金融学专业知识范文

导语：如何才能写好一篇金融学专业知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 金融专业 素质教育 思考

随着世界各国的不断发展，无论是在国内还是在国际上，金融活动都发生了很大的变化，同时金融活动所涉及的领域也在不断的扩大，从而在一定程度上使得金融活动的内涵变的更加的丰富。由于全球金融化的趋势不断加强，再加上现代科技的不断发展，当下的国际金融市场已经相互联系在了一起。所以面对当下的国际金融环境，金融业的快速发展对其从事金融行业的人员素质提出了更高的要求，然而高校金融专业如何更好的适应这一变化，能够更好的培养出更加专业人才将是不得不解决的问题。本文通过对地方性高校金融专业人才如何进行素质教育进行了相应的探讨。

一、了解当下高校金融专业人才所应具备的素质

在高校学习的过程是一个对理论基础进行扎实的时期，只有做到综合的培养各方面的知识和能力才能成为一个合格的适应性人才。然而高校金融专业的培养目标有：第一，就是进行相应的素质教育；第二，对所学知识能够建立起合理的知识构架。但是能否真正的成为一个合格的金融人才的关键是要有不懈奋斗的理想和自觉提高自身修养的意识。随着21世纪金融专业教育的不断改革和发展，对于金融专业人才的培养应注重两个方面：一是对金融方面的相关专业知识和技能进行相应的培训，同时要注重理论与实践的相结合，并且能够有效的利用当下先进的科学技术来完善金融和专业人才各方面的能力；二是注重对专业人才品德修养以及社会责任感方面的培养，从而更好的促进他们各方面综合素质的提高。

然而对于西方金融专业的人才素质培养上却是各有所重：首先，他们强调对学生理论知识的重视，让他们能够扎实其理论基础。其次，对于学生的各方面的素质能力也要拓展培养。再者就是要注重所学知识能力能够和社会做贡献有效的结合在一起。所以要想成为一个合格的金融专业人才必须要具备各方面的综合素质才能适应社会化的发展。

二、关于在金融教学中实施素质教育的建议

（一）、在教育内容和课程体系中加强素质培养

对于传统的金融专业而言，金融专业的课程大多都倾向于对宏观的金融理论的学习，偏重的是进行理论指导和解释。但是随着我国社会经济的不断发展，经济的发展逐步向向市场化方向迈进，从而微观的金融理论所存在的问题也逐步的呈现出来，然而这些实际存在的问题在我们的金融教学中却是很少涉及的。结合当下我国的实际国情，要借鉴外国的先进经验，使得对我国金融专业人才的培养能够更好的适应金融市场变化的需求，同时要注重金融课程体系的建设，能够实时的对课程进行相应的更新，从而进一步的推动金融课程体系能够从宏观逐步的转向微观，加强对金融专业人才的实际操作方面的能力，使其能够更好的适应社会大发展的趋势。

（二）在教学的方法和手段上要进行实时改进，注重实践性教学

当下我国的高校金融课程教学大多都是一课堂讲课为主，这种灌注式的教学方式在一定程度上大大削弱了学生们的学习积极性，使得他们的知识学习能力不能得到有效的提高，这样的情况下，金融专业的人才很难适应现代化金融发展的需求，更加的难以适应国际化的竞争。所以在教学方法和手段上要进行相应的改进，打破传统的教学模式，注重对学生的实践性培养，这样才能更好的适应现代化发展的趋势。

（三）要合理地挖掘金融专业教材中的素质教育素材，实现素质教育和专业素养的融合

当下随着课程教育的不断发展，能够把素质教育很好的融合到专业教学中可以更好的提高学生们的综合素养，所以要在金融专业教学中努力挖掘一些人文的素材，加强彼此的融合。所以教师要深入到专业的教学中去，才能更好的挖掘丰富的素质教育素材，加上在课堂上的正确引导，这将在很大程度上提高学生的各方面的素养，更好的适应金融业不断发展的形势。

三、结语

本文通过对金融专业教学中实施素质教育的思考，认清当下高校金融专业人才培养所面临的一些问题，要想使得金融专业的人才能够更好的适应金融业市场发展的趋势，必须要提高金融专业人才的综合素养，为此在金融教学中实施素质教育被提升到了一定的高度，并且提出了一些可行性的建议措施。

参考文献：

[1]赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养——对金融学课程实验教学的思考[J]；高教探索；2010（04）

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关键词：高职；国际金融；实践性教学

我国高等职业教育的培养目标是培养具有良好职业素质和职业技能的高技术应用型人才。高职院校改革的关键是加强教学的实践性、改变和创新专业实践教学模式、设计科学有效的实践教学模式。2012年初，教育部在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保高职高专类专业不少于总学分（学时）50%，支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。但是目前实践教学依然是高职院校人才培养中的薄弱环节，与培养高素质、技能扎实的应用性人才的要求还有差距。随着世界经济全球化和我国金融业的快速发展，金融行业对高素质和应用型国际金融专业人才的需求更加迫切，对高职国际金融人才培养提出了更高的要求。因此，高职院校应不断探索创新实践教学新模式，培养和提高学生的岗位技能，使毕业的学生满足企业的需求，实现高职院校国际金融专业的人才培养目标。

一、高职院校国际金融专业的设置状况

国际金融专业是经济类的主要专业之一，主要专业课程有：货币银行学、西方经济学、商业银行经营管理、商业银行信贷、银行会计、保险业务、国际结算、国际金融、证券投资分析与实践、银行软件应用和综合实训。这些专业课程主要分为三大类：基础理论课；专业技能课；实训课程。这三个类别在教学内容上是依次递进的三个层次，学生首先掌握必备的专业基础理论，培养其基本的专业素质；然后根据不同课程训练学生的专业技能；在学生学完了上述专业理论课和专业技能课后，就进入了综合实训课程的训练，这些课程将专业理论知识、专业技能和职业素养集于一体，学生在这一阶段会得到全面的培训以巩固前阶段所学的理论知识和技能。

二、当前高职国际金融专业实践性教学的现状与问题

（一）教学模式重理论轻实践，影响学生的学习积极性。受应试教育的影响，我国大部分高职国际金融专业采用的是重理论轻实践的传统教学模式。该教学模式只注重对学生专业理论的培养，忽略了对学生实践技能培养。老师填鸭式的教学，不但没给学生创造表达机会，而且制约了师生间的有效互动，阻碍学生学习积极主动性的发挥，影响了学生对专业知识的学习。

（二）专业课程构建不合理，实践课教学内容滞后。传统的国际金融专业实践课程的体系，大多按本专业课程的教学大纲来进行。一部分高职院校甚至是在专科或本科课程内容的基础上减少课时，删除部分专业知识，来简单地进行实践课程的课程设计及内容编排。这样做忽视了对学生职业素质的培养，使学生的理论与实践脱节，适应不了岗位的职业技能需求

（三）师资力量薄弱。目前，我国高职国际金融专业实践教学发展的瓶颈，在于教师队伍中缺乏“双师型”素质教师。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，实际经验不足，动手能力不强，学生的实践学习效果不佳。

（四）实践教学资源相对缺乏。近年来，很多高职院校都把自身的发展重点集中在扩张办学规模上，从而导致实践教学经费紧张，实践教学设备数量不足或陈旧落后，无法满足实践教学的需要。有些高职院校虽然拥有实训室，但数量也有限，再加上实训室管理与维护不到位，也会导致实训室无法满足国际金融实践教学的需要。同时，目前在国内关于国际金融专业实践教学的教材数量很少，致使学生操作没有参考和依据。教材的缺乏直接影响了国际金融专业实训室实验教学的效果。

（五）校外实践教学基地实习难以开展。近几年各高职院校都在积极地在校外建立实践教学基地，以期通过校企合作的平台，提高学生的实践能力。但往往是实践教学基地建立起来了，而学生因为理论课程学习任务太重，没有空闲时间进行实践。即使到了假期，又会因为学生太集中，数量太多，实践教学基地容纳不下而无法进行实践教学。同时，由于金融机构尤其是银行的工作性质比较特殊，符合专业实习要求并同意进行实践教学的机构数量很少。即使有个别实践场所可以安排些学生实习，也会担心学生实习会影响他们的工作，因此，很多实习就是进行一些职业道德和职业技能等方面的培训，或者为企业搞宣传和拉赞助等，根本不是系统地实践，不能达到学生在一个现实的环境中学习的目的，实习效果大打折扣。

三、提高高职国际金融专业实践性教学水平的建议

（一）切实转变观念。高职教育强调人才的实用性和技能

型，从国际金融专业本身来说，国际金融专业具有很强的应用性和技术性，并且随着现代通信技术和网络技术的广泛应用，以及金融业务的不断创新，金融业务操作的技术含量越来越高，只有加强国际金融实践教学，坚持理论教学和实践教学“两条腿走路”，才能培养出具备必需够用的基础知识、较强的技术应用能力、符合一线需要的高素质应用型人才。

（二）转变传统的“填鸭式”教学，设计与国际金融学科特点相符的新型教学方法。应根据学科特点和人才培养目标，转变传统的教学模式，要注重培养学生的学习兴趣，鼓励教师采用多样化的教学形式，将理论教育与实践教育相结合，通过模拟实际业务真实场景，设计案例等方式，让学生多参与，多思考，在潜移默化中加深对专业知识的理解，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高专业技能的运用能力。

（三）建立校内实习实训室，强化仿真模拟。建立连接网络的国际金融专业实训室，允许学生在课内或课余时间利用实训室，实训室应尽可能利用商业银行业务软件、证券模拟交易系统和保险模拟系统等软件进行教学，让学生在仿真的环境中，增强专业学习的实践性。

（四）提高教师实践教学能力。一方面，让校内的教师走出去。要加强对师资的培训，以提高教师的业务素质。强化教师的实践意识，要适当减轻教师的教学工作量，鼓励教师积极参与社会实践，深入到金融机构，定期到金融机构实习、进修，到一个具体的业务部门干一段时间，为开展实践教学积累经验。另一方面，让校外专家走进来。一是从金融机构聘请高级管理人才兼任高校客座教授，通过开展各种学术讲座，帮助学生理解相关的政策、措施；二是请金融机构一线的工作人员，通过实训室的软件操作和业务模拟，手把手地教学生具体操作，给学生传授工作经验，既能提高教师的实践教学能力，又能弥补学生对感性知识的不足。

（五）建立校外实习基地。国际金融专业实习基地的建设应当以银行、证券公司、保险公司、信托公司为核心，建立多层次。立体式实践教学基地网络，使学生较好地参与到各种专业的实践中，直接进行具体金融业务操作。此外，还可以与一些金融监管部门（如银监局、保监局等）、企业等建立合作关系，让学生参与一些经济、金融数据的收集、归纳、整理和分析，锻炼学生进行经济分析的能力。

参考文献：

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[课题项目]本文系2013年广东省教育科学“十二五”规划课题“基于行业标准的高职金融专业学生职业能力培养体系实证研究”（项目编号：2012JK176）和2012年广州市教育局“十二五”教育科学规划课题“广州产业结构调整背景下高职国际金融专业核心课程项目化改革研究”（项目编号：11B071）的研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0117-02

高职院校承担着培养高端技能型人才的任务，但作为一种新兴高校类型目前仍处于人才培养的磨合阶段，即很多学校都处于吸收德国等国外先进职业教育理念，进而进行本土化消化的磨合期。从近年来高职院校所开展的教改尝试来看，似乎都在形式上满足了姜大源所提出的“基于工作过程导向”的教学模式，但实际所产生的效果则值得商榷。其中，理论教学与实训教学缺少契合、实训教学质量缺少监管等，都成为高职院校教改中所普遍面临的困境。由此，优化高职金融专业教学模式便需要双管齐下寻求整体推进。

本文尝试从制度、师资、机构三个方面提出优化高职金融专业教学模式的路径，之所以强调制度、师资、机构等三位一体的建设，可归因于对当前高职教学实践的反思。在强化校企合作的当下，因缺少必要的组织机构和双方配套的游戏规则，往往使在校教学与顶岗实习间存在脱节。可见，唯有围绕着上述三位一体的建设，才能增强现阶段教改的有效性。

一、目前高职金融专业教学模式的缺点

根据本课题组的实证调研，以广东省高职院校的金融专业为样本，可以总结出以下三个方面的缺点：

1.制度方面存在的缺点。尽管许多高职院校积极开发学生的校外实训基地，以及拓展可供学生顶岗实习的企业资源，但在具体的实施过程中因缺乏制度方面的监管，使得在金融专业人才培养陷入了形式主义。具体表现在，未能切实满足培养学生金融实务的目标，且因制度监管机制缺失而导致学生成为廉价劳动力。

2.师资方面存在的缺点。双师型成为当前高职院校对一线教师的能力要求，而且一线教师不仅包括专职教师，还含有校外兼职教师。从对教学效果的调研中可以感知，校外兼职教师授课的随意性比较强，从而其教学效果就无法切实与本校的人才培养目标相契合。然而，由于兼职教师资源并不容易获得（因较低的课时费和时间消耗使得企业人员普遍不愿承担学校教学任务），因此校方在这方面也时常“睁一只眼、闭一只眼”。

3.机构方面存在的缺点。目前广东诸多高职院校都与企业之间建立起职教联盟，这种基于董事会机构下的校企合作模式将极大助力金融专业人才的培养。但现实表明，学院与企业之间因各自的利益诉求不同，从而在合作的绩效上也就大打折扣。例如，企业面对校方的实训计划普遍采取消极配合态度，即提供岗位但不提供传帮带的人员。

二、针对高职金融专业教学模式存在缺点的反思

上述对缺点的分析为优化高职金融专业教学提供了解题思路，但仍缺少区域植根性特征。为此，以下从广东地区的实际来进行现状反思。

1.针对制度建设方面的反思。广东省高职学院在整体发展上走在了全国的前列，但从金融专业教学现状来看，仍需在人才培养方案的制订周期和校外实训上强化制度建设。上文已经指出，人才培养方案是指导学院教学资源配置的蓝本，因此频繁调整方案将使学院和一线教师难以适从。针对学习国外先进理念而进行的教学企业轮岗式实训教学，如广州番禺职业技术学院财经系在中国银行校外实训基地的轮岗，则在相当长一段时间无法在制度上提供稳定、健全的支持和保障。

2.针对师资建设方面的反思。在师资建设方面，广东省高职学院具有地域优势，因此金融专业的专职教师都具有较好的双师型素养，问题主要出现在兼职教师方面。具体来说，兼职教师的岗位技能优势难以同学校的人才培养目标相契合。究其原因是多方面的，但缺少对兼职教师进行必要的教师素养培训，以及人才培养方案方面的沟通，是导致这一现象出现的重要原因。另外，金融行业的工作压力较大，这也是出现上述现状的客观原因。因此，在优化教学模式上就需要对这方面进行改观。

3.针对机构建设方面的反思。机构建设不仅对课程建设起到支撑作用，也有助于协调金融专业的教学资源配置。诸多机构建设都存在着形式上满足，而职能上却未能起到应有作用这一问题。关于这一点，在广东省的诸多高职学院中也同样如此。因此，需要在调和校企双方游戏规则的基础上，激发起相互合作的意愿。用经济学术语来评价，那就是要实现双方的“正和博弈”。

三、反思引导下的高职金融专业教学模式优化途径的构建

1.现状分析方面。针对高职金融专业教学模式的优化属于系统工程，不仅需要纵向联动，还需要横向协同。因此，在着手优化前需要对专业教学现状进行分析，从而减少不必要的教学资源浪费。现状分析可以遵循三段式来展开，教学目的、教学手段、教学评价。其中，教学目的与教学目标间存在差异，教学目的不仅纳入了教学目标，还在校本要求下纳入了所在学院的人才培养定位。因此，明确教学目的并参照检查教学绩效，便构成了现状分析中的逻辑自洽过程。

2.制度保障方面。根据广东省高职学院所反馈的问题，制度保障应着力在保障顶岗实习领域。在遵循双方游戏规则的基础上，顶岗实习时间和周期应配合相关金融企业的工作安排来进行。以广州番禺职业技术学院财经系为例，该系和广州地区多家中国银行签订校外基地协议，银行安排了近90个一线岗位常年提供顶岗实习。但按照金融企业的运营要求，这90个岗位必须常年在岗，不能中途停止实习。于是该系将各班的教学安排调整，每个班都在9个月里排课，另外空出3个月，以4个班为一组进行轮岗。这样既确保了学生在校学习时间，也确保了银行岗位的人员配备。但此类操作只在系一级，甚至专业群一级每年进行临时操作，无法上升到教学管理部门，更无法让学校层面做出整体的制度保障。

3.兼职教师方面。兼职教师承担着培训学生岗位实际操作能力的任务，因此应设置校内兼职教师岗位和校外兼职教师岗位。从目前所反映出的问题出发，应强化校内兼职教师对教学技巧的掌握，以及对金融专业人才培养目标的理解。在校内实训环节上，还应强调兼职教师的到岗率。对于那些有专职工作任务在身的兼职教师，应在学期开始前就以任课清单的书面形式告知该教师。总的来说，对校内专任教师需持续培训其职业素养，对校外兼职教师则需加强教学素养的培训。

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一、新常态下，高职金融专业学生就业与职业发展的困境分析

金融专业是一门综合性学科，就业的方向主要是银行、证券、保险等金融机构，除此之外，还有财务公司、担保机构、金融租赁公司等非金融机构。早期职校培养出点钞高手、珠算高手、汉录高手等技能型人才很多，迎合了用人单位的需求，甚至没有毕业就被用人单位提前定走了，而目前职校金融专业的学生却出现就业难的困境，原因很多，具体如下：

第一，目前银行类金融机构不像早期那样大肆扩张，需要很多一线柜面人员；同时，银行按上级机构的规定提高了入职的学历门槛，并且学生进入银行等金融机构的工资待遇也不及以前，造成了就业困境。

第二，金融专业自身的专业性较强，就业方向较单一，早期金融专业学生主要是在银行等金融机构，很少关注财务公司、担保机构、金融租赁公司等非金融机构，当银行等金融机构出现就业困境时，学生却没到流向相关的非金融机构。

第三，经济新常态下，“互联网+”给企业带来的翻天覆地的变化，面对这种变化，职校金融专业人才培养的目标没有变化或略有形式上的变化，根本还是按照旧理念培养单纯的技能性人才，没有迎合用人单位需求。

第四，在银行工作，虽然看似体面，但压力却非常大，如有信贷压力、有信用卡的压力、有业绩考核的压力、技能末位淘汰的压力等各种压力，在这种压力下，部分金融专业的学生却选择逃避，有机会进去也不去，出现专业不对口的状况。部分高职生就是进入了银行等金融机构，也是长时间留在基层柜面，重复做些机械性工作，没有职业发展能力。

二、学习能力是提升职校金融专业学生职业能力的一种关键性能力

（一）学习能力属于职业能力的范畴

传统的知识本位观已不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在此理念下培养出的学生，只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，不符合当前企业对人才的需求。

职业能力是指一个人具备的有利于在某一职业方面成功的能力素质总和，是一种综合性能力，包括个体具备的学习能力、组织能力、协调沟通能力、创新能力等多种能力。

（二）学习能力是提升职业能力的一种关键性能力

学习能力是从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力，是一种可迁移的、对职业能力有持续性的影响力的能力，包括逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力、自学能力等。拥有学习能力的学生走向社会，不仅能快速的适应本职岗位，更能灵活地把专业知识转化为生产成果，而且还是转换职业岗位必不可少的一种持续性能力；不仅如此，在职业能力的多种能力中，学习能力对其它能力还有辐射作用。基于此，学习能力是提升职校金融专业学生职业能力的一种关键性能力，下面主要探讨如何培养学生的学习能力，以提升学生的职业能力，增加就业率及更好的职业发展。

三、提高高职金融专业学生学习能力的措施

（一）新常态下，借助互联网引入新的教学模式――翻转课堂 ，培养自主性学习能力

翻转课堂是把传统的教学模式翻转过来，实行课前自主性学习以获取知识，课堂上与老师交流、互动，内化知识，此模式下不仅能培养学生的自主性学习能力，更能培养具有职业能力的社会人。 “互联网+”带来了教育上的创新，教师通过制作微课、录制MOOC课等形式传授知识，打破了传统教学的僵硬化及专业的枯燥性，增加了学习的趣味性，使翻转课堂成为了可能，以后有可能会成为我们的一种常态课。在翻转课堂的模式下，高职生除了从教师那里获取知识，大量的知识是从互联网的渠道获得。

（二）新常态下，让互联网与教学方法有机地融合，提升学习能力

1.让互联网成为情境教学法的载体

情境教学法是将社会生活中的场景加以模拟，提炼和加工以后运用到课堂上，由“境”生“情”，激发学生专业学习兴趣，产生职业认同感。如在模拟“证券开户”时，设计场景――证券交易大厅，给学生角色定位――投资者与柜面操作人员，岗位流程操――资料审核、阅读风险提示书、签字、退还资料、完成开户。这个过程若以可视化的形式做成微课，动态地呈现“证券开启”的流程，学生不仅会有兴趣，更突出了教学的职业化特点，生动地再现了岗位工作场景， 不仅有助于学生学习能力的提升，更有注于职业能力的培养。

2.借助互联网，实施实践教学法

实践教学法是指在教学过程中，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要为学生搭建实践性学习的平台，放手让学生主动地参与教学，如教学目标的确立、教学环节的设计、课堂内容重点与难点、课堂效果的评价、作业的布置都让学生自己确定，学习的意识就是在不断参与的过程中培养起来。高职生要想上一堂专业课，仅仅靠书本上的东西肯定不够，现在互联网给高职生提供了条件，通过互联网学生能够搜索到连老师都不知道的内容，进一步提升高职生的学习能力。

（三）在学习过程中，利用互联网拥有持续性学习的机会，培养持续性职业能力

不管在学校还是在职场，学习都是一个漫长而艰苦的过程，无论是自主性学习还是合作性学习，互联网给学生提供了不出门就可以学习的途径，并且能够解决一些疑难问题，甚至比图书馆的资料还详细。经济新常态下，知识更迭超出了想象，教材与图书馆知识较社会需求来说有一定的滞后性，不能满足学生毕业后的需要，若想提高高职生的职业能力，必须利用互联网快捷、专业等特点，不断地学习。

（四）鼓励学生兼职，以此反思职业能力，提升学习能力

学习认知的一般规律是“学习――应用――反思――再学习”，构成一个封闭式的学习圈，这个圈子把学习与实践结合起来，通过实践来检验学习的成果，再进一步促进学习。高职生最终要走向社会，学习效果如何要通过职业能力的强弱来检验，如果高职生在社会上找到兼职的工作或在岗位上能快速适应工作，并能够坚持下来，得到用人单位的认可，说明学生已具有一定的职业能力，当然这个过程并不是一帆风顺的，一定会有各种各样的问题出现，如专业问题、与人沟通、团结协作等各方面问题，学生可通过这些问题检验自己的学习能力，带着问题去学习，增加了学习动力，促进学习能力的提升，更进一步提升了职业能力。

参考文献：

[1]徐慧如.关于高职生职业能力培养的战略性措施 [J].职教论坛 2010（14）

[2]杨丽敏，王鹏.人文素质教育是提升高职学生职业能力的有效途径[J].当代教育论坛 2011（3）

[3]吴雨龙，戴永清，魏来.提升高职学生职业能力的有效措施探索[J].新课程研究（新教师教学）2013（29）

[4]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].广东轻工业职业技术学院学报2011（3）

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关键词：高职院校;金融专业;教学资源库;应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0048-02

近年来，随着以计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展，推进了教育现代化进程。学习已突破书本和课堂的有形局限，在时间和空间上不断拓展延伸。这就要求教学资料存储于网络上，供学生随时查阅学习。学习的目标是解决实际问题，高职教育更是如此，教学资源库建设能提供大量素材供学生有针对性和选择性地学习，由于金融专业的特点，金融专业教学资源库建设尤为必要。

一、金融专业教学资源库建设的必要性

1.金融专业涉及面。金融专业涵盖面广泛，一切资金融通及其衍生行为都可纳入其中，涉及业务范围广，所包含的业务也几乎涉及到了金融的各项业务，甚至包括金融创新和金融监管。涉及的行业有银行、证券、保险等广义金融行业，每个细分行业在具有共性的同时都有其特性。因此金融专业学科方向包含众多基础课程和专业课程，既有宏观研究又有微观分析，既有理论学习又有实践操作，还涉及必要的人文素质提升课程。涉及如此之广的经济社会因素，不是哪门学科建设能够完成的，必须有内含广泛的教学资源库提供相应的学习素材和分析资料。

由于金融专业涉及面较广，学生的学习兴趣也存在差异，在实际教学过程中，发现有些学生对银行业务特别感兴趣，有些专注于证券业务或保险业务，有些对新兴的互联网金融有热情。因此可通过教学资源库提供学习素材和分析工具，培养学生的自主学习能力。传统的多媒体教学仅局限于教师的课堂讲授，而教学资源库可突破时间和空间的限制，使学生能随时通过网络进行学习，更好地组织时间，提升学习效率。

2.金融专业实践教学条件不。由于金融专业具有实践教学条件要求高，实践教学资料有些具有私密性，实践操作具有风险性，实践场地能容纳学生较少等特点，往往导致实践教学比例不足。教师教学和学生实践常常脱离金融专业实践操作，而要在短时间内改变这种现状，就地方院校的现实条件而言很难办到。行业特点导致即使是院校教师也存在实践经验不足和行业发展前沿难以把握的问题，因此在教学上成了理论的堆砌，无法从实践角度给学生提供相应的锻炼和拓展。

金融专业教学资源库建设充分利用网络信息资源，能够有效弥补实践教学的不足，改变教师教学观念，同时开展仿真和模拟操作，培养学生的发散性思维。譬如可通过超链接方式实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学内容的重新组织，可通过与金融行业网站的链接及金融行业业务的专题网页和模拟竞赛网站的链接向学生充分展示和演示金融行业的业务过程和最新的业内信息，使教学和学习变得生动有趣。

3.金融行业发展迅速。作为经济的核心行业，随着改革开放的不断深入，金融行业在过去几年间出现了日新月异的变化。新的金融业务层出不穷，新的金融细分行业不断产生，金融创新工具不断发展，互联网对金融行业的不断渗透等都对传统金融行业产生巨大冲击。尽管如此，作为金融核心的风险、收益、时间价值等构成因素依然是核心要素，教材和课堂教学不可能穷尽学习和分析新的金融产品和金融工具，更新的速度也赶不上时代的变化，更新的成本也非常高昂。教学资源库的运用能加快更新速度、缩减更新成本，在学生掌握基础知识的同时，利用学习素材和分析工具把握新的行业发展业务和趋势。

二、金融专业教学资源库的重点建设内容

现代高等院校承担教学、科研和社会服务三项基本职能，专业教学资源库的建设应充分体现这三项职能，不能仅仅服务于专业教学，还应引领行业、服务社会，这样才能扩大资源库的辐射和影响范围，使资源库具有长久的生命力。因此，金融专业教学资源库应重点建设以下内容。

1.课程资。现代高校的专业建设建立在课程建设基础之上，课程建设是专业建设的核心内容，尤其是专业基础课程的建设对夯实专业发展的基础至关重要。为了实现资源库普适性、开放性、共享性的建设要求，实现金融专业国家教学资源库的效用最大化，资源库在建设时充分考虑地域经济环境和各高职院校金融专业历史沿革和开设情况的差异，以及金融行业现实发展的需要，以银行方向为主，兼顾证券、保险方向岗位群的需要。

2.资源中。教学资源库的服务对象既包括在校学生，也包括行业从业人员和有金融知识学习需求的社会大众。因此在建设课程资源的同时需要结合教师教学改革实践、学生在线自主学习、职员业务素质提升、大众金融知识服务等功能的实际需要。

3.职业资格证考试培训资。目前高职院校的师资主要来源于高等院校毕业生，且教学和科研任务繁重，在行业企业的实践锻炼机会和时间有限，行业企业实践经验较少，导致教学内容和行业实际存在一定差距，这在一定程度上限制了其提供社会服务的能力。另外，有些高职院校和企业合作不深入，行业和高职院校难以形成互补型共同体，尤其是金融行业这种知识密集型而不是劳动密集型的行业尤其突出。

高职院校的教育主要在于培养高端技能型人才，职业资格证尤其是从业资格证的获取对于检验教学质量，培养学生的职业能力，满足办学的社会评价等方面都十分重要。

职业考证辅导平台为金融从业人员补充金融专业知识、训练金融职业技能、获取最新行业信息、提供专家咨询指导，且可贯穿于其职业生涯的各个阶段，全方位提高业务素质，体现了终身学习的思想。资源在开发建设阶段，由校企共同参与建设，投入使用后实现校企合作共赢。金融知识普及平台面向社会公众普及金融知识、提供理财服务，既有丰富多样的资源素材，还有理财专家在线理财咨询，能够很好地满足社会公众金融知识学习和家庭理财的需求。两个平台的搭建使高职院校拓宽了金融专业社会服务的途径和渠道，进一步提升了社会服务能力。

三、金融专业教学资源库的建设难点

1.教学案例的选择和分。教学案例的选择和分析也是难点所在，主要在于金融影响因素的复杂性。金融问题不能单就金融专业的视角解读，必须放在大的宏观经济环境甚至于社会环境来观察。许多金融案例的成败得失都是事后分析，初看很有道理，却经不起仔细推敲，反而会影响学生分析能力的提高，不利于客观辩证地看待问题，不利于历史唯物史观的培养。萨缪尔森说过“我们只有历史一个样本”，在分析案例时不能脱离具体的历史阶段而空谈理论，然而了解具体的历史环境对分析者和学习者来说对人文素质的要求更甚于对专业的要求。

查阅以前编制的案例，发现有些金融行业成功案例今天却走向了覆灭。简单来说在经济周期上行期间扩张战略总是取得骄人业绩，令人神往，然而一旦经济周期下行却成了失败的伏笔。不确定性是金融专业学生要掌握的基本概念，成功和失败是硬币的两面，关键在于外部坏境和内部因素的契合，要少用优劣来评价金融行为，多用特点来说明。在大数据时代的今天，事物之间关联关系的分析比因果关系的分析更加重要。当然这并不是说因果关系不重要，实是因为影响因素如此复杂，互动博弈成为相关参与人的基本策略，最终的结果形成于各方合力。在这种情况下要确切地分析因果关系非常困难，即使可行也耗费成本，并且随着环境变化，影响方式也随时调整，关联关系的分析能培养学生的发散性思维，这种思维方式对于金融专业学生的职业素养很关键。

2.客观评价风险收。在教学实践和资源库的建设中，由于金融专业的性质原因，接触最多的是风险和收益的权衡。金融行业是高风险行业，行业的收益来源有多种，但都是承担了风险的回报，而在很多时候，有些教学资源都只强调其中之一，不利于学生形成风险收益的思维。

有些学生对安全性特别偏好，在学习过程中对股票、期货等内容排斥。而有些学生对收益特别偏好，在学习时对银行存款、国债不感兴趣。这就要求在资源库的建设中收集比较全面的金融产品进行说明，同时也可在实际运用时因材施教，还要强调风险不仅仅取决于金融产品，还和投资数量比例有很大的相关性。

3.资源的时效性和开放性。金融专业教学资源库特别强调时效性，金融产品和金融业务不断更新，要求资源库和行业前沿接轨，才能做行业的引领，更好地发挥社会服务功能。就证券行业来说，融资融券业务、转融通业务、股指期货业务不断推出，资源库及时更新才能对行业从业人员更有吸引力，同时更好地服务行业和投资者。如果还是停留在做多的单边思维，培养出的学生就难以和行业发展接轨。对于投资者来说也更关注金融产品的更新，因为在面对新产品时他们更需来自金融院校的介绍。资源库的时效性要求其建设者时刻关注行业动态，学习金融理论的新知识，与时俱进。

保持资源库活力还要求其是开放的平台。只有开放的平台才能提供时效性极强的信息，也只有开放性平台才能给使用者提供异质化的服务和定制服务。参与者能够形成良性互动，共同为资源库添砖加瓦，丰富资源库的内容，在互相交流探讨的过程中完善资源库的建设。但是如何在平台的开放性和信息的权威性之间做出平衡是建设过程中的难点。

参考文献：

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关键字：课程 意义 问题 教学方式

为了适应社会主义市场经济的发展，落实教育部《面向21世纪教育行动计划》中提出的“职业教育课程改革和教材建设规划”，提高学生的综合素质，扩展学生更广阔的就业方向，我校在中职会计专业中开设了《财政与金融基础知识》课程。笔者通过多年的教学，对这门课程的教学深入进行思考。

一、《财政与金融基础知识》在中职会计专业中开设的意义

1、让学生掌握更多的经济理论知识。

今年来，市场经济已经渗透全国各地，经济的发展不断地改变人们固有的理念。同时，伴随着经济的发展，人们对经济知识的渴望程度越来越高。在中职校园，这股氛围也在学生间弥漫着；学生渴望了解更多的经济知识，想知道各种经济想象的原因，这便让他们对经济知识充满浓厚的兴趣。《财政与金融基础知识》课程的开设，迎合了学生的需求，通过这门课程让学生掌握更多的经济知识和技能。

2、提高学生的全面综合素质。

会计专业学生将来就业方向主要是企业，而企业是社会市场经济的主体，这就要求从业人员必须掌握充分的经济知识。在这门课程中，学生掌握了财政的收支、政府的预算、中央银行与商业银行业务、金融市场等知识，这些知识从多面出发，让学生了解更多。一个学期下来，学生的知识储备增加许多，并提高了学生的综合素质。

3、为继续学习专业知识作铺垫。

在会计专业课程学习过程里，涉及到许多经济领域的概念、事项，如果学生不理解该项的含义、流程，那么学生只能死记硬背，而不能融会贯通。比如，在会计专业课程企业财务会计中涉及到金融资产这章节，大部分教材对股票、债券、基金等只作简短的介绍，甚至有些教材连概念都没有。什么是股票，它是怎么产生的？分红的意义？什么是现金股利，股票股利等？学生不理解这些内容，那么对这么业务的账务处理只能依葫芦画瓢。这门课程的开设，能让学生更具体、更详细的理解这些金融工具，为他们学习好专业知识打下基础。

4、加强学生适应职业变化的能力。

社会环境的瞬息万变，对就业人员的要求越来越高，职业的变化也越来越大。为增强学生对职业变化的适应能力，这门课程的开设让学生有更多得选择，更多的前进方向。

二、《财政与金融基础知识》教学中存在的问题

1、新事物多，概念性强，学生基础差，掌握效果不理想。

《财政与金融基础知识》对会计专业而言，是一门会计专业基础课，一方面由于课程中出现新概念较多，理论性较强；另一面由于学生的基础较弱，因而让这门课程的教学难度加大。

2、教师队伍多样化，专业知识欠缺。

担任此课程的教师队伍中，有出自各种专业的；专业对口的教师较少，导致对知识的理解程度不透彻以及经济知识结构不够全面。

3、教学方式过于单一。

理论知识较多的课程，教师的教学过程常用运用讲授法进行，对于其它教学方面运用较少。不丰富的教学方式，在大量的经济理论知识的背景下，学生对经济知识的浓厚兴趣会越来越低，最后转为厌倦。

4、教学与实际生活缺乏紧密结合。

在经济发展的背景下，生活中处处存在着经济的影子。在教师教学过程中，仅仅是单纯讲理论，偶尔能举些例子。对于学生来说，理论过于遥远，举的例子往往又是呆板的，脱离实际生活。

三、《财政与金融基础知识》教学方式的探索

1、以鲜活、生动的现实事件形式展开。

学生尤其爱听社会上发生的各种新鲜的事物，事例可以吸引同学们的兴趣，同时生动地例子在不知不觉中向学生渗透相应的经济知识。比如，在财政政策的授课中，通常学生对财政政策的通货膨胀、通货紧缩缺乏实质的认识。教师在授课中，可以以2008年发生的金融危机为背景，讲授这两者在现实生活的表现。

2、任务驱动式教学方式，激发学生学习动力。

这种方法是以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教师安排的任务当中完成学习。对学生而言，任务驱动是一种有效的学习方法，它提高了学生的学习兴趣和效果，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，同时学生在任务过程中获得成就感以及对自身的认同感；对教师而言，任务驱动式教学方法改变传统的授课方式，把填鸭式教学转为学生自主探究性教学，创造开放的教学空间。在《财政与金融基础知识》教学过程中，可以常运用此方式，如：在学习商业银行业务章节时，布置任务让学生以学习小组为单位利用平时业余时间收集银行的相应业务，再以小组为单位展开本组的成果，最后教师总结学生的成品，同时加入商业银行业务的知识。

3、实操教学，理论与实践相结合，弱化纯理论的枯燥性。

这课程理论知识占有的篇幅较大，授课过程容易变枯燥。学生往往喜欢动手操作，那么在一些章节中有实务操作内容，如税收计征、贴现以及股票等，这些内容教师在教学过程通过实操活动增强学生的动手能。许多证券公司官网中都有模拟股票交易软件，教师可以通过这样的软件结合股票知识授课，如此学生既能掌握基础知识，又能提高他们动手的操作能力。

参考文献：

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关键词：中职金融专业、仿真教学系统运行、对策研究

一、传统教学和仿真实验教学之间的关系

对于仿真实验教学而言，它是传统教学过程中的一个必不可少的组成部分， 但对于传统教学模式而言，却一直都是教育领域上重点研究和探讨的话题。在学术界中，由于不同的观点以及定义不同，人们对传统教学也提出了不同看法。 有的学者会认为传统教学只是所有理论教学活动的一个整体，而有的学者确认为传统的教学和学习是整个学习过程的延伸。处于对传统教学的前瞻性和目的性考虑，有学者觉得传统的学习是在老师的指导下，对学生进行专业和技能的培训，是具有目的性以及现实意义的学习，通过这样的方式使传统知识传承下来，从根本上提升学生的动手动脑能力、实践能力以及创新能力。学术界的专家学者对传统教学的理念做出了不同解释，为教学理念提供了更好的建议。

对于仿真实验教学而言，有些学者认为仿真实验教学是近几年才出现的一种新型教学模式，在军事、医疗、电子、商务等多种领域都可以对其进行广泛运用。所以，很多中职学校也都纷纷开始利用仿真实验对学生进行系统性的全面教学。在我国，很多著名大学例如北京大学、复旦大学、清华大学等众多知名学府早在建筑规划、飞行训练以及交互网实验教学中使用了仿真实验教学。并且取得了较好的效果，而且在国内达到了领先水平。随着我国仿真实验教学的不断发展和进步，在金融、财贸、物流以及通信上面都开始被逐渐接受，并且得到了大量运用。

二、仿真教学实验的发展研究

随着现在仿真教学实验的逐渐深入，在各大中职学院的教育活动中也引起了不小反响。经过一段时间的仿真教学实验，有学者以及专家对此发表了自己的观点。例如，马国样就在《中职教育探讨》中，对仿真实验教学在传统教学中的作用进行了阐述。马国样觉得，假如可以把传统的教学模式进行改变，使其变得具有趣味性、实践性，并且把传统的理论知识和实践相互结合，并对学生进行更加完善、系统的教学，将学生循序渐进的引入到教学实践当中，肯定会大力激发出学生们的学习兴趣，并且增强他们的职业技能，当他们步入社会之后，更有一席之地。

中职金融专业的仿真实验教学主要是从系统的角度出发，从整体上分成软件以及硬件两大方面，对传统教学模式的教学目标、教课教材、学习计划、教学模式等方面进行了改变与创新。梅香菊在《中职金融专业仿真探讨》中，从仿真教学教材编写、教学模式、课题大纲等多方面详细系统的对仿真实验教学进行了进一步阐述，并对仿真实验教学过程中所存在的问题进行了研究和分析。

对于中职金融专业的仿真实验教学而言，有些专家学者认为，这种更加系统和全面的教学模式应该突破传统的教学模式框架，对实验课程进行重新设计，要始终贯穿“授之以渔”的教学理念，在教学内容方面不断总结，对其进行详细分析，并且使课内、课外的教学得到有机结合，从仿真实验的教学过程中，引导学生对所学知识进行归纳和总结，并使他们在今后的工作中可以得到实际运用，在此基础上，中职金融专业的仿真实验教学系统还应该包括创新性、实践性、实用性、趣味性以及综合性的原则。

有些专家根据当今市场要求，对中职金融专业的仿真实验教学建设提出了新思路。例如，有学者认为在建设仿真实验教学时，可以仿造企业建设实训室，在日常教学活动中，引进企业的各种规章制度，从根本上完善仿真实验教学的真实性，与此同时，在仿真教学的建设期间，还可以大量仿造企业建立一个大型的信息数据库，在建设数据库的同时，一定要以一流的思路和理念，建设实训项目，以一流的人才为目标，建设企业资料数据库，以非常先进的教学设备和器材，为我国培养出一流的专业型技术人才。

三、中职金融专业仿真教学系统运行中的问题和对策

随着现在中职金融专业的仿真教学系统越来越先进，我国很多中职院校开始为自己建立和相关专业有关的仿真实验室，并且在对学生进行仿真实验系统教学的过程中，取得了较为丰硕的教学成果，为我国培养了一大批新型技术人才。可是，在获得丰硕成果的同时，也出现了许多有待研究和解决的问题。

例如，张力在《金融专业实际教学中的问题》中提出：很多中职金融专业过分强调实际的教学形式，但对其本身的教学内容并不重视，主要有以下表现：

（一）金融仿真专业中的实践教学几乎完全被多媒体教学所取代，并不能系统的体现出仿真教学所带来的真实性。

（二）新建成的仿真实验室并不能得到合理的利用，因为受到传统教学课时的限制，大部分时间都不能够让学生在仿真实验室内进行模拟训练，这样便导致中职金融专业的大量仿真实验室处于闲置状态。

（三）对校外实习的教学基地建设存在一定困难。

对于以上所述的各种问题，许多专家和学者们根据实际经验以及教学经验，对中职金融仿真实验教学提出了各种应对措施，例如制定出一套完善的教育体系、对仿真实验教学进行监管、在金融专业学科方面建立强大的师资队伍、归纳总结仿真教学经验等等。

张莹、罗鹏等学者分别从当今会计教学以及金融教学的角度上对其进行分析，在仿真教学过程中的教学方法、课程设置以及实验分析等各方面找出了不同问题，并且提出了相应的解决措施，例如可以提升教师的自身能力、建立相关学科的仿真实验室、在教学方法上进行改进和加强、对传统的教学考核制度进行改革等等。也有些学者认为，在中职金融专业仿真教学系统中，存在着教学条件落后、思想观念陈旧、仿真实验教学教师的自身条件有限以及教学方案有缺陷等情况，建议在日常的金融仿真系统教学中增加授课时间、减少仿真实验室的闲置、对学生们采取情景案例教学模式、对校外加强实际训练等措施进行改造。有些专家认为，应该不断强化现代化的教学方法和手段，把仿真实验教学深入落实到传统教学中各个领域。

除了以上所述的问题以外，在金融专业仿真教学系统实验中，还存在着教育课程不够全面、实验教学过分依赖于传统理念、在仿真实验教学过程中，并不能根据专业学科人才的培养，制定和设计教学实验，在设计整体的仿真实验教学体系中，随机性较强并不能做到对仿真教学进行科学、规范化的设计；在仿真实验教学的教材方面也存在相当大的问题，最为主要的原因是教材资料不足，这将直接导致整体仿真教学质量不高；目前就我国仿真实验教学的情况来，还保留着大量传统的教学模式，这种教学模式和理念早已无法满足新时期仿真教学模式的要求。

针对以上所提出的各种问题，有学者曾建议中职学校建立出单独的教学实验体系，并且把这些实验分别运用到银行、保险、证等各种模块中，让学生通过这些实际运用，逐渐熟练金融业务的各项操作流程，并且邀请具有实践经验的专业人士和教授参与建设。与此同时，还可以开展循序渐进、开放式的教学理念，对仿真教学模式进行综合运用，从根本上解决中职金融专业在仿真教学系统中的不足。

参考文献：

1、吴义达.基于校企合作的金融与证券专业建设探索[J].中国证券期货，2011（9） 25-30

2、吴巍.会计仿真实训的重要性[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2003（ 2 ） 78-80

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经济全球化对各国的金融人才提出了更高要求，在这个经济、信息快速发展的时代，金融知识更新速度越来越快，这就需要高等院校培养大量财经类专业人才作为社会发展、各国竞争的保障。但是高职院校传统的教学模式使学生只是被动的接受知识，缺乏创新能力和实践能力，而且教学内容陈旧、单一，课堂枯燥乏味，学生丧失了学习的兴趣。教材更新速度慢，学生学习的知识在实际中得不到运用，教师只注重传授理论知识，忽略了对学生实践课程中的能力培养。学生缺乏实践经验，学校又没有专门设置实践场所，学生很难适应社会对金融人才的要求，导致学生就业难的状况，高职院校金融学教学改革迫在眉睫。只有通过不断改革、创新，改革教学内容，加强对教师的专业培训，重视实践教学，才能改变高职院校金融学教学的现状。

二、高职院校金融学教学改革的对策

1.完善课程体系，丰富教学内容

传统的高职院校金融学教学是以教师和教材为主，学生处于被动接受知识的状态，只有通过完善课程体系，合理设置课程内容，根据教材内容适当增添相关的课外知识，例如，在学习货币政策、通货膨胀等概念性知识时，借助多媒体、PPT等工具向学生展示不同时期我国不同的货币政策，以及借助案例让学生分析、计算，使学生改变以往死记硬背的方式，轻松掌握金融知识。通过创新教学手段充实教学内容，充分利用教学设施，改变传统根据教科书一字一句的讲课方式，提高学生学习的积极性，活跃课堂，激发学生学习、发言的兴趣，完善课程体系，使金融学课程宏观与微观教学相结合，金融学课程与其他学科相结合，使学生综合掌握知识，全面掌握知识。

2.重视实践教学，提高实践能力

随着金融行业的快速发展，对金融人才的要求也越来越高，实践、操作能力是高等院校财经类专业学生的必备素质。首先，教师应该最大化利用学校的教学设施，如实验室、计算机室等硬件设施，使学生在学习理论知识后能及时进行练习，最大化掌握专业基础知识。其次，学校重视对学生实践能力、创新能力的培养，加强与各金融企业、银行等合作，让学生进行校外实习锻炼，在不同的工作岗位学习不同的专业知识，使学生掌握最新的专业知识，了解金融行业最新的动态，在实习中发现自己的不足与缺陷，刺激学生不断充实自己，提升自己，在实习中不断进步。最后，学校可以组织专业竞赛等活动，鼓励学生积极参与，校领导和专业教师作为评委在比赛过程中通过对学生进行专业性考察了解学生的专业知识、应变能力以及操作能力等综合素质，通过这种竞赛为学生提供展示自我的平台，激发学生的自信心，刺激学习欲望。

3.加强教师培训，提升专业素质

教师的专业素质对教学质量、教学任务的完成有很大影响，教师的教学模式、教学思想直接影响学生学习的状态与质量。学校应该注重对教师专业素质、心理素质等综合素质的培养，例如：开展教师财经科研竞赛，对发表专业论文的教师进行适当奖励，刺激教师不断进步，与时俱进。学校还可以与校外专业培训机构或者其他高校合作，对教师进行专业性培训，高校之间相互交流经验，讨论心得，共同进步。通过建立一系列的相互竞争、学习的科研环境，使教师与学生在这种环境中不断进步，有利于高等院校金融教学更好的发展，使学生及时掌握更加专业的知识与技能，及时了解金融实事，获取最新信息动态，提高学生的就业率，为社会培养并输送合格的人才，使高等院校金融学教学符合新时代的要求。

三、结语

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关键词　金融学　专业课程体系　优化

中图分类号：G424 文献标识码：A

目前，青海金融机构多元化战略深入推进，交通银行、浦发银行、招商银行、太平洋保险、泰康人寿等相继落户青海，与此同时，地方金融改革不断深化，目前已形成以国有控股和股份制商业银行、农村合作金融机构、非银机构和新型农村金融机构为主的多层次、多元化地方金融体系。各类金融机构均按同一监管标准开展业务，在公平的条件下开展竞争。除了金融机构的激烈竞争外，从事经济活动的各类主体的金融需求也越来越多样化。这些变化在给青海金融业带来良好发展机遇的同时，也使其面临严峻的挑战。人才是金融业发展的关键。通过课程体系的合理设置，确保金融人才的培养质量，是高校刻不容缓的任务。

1　金融学专业课程体系现状

青海大学金融学专业自2002年开始招生以来，适应专业发展和社会的需求，专业培养方案也进行了三次大的修订和调整，其课程体系主要由五大模块构成，如图1。该课程体系具有以下几方面的特点：

（1）适应了宽口径专业教育的需要。在优化课程体系的过程中，进一步增加和强化了专业前导课程，一是研究工具、方法类的课程，如高等数学、统计学、计量经济学、计算机应用等，这些课程为学生掌握专业知识提供了先进的分析工具和方法；二是经济管理类的课程，如宏（微）观经济学、产业经济学等，这些课程对培养学生掌握扎实的经济学理论具有不可或缺的基础作用。

（2）适度增加了通识课程。本科通识教育在积累知识、拓展思维、提升综合素质方面具有重要意义。为此，在专业课程体系中我们也适当增加了通识课程，如文献检索与利用、职业生涯与规划、文化素质类和科学技术类课程等，以进一步强化学生的人文修养。

（3）实践教学比重有所提高。实践教学作为专业课程体系中的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力，提高人才培养质量的重要环节。新的课程体系从两方面强化了实践教学环节，一是增加了实验课程和课程实验，如会计学实验、统计学实验、计量经济学实验、投资学实验、金融工程实验等；二是完善了相关的实习活动。

（4）设置了部分微观金融类课程。现代金融学不仅包括以金融系统整体的运行规律及各构成部分的相互关系为研究对象的宏观金融学，而且还包括以微观金融主体行为及其运行规律为研究对象的微观金融学，由此金融学科体系也必然要反映宏观金融和微观金融两部分内容。基于金融学及其学科体系的发展，我们在课程体系中也设置了相应的微观金融课程，如金融中介学、投资学、金融工程、投资银行业务等课程，使学生所学更接近金融实践，提高学生的社会适应能力。

2　金融学专业课程体系存在的问题

2.1　课程体系设计与培养目标有一定的差距

金融学专业的人才培养目标，即培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险等金融机构及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才。但是从目前的课程体系来看，课程设置过分强调金融专业基础理论教学，且宏观金融类的课程占用较大的比重，对微观工具和定量分析方法的训练不足，忽视了对学生金融实际业务技能的培养。按照这一课程体系培养出来的学生虽然掌握了宏观金融理论和知识，但实际操作能力不强，难以适应技能操作岗位的需要。

2.2　选修课不能有效满足金融运作对多元化人才的需求

课程体系中选修课的设置能为学生提供自主学习的选择空间，拓宽学生的知识视野，强调对学生基础能力、全面素质和综合职业能力的培养。我们虽然也设置了选修课，但选修课的门数较少，在专业基础课和专业课中只有六组共十二门选修课，学分也仅有17学分，必要的人文、管理、艺术和社会科学知识方面的课程很少。反映出选修课的建设滞后，覆盖面不广，内容单一，没有充分考虑经济金融形势的变化和金融人才市场的要求。

2.3　课程体系建设与金融发展实践有所脱节

随着金融体系的日趋完善和金融活动的复杂化，金融对经济社会的辐射力、渗透力、影响力不断深化，金融业呈现出新的发展变化，这意味着金融学的课程体系必须与时俱进，不断更新和发展。目前来看，青海大学金融学教育仍拘泥于传统的课程体系框架中，虽然有一些改进，设置了一些新课程，但与金融的发展还存在一定的差距，主要表现在没有根据金融研究的最新成果，及时调整课程体系。由于金融学的研究对象是市场经济中最活跃的部分，这决定了金融学必定是一门开放性的学科，如果我们没有根据客观变化及时更新课程设置，就无法培养出适应社会需求的有用人才。

2.4　课程设置与相关学科的融合程度不够

经济发展对金融人才需求的多元化决定了金融教育的多元化，这就需要通过金融学专业课程设置的多元化和学科的综合化来实现，如金融学与法学、数学、外语、网络信息技术的结合，以体现课程体系的综合化。但目前的课程体系并没有反映出金融学学科和其他学科之间的关系，金融法、数学化的金融课程、双语教学以及网络金融等课程尚未开设，在一定程度上影响了人才培养质量。

3　金融学专业课程体系优化的对策

3.1　根据人才培养目标科学设置课程体系

金融学专业的课程设置首先要符合培养目标，包括社会对本专业人才知识、能力、素质结构的要求等。其次在课程体系的设置上要能覆盖专业教育内容和知识体系，包括通识教育、专业教育和综合教育内容。其中，通识教育主要包括公共基础课和文化素质课等，这类课程不强调只为专业服务，而是着重使学生获得自然科学、人文科学、社会科学等方面的基本知识；专业教育主要包括学科基础、专业基础和专业主干课等，这类课程主要为金融人才培养奠定广博的专业基础理论知识，同时使学生掌握较为鲜明的专业知识和专业技能，以形成良好的竞争能力；综合教育包括思想教育、学术与科技活动、文体活动、社会实践等课程。

3.2　兼顾宏观金融与微观金融发展的要求

传统金融学教育偏重于宏观金融，对微观金融涉及不足，这不适应金融微观化发展的趋势。金融学课程体系的优化应体现“宏观微观兼顾，增加微观金融中实用性课程”的思路。一国宏观经济的调控离不开宏观金融，在课程体系中必须有一定比例关于中央银行、货币政策、国际金融等宏观金融的内容。同时，也应重视微观金融课程的开设，特别是增加微观金融中的实用性课程，如：增加资本市场、期货市场、房地产金融、网络金融等。

3.3　积极创造条件提高选修课的比重和质量

根据客观实际的需要和学校教学科研等方面的特长，开出紧扣金融学前沿、富有特色的选修课。一是根据经济金融形势的变化开设选修课，如网络金融、行为金融学等课程；二是充分发挥学校的学科优势开设选修课，增加地方经济与社会发展融资支持等方面的课程，具体可开出“民族地区融资支持研究专题”、　“柴达木地区循环经济融资方式专题”、“大学生个人理财专题”、“地方金融发展问题研究”等，以进一步拓宽学生的专业知识面，加深学生对青海省社会经济现状的认识和理解，增强学生服务社会经济发展的认识能力、理解能力和应用能力。

3.4　强化金融实验教学活动的内容

根据金融学发展的趋势，借鉴国内外该校的成功经验，金融教学必须要加强两类实验课程：第一是验证性质的实验内容，为学生提供仿真金融市场环境，让学生在学校学习时就能接触银行业务、证券市场、外汇市场等，并通过模拟交易，可提高学生对金融市场的感性认识和领悟能力及对金融工具的应用能力，提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。第二是综合性的实验内容，这一类课程主要以数据的处理软件为例，向学生传授软件运用能力，增强学生的数据处理和分析能力。

3.5　注重金融与其他学科间的交叉融合

在专业课程体系优化过程中，要注重金融学与其他相关学科的交叉融合，尤其是金融学与法学、数学、外语、网络信息技术的结合，按照经济全球化、信息化和金融化的发展特征整合和更新金融学专业的课程体系。因此，应注重金融运行自身的法律问题研究，开设金融法方面的课程；在一般数学课的基础上，增加运筹学、博弈论、金融随机过程等课程；加强金融专业课的双语教学；开设网络金融等方面的课程，以及将部分课程的教学放在实验室进行，使学生掌握相应的现代信息技术。

3.6　不断创新金融学专业课程体系

随着金融体制改革和金融业开放的不断深化，金融学教学中所涉及的内容愈来愈丰富，金融学专业课程体系的设置必须要体现与时俱进的时代特征。例如，农村金融是推动“三农”建设的重要支持力量，探讨农村金融改革与发展中的重大理论与现实问题也成为金融学教学的重要内（下转第119页）（上接第93页）容，因此有必要开设“农村金融学”这门课程；在信息科技和网络经济的大潮下，各家银行纷纷开展以网络、电话、手机等为主的电子银行业务。随着电子银行产品功能越来越齐全，网络用户及相关企业等开始通过网络进行交易或使用，银行的营销策略就显得非常重要，可考虑开设“金融营销学”这门课程，以凸显以市场为导向的人才培养模式。与此同时，当代金融活动的自由化趋势，加大了金融活动的不确定性，风险规避成为各经济主体特别是金融机构渴望解决的问题，因此，应开设“金融风险管理”课程，使学生掌握风险防控知识和技术。

基金项目：青海大学2011年教改项目

参考文献

[1]　刘灿.高层次金融人才培养模式创新研究[M].成都：西南财经大学出版社，2008.

[2]　林继肯.中国金融学教育与金融学科发展[M].北京：中国金融出版社，2007.

[3]　史焕平，廖继胜.金融学人才培养与课程体系设置的若干思考[J].华东交通大学学报，2006（3）.

篇10

随着经济、金融全球化不断发展和我国金融改革不断深化，我国越来越需要知识面广、数理基础扎实、创新能力强的金融人才，这对金融学专业建设提出了一系列新的要求。相对于财经类院校来讲，工科院校的重点学科是工科，金融学专业起步较晚，教学设施投入相对不足。尤其是地方工科院校，很多还是新建本科专业，人才培养模式大多参照发展比较成熟的财经类院校，没形成自己的特色。另外工科院校的金融学专业毕业生尤其是本科毕业生在金融领域的社会工作中的覆盖率较低，学校知名度也远不如财经类院校，这使得工科院校金融学专业毕业生在就业环节上相对处于劣势。但现代金融学越来越注重数理模型和数量分析，很多自然科学和工程技术领域的研究方法被应用于金融学领域，这也使得工科院校的金融学专业具备了很多资源优势，如数理基础雄厚、计算机及信息技术资源丰富、与实体经济联系密切、工作作风务实严谨等等。目前工科院校中的老牌名校，如清华大学、同济大学等，金融学科已经跻身国内先进水平，其他的理工科大学，如南京理工大学、大连理工大学等，金融学也都具备了一定实力。随着社会对金融应用型人才的需求不断扩大，尤其是对能够使用数理知识和信息技术开发金融产品的人才需求的不断扩大，为地方工科类院校培养具有理工特色的、知识多元化的应用型金融人才提供了契机。

二、工科院校本科金融学专业课程体系优化现状分析

(一)工科院校本科金融学专业课程体系优化概述

高等学校经济学类教学指导委员会金融与保险学科组在《我国金融学专业教育的问题与分析》中指出，高校应依据自身优势设置专业课程体系，理工类大学可发展数理金融和方法论特色。经过几年改革，工科院校金融学专业充分发挥自身资源优势，突出工科特色，强调金融学与数理方法、工程思维相结合，强调定量分析与计算机应用能力，增加微观金融课程开设的比例，不断对课程设置进行优化。目前一些理工类大学的金融学课程体系已经进行了不同程度的优化，主要表现为强调国际化应用型人才的培养目标，强调金融学与工程思维、数理方法的密切结合，以及强调金融实践课程的教学。

(二)辽宁工业大学金融学专业课程体系优化现状

从辽宁省来看，开设本科金融学专业的9所理工类高校也在进行着课程体系的优化。其中走在前沿的如大连理工大学，依靠学校深厚的理工背景，使金融学和数学密切结合，注重培养学生的数量分析能力，同时注重双语教学，培养国际化金融人才。目前大连理工大学金融学专业课程体系已经形成逐层推进的包括数理基础、国际化(英语能力)、金融专业知识、金融专业实践和金融专业拓展的五大模块。辽宁工业大学本科金融学专业是新设专业，也在不断地进行课程设置体系的改革和优化。为了满足地方经济发展对应用型金融人才的迫切需求，我校金融学专业将培养目标定位于培养成长创新型、国际视野型和综合应用型金融人才。本科教育是一种专业基础教育，强调基本理论、基本知识和基本技能的培养。我校金融学本科专业将培养重点放在具备优良的知识结构和能力结构的专业复合人才。知识结构实现“经济理论+金融理论+金融投资实务”三位一体，能力结构实现“获取+应用+创新”层次递进，以保证优良的综合业务素质。在明确的人才培养目标下，我校金融学专业课程体系目前优化为四个模块：综合素质培养教学模块；专业能力培养教学模块；实践应用能力培养教学模块和创新能力培养模块。综合素质培养教学模块包括外语必修、计算机、数理分析方法、管理学科基础、法律基础五个子模块，共80学分，约占总体课程设置的41%，充分符合了本科阶段通识教育的要求，知识结构全面合理。子模块课程依托学校公共基础课平台，逐渐从基础教育必修课程过渡为专业基础必修课程和专业课程。外语必修模块课程包括大学英语、金融英语、经济预测与决策(双语)等；计算机模块课程包括大学计算机基础、数据库技术及应用、金融电子化等；数理分析方法模块课程包括高等数学、线性代数、概率统计、统计学、计量经济学等；管理学科基础模块课程包括管理学、会计学、信用管理概论、企业信用管理等；法律基础模块课程包括经济法、国际商法、金融监管学等。此外，学校其他院系和其他专业教师还未学生提供了丰富的公共选修课，目的是拓展学生视野和人文素养，提高学生综合素质。

专业能力培养教学模块共75学分，由专业必修课模块和专业选修课模块组成，约占总体课程设置的39%，约占专业理论与实践课程设置的66%。由宏观金融课程和微观金融课程组成。宏观金融类课程以宏观经济学、金融学等为核心展开，包括中央银行学、财政学、保险学、国际金融学等，注重金融理论的夯实，微观金融类课程以金融市场学为核心展开，包括金融投资学、投资银行学、金融衍生工具、金融工程、国际结算、商业银行经营管理、信用风险管理、财务管理、公司金融、资本运营、基金管理、财产保险、人寿保险等。专业选修课的设置将根据实际需求，在规定的学分内灵活调整和设置专业选修课程。专业能力培养模块涵盖了银行、证券、保险公司等金融机构的信贷、投资、风险管理、金融产品等各类业务的基本理论和基本知识，目的是为学生提供广泛的专业基础知识，形成适应性较强的、灵活的专业能力，为后续进一步学习奠定坚实基础。实践应用能力培养教学模块共36学分，由金融基础技能和实务技能模块组成，约占总体课程设置的19%，占专业理论与实践课程设置的32%。专业基础技能模块包括统计软件实训、会计模拟实训、社会调查、商务礼仪等，金融实务技能模块包括国际结算实训、保险业务模拟实训、财务管理综合实训、金融投资综合实训、专业实习、毕业设计等。主要培养学生的金融实践应用能力。创新能力培养教学模块共2学分，重点培养学生的科技创新能力。这个模块约占总体课程设置的1%，约占专业理论与实践课程设置的2%。具体包括参加大学生科技竞赛，如挑战杯大学生学术作品竞赛、大学生创业大赛等；参加研究性学习项目；参加专业能力竞赛；进行社会调研及学术研究、发表学术论文；参与教师科研课题；参加开放性实验；创业实训等。这一模块为学生进行创新活动，培养创新精神提供了有效的平台。经过几年的研讨与改革，辽宁工业大学金融学专业不断地对课程体系进行改革和优化，然而，就目前改革现状来看，还存在一些不足之处。对比改革效果好的大连理工大学，辽宁工业大学金融学专业课程体系设置的不足之处主要体现在以下几个方面。首先，课程体系中国际化人才培养目标不够突出，外语必修模块和国际金融、国际结算、国际投资、国际信贷、国际税收、国际经济学等课程脱节，双语课程开设不足。其次，数理分析方法模块与计算机模块突出了工科院校特色，但与金融学专业的融合度还不足。第三，专业选修课程虽在更新，但课程种类不够丰富。第四，实践和创新模块比例有增加的空间。结合我校金融学专业课程体系建设情况，并借鉴老牌名校的建设经验，提出优化工科院校金融学本科课程体的具体建议。

三、进一步优化工科院校金融学本科课程体系的建议

(一)总体思想

工科院校优化金融学本科课程体系应立足于本科阶段培养通识人才的大目标，突出综合素质培养及专业基础知识的夯实。同时充分利用工科院校的数理、计算机等资源优势，努力培养具有扎实数理基础、较强的动手能力和创新精神、后续可塑性强、适合不同层次需要的成长创新型应用型人才。

(二)具体建议

1.注重金融学课程与其他学科知识的交叉融合，强调知识结构体系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，传统金融正在演化为以电子信息化、系统工程化为特点的现代金融。金融学科的发展特点要求金融人才的培养要强化外语、数学、法律和计算机网络信息技术的学习，尤其是工科院校金融学专业，更要突出自身的数理优势。同时，本科教育是专业教育的基础阶段，仅仅通过四年的学习不可能掌握金融专业全部知识和技能，学生的后续学习能力的培养很重要。建设金融学本科课程体系时注重专业知识与其他学科间的交叉融合，提高知识综合化程度，有利于增强学生走向社会后的再学习能力、适应能力和应变能力。辽宁工业大学金融学专业课程体系中的综合素质培养模块体现了金融专业与其他学科的交叉，进一步优化时可以考虑在高年级开设一些与数理、计算机知识融合度更高的选修课程，如金融计量学等。同时提高英语与专业融合度，如国际金融、国际结算、国际投资、国际经济学等专业课程开展双语教学，采用国外原版教材，增强学生国际化程度。

2.注重宏观金融课程和微观金融课程的平衡，突出课程体系的合理性和灵活性。金融课程体系的合理性，就是以宏观金融课程为基础，如宏观经济学、货币银行学、保险学、财政学、国际经济学等，培养学生宏观思维和分析能力，夯实专业基础理论；以微观金融类课程为核心，丰富如商业银行经营、金融市场运作、公司金融、金融工程、风险管理等方向的课程，培养学生专业学习能力，为学生毕业后从事设计、开发、经营、评估等实际工作做好铺垫。

3.注重专业必修课和专业选修课程的调整，体现课程体系的灵活性。金融学科涉及领域广，发展迅速，因此金融学课程体系设计应具有灵活性，课程种类门数应具有可调性。金融学专业课程相对其他专业多，进一步优化时可以考虑压缩专业必修课程门数，做到少而精，减少学生考试负担。同时大大增加专业选修课门数，配合科学的考核办法，让专业选修课程成为学生提高专业理论和实践能力的重要途径。专业选修课程随时更新，以增加学科的前瞻性。如果工作量大，师资有限，可以考虑借助网络教学平台，与其他院校合作，跨校选修，或者使用国内外的慕课平台。