间长了，必然导致对英语兴趣的丧失。针对这一现象，我认为必须帮助每个学生过音标关，因为音标是学生学习英语的拐杖，必需教会他们这个必备的工具。

我在初三一开始的时候，就用三节课的时间和学生集中复习预备教材的音标部分，反复带读，并听音标磁带，纠正规范发音。并且帮助归纳总结一些基本的发音规则。对于基础差，接受能力弱的学生，我课后逐个辅导，并让其自己回家听磁带跟读。对音标的掌握要求必须人人达标，利用空余时间逐个检查。以后有半个月的时间，在每节课开头时读一遍以复习巩固。学习新单词时，让学生自己先根据音标拼读，老师再带读。就这样学生根据音标拼读单词的能力逐渐养成，为其以后的单词学习铺平道路。

三.过单词关

我经常对学生讲，正如砖头是建造高楼大厦的必备的基本材料一样，英语单词就是英语这门学科的最基本的材料。在很大程度上英语词汇量的大小决定着英语水平的高低。而新课标对于词汇量提出更高的要求。在这样的情况下，过单词关显得尤为重要。在学生掌握音标和简单的发音规律之后，他们读背单词的难度会降低很多。老师在教单词时应让学生自己先根据音标拼读，然后老师再纠正，领读。这样做可以让学生有成就感，他们会因为在老师未教的时候就能读单词而兴奋，从而激发他们学英语的兴趣。老师一定要强调学生在会读单词的基础上，根据发音规律去记忆单词。这样才能做到事半功倍。为防止遗忘，要让学生过一段时间就复习巩固一下，并且老师要经常提背，默写，督促其背默。复习单词词语时可采用多种复习方法，词形转换就是其中的一种。例如复习success这个单词时，就要求学生讲出它的形容词形式successful，它的副词形式successfully；

它的动词形式succeed。复习动词swim时，要求学生说出现在分词形式swimming，名词形式cleaner。联想记忆法也是复习词汇时常采用的一种方法。可让学生根据一个中心词扩及一大片词。例如，由bybike联想到与之有关的by

bicycle,bycar,bytrain,bysea,byship,byplane,byair等。由Asia,联想到Africa,America,Europe等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，就要求学生用英语解释这个词，getto或arrivein/at；复习单词certainly时，学生可用英语sure或ofcourse来解释这个词，并区别它们之间用法上的同异，这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。掌握构词法也是记忆单词的好办法。另外通过给单词归类来复习单词也是可行的一个好办法。对于基本的、常用的单词要每个学生过关，如：基数词、序数词、星期、月份、季节、颜色、人名、地名等。要确保学生听得懂，写得上。对于学习有困难的学生，老师要找其谈心，教会其正确的方法，帮助他们过关。如果单词关不过，他们以后的学习将会更困难。

四.注重课堂的趣味性，激发学生的兴趣。

人们常说，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习才能积极主动，才能在课堂上，保持高度的注意力，才会有高效的学习。初三英语课因为课堂密度大，语法讲解较多，容易让学生觉得英语课枯燥无味。针对这种情况，就要求老师更要注意课堂的趣味性。

英语课堂要体现学生的主体作用，营造轻松愉快的课堂气氛，注重和学生情感的交流。在英语教学中要抓住知识和学生的生活共鸣之处，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，创设学习气氛激发学习兴趣。现在用的牛津版教材，每个单元都谈一个和学生生活相关的话题，相对来说学生的兴趣较浓，老师在课堂上要引导他们多开口。可用小组讨论，两两讨论，学生单独发言等方法鼓励他们说说自己身边的人和事，让生活走进课堂，这样可以激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。例如，我们最近学习9Aunit3TeenagerProblems,对于这个话题学生很感兴趣。在课堂上，我让学生自己先相互谈谈生活、学习中的问题，再让能力强的学生到讲台上发言。学生兴趣很浓。学生在说的过程中会发现自己没有足够的单词，句式来表达自己的想法。在此基础上，我再教会他们一些谈这类问题常用的单词和句式，这时他们的积极性很高，求知欲很强，对于新知识的掌握也很快。

老师在教学中也要丰富教学手法。在教学中，除了用实物、图片等直观教具外，还可以充分利用多媒体，使静的情景动起来。

老师要注重让学生不断获得成功感。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为表扬他们的原因。在课堂上教师要经常用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Verygood．Great．You’reveryclever.有时甚至还可以借用于同学的掌声进行鼓励。“十次批评，不如一次表扬。”多次的鼓励性的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣,进而产生兴趣，激励学习动机。热爱英语课堂。

五.注重英语口语的培养

学生学习语言的最终目的是在以后的工作、生活中能够用英语这个工具与人交流。因此，从学生的未来考虑，要求老师在教学中注重学生口语的培养。另外，明年江苏省中考将按照“人机对话”的模式对学生进行口语测试，这对初中英语的教学，特别是口语教学提出了更高的要求。因此，从应对中考这个角度来考虑也要求注重口语的培养。

要培养学生的口语能力，这就要求老师不断提高自身的口语表达能力，并且在上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。用风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的学习环境，使他们受标准发音的熏陶，感受到语言的魅力，从而“想说英语”，增强听力和口头表达能力。

为提高学生的口语水平，老师在教学中也要经常让学生听标准的英语发音，并模仿其语音、语调。这样做，学生可以纠正自己的语音、语调，说出更地道的英语。老师还应注意随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生有身临其境的感觉，让他们感到英语无处不在，随时培养学生的英语口语能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。老师可以在教室的墙壁、板报等地方贴上一些英文的标语，写一些激励性的语言，例如“Studywell,andmakeprogresseveryday”,“learntolive,livetolearn”,“Knowledgeispower.”等。我以为老师还应当让学生有充分展示自己的空间。可通过课前三分钟的FreeTalk来巩固所学知识，激发学生兴趣，提高口语表达能力。在口语训练过程中允许学生出错。对于初学者来说错误在所难免。纠错时多激励少训斥，不同的错误施以不同的纠正方法和尺度。肯定他们的参与性，不挫败他们的积极性。学生在讨论和练习过程中，教师应给予耐心的指导，帮助他们克服害羞和焦虑心理，尽量让他们体验到学习语言的成就感，不再惧怕当众说英语。老师要多注意那些不肯开口的学生，在课堂上多提他们回答一些简单的问题。利用课堂提问、课后谈心的方式鼓励他们多开口。对他们说明讲英语的重要性，并且告诉他们：“你的英语讲得很好。”要树立他们的自信心。

六.注重阅读题解题方法的指导。

阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。

老师在文章选材方面注意，题材广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等，注意让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。在讲解阅读理解文章时，注意教会学生一些基本的阅读方法和技巧。例如：怎样获取段落的主旨和大意？如何根据上下文猜测词义？如何确定细节和事实？如何进行推断？

对于完型填空题，有不少同学为了求速度，习惯拿到题目就做，总是边看文章边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误百出。这种坏习惯自初一、初二时开始养成，根深蒂固，很难纠正。针对这样的情况，要求老师在学生做题和自己讲课时注意教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文，再根据上下文找出正确的选项。在选择时注意从意思和语法双方面去考虑。在复查试卷时，再把选出来的词带到文章中仔细推敲。平常一定要多训练，强行使其入轨。经过长期的训练，可使学生养成良好的阅读习惯。

对于根据文章完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。做题时，结合文章定答案，对于能直接找到的答案可在文章中划出来，再抄写到答题纸上。对于不能直接找到的答案，要细看题目，再看文章，从文章意思和语法结构双方面考虑定答案。解这类题目时，老师一定要强调学生不能仅考虑意思，而忽略句法结构。一定要保证意思准确，语法正确。

对于根据文章英汉互译的题目，学生习惯于把题目直接抽出来做，而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英译汉时，先从前向后细看每个单词，搞清句式结构，准确理解句子意思，再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时，要根据全文定时态，考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头脑中成形之后再下笔写。有时可从上下文中找到所需的单词、短语和句式。做完之后，再检查有无语法、语意的错误。

七.注重知识的归纳总结，以新带旧。

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关键词： 初中英语教学 书面表达 错误分析 培养方法

一、问题的提出

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。根据《课程标准》要求，初中阶段“写”的基本技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。“写”是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。写作能力是这一综合能力最集中的表现方式。写作是学生最难掌握的技能之一。

二、问题现象

目前，很多地方的中考题目中都设有书面表达，而且分值高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。从平时考试阅卷反馈上来的情况看，学生主要存在以下几方面的问题。

1.汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like my teacher.I by bus go to school.I will good good study，day day up.

2.时态、语态、人称把握不正确。例如：She have long hair.The factory built in 2009.

3.单词拼写错误、词性用错等。部分学生由于平时单词掌握不牢固，因此在书面表达中常出现单词拼写错误。例如，把believe写成belive，first写成frist，lots of写成lost of，等等。

4.文章结构混乱，缺乏整体构思，有时为了凑够数，想到什么就写什么，不考虑是否为主题服务。

5.语篇衔接能力差。有些学生虽然在表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有适当的衔接语，导致句子之间缺乏必要的过渡，影响了信息的传递和表达效果。

6.缺乏个人见解。文章只有叙事部分，缺少个人观点，读起来就如记流水账。纵观上面存在的问题，不难发现，由于这里出现一点问题，哪里出现一点毛病，总体得分不高，由于长时间没有成功的体验，很多学生会信心不足，对写作产生了畏惧和厌恶的心理。这样就容易形成恶性循环，效果更糟糕。

从教师角度分析，仍然存在忽视写作的现象，例如：

1.为了完成教学进度，写作练习常常是一带而过，或者把写作作为课后练习布置。

2.批改的重点是词汇、语法、拼写等方面的正误。虽然教师花费很多的时间和心血在作文的批改上，但是很少有学生会仔细阅读，认真揣摩。因此，学生在这次出现的错误，下次依然会重犯。从这角度上说，教师的批改、讲解没有从根本上解决学生害怕的写作问题。因为教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和解决这些问题的根本方法，所以很难帮助学生解决在写作过程中碰到的困难，虽然学生勤写，教师乐改，但进步还是不明显。长此以往，师生双方都会信心大减。所以，如何有效指导初中生提高书面表达能力迫在眉睫。

三、问题的思考和启示

在新课程改革进行得轰轰烈烈的今天，我们通过解读新课标可知，教学要关注学生的学习过程，通过开发实践环节和拓宽学习渠道帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验。采用传统的成品写作法，在写作过程中学生处于被动的位置，文章写什么、用什么句型、怎么写、怎么开头、怎样结尾，全都是按照老师说的内容和规定的条条框框进行，批改时也主要是针对单词拼写是否正确和语法是否恰当展开进行的，较少将时间、精力花在充实文章内容上，忽视培养学生表达和开拓思想内容的主动性，以及产生于写作过程中的各种因素及这些因素对写作的影响，而是注重写作成品。

近年来，专家和教师提倡关注写作过程中的各个环节及学生完成写作的各种方法。认为一方面写作是一个长期的知识的输入和输出过程，另一方面写作涉及从构思一直到定稿等一系列不同的环节，这个过程包含写前（构思）、写中（起草）、写后（修改和定稿）三个阶段（黄远振，2003）。这些过程是符合学习语言的规律的。因此，我们从中可得到一些启示，要从根本上提高学生的书面表达能力，并不是朝夕可完成的事情，而是一个循序渐进的反复的学习过程。

四、问题的分析与实践

写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。要把写作能力的培养贯穿于整个教学过程，即把写的教学与词汇、句型、语法教学，以及课文内容与语篇结构分析教学等有机地联系起来，才能有效地提高学生的写作能力，而不是鼓励为写作而学写作或教写作（黄远振，2003）。为改善学生书面表达的现状，教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，为书面表达能力的提高创造可能。

（一）掌握丰富的单词，扩大词汇量是书面表达的基础。

词是构成句子的基本因素，而句子是文章表达思想的最基本的单位，词汇是否过关，直接影响着书面表达的好坏。为了使词汇量得到最大限度的复现，在学习单词时，可引导学生写出与单词相关的同义、近义、反义、前缀、后缀和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现与记忆。例如：引导学生用构词法记词，就要求学生背熟一些前、后缀的构成，并懂得活用。像v+er/or构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，un+adj表示否定意义。学生如果掌握了前、后缀后，懂得friendly，comfortable含义，就可知道unfriendly/uncomfortable等词的意思，使新单词变为熟悉单词。总之，通过多种渠道灵活运用各种单词记忆法，既减轻了记忆负担，又拓宽了词汇量，收到了事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持活学活用单词。

（二）引导学生采用多种途径活学活用句型。

1.通过连词成句（she，music，likes，that，can，she，dance，toShe likes music that she can dance to.）。

2.仿写句子（How she has changed!How I have changed !）。

3.句型转换（He is too young to go to school.He is not old enough to go to school.He is so young that he can’t go to school.）。

4.丰富句子的基本信息（She is a girl.She is a good girl.She is a good girl who studies hard and always helps others.）。

在不断的学习与练习中，学生会逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会很少出现或者没有汉式英语的现象了。

（三）引导学生掌握好常用的语法等基础知识。

尤其是时态和语态，是学生英语书面表达上的瓶颈，要使学生真正掌握英语的时态和语态的用法，才能顺利地进行交流。例如：一些学生把They go to school on foot.写成They are go to school on foot.She has had the computer for three years.写成She has bought the computer for three years.等等。因此，学生的英语基础知识掌握得如何，直接影响着他们的书面表达的正确与否。

（四）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。

1.阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教材中有大量有时代感，文笔流畅，语言规范的课文，教师教学时要提醒学生注意一些精彩句子、精彩段落，要求学生能熟记或背诵；与此同时引导学生学习分析语篇结构，加深语篇概念，为语言的输出积累丰富的资料。

2.引导学生整合教材中每个单元的相关话题，不断地为写作积累素材。与此同时，教师在给学生布置作文题目的时候，要结合学生和教材的实际，布置一些贴近学生生活实际的题目，真正让学生觉得有话可写，有话能写，并坚持“背诵与活用相结合”的原则。这样，才能有效地训练书面表达能力。

（五）注重写作训练的过程。

在做好日常积累的同时，要注重写作的专项训练，不能简单地把写作布置为课后练习，写作训练应遵循一定的逻辑思维。

1.写前：引导学生审好题，包括体裁、人称、时态、事件等。紧接着可以小组讨论等形式说出可能要用到的词、词组、句型、关联词等。这样既可活跃学生的思维，又可充分发掘学生的潜能。

2.写中：根据题目要求，选词组句把要表达的主题意思表达出来，达到交流的目的。

3.写后：结合题目的要求和作者已具备的知识，对文章进行修改（既要从内容方面进行考虑，看看是否言之有物，又要检查人称、时态、语态等是否正确，过渡是否自然，等等），再定稿。

（六）教师的批改与讲评。

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大的影响。教师的评改要及时，对普遍出现的问题要在课堂上以讲解、分析、讨论等方式解决；个别问题则可以以面批方式解决。教师在批改的过程中，应尽量避免直接告诉学生答案，想办法启发学生思考解决，末尾应有评价性的意见，不能仅给个分数。这样，才有利于学生的改进与提高。

总之，写作能力的提高并非一朝一夕之事。教师要从教学的起始阶段就有意识地对学生进行教学引导，注重知识的积累与训练和正确的评价。只有坚持不懈地让学生多读多写多改，在写中学，在改中学，不断地归纳总结，才能提高学生的写作能力。

参考文献：

［1］英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.

［2］中小学英语教学与研究，2010.11.

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P键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0035

阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。

对于中学生来说，阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反，我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识，而泛读则是广泛、大量的翻阅，以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除了教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来，通过标准的分层，多样的作业形式，有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中，以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。

一、作业标准分层化

作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。

对于刚上七年级的零零后的孩子们来说，很多学生从幼儿园就开始接触英语，出过国的也不在少数。但是相对于听、说能力来说，他们阅读写作水平真的是不敢恭维，做题跟着感觉走。有为数不少口语相当流利的同学甚至连“铅笔”这样的词都拼写不出来，更不知道句子为何物，经常把逗号当句号用。在做翻译的时候也经常“信手拈来”，与原文要表达的意思相差数里。七年级新目标的教材很容易，内容比较简单、语法很少，基本集中在不同话题的相关词汇的掌握上。因此，笔者把七年级入门阶段英语作业的目标定位为三个：即兴趣的激发、习惯的培养和词汇量的补充；八年级的课文增加了一些简单的语法，课文的长度有所增加，学生也经历了七年级的衔接过渡，此阶段英语作业的目标为三个：习惯的培养、基本语法知识的掌握和基本的自主学习能力；九年级课本难度加大，语法知识加深，学生有了一定的自主学习能力，此阶段英语作业的目标为语法知识的深化、自主学习能力的加强和严谨性的培养。在这些目标的指引下，笔者就开始着手通过作业标准的分层化一步步培养学生的习惯、态度和能力。以阅读完形和典范为例，阅读完形的内容学生根据自己的水平自选材料，这三年在量的底线上的要求是统一的，每天两篇，每个星期10篇，其中至少5篇做精读。但在质上标准是不同的。在七年级上学期精读的标准是查自己不会的生词，七年级下学期是查生词划词组；八年级上是尝试分析句式结构，根据课本所学找出从句，如状语从句、宾语从句等。八年级下尝试分析考点，九年级上要写出错因分析，九年级下尝试找出所学定语从句。这三年6个学期的标准不同只是体现在侧重点不同，每一阶段新标准的实施都是在原有基础上的侧重点不同，并不是摒弃了以前的标准。对于典范来说，也是在三年的学习基础上提出了不同的标准。在七年级阶段，学生要大量积累单词词组并分角色进行表演每本书的内容；在八年级阶段，找出生词或词组及其所在的例句并做精确翻译，结合每一本书的内容以小组的形式出大约10道左右的阅读题，在出题的过程中，学生要考虑到运用不同的阅读策略，如细节题、猜测词义题、推理题、预测故事情节的发展和可能的结局等；在九年级阶段，除了分组出题外，每本书都要写文章摘要。

在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。

二、作业形式多样化

学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。

七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。

经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。