幼儿园信息技术教学范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园信息技术教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

幼儿园 信息技术教学 应用

一、信息技术在幼儿园教学活动中能激发幼儿的创造性。

信息技术作为一种现代教学手段，具有形象、直观、生动的特点，能更快速、更准确地传递教学信息，与幼儿的认识水平和思维方式相适应。可以使幼儿开阔眼界，丰富知识，激发创造性。比如学唱歌曲《小兔乖乖》时，让幼儿看有关《小兔乖乖》的动画片，孩子们对《小兔乖乖》所要表达的故事一看便知，音乐形象展现在幼儿的脑海里，这样也为表现与创造音乐形象提供了素材。欣赏音乐由于没有歌词，幼儿一般难以体会音乐形象，如用媒体就可以把抽象的音乐形象具体化，比如，欣赏《狮王进行曲》时，运用多媒体可以把狮子的吼叫声与动物们被吓坏的情景展现出来，使音乐情感与艺术形象完美的结合起来。有了对音乐的理解，再结合生活中的素材，幼儿表现与创造音乐就容易多了。

同样在舞蹈教学过程中单调、刻板的“口传身授”的传统的教学模式，在很大程度上抹煞了学生在教学活动中主体地位，限制了幼儿主动性的发挥，从而也压抑了幼儿的创新精神。而有了信息技术在其教学活动中的运用，能更快速、更准确地传递教学信息，使幼儿的认识水平和思维方式相适应。如大班创编舞蹈《小兔子》的活动中，为了激发幼儿的学习兴趣，可以先放青蛙呱呱叫的录音引起幼儿的注意力，让幼儿知道是小青蛙在叫，然后演示投影片让幼儿欣赏《兔子图》，让幼儿通过看投影片了解青蛙各种动态，同时播放音乐《小兔子》给幼儿留下想象的空间和时间。幼儿边听歌曲边看《兔子图》，在教师的启发下编出青蛙跳时各种不同的动作，小兔子可爱的样子。小朋友们想出了双脚跳、单脚跳、扭动身体、拍拍头、晃晃手等，想象力是那样丰富，足以说明孩子们创造性思维得到了发展。

二、信息技术在幼儿园教学活动中能提高幼儿的语言表达能力。

21世纪的今天，信息化技术正不断的走进我们，服务于我们的教学。随着幼儿教育改革的深化，教育观念的转变，一幅挂图、一个游戏、一盘磁带已远远不能满足现代儿童的求知欲，电脑多媒体技术正越来越多的被运用于幼儿园教育中，它以较强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机结合在一起。为幼儿创设了一个生动、形象、直观、视听结合的情境，使教师乐教，孩子乐学，使我们的教育手段进入了一个信息化的全新时期。让幼儿在自由愉悦的学习过程学习，突破了本次活动的难点，使幼儿的语言得到进一步升华和扩展。

而在大班语言《借伞》活动中，通过多媒体课件先让幼儿欣赏无声动画，使幼儿初步理解诗歌内容；接着完整欣赏课件并配合教师层层深入的提问，以及课件的反复播放，让幼儿对诗歌的理解由表及里的领悟了诗歌内涵，体验到帮助别人的快乐，当动画中的小雨点、绿伞、小青蛙等出现在孩子们眼前时，幼儿的想象力、思维能力、好奇心一下子就被激发出来了，这画面的设计帮助幼儿把零散、琐碎的想法整理清晰从中获得说明或描述简单事物的语言经验，为仿编和创编打下一定的基础。幼儿园教学中巧妙合理地运用信息技术辅助教学，能变静为动、化抽象为具体、化虚为实，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，为孩子的思维创造了良好的氛围，使课堂教学焕发出了新的活力，从而拓展了幼儿的想象空间，促进了幼儿语言能力的发展。

三、信息技术在幼儿园教学活动中能培养幼儿的探索意识与能力

科学活动大多数内容比较抽象，对于抽象的知识概念，幼儿就不容易理解，而信息技术利用其自身的优势把一些科学现象融入到幼儿的生活中去，把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体事物，从而使幼儿得到较多的感性知识。如大班数学活动“5的组成”，原本只用枯燥的数字和图片让幼儿摆放进行分成。而利用了多媒体课件将小动物们制作成动画：早晨，鸡妈妈带着宝宝们到草地上玩耍，看它们排着队的走了过来，一共来了几只鸡？几只大的几只小的？几只黄的几只花的？猜猜看它们准备做什么？这时候几只小鸡捉虫？几只在奔跑？这些选材贴近幼儿的生活，形象生动的动画始终贯穿其中，幼儿的注意力很自然跟着动画走，达到了事半功倍的效果。

篇2

一、我们的优势

在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。信息技术的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，对提高教学质量，全面提高幼儿素质，起着不可估量的作用。我园自1991年以来参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央电教馆的子课题研究，重视发挥现代信息技术在幼儿园教育教学中的作用。

二、我们的做法

1.管理工作数字化

我园在管理工作中实现数字化，建立了一系列智能管理平台：园务、后勤、卫生保健、教师邮箱、短信、博客、电子门禁考勤系统、视频电话系统等；还建立了管理工作资源夹、保健工作软件、班级电子管理册、教学课件资源包、电子白板课件共享包、幼儿电子成长档案、教师成长档案、网络资源库等。

2.家长工作信息化

我园利用电子显示屏、电子触摸屏、视频监控系统等多种途径建立展示平台，使家长全方位了解幼儿园的管理、卫生保健、特色课程、幼儿活动、教育科研等；利用网站、博客专栏、短信平台等多种方式搭建沟通平台，促进家园有效互动。

3.教学工作现代化

为了保障教育信息化工作开展的有效性，我园形成了以园长、保教主任、教研组长为核心，以年级教研组为面，以专题教研组为点的研究网络；确立了美术、科学、数学、音乐、剪纸五个专题教研组；成立了“信息技术支持组”，负责管理幼儿园的网站和帮助教师解决技术问题。我园自开展课题研究以来，先后投入了大批供教学使用的电子设备：电子白板、触控一体机、iPad等；建立了网络系统，实现了无线网络覆盖；建设了幼儿卡拉OK厅、电子沙画区、数字化阅读教室等专用教室。

三、我们的成果

1.在教学理念上做到三个转变

我们从根本上做到了三个转变：从研究教师“如何教” 转变为幼儿“如何学”，从注重教师“主导”转变为注重幼儿“主体”，帮助幼儿从 “要我学”转变为“我要学”。改变教师“包办代替”的言行，给幼儿更多的表达机会，突出幼儿“主体”地位，从观念上、教学形式上必须改变。

2.在教育活动设计上努力做到（如图1所示）

3.在信息技术作用上明确两点

我们认为信息技术在教学活动中的作用是帮助幼儿学习，辅助教师教学（如图2所示）。

我们进行资源整合，合理运用电子白板、iPad、多媒体等电子设备完成传统教学不易达到的效果，适当运用PPT，Flash，iEbook白板软件、网络小程序等多种软件在教学中帮助幼儿学习，辅助教师教学。在研究中我们深刻地体会到，运用信息技术不能只用皮毛，不能为了用而用，应该思考为什么用、如何有效地利用。我们根据活动的目标、活动的重难点、幼儿的年龄特点及发展水平，对设备功能与作用进行充分挖掘，尤其对电子白板的辅助功能进行了深入探究（如图3所示）。

4.在实际运用中的五大策略

“十一五”期间我园以“信息技术与幼儿园教育活动整合策略的研究”为子课题进行研究，逐步总结出幼儿园教育活动过程的新型教学模式。

在实践研究中，我们还逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略（如图4所示）：

活动前，运用知识渗透策略、游戏巩固策略；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、立体感知策略、帮助理解策略、情感激励策略；活动后，运用合作欣赏策略、家园合作策略。

活动前，教师利用知识型课件、游戏型课件，让幼儿在游戏中学习，拓展幼儿的知识面，帮助幼儿巩固学习。此外，通过博客，使幼儿进行交流与分享。

活动中，我们利用信息技术的特点，优化教师教、幼儿学的过程，使教师、信息技术、幼儿融为一个整体，促进幼儿主动学习。

（1）情境激趣策略―利用信息技术创设情境，激发幼儿兴趣，引导幼儿融入学习的氛围

学习兴趣是幼儿学习的直接动因。信息技术的合理运用能更好地激发孩子们的学习兴趣。兴趣是需要教师通过教育手段去激发、提高和保持的，我们的主要做法有：①创设游戏情境，让幼儿有融入活动之趣；②创设游戏机会，让幼儿有在玩中学之乐；③创设真实情境，让幼儿有身临其境之感。

（2）提问引思策略―利用信息技术提出问题情境，引发幼儿思考，调动幼儿已有经验

利用信息技术提问与教师提问相结合，能够从听觉、视觉上培养幼儿的思维能力，调动已有生活经验。我们借助信息技术创设问题情境，使游戏贯穿教育活动中，让问题的提出更加游戏化、自然化，幼儿的回答更加情境化、多样化，使媒体、教师、幼儿之间充分互动，从而提高了教、学过程的“自然融合”。

（3）立体感知策略―利用信息技术提供信息，引导幼儿充分感知，丰富幼儿的表象经验

幼儿的感知应是全面的、完整的，当遇到实物较小、不常见、瞬间变化等情况时，我们会采取具体认知、抽象认知双管齐下的方法，借助信息技术手段进行辅助教学。

例如：中班美术活动“猜味道”中，教师先请幼儿直接感知，品尝了四种味道的食物，再用数码相机记录下幼儿的不同表情。之后，教师请幼儿进行间接感知，这时大屏幕上会播放幼儿尝味道时的照片，幼儿观察后再进行绘画。由于表情是瞬间的，所以教师通过信息技术的整合运用，呈现了不易保留的影像，使孩子们进行立体感知，丰富了表象经验。

又如：在幼儿完整阅读故事的时候，教师利用链接iEbook电子杂志这一功能，使纸质的小书变成了生动的“电子大书”，在动听的背景音乐下翻阅，使故事欣赏起来就像是在看真实的绘本，有效还原阅读环境，在优美的阅读意境中让幼儿更好地欣赏并理解故事内容。

（4）帮助理解策略―利用信息技术解决重难点，帮助幼儿有效理解，提高幼儿学习效果

①利用放大功能，解决难点问题：信息技术具有放大功能，帮助教师将不易呈现的内容展示出来，解决难点问题。

②利用再现功能，展示难点问题：信息技术具有再现功能，可以呈现瞬间、动态、不宜看到的事物，解决传统教学不能完成的问题。

③利用交互功能，解决重点问题：电子白板是幼儿学习的工具。在大班剪纸活动“京剧脸谱”中，幼儿在白板上进行图片翻转和拼图游戏，在体验中理解对称这一难点问题，轻松地剪出了对称花纹的脸谱。

④利用动态功能，巩固重点问题：在小班语言活动“好饿的毛毛虫”中，教师先播放用Flash做的故事片让幼儿完整欣赏，初步感知故事，之后用PPT课件帮助幼儿进行语言表述。

（5）情感激励策略―利用信息技术呈现结果，满足幼儿情感需要，激发幼儿再次学习的动机

教师利用信息技术特有的优势，通过实物投影、数码相机、摄像机等设备，记录幼儿活动的过程或结果，使幼儿充分体验活动的成功与喜悦，从而激发他们再次学习的动机。

在教学活动后，教师发挥信息技术优势，通过欣赏型课件和博客专栏分享经验，提高幼儿合作学习的能力。我们利用Movie Maker，PPT，Flash等常用软件，充分发掘交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与课程整合的突破，使幼儿在教学活动中能够真正地感情参与、行为参与、思维参与。

四、我们的成绩

1.促进了幼儿发展

（1）多种教育资源的整合，增强幼儿信息意识。

（2）多种教学方法的整合，提高幼儿学习兴趣。

（3）教师、媒体、幼儿的互动，促使幼儿思维活跃。

（4）多种课件的整合运用，增加幼儿的社会交往。

2.促进了教师的发展

（1）多种途径收集信息，提高教师信息素养。

（2）信息技术的合理利用，提高教师反思能力。

篇3

一、利用展台连接电视或投影，优化教学手段

多媒体展示台的最大优势是能将实物或图片等物体放大，提供逼真清晰的教学画面。教师将体积较小的实物标本或照片，通过展台真实地呈现在大屏幕上，既让幼儿清楚地观察到了整体图像，又满足了全体幼儿动手操作与学习交流的需要。在以往的教学活动中，孩子们大都是围成半圆形或马蹄形坐在我的面前。当我转身示范画图时，总是背对幼儿，遮挡了部分孩子的视线，使幼儿观察不到绘画的全过程；教幼儿折纸时，虽然纸张很大，讲解得也很仔细，但孩子们还是很难弄明白每一个步骤；当我拿出孩子们“黄金周”旅游拍摄带回来的照片和每个小朋友分享时，又因为照片太小没有办法看清楚。而这些活动都能通过展台的演示得以克服。透过大屏幕，孩子们能清晰地看清楚教师操作的每一个细节，对知识的掌握有很大的帮助。

二、运用摄像镜头拍摄真实画面，促进幼儿主动性发展

数码相机、摄像机在多媒体教学中的辅助运用也是必不可少的，它可以拍摄生活中的真实画面，记录下一些动态的场景，然后与电脑或电视连接，播放给幼儿观看。它还能将日常活动的瞬间抓拍下来，做成很好的教学材料，为教具的多样化提供服务。例如：在一次语言活动《春天的秘密》中，我运用摄像机拍摄了孩子们在幼儿园中寻找春天的画面，通过连接电脑播放在大屏幕上，引导幼儿一边观看、一边欣赏、一边叙述，让孩子们在感受幼儿园里美丽春天的同时，激发了幼儿探索大自然的欲望，有效地促进了幼儿的主动学习。在另一次科常活动《牛奶从哪里来》中，我们的老师到“新建奶牛场”拍摄了奶牛挤奶的全部流程，还请饲养员给小朋友们介绍了奶牛场的一些基本情况以及奶牛的生活习性。孩子们仿佛身临其境，个个聚精会神专心听讲。看着活灵活现的奶牛，听着专业人员讲解的知识，孩子们不仅增长了的见闻，还对劳动果实的得来不易有了更进一步的认识。

三、播放flas，激发幼儿的学习兴趣

动画片永远是小朋友们的最爱，一些国内外动画大师制作出来的经典动画，不仅色彩鲜艳，而且其中的教育意义也影响着一代又一代儿童的成长。教师将动画运用到教学活动中，也是最明智的选择之一。例如：上世纪六十年代耳熟能详的国产水墨动画《小蝌蚪找妈妈》就是一部很好的教材，孩子们可以聆听着美妙的音乐，欣赏着中国的国画，感受着故事中的每一个动人的情节。在一次《三只小猪盖房子》的教学活动中，我在活动的中间插入了一段三分钟左右的动画短片，这部动画用“匈牙利舞曲”作为背景音乐，俏皮可爱的动画场面随着经典乐曲的节奏一波三折精彩呈现，让孩子们看得津津有味，牢牢地记住了故事的内容和细节。除了现有的动画片之外，我们还自己用FLASH制作动画，将一些虚拟的片断现实化。例如：在欣赏儿歌《滴答滴答下小雨了》中，我们将儿歌中的情节用动画的形式表现出来。当雨滴落在种子、梨树和麦苗的身上时，它们都拟人化的摆动着，并张开笑脸说着“下吧，下吧，我要……”在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿的兴趣更浓厚，集中注意地感受、理解儿歌，从中获得审美享受。

四、通过网络获取大量信息，拓宽幼儿视野

篇4

关键词：信息技术应用；幼儿教育教学；重要性

伴随着现代信息技术的不断发展，网络技术以及多媒体技术日益完善，并被越来越多地运用到了幼儿园的教育教学中。这就要求教师必须准确把握教育发展的时代特征以及内在规律，在幼儿园教育教学过程中运用现代信息技术，建立起一个系统化的现代教学模式，从而进一步提高幼儿园教育教学的质量。

一、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学过程

现代多媒体计算机具有随意界面交互的功能，幼儿教师可以依据教育教学的需求对计算机中存储的声音以及显示屏上的画面进行主动调控，而且计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机倒回播放中断教学进程，进而分散学生注意力的情况发生，从而使得幼儿教师能够更加有效地控制教育教学的过程，进而增强教育教学的效果。人机对话改变了教师单一讲述的教学模式，为幼儿提供了丰富多彩的学习素材，有效地发挥了幼儿的主体作用，实现了幼儿和媒体之间的双向交流，从而使教学过程更加科学，更加高效。

二、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容

当前，计算机辅助教学是一种现代化的教学技术，受到了人们的广泛关注以及高度重视。幼儿自身的知识以及经验十分匮乏，其思维水平也较低，不能够理解较为复杂和抽象的概念。与此同时，幼儿的注意力也容易被分散，具有不稳定性，进而导致幼儿必须要在特定的学习情境以及生活环境中通过多种多样的感官参与来理解教学内容。现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用能够将教学内容鲜明生动地表达出来，创造一个具有立体性的教学空间，并使教学内容变得易理解、易感知、可听、可视，从而使幼儿能够在自主探索的过程中了解事物发展变化的规律。

三、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境

幼儿期是人生的起点，更是幼儿成长的重要阶段，如果幼儿在这一时期丧失了动脑、动口以及动手的机会，其各方面能力的丧失是未来的学习所无法弥补的，这已经成为了现代多种幼儿发展理论的共识。在幼儿园教育教学中运用多媒体技术，不仅仅符合幼儿自身的思维特点以及年龄特点，还能够激发幼儿学习的主动性，提升幼儿教育的趣味性，优化教学情境，从而在本质上提升幼儿园教育教学的效率。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，幼儿获取丰富的知识经验、扩大自身眼界的最为重要的推动力就是学习兴趣。因此，在幼儿教育教学过程中，我们应当充分利用现代信息技术创设多种形象生动的教学情境，从而实现静态知识动态化，枯燥知识趣味化，抽象知识形象化，进而营造出一个自然轻松的学习氛围，唤醒幼儿的有意注意，引导幼儿产生情感的共鸣，最终使幼儿情不自禁地投入到教育教学活动中去。

四、结语

当今信息技术的飞速发展，不仅对文化领域、社会领域以及经济领域等都产生了十分深远的影响，而且对已有的教育教学模式也提出了挑战。因此，我们应正确认识现代信息技术在教育教学实践过程中以及教育教学管理过程中的应用所具有的特点，进而将现代信息技术和幼儿园教育教学结合起来，充分发挥多媒体技术以及网络技术在我国幼儿园教育教学管理以及教育教学实践过程中所具有的重大作用，树立起正确的观念，对现代化的教育教学手段进行主动学习以及主动运用。只有这样才能真正发挥幼儿园教育教学所具有的积极作用，进而提升幼儿教育的现代化水平。

参考文献：

1.孟红艳，孔祥会，钱玲.幼儿教师信息技术培训问题及对策研究——基于河北省幼儿教师信息技术技能的现状调查[J].河北大学成人教育学院学报，2011（01）.

2.徐业飞.创新教学方法 提升小学信息技术课教学水平[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.

3.苏兴亚.浅谈计算机的普及与我国现代信息技术的发展[A].新世纪 新机遇 新挑战——知识创新和高新技术产业发展（上册）[C].2001.

篇5

关键词：园本研修；信息技术应用能力；信息化教学融合

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0024-04

一、背景

中小学教师信息技术应用能力提升工程是教育部推出的5年教师全员培训工程，强调充分利用信息技术手段推进教师培训变革，通过培训有效优化教师的课堂教学，转变学生的学习方式，促进教师专业发展，该项应用能力提升工程目前正在全国各地有序开展。P者在参加本地城区的一次幼儿园信息技术应用能力提升工程线下研修活动中，对研修过程进行了回放式记录，并对活动中的信息技术应用做了一些分析思考。

1.活动概况

研修目标：通过观看一节幼儿中班科学课《超级小侦探》的现场授课，参与课后研讨，打通线上与线下，实现思维碰撞，学以致用，进一步提升幼儿教师的课堂教学能力，提高信息技术与教学教研的融合水平。

研修环境：教师在具有交互电视的录播教室进行教学活动，同学科教师在网络机房或者远端大屏观看教学直播，利用本地培训专用研修平台的班级社区开展网上交流。

研修过程：教师在录播教室完成，同时园内学科教师在网络机房集中观看，对应的城乡结对一所农村幼儿园学科教师通过网络进行远程观看，随后进行线下线上混合集中教学研讨。

教学目标：①幼儿运用生活经验和认知经验合理选择信息，利用已有的经验和认知特点，进行正确判断，例如通过车轮印和车发出的声音判断出罪犯骑着摩托车作案。②通过幼儿细致观察，尝试比较、推理、排除等手段进行分析，例如根据现场留下的脚印、吃剩的鱼骨头以及进入房间墙洞的大小来进行判断。③积极参与探索，体验侦探乐趣，明白做人做事的道理，例如参与审讯，查看地图，开锁活动，抓捕罪犯，罪犯忏悔等。

2.问题提出

本文试图通过场景回放的方式介绍园本研修中技术在课堂教学、研修活动中的使用，并对使用的情况进行分析，对这一研修形式进行总结，提炼出信息技术应用能力提升工程中可以推广的研修做法，并对幼儿园信息技术应用中存在的问题进行梳理，提出相应的改进建议。

二、教学场景还原与技术应用分析

场景1 森林中失窃案的发生，交代事件发生的背景。

分析：通过观看FLASH动画，看图片，听声音，了解到森林中小猪家失窃了。信息技术再现了一个失窃的情境，制造了一个个形象直观的场景，直接把孩子们引入破案的主题，激发了孩子们积极参与的热情。

场景2 出现柯南奔跑的画面，帮助侦探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通过交互电视的放大功能放大小猪屋外的轮胎印，再次播放现场听到的声音，二者结合，得出嫌疑犯骑着摩托车作案；根据生活常识让孩子们了解到森林中有鸡、兔、猫、虎会骑摩托车，这些动物被列为失窃嫌疑犯。

分析：借助交互电视放大、突出显示等功能，帮助学生观察，引导孩子运用比较、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品质。这种做法符合中班孩子的认知思维规律，中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维。

（2）询问嫌疑犯：

通过交互电视的点击操作与四个嫌疑犯逐个进行对话，嫌疑犯都说自己没有去作案现场。

分析：通过交互电视和课件的互动功能，让孩子可以与嫌疑人进行互动交流，触屏给幼儿以多种感官刺激，辅助孩子在办案情境中更好的进行判断。点击询问嫌疑人见图1。

（3）寻找作案证据：

仔细观察现场地图，如小猪家出现的脚印、鱼骨头、洞等，在地图上寻找作案线索。

分析：利用传统媒体，孩子们模仿侦探用放大镜仔细观察。学生分组寻找线索，进行组内交流，确定嫌疑犯。中班幼儿由于经验不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助，教师若能多角度的引导学生全面地观察，多问一些问题，促使孩子深入观察，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。师生共同活动，根据观察到的线索，逐步排除。通过脚印排除鸡；通过鱼骨头排除兔；通过洞太小排除老虎；最后得出猫可能是罪犯，现场线索见图2。教师在帮助学生推理时，比如查看现场脚印，教师直接在触屏上操作标记，可以很方便的实现面向全体幼儿的教学。其中传统的放大镜功能可以通过交互电视的放大功能来实现，但是孩子们一个个手持放大镜兴奋的观察场景值得教师思考。

场景3：抓捕罪犯

观察小猫住处的特征，确认找到小猫的家。由于小猫家的门钥匙与隔壁鸡大婶家的钥匙混到一起了，幼儿通过开锁练习，找到小猫家的钥匙，打开小猫家的门，实施罪犯抓捕。

分析：通过开锁等实践操作，培养孩子们的动手能力，传统媒体工具和信息技术的应用相得益彰。操作活动以及探索活动是一种比较适宜幼儿的学习方式。幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上，好动是这一年龄阶段幼儿的突出特点，这时候加入开锁的操作就是一种很好的活动方式。

场景4 小猫悔罪与孩子们感言

抓住小猫，庆贺胜利。小猫忏悔，因为馋嘴，偷吃别人家的东西。但是要让孩子们明白：再好的东西不是自己的，也不能去拿。

分析：通过播放小猫忏悔的片段，让幼儿体验自己内在的心理活动。幼儿能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，还能在成人的帮助下，调控自己的行为，自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。

三、教研活动场景还原与技术应用分析

场景1：观看与记录

在网络机房，教师可以通过看大屏幕，也可以看自己的电脑，进行课堂观察，及时记录课堂教学中的各种情况。

分析：远程观看避免了现场观摩对课堂教学活动的干扰，还可以扩大观课教师的规模。缺点是，直播的画面需要通过现场人员的选取，观课教师难以获得课堂教学第一手的全景材料。

场景2：现场研讨

上课人先介绍自己的教学设计、实施以及反思情况。然后围绕事先确定的研讨主题结合教学实景分组研讨，并逐一发言。主持人把控研讨节奏并做总结，主持人引入思维导图开展学员研修头脑风暴，并通过思维导图进行研讨记录，为了提高研讨的实效，重复的内容不再说，提高交流的效率。现场研讨流程图如下：

分析：通过课堂教学视频回放，再现教学中的具体场景，可以重c关注教学中的不同环节，实现切片式分析。将教师的思考用教学事实的视频片段说话，增强了教研的指向性和现场感。

场景3：线上交流

参与研讨的老师可以一边线下交流，一边在研修平台上跟帖点评，主持人通过大屏展现教师线上交流的内容。

分析：及时记录交流痕迹，深度表达教师的思考，主持人可以通过现场调阅教师的交流话题并予以实景展示，并为进一步的跨时空异步交流做了铺垫，放大了校本教研的效果，线上交流见图4。

四、园本研修活动的思考

这是一次有价值的信息技术应用能力提升工程园本研讨活动，教学和研修都充分利用了信息技术，体现了信息技术应用能力提升工程网络研修和校本研修的结合精神，可以作为城区学校校本研修的样板。研修对主持人和参与者都提出了很高的要求，既包括教师的教学能力，也包括信息技术应用能力。综观本次研修活动，笔者提出以下思考：

1.信息技术的便捷、生动、丰富很好地优化了课堂教学

幼儿对丰富、直观、形象的画面兴趣浓，信息技术能够很好地解决这个问题。传统的教具、学具虽然能够满足学生的各种感官需要，但毕竟有限，而且还受到空间等的限制，而信息技术就灵活多了，而且能够提供大量的、丰富的、生动形象的教学需要的各种场景。当然，在教学设计中，如何恰当运用媒体，选择技术，优化教学，这都要求教师进一步学习、探索。比如教师要在课前要收集加工相关教学资源，熟悉各种设备的操作并对学生进行必要的使用培训等，在课后还要对技术应用情况进行反思。这节课，教师创设了一个侦破案件的情境，在人机交互、人人交互中实现了与同学、老师和嫌疑犯的互动，生动形象的画面、具有适度挑战性的任务都很好地激发了孩子们参与活动的热情，提高了孩子的专注度，课堂信息容量增大，教学效率显著提升。另外，无线投影等新技术的应用还解放了教师，使得教师可以方便的走进学生，实现教学环节的无缝衔接。

另外，我们也发现由于受到制作水平等的限制，课堂教学是按照老师的设计步步进行的，对于课堂教学中的生成就不可能面面俱到。老师不能与电脑生成及时互动，只能按照既定的教学设计思路走下去，如：嫌疑犯一个个排除时无法做标记。

2.信息技术的超时空、多渠道、广资源高效率地助力教师专业发展

客观地说，在研修内容的安排上，信息技术处在教学的辅助位置上，对信息技术应用能力的校本教研，还是要以学科教学为主，也可以适当向技术应用的研讨倾斜或把信息技术的应用作为研讨的一个主题或方向，但这一定不是主体。在研讨中信息技术的超时空、渠道宽、资源广的优势可以让参与者产生多次“头脑风暴”、强烈的思维碰撞，实现深度教研。例如在审讯嫌疑犯阶段，胆子大的孩子就会直接说“罪犯就是老虎，老虎是坏蛋”。老虎是坏蛋的思维定势，孩子的直觉，留下悬念，用证据说话，结果罪犯是小猫。这就是教学中的生成，教师如何抓住这个生成，进而自然地把学生的关注点引向寻找证据上来是研讨的关键。这就要求老师制作的动画或软件中能够及时查阅到相关动物丰富的生活习性或特点介绍，也可以适当链接一些话外音或动画来介绍，这样也使得整个学习过程变得充实、有趣，当然如何制作、如何选用素材又是老师们需要广泛查阅、比较分析、精心遴选的，也是需要研讨的热点所在。

从以上的分析明显可以看出，这节课通过录播教室延展了教研的空间；通过网络拓展了教研的时空，实现了园内教师之间，园内与园外老师之间的广泛交流，促进了区域内教学共同体的建设及共同体各成员专业化的共同发展。

3.信息技术的强交互性、资源的丰富性和多样性极好地促进了学生学习方式的转变

在日常教学中，教师利用录播，把学生每节课的表现和小组内活动情况进行实时记录，按照一定的指标对一段时间（一学期或者一个月）内学生的情况进行数据分析，从而有针对性的了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习资源，进而进行个性化学习活动，这些都是技术可以发挥作用的地方。诚然，个性化记录的清晰性和便利性在目前情况下还难以普遍做到；数据分析还需要科学的评价指标和有关软件的支持等；个性化学习资源的生成需要花费的人力成本很高，这也需要智能软件的支持等等。在现有的条件下，面向未来的教育，面对数字时代的原住民，信息技术在转变学生的学习上依然是个薄弱的环节，也是我们需要着力解决的问题。

综上所述，技术的教学应用是大势所趋，是未来学习的需要，但在应用层面，还需要实践的智慧和学科教师、相关专业人员等多方的参与。技术对教学的作用是辅助的这一特点是不变的，教师在教学应用上需要多问一问，努力让技术在教学的不同环节、不同内容、不同要求等方面都尽可能发挥作用，进而体现其在学生学习中的独特价值。

参考文献：

[1]教育部教师厅[2014]3 号. 中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[S]. 北京，2014.

[2]郭素敏.信息技术与幼儿园数学教育的整合及案例研究[D].东北师范大学，2011.

[3]李蕊.在幼儿园运用多媒体辅助教学的实践与思考[J].课程教材教学研究（幼教研究），2010（1）.

篇6

关键词：信息技术；幼儿教学；应用

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0239-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.152

“兴趣是最好的老师。”但如何培养学生的学习兴趣，始终是我们教师探讨的话题。特别是在幼儿教育中，学习兴趣的培养显得尤为重要。在我从事幼儿教育的十多年里，也在一直探讨和研究这一课题，在教学实践中我明显感觉到，一旦幼儿对教授的内容感兴趣，他们会将注意力全部集中在教学重点上，思维表现得非常活跃，一节课上起来比较轻松、愉悦， 容易达到预期的教学目的。但相比传统的教学模式，多媒体信息技术的应用更易于培养幼儿学习的兴趣。

一、借力多媒体信息技术创设课堂环境，实现课堂教学效益的最大化

教学效益的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？在幼儿课堂教学中所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，幼儿所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学得好不好。为实现幼儿课堂教学效益的最大化，教师在课程设计和教学环境创设中，必须以幼儿的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进幼儿多层次、多角度、多学科的发展。例如，在中班的美工活动《折纸船》教学活动中，我充分借力多媒体信息技术设计了这样三个版块，先是学习儿歌《小小的船》，再利用多媒体课件为幼儿展示各式各样的船，最后让幼儿动手折纸船。随着教学环节的进行，幼儿潜移默化地掌握了语言、数学、美工等综合性知识，还提高了语言表达和动手能力。在《折纸船》教学过程中，对幼儿来说，最难得应该是认识折纸的基本方法，对角折、对边折、翻转折，如果在活动中当着幼儿的面直接示范，幼儿肯定觉得很困难。于是，我把折小船的整个步骤用数码相机拍摄下来，边示范边讲解，使幼儿一目了然。那么我们如何借力多媒体信息技术创设环境实现课堂教学效益的最大化呢？我认为应把握以下几点：一是要充分发挥多媒体信息技术的激励功能，有效地激发幼儿的学习动机，提高幼儿学习的积极性；二是要充分发挥多媒体信息技术的益智功能，通过多媒体信息技术创设环境促进幼儿智力的发展，提高他们智力活动的效率；三是要充分发挥多媒体信息技术的育美功能，即通过多媒体信息技术创设教学环境，激发幼儿的美感，进而培养幼儿正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。

二、借力多媒体信息技术转变师生角色，实现课堂教学效率的最大化

在传统的教学活动中，教师就是课堂的主宰，上语言课就是背儿歌，上数学课就是学习简单的加减法，教学内容陈旧单一，幼儿教育模式与传统的小学教育模式没有太大区别。幼儿就是被动的知识接受者，甚至将幼儿的奇思妙想当成胡言乱语，扼杀了幼儿的创造性和积极性。但随着教育改革的深入，以往的这种师生角色正在发生着转变，在这个转变过程中，多媒体信息技术的应用意义十分深远。它不仅拓宽了教师的视野，更丰富了教学资源，让教师在课堂上不再照本宣科，让学生在课堂上也不用“洗耳恭听”。比如在让幼儿了解小狗喜欢吃的食物时，我特意制作了一个课件，并让幼儿自己操作，幼儿了解了原来小狗喜欢吃的食物有很多。这是通过操作达到的，当小狗来到喜欢吃的食物旁时，电脑上会出现小狗的笑脸，其他小狗不喜欢的食物，小狗会有一个不高兴的表情。这个过程看似简单，但依靠传统的教学模式和方法，很难达到这样的教学效果。从这个案例中，我们不难看出，随着多媒体信息技术的应用，师生角色已经发生了转变。但这种转变不是简单的教师做课件、学生操作的过程，而是师生共同参与、共同学习的过程。教师不再是权威和知识的化身，而成了幼儿学习的促进者；幼儿不再是被动接受知识的机器，而成为了教学活动的主体。

三、借力多媒体信息技术提升幼儿综合素养，实现课堂教学效果的最大化

篇7

关键词：现代信息技术；幼儿；教育；教学

现代信息技术以其图文并茂、音视频兼具、信息资源丰富等优势改变了人们的认识方式，也对现代教育教学产生了深远影响。幼儿园教育作为幼儿接受教育的起始阶段，在幼儿终生学习中起着奠基作用，教师要善于运用现代信息技术助力幼儿教育教学，充分发挥现代信息技术优势，推动幼儿教育新发展。

1借力信息技术，促教师素质提升

教师是幼儿教育教学的直接实施者，教师的综合素质对于提升幼儿教育教学具有重要意义。现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于促进教师综合素质提升。1．1改变教师教育教学理念：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于转变教师教育教学理念，从传统灌输式教学中转变出来，不断优化教育教学方式，激发幼儿学习兴趣。教师将围绕幼儿主体素质的发展，合理地运用信息技术优化知识呈现方式，激发幼儿学习兴趣，挖掘幼儿学习潜能，促进幼儿园教师教育教学理念的转变。1．2培养教师自我学习能力：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将为全园师幼搭建学习平台，不仅有助于促进幼儿素质的发展，也将促进教师自我学习能力发展。教师借助现代信息技术平台，进行自主学习，实现自我提升与自我发展，培养教师自我学习能力，将自我学习内化为一种内在需求。

2借力信息技术，促家园合作深化

目前，家园合作处于停止不前的状态，现代信息技术的运用，将促进家园深度合作，发挥家园合作对幼儿教育的促进作用。2．1拓展家园互动平台：传统家园互动形式单一，往往是家长会、幼儿园开放日、家访等，现代信息技术在幼儿园教育中的运用，将有效拓展家园互动平台，家长与幼儿园教师之间可以借助互联网平台，例如家校通、幼儿园网页平台等进行家园互动。微媒体时代下，家园互动平台更加便捷化，教师与家长可以借助智能手机构建家园互动微平台，例如QQ群、微信圈等进行互动，既可以是群体互动，也可以是个别化交流，拓展了家园互动平台。2．2优化家园信息互动：教师要善于运用现代信息技术优化家园信息互动，提升家园互动的效应。首先，教师要善于利用信息技术平台加强对家长幼儿教育知识输出。目前，幼儿园家长综合素质层次不齐，不少家长缺乏幼儿教育的科学知识，幼儿园教师要利用信息技术平台，对家长进行家庭教育信息输出，提升家长家庭教育的理论水平；其次，要善于利用信息技术获取丰富的信息。幼儿园教师只能对幼儿在园表现实现有效的掌控，幼儿园在家表现难以把握，运用信息技术平台将促进家长与教师互动，使教师掌握全面的信息，从而更好地对幼儿实施教育。

3借力信息技术，促教学方式转变

幼儿园教师要善于借力现代信息技术，促进教学方式转变，优化知识呈现方式，丰富教育教学资源，使幼儿园教学更加贴近幼儿学情。3．1优化知识呈现方式：现代信息技术具有图文并茂的优势，而且能够融声音、视频等多位为一体。幼儿园教师要善于利用现代信息技术优化知识呈现方式，改变传统教育模式下知识输出方式。例如在课堂教学中，借助信息技术创设生动的教学情境，贴近幼儿形象思维丰富的优势，弥补幼儿抽象思维不足的劣势，从而提升幼儿园课堂教学的有效性。3．2丰富教育教学资源：信息化时代，教育教学的有效性很大程度上取决于教育教学资源的开发与运用。幼儿园教师要善于运用信息技术丰富教育教学资源，通过适度的拓展，丰富课堂容量，拓展幼儿园的视野。目前，不少幼儿园教师课堂教学内容比较薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意识，信息技术的运用将有效改变这一现状，使课堂内容丰富起来，幼儿的视野立体起来，促进教师教育教学方式转变，提升幼儿园课堂教学效率。

4借力信息技术，促学习方式转变

现代教育要求突出幼儿主体地位，而幼儿主体地位的实现又具体落实在幼儿学习方式转变。教师要善于运用信息技术，促进幼儿学习方式转变。4．1丰富幼儿学习方式：幼儿对客观世界的认知首先是从模仿开始的，目前不少幼儿园教师在实施教学时，主要是采用教师示范教学法。现代信息技术的运用将丰富幼儿学习方式，幼儿可以借助信息技术进行模仿。例如，幼儿园舞蹈教学中，教师可以借助信息技术对幼儿进行引导，幼儿可以边观看、边学习、边实践，丰富幼儿学习认知方式。4．2促进幼儿自主学习：幼儿园阶段是幼儿良好习惯与兴趣养成的关键阶段，幼儿园教师要善于运用现代信息技术促进幼儿自主学习能力发展。教师通过开发一些寓教于乐的微视频、微课或者多媒体课件等，引导幼儿在家长引领与陪同下利用信息技术平台进行自主学习，从而帮助幼儿养成自主学习的习惯，提升幼儿自主学习能力。总之，现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。幼儿园教师要善于运用信息技术全面提升自身终身素质，丰富幼儿园教学资源，优化幼儿园教育教学方式，促进幼儿自主学习能力发展，为幼儿教育开创出一片新天地。

参考文献

［1］赵爱凤．信息技术在幼儿教育中的运用和思考［C］．2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014

篇8

.幼儿园语言教育活动的界定

幼儿园语言教育活动是指学前教育机构传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和。目标是培养幼儿的语言能力，即语言的理解能力和表达能力。幼儿使用语言，并把语言当成一种认识周围世界的工具。因此，培养幼儿的语言能力十分重要，而信息化技术手段的应用，将提高语言教育的质量和效率，促进幼儿语言能力发展。

.传统语言教育活动的特点

传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有积极的作用，它有自己较突出的特点，具体表现如下：

.语言教育的形式。在传统语言教育活动中，幼儿教师基本上采用讲故事、谈话、看图说话三种方式进行语言教育活动，培养幼儿的口语表达能力.

.语言教育活动表现的形式单一。在传统语言教育活动中，教师基本上借助图画，而图画又以单一画面和连环画为主，这两种方式无论画面内容有多丰富，但是表现形式都是静止的，而幼儿喜欢有生命力的东西。同时，看图说话和连环画“生命周期短”，不能满足幼儿较强的好奇心，因此，不便于幼儿依据画面内容表达自我感受。

.在传统幼儿园语言教育活动中，谈话往往会围绕一个主题，而这个主题的描述，仅仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。教师往往呈现不出丰富的事物形象，这种方式并不符合幼儿的认知特点。

.传统语言教育活动中，教师所展示的物体形象不够生动，很难再加工，这样会约束幼儿的思维能力，同时教师在进行物体形象创造和设计时往往浪费材料和精力，循环使用的次数比较少，并不符合现代教学的特点。

.信息技术手段应用于幼儿园语言教育活动的优势

.信息技术手段可以弥补幼儿园语言教育活动在形式上的不足

传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿再学习的愿望。

.信息技术手段可以让老师从繁重的劳动中解脱出来

传统语言教育活动，就以看图说话为例，教师首先要选材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平，同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性；其次，教师要用很长的时间描述这幅图画，以求吸引幼儿的兴趣；最后，图画一旦完成，教师将不能再进行更改，也不便于重复使用，造成劳动的浪费。同时，保存也比较困难。而信息技术却可以解决这些问题，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。

.信息技术手段的应用，可以帮助幼儿很小就形成比较良好的信息素养

在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子具备一定的信息素养，而在幼儿园教师利用信息技术解决幼儿的求知问题，必将在潜移默化中，帮助幼儿形成良好的信息素养。

.信息技术在幼儿园语言教育活动中的具体应用

.加强幼儿教师信息素养的培养

幼儿教师，无论是中等幼儿师范毕业还是高等幼儿师范毕业，只强调了专业理论和专业技能的学习，而忽略了信息技术的学习，从目前对幼儿教师的调查发现，幼儿教师能较熟练地掌握和应用信息技术的人在幼儿教师群体中，只占很少的比重。一方面在对幼儿教师培养时，缺少这方面的投入；另一方面，整个学前教育系统也并不重视信息技术在幼儿教育教学活动中的应用。因此，导致了如下结果：一方面，条件好的幼儿园为了扩大招生规模，大量购置信息技术设备；另一方面，幼儿教师缺乏信息素养，而使这些设备大量闲置，造成资源浪费。故此，信息技术在幼儿园中的应用，具有比较广阔的空间。

.信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用前提是教师必须将幼儿的认知特点和信息技术的特点进行充分了解，寻找最佳结合点。

幼儿的思维的直观形象性思维见长，幼儿往往对色彩鲜艳，形象生动、有趣的东西最感兴趣。而信息技术在创造这些形象时，具有得天独厚的条件。从幼儿对动画片喜爱的程度来看，信息技术在教学中的应用，能够很好地适应幼儿的认知特点。从而帮助幼儿对真、善、美的认识和理解，促使幼儿身心得到健康的发展。例如，小兔子在幼儿的眼中是善良和勤劳的化身，教师可以利用信息技术，为幼儿创造大量生动的，有趣的小兔形象，不仅吸引幼儿的兴趣，而且使幼儿对善良的小兔形象有更深的认识，从而加强对“善良”“勤劳”的理解。

另外，幼儿认识客观世界，总是先感知其外部特征，后认识其本质。而信息技术可以帮助幼儿把握客观世界的表象特征，从而准确地将感性认识上升为理性认识。

与此同时，在幼儿园的教学中，强调幼儿动手能力的培养，而现实中的很多具体操作，并不适合幼儿的生理和心理特点，往往使幼儿对事物变化的过程无法了解。因此，信息技术可以帮助教师将比较复杂的物理或化学变化以直观的形式表现出来，便于教师的讲解和幼儿的理解。

.信息技术手段在语言教育活动中的突出作用

以中班语言教育活动《狼和小羊》为例：

在中班《狼和小羊》的语言教育活动中，传统教学形式如下：

）教师绘制连环画《狼和小羊》，完整表现故事情节。

）为了增强幼儿对故事的理解，老师采用表演游戏形式，给幼儿做头饰。

教学过程如下：

）教师拿着连环画《狼和小羊》给幼儿讲故事。

）提出问题，让幼儿熟悉故事内容。

）请幼儿复述故事内容。

）给幼儿分发头饰，让幼儿进行表演，从而强化故事的理解。

）对幼儿在活动中的表现加以评价。

传统教学中存在的不足及现代信息技术支持下该教学的优势对比：

）教师绘制连环画需要很长时间，而且既浪费材料又浪费精力。而利用信息技术手段，可以节省时间和成本。

）连环画中表现的内容是否生动，取决于教师的绘画水平，而信息技术可以弥补教师绘画水平的不足。

）教师依据连环画给幼儿讲故事，形式单一，不便幼儿完整理解故事内容。而利用信息技术，使故事表现更为生动，便于幼儿理解。另外，如果幼儿对故事的某一环节不太理解，教师可反复播放，便于操作。

）声音和画面

  

完整结合，使幼儿教师在部分环节中解脱出来，便于观察幼儿。而传统教学中，教师分身无术。

篇9

《中国信息技术教育》：信息技术在学前教育中的运用，能对学前教育起到什么积极作用？

陆克俭：在实现入园机会、优质教育机会的相对平等方面，教育信息技术可以发挥特别的作用。教育信息技术应用将改造传统的管理和教育，这对幼儿园管理者思想、方法、效率的不断提高，对幼儿园教师教育观、儿童观的进步与革新，对优秀教育教学内容、方法的传播与运用，都会产生很大的作用。从这个意义上来说，在学前教育方面推广落实教育信息技术，可以大面积、大幅度地提升我国幼儿园教育质量和水平，缩小不同等级幼儿园之间的距离，促进广大幼儿园办学水平的平衡发展，从而扭转“入好园”的困境。

《中国信息技术教育》：基础教育阶段信息技术应用于教育教学的探索经过了一个漫长的过程，在这其中遇到了很多问题。那么在幼儿园教学活动中运用信息技术，目前是否也存在有待解决的问题？

陆克俭：我在担任第十届NOC活动幼儿园赛项的副裁判长时，看到了来自全国各地幼儿园老师的现场教学活动设计和PPT说课课件，感觉他们基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和图像处理方面，还存在一些问题。例如，在为课件选择一些主题和背景时，应该掌握一个构图的方法，并运用技术加以实现，但老师们软件运用的技巧不高，这就影响了他们的选题和图片的调用。

而从教学活动的内容层面讲，目前幼儿园老师在获取信息和选用信息方面还存在一定的差距。例如，在去香港考察学习时，我发现香港的幼儿园老师制作的课件信息量比较大，他们可以选用的内容很多，甚至可以选用国外的一些教材，这也使他们的视野得到了开阔。但是在内地，从本届NOC比赛来看，如设计一个“我爱北京”的主题，北京以外的老师们会首先想到选用天安门的背景图片，这就造成他们教学内容的相近、单一。而且，在小班的时候我们可以选择这样的背景内容，到了中班、大班，我们还要这样教吗？选择背景需要有一定的层次，其实北京有很多代表性的内容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教师选材的单一，反映出他们自身运用多媒体的不成熟和视野的不开阔，也反映出当前学前教育资源的匮乏。

随着幼儿年龄的增长，他们要通过教学活动获得更多的信息，开阔视野，这对于幼儿教育十分关键。但当前幼儿园老师视野的不开阔，造成了老师们无法将多媒体用到实处。例如，目前的爱国教育，本应该在这样的活动中，让幼儿体会到我们民族的伟大，却往往让教师教得非常单一。其实有很多种方法可以完成这一教学活动，就像西方很多技术，其实是源于我们祖先的开创，一些节日民俗，其实也是源于我们的历史，但这些恐怕在老师们当中鲜为人知，因此也就谈不上运用。老师们习惯于拿来就用的很多内容，却没有真正自己去研究教学活动。所以，一方面，只有掌握更多内容，才能发挥多媒体的功效；另一方面，多媒体提供的这个平台，也对教师专业化发展提出了要求。

《中国信息技术教育》：您刚才谈到对幼儿园教师专业化发展的诉求，同时也提到目前我们能获取的资源的匮乏，那么您认为，我们应该为幼儿园教师提供一个怎样的资源库呢？

陆克俭：要建立幼儿园老师的资源库，我认为仅靠搞电教工作的老师是不够的。在日常的教学活动中，会产生大量的教学资源，我们全国的幼儿园老师应该共同去建立这样的资源互换平台。综观当前的学前教育，科学、语言、艺术、健康、社会这五大领域是主要的教学活动内容，为此我们应该有不同的课程教学游戏，在物质条件有差异的情况下，进行资源的共享，这样才能体现出生命教育的真谛。在课程模式上，农村、城镇，南方、东西部地区，如果都有优秀的课例放在资源库里，我们看到的内容就会更加多元。通过这样的形式，可以让幼儿了解到很多。例如，让幼儿了解人的行为，中国人、外国人，黑人、白人，他们分别有怎样的行为，这对幼儿这一阶段的学习是有所影响的。又如，幼儿几岁时要学会看表、学会自己拿杯子等基本生活能力的展现。还有让幼儿了解我国的文化，少数民族的节日、南北方的节日，眼界需要开阔一些。建立这样一个资源库，对幼儿的自理能力、探究能力和兴趣的激发都是有帮助的。这件事情应该是大家共同努力的结果。

《中国信息技术教育》：很赞同您提出的资源库的建设方法，也理解这个资源库的建设意义。但我认为，即便有了这些，还需要教师去摸索多媒体在幼教中的使用规律。

陆克俭：我们当代的幼儿是伴随着电视、电脑、网络等成长起来的，他们接受的信息内容是多元的。因此，现在的教学媒体应该是符合幼儿当下认知规律的。幼儿的认知更多的是图像型的，他们对于文字并不敏感。因此，在这个年龄阶段，内容应该是非常丰富的，形式也要更多元化，如播放的声音种类，分为人的声音、自然的声音、语言的声音等；图片也可以是动态的、能够抓住幼儿的注意力的动画等。一个教学活动里面应该有看、有听、有操作，这样才符合幼儿的认知特点。

于是我们就发现，在要求多媒体的设备硬件和软件同步发展时，我们要求制度也要同步建立，同步发展。该在什么时候应用技术？例如，什么时候放音乐，什么时候放动画，放什么样的内容才能吸引幼儿，以至于与幼儿产生互动，发挥多媒体的特性？这些都是需要深入研究的具有很强规律性的课题。所以我倡导多媒体应该先用起来，然后建立这种制度，摸索出如何应用多媒体是符合规律的。例如，我们谈到阅读有各种不同的内容，看图认字、唐诗、儿歌，那么在不同的年龄阶段其设置也是不同的，因此，幼儿教育也需要这样的层次。但是现在很多幼儿从小就阅读，却没有形成一个知识结构。我们的学前教育开展了很长时间，也培养了很多大专生、本科生、研究生作为幼儿园老师，但是在毕业之后，却没有做促进学前事业发展的事情，更多的是单兵做战。所以我觉得，要把学前教育信息化做好，还是要将大家的智慧凝聚起来，摸索规律，建设资源库。

《中国信息技术教育》：深圳幼儿园的办园形式多样，如何运用信息技术，使得在园的每一位幼儿都能得到最好的教育？

陆克俭：我知道一个最新的数字，深圳94.3%的幼儿园都是民办的。在这样多的民办幼儿园中，运用信息技术、运用好信息技术是幼儿园能发展好的一个前提。很多幼儿园在运用信息技术上积极性很高，也有很多创新，如运用微博与家长保持不间断的沟通，建立QQ群方便家长与家长、家长与教师间的交流，还有将信息技术运用到幼儿园日常管理中，对幼儿的入园、离园实施监控，对教师的上课情况进行实时查看……这一系列的创新，都凸显了幼儿园运用信息技术的热情，也可以从中看到信息技术对幼儿园发展的促进作用。

记者侧记

在陆克俭教授的办公室里，他为我们展示了他制作的几个幼儿园教学活动课件，丰富有趣的内容，可以让学生互动操作的形式，给人一种不一样的感觉。在课件的细节处，他力求细致、有新意，在互动环节中增加充分调动幼儿思维的内容。

随后我们又看到了他在为大学生讲课时的课件，他说：“讲教育观，我是从两个事件入手的——‘裸跑帝’、‘鹰爸’，我要让学生看到媒体是怎么评价的，所以我特意挑选了四个电视台，展示了对两件事情不同观点的报道，学生对这个事件现在很懵懂，我需要让他们知道其他人是如何看待这些内容的，我比较看重浙江电视台的报道，因为该报道对事件的来龙去脉讲得很清楚。然后我们就与国外进行对比，德国、日本、乌克兰对此类事件的报道，我都从网上下载下来……”精致的课件，让我感到了陆克俭教授的耐心和细心，无论在对待学前教育信息化理论方面的种种理想，还是在对待一个小小的教学课件，他都愿意花一番功夫，愿意让自己所制作的内容，乃至自己力所能及的对未来幼儿教师的感染，都趋向于他的理想。从他的身上，我隐约能够感觉到，那种身为教师的素养，平和外表与话语中，洋溢着一种对教育的热情，对幼儿的关怀。

在与陆克俭教授的访谈中，我们了解到建立一个全国性的学前教育网络资源库，对于当前幼儿教育的意义。然而，要想建设这样的资源库，就需要参与建设的幼儿园，拥有教学活动资源的储备、记录和优秀的教学活动设计案例以及丰富的活动内容，以供分享。而目前幼儿园老师是否习惯于通过网络资源库完善自己的教学活动呢？我们带着这一问题，和陆教授一起走访了深圳市彩田幼儿园。

深圳市彩田幼儿园：完备的园内资源库建设

为了减少幼儿园教师备课和找资料的时间，让教学活动的质量能够得到提高，深圳市彩田幼儿园建立了自己的局域网和资源库。资源库内容丰富，分类精细，由教研组进行定期维护和更新，每位教师自发上传自己的教学活动设计。资源库中包括幼儿园教师原创的优秀教学设计、幼儿园各种活动的设计等优秀案例，园内教师可以随时通过网络分享借鉴，加以改善并生成自己的教学活动。此外，资源库中还包括家长工作、班级管理、家长会、亲子班等方案内容，为教师提供了多方面的内容支持。值得一提的是，资源库中还存有各种素材，以供教师及时完善教学活动的课件，这些素材中，不但有文字的资料，还包括一些PPT和录像配合教案。在这些专属的领域，老师们进行分类，如将搜集到的适合于幼儿教学活动的各种音乐分类放置：歌谣（手指游戏）、打击乐、歌唱类、欣赏类的音乐等，他们从外网中被下载，同时被注明和标示，放入资源库共享。

据了解，这样的资源库在园中教师的使用率非常高，平时教师自发上传的教学案例，将由教研组进行管理和筛选，对于一些优秀的教学设计，可以直接上传资源库进行共享，而一些有问题的教学设计经教研组提出修改建议或修改后放入库中。这样的资源共享已经成为常态工作。由于每个教学班都配备了触摸电视和教师用电脑，这也使得这些数字化的内容使用更加方便，有效提高幼儿园教学活动的质量。

在彩田幼儿园的电教室中，我们还看到了从1993年建园以来保存下来的珍贵的历史资料，从当年的软盘到现在的光盘、硬盘，从当年的彩色照片到如今的数码照片，还有磁带、录影带，这些资料经过数字化，被刻录成光盘进行存档，这样的备案是很重要的，避免了资源的损失。

像彩田幼儿园这样拥有丰富的园本资源、成熟的资源共享机制的幼儿园，为建立全国性学前教育资源库提供了可能性，而资源的增加、资源质量的提高，将有助于幼儿园自身更好地开展教学活动。

正如陆克俭教授所说，不管办园形式如何，运用信息技术、运用好信息技术，是幼儿园能发展好的一个前提。在深圳采访期间，我们还走访了深圳大学实验幼儿园（诺德园）、深圳市第八幼儿园、深圳市富通天骏幼儿园，这三所幼儿园性质各不相同，却都在以信息技术凸显自身特色方面，开展着扎实的探索和努力，并取得了令人满意的成效。

深圳大学实验幼儿园（诺德园）：不一样的大学幼儿园

深圳大学实验幼儿园（诺德园）是深圳市南山区区政府、教育局委托深圳大学师范学院承办的一所“示范性”和“实验性”幼儿园。

诺德园是深圳大学师范学院按专业标准打造的，由学前系知名专家任第一任园长，教师均是本科以上学历、学前教育专业，此外还有学院的心理学博士进行专业指导。

诺德园在信息技术教育方面所做的工作十分突出。在这次采访中，我们观摩了两节幼儿园教育活动课，在信息技术手段应用方面堪称佳作，可圈可点。

第一节示范课是一次数学活动，内容是学习单双数排序和识别，幼儿在1～10的十个数字中，通过单双数的排序规律，找出一个一个的单数和双数。这本是较为枯燥的教育内容，如何让这样一个活动趣味化、游戏化，是这个活动的难点。老师们为此设计了一个活动课件，通过触摸电子白板，让孩子们在体验、触碰、声音、图像的配合下，将整个教学内容变成了一次受孩子们喜爱的交互式游戏过程。幼儿通过亲身在电子白板前实践，一个个都很快就掌握了单双数排序规律，而且从他们的表情中可以看出没有丝毫索然无趣的感觉。

第二节示范课是一次英语活动，内容是学习I CAN…，这样的句式学习对幼儿园孩子来讲是有些难度的。老师们又一次在信息技术教育环境下，用多媒体课件解决了这个难点。这次活动的课件制作得比较巧妙，在课件的活动过程页面上，右侧布满了班上幼儿的小脸图像，表示“I”，左侧是供孩子们选择的各种能做的事情，如玩皮球，中间一个“CAN”。这样的设计让幼儿一下子就明白是让他们自己说自己的事情，而且充分利用了触摸（自己的图像）、声音（幼儿与多媒体同时读英文）、交互（幼儿与多媒体对答式），于是，一个本来可能会很费劲的幼儿活动，就这样被信息技术手段轻易化解了。

我们采访时，诺德园开园才只有几个月，但凭借高等学府学前教育专业背景和先进的理念，该园首先在现代信息技术层面上就站在了高位，在这个高起点上，又借助设备一流、科研能力强、高水平师资等优势，娴熟地应用信息技术手段，瞬间就让一个新幼儿园崭露头角，让幼儿以体验方式借助信息技术手段，快乐参与到了教育活动之中，而且达到了满意的效果。

深圳市第八幼儿园：“专业化”开展信息技术教育

深圳市第八幼儿园是深圳市市属公办幼儿园。他们在开展信息技术教育方面有一个突出的特点，就是专业化。例如，幼儿园特别聘请了多媒体专业人士，帮助教师开展信息技术教育。

在采访中，幼儿园领导给我们介绍了该园从七个方面实现了“运用现代信息技术进入园本课程”的建设，这七个方面是：

1.初期资料检索的信息技术手段。

2.环境创设方面的信息技术手段。

3.教师培训。例如，用相机和摄像机记录课程教学中教师学习和研讨、外出参观、专家讲座的整个过程等；也会对教师进行现代信息技术培训，如网络应用、常用软件使用等。

4.教具、资源包的制作整合。在资源包中需要提供给孩子一些操作流程图或者操作设计图，以便孩子去模仿、去观看，如一个科技类的简易潜水艇，可以提供给孩子半成品，孩子通过对流程图的观察就能完成潜水艇的制作和下水试验活动。还可以从网上把流程图提供给家长，家长便能很快完成亲子制作。

5.教学活动。幼儿园为教师配备了多媒体教学软件，有的时候，在教学活动中出现了教育契机，老师们进行随机教育时能够及时在网上搜索图片、视频，投影给孩子看。在对课件的认识上，幼儿园提出：课件制作是为自己的教学服务的，不在制作技术上苛求完美，而是通过课件把幼儿教育理念、希望教给孩子的东西展示出来。

6.家园同步。例如，每个班都有和家长共建的QQ群，还通过飞信、微博（给孩子建的微博）等形式进行多方位联络。幼儿园还有个家园平台，是将论坛和校讯通捆绑在一起的。通过各种各样的方式和家长交流，让家长进一步了解幼儿园的教学课程，有助于家长更加理解和配合园中的教学活动。

7.资料积累。将开展过的教学活动做成主题书或者资源册，这样就方便了存档、出版发行和交流。

七个方面，从计划性、专业性、普及性和应用上都体现出深圳市第八幼儿园在信息技术教育方面独有的特色。

深圳市富通天骏幼儿园：勇于尝试的民办幼儿园

深圳市富通天骏幼儿园是一所民办幼儿园，民办幼儿园是深圳市的一个特点，全市绝大多数幼儿园属于民办性质。

不少民办幼儿园在信息技术教育方面关心和投入较少，但富通天骏幼儿园做了勇敢的尝试。

2011年，幼儿园搞了一个实验班开展信息技术教育，首先面临的挑战就是师资力量。为此，幼儿园加强了这方面的培训，请来专家定期指导。开始时，老师做课件确实有困难，但只要做完一个后就心里有底了，很快，老师们的技术水平就跟上去了，做课件也不觉得占用过多精力。孩子们的兴趣也提高了，上课的效果和不用课件时完全不同。孩子们变得喜欢上幼儿园，这对富通天骏来说是最大的鼓励。

据接受采访的幼儿园领导介绍，信息技术教育实验班开班后，小孩子回家天天要求上幼儿园，因为在幼儿园一下子变得很轻松、很有趣，学习也很开心，家长因此也很高兴。于是2012年一开始就从实验班普及成了全园开展信息技术教育。每个班设备配齐到位，还通过教学视频让家长在线随时观看幼儿园活动过程。

在信息技术辅助教学活动取得成功后，网站沟通互动也随之开展。例如，通过博客，家长可以把孩子在家表现的照片展示给园方，家园互动交流，相互提出意见和建议。

篇10

关键词：幼儿语言；信息技术；想象

一、信息技术营造环境，幼儿说话变主动

在幼儿园的语言教学活动中，充分利用信息技术，可以打破传统教师牵着幼儿走的方式，让信息技术为教学内容烘托出生动具体的声音和动画，激发了学生的积极性，调动了幼儿的各个感官，幼儿的语言表达欲望被激发出来了，口语表达变得更加主动了。例如，为了培养幼儿爱说想说的好习惯，教师可以将一些制作好的动画播放给幼儿观看，在会叫会跳会走路的事物面前，幼儿的情感被激发出来了，幼儿会被其中的人物故事所吸引，这时教师让幼儿说出动画中人物此时最想说的话，幼儿一定是跃跃欲试了。

二、信息技术直观显示，提高幼儿观察能力

信息技术中拥有图文并茂、声画并茂的特点，枯燥的文字也会变得可爱生动，静止的事物也会变得动态形象，通过信息技术的直观显示，幼儿的听觉视觉奇观被调动起来，这比原来的卡片展示、挂画展示、教师描述更加有效。在运用信息技术的时候，教师可以在显示具体课件的同时，引导幼儿学会观察、学会思考和学会说话。例如，教师可以提出“小兔子是如何赢了呢？”“小乌鸦是如何喝道瓶子里的水呢？”等这些问题，可以帮助幼儿理清思路，学会观察，抓住交流的重点。

三、信息技术拓展想象，引导幼儿学会思考

幼儿语言教育并不仅仅局限于教会学生敢说想说，还要教会学生如何说得好，说得有序和准确，这显然是离不开思考的。但是，幼儿的知识水平、理解能力和推理能力都还处于初级阶段，教师应该结合课堂教学内容和目标，利用信息技术帮助幼儿拓展想象，实现感性到理想的慢慢升华，提高幼儿的思考能力。例如，在乌鸦喝水时，教师可以先让幼儿观看具体画面，然后让幼儿发挥想象，提出解决办法，教师再按照幼儿的办法用多媒体技术逐一实现，不仅提高了幼儿的学习兴趣，更帮助了幼儿学会思考，也实现了幼儿语言能力的提高。