高考英语写作指导范文

导语：如何才能写好一篇高考英语写作指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.句子结构的变化

单一句式给人以枯燥、乏味、单调的感觉，而句式结构适当变化可以给文章增色，进而有助于引起阅卷教师的注意。句式结构切忌使用同一句型，特别是全部使用主谓句式，请看下例：

Mr. Zhang is a good teacher. He knows all his students’ advantages and shortcomings. He teaches them in different ways. He also knows how to educate them in the proper time. He is a close friend of his students.

纠正上面文章句子结构的单一性可以从以下几个方面着手： a.把简单句改为并列句或复合句；b.加上连接词起逻辑承接作用。上面一段句子结构单一的段落可以改写如下：

As a good teacher， Mr. Zhang knows all his students’ advantages and shortcomings. He teaches them in different ways and knows how to educate them in the proper time. As a result， he becomes a close friend of his students besides a teacher.

2.句子重点要突出

一般来说，我们可以通过以下几个方面突出句子的重点。

（1）将应强调的成分放在醒目的位置

句子中最受注意的位置通常是句首和句尾。试比较下面两句话：

A. The student who cheats in an examination is cheating only himself ultimately.

B. The student who cheats in an examination is ultimately cheating only himself.

句A就不如句B重点突出。

（2）调整句子的并列和主从关系

当句子互为并列关系时，各方面都得到相同强调；而在主从复合句中，强调之处通过主句来表达，非强调之处则通过从句或附加成分来表达。试看下例：

I. They were waiting for the meeting to begin. They talked each other. They talked about the Chinese women volleyball team. The volleyball team had won victories.

II. While they were waiting for the meeting to begin， they talked about the victories that the Chinese woman volleyball team had won.

在A段中，所以内容均为并列成分，因此无重点可言。修改后的文章重点有了应有的突出，使文章层次清楚，意思明确。

（3）主动句与被动句的搭配使用

汉语中被动句用得少，但英语却比较多。被动语态常常用于突出动作的承受者，旨在进行客观描述、报导等。而主动句是强调句子的发出者，要根据句子表达的重点选择使用。

（4）为了突出句子的某一部分，我们还可以采用强调句（It is/was…that…）、倒装句或排比句式去增加表达效果。

3.段落写作

一个段落常常是由两个部分组成，即表达该段落主题的主题句（Topic sentence）部分和说明、论述及支持这一主题的扩展句（Developing sentences）部分。在某些段落中，还有第三个部分：结论句（Ending sentence）部分。

下面这段文章的结构比较清晰和完整：

Diligence is the key factor of success. Diligence gives every man and woman， every boy and girl， proper work to do. Many men have become great because of their hard work. Diligence can make a fool wise and a poor man rich. Thus， we know that diligence is a good thing.

从以上例子可以看出，按照这种方法写出来的段落，主题明确，条理清楚，而且容易被初学者掌握。

4.常用的过度连接词

（1）用于引导主题句，或用于主题句的后面，引导第一扩展句。

first（ly） 第一 first of all 首先，第一

to begin with首先，第一 for one thing首先

in general 一般来说 （常与for another连用）

on the one hand首先 generally speaking 一般地说

（常与on the other hand连用）

（2）用于承接主题句或第一个（或前一个）扩展句。

second（ly）第二，第二点 in other words 换句话说

besides （this） 此外 in addition 除……之外

furthermore 而且，此外 moreover而且，此外

what is more而且，此外 meanwhile 与此同时

（3）有关“转”的常用词语；用来表示不同或相反的情况。

on the contrary 相反地 however 然而

whereas… 然而… nevertheless 尽管如此

（4）用于小结段落中上文的内容，引导结尾句表示段落结束。

as has been noted 如前所述 hence 因此

in brief 简言之 in conclusion 总之

therefore 因此 eventually 最终

to sum up 总而言之 consequently 因此

参考文献：

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书面表达1：

假如你是2011年中美“中文桥”Chinese Language Bridge美国学生来华夏令营的一名中方工作人员李华，收到了美国营员Peter的电子邮件，他在动身来中国之前，想了解一下中方给他安排的寄宿家庭的有关情况，请你根据下列信息回复邮件：

1. 住房宽敞，离学校近，步行即可达到;有私家车，交通便利;

2. 社区环境安静、优美;

3. 懂英语，口语好，乐于交流;

4. 2010年接待过美国学生。

注意：

1.词数100左右;

2.可适当增加细节以使行文连贯;

3.信的开头和结尾已为你写好，不计入总词数。

提示词：寄宿家庭 host family 夏令营 summer camp

范文

Dear Peter,

I’m very glad to receive your e-mail asking related to something about the host family we’ve arranged for you to stay with. Located in a beautiful and quiet neighborhood, a large and modern-equipped apartment will meet all you needs. Besides, it is not far from the summer camp and you can reach the summer camp within walking distance. Apart from the convenient public transportation, my family’s private car can take you to some nearby places of interest. Because all the members of the family can speak fluent English and are outgoing, I’m sure you will have no difficulty communicating with them. Above all, they hosted some American students last year, through which they’ve gained lots of experience. In addition, the outstanding Chinese cooking can guarantee you a wonderful chance of tasting delicious Chinese food.

If you have some other questions, write to me.

Yours,

Li Hua

书面表达2：

假设你是李华。你澳大利亚的笔友John计划在2月18日至24日来北京旅游，希望你帮他安排旅游期间的住宿以及活动内容，请根据以下内容给他回一封100词左右的E-mail。开头及结尾已为你写好。

1.可以住你家，你哥哥恰好此期间外出。

2.主要活动内容：长城(一天)，北海公园和你的学校(一天)，故宫和天安门(一天)，购物或做其他(一天)。

3.可去机场迎接，希望告知抵达时间和航班。

注意：

词数100左右;可以适当增加细节，以使行文连贯;

开头及结尾已为你写好，不计入总次数。

参考词汇：颐和园：the Summer Palace故宫：the Forbidden City

范文

Dear John，

I'm so glad to know that you are coming to Beijing.It so happens that my brother will be away on business through18—24，So you can stay with me if you like.I've made a 5-day schedule for you：the Great Wall(Day 1，on 18)，Beihai Park and my school(Day 2)，the Summer Palace(Day 3)，the Forbidden City and the Tian’anmen Square(Day 4).Nothing special is planned for Day 5.You can do some shopping or something else.Please tell me the exact date of your arrival and your flight number so that I can meet you at the airport.

I'm looking forward to seeing you in Beijing.

Yours truly，

书面表:3：

假设你是学校英语俱乐部的负责人。为了提高学生的英语口语水平，激发学生对英语的学习兴趣，俱乐部准备于近期在全校举办一次英语演讲比赛(contest)。请你根据以下要点写一则80词左右的英文通知。

比赛时间：2011年11月9日下午4：00—5：30。

比赛地点：教学楼前。

报名方式：请参赛者到俱乐部办公室报名(sign up)。

报名截止：2011年10月29日。

特别推介：将邀请外教担任(act as)演讲比赛的评委之一。

注 意：开关和结尾已给出，不计入总词数。

范文

Notice

In order to improve students’ spoken English and inspire their interest in English, we are going to hold an English Speech Contest in front of our classroom building at 4:00 pm, Wednesday, on November 9th, 2011. It will last for about one and a half hours. Those who want to take part in the contest can sign up at the office of English Club before October 29. Meanwhile, our foreign teacher will be invited to act as one of the judges. All the students are welcome to attend the contest. Please try your best and get ready in time. (78 words)

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关键词：写作教学 高考 写作测试

一、问题的提出

在听、说、读、写四项技能中，写作对许多外语学习者而言是最为困难的[1]。然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点[2]。高考英语试卷中的写作测试题，不仅能够反映学生们的英语水平，有利于高校选拔人才，同时对高中英语教学也具有重要的反拨作用。因此分析历年高考英语试卷中的写作测试题，对指导高中英语写作教学有着重要的现实意义。本文通过对2004年至2012年浙江省高考英语试卷的写作测试题进行分析与研究，探讨它们对英语写作教学的启示。

二、浙江省高考英语写作测试分析

本文从写作目的、题目内容、写作体裁，对2004年至2012年浙江省高考英语试卷的写作测试题进行了分析。自2004年至2012年，浙江省高考英语试卷的写作测试题的变化与发展反映了人们对外语教学规律的认识不断深化，尤其是2012年浙江省高考英语试卷在写作测试题上的创新，突出强调了考生英语写作的思维性以及体验性。

（一）思维性

从上表，可以发现浙江省英语写作试题的开放度越来越大，从2004年的控制型写作（Controlled Writing）到2012年的开放型写作（Open-ended Writing），对学生的思维能力提出了越来越高的要求。2012的英语写作试题是当年浙江省高考英语试题的一大创新。这一切变化趋势切合了《普通高中英语课程标准（实验）》特别强调的提高学生用英语进行思维和表达的能力的精神（教育部，2003）。

（二）体验性

自2004年到2012年，从历年浙江省高考英语写作测试题的写作目的，可以看出高考写作任务具有相当强的应用性；从题材来看，写作话题具有相当高的真实性，即所创设的写作情景是学生在实际生活中很有可能会遇到的交际情景，从而在学生的生活体验与写作任务之间形成纽带，以激活学生的生活经验。2012年的作文题要求考生就“Your future depends on many things but mostly on you”这一观点谈看法，说明理由。该题符合学生认知发展水平，要求学生结合自己的生活体验表达自己的价值观，强调学生自己的生活经验与价值判断。显然，依附于生活实际的写作话题更能引起学生的共鸣，也更能真实地测试出学生的综合语言应用能力[3]。

三、浙江省高考英语写作测试对高中英语写作教学的启示

通过以上分析可以发现，高考英语写作测试题开放程度不断加大，强调学生的思维能力，特别是评价性思维能力、逻辑思维能力和发散性思维能力。因此，有效的高中英语写作教学需要创设真实性写作情景，运用综合性写作教学模式，采用多元性评价方式。

（一）创设真实性写作情景

无趣、无意义且与学生的生活经验无联系的课堂教学会使语言学习非常困难；而那些与学生的生活体验相关联尊重学生经理在学生已有的生活经验基础之上的课堂才会使语言学习比较容易[4]。因此，教师在写作教学中需要充分关注学生的生活感悟和思考，架起生活体验与写作任务的桥梁，最终培养学生用英语表达自己的生活体验，自己的价值观的能力。

（二）运用综合性写作教学模式

《普通高中英语课程标准（实验）》[5]指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听读是输入技能，说写是输出技能，输出可以有效内化学习者输入的语言结构，从而形成习得的完整过程[6]。因此，为了提高学生的英语写作能力，教师需要采取综合性的写作教学模式。全语言（Whole Language）运动的发起人，美国学者Goodman（1986）认为，在课程设计上，不仅要建立起听、说、读、写活动之间的联系，还要确保其内容有具体的语境支撑，让学生在富有意义的听说事件与读写事件中，而不是在技能练习的碎片中发张语言和思维。

（三）采用多元性写作评价方式

传统的写作评价方式强调终结性评价，在学生完成习作以后，教师通过批改习作进行评价。在读与写结合的课堂中应尽可能开展形成性评价。巧用激励性评语是培养学生写作能力的有效途径之一[7]。教师需要关注和尊重学生个体体验及价值观的独特性。利用形成性评价和激励性评价能够让学生在写过过程中发现问题，体验成功，激发学生的写作兴趣与动机，增强学生的写作信心，构建写作任务的个体意义和价值。

四、结语

高考英语对英语教学具有积极的反拨效应。高考英语写作测试越来越强调考生的情感体验，越来越关注考生的思维能力。尤其是2012年浙江省高考英语试卷在写作测试题上的创新，突出强调了考生英语写作的思维性以及体验性。从2004年到2012年的浙江省英语写作测试看，今后的高中英语教学应该致力于创设真实性写作情景，运用综合性写作教学模式，采用多元性评价方式。从而保证高中英语写作教学的有效性，正真地提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]潘正凯.从高考英语写作题型看有效英语写作教学的基本特征[J].中小学外语教学（中学篇），2012（12）： 36～41.

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【关键词】英语写作能力 写作体裁 大学英语写作教学 语篇 问题 策略

新课标要求在初级英语课程的基础上，即在进一步发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合的语言运用能力的基础上，通过语言学习，重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维与表达的能力。高考也要求考生在读的基础上对所读文章进行归纳概括并“有感而发”，针对有限的提示写出120 个词的文章，用英语流利地发表自己的看法，文理通顺，无严重的语法错误和句子结构错

误。这看似要求不高，然而在教学实践中要真正达到以上要求其实绝非易事。笔者从事英语教学10 多年，每次小到学校月考大到市、区统考和高考，虽然师生努力拼搏，熟读范文，背诵写作经典句型，限时训练等，但写作部分得分率仍然很低。究其原因，主要由以下几个方面：

首先，学生基础很差，由于我所在的汝南一高是一所县级农村高中，学生的英语基础相对薄弱，众所周知，英语五个基本的简单句句型，学生大多不会，要想写出语法结构正确的句子真是难上加难，记得又一次，我检查一个学生写的作文，其中一个句子，我自今记忆犹新，大概意思是“昨天下雨了，我想家”他是这样写的，“Yesterday rained，I want home”其实正确答案是___It rained yesterday and I was homesick.这样的作文能得住分吗？

其次，老师和学生不重视。

很多老师在英语教学过程中，把重点主要集中在知识点上，而不是从整体上把握英语教学，整天围绕着15个单选题（河南英语高考21—35题单选题）下功夫，其实这样提高英语成绩很慢的。真正的英语教学应该从听说读写方面四个方面着手努力。老师不重视英语写作，那么学生更不重视，这样学生英语写作水平差自然也就有原因了。

再次，老师和学生没有认识到英语写作在高考中的作用，也可以说高考英语写作的成败，直接决定学生英语成绩的高低。英语写作在高考英语考试分值是25分，这是表面的，因为河南高考英语听力成绩没有计入总分。本人带过几届高三毕业班，分析过学生的英语高考写作成绩大多在10到15分之间徘徊，如果一个学生的英语作文的10分，他的实际丢分就是15ⅹ1.25等于18.75分。我有个亲戚在兄弟高中上学，他的老师在给学生指导英语写作的时候，就说把单词写漂亮点，高考老师改卷不看内容，平常这个学生的英语写作成绩平常都是24分，结果高考写作得了2分。多么让人心痛的一个事例。那么怎样提高学生的英语写作能力呢

一、选好读的材料，加大阅读量

广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。有了足够的适当的阅读材料才是第一步，指导学生如何利用这些材料既获取了英语信息又能在写作时恰当地输出这些信息才是关键。根据笔者的课堂实践，教师提前阅读并根据自己学生的英语基础做好学案，确保学生不但“阅读”而且有所“写作”。

二、读写结合，巩固所学知识，积累词汇和句型

1.用 30 个左右的词概括所读文章的中心意思。

2.将文章中长句难句进行分析：（1）句子结构；（2）句子成分以及充当句子成分的词及其形式；（3）句中包含什么句型；（4）理解句意并引导学生举一反三进行造句。

3.指导学生就某些句子进行句子扩充（短句详写）或缩句（长句短写）或改写（同义句型转换）的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。在阅读理解中分析掌握英语句子的基本结构。

4.根据所读文章应用的词汇，有意识地扩大学生的词汇量，归类整理词汇，也可编一些词形变化题，重点针对学生易犯错的词和考纲词汇。

三.书面表达如何写？

1、审题

文字信息、图画信息、题材、人称、时态、要点

2、以词及点：用一两个单词或短语写出每句话的细节要点。

3、联词成句：用联词成句的方法将上述要点的词语扩展成句子。

4、联句成文：

四、限时训练，使学生尽快适应考试要求近年高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，一般学生可能最多只有20分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，定期做限时写作训练是很重要的。训练时当场发题，限时交卷，培养学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息的能力，提高实际应用和应试能力。

同学们平时还要勤积累好的句式、段落和短文。每一单元对话中比较常用的句式和交际用语，阅读课文中比较好的段落，均要求学生在充分理解练习的基础上，尽可能背会并转化为自己的东西。比较长的阅读课文，要把其中的关键词及短语找出来，让学生口头复述。同时，口笔头复述相结合效果会更好些。可针对课文中某个人物进行概述，在书面复述中，要求学生尽可能多地使用所学过的知识，而不要只背课文。通过这一练习，逐步培养学生用比较简练的自已的语言叙述课文内容，也为日后英语写作储存和提炼了语言。

句型是文章的框架，架子搭起来才可以充实其内容。句型使用恰当才能使人读懂句义，上下文流畅。切忌“英汉对照入座”，英语文章的许多错误都由此而来。弄清词类也能提高写作能力。词类是语法的属性，不掌握词类就是无法学习语法，就不知道词在句中的句子成分，摆放的位置。语法知识，尤其是时态、语态和非谓语动词在英语写作中十分重要，错误率较多，应予以重视。

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【关键词】 高中英语 写作教学 问题 对策

随着中国经济的迅速发展，中国在国际上的经济地位越来越重要，而英语又是国际间交流的普遍用语。在中国教育中，英语也被列为非常重要的科目，尤其是在高中教学中，英语是非常重要的科目，在高考分数中占了很大的比重，在高中英语教学中，英语写作教学却存在了很大的问题，学生们普遍对英语写作不太感兴趣，不喜欢上英语写作课，英语写作成绩差，说到英语写作很是头疼，到底是什么问题导致了学生对英语写作的厌恶感？英语写作教学中到底有哪些问题呢？

1. 高中英语写作教学中存在的问题

1.1 陈旧老套的写作任务

教师在布置写作任务时都采用以往的写作任务，把日常的英语写作任务与以往的高考英语写作题目相结合，不关注时代的变化和新鲜的话题，不关注学生想要写什么，不关注学生能否接受这个写作任务，只关注高考英语写作考什么，只是为了应付考试而进行的写作，没有真正地因为写作而写作，使得学生对这些陈旧老套的写作任务提不起来兴趣，只是为了应付教师而去完成这些写作任务。

1.2 对写作过程缺乏关注

大部分教师都不会在课堂上讲写作的整体规划和写作脉络，他们只是在课堂上布置一些陈旧老套的写作任务，然后让学生们自己下去写作，之后对学生的写作过程不闻不问，他们对学生的写作过程没有过指导，也不会关心学生在课后的写作过程有什么问题，也不会在课堂上对学生在课后写作过程中遇到的问题进行讲解，只是在最后给一个枯燥乏味的点评。

1.3 枯燥乏味的点评

当学生把写作任务完成交于教师之后，教师只给一个枯燥乏味的点评，这个点评对提高学生的英语写作水平起不到任何作用，反而使学生更加不会喜欢英语习作，教师没有独特新颖的点评，学生看也不会后面的点评，这对后面提高学生写作水平没有任何作用，反而会打击一些学生写作的自信心。

1.4 缺乏新意的课堂设计

写作本来就是一个枯燥乏味的事情，加上教师没有新意的讲课方式，讲课带有很大的随意性，为了迎合英语写作考试而进行英语写作教学，没有教师独特的课堂设计，没有教师新奇的讲课方式，直接导致了学生上课不会认真听讲，英语写作成绩差，也不会热爱英语写作，更提不起来学生英语写作兴趣。

2. 高中英语写作教学对策

2.1 真实新颖的写作任务

教师可以带着学生做一些课外实践，让学生们真实地感受到英语写作的乐趣，通过在课外实践的活动中让学生们自己完成一项自己感兴趣的写作任务，以此来提高学生对英语写作任务的兴趣，或者教师也可以在课堂上给学生布置一些新颖的英语写作任务，或者是学生对某一项事情感兴趣，自己进行一些英语写作，让学生们首先对这个英语写作任务产生浓厚的兴趣，然后学生可以很乐意地接受这个英语写作任务。

2.2 教师合理监控

教师必须在课后对学生的写作过程进行一个合理的监控，对学生的英语写作过程有一个指导。教师可以在课堂上给学生随机布置一个学生们感兴趣的英语写作任务，在课堂上给学生进行一个简单的英语写作指导，让学生在课后完善，最后再到课堂上面做一个课后写作疑难问题简答，以此来解决学生在课后英语写作遇到的问题，这样就可以对学生课后写作有一个合理的监控。

2.3 多样化的评价方式

当学生把任务交于教师之后，教师应该采取独特新颖的多样化评价方式，而不应该以传统的、枯燥乏味、严肃的评价方式，教师评价方式应以朋友般鼓励的方式进行评价，以此来提高学生对英语写作的浓厚兴趣，让学生们爱上英语写作教学课程。

2.4 独特的课堂设计

每个教师都应该有自己独特的课堂设计，以此来提高学生对所学科目的兴趣，尤其是像写作这样的科目，写作本来就是一个很枯燥的课程，再加上英语又不是我们的母语，英语写作教学更是显得无趣，所以教师就得有一个自己独特课堂设计，让学生既可以学到英语写作知识，又可以对英语写作产生兴趣。

3. 结论

英语是世界上通用的语言，写作又是沟通心灵的桥梁，学好英语写作，我们就可以筑造国际化的桥梁，迈向国际化。虽然高中英语写作教学存在着种种问题，我相信在不久将来一定可以得到解决，本文就是通过对高中英语教学现状所存在的问题，进行一个简单的分析，通过这一系列的分析，得到了解决高中英语教学问题的对策，以此来提高高中生的英语写作成绩。

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关键词：新课标；内容效度；高考英语；写作题型

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0238-02

引言

测试是教育评价的一种方法。英语写作测试是一种语言行为测试，是目前输出性语言测试的一种体现方式，能够很好地测试学生的语言表达能力。它涉及写作测试评价标准，测试的信度和效度以及测试所采用的形式。从20世纪90年代起，国外语言测试学就取得了长足发展，在国内，语言测试仍然处于起步阶段。目前外语界开始重视对英语测试的研究，研究者对英语测试的模式和方法，测试的原则和标准以及测试的评价等多方面进行了研究探索。但是，这些研究多限于理论层次的探讨，而对具体测试模块的研究和评价却很少。基于英语写作测试的分值高、任务难的特点，本文从写作测试效度的角度，以《新标准》（教育部，2003）为依据，就高考英语上海卷的写作题型和重庆上海卷的写作题型进行对比，以期对重庆高考英语写作测试的命题以及评价有所裨益。

一、效度及相关理论

效度和信度是语言测试学中最基本、最重要的理论。语言测试的效度是指“测试数据支持根据测试所做判断的程度”（席仲恩，2006：318），而这种根据测试数据所做解释与判断的准确度很大程度上取决于测试所能考查设计人想考查的内容的程度，因此，通俗地讲，测试效度指：“一套测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说在多大程度上考了想考的”（刘润清，韩宝成，2003：206）。随着测试学理论和实践的发展，效度可分为内容效度（contentvalidity）、结构效度（construct validity）、共时效度（concurrent validity）、预期效度（predictive validity）、卷面效度（face validity）等。一项测试的内容效度和结构效度往往是重点考察的方面。内容效度是指试题考察内容的有效性，即是否达到或在多大程度上达到考察考试大纲教学目标和要求规定的内容（刘润清，韩宝成，2003：208）。

内容效度的考察主要体现在以下两个方面：一是内容的相关性，二是内容的覆盖面。在语言测试领域中，内容的相关性就是指测试预设要检测受试者哪些相关的语言能力，采用何种测试方式才能保证测试内容和测试目的的一致性，即试题与所要考察的语言知识技能、语言能力是否具有相关性，试题是否具有代表性和适切性；而内容的覆盖面则指测试中试题所代表的拟应考察的范围是否充分合理（Bachman，1990：244-247）。因此，本文从以下三个方面对高考英语上海卷与重庆卷写作模块的效度进行分析探讨：（1）试题是否能够测试《新课程标准》所规定的内容；（2）测试的方式是否合适；（3）测试内容是否具有代表性。

二、基于《新标准》的效度分析

本文将采用文献比较研究的方法对2010年高考英语上海卷与重庆卷写作做出以下对比（从2005年以来，上海极大部分年份考查了以文字描述作为提挈文章的关键词，而2010年出现了以漫画形式提挈作文的“新”状况，实质上还是描述文，只是形式上的差异罢了。而重庆地区的作文题型主要是材料作文近年来较为稳定）。

（一）试题是否能够测试《新课程标准》所规定的内容

首先，从词汇的角度来看，2010年上海写作题要求字数为120-150字，描述一幅外国小学新生上课的情景；重庆写作题要求字数为100字左右，简要描述丢失的行李。两者都达到了《新课标》的要求，但重庆高考卷无论从总的字数要求或是描述的难度上都没上海卷要求高。

从语法方面来看，上海卷要求将外国小学新生上课的情景与考生同时期的上课情景进行对照，并谈谈自身感受，这就考察了“使用适当的语言形式表达考生的观点、态度、情感等”和“学习、掌握基本语篇知识并根据特定的目的有效地组织、表达信息”的能力。而反观重庆作文题目，体裁是限定的，考生只需依照情景便可达到交际目的，它对考生的组织能力和使用英语来要描述和表达观点、态度、情感的要求不高。

从语言技能的角度来看，无论上海卷还是重庆卷作文题型都较好地考察了《新课标》在语言技能上的要求。但在“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”这点上面，上海卷要求考生对自己同时期的上课情景进行对照并谈谈感想，比重庆卷单纯谈谈行李的重要性和表示感谢更具挑战性和现实意义性。

对综合语言能力而言，目前还没有对其的确切定义。但是从《新课准》（2003）中所展示的课程目标结构来看，可将其所提倡的“综合语言能力”概括为测试考生综合运用语言知识、语言技能、文化知识、策略知识等理解语言材料的能力，并且正确表达信息、态度、情感，展示自己是否能够运用语言完成交际交往、解决问题的能力（教育部，2003）。上海卷作文考生除了需要扎实的语言知识、语言技能外，还需对英语和英语国家的文化以及人们的日常生活和价值观等方面有一定的了解与认识，充分体现新课程三维目标的融合性。而重庆卷对文化意识和情感、态度、价值观等方面的考查显得不足。

（二）测试的方式是否合适

上海卷写作部分分为翻译和指导性作文，重庆卷是改错和控制性作文。上海卷翻译部分除了考查对所学英语基础知识的掌握程度外，还在一定程度上考查了对中、英两种语言表达差异的敏感度以及语言的运用能力和交际能力。2010年重庆卷改错部分在考查对所学英语基础知识的掌握程度时考虑了综合性与语境化的因素，但综合语言运用能力相对于上海卷考查不足。这是因为做短文改错题主要依靠的不是写作能力，不是自由表达思想或表达命题要点，而是测试考生识别错误和改正错误的能力。该题型既不能正常反映考生英语水平结构效度较低，也不符合《新课标》有利于学生综合语言运用能力的培养和发展的评价理念。上海的指导性作文在着重考查考生综合语言运用能力的同时，充分关注了考生是否具有运用英语获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题的能力，体现了新课程三维目标的融合性。重庆控制性作文着重考查了考生的语言知识和语言技能，但它未能很好地考查考生的文化意识和情感、态度、价值观，局限了考生自由发挥的空间。

（三）测试内容是否具有代表性

从对基本的语言知识和语言技能的考查来看，上海卷的翻译和重庆卷的改错都考查了单词、句型结构以及语法在具体语境中的使用，重要知识点的考查具有代表性。2010年上海卷翻译部分较好地考察了考查了考生在理解和掌握基础知识的前提下实际运用语言的能力。而2010年重庆卷改错部分主要关注的是语言要素、语法知识，其交际性要素几乎为零，因而该题型设计并不具很强代表性。

从写作能力来看，据《新课标》（2003）对写作测试模块的要求，该模块应该考查的写作能力主要包括应用文写作、记叙文、图表描述等多种体裁的写作。不同的写作对考生表达能力的要求不同，不同的考生在不同体裁写作方面表现出来的能力也不同。但是，无论上海卷还是重庆卷的写作模块都只考察了一种体裁，涉及范围十分狭窄，对考生的写作能力测试缺乏全面、系统的考察。

三、结语

综合以上几点，上海卷作文较好地考察了《新课标》所规定的内容，项目的设计从语言应用的实际需要出发，体现了技能的综合性。重庆卷作文问题较多反映在：1）忽视创新性、科学性，过分强调公平、公正；2）过度重视智力，忽视情感、态度、文化因素的考核；3）内容的设计尚不能完全反映课改的精神，考查形象思维和逻辑思维能力的考查欠缺。本文建议今后在设计重庆卷写作题型时：1）取消改错题，增大写作题型的比重；2）增加作文的开放性和综合性；3）加强能力考查，充分体现新课程的有关理念；4）注重对文化意识和情感、态度、价值观等方面的考查。

总之将来重庆卷作文题型设计时一定要考虑到各种要素，应该有助于推进中学教育的改革和发展，促进学生个人能力的发展；有利于高等学校选拔人才。

参考文献：

[1]席仲恩.语言测试分数的导出、报道和解释[M].成都：四川大学出版社，2006：318.

[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：206-208.

[3]Bachman，L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990：244-247.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：16.

[5]张新玲，曾用强.读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证[J].外国语学院学报，2009（1）.

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[关键字] 高中英语 读写任务 先读后写 自主合作

一、 “读写任务”的写作特点

“读写任务”的题型结构特点是先“读”后“写”，其中的阅读材料引出了写作的话题，一方面限定了大家的写作内容，另一方面则在引导大家的写作思路。因此，“读写任务”写作过程分两步：第一步，概括所提供的阅读材料；第二步，按要求进行相应体裁的写作。

对于其中的概括部分，许多同学觉得不知该从何下手。其实，读写任务的概括并不难。以广东卷为例，从2007年至今的高考英语卷中，我们不难发现，所给的阅读材料在长度上、难度上都不能达到阅读理解题型的难度要求。一般来说，读写任务中所提供的阅读材料词数不超过250词（2007年所提供的阅读材料有238词，2013年则为189词），要求概括的内容不超过三段（2007年只有一段话是要求概括的，而2013年则有三段）。而且阅读材料生词极少、句型相对简单，几乎每一位同学都能理解。

因此，同学们要在掌握所读材料的基础中考虑各个观点之间的逻辑关系，根据要求进行概括与拓展。一方面客观、准确而又全面地转述所给材料的观点，另一方面对观点作出判断，即表明肯定、否定或者折中立场。大家还要在总体上控制好写作结构，其中“概括短文内容要点”的篇幅比列应该较小，通常在四分之一左右（2013年要求以约30个词概括所给材料的主要内容，总字数要求为150字）；“发表你的看法，至少包含以下的内容要点”的篇幅应为写作的主题，约占一半；适当的发挥与点题部分不需要太大篇幅，一般不超过四分之一。

至于写作部分，同学们只需要按各类体裁写作的要领进行写作即可。

二、“读写任务”的实训操作

虽然历来高考所给出的读写任务材料在长度上、难度上达不到阅读理解的长度和难度。但在阅读理解的教学中，我们可以结合实际文章的中心思想，转换方式来有目的地训练学生的写作能力，我们可以从仿写开始。结合阅读材料的结构，提炼中心思想，根据要求写作。因此有了通过阅读教学培养学生英语写作能力。可以分为五个步骤： Assignment， Pre-writing， While-writing， Post-writing， Homework.

下面以阅读材料《a Letter Written by Obama to His Daughters （奥巴马写给女儿的一封信）》为例进行实际训练操作。

通过了解时事信息导入话题，在网络上搜寻更多相关奥巴马及其家庭的信息，包括本节课的阅读材料。因为阅读材料与奥巴马女儿有关，因此要特别关注其女儿的相关信息。我们可以了解到本年9月，奥巴马大女儿将来中国北京大学留学。

在了解了足够相关信息后，布置写作任务：假如你是奥巴马的大女儿，在看完父亲的信之后，写一封150字左右的回信，表达你对父亲的理解，告诉他你期待着九月份到中国北京大学的留学以及你理想中的校园生活。同时说明你的学习计划，比如说将来选择的专业。并标明你的决心并表示你并不会让父亲失望。 （Suppose you are Obama’s elder daughter――Malia， and you are going to study in Peking University in China this September， write a reply letter to your father to express your understanding of him， telling him your hope of studying in China and your ideal school life. You can also explain your study plan， for example， which major do you want to choose in your further study. Meanwhile， you can express your determination to ensure him that you won’t let him down.）

1. 写作前 （Pre-writing）

因为本节课为读写训练，因此准备过程中有必要让学生了解相关题型的写作过程。“读写任务”写作过程分两步：第一步，概括所提供的阅读材料；第二步，按要求进行相应体裁的写作。

首先是对文章的理解。《a Letter Written by Obama to His Daughters》总共包含10个段落，可以被分为4部分。第一部分为1、2两段，奥巴马表明了他写信的目的并向女儿解释了他带着家人走上竞选总统道路的原因。第二部分为3-8段，讲述了他的设想与期望，期望他的女儿们和他的国家的孩子们所能够得到的东西。第三部分为第9段，奥巴马再次强调了他写信的目的和对他孩子们的期望。最后他表述了对女儿在他一路竞选总统道路上理解的感激。一份书信的结束语一般由两部分构成，一是结尾语，二是结尾谦称。《a Letter Written by Obama to His Daughters》最后一段从作用上看，可以作为信的结尾语存在，以表示礼貌。

根据文章分析可设置六个问题让学生在阅读后回答：

Q1. What is the purpose of this letter？

Q2. What is the ‘journey’ in Para.1 referring to？

Q3. Why did he decide to run for President？

Q4. Find a sentence that is the similar meaning to the underlined sentence in Para.2.

（They had every opportunity for happiness and fulfillment in his daughters’）

Q5. What did Obama want for his daughters and every child in the nation？

Q6. What quality did Obama want his daughters have？ （Brainstorm： read Para. 3-8 and 10）

问题1-3在文章第一部分1-2段中可以找到相关信息。问题4起到连接作用，第二段的同义句在第九段可以找到，是前后呼应的。问题5是对文章3-8段的一个概括，在第九段中也可找到概括。问题6用于引导学生思考奥巴马对女儿的期望，同时联想到自己建设国家的责任感。

其次是对信的基本结构的学习和巩固，通过回答以上六个问题，学生可总结出信的正文的基本结构分三部分：总起（写信的目的），主体部分，总结（目的及结束语）。通过这个环节，学生对信的基本结构知识迎刃而解，过度十分自然。

2.写作时（While-writing）

动笔之前让学生思考并讨论三个问题：

Q1. Who will you write to？

Q2. What should the letter include？

Q3. How many words are you going to write？

这一环节用于引导学生仔细审题，再次明确自己的写作任务。在写作的过程中，我设置了一张作文表格，把信的基本结构以图表形式呈现给学生，在写作训练的同时加深学生对信的基本结构的印象，让学生更好地完成写作。如图：

3.写作后（Post-writing activity）

完成写作后，学生将互相交换自己的作文，进行互相批改评价的活动。在这一过程中，老师将指导学生在互帮互助的氛围中，批改同伴的作文，并在课后独立修改，再次评价，以此完善自己的作文。

附1：用于修改的一些符号（Symbols for correction）：

*Beautiful words， phrases or sentences： ‘’

*Mistakes or confusing words， phrases or sentences： ‘___________________’

*If some words are missing： ‘^’

*If some words are not necessary： ‘＼＼’

附2：评价表（学生将从五个方面对作文进行评价）

Task Evaluation

Excellent （A） Good（B） Average （C） Poor （D）

Hand writing

Content （meaning）

Language

Organization

Pair work

4.回家作业（Homework）

修改是提高写作的重要环节，进行再次评估让学生看到作文提升的空间以此引起学生对修改的重视。经常这样练习有助于学生养成良好的写作习惯，对提高作文也有很大帮助。

三、“读写任务”的教学反思

在日常训练中，我们是从仿写开始的，要求阅读材料有完整的篇章结构以供学生参考学习，因为要求我们对阅读材料精心挑选，并注重选择多种体裁及题材，循序渐进，每个题材及题材让学生多操练，为高考仿真作文题的训练奠定扎实的基础。

参考文献：

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关键词：语言基础；写作技能；练习评讲

新课程标准强调语言的运用能力，英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看，书面表达以成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。因此，我们在英语教学中必须重视写作训练，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好的基础。

1．注重抓好学生的语言基础

加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。高考英语书面表达评分标准第五档（很好）的要求是：覆盖所有主要内容；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑；达到了预期的写作目的。可见，高考英语书面表达评分标准在语言的运用上对学生提出了更高的要求，也就是说，高考英语书面表达在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果考生仅运用基础的词汇和基本的句型，写出的文章不能体现出较强的语言运用能力，即使要点齐全，表达没有语法错误，也是难得到较高的分数。因此，考生应该对所写文字进行加工润色，不仅要考虑使用一些表连贯的连词或副词以增强文章的连贯性，流畅性和可读性，而且还要有意识地将一些“低级词汇”换成“高级词汇”，将一些“简单结构”换成“高级结构”（如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等），以凸显文章亮点，增加得高分的机会。

加强学生的语法基础训练。所谓语法大错是指句子结构、时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误；所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得觉得考生的英语基础不扎实。如标点符号的正确使用常被考生忽略，许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.这是两个句子，但很多考生会写成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.标点看拟小事，但对书面表达来说却不可小视。

加强朗读和背诵。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，写作时就会有话可说。因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》（TheWritingEnglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，以达到“下笔如有神”的境界。

2．教授学生一定的写作技巧

写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧，如要注意各种文章文体的不同、时态的前后照应、合理使用连接词等。尤其让学生注意一下几点:

2．1认真审题，理顺要点。

审题，即考生动笔前通过仔细阅读试题，明确题目要求，明确文章体裁，确定人称和时态、语态，这样才能避免问不对题，保证表达准确。

理顺要点是保证写作内容完整的行之有效的办法。考试中，有的书面表达的题目要点并非按事件发生的顺序出现，这就要求考生要通过严密的构想对题目要点加以条理化，最好在动笔之前将试题中的要点用笔标出，然后按事件先后顺序或各要点之间的内在联系将各要点排列好。如果是看图作文，则要依次观察每幅图，将其所要表达的的意思加以连贯，构思出文章的整体框架。因此，理顺要点既可保证不遗漏所要表达的信息，又可使表达的内容条理清楚。

2．2明确内容，把握要点。

从书面表达的评分标准我们可以看出，写全文章所需的内容要点是十分重要的。因此，考生在审题后要将内容要点用提纲的形式逐条罗列出来。提纲包括标题式提纲和句式提纲。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加清晰的轮廓。有了提纲，写出的文章才会要点齐全，层次分明。

2．3学会变通，变难为易。

书面表达不同于汉译英，较为汉译英有较大的灵活性，学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式表达。如果记不住failintheexam，可以换成notpasstheexam或notdowellintheexam。总之要用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

2．4注意英汉差异，运用地道英语。

在英语写作时，许多学生经常先在脑海你用汉语构思，然后将脑海思好的汉语译成英语，读起来很拗口，句子生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如“红茶”被写成“redtea”，英语应为“blacktea”。这种差异只有在平时学习英语的过程中不断累积，才能在实际中应用的恰到好处，英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。

2．5仔细检查，认真修改。

考生写完初稿后，切不可匆忙撰写，而要从头至尾检查一遍所写文章，特别要注意文章的开头和结尾。检查所写文章上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅、所用的连词是否合适；主谓是否一致；动词的时态、语态、语气的使用是否正确；词组的搭配是否合乎习惯，是否有大小写、拼写、标点错误等。卷面不整会直接影响阅卷老师的阅卷情绪。因此，考生书写一定要工整、规范，卷面一定要整洁，从而给阅卷老师一种赏心悦目的感觉。

3．上好讲评课，使学生每次习作都有收获

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摘 要：词汇教学法是近年来新兴的一种英语教学方法，将“语块”作为语言教学的中心，注重培养固定短语、词组、搭配以及句子的语言运用能力。将词汇评估作为基础，首先对词汇评估进行概述，然后着重叙述词汇评估在高中英语写作教学中的意义和实际应用，以供参考。

关键词：词汇评估；高中英语；写作教学；四个阶段

高中英语教学中写作教学作为一项基础内容占据重要的地位，高中生写作能力的培养不仅能够有效提高其高考的英Z成绩，对培养英语语感、提高个人综合素养、拓宽个人长远发展均具有重要的促进作用。因此采取适当、科学的教育模式对提高高中学生的英语写作能力，高质量地完成教学任务具有重要的作用和意义。本文着重叙述词汇评估在高中英语写作教学中的意义和实际应用，旨在为高中英语教育工作者提供参考。

一、词汇评估的概述

随着计算机技术在语言评估中的不断推广和应用，各种词汇分析软件应运而生。借助词汇分析软件能够快速、准确地完成写作评估。将其作为英语写作质量的评估工具，能够在词汇广度、复杂度、深度以及创新性等方面给予全面的评估。词汇评估软件的出现能够解决多种问题，其中对高考英语满分作文词汇评估量化、了解英语高中生作文写作的重难点方面作用尤为明显，对高中英语写作体系的测试体系特点以及动态发展趋势均具有良好的指导作用。由此可知，基于词汇评估的教学法在高中英语写作教学中的应用效果和价值均较为理想。对此种教学模式开展重点研究分析，并为实践教学提供指导和参考，能够有效提高学生的英语写作能力和成绩，更高质量地完成高中阶段的英语教学任务。

二、词汇评估在高中英语写作教学中的意义

高中英语写作教学中词汇评估的意义主要在于以下两个方面，其一是提高学生英语写作的准确性和流利度，其二是改善学生的语言组织能力。以下对这两方面的意义进行详细分析。

1.提高学生英语写作的准确性和流利度

高中英语写作教学中应用词汇评估可以对高考满分作文“词块”的广度、深度、创新性、正确性进行评估，高中英语教育工作者能够以此作为参考在英语写作教学中有不同的侧重点，以此提高英语写作成绩。在对整个语篇的理解和加工过程中采用词汇评估能够提高英语语篇输入和输出的有效性。此外，语言流利度和写作准确性是高中英语写作教学中追求的两个最终目标，但是传统的词汇教学法往往脱离语境，仅仅是对单个词组、语句的教学和指导，将整篇文章肢解，这也是传统英语写作教学中最大的弊端。故而需要引入全新的教学理念和方法，将学生放置于整篇文章的语境中，更深刻地理解词汇、词块的意思和用法，才能帮助学生更为灵活地运用，确保英语写作中的准确性和流利度。

2.改善学生的语言组织能力

高中英语写作教学中将词汇评估法作为基础能够从多方面改善学生的语言组织能力。将词组连接成正确、符合英语用法的句子，将句子连接成整个语篇，形成写作者自己的看法并表达出合理、完整的思想便可称之为英语写作。基于词汇评估的教学法能够从整体方面培养学生的逻辑整合能力和语言组织能力，使其英语写作更具层次性、目的性、连贯性和层次性。

三、词汇评估在高中英语写作教学中的实际应用

英语写作按照不同的流程可以分为四个阶段，即准备、初稿、反馈与修改阶段。以下对词汇评估在不同阶段中的实际应用进行叙述分析。

1.准备阶段

准备阶段，顾名思义即收集写作素材。高中英语教师应当根据词汇评估将既往高考或者其他形式的考试中英语写作满分作文中优秀的词汇、用法、语句综合总结，并督促学生加强记忆，以便在英语写作中借鉴。如“First of all”“In a word”“In detail”……还可以对优秀的作文详细讲解，并鼓励学生熟记。

2.初稿和反馈阶段

在初稿和反馈阶段，应用词汇评估法教学不仅能够加深学生对于“语块”的理解和运用，还能够帮助教师更深入地了解学生对于“词块”的掌握情况。初稿阶段由学生独立完成，鼓励其充分利用写作素材，精雕细琢。反馈阶段由教师对学生的写作情况进行评估后将意见反馈给学生本人，指导注意事项。

3.修改阶段

将词汇评估教学法应用于修改阶段能够帮助学生加强对“词块”的记忆和运用。如果在英语写作中出现拼写或用法错误，教师及时反馈给学生后能够为其提供指导意见，并为后续的学习提供指导。如果学生对于“词块”的运用单一，则表明其词汇量和“词块”掌握量并不理想，应当强化记忆和指导。

高中英语写作教学在提升学生英语综合能力和素养方面至关重要，词汇评估作为一种新兴的英语教学方法，在高中英语写作教学中具有重要的作用和意义。相信随着词汇教学法的更深入、更全面应用，学生的英语写作成绩和能力将得到大幅度提升。

参考文献：

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【关键词】高中英语 书面表达 题型 解答策略

书面表达是高中英语学习中的基础训练内容，高中英语教师在教学中需为学生明确实际运用英语进行应试与书面表达的能力。随着经济社会与文化教育事业的不断发展，近几年中，英语书面表达的种类题材逐渐具有丰富性与多样性。教师需为学生讲授充足的书面表达的写作技巧，最终提升学生题型解答与综合能力。

一、注重构建要点与提纲框架，培养学生观察生活以应用

教师需在日常教学中，向学生明确英语书面表达试题的阅卷评分细则及高分评定标准。由于书面表达在高中英语考试中占有较大比重，因此，教师有义务将书面表达基本原则等内容向学生明确讲授。如紧扣主题;要点全面;词汇、句型多样性表达;句子连贯、准确;书写卷面需清晰;所要求词数充足;清晰表明自身观点;举例表述理由;提出解决问题的策略及建议等。切忌胡乱抄袭;汉式英语;稀里糊涂、马马虎虎等。因此，高中英语教师需擅于根据自身多年的高考英语教学经验为学生的总体书面表达能力的提高提供有效的备考策略。教师需给学生明确讲授议论文的写作要素，如论点、论据等。应用文中，如考查书信、E-mail等形式，教师则需培养学生结合日常生活，学习表达普通问题。此外，在议论文中，教师可指导学生多熟记优秀的谚语表达，巧妙地融入文章中，以此运用将易取得优秀成绩。

例如，如果题目中的半命题图片是关于诚信与谦虚的相关内容的，教师可在教学中为学生讲授如下几个英文谚语的经典表达，Actions speak louder than words.事实胜于雄辩。He is not laughed at that laughs at himself first.自嘲者不会让人见笑。Good for good is natural， good for evil is manly.以德报德是常理，以德报怨大丈夫。He is wise that is honest.诚实者最明智。此外，如果是关于成功、创新、逆境下勤奋、良好道德品质的相关内容时，则可如下进行表达，Adversity leads to prosperity.穷则思变。Adversity makes a man wise， not rich.逆境出人才。A fall into a pit， a gain in your wit.吃一堑，长一智。A good beginning is half done.良好的开端是成功的一半。A good beginning is half done.善始者善终。Genius is nothing but labor and diligence.天才不过是勤奋而已。God helps those who help themselves.自助者天助。再者，如果是需进行关于朋友的重要性、书籍的重要性等相关内容表达时，可通过插入如下谚语，A friend in need is a friend indeed.患难见真情。A friend is easier lost than found.得朋友难，失朋友易。A friend is never known till a man has need.需要之时方知友。A good book is a good friend.好书如挚友。教师可培养学生日常生活中多进行如此谚语的积累与表达运用，进而逐渐提升其书面表达的分值与能力。

二、明确命题考查形式及细则，培养学生分析问题的能力

高中教师需结合本省高考英语书面表达的题型形式，结合多年所给材料，探索出规律，明确考查的出题形式，并擅于培养学生的分析问题的能力。如大多数省份高考英语的考查方式均是议论文形式，运用文字表达表格或图片等所表现出的哲理或寓意，以情景为考生进行半命题形式，要求学生表达其自身观点，并在三十分钟内写出100字的短文书面表达。当然，个别年份不乏有考查应用文等形式的情况，如写信件、电子邮件等。

高中英语教师需擅于引导学生主动分析与思考命题，能够结合实际生活写出自身的书面表达观点，教师需广泛为学生营造写作环境，如多开展英语写作课外活动，从而通过先锻炼与提高其思考分析能力，再有效地提高学生的综合能力。教师在教学中与生活实践中需多积累相关教育教学中与生活相关联的素材，并在课堂教学里适当联系并进行讲解。学生根据教师引导可增强其自身在思维下的独立思考与自主探究书面表达题型的能力。高中英语教师需给予学生正确方向的引导，学生以此提升能力，运用多种学习方式，在主动探究中不断提升综合素质。由此培养学生的总结分析能力及思维方式。教师需明确其所要讲授的英语写作知识，为学生谋划其是如何应用在考试的书面表达题型中的。培养学生独立的分析问题的意识，教师在此过程中，需进行适当指导，逐渐提升学生利用自身思维去思考生活中出现的与英语写作课程相关的问题，由此提高高中学生的语言运用能力。

教师还需注重多样句式的运用与积累表达。相比普通的无亮点的陈述句，教师可培养学生多运用倒装句、强调句、复合句，独立主格，分词结构及虚拟语气、从句等表达，均可达到使句式丰富的成效。教师可以指导学生进行大量的句式运用训练，如某年高考英语试题中“我每天要完成大量的作业上很多课程”写作I have to do a lot of homework and have many classes.就不如写成I have to do endless homework and attend many classes.如“父母注重教育了”写成Parents pay more attention to education可换成Parents attach great significance to education.