信息技术教育的意义范文

导语：如何才能写好一篇信息技术教育的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

10年前，在计算机普及教育刚刚起步时，私人拥有计算机还是罕见之事，那时的计算机课在中小学计算机知识普及方面起到了巨大的作用。然而，根据调查统计，现在的中小学生家庭计算机拥有率达60%－70%。而且，学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件，配上一段编程语言，再和若干网络工具相整合，也很难维持本课程的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣，这样发展下去，信息技术课必然将走向滑坡……

下面就我们在一线多年的教学实践和感受谈谈一些看法和认识。

一、信息技术课不等于计算机课

“计算机”课更名为“信息技术课”已有几个年头，但是，在各校的课程表上，还赫然印着“计算机”字样，任课老师依然被称为或自称计算机老师。课程内容也仅仅是训练学生学习计算机常用软件使用技巧， 信息技术课成为名副其实的计算机课。

将“计算机”课更名为“信息技术”课其实是一个非常具有远见的战略决策，它实际上早已为我们指明了未来的趋势。所谓信息技术是指专门生产、收集、传递、保存、加工和信息的技术，它随着人类文明的诞生进入了我们的生活，上古时代的岩画、甲古文与结绳记事是最原始的信息技术应用，我们日常生活中时时刻刻都在接收、处理和传递信息。但是在进入计算机时代以前，信息形态被物化在各种材料之中，流动、保存和处理都非常困难，导致信息技术一直发展缓慢，对一般人来说似乎是非常遥远、陌生的，人们只是在被动、下意识地使用信息技术。随着计算机的发明，人类进入信息时代，信息开始脱离原始的物质载体，抽象为简单的数字，在电缆、光盘、天空、海洋乃至宇宙中飞快地流动，原来被载体限制在小范围内、缓慢传播的信息，今天迅速涌现在我们生活的各个角落。现代人必须掌握信息技术、主动应用信息技术，否则就会被淘汰。但是，信息技术是否等于计算机技术呢？答案是否定的。就好比当人类进入活字印刷时代，并不是人人都要学会使用印刷机，而是要学习如何阅读、理解和收集印刷产品。同样，在信息时代，最重要的是要提高每一个人应用信息技术解决实际问题的能力。

再看几年来这门课程内容的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、编程语言和数据库构成了其基本内容。编程语言从Basic到QBasic、Visual Basic；数据库从DBASE到FOXBASE、Access；电子表格从CCED到Lotus 1_2_3、Excel；字处理从wordstar、UCDOS到现在的WPS、Word……多年来，我们的课本就像是各种计算机软件使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。假如，语文课上教师只给学生讲解钢笔的用法，学生把语文课改称为钢笔课不也是很自然的嘛！

在中小学开设信息技术课是一个全新的课题，需要认真地设计大纲或课程标准，编写教材。中小学信息技术课首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息处理技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，第一，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三，要给学生讲解常见的信息模型的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，要让学生掌握传递、信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。在教学中，可以采用“任务驱动”方式，特别注意的是，信息技术课的任务是传授信息处理技术，而不是讲解某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用工具。为了让学生能够事先掌握必要的工具，是否可以考虑在小学开设信息技术基础课程，进行入门教育，解决诸如熟悉计算机的基本操作、访问互联网、文字处理、计算机病毒防治、多媒体动画、网页制作基础等基本技能；在初、高中阶段，开设信息技术应用课程，学生就已经具备了比较全面的基础知识，在此基础上进一步讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域的发展与应用等方面的知识。这样，使信息技术课成为“小学──初中──高中”系列化的课程。

二、教育信息化的要素与本质。

关于教育信息化是什么，现在还没有一个公认的定义。把信息化当作一个过程看待，大家是基本认同的。实际上，我们可以把信息化看作是人们追求效率的过程中，对信息技术的应用。从形态上表现为信息资源的利用和信息技术的应用。

信息化不只是发达国家的基本国策，也是发展中国家的基本国策。中国把国家信息化当作最主要的建设内容之一，并把国家信息化定义为：在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各方面应用现代信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，加速实现国家现代化的进程。这个定义包含四层含义：一是实现四个现代化离不开信息化，信息化要服务于四个现代化；二是国家要统一规划、统一组织信息化建设；三是各个领域要广泛应用现代信息技术，深入开发利用信息资源；四是信息化是一个不断发展的过程。而国家信息化体系的六个要素为：信息资源，信息网络，信息技术应用，信息技术和产业，信息人才，信息化政策、法规和标准。六个要素是一个有机整体，构成符合中国国情的、完整的信息化体系。对于一个行业的信息化建设，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。教育信息化作为一个行业的信息化也不例外。

信息化的本质到底是什么？从社会发展的角度看，是实现整个社会的信息与知识的共享，提高社会的智能。从网络技术发展的层面上来看，目前网络的发展基本上还停留在信息共享这个阶段。如果把互联网的发展划成三个阶段，则第一个阶段是数据传递与共享，因为在互联网发展起始阶段，其应用主要是E—mail和少量可供查询的专业数据库。第二个阶段是信息共享，其主要特征是随着Web技术的出现和WWW（World Wide Web）的广泛应用与推广，大量的信息网站（包括门户网站、专业网站、数字图书馆和数字博物馆等）得以建立与互联，使整个地球联成了一个巨型的信息网络。第三个阶段是知识共享，即使全社会的知识成为可供全体社会成员查阅、学习的超大信息库，人们可以随时随地的对所需要的知识进行查询和共享。由于技术的限制及其他许多原因，目前还没到解决好复杂知识或非结构知识的表征、组织、存储和传播等问题，另外人与计算机的有效交互、人与人如何通过计算机或网络进行有效互动、复杂的社会系统如何与网络融合等需要一个漫长的过程才能解决。实现知识共享是网络技术的重要的未来发展目标之一，因而也是信息化的本质。

三、信息技术教育是培养信息人才的基本途径。

信息人才是国家信息化、教育信息化的保障，相应地，信息化的社会对人才的要求同以往不同，它对于人才的知识结构、能力素质、创新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社会所需要的新型人才应当是，具有全面而坚实的文化基础（特别是信息方面的文化基础），能不断自我更新知识结构，能与人合作共事，富有创造性和应变能力并具有高尚道德品质的一代新人。为了能够适应信息社会日新月异的发展速度，信息社会的人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。

信息社会的四大文化基础是读、写、算和信息，信息方面的知识与能力是21世纪新型人才必须具备的知识结构与能力素质。早在 1996年，美国就提出了第一份国家教育技术计划。计划中的美国国家教育技术目标规定了“所有的学生和教师都能在教师、学校、社区以及家中使用信息技术；所有的教师都能有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准；所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能等几项目标。

作为教育信息化的信息人才这个要素有两层含义：第一，教育信息化要有为教育行业的信息化作贡献的专门人才；第二，教育系统担负着为整个社会信息化培养信息人才的任务。关于信息人才培养问题，大致可以划分成三个层面：

第一，普及型的信息人才。广义地说，是掌握信息时代必需的基本信息技术的技能的人才。狭义地说，是各行业的信息化均需要批量的信息技术应用型专业人才。

第二，关于专业性的信息人才，包括高级软件人才、网络工程师和微电子技术人才等。

第三，各单位或系统的高级信息主管，或叫首席信息官（CIO），而且这是信息化建设的关键性人才。普及型的信息人才，一般应有获取、分析和加工信息的能力，这既是普通大众的需要，又是教育需要关注的问题。从小学、中学，一直到大学，都有信息素养与信息能力培养的问题，这就是信息技术教育要解决的问题。

信息技术教育作为一门课程，它有以下几个特征：

①基础性：它决定信息技术教育是与其他传统基础课程，如：语文、数学和外语等一样的文化基础教育。

②高技术性：有效开展信息技术教育需要建立专用的联网计算机机房、多媒体教室，以及相应的硬件设备与软件环境，并需要掌握专门信息技术的教师和技术管理人员。

③高速发展性：信息技术发展迅速，其硬件设备、软件环境、教学内容和师资队伍的知识结构等都需要不断更新。

④工具性、实践性与应用性：必须加强信息技术教育中的上机、上网等实践活动，并注意在教学活动中贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则。

⑤综合性、渗透性与变革性：信息技术综合了人类最新的科学技术，并已经渗透到人类社会的政治、经济、文化、科技、教育和生活等领域，促进了人类进入信息时代。新的网络与多媒体信息技术也促进了以学生为主体的建构主义教育思想的发展，决定了它对其他学科的教学内容、方法、体系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化。

四、信息技术教育今后的发展方向。

1．信息技术的教育目标应更加侧重于能力的培养。

在思维空间不断拓展的信息社会，单纯外在的行为训练和规范，已经不能满足信息社会稳定和发展的要求；教育活动必须更加重视和强调人们思维活动的规范和思维空间秩序的维护。因此，根据布卢姆的教育目标分类理论，信息技术教育应以培养学生的自觉和自我意识为中心，从知道、领会、运用、分析、综合和评价这六个方面，培养他们对于信息社会的内在归属和认同。我们不能单纯地训练学生的对现有的信息技术的使用能力，更不能靠培训他们记几个基本概念、几个按钮的名字，以应付某种考试和获得证书。而应该培养他们对信息技术以及信息社会的深刻理解，培养他们对新技术新知识的适应能力，以及应用信息技术进行学习的能力。

2．信息技术的教学模式应充分发挥信息技术的优势。

在教学内容上，可扩展更新、更广泛的内容如：把适合于小学生学习的智能机器人引入信息技术教学，丰富和拓展教学内容，使这门课程更加适应信息时代的需要， 有效提升信息技术课程的教育价值，从而推进教育信息化的同时推动我国智能机器人知识和技术的普及，将对人才培养和教学改革产生重大的影响；在教学方法上，采用多种方法相结合，如任务驱动、案例教学和协作学习等；在教学手段的选择上，适当运用多媒体教学、增强交互性；在教学内容的选择上，在评价方法上，可采用计算机辅助测验（CAA）等形式，形成性评价和总结性评价相结合。我们要着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法，以及利用信息技术分析问题和解决问题的能力。使教育的灵活性、适应性，以及个性化特点更加突出。教师成为学生学习的指导者，学生则真正成为学习的主体。

3．信息技术教育的课程设置和教材建设应是动态开放的。

信息技术课程的内容应围绕培养学生的“信息获取、信息分析和信息加工” 能力来安排，课程内容不是固定不变的，而是在探索新知的过程中不断充实和完善，最后才形成一体化的内容。不能把这类课程仅仅作为对学生信息能力的培训，而应当作为一种系统的、发展的、动态的课程，是学生能够终身受益的课程。在教材建设方面，可以考虑适当引进国际优秀教材。在教学资源方面，充分利用网络上的资源，教学中产生的案例和资源也可以放到网络上，以实现资源的共享。

4．大学信息技术教育应与中小学信息技术教育相衔接。

从学生受教育的系统性和整体性来看，大学中的信息技术教育应充分考虑学生在中小学时期所打下的信息技术的基础。因此，从长远来看，大学信息技术教育在进行课程设计时，应首先掌握中小学信息技术课程的开设情况，并结合学生对信息技术教育内容的掌握程度，尽量避免教育的重复、资源的浪费，使那些在中小学接受了信息技术教育的同学，在步入大学殿堂后，能够受到更高层次的、与专业紧密结合的信息技术教育，形成终身教育的社会观念，形成可持续发展的态势。

除了信息技术教育外，中小学的另一个相关内容是信息技术与课程的整合，主要有三个方面：信息技术课程与其他学科之间的整合；课堂教学和社会问题的整合；信息技术课程内各模块知识之间的整合。这三个方面的整合是与信息技术在大学中的教育应用相类似的。事实上，信息技术教育是课程整合的基础，课程整合需要师生对信息技术有一定的认同感、一定的技能和素养以及足够的心理准备。如果教师和学生没有一定的信息技术技能与素养，要实现信息技术与课程的整台只能是空谈。

此外，另一个更深层次的问题，即计算机基础课有没有必要在小学、初中、高中和大学都开设，如果都要开设，那么该如何衔接？从目前的情况看，由于发展的不平衡性，似乎还没有一个统一的解决办法。一种办法是国家分别针对中小学生与大学制订信息技术标准或教育技术标准，采用认证的办法。比如，有些学生在高中毕业时已经达到大学的某项标准，在大学中就可以免修相应的课程。

5、应特别关注师范院校的信息技术教育

在师范院校，因为他们培养的学生将会直接进入基础教育领域。这些学生不仅要掌握一般基础性的信息能力，更要懂得如何适当地在教学过程运用信息技术，并且具备一些信息化教学开发的能力，他们应能使信息技术和教学实现充分的结合。否则，在就业后，他们从受教育者的角色转变到教育者的角色后会对中小学的信息技术教育感到无所适从。师范教育的理念就是要致力于人的创新精神和创新能力的开发和培养，未来的教师应该是带领学生创新的引路人和创新的榜样。

一般来讲，师范类教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程所构成。普通文化课程和学科专业课程是教师教育的基础性必备课程，教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程是教师教育专业的标志性必备课程。一个教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一个合格的教师。确定以上五个方面的课程各自在整个课程结构中的比重是非常重要的。未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。

尽管信息技术课程从内容上归属于教育技能课程和教育实践课程，但是实际上它能够将这各个方面连接起来，学生可以以信息技术为平台，将基础、专业、应用融会贯通。这里需要深入研究的问题是，师范类的信息技术课程如何与教育技术课程实现衔接，教育技术专业与其他师范类专业如何体现各自的特色。

21世纪的中国，教育信息化和信息技术教育的可持续发展将是将成为国家兴旺、民族富强的关键性问题。联合国世界环境与发展委员会1987年的长篇报告《我们共同的未来》，首次提出了“可持续发展”的概念：“既满足当代人的需求又不危及后代满足其需求的发展”。这一观念的广泛酝酿和形成，堪称为人类现展史上的一次划时代的事件。经过短短十几年，已被世界各国认同，并将可持续发展的思想和原则融入到发展的行动之中，成为指导国家发展的重大指导方针和基本战略。然而，社会和自然能否可持续发展，只抓环境科技及一些相关的社会经济措施是绝对不够的，教育应担负起这一历史重任，使可持续发展成为人的生活方式、生活态度、生活习惯，才能真正实现可持续发展，可持续发展思想才算真正扎根，从而使教育有力地促进社会、自然和人类自身的和谐可持续发展。

参考文献：

1.2004年12月教育情报参考 中小学教师信息素质现状调查分析及对策 孟谦 李修霞 起始页32

篇2

【关键词】小学信息技术教学 素质教育 促进意义

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0114－01

社会发展到今天，经济、文化、科学无一不取得了重大进步，世纪的车轮将人类带进信息时代，作为信息时代的主要载体和工具，计算机已被广泛运用于各行各业。电脑知识与基本技能的普及成为当今教育的基本要求，在此背景下，小学信息技术课程应运而生，并对素质教育改革与发展起到了积极的促进作用，影响深远而重大。要进一步深化教育改革，全面推进素质教育的长足发展，一直以来，就必须大力发展信息技术教育，在进行课程整合的同时，加强信息技术在教育教学中的应用。

一 信息技术教育的优势分析

信息技术教学是信息时代教育发展的产物，是一门新型课程，与其他课程相比，它具有实践性和可操作性强、发展迅速等显著优势。小学信息技术教学主要是以培养学生学习计算机的兴趣，同时了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能为主，对小学生学习意识和教育意识的形成有着非常重要的意义，具体表现有以下几点：

1．为学生创造更加完备、优越的学习环境

长期以来，小学整体教育手段单一，方法陈旧，教具贫乏，使小学教育难以达到预期效果。计算机多媒体的介入，极大地开拓了学生的认知视野，为学生学习提供更加方便、快捷、准确的信息桥梁。先进的现代化教学设备使学生在学习过程中能够有效地获取信息，并学会运用信息和创造信息。

2．可以激发学生学习兴趣，刺激学生求知欲望

兴趣是一个人学习和发展最好的老师，小学阶段正是个人兴趣激发和培养的重要时期。但是，以“说教”为主的小学教育，一直以来阻碍着这一重要素质的培养和发挥。其计算机多媒体由于可以提供色彩丰富的图像、生动的声音信息以及在教育情境上得天独厚的优势，使学生自然而然去克服实际操作方面的枯燥，极大地激发学生的学习兴趣，有利于接受知识和集中记忆。

3．为学生独创思维的培养和发展提供广阔空间

每个人的思维过程不同，用计算机多媒体动画演示也各不相同。比如面对同一个理念下的画面设计，一百个人就会有一百种不同的答案，这些答案又代表着学生不同的个性与思维。这种独特的求异思维方式，突破了传统思维方式的培养，使学生的独创思维得到最大限度的发挥。

二 信息技术教育教学在素质教育中的影响与促进作用的思考

我国教育在进行了一系列改革之后，开始着重于培养学生的思维品质和发现、思考、解决问题的能力，以及适应社会生活和应变能力的培养与提高，这是素质教育的核心所在。一直以来，受应试教育的影响，学校和家长过分注重成绩分数，使得学生在学习过程中不自觉地处于被动接受状态，缺乏独立思考和解决问题的能力，创造意识更是无从谈起。信息技术教育的根本目的就是要改变学生“照猫画虎”、按部就班的学习方式，启发学生通过观察、探索，灵活地掌握和运用学习方法。

1．信息技术对学生思维品质形成具有影响与促进意义

信息技术是一门既有较深的理论知识，又有很强的实践技能，并以抽象思维为基础的课程。同时，由于其运行高度自动化和程序化，不容出现任何疏忽，要求学生在学习时要手、眼、心、脑并用，以严谨的科学态度和思维能力形成高度关注，在一定程度上提高和优化学生的综合素质。而信息技术作为一种新鲜事物，对学生来说极具新鲜感，可以极大地激发学生的创造欲望，促进学生思维品质的形成。

2．对学生综合能力的培养影响非凡

培养学生的学习能力和创造能力是素质教育的重要内容，信息技术教学在这方面起到了非常大的作用。学生通过对计算机多媒体的学习与应用，加强了学习能力和创新能力，这样能更好地理解新知识、掌握新技术、接受新观念，从而提高适应社会的能力。例如，编排班级板报，打印文稿，设计自己的网页，编写软件等等，无不影响着学生的学习和创造能力。

3．学习信息技术，有助于学生学习其他学科知识

信息技术教学在指导教师利用计算机多媒体进行辅助教学方面，在培养学生用现代化工具、方法认知的能力方面都起着不可替代的作用。学生在学习计算机知识的同时，还可以运用计算机多媒体获取辅助资料和有价值的信息，开拓受知面，帮助学习其他学科的知识。

在当前的教育形势下，信息技术教学无疑给小学教育注入了新鲜血液，展现了教育领域的另一片天地。但是，小学生对周围的事物充满着强烈的好奇心，也正因如此，他们更缺乏自制力和自主学习能力。而信息技术本身具有的枯燥性和复杂性，使得信息技术教学不可避免地遭遇各种难题。因此，在小学信息技术教学上，还有待创新的思维，寻找更加合理的教学方式，进一步深化实践和探索。

参考文献

［1］刘向永.面向素质教育的中小学信息技术教育［J］.中国远程教育，2002（6）

篇3

最近围绕着多美滋“第一口奶”事件引发了诸多争论，这一事件的社会学核心是一个影响着社会消费者决策的公共机构与商业利益集团之间的关系，由此我想到了信息技术教师是否也肩负着信息产品选择的“第一口奶”的责任。

毫无疑问，我们身处在一个信息的社会，各种各样的信息化产品正充斥着我们的生活，在可以预见的未来，它们必然会成为我们生活的一个组成部分。那么作为普通消费者，我们未来一定是一系列软件和硬件的使用者，而我们如何选用这些软件和硬件，则是决定着未来社会走向的一个核心因素。正因为教育职能部门是一个培养未来消费者的公共机构，信息技术教师在每一节课上所介绍的软件、硬件和环境，是学生接触信息技术产品的第一个渠道，所以信息技术教师对学生——“未来的信息产品”的消费者所承担的责任就尤其大了。

我们常常看到很多人在软件选择上的盲从：你可能没有意识到什么时候就装上了一款会窃取你个人信息的APP，回想起来，很难想象一个手电筒功能的手机软件要你的电话簿中的信息来做什么？但这其实就是目前信息技术产品消费者的消费观念：依靠搜索引擎和下载次数以及“免费”等广告噱头来选择信息技术产品，而教会学生一些信息技术专业领域的常识来选用信息技术产品而非人云亦云地使用信息技术产品，仍然是很多教师思想意识和教学行为上的空白。

推而广之，在这样一个连空调都可以微博遥控的时代，我们不能不将信息技术的触角由软件延伸至硬件，而硬件选用的教学就更是信息技术教学的一个空白了。我们强调“第一口奶”的重要性，但可惜的是，很多的信息技术教育者还没有意识到自己拥有一定程度上的“第一口奶”选用的推荐权。教育作为一项公益事业，如何让学生科学、理性地选用信息技术产品的“第一口奶”，恐怕是作为一个信息技术教师的一项重要工作。如何在推荐的过程中做到不偏不倚，带着学生分析各种相关数据，从一个未来的消费者的角度理性地选择软硬件产品和服务，更是信息技术教学的一片新的“蓝海”。本期专题中的STEAM，就给了信息技术教师开展教学的一个全新的维度，虽然STEAM教育的提出与Scratch语言的推广有关，但是倡导STEAM教育的研究者绝不是仅仅为Scratch站台，即使在他们擅长的Scratch领域，他们仍然介绍了Scratch软件和硬件的多个选择方案，这是一种对“第一口奶”问题的警醒和自觉。展望未来，培养未来的消费者的信息技术产品的选择能力以及在STEAM的各个领域拥有一项爱好将是一个更为广泛、更具意义的命题。

（特约记者 吴俊杰）

篇4

在计算机技术，特别是多媒体网络技术迅猛发展的今天，社会发生了巨大的变革，也必然促使课堂教学过程产生深刻的变革。这种深刻变革将会改变教学模式、内容、方法，并最终引发整个教育思想的根本变革。高中信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生信息技术素养、计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径。现今信息技术课程已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，但是高中信息技术课不是高考学科，在很大程度上地位受到了削弱。那么高中信息技术教师应该如何去进行信息技术教学呢?

一、教学内容上联系现实生活，精选内容，拓展思路

首先，信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握，一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师首先要做的就是了解学生的知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度，注意初中、高中内容的衔接问题。

其次，要不断地拓宽思路，吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强的动态性，这就要求教师具有时代感，既要有相对稳定的知识，又要不断补充更新。

最后，在展开某个模块的教学内容时，教师应以信息技术应用为主线，以基本操作为切入点，以“任务驱动”展开教学内容，让学生在完成“任务”，掌握有关操作的过程中，逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。

二、教学组织形式上，班级授课与小组学习相结合

由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。教师可以利用信息技术本身的特点，尝试在一节课中采用三种组织形式:班级授课、小组学习、个别化指导。教师可以事先对学生进行分组，每组要有不同层次的学生，设一名组长(通常是信息技术基础较好的学生)。课堂伊始，采取班级授课形式，对本节主要内容进行讲解;之后，由学生分组学习，各组组长负责本组的纪律和学习讨论，有问题尽可能组内解决;对个别学生，教师有针对性地单独指导。这样三种教学组织形式相结合的方法，可以弥补单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。

三、努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识

努力突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。例如，由教师组织引导，让学生自己运用学到的各种计算机知识动手制作各学科简单的课件。几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工，到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材，然后整合集成、得出结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，变成一种综合能力。

四、教育理念和教学知识都应该先进

由于信息技术发展一日千里，因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时，应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具，让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的重要现实意义。教师要具有超前意识，尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的最先进的操作环境，并经常性地向学生介绍一些常用的、流行的、最新的应用软件或小程序，介绍它们的用途和综合运用方法。也可以让个别学生上台介绍他们使用某个软件的心得和同学共享，通过这些做法，让学生自觉接受、学习、探究计算机知识。

五、确立不同的教学目标，实施分层教学

学生计算机基础参差不齐。有的已经具备制作动画等能力;有的对Windows的操作还一无所知。这需要教师采取分层教学，注重以人为本，因材(学生)施教。在备课时，尽量使每一个学生都有兴趣学，并学有所得;利用分层教学法针对不同的学生提出不同的要求，以达到不同的目标;实现人人学有所值，人人都能获得必需的操作知识;各个层次的学生都能得到发展，不断提高自己、充实自己。在课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

对于高二的学生该如何确立分层教学目标?到底教学的结果是让学生能写出简单的VB程序，还是具备规范的算法思维，用数学方法解决问题?关键是学生要掌握科学的算法思维。只要有了算法思维，用什么编程语言都能写出好程序，解决问题。而VB只是作为学生学习算法思维的其中一条途径而已。所以在学生掌握书里的例题作为基础的同时，教师还可以引申出许多不同难度的数学问题让不同层次的学生思考，使不同层次学生都能达到一定目标获得成就感和自豪感。

篇5

[关键词]效益评估：定量方法：主观感受调查

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0018－06

“效益评估（impact　assessment）”一词常见于项目评估，是确定目前或提议的行动所带给未来的预期后果的过程，用于确保所开展的项目或实施政策能够做到经济上可行、社会上公正及可持续发展。其具体界定是指“旨在更为广泛地确定项目是否给个人、家庭和机构等带来了预期的效果，同时判断这些效益是否由于项目干预所带来的。”（Baker，2000）通常情况下，评估研究会关注于过程或投入/活动和产出，很难将所观察到的结果归因于投入或者确信观察到了项目的结果或效益。项目效益评估会确认干预是否给个体、家庭或社区的经济收入带来影响，这种影响是否可以归因于所关注的干预。效益评估关注的是更高层次的项目结果。效益评估、过程评估和项目监控之间的不同，可以通过项目监控与评估框架中五个不同要素（效益、结果、产出、活动和投入）来体现（见图1）。由图1可以看出。对实施的监控作为效益评估的前提和基础，效益评估关注结果和效益，但结果、效益的产生源于投入、活动和产出。

一般来说，项目效益评估通常有两类方法：定量方法和定性方法，适用于各个领域。定量效益评估的最基本组织原则是应用一种明显的对照分析。定量效益评估能够通过项目参与者所观察到的实际结果与预期结果，来将特定项目所带来的效益剥离出来。由于这种对照和比较分析，定量效益评估能够明确说明估计的项目效益，这种效益评估方法更为权威而且通常作为严谨效益评估的重要参考。当然这种比较的不足在于用了同一组个体（如。项目参与者）并观察这一组个体在结果上的暂时变化，由于这种比较会将结果的变化归因于项目，往往会导致评量项目效益时出现偏差。而定性效益评估有赖于对认识理解过程（如，如果A发生了，有可能B会发生，然后c会发生等等）、观察行为（如消费）和条件变化（如学校条件）。其评估的类型通常会从对项目实施过程回顾、与项目利益相关者访谈得到个人的看法、进行焦点座谈、分析支持性的二手数据的过程中得出推断或结论。定性方法的典型做法是通过项目参与者对于项目各方面的感受和观点来反映由项目带来的变化。

一、典型的信息技术应用效益评估方法

测量学校信息技术的应用效益本来就是一个很大的挑战。由于有很多相互关联的因素影响学生的学习，要将某一因素，如ICT所带来的影响分离出来，更需要深入分析的方法。从国外的各项研究来看。测量和评估ICT在学校教育教学中的应用效益可以采用多种不同的方法，但每种方法都各有利弊。

如何判断ICT应用效益的产生并对其程度开展评估，以上的单一方法都不足以构成研究的主体，必须根据实际情况将多种方法综合应用。国外研究机构在阐述ICT对学校教育教学应用效益方面都做了不同方法组合的尝试。当然。其中各大研究所用的方式方法都是有所侧重的。

（一）对照实验

对照实验是在要阐明一定因子对一个对象的影响和处理效应或意义时，除了对实验所要求研究因子或操作处理外，其他因素都保持一致，并把实验结果进行比较。这种实验为对照实验。一般情况下，对照实验需要实验组和对照组。实验组就是接受实验变量干预和处理的对象组：对照组也叫控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定。这样从理论上说。由于实验组与对照组无关变量影响是相等、平衡的，故实验组与对照组两者在实验结果上（即因变量）的差异。则可认定是来自实验变量（即自变量）的效果，这样实验结果是可信的。

对照实验是一种比较理想的效益评估方法，最能清楚地说明干预及其效益问题。由此产生的ICT效益评估的具体操作方法为：选取一组从没用过ICT的学生作为控制组，相对应另选一组应用ICT的学生。经过一段时间学生对ICT的应用之后，通过随机测试的方式。测量ICT对两组学生学习的影响。分析差异以表明ICT的教育教学应用效益，如图2所示。但在现实中由于伦理及别的原因，这种对照实验的方法很少在教育领域应用。

随着教育信息化的不断进展，很多国家都已经将ICT的应用作为课程不可分割的部分。ICT在教育教学中应用已经成为很多国家的重要政策，这样使得控制另一组学生不应用ICT往往既不被政策也不为实践所允许。虽然这种理想的测量评估方法在现实中不具备操作性和可行性。但也为我们改进的评估方法提供了重要参考。

（二）主观感受调查法

对于英国而言，因为有全国统一的学业测试，可以以学业成绩为效果来进行定量评估，但对于很多没有统一学业测试的国家而言。这种定量评估就实现不了。第三种方法是基于问询与ICT应用相关的群体。通过他们对ICT效益的主观感受和体验进行ICT效益的评估。这种方法能够为基于学校复杂的日常环境的背景来评估ICT效益留出了空间。以这种方法来测量效益，无法证实ICT应用与学习效益之间的直接关联。但通过询问那些经历和体验过ICT效益的参与者，能够清楚他们是如何评估效益的。作为一种校长、教师、学生以及学生家长主观感知的效益，可能并不是真实的效益，但的确是应用者自身所认定和表达的关于他们应用ICT的实际结果。

这主要基于教师、学生对每个项目特定调查问卷的回答。辅之以案例研究分析的重要发现，旨在表明ICT应用对于教、学过程变革的影响。研究结果反映了对ICT影响和潜力的积极观点。但由于这种方法主要基于教师和学生的主观感受，在这一意义上，我们会假定这些证据对于证实实际效益，即ICT对课堂教学互动、学习成就的影响并不很充分，能够作为效益重要的研究结论部分，但不能全面反映效益。

事实上，这一数据仅仅是教师和学生自身对于学习应用ICT的结果的认识和看法，不能充分表明实际的效益。虽然这一方法提供了有用的深度的质性数据（如。表明主观感觉到的积极影响，尤其是与学科相关的成绩，如，学生基本技能、动机、自尊、信心和独立学习的改善），但其并不能提供足够具体的测量应用ICT进行学习的数据。除非增加更为详细的数据，如，为什么教师和学生和其他人认为ICT教学有效以及在哪种情境下有效，这些只能在深度案例研究中得知。

采用这种方法，调查参与者要被问到“如何体验到ICT效益，都体验到了ICT应用所产生的哪些影响”？这种方法能够为以学校复杂日常情境为背景评估ICT效益提供一定空间。如：教师评价ICT对学生绩效的影响，问题11.1：你估计一下你在教学中应用ICT对学生的绩效影响有多大？家长评价ICT对学生绩效的影响，问题3.1：你认为学校应用ICT对您的孩子影响有多大？我的孩子在学校学到的更多了，还是更少了？学生评价ICT对自己学习的影响，问题5.1：你如何评价学校内计算机的应用？你认为在学校应用计算机让你学的更多了或是更少了？在调查参与者明确ICT应用效益界定的情况下，这种主观感受还是能在一定程度上反映ICT真正的应用效益，采用这种主观感受调查法。最好辅之以深度案例研究，方能提供信息化效益的更为深入和详细的研究证据，也更具说服力。

二、国际研究项目中{ag技术教育应用效益评估方法应用

对于如何判断ICT应用效益并对其程度开展评估，以上的单一方法都不足以构成研究的主体，必须根据实际情况将多种方法综合应用。国外研究机构在对ICT在学校教育教学应用效益的实证研究做了不同方法组合的尝试，其中不同方法各有侧重。

（一）英国Becta机构侧重定量辅之定性方法的评估

由于英国拥有国家统一学业测评的基础，英国Becta机构才得以在文献分析的基础上，结合国家统一的学业测评的定量分析来说明ICT应用所产生的效益。即从国家层面，在ICT应用与学生的国家考试分数之间建立起一定的统计关系，看是否有影响及其影响程度，以定量方式说明ICT的影响。当然，对于这种方法，很多研究者会存有一定疑问，即国家考试中所证实的传统知识和能力方面的提高，是否对应于ICT应用所导致的能力的提高，如推理能力、问题解决能力等。于是Becta机构在基于这种定量方法基础上又辅之以一些定性研究方法，如通过广泛的研究文献分析来提供影响的有关证据。

英国Becta机构的Impact2研究包含了60所学校，包括30所小学、25所初中，这些学校根据以下不同的标准来选择：一是最近（1996）Ofsted报告和Ofsted对于ICT资源的评估，基于最高1至最低7级的评价。二是参与PIPs或YELLIS项目，目的在于应用两年之前测试的初始成绩和之后标准测试（2001年6月国家测试或GCSEs）之间的测量展示增值。三是人口统计学指标用于确保样本学校群体的代表性。每所小学选择20名学生样本，代表K2的能力水平。每所初中选择2组相同样本，分别代表K3、K4的水平。在这些样本中，每名学生都有初试成绩，同时要回答一份三段式调查问卷，关于一年来ICT体验和经历（2000夏季到：2001夏季），成绩标准来源于：2001年的国家测试（K2／K3）和同时期的GCSE测试（K4）。三套数据（初试成绩、ICT经历和终试成绩）一起考虑提供分析ICT效益的必要信息。

1.初试成绩

小学生样本的初试成绩数据来自1999年PIPS测试。在K4阶段。基于同时期的YELLIS测试分数。在K3阶段，K3的平行分数不可用（学校样本同K4），相应地K2的国家测试分数作为初试成绩的测量。

2.ICT经历

所有的学生样本都要完成：2000年7月和2001年7月的一份调查问卷。这些问卷与他们上一年的ICT经历相联系，第二阶段的结果将用于估算关键时期的ICT经历。问卷包括学生在课堂时间；课堂外的校内；校外（包括家庭应用）应用计算机学习特定学科领域的程度。

对于不同学科领域，这些问题会重复问到。对这些问题的回答采用五点式量表，从“从不”到“最多”，允许各情境下五点式得分的转换，之后对各门学科得分进行平均。为了研究某学科学生整体应用ICT的效果，学生被分成两组，基于他们所处阶段某门学科问卷中得分的中位数为临界值，在中位数之上和中位数之下的两组。即应用ICT频率高的学生群体和应用ICT频率低的学生群体。

区分学校的平均ICT水平，对学校进行分组。学校之间的比较会基于最初的选择过程，但ICT条件和应用的变化速度会很快。最后用与学科相关联的ICT分数的平均数（5点量表）作为每所学校内部每门学科各自ICT水平。通过统计，参与调查学校会被分成（每门学科、每个阶段）为良好的ICT条件、中等和较低三组。

3.相对得分

因为样本校的招生区域有变化，由家庭和社区来提供机会。对于校内学生也有同样的考虑，仅仅以国家测试和GCSE原始分数作为这些学生最后学习效果的标准不太适合。大量证据表明，计算相对得分来测量个体或小组一段时期的进步以修正最后的原始分数，考虑基于一次或多次相关测试的初试预期分数。这种计算要努力为所有比较而营造公平竞争的平台，之后是基于学校分组和学生分组（基于ICT条件和ICT应用经历）对相对分进行比较。将基线分数与国家测试或GCSEs中的学生的最后等级相比较，能够允许为每个学生计算预期分数，实际得分和预期得分间的差异作为学生的相对得分。如相对得分为0表示这名学生的国家测试得分与基线测试预期得分一致，正向分表明这名学生超出预期，负向分表明这名学生没有取得预期得分。某名学生相对分的大小能够表明这名学生与同等水平学生之间的差距。在下图中。学生A比学生B测试分数要高。但其比预期差，得到了负的相对分。相反学生B比预期要表现更好，得到了正的相对分。如图3。

如图4，基于学生在特定学科中应用ICT的水平将其分成应用ICT频率高的学生、应用频率低的学生，计算每组学生在每个国家考试和GCSEs中的相对得分的平均数，然后进行比较，其相对得分平均数的差异能够表明ICT的应用效益。但也有专家指出，从科学统计角度来说，这种效益评估方法本身并没有解决将ICT和其他可能影响学业成绩的因素分离的难题。

（二）北欧数字化学习项目2006（Nordic　2006）的定性评估

北欧数字化学习：2006项目主要采用定性方法，通过问卷调查、访谈、学校实地考察等方式，以校长、教师和学生自身的感受来判断ICT的应用效益。具体来说：通过调查学校内不同的关键参与者，了解应用ICT的亲身经历，对于ICT对学生学习影响的认识。通过询问不同的调查对象，获得各种对于效益的观点和看法，这样以确保能够基于实际情况提炼研究结论。

1.问卷调查

主要通过基于网络调查来开展。该项目在224所北欧学校内开展了调查，参与调查的有8000多人，包括5年级、8年级、11年级的教师、三个年级的学生、学生家长以及学校校长。针对不同的调查对象设计了不同的调查问卷。该研究的主要调查对象包括：

（1）5年级、8年级、11年级的学生：学生作为干预的目标群体。也作为调查的参与者之一。学生认为ICT对他们的学习以及他们在教学情境下的行为是否产生了影响？由于学生对教学问题的反思水平有限，在调查中。学生很少直接被问到影响。这样将更难于评估ICT对学生的影响，这些局限性将会在调查结果分析的过程中加以考虑。但学生的回答为研究提供了来自学生视角的关于ICT效益的很多有意义的信息。

（2）教师：参与问卷调查学生的老师也作为重要的调查对象。教师在教学第一线，有丰富的基于教学情境的经历。他们与学生一起体验课堂教学，了解ICT的应用方式并有对ICT效益的直接体验。

（3）校长：校长作为研究中另外一组被调查对象。校长负责制定本校规划及确定达成目标的策略手段，负责提供应用ICT的条件（如，设施设备的数量和类型，能力发展和支持），校长了解ICT作为工具的应用情况、学校目标的达成度和自己所体验到的ICT效益。

（4）家长：家长会根据对孩子的学习以及学校ICT应用的了解，为了孩子去说服学校，给学校管理及政府施加压力。虽然家长们很少能够出现在课堂，也缺乏关于学校情况的第一手资料。但研究中对家长必须予以特别关照，他们对ICT效益的体验多是基于自己跟孩子的对话以及参与学校某些活动而获得的，这种视角也将为研究提供重要信息。

（5）基于网络的调查：该项目在224所北欧学校内开展了调查，参与调查的有8000多人。调查对象包括5年级、8年级、11年级的教师、三个年级的学生、学生家长以及学校校长。针对不同的调查对象设计了不同的调查问卷。

2.实地考察

该项目同时还开展了对十二所学校的实地考察，包括与教师、学生、学校管理者、家长和政府代表的访谈。实地考察过程中关注到对调查结果的评价以及进一步的视角来看这些结果。这些学校是从参与调查的224所学校中选择的，以代表ICT应用的不同类型。学校实地考察的主要目的在于评价和换一种视角看问卷调查结果，主要是效益的不同领域。校长、教师、学生及家长都要参与访谈。另外，政府代表和负责学校ICT教学法或技术的教职员工也要参与访谈。政府代表和负责学校ICT教学法或技术的教职员工、校长都要单独访谈，其他群体采取座谈形式。

学校实地考察的结果既用于评估问卷调查的结果，但同时也用作报告中的短小的典型案例。应用主观体验的调查方法，并不一定要去证明ICT应用与学习结果之间的直接联系。但通过调查那些体验过ICT效益的群体。实际上在表明这些调查对象是如何评估ICT效益的，这种效益是校长、教师、学生以及学生家长主观感知的效益。虽然可能并不是真实的效益，但却是应用者自身所认定和表达的应用ICT的实际结果。

（三）STEPS项目的综合评估方法

STEPS项目的主要研究目的在于提供一份对于欧洲27国ICT与小学教育整合的主要策略及其效益、未来发展远景的报告，预期确认ICT对学习和学习者、教师和教学和小学发展规划和战略的主要影响，通过比较分析提供针对ICT与教育整合的一整套建议的研究基础，同时也指出有效应用ICT的主要推动力，在考虑文化、社会和经济背景的同时为政策制定者、各个层面的责任人的提供建议。

STEPS项目采用了定量与定性相结合的综合方法，见图5。STEPS项目中的主要研究问题是：“小学中ICT应用的主要策略是什么？他们的影响及未来发展愿景是怎样的”？这样一个问题很复杂。不可能是单一的答案。需要教育系统不同方面的投入，国家、地区或区域层面的政策制定者、代表学校和课堂教学层面的校长、学习者。研究证据的研究者。每一类群体都需要不同的方法，对ICT效益的先前研究表明，所采用的每种方法都各有利弊。STEPS项目则应用综合性方法，结合定量和定性研究，以提供多维度视角下对这一问题更深入的理解，同时提高研究证据的信度和效度。

STEPS项目认为，单独的研究证据都不足以提供ICT为什么或如何造成教学质量差异的解释。要在研究所涉及的30个国家开展大量定性和定量调查活动，包括政策制定者的调查、教师和校长调查、文献研究、学校实地调查和案例研究。STEPS项目对教育部门和相关组织政策制定者的定性研究将提供小学ICT的政策背景，并概括出小学ICT的日常应用方法。通过对2006年欧洲学校ICT条件和应用标准的重要数据进行分析，并结合27个欧洲国家从事小学教育的6449名校长和12378名学科教师访谈的定性分析，为欧洲国家间重要指标的可比性提供有意义的视角。另外，小学层面的实践经验案例的记录，将作为最主要的策略类型的例证。基于学校调查和来自国家信息员的反馈和建议。发现实践经验案例学校，并与所参与学校建立联系。通过实地考察学校、进行课堂观察和与高级职员、教师及学生的访谈，开展14个国家的25项STEPS案例研究，从国家和学校背景、实践经验（主题、学科、活动类型）、实践经验产生的效益（对学生、教师和学校）、保障条件以及障碍（如，技术应用、成功因素）四个方面，来描述好的实践经验以及背后的影响因素。通过案例研究以进一步深入问题，阐明背景，进一步探索基于访谈和课堂观察的教、学及学校实践。应用这些综合方法。得以在第一时间以连贯一致的系统方式，收集到研究项目所涉及的30个国家的研究证据，从而得出整体结论。

三、方法评述与启示

（一）可测影响无法全面反映应用信息技术带来的效益

可测和不可测的影响都可能是应用信息技术所带来的效益，也都很有必要，但考虑到研究的操作性，可测的影响数据如果要有信度，需要严格的控制，需要剥离除信息技术以外的其他影响因素。需要前测与后测数据：实验组与对照组数据的比较等等。这些在教育教学现实中难以实现，本研究将基于以上国际研究的经验，结合我国现在的教育实际情况，通过主观感受调查、典型案例研究来定量分析和定性描述信息技术可能给相关人群带来的影响和效益。

与此同时，这一方法也存在风险与偏差。我们所认识到的ICT效益会更多地体现在对学生创造力、问题解决能力等高级思维能力的影响，而现有的考核评估体系与这些影响方面不相匹配。一些研究仅仅看到ICT对于传统教学过程和知识掌握的改进，这就可能出现当用于测量学生学业成就和学习结果的方法与应用信息技术改进的学习活动和过程关联越大。才会出现更多的有效的信息技术教育应用效益的分析。而能否以及如何将匹配的测量考核内容渗透进已有的考核评估体系，这成为研究ICT应用效益需要处理好的一大难点。但有时对于研究人员来说，测量传统教学过程和知识掌握的改进和提高更为容易，而相应地那些随ICT应用而带来的创造力、解决问题能力等的提高往往不在测量范围之内。

在某些情况下，预期效果包括测量方法与不同ICT环境下学习应用的本质不相匹配，这需要根据具体的学习情境和教学过程来评估ICT应用活动所带来的对学习的促进和技能的改进。在关于ICT应用效益的研究中，仅仅只有其中一些研究通过提供国家或其他测试分数来表明ICT对学习成绩的影响，由于英国的国家统考或统测，这些研究大多在英国进行，这些研究通过找到与教育标准的真实差异旨在回答对ICT投入的回报问题。每个定量方法应该辅之以深度的定性数据。以能有充分的数据作为基础。

（二）主观感受调查对于应用效益的证明缺乏权威和信度

主观感受调查作为一种定性评估，是在对定量评估的反思与批判中成长起来的。运用定性评估。一方面有利于从整体上把握评估内容：另一方面有利于对评估对象作比较全面和正确的认识。但定性评估的局限性也是显而易见的。首先，定性评估对研究者的要求过高，不是一般研究人员能达到的；其次，定性研究也的确存在主观性，研究者的参与会导致角色和情感冲突也是一个应该考虑的因素：最后。定性评估必须经历一个相当长的时间，而且需要大量的资金投入。

对于信息技术应用效益的主观感受评价，其典型做法是通过信息技术应用的参与者对于信息技术各方面的感受和观点。来反映由信息技术应用所带来的变化。将信息技术应用参与者的主观感受加以量化，能够更为深入地反映出信息技术教育应用情况及应用过程中的问题等等。但由于定性评估是基于参与者的故事和提供关于信息技术应用的情境性观点。会经常被质疑缺乏严谨和内部效度，包括数据的主观性。缺乏可信的对照组。由于小样本缺乏统计的严谨性。

（三）有机整合定量和定性方法全面评估信息技术应用效益

篇6

论文摘要:笔者通过参加教育技术能力培训的过程，对培训中出现的一些认识上的误区进行了分析，从范畴、目标、内容体系等方面对信息技术培训和教育技术能力培训的认识进行纠正和澄清，并提出了在教育实践中提高教育技术能力的措施。

2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2006年，相应的教育技术能力培训开始在全国中小学教师之间推开。

2009年11月，作为培训试点省辖市——安阳市第二批学员之一，笔者通过河南省中小学教师教育技术能力网络远程培训平台，进行了为期一个月的教育技术能力培训。和以往进行的信息技术培训相比，这次培训无论从培训形式，还是从培训内容上来看，都有较大的差别。信息技术培训注重的是计算机技术的实际操作，这次培训注重的是现代教育理念和教学设计思想，以系统论的观点为指导，对教师关于教育技术的理解和如何基于信息技术进行教学设计，整体上进行一次全方位的培训，完成了从信息技术培训走向教育技术能力培训的转变。下面是笔者的一些培训感悟及浅见。

一、端正思想，纠正和澄清认识误区

教育技术能力培训模块中有一项作业是:我所理解的教育技术。笔者浏览了小组讨论学员发的帖子，发现对教育技术的理解存在着误区，将教育技术能力培训和信息技术培训等同起来，认为信息技术就等于教育技术。一位学员这样认为:“教育技术就是在教育领域所涉及的技术都应用出来，目前感觉接触比较多的就是，计算机的辅助教学，利用课件帮助学生学习，理解所讲内容。”其实辅助教学是教育技术应用的其中一个方面，对于学生的有效学习也很重要。教育技术能力更多的是对我们教学的辅助和把握作用，给我们的教学提供一个理念和方向。还有学员认为教育技术应该是教学手段和方式的运用，从挂图到幻灯片再到多媒体的运用，从纸质教案到电子备课等。这种认识偏重于技术，是有失偏颇的。按照这样的认识，必然会走到信息技术培训的老路上去，其做法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。对此认识我们必须加以纠正和澄清。

1.信息技术与教育技术在学科、对象、研究范畴上是不同的

信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价;教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。

2.信息技术与教育技术培训目标不同

信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。教育技术能力培训则是要使培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。

3.信息技术与教育技术培训内容体系不同

信息技术培训教材围绕各种信息处理技术展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是将这类教学应用作为案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率。

二、立足教育实践，促进信息技术与课程整合

信息技术的发展对教育技术的发展起着重要的推动作用，影响到教育技术的研究内容，如学习资源的呈现方式、学习过程的组织。由此产生了信息技术与课程整合的思想，即通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。“整合”并不是简单的混合，而是在充分考虑实际教学的情况下，利用信息技术的辅助与渗透，从而实现对教学的促进作用。在教学过程中，并不是所有的教学内容都适合与信息技术进行整合，而应该根据教学目标、学习者特征、教学内容等选择合适的工具。教师在日常的教学中，要以先进的理念做引导，把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化，而且要经常反思自己的教学，立足于对自己的行为表现及其依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，从而适应不断发展变化着的教育要求。

三、增强创新意识，提升教育技术能力

这次初级培训虽然结束了，但对于整个教学来说，这仅仅只是一个开始。教学是一门科学，又是一门艺术。参加培训的教师应当以此次培训为契机，反思过去的教学方式，以创新意识、综合意识、反思意识为立足之本，打破以往只重知识不重育人的传统教育思维模式的束缚，以教育技术融入学科教与学为切入点，切实研究教学中出现的问题，切实把握新课程改革的核心理念是——为了每位学生的发展，对教师来说，提升教育技术能力的根本目的就是对学生的发展起到积极作用。从信息技术培训到教育技术能力培训的转变，是时展的必然要求，也是教学改革与发展的必然要求。

综上所述，教育技术是一种能力，是具有技术含量的教学能力，信息技术培训为教育技术能力培训提供了基础，从信息技术培训走向教育技术能力培训是必然的，是教学改革发展的必然要求，教育技术能力培训最终受益者是学生，其目的是为了每一位学生的发展。

参考文献

篇7

摘 要：在信息技术教学中的德育思维与儒家思想的结合是一种殊的教学过程，在此教学过程中既要向学生进行系统的理论教育，还要引导他们树立正确的世界观、价值观、人生观。因此信息技术教学目标根据其自身的特点，作为学校整体教学中的一份子，它承继着中学德育的一种尝试和途径。儒家的经典思想与信息技术教学教育思想的碰撞融和所产生的效能和影响决定了在信息技术的教学中的德育思维与儒家思想结合的价值趋向。

关键词：价值 趋向 信息技术 儒家思想

中国的传统儒家思想与现代信息技术随着科学和社会的发展愈来愈显现相容的迹象。信息技术的教育教学发展是在改变和改造学生认识自然和认识自己的能力，以电子计算机为代表的现代信息技术教学模式来传播健康向上的科学的信息和知识的同时也发展着道德教育，这样极大地促进教育发展和进步，成为了现代化的教育教学标向。

一.在信息技术教学中德育思维的构建渗透着儒家思想的足迹并在发挥其功用

德育工作是建造学生心灵的工作。中学德育工作的目的就是实现个性的全面发展和道德完善。而在信息技术教学中的德育思维的构建体系，则需要在长期的教学里形成中借鉴我国传统儒学道德积极思想：“仁爱”、“廉耻”、“礼仪”、“自省”、慎独”、“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“修”、“信”、“义”、“忠”、“孝”等相关内容。对培养当今中学生基本的遵守信息技术教学规范的态度以及自我控制的信息技术教育意识具有有益的帮助。良心、名誉、尊严、羞耻等个性化的形象都在学生接受信息技术教育时所面临的道德视野。

儒学思想的特点，自古以来就是：仁、义、礼、智、信、忠、孝、爱、和。儒学思想它构建了信息技术教育教学的主要的思想足迹。我们要看到儒学思想的贡献以及对信息技术教学教育影响。信息技术教学教育也能帮助学生树立良好的道德意识。根据现实需要，通过简单易懂的方式把传统的正确的价值观给学生。教学方法灵活多样，生动性。课堂教学计划有幻灯片、电影、录音、录以及其他活动形式，要符合学生年龄心理特点，增加生动性寓教于乐。例如在上机实验过程中，教育学生要爱护计算机设备，强调操作时应注意的事项，并注意查杀计算机病毒。同时，要教育学生遵守机房各项规则，帮助学生养成爱护机房设备、遵守机房规则的好习惯。

在日常学校教育教学里要加强信息技术教学教育学科德育工作，从而更加突出德育的针对性、科学性及全面性。开展各种道德行为是信息技术教学教育教育活动内容。丰富学生生活、扩展学生视野、培养学生的良好思想品质、意志性格、生活情趣。培养学生良好的计算机使用道德。信息技术教学教育教学，是培养学生良好的道德的重要途径。

二.儒家经典思想与信息技术教学教育思想的碰撞融和所产生的效能和影响

信息技术是一个开放的、共享资源的信息世界。各种信息使部分学生留恋忘返。如何引导学生既要利用它进行学习，又要防止不良信息的侵害是所有信息技术教师面临的艰巨任务。在教学中，我们一方面通过培养学生的正确的信息技术观念，教育学生遵守学校的信息技术教学教育规章制度。另一方面也要有意识地注重传统思想的作用。

任何个人作为社会系统中的一个成员，总是在一定的社会群体中生活的，不可能孤立地存在于社会之中，他必然要同其他人发生这样或那样的关系。所以，作为一名学生，必要有一定的道德思想。善于与人合作，组织、协调各种力量，与人协作精神从而构造一种和谐亲密的人际关系。而儒家的经典思想就是其中精髓所在。只有这样才能在信息技术学科教学中贯彻“德育为首”的方针，德育就能真正到位。也只有这样才能有益于教师在日常的信息技术教学和管理中，培养学生优良品德。

把儒家的经典思想与信息技术教学教育思想积极融和在一起。例如在多媒体教学课上，在教师机上准备一些精美的图片，教学时播放一些优秀的古典音乐，使学生能够通过正确的途径感受美、欣赏美，从而提高欣赏水准和鉴别能力，增强自身的文化道德素养，从内心深处自觉地抵御低级、不健康信息。在信息技术教学和管理中，当学生在教学中出现一些不太符合教学要求的行为和心理时，作为教师，应及时发现学生行为中所反映的思想倾向，使教学取得良好效果。信息技术有时会产生对人的负面影响，如会使学生沉迷于计算机世界中，迷恋于计算机游戏而缺乏同学之间的交往，或在感到孤独时仅仅与计算机交流思想，以至于发展为严重的心理障碍。因此在具体教学活动中，注意培养学生与人共事的协作精神。给学生布置一定的任务，然后组织交流、讨论，提高学生的协作能力。使学生在完成任务的过程中，互相学习，取长补短，共同进步。这样做完全是儒家思想的潜滋暗长的结果。

三.在信息技术教学中的德育思维与儒家思想结合的价值

学生的科学态度、积极实践的热情，将在信息技术教育教学里得到升华。在信息技术课里培养学生的基本生活习惯，自我控制力，遵守日常规范，强调自我探求与他人合作精神。从而构建信息技术与儒家思想结合的体系。我们必须在计算机教学中，结合教学内容，比如，在介绍有关计算机病毒的知识时，可通过实例使学生明白，计算机病毒一旦爆发，它会破坏计算机存储的数据，损坏网络时代所构筑起的新的社会生活方式，对学生的思想和行为产生了强烈的影响；由于互联网的“虚拟”特性，学生在思想上形成了网络是个规则、道德的空间。他们网络行为规范意识也就不再淡薄、有了是非观念。这正是信息技术教学的德育思维与儒家思想结合的现实的价值所在。

全社会都应该为学生的健康成长创造良好的社会环境。作为教育者则要把为广大学生提供丰富健康的精神营养作为不可推卸的责任，要把正确的道德观念交给学生。我国传统儒学道德思想中的有价值的成分对我们的信息技术教学教育工作开拓新思路、充实新内容有利。与此同时要重视我国传统儒学道德思想里的人文关怀。在计算机及其技术教育课程中有机融入人文意识的教育。从人文价值的角度阐释、普及计算机文化，把全体学生培养成为具有社会公德、文明行为习惯的人。在这个基础上引导他们逐步确立正确的人文素养，营造一种人文氛围。

在信息技术教学中的德育思维与儒家思想结合中要追求完美，从而达到一种期待中的美学感官意义。这样的结合要求自然形成一种秩序，美就在其中衍生。教育教学的目的性决定了在信息技术教学中的德育思维与儒家思想结合反映着美的期望值。作为社会实践的主体人在管理着美和经营着美，信息技术教学中的德育思维与儒家思想结合的过程的实施都与社会发展水平、文化传统和历史背景有着密切的联系。因此信息技术教学中的德育思维与儒家思想结合是一项长期性、系统性的工作。达到人与教育秩序的和谐，是人们的共同追求，也是形成良好的教书育人环境的目的。清醒地认识到它的美学意义无疑是一种无法取代的价值。

信息技术教师以实事求是的精神正在改变着当前中学德育工作的形式和内容。发挥信息技术教师的创新思维，吸取借鉴优秀传统儒家道德思想观念，充实和丰富信息技术工作的新内容、新方法，提高学校的德育实效性。总之，信息技术教学的德育思维与儒家思想结合涉及到教育观念、课程体系、教学方法与技术的改革和创新，需要从多角度探索研究。必须适应新时代的要求，更新教育观念，树立信息技术教学中的德育思维与儒家思想结合的教育理念，掌握其中的德育精髓，从而增强学生的道德规范意识。

参考书目：

1.李泽厚《美的历程》2001.3

2.刘叔成夏之放楼昔勇《美学基本原理》2000.9

篇8

    论文关键词: 信息技术教育 艺术教育 整合 

    一、引言 

    信息时代的到来,使信息技术成为一个现代人必须具备的生存技能之一。如今,信息技术已渗透到了各个行业和领域,对我们的学习、生话、工作、思维等方式都产生了深远的影响。信息技术是一种工具式的可在其它学科得以充分应用,与其它学科完全结合的一门跨学科的课程科目,这种结合衍生出了许多新兴的技术和职业。如电子美工、动漫设计,电脑谱曲等。教育应面向未来,面向社会实际需求,培养真正有用,有实用技能的人才,这也是素质教育的宗旨,有基于此,我们应该在信息技术教育的启蒙、基础阶段让学生了解信息信息技术的社会性应用,认识到其与其它学科交融一体,让学生形成这种意识,培养其适应未来需要,社会就业需求的整合式信息技术技能,有基于此,笔者力图改观过去单一的,单纯化的信息技术教学方式和内容,根据初中课程学习和社会应用实际,探讨信息技术与艺术整合的方式和内容。 

    二、整合的科目类别和初步设想 

    信息技术与美术的整合。二者整合主要基于现今电脑美术的广泛应用和盛行,及由此产生的对电脑美术人才的需求,包括电子美工,动漫设计,游戏场景制作和影视视觉电脑加工等。由此整合的内容体现于四个方面,电脑美术背景知识和应用领域介绍,电脑美术作品颀赏,信息技术与美术的嫁接和常用电脑美术工具软件的学习使用。其中,前三者为基础内容部分,重在将学生带入电脑美术的世界,让学生形成对电脑美术的基本认识,引发其兴趣,最后者为基本技术也为整合学习的重点,将培养学生电脑美术制作的基本技能、技术,为以后的专业电脑美术学习打下良好基础,其作为一种启蒙,就如画画对画笔的使用一样,主要包括电脑平面美工、三维制作基本工具软件的认识,主要包括Photoshops、3DMax等主要电子美工工具软件的认识和使用。 

    信息技术与音乐艺术的整合。初中信息技术与音乐艺术的教育整合,主要体现在四个方面,即电脑音乐背景知识传授、音乐颀赏、音乐信息传播工具和音乐信息制作工具认识与感受。其中,音乐颀赏包括传统音乐能过信息技术的演绎表达和信息手段制作的音乐的颀赏;音乐信息传播工具主要介绍一些常用的代表性音视频播放工具,介绍其使用背景和效果,同时介绍音频文件的格式构成知识等,对于音乐信息制作工具的认识与感受,可通过对制作歌曲的软件认识和操作予以实现,如国产软件作曲大师V6.0将中国人常用的简谱、五线谱进行同时处理,实现音乐电脑化。可实例介绍作曲大师V6.0歌谱制作过程和效果。 

    三、初中信息技术教育与艺术教育整合的必要性和可行性 

    1.必要性 

    我国初中信息技术教育陷入了“教者无心,听者无奈”的困境之中。部分教师对信息技术教学积极性不高,学生的学习积极性缺乏。在这种情形下,将初中信息技术教育与艺术教育进行整合,既能增强初中信息技术教育的丰富性和吸引力,又能使学生的综合素质得到提升,造就适应社会发展的复合型人才。因此,将初中信息技术教育与艺术教育进行整合是十分必要的。 

    2.可能性 

    随着基础教育改革的不断深入,中小学素质教育进一步发展。在初中教育的低年级(包括初中一年级和初中二年级上半学年),学生们的学习负担和压力并不算很大,可以在素质教育的大背景下,充分利用这段时间开展信息技术教育。因而说信息技术教育与艺术教育进行整合在教学时间安排上是可行的。    同时,将信息技术教育与艺术教育进行整合,可以为部分学生初中毕业后进入中专、职高进行相关专业的学习打下一定的基础。例如,近年来,大学生就业率不是十分理想。另一方面,社会对从事电子美工的专业人员的需求大增,导致了电子美工的人员异常缺乏(齐鲁晚报等诸多报刊杂志都曾大篇幅报道),不少企业虽高薪求才,却无才可用的。在我国,电子美工人员的培养数量有限,国内从业人员的业务素质水平也大幅低于国外,症结在于电子美工需要双向复合型技术(美术和计算机作图相关知识),而我国在双向复合型技术人才的培养上存在诸多问题。为了使进入大中专院校的学生能更快更好地掌握电子美工的知识,可以在初中阶段的信息技术的课程里面加入相关的美术知识,提升日后学习电子美工专业的效率。由此可见,将信息技术教育与艺术教育进行整合,在促进初中生今后的发展方面是可行的。 

    四、初中信息技术教育与艺术教育整合的途径 

    1.学习新的教学理念,提高教学水平 

    现在的信息技术课不同于以往的计算机课,不单讲计算机知识,练习计算机相关操作,现在的信息技术课比以往的计算机课更正规化了。信息技术在中学阶段要以计算机技术为主,但绝不是以计算机科学知识为主,而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以,要实现信息技术教育与艺术教育的整合,信息技术教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识,还要提升自己的艺术修养和文化底蕴,学习新的教学理念,掌握现代教学思想和模式,结合学科特点,具备教学组织、教学设计能力以及灵活的教学策略。 

    信息技术教师自身能将两者整合好,具备新的素质教育理念和较高的教学水平,才能在教学中自觉将信息技术教育与艺术教育进行有机整合,达到预期的教学目标,培养出高素质的人才。 

    2.精心设计,拓展思维 

    信息技术课更主要的是培养学生利用微机解决实际问题的能力。因此,为了实现信息技术教育与艺术教育整合,我们应当在原有课程基础上,充分利用学校现有的资源,进行拓宽知识面的教学。例如,将网络曲库应用于音乐课中,达到音乐鉴赏的目的;将美术教学的相关内容融汇与信息技术课程之中,使学生在电脑上完成绘画要求,教师将一些常用的绘图软件的使用方法传授给学生,这样既能兼顾美术教学的要求,又能增强吸学生们信息技术的应用能力,从而实现了信息技术教育与艺术教育的完美整合。 

    将信息技术教育与艺术教育进行整合,不仅能巩固学生们所学知识,还能促进学生们各种基本操作及适应能力的发展,将所学的知识与生话和社会更加紧密联系起来,提高了学习的积极性,增强了动手操作能力,为学生以后进入社会,从事相关的职业打下了坚实的技能基础。 

    五、结语 

    初中信息技术教育与艺术教育的整合不是一朝一夕的事情,融合的途径也是多种多样的。笔者在此只是进行了简单的探索,希望能对大家产生一定的借鉴和启示作用。 

    参考文献: 

    [1]张成贵.初中信息技术教学探究[J].雅安职业技术学院学报,2010,24(2):22. 

篇9

论文关键词: 信息技术教育 艺术教育 整合

一、引言

信息时代的到来,使信息技术成为一个现代人必须具备的生存技能之一。如今,信息技术已渗透到了各个行业和领域,对我们的学习、生话、工作、思维等方式都产生了深远的影响。信息技术是一种工具式的可在其它学科得以充分应用,与其它学科完全结合的一门跨学科的课程科目,这种结合衍生出了许多新兴的技术和职业。如电子美工、动漫设计,电脑谱曲等。教育应面向未来,面向社会实际需求,培养真正有用,有实用技能的人才,这也是素质教育的宗旨,有基于此,我们应该在信息技术教育的启蒙、基础阶段让学生了解信息信息技术的社会性应用,认识到其与其它学科交融一体,让学生形成这种意识,培养其适应未来需要,社会就业需求的整合式信息技术技能,有基于此,笔者力图改观过去单一的,单纯化的信息技术教学方式和内容,根据初中课程学习和社会应用实际,探讨信息技术与艺术整合的方式和内容。

二、整合的科目类别和初步设想

信息技术与美术的整合。二者整合主要基于现今电脑美术的广泛应用和盛行,及由此产生的对电脑美术人才的需求,包括电子美工,动漫设计,游戏场景制作和影视视觉电脑加工等。由此整合的内容体现于四个方面,电脑美术背景知识和应用领域介绍,电脑美术作品颀赏,信息技术与美术的嫁接和常用电脑美术工具软件的学习使用。其中,前三者为基础内容部分,重在将学生带入电脑美术的世界,让学生形成对电脑美术的基本认识,引发其兴趣,最后者为基本技术也为整合学习的重点,将培养学生电脑美术制作的基本技能、技术,为以后的专业电脑美术学习打下良好基础,其作为一种启蒙,就如画画对画笔的使用一样,主要包括电脑平面美工、三维制作基本工具软件的认识,主要包括Photoshops、3DMax等主要电子美工工具软件的认识和使用。

信息技术与音乐艺术的整合。初中信息技术与音乐艺术的教育整合,主要体现在四个方面,即电脑音乐背景知识传授、音乐颀赏、音乐信息传播工具和音乐信息制作工具认识与感受。其中,音乐颀赏包括传统音乐能过信息技术的演绎表达和信息手段制作的音乐的颀赏;音乐信息传播工具主要介绍一些常用的代表性音视频播放工具,介绍其使用背景和效果,同时介绍音频文件的格式构成知识等,对于音乐信息制作工具的认识与感受,可通过对制作歌曲的软件认识和操作予以实现,如国产软件作曲大师V6.0将中国人常用的简谱、五线谱进行同时处理,实现音乐电脑化。可实例介绍作曲大师V6.0歌谱制作过程和效果。

三、初中信息技术教育与艺术教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我国初中信息技术教育陷入了“教者无心,听者无奈”的困境之中。部分教师对信息技术教学积极性不高,学生的学习积极性缺乏。在这种情形下,将初中信息技术教育与艺术教育进行整合,既能增强初中信息技术教育的丰富性和吸引力,又能使学生的综合素质得到提升,造就适应社会发展的复合型人才。因此,将初中信息技术教育与艺术教育进行整合是十分必要的。

2.可能性

随着基础教育改革的不断深入,中小学素质教育进一步发展。在初中教育的低年级(包括初中一年级和初中二年级上半学年),学生们的学习负担和压力并不算很大,可以在素质教育的大背景下,充分利用这段时间开展信息技术教育。因而说信息技术教育与艺术教育进行整合在教学时间安排上是可行的。 同时,将信息技术教育与艺术教育进行整合,可以为部分学生初中毕业后进入中专、职高进行相关专业的学习打下一定的基础。例如,近年来,大学生就业率不是十分理想。另一方面,社会对从事电子美工的专业人员的需求大增,导致了电子美工的人员异常缺乏(齐鲁晚报等诸多报刊杂志都曾大篇幅报道),不少企业虽高薪求才,却无才可用的。在我国,电子美工人员的培养数量有限,国内从业人员的业务素质水平也大幅低于国外,症结在于电子美工需要双向复合型技术(美术和计算机作图相关知识),而我国在双向复合型技术人才的培养上存在诸多问题。为了使进入大中专院校的学生能更快更好地掌握电子美工的知识,可以在初中阶段的信息技术的课程里面加入相关的美术知识,提升日后学习电子美工专业的效率。由此可见,将信息技术教育与艺术教育进行整合,在促进初中生今后的发展方面是可行的。

四、初中信息技术教育与艺术教育整合的途径

1.学习新的教学理念,提高教学水平

现在的信息技术课不同于以往的计算机课,不单讲计算机知识,练习计算机相关操作,现在的信息技术课比以往的计算机课更正规化了。信息技术在中学阶段要以计算机技术为主,但绝不是以计算机科学知识为主,而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以,要实现信息技术教育与艺术教育的整合,信息技术教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识,还要提

升自己的艺术修养和文化底蕴,学习新的教学理念,掌握现代教学思想和模式,结合学科特点,具备教学组织、教学设计能力以及灵活的教学策略。 信息技术教师自身能将两者整合好,具备新的素质教育理念和较高的教学水平,才能在教学中自觉将信息技术教育与艺术教育进行有机整合,达到预期的教学目标,培养出高素质的人才。

2.精心设计,拓展思维

信息技术课更主要的是培养学生利用微机解决实际问题的能力。因此,为了实现信息技术教育与艺术教育整合,我们应当在原有课程基础上,充分利用学校现有的资源,进行拓宽知识面的教学。例如,将网络曲库应用于音乐课中,达到音乐鉴赏的目的;将美术教学的相关内容融汇与信息技术课程之中,使学生在电脑上完成绘画要求,教师将一些常用的绘图软件的使用方法传授给学生,这样既能兼顾美术教学的要求,又能增强吸学生们信息技术的应用能力,从而实现了信息技术教育与艺术教育的完美整合。

将信息技术教育与艺术教育进行整合,不仅能巩固学生们所学知识,还能促进学生们各种基本操作及适应能力的发展,将所学的知识与生话和社会更加紧密联系起来,提高了学习的积极性,增强了动手操作能力,为学生以后进入社会,从事相关的职业打下了坚实的技能基础。

篇10

关键词：音乐教学；信息技术；课程改革

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0116-01

随着音乐课程改革的深入，把信息技术广泛地运用在音乐教学中，对音乐教学的改革起到非常重要的推动作用，特别是现代信息技术突破了传统音乐教学在时间空间和地域上的限制，扩展了音乐教学的容量和空间，极大的丰富了音乐教学手段和教学资源，开阔了学生的音乐视野，有利于学生主动、探究和创新性的学习，所以信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展的趋势。

一、与信息技术整合，培养学生收集整理信息的能力

随着课程改革的深入，在音乐教学中，让学生学会利用信息技术去获取音乐学科知识，去解决在音乐中遇到的问题。例如：音乐课时常会介绍作曲家和歌曲的创作背景等相关的知识，以往以教师介绍为主，学生补充为辅的教学方式，存在着知识量小、学生学习积极性不高、参与性不强的弊端，借助网络这个平台便能使学生在较短的时间里，快捷地获取较多相关的知识、扩大学生的视野。又如：在中国民族音乐的教学中，上百首民歌及乐曲可供学生自由选择，教学的内容开放了，学生有了更多自主学习的机会，改变了学习的方式，使学生由一个被动的欣赏者变成了一个主动的欣赏者，也培养了学生收集信息的能力。

二、与信息技术整合，充分调动学生的学习兴趣

自从将电教媒体引入音乐课后，就大大激发了学生学习音乐的兴趣，因为录音、录像、投影、电视、多媒体计算机、MIDI等现代化教学手段，具有丰富表现力，它能提供直观、多彩生动的形象，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，从而能有力地吸引学生的注意，诱发他们去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。例如：在音乐欣赏课《渔舟唱晚》教学中利用画面和声音的紧密结合、为学生理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，为发展求新思维提供了特殊有效的环境；在歌曲课的教学中，可采用了MIDI技术可以用计算机为自己演唱的歌曲制作伴奏，培养了学生主动参与的热情。如歌曲《外婆的澎湖湾》在欣赏演唱过程中，即刻让人们联想到慢步走在童年时熟悉的沙滩上，留下一步一个脚印的生动场景，心潮起伏，抒发了对家园的赞美之情。

三、与信息技术整合，激发学生的创造精神和实践能力

传统的音乐教学中只重视了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只机械的面向学生传授知识，都是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，学生也被动的接受学习，这样束缚了学生的发展，在学生中出现了“学生喜欢音乐，而不喜欢上音乐课的现象”。多媒体计算机在音乐教学中的使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享音乐创作软件，激发他们的创造精神和参与音乐教学的热情。

四、与信息技术整合，可以充分培养学生的自主学习能力和合作精神

个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。而在传统的讲授式课堂教学中，只强调了学生“学了多少”，而忽视了学生“怎样去学”。教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，这样的教学效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。在推进教育信息化的进程中，学校利用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络，来满足学生自主学习的需要，让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。全体学生还可以通过电子邮箱、博客、日志、QQ空间等方式来相互交流，提高自主学习和合作学习的能力。

五、与信息技术整合，提高了学生的审美能力和育德能力