大学英语学期教学总结范文

导语：如何才能写好一篇大学英语学期教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学英语课堂教学模式 改革自主学习

1.大学英语课堂现状分析与问题

在内蒙古科技大学最近所作的一项有关大学英语教学的问卷调查中，许多大学英语的一线教师都反映学生课堂出勤率低，课上注意力不集中，听课效率不高，课堂参与度较差。大多数学生也反映在大学英语课堂上收获甚微，出勤只是为了平时成绩，而并不能真正学到什么。许多学生甚至觉得自己的英语水平较高中阶段有所下滑。就大学英语课堂而言，要想对大学生英语学习起到积极的促进作用， 到底该怎么做呢？是重复高中的课堂模式，继续照本宣科呢？还是应该利用学生已有的英语学习基础和经验在帮助学生巩固基础知识的同时又提升学生的学习兴趣和自主学习能力呢？

2.大学英语学习与中学阶段英语学习的差异性

大学生总是把大学英语学习与中学阶段的英语学习进行对比。许多同学觉得二者大同小异，感受不到任何区别，因为大多数大学教师仍以讲授教材为主，以完成教学任务为目标，并没有明确意识到大学阶段英语学习与中学英语学习的巨大差异。

在中学阶段，英语教学的重点在于传授发音、词汇、语法等基本语言知识。而进入大学，英语教学的重点则在于引导学生如何学以致用，以提高英语的综合应用能力。由于中学英语教学偏重讲授和应试，学生的依赖性和功利性较强。而大学阶段英语课时量较中学减少了一倍，又没有了高考这个指挥棒和压力，加之大学专业性学习的加强，学生很容易放松对英语的重视和学习。许多学生觉得英语学习一下子失去了目标，感觉很茫然，失去了学习英语的动力和方向。其实大学生之前基本都学了了至少6年的英语，已经掌握了英语学习最基本的语音、语法和词汇知识，具备了一定的自学能力与自我拓展知识的能力。凭借课本注释与查阅词典和相关资料，学生有能力学习教材内容和完成课后练习。如果教师再一味照本宣科，无视学生的学习主体地位而沿袭中学教师的授课方法，只注重知识的传授而忽视学生语言运用能力的提高，就会降低大学英语课堂的效率，本末倒置，喧宾夺主。《大学英语课程教学要求》（试行）（2007）中明确指出了“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]（P.4）

3.新课堂教学模式实践概述

本着如何能让学生对英语更感兴趣，课堂的积极性和参与度更高，以提高学生自主学习能力与课堂教学效率的目的，笔者参考了《大学英语课程教学要求》（试行）（2007）与国内外的一些教学模式，结合教学实践与学生实际情况，在自己所带的2011级的3个班（专业分别为机械、冶金和矿电，共131人）进行了为期1年的课堂教学模式改革尝试。首先将全班学生分组，每组4-6人，一个组长。每单元基本时间仍控制在6-8个课时完成。实践由5个部分组成，（1）学生自主学习课文，完成课后练习（难点提问，每组列出10个问题），2-3课时。（2）教师讲解重点难点（单元重点+学生所提问题的top20），2课时。（3）听说（教材）课，2课时。（4）考查评估（个人与小组协作相结合）：复述课文，话题拓展，延伸写作，翻译句子等，2-3课时。（5）网络中心自主练习：完成规定内容后可自行选择，20课时（课下）。新课堂教学模式的主要特征为自主学习、合作学习、网络学习与教师辅导讲授相结合。

4.总结比较

4.1实践之前

本次实践从2011--2012年春学期学生入学的第二学期开始实施。在第二学期的第一堂英语课上，在即将进行实践的班级组织学生会谈，征求学生对于大学英语课堂教学的意见。概括起来主要有以下几点：“大学英语课跟在中学时没什么太大区别。”“老师讲完了就忘了，上课老走神。”“很多东西老师不讲自己也能学会，所以觉着上英语课有点浪费时间。可课下又懒得学。”“英语课上就学会了几个单词和句子，能力没什么提高。”“上课学不学都一样，考试的时候学学就行了。”

4.2实践之后

在2个学期的教学模式改革实践以后再次会谈向学生征求意见时，学生的态度发生了很大的变化。总体反映在以下几个方面：

（1）教师辅导下学生自主学习与合作学习相结合，增加了学生对于课堂学习的参与度与积极性，提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣与信心。“自己学比听老师讲效率更高，而且需要自己更努力。”“课上不走神也不打瞌睡了，老师随时在查看进度，有问题随时都可以问，老师的提示对学习帮助很大。”

（2）合作学习加强了学生的交流与合作意识，鼓励学生取长补短，互相学习与帮助，为学生创造了交际与运用语言的环境。“自己明白的不一定能给别人说明白。我在给小组其他成员解答问题的过程中也强化了自己的英语知识与学习能力。”

（3）新课堂模式拉近了教师与学生的距离，改变了教师的传统权威地位，使教学真正成为教师与学生共同创建的动态统一过程，师生步调一致，教学相长。“老师走下讲台，走到我们的身边回答我们提出的问题，感觉不再像以前那样不敢问了。”

5.结语

一周4学时的英语课或大学4个学期的英语学习都不足以培养学生的语言综合运用和跨文化交际能力。笔者对于课堂模式转变的实践旨在转变学生的学习观念，使他们从依赖到独立，增强学生的自主学习能力乃至终生学习能力。师生角色的转变和课堂组织模式的变化会导致不同的课堂教学效果。本次实践人数与时间都较为有限，有关大班授课和网络（硬件、软件）资源不足等情况也未涉及和探讨，笔者会继续尝试进一步摸索和完善这方面的实践。希望此文能抛砖引玉，让我们在教学模式改革和引导学生自主学习这条路上收获更多。

参考文献：

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【关键词】微课程 课程设计 自主学习 学习效率

一、翻转课堂的定义及其在大学英语教学中的可行性

大学阶段是进行大学英语翻转课堂教学的最佳阶段。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并能操作智慧手机、平板电脑等硬件设备；其次，从事大学英语教学的大部分教师在信息技术领域具备了一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和等任务；再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、交际教学的方式开展教学活动；第四，大部分大学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教学任务和教师的要求完成自主学习任务。

二、研究设计

1.研究目标。本研究初步建构大学英语翻转课堂的教学模式，随机选取部分专业的学生实施此教学模式，然后通过一个学期的翻转课堂学习，问卷调查学生对该模式的接受度和感受，旨在发现翻转课堂教学模式在大学英语课上的适用度，及学生对此教学模式的感受，并根据研究结果就翻转课堂在大学英语课上的推广与应用进行反思并提出建议。

2.研究方法。本研究主要采用问卷调查的研究方法。在笔者所任二年级4个班级的大学英语课中进行为期一学期的翻转课堂教学模式的尝试，并在一个学期结束后对其共156名学生进行了问卷调查。

问卷参考熊小强的《大学英语公共课翻转课堂实证研究调查问卷》，经过反复讨论与修订，共设计了5个维度15个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于大学英语翻转课堂课前任务的看法；第二部分，学生对于课堂活动的看法；第三部分，大学英语传统课堂与翻转课堂相比较。

3.教学模式设计。

（1）课前自学输入。结合教材，梳理每个单元的重难点内容和与其话题相关的多媒体资源，每次课提前一周将英语学习资源打包发到学生的班级QQ群和微信群中。要求学生在学习资料包的辅助下完成学习任务单上的课前自学任务，并完成相关问题，以此来检测学生的课前学习情况。

（2）课堂内化及输出。按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、短语翻译竞赛、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲、成果展示、小组比赛等。

（3）课后拓展。通过附加任务实现课后拓展，有兴趣、有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一般是课内学习内容的总结和升华。

4.研究结果。学期末笔者开展了问卷调查，调研学习者对大学英语翻转课堂教模式的看法。问卷调查显示：近45%的学生认为课前学习任务重，但在课前学习任务的难度方面只有25%的学生认为难度大，这个结果表明课前的学习任务需要学生较多时间的投入，这需要学生的学习主动性配合，这正是英语这门学科的特点。

三、研究结果分析和反思

1.研究结果分析。

（1）翻转课堂实现了英语学习资源的共享和系统化。大学英语“微课程”等课下学习资源不仅可以由本校教师团队自己精心制作，还可以借鉴其他高校、学习机构以及学习网站优秀的英语学习视频或材料，如外研社“外研之星微课大赛”的精彩教学视频等。

（2）翻转课堂帮助提高了学习者的学习效率、实现了其综合能力的培养。由于翻转课堂中把英语知识点的学习放到了课前，学生需要“带着思考”走进课堂，其课堂的更多时间可用于学生及师生间的交流、提出问题并解决问题、由学生来做英语的展示等，实现语言的有效输出，使学生真正学以致用。

（3）翻转课堂中存在的问题。部分学生在调查问卷中提及，他们对于翻转课堂的认同和参与度还取决于一些与学习硬件及教师密切相关的客观因素：如学校机房的电脑使用便捷度、学习资源和视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等，可以看出翻转课堂对学校的硬件支持及大学英语教师提出了更高要求。

2.研究结果反思。

（1）翻转课堂的实施需要多方的支持和共同的努力。大学英语翻转课堂的实施并非单靠教师团队教学视频及内容的设计及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教师教学观念和方式需要改变，教学能力需要提高。当面对视频制作、教学环节设计、在线答疑解惑等一系列有技术含量、需要花费大量时间和精力的教学活动时，部分教师对这种新型的教学模式表示压力很大。这导致了教师团队在制作翻转课堂学习资源时的投入不同，程度参差不齐，其直接影响了大学英语翻转课堂学习资源的系统化。

（3）针对学生的差异调整翻转课堂的具体实施方式。在翻转课堂中，课前视频的制作及任务的设置应该针对学生的性别、专业、英语层次等有所调整。

四、结论

本研究发现翻转课堂的教学模式基本适用于大学英语教学。新模式下，翻转课堂的学习效果得到了学生的普遍认可。翻转课堂教学模式培养了学生的英语学习效率、保障了学生的英语产出，更好地体现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。

参考文献：

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【关键词】因材施教；大学英语；改革

一、什么是因材施教

在古代教学原则中，“因材施教”是第一条教学原则。“材”是指学生的道德修养、意志性格、知识水平、接受能力、才能爱好等方面的差异；“教”是指德智体诸方面的教育。因材施教，就是要求教师在教学中因人而异，区别对待，要“知人善教”。孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他主张在统一的培养目标之下，根据学生的个性差异、兴趣所在和能力的高低进行等具体情况有的放矢地进行有差别的教学，使学生获得最佳发展。

二、大学英语改革中存在的问题

为了推动高等教育内涵式发展，大学英语改革势在必行。而大学英语改革的目标，就是把大学英语课程建成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。各高校都在对大学英语进行深化改革，也有一些大幅度的改革举措，如压缩学分，进行分级教学，增开拓展课程等。但是在改革中，我们仍然需要发现一些问题。首先，课程的设置与教材的选择脱离了因材施教的原则。有的学校学生英语水平并不高，在课程的设置上仍在盲目跟风减少大学英语课时。课时的减少无法保证学生英语成绩的提高。教材难度过高，学生完全看不懂，失去了对英语学习的兴趣。其次，过分强调听、说，忽视读、写，让学生的综合运用水平难以提高。

三、大学英语改革的思考与建议

1.有关学习目的。很多学生会认为学学英语是为了通过四级、六级，有了这些证书，就等于有了一份好工作。但在实际工作中，英语是一种跨文化交流的工具，学习英语是为了交流不是应试。在学习中，我们更应该关注的是英语的综合应用水平，教师们应该让学生明白这点。强调听和说并没有错，可同时读写也是非常重要的交流方式。任何割裂听说读写的英语学习都是错误的。2.有关学时。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”英语学习更是如此，多学多练才能熟能生巧。在改革的大环境下，大学英语课时逐渐被压缩到前三个学期。对于学生而言，扔掉两年至两年半的英语想在工作中再流利使用实属不易。因此，大学英语学时的设置也应该遵循因材施教的原则，与学生的实际英语水平保持一致。学生英语水平普遍较高的院校（如985，211大学）可以适当减少大学英语学时，增设多样化的拓展课程以符合学生的需要；而学生英语水平普遍较低的院校（如二本、三本或专科院校）则应增加大学英语的学时，以提高学生的英语水平。对于四六级过级率很低的大学，不但不能减少大学英语的课时，反而应该增加课时以保证学生的英语学习时间。在教改中，任何跟风盲从都是没有遵循因材施教原则的行为。在修订人才培养方案时也应考虑这一点，大学英语学时的设置要实事求是，不能一视同仁。3.有关教材的选择。好的教材是教学成功的关键。什么是好的教材？符合因材施教原则的教材就是好教材。一本教材的内容选择应符合时代的需要，难度应符合学生的实际英语水平。国内大学所选择的大学英语教材主要是外研社、高教社等出版的《新视野大学英语》、《新编大学英语》、《新希望大学英语》等教材，这些教材内容安排合理，是大学英语学习的权威性教材。但是因为各院校学生的英语水平不同，使用效果就会大不相同。同一学校，同一种英语教材，不同专业的学生学习的效果也各不相同。因此对于教材的选择，也应遵循因材施教的原则，根据学生的英语水平来选择难易度合适的教材。教材难度过高或者过低都不能促进学生的发展。4.有关课程计划。课程计划是每个学期期初就统一制定好的，教师需按照计划好的一切来进行课堂教学。课程计划的设定保证了教学的有序性和稳定性，但是“一刀切”式的课程计划同时也限制了大学英语教师的主观能动性和创新性。依照因材施教的原则，大学英语教师需要一定的学术自由，需要根据学生的英语水平、学生的不同专业需要去安排教学内容和教学环节，选择合适的教学进度和教学方法。大学是一个实现个性化教学的平台，每位教师会在教学过程中逐渐形成自己的教学风格。5.有关教师的教法。教师的教法也应符合因材施教的原则。对不同英语水平的学生、不同专业的学生应采取不同的教法，才能在最大程度上让学生学到东西。同一班的学生中也会有水平参差不齐的情况，教师也可采取不同的教学方法以适应不同水平学生的需求。教师在平时的教学过程中应注意观察学生，了解学生的爱好、个性、英语水平和学习特点，就可以给予不同的指导。对待英语水平较低的学生，教师应有足够的耐心和细心，对他们进行具体分析，区别对待。有的学生学习英语有困难是因为思维水平的问题，有的是因为学习动机障碍，有的是学习方法不得当。对于缺乏自信的学生，教师应给予充分的尊重，多采用鼓励的方法培养学生的自信。对于学习方法不恰当的学生，教师要善于观察学生的学习风格，并培养学生的学习策略，让学生充分了解自己，以便能做出主动的努力和调节。

四、总结

综上所述，无论是从学习目的、课程计划、学时的安排上，还是从教材的选择和教师的教法上，大学英语改革都应遵循因材施教的原则，一切从学生的实际情况出发，尊重每个学生，才能让学生都得到发展。任何盲目跟风的改革都将是无源之水，无本之木。

参考文献：

[1]张琬.大学英语教学应因材施教[J].中国教育报,2010.

[2]梁渊.论因材施教原则在英语教学中的应用[J].重庆科技学院学报,2006.

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【论文摘 要】本文从坚持分级教学、构建立体语言学习模式、组合多型课程设置以及建立综合学业评估体系四个方面，进行了加强大学英语教学团队建设，全面提高英语教学质量的研究。

团队是人力资源管理中的概念，被定义为“为了共同目标，由技能互补且相互协作的个体组成的一个群体”。20世纪80年代，团队理论中的同伴互助（Peer Coaching）概念运用到教师工作领域，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及系统地进行教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量。

2007年，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合。”伴随着该文件的出台，高校教学团队的构建成为高校教育工作者开展教学研究，提高教育质量的重要研究课题。本文将结合我校实际，探讨加强大学英语教学团队建设，提高教学质量的措施。

大学英语课程是为非英语专业学生在基础阶段设置的一门必修课。它覆盖面广（全校学生）、课程周期长（4个学期），课时多（256学时）、授课频度高（2次/周）、对学生影响较大（毕业、考研、就业、出国都需要英语成绩），被许多人称为窗口课程，因此受到各高校的关注。

大学英语教师任务繁重（教学工作量通常为12课时/周），要独立完成大学英语1～4级全部课程（听、说、读、写、译）的教学，需要完成的工作包括研读教材、撰写教案、授课讲台、批改作业、辅导答疑、命题考试、阅卷登分、评定成绩等流程，像一条结构复杂的“流水线”。长期以来，教师独自一人在长长的“流水线”上一遍遍地走过，个体能力的高低决定了该课程的教学效果。然而，随着教学内容的拓宽加深以及教学要求的不断提高，任何一个教学过程都变得异常复杂，仅靠教师传统的“单兵作战”教学模式越来越显得力不从心，于是需要建立一个由业务能力、知识技能、特长优势互补的教师组成的团队教学模式，利用团队合力提高大学英语教学质量。

为了完成大学英语课程建设这一首要任务，实现提高英语教学质量的终极目标，我们组建了大学英语教学团队，依托大学英语课程作为教学平台，努力从教学模式改革、课程体系设置、学业评价方式和网络自主学习等方面进行了探索和实践，以提高大学英语教学质量。

一 坚持分级教学，分类指导的教学原则 我们按照团队成员的年龄、个性、专长分配教师到不同级别的教学组。各分级教学组教材统一，教学内容相同，教学进度一致，组内集体备课，分工合写教案讲义，制作课堂教学课件。老师们通过集会、电子邮件、短信、电话等方式分享教学资源，交流教学体会，一改过去相对封闭且处于自身既有经验重复性运转的状态，形成了团结互助，取长补短，共同提高的团队氛围。

二 构建第一课堂、第二课堂和多媒体网络辅助教学“三位一体”的立体化教学模式，着力培养学生的自主学习能力

对教学模式的改革是大学英语教学团队深化教改的重中之重，也是大学英语教学实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、培养语言应用能力和自主学习能力教学模式转变的重要途径。依照《课程要求》所提出的：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，我们应力争建设课堂面授与自主学习相结合、第一课堂与第二课堂相结合、网络学习和传统学习相结合的立体语言学习环境。

面授课程的内容重点应放在读写译教学上，兼顾听说教学。自主学习体现在充分利用我校大学英语网络自主学习的平台，努力促成学生个性化自主学习习惯的养成。我校现有雅信达、新时代交互英语，斯伯德课程三个平台，各平台的内容和功能各有侧重，相互补充。学生可前往大学英语自主学习中心进行自主学习，也可在任何时间、地点登录因特网进行网络学习。学生必须按要求完成每学期30小时的大学英语学习平台上的指定内容（以听说为主，辅以语法、词汇和写作练习），并就学习内容命题组织三次相关测试，期末则依据测试分数和学习时数评定自主学习成绩（占学期总成绩的15%）。

我们提倡学有所用、以用促学的教学原则，重视第二课堂建设。多年来，我们鼓励并组织学生积极参加全国大学生英语竞赛、CCTV杯英语演讲比赛、21世纪杯英语演讲比赛等全国性竞赛的校内选拔赛，并借此契机开展一年一度的校级英语竞赛、词汇与语法能力竞赛和阅读听力竞赛。竞赛全程录像，竞赛组委会为获奖学生颁发奖状和奖品，使学生体验到学习使用英语的乐趣与喜悦。在学生的外语实践能力得到锻炼和提升的同时，浓厚了校园的外语文化氛围，也有力地支持和补充了第一课堂的教学。 "

立体化教学模式的构建对团队成员的教学能力和现代教育技术水平提出了较高要求。主要采用了发挥专长，分工合作的做法，一方面，利用老教师教学经验丰富的优势，指导青年教师提高专业素质和授课效果；另一方面，中青年教师思维活跃，精力旺盛，易于接受新观念、新知识，能够在较短的时间内掌握网络自主学习平台的使用和管理技能，因此成为实施新教学模式、开展第二课堂的主力军。在这样一个团结协作、共享互动的环境中，每位团队成员的知识、技能都能得到一定程度的提升，成为携手前进的教师群体。

三 组合多种类型的大学英语课程体系

大学英语教学团队的成员多毕业于国内名校，近1/3的教师有海外学习工作的经历。各位老师术业有专攻，研究方向和兴趣取向各异。

为了促进英语教师的专业发展，也为了响应教育部《大学英语课程教学要求》中提出的：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，课程设置要充分体现个性化。”我们按照团队成员的专业、特长、兴趣和意愿，也充分考虑我校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等因素，从学生的学习兴趣和认知水平出发，把过去以语言基础教学为主的、单一的大学英语课程改为包括基础英语课程、应用英语课程和英语提高课程在内的多种类型组合的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的大学英语精读、泛读、听说、写作等基础必修课程，而且还涵盖了实用英语写作、实用英语语音、高级英语听说、实用英语阅读、科技英语阅读、大学英语6级、英美概况、美国社会与文化、法律英语等12门英语技能类，应用类和文化类选修课程，教学内容和学习目的也呈现多元化的趋势，最大限度地满足了学生英语学习个性化的需求，使不同层次的学生在英语应用能力方面得到训练和提高。

四 以促进学生能力提高为原则，建立综合性的学生学业评估体系

国内外学者对学习评价一般分为过程性形成性评价和终结性评价。前者用来评定学生的学习过程，后者用来评定学生的最后学习效果。多年来，我校大学英语在学期总评成绩中，体现过程性评价的平时成绩仅占总评成绩的30%，代表终结性评价方式的期末考试则占总评成绩的70%。我们认为，这种传统的以考试成绩来评价学生学习能力和教师教学质量的终结性评估为主的做法，不利于保持学生学习兴趣的持久性，也在一定程度上抑制教师对教学内容与方式进行改革的积极性。全面、客观、科学、准确的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，是实现课程目标的重要保障之一。因此在教务处和学院的支持下，我校建立了个性化的大学英语教学测试与评估体系，强调形成性评估与终结性评估的相结合，首次大幅增加形成性评价的比重，关注学生在英语学习过程中取得的进展以及存在的问题，及时进行卓有成效的个性化指导，帮助学生科学调控自己的学习过程，达到提高成绩的目的。

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关键词：大学英语 听说教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0191-01

笔者在高校从事该课程教学工作已有几个年头，对于目前高校普遍存在的大学英语教学中的问题和解决方法特作此文，希望能为进一步的研究提供一种新思路。

教育部对于大学英语教学的要求是学生应当提高英语学习的兴趣，提高其英语听说能力，在其就业之路上提供其发展的基础，即所谓的“宽基础”，以能力为平台，为其日后发展打下坚定基石，而教师的作用应该是调动和提高学生的积极性，充分注意到学生的个体差异，并在其专业道路上提供有益的指导，就目前学生和教师在高职院中的大学英语的课堂表现而言，似乎还有些不足。

1 目前大学英语听说教学的现状有以下问题

1.1 学生学习兴趣高涨，但学习进程阻力很大

毋庸讳言是英语学习者的一个难点，在课堂上，语言的实践操作均以母语作为载体，这对学生的英语语言能力的形成造成了一定的障碍，而历经改革开放数十年之后，学生目前的心理状态不同于以往，

在课堂上学生很乐于去表现自我，在课堂上敢于开口，这不同于十年前甚至五年前，目前的学生个性十足，在英语表达上不羞涩，但基础的薄弱使得学生进一步学习受到很大阻力，一时的热情难以为继，会严重影响到下一步的英语学习。

1.2 教学内容侧重读写能力，对口语听力要求不高

目前高职高专学生参加的主要英语测试中，均以书面试卷为主，考察的重点是语言知识考核，却忽视了听说能力的检验。以国家级规划教材《希望英语Hope English》（外语教学与研究出版社，徐小贞主编）为例，该教材对听说能力有较高的重视，并且要求在实际教学中对学生语言能力的训练要占到一定的比例，不过在实际教学中，依然在课堂上占据主体的是每单元的Reading A的篇章，老师限于课时的安排，无法将听说内容在课堂上突出演练，不得不应付考试中重点要求的读写内容。

1.3 教师在课堂上的主导作用未能体现

在大学英语课堂上，教师是课堂的主体，在很多院校的课程安排上，大学英语课一周四个课时，每学期共52个学时，开设两个学期，而听说课只有专业英语才开设，口语训练更是一笔带过，形同虚设。课程教授过程中，教师没有足够多的实践和空间带领学生的口语和听力练习，在每个单元课后练习中出现的口语和听力使得学生认为这只是在英语练习中才会有的一种考核形式，而并非是一种能力，学生自然重视程度有所下降，课堂上更是提不起劲来进行听说实践了。

2 针对以上问题采取的措施

2.1 提高学生学习口语的兴趣

在课堂上，听说教学方法必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。在实际的教学中，教师可以提供一些简短对话主题，将其与实际生活紧密联系的场景列出，利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，由于生活中有很多具体的语言场景，这样就能对学生进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。还可以将英文小品、辩论等形式加入英语课堂，再带入有探讨空间的话题（topic），可以让学生有更多融入课堂的意愿。

2.2 教师应提高自己的综合素质，努力投入到教学改革中，扩充自己的课堂教学内容

作为高职高专院校的英语老师，应该加强教学经验的总结和努力提高自身。在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。笔者所在学院目前有两个英文社团（SOL-SPEAK OUT LOUDLY和英美之音），英语教师可以在社团中对英文活动进行指导，把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看英文视频等等，学生亦可以在课堂外与教师形成更多的互动，进而促进课堂的英文学习效果。

2.3 课程进行针对性改革，切不可停留于表面，对学生的实际能力的培养应该作为改革的目标和过程中的主线

目前各个高职院校的专业或课程改革均大力推行工作过程系统化的方法，这对于英语教学改革不失为一次契机，英语进行工作过程系统化的改革最佳切入点就是听说教学，不过听说教学的涉及面应该有何要求这是我院教改过程中的一个桎梏，目前我院大学英语教学将学习情境分为13个情境，分别隶属于文化知识（运动，食物，音乐，广告）、情感话题（家庭，快乐，焦虑，爱情）、社会热点（大学，职业女性，生存与死亡，生活方式，健康）三大模块，这样对学生的综合能力的提高也是大有裨益的。

3 结语

语言学习是一个人类进程中非常复杂的学习过程，英语学习同样如是。高职高专大学英语教学中听说能力的培养是一个愈深入愈有探索可能的领域，只要付出大量时间与辛苦的努力就会有成果。笔者结合在目前任教的高职院和其他高职院的大体情况，探讨了英语教学方法的不足和改进措施，其目的就是为了提高广大高职院校学生的英语学习兴趣，为以后的专业发展之路带来扩展，并为同业提高些许参考，促进高职高专院校大学英语教学不断向前发展。

参考文献

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[3] 何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002：140-147.

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[6] 石鸥.教学病理学基础[M].济南：山东人民出版社，2006.

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随着互联网技术的革新，大数据(Big Data)时代已经来临，并对整个社会产生了革命性的影响。大数据技术也渗透到教育的核心环节，革新教育者的教学思维，影响学校教育的模式，并重新构建教育的评价方式。身处大数据时代，学生获取知识的途径不再限于课堂，线上学习越来越成为获取知识的重要途径。比尔盖茨声称：五年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程;而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。越来越少的课堂，越来越多的网络;越来越少的教室，越来越多的咖啡厅和厨房;越来越少的讲授，越来越多的交互;越来越少的编制，越来越多的合作;越来越少的办公室，越来越多的实验室这些场景也许曾经不敢想象，但随着网络技术的发展，已经悄悄渗透到了教育领域。大学英语作为一门涉及面最广的大学公共基础课程，受到大数据时代的影响，也正经历着一场前所未有的大变革。这场变革最大的特点，就是使得以前单一明晰的大学英语课程，变得复杂多元化：教学目标多元化、教学对象多元化、教学内容多元化、教学模式多元化、教学评价多元化，等等。担此课程的大学英语教师带来了极大的挑战。而目前我国大学英语教师群体的主要特征是：学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多，承担着繁重的基础课程教学任务、科研能力相对较弱、发表纯学术性论文和申请到课题的人数较少。他们该如何适应大数据时代的大学英语教学的要求，实现良好的职业发展，这是紧迫且值得深入探讨的问题。由于大数据概念刚刚进入人们的生活，相关研究文献还比较少，本文试图对大数据时代的大学英语教师职业发展进行初步的探讨。

2.大数据时代背景

2.1 大数据时代的概念

什么是数据呢? 是不是简单的数字呢?数字其实是一种狭义的数据，而广义的数据是对与一个数字相关的其它信息进行撷取、处理、分析、管理的一种综合描述。比如一个学生英语考试得了59分，将这个学生的英语基础、英语学习动机、学习策略、上课记录、课堂表现、教师的教学水平及教学方法、所使用的教材等等一系列与之相关的所有因素综合起来，就构成了一个大数据。最早提出大数据时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡。麦肯锡称：数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。美国互联网数据中心将大数据定义为：通过高速捕捉、发现/分析，从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。可以概括为四个英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多样性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三个V的组合推动的第四个因素价值(Value)。可以说，大数据是继云计算、物联网之后IT产业又一次颠覆性的技术变革，通过交换、整合和分析大数据，可以发现新知识、增长新智慧、创造新价值。

2.2 大数据时代的教育

大数据时代的到来对教育也必将产生极大的冲击。传统的铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排的流水线场景，将会随着大数据的广泛应用而悄然发生变化。大数据与传统的数据相比，呈现出信息量巨大、非结构化分布、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点，而这些特点正好促进了弹性学制、个性化学习、社区和家庭学习的发展，引起教育环境、实验场景、学习时空、教育管理等一系列变化。在向大数据时代、知识时代跨越的过程中，教育资源变得极其丰富，知识将无处不在。学生除了校园和课堂之外，还可以使用手机、即时通讯、微信和短信息等实时交际工具，利用移动装置随时随地获取所需的信息，进行更广泛的学习，包括网上听课、读书、写笔记、做作业、发微博、讨论问题、参加各种活动等等，彻底改变了传统的书本信息获取模式。大数据技术重塑了当代学生网上社会交际、网络学习的习惯，也将彻底变革传统大学英语教学模式。大数据时代的到来对英语教学产生的影响是极其明显的。英语学习的资源极其丰富，学习的方法和途径因人而异呈现出多样化，那么传统课堂面授的地位和作用就受到了挑战，尤其是如果课堂教学的成效不明显，其吸引力就必然下降。在这种情况下，英语教师传统的教学方法受到了挑战，教师不再是单纯为学生解释单词、句法，而是要深入了解学生的水平及需求，创造更多激发学生学习兴趣的机会，引导学生深入挖掘海量、有价值的语料，指导他们进行个性化的学习，以明显地提高他们英语综合应用能力。所以，英语教学活动正在由教师为中心向学习者为中心、以书本为中心向大规模语料为中心转变。大学英语教师如果不能未雨绸缪，提前准备和应对，将来势必难以适应这种转变，给自己的职业发展带来不利。

3.大数据时代给大学英语教师职业发展带来的挑战

根据Lange的定义，教师职业发展指教师(包括岗前和在职教师)在智力、经验和心态上的可持续成长过程。对于大学英语教师来说，随着我国大学英语教学改革的不断推进和大数据时代的到来，需要进一步更新教学理念，创新教学模式;教师要不断发展自我，紧跟时代步伐，做到教学、科研与学习的可持续发展。但由于大数据是近几年兴起的新鲜事物，2013年被普遍认为是大数据时代的元年，因此绝大部分大学英语教师并不了解什么是大数据，以及大数据会给大学英语教师带来什么样的影响，没有意识到潜藏的危机。所以，大学英语教师在职业发展的过程中将面临诸多挑战。

3.1 大数据知识方面的挑战

在大数据时代，教育将继经济学之后，不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科，而是将变成一门实实在在的实证科学。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策，这些过去靠拍脑袋或者理念灵感加经验的东西，在云、物联网、大数据的背景下，变成一种数据支撑的行为科学。如果大学英语教师连最基本的计算机操作、计算机常用软件使用、网络通信、常规教学媒体、网络教学平台应用等技术技能尚不具备，就更难以适应未来的大数据化教学。

3.2 教师职能转变的挑战

在传统的大学英语教学中，教师仍然以教材为主，讲解单词、句子和课文，教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中，教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面：由于大数据信息四通八达，学生获取英语学习资源轻而易举，教师拥有资源的权威性受到挑战;此时，教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者，根据学生的个性化需求，广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生，并指导学生开展学习。其次在教学方式的变革方面：学生现在并不缺乏英语学习资源，缺的是英语学习的兴趣和方法，所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构，要成为学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣;同时还要指导学生制订学习计划，传授英语学习策略和方法，授之以渔，推动学生自主学习，发展自己。与此同时，根据社会建构主义的理论，外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者，学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立终身学习的理念，更新自身知识结构，加强大数据相关知识和信息技术的掌握。

3.3 学生主体变化带来的挑战

学生的变化主要表现在两个方面：一是大学新生的英语基础普遍提高，二是学生个性化英语学习的需求日益明显。教育部制定的《高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，一般高中毕业生词汇量要求达到3300个，优秀者词汇量可以达到4500个;而根据《大学英语课程教学要求》中的规定，大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，对词汇量的一般要求是4500个。高中英语和大学英语几乎采用相同的教学目标和能力标准，这就使得当前大学新生的英语水平已经达到了相当的程度，这给大学英语教学带来了新的课题。同时，大数据时代的到来，为学生开展个性化的学习提供了条件，学生在学习过程中，个体的学习习惯是什么，什么样的学习方式最容易掌握知识?这些细节均可以通过蛛丝马迹的数据汇合总结出来，然后根据学生的个性化需求，教师需要提供有针对性的教学和指导，这给大学英语教师带来了复杂的挑战。

4.大数据时代下大学英语教师职业发展路径

根据国外学者Kelchtermans的观点，教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果。Lange等认为教师职业发展应从内涵和外延两个层面同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。国内的陈俊彦等则提出教师职业发展主要指的是教师的职业自我发展，强调由教师主动地去发展自己。所以教师要根据具体的发展阶段和情景，制订合适的发展目标和路径。一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是自我知识，既具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评价和自我完善;二是普通知识，即基本的科学人文知识，具备开阔的视野;三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识;四是教育科学知识。而目前，大学英语教师队伍中不仅存在结构性短缺和低水平过剩问题，还存在如何突破职业发展困境、确定发展定位、选择发展路径等问题。随着大数据时代的到来，多元化教育模式开始形成。网络技术从外围给教师增加了新的竞争对手，又导致了学生预期、学习习惯等方面的变化;从内部促进了教学过程的变更。面对这一发展趋势，大学英语教师既要面对一直以来老大难的教学任务繁重、评职称困难等现实压力，又要转身迎接大数据时代带来的巨大挑战。

4.1 增强整合英语学习资源的能力，针对学生实际开展个性化教学

我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 所以实行个性化教学是未来的发展趋势，要根据学生的英语基础和学习特点开展有针对性的学习指导。这就需要大学英语教师善于整合各种英语学习资源，向不同的学习对象提供不同的学习指导。当然，这种指导是需要建立在对学生已有的英语水平、学习动机、学习策略、学习风格和个性特点等诸多因素进行综合评估的基础之上的。大学英语教师要充分利用大数据，采用科学的分析信息的手段和方法，向学生提供个性化教学，促进其学业成绩和情感沟通能力的成长。

4.2 改进课堂教学模式和方法，着重提高学生的英语应用能力

在大数据时代，随着英语学习途径的多元化和学生对大学英语课堂期望值的提高，大学英语教师要以对学生的数据分析为基础，进一步改进课堂教学模式和方法，以建构主义理论和以生为本的教育观为指导，广泛采用交际教学法和任务型教学法，努力培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，引导他们从被动接受知识转为主动探索知识，让他们动脑、动口、动手，主动参与课堂教学活动。同时，要以培养学生思维为核心，以提高学生的听、说、读、写、译综合应用能力为目标，要让学生感觉课堂面授学习有其不可替代的价值。

4.3 顺应大学英语教学改革趋势，提前做好课程分化转型的准备

随着我国大学英语教学改革的发展，为了适应学生的个性需求，未来的大学英语课程不再是统一、通用的单一课程，而是分化成基础英语(必修课)+英语技能强化课程(选修课)+专门用途英语(选修课)的具有梯次的综合性课程体系。其中，基础英语仍然沿袭现在的通用英语，根据各个学校学生的入学英语水平，开设2个学期左右。英语技能强化课程主要是英语专业方面的听、说、读、写、译课程，突出单项技能，供学生选修，开设1～2个学期。专门用途英语是向专业过渡的一门语言课程，为学生利用英语学习本专业打基础，供学生选修，开设1～2个学期。所以，未来的大学英语教师既要能上基础英语，也要能上英语技能强化课程，还要根据自己的兴趣选择一两门贴近学生专业的专门用途英语。

4.4 参加相关培训和研修，提高自身教学科研水平

面对挑战，学校和大学英语教师本人均要积极应对。要正视现状和问题，要参加和开展有针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高教师的大数据分析和运用能力，新型课堂教学活动的设计能力;还要加强英语技能强化课程和专门用途英语的学习，全面增强自身综合素质。同时，教师要加强研究，把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高适应未来大学英语教学改革发展需要的能力。

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【关键词】医学生 英语 学习策略

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0014-03

教育是不断发展的，外语教学也不例外。近年来，随着现代教育技术的发展，很多高等院校开始从教学思想、教学模式和评价体系三个方面对大学英语教学进行调整和改革，利用先进的计算机技术，逐步建立了基于网络技术多样化的大学英语教学体系，以全面提高大学生的英语综合应用能力。2004年湖北省很多高校也相继开始大学英语教学改革，旨在通过改革实践，探索计算机网络教学模式。如何借助网络多媒体技术来提高教学效率是大学英语教学改革探索的主题。很多学者认为，学生对语言学习持有的观念可能影响他们具体使用的学习策略和学习效果。Wenden等人在研究中发现，认为学习语言规则重要的学生倾向于使用有助于更好地理解和记忆具体语言项目的认知策略，学生所用的学习策略在很大程度上受学习观念的影响，纠正学生错误的学习观念有助于学生选择最有效的学习策略。国内也有一些学者对大学生的语言学习观念进行过探讨，如戴炜栋等，他们发现，学习者错误的语言学习观念很可能会使他们的行动带有盲目性，从而导致低效。以学习者为中心的时代，通过英语学习能力的培养来提高英语学习效率是教学的趋势。学习者的学习能力对其学习的效果会产生很大影响。从人才发展的长远目标看，学会学习比掌握知识本身更重要。我们生活在一个“地球村”的时代，地理的界限已经被网络打破，新知识正在以指数函数的速度呈“爆炸式”增长，校内短时间的学习已经远远不能满足学生未来职业和生活的需求，因此“终生学习”是教育发展的必然趋势。要适应这种趋势，就必须接触更多、更广阔范围的信息，外语成为信息解读的必备工具。大学英语教学改革的目的就是让学生改变学习观念，学会如何自主学习英语，通过学习策略的培养掌握一定的英语学习技巧，养成良好的学习习惯，最终达到知识经济时代人才需具备的外语能力。为此，我们需要探讨目前大学英语教学中存在的问题，了解学生的学习观念，在反思中探索有效的教学方法，从而激发学生的英语学习热情和创造力，让学生变被动学习为主动学习。在这个过程中，教师完成角色的转变，从知识的传授者变成能力的培养者，通过一定的教学监控、激励和评估措施，师生间形成良好的互动关系，最终提高英语教学的效果。

在实际的教学改革中以网络学习环境的建构为例，由于网络的开放性，学生会面临信息过量、无从选择的问题，还有对学生自控能力的信任度等问题。这就意味着教学改革不是单纯的教育方式和教学内容的变化，更多地侧重于提高学生的英语自主学习能力。只有学生的学习能力提高了，改革才有现实的价值。西方心理学的教学理论认为学习是一种意义的建构。学习是在一定的社会情境中，通过一定的人际互动和合作来实现的。社会传播学认为，人通过与他人和社会的互动获得对自我的认识，并决定自我的行为。外语教学的新模式就是通过课堂内形成良好的人际互动关系，课堂外构建逼真的英语社会情境，让学生真正实现英语交流的目的，并得到有效的语言锻炼，最终提高其英语综合能力。

一 医学院校大学英语教学改革后学生的学习情况调查

1.英语课堂教学现状

湖北医药学院是一所省属医学本科高等学校。从2008年开始大学英语教学改革至今，已经完全改变了原有的大学英语教学模式。大学英语课程实行分级教学，学生通过分级测试进入不同级别的班级。视听说课程实行三个级别小班教学，每学期68学时，其中面授课堂34学时，主要以训练学生英语口语表达能力为主，另有34课时的自主学习时间。除视听说课程外，大一和大二学生还必须学学英语读写译课程，每学期28～32课时。学院还为高年级学生开设多门公共英语选修课，如英语演讲与口才、英语影视欣赏、实用英语写作等。在视听说课程课堂上，设置了一整套分级评估学生学习状态的“形成性评价系统”，其中包括教师测评和同学互评，将学生的课堂表现纳入期末评估体系；课堂外，为学生提供自主上机学习时间，每周不少于两学时，让学生利用网络练习听力和口语，并保存学习并记录，也作为期末评估的参考。教师不再是单一的英语知识讲授者，而是承担类似于“导师”的角色。教师需要引导学生完成各种交际场景的模拟再现，开拓学生的思路，纠正学生的错误，评点学生的表现，并最大限度地激发学生的表现热情。读写译课程课堂则是一个“主题讲解”和“开放讨论”的大讲堂，教师如同一个讲解者和启发者，传播权威的信息，提出讨论的话题，汇聚众人的才智，开拓学生的思维。课堂外的自主学习时间，教师更像是一个督促者，对学生的在线学习记录定期核查并测评，达到以评促学的目的。通过这种课内外的配合，学生成为主动的学习者，有效信息的输入量大大增加，对信息的解读能力也不断提高，在思考中进步，最终提高英语学习能力和效率。

2.自主学习中心使用现状

湖北医药学院的英语语言学习中心已获得省级教学示范中心称号。中心设有10间自主学习室，每间配置40台计算机；1间卫星接收与媒体课件制作工作室；1间有独立隔断可容纳45人的影视观摩室；8间配有多媒体和电子白板设备的视听讨论教室和1间教师备课与学生辅导室。中心全部接入校园网、因特网，安装有丰富的英语学习资源和先进的网络管理软件，可限制学生浏览校园网以外的其他网页，能够满足大学英语和医学英语的教学、自学、口试、录音、备课、作业、管理多项功能。学生在自主学习中心学习时间每学期不少于30学时，完成任课教师指定的学习任务后可自由上机学习。自主学习中心开放近三年来，很大程度上提高了学生学习英语的积极性，学生的综合英语能力也有了大幅度提高。以大学英语四六级考试为例，大学英语课程改革后，湖北医药学院学生年平均四六级通过率与改革前相比提高了近5个百分点，最近两年一直稳定在85%左右，鉴于湖北医药学院的生源情况，这是学生英语学习能力提高的有力证明。

3.教学改革后立体化教学模式的有效性研究

我校目前采用的分级教学，教学模式为网络环境下的互动教学模式。在这样的教学模式中，传统课堂学习与网络自主学习这两种方式可以形成优势互补。在大学英语课程教学中，找到一个合适的度，使优化的组合服务于提高学生英语综合应用能力，尤其是听说能力非常重要。课堂面授是一种信息由输入到输出的过程，学生常常是边听边说，听说结合。湖北医药学院大学英语教学改革的初衷是让学生不再为了考试而学习英语，让医学生认真认识到英语学习的价值。医学生在工作后常常需要阅读医学文献资料和学术论文，国外医学发达，很多临床最新的研究资料往往是英语原文，因此医学生对英语能力的要求相对较高。虽然医学生大三会学习医学专业英语，但时间较短，课时也非常有限。大部分学生的英语能力仍是由大一、大二学学英语阶段打下的基础决定的。改革的目的就是让医学生由考试型学习者转变为实用型学习者。通过口语课堂改革营造主动的英语交流社会情境，了解英语学习的实用性；通过网络学习课堂的设置，培养学生良好的学习习惯，通过读写课堂的改革，让学生有目的性地进行语言训练。多管齐下，全方面多维度地开展英语学习能力培养，使学生的英语学习进入一个良性循环的过程。不仅如此，对考试系统我们也进行了大幅度的改革，不再以一门试卷决定学生的大学英语成绩。成绩分为三个部分，包括课堂参与度和课堂表现测评、自主学习测评和期末卷面（含翻译写作）测评，实现以评代考，以评促学。

作为地方医学院校，湖北医药学院生源地多为西北、西南偏远地区。学生入校时的英语水平参差不齐，英语能力在同类高校中处于下游，多年来四六级通过率一直不高。学生在学习中挫折感严重，对英语学习积极性不高。这些问题一直深深地困扰着我校的大学英语教师们。我们不能通过简单地增加学时的方式来迫使学生花更多的时间学习英语，因为医学生本就课业繁重，如果加重其学习负担只会适得其反，让其对英语更加厌恶。如何最有效地提高学生的英语能力一直是教学改革探索的首要问题。在大学英语教学中，教师必须在传授知识的同时，有策略地培养学生的英语学习习惯，让学生保留个性，锻炼并掌握适合于自己的英语学习方法和技巧。当代素质教育的特点之一是自主学习能力的培养。有限的课堂教学不可能传授最全面的知识。大学英语教学应该尊重学生的个性差别，让学生在教师的指导下根据自身的具体情况掌握适合自己的学习策略。教师应当培养学生的学习主动意识，树立英语学习的责任感，最大限度地发挥学生的学习潜能。课堂教学侧重培养语言运用能力，渗透英语社会文化，而课外自主学习则如同异域旅行，让学生自由遨游在英语的知识海洋中。只有通过对学生英语学习能力的培养训练，进而形成学习能力培养策略体系，才能提高医学院校学生的英语学习效率，并最终实现大学英语教学改革的目的。

二 医学生学习能力培养策略

1.营造开放积极的大学英语听说课堂，提高学生学习参与度

一名成功的教师要懂得用期待的心情与学生交流。现行教材中大学英语教材内容极为丰富，加入了大量与学生关系密切的话题和课文，运用这些材料优势来调动学生的学习情绪，使学生在上课时自始至终能保持较高的激情和参与度，又能引起学生的反思，这本身就是一种情感的教育。学生在学语言的过程中，心理方面也得到很好的调适，学习的潜力就能得到最大限度的发挥，同时帮助学生树立美好的社会价值观念。在情感的相互感染中，学生受到潜移默化的熏陶，产生思想上的共鸣，不仅能够提高教学质量，更重要的是能从思想上长远地影响学生的认知和成长。这种双边的互动关系才能向良性的方向发展。

教学的实质是利用有效的语言学习条件和环境，为学生主动使用语言进行交际提供便利，而不是向学生机械地传授语言本身的规律。教学必须着重于开发学生的智力和培养学生的思维方法。通过探讨培养学生英语学习能力的方法和策略，对学生进行有针对性的辅导，可以使学生在学习中处于主动地位，直接的效果就是能更好地利用英语语言学习中心的资源，提高学生的自我管理能力，增强英语学习自信心；长远来看也能够促进学生的全面发展。

2.完善教学方法和技巧，提高教师专业素养和教学质量

教师的专业知识结构的高低和知识的掌握程度制约着教学的水平。教师应该严格要求自己，通过不断学习教学法知识、教学监控技巧等，来提高教学水平，满足教学改革的需要。教师的职业是授业、解惑，在改革的形势下，教师除了授业解惑外，还应具备更深的内涵，尊重、热爱学生，尊重学生的情绪和情感，尊重学生的个性差异，因材施教。一名出色的大学英语教师需确立为学而教的指导思想，从崭新的角度了解学生的学习背景，掌握学生的语言习得过程，注重和分析学生语言学习的方法。在这样的理念指导下，大学英语教学内容才能够不断更新，教学形式才能够得以逐步完善。

教学改革后，湖北医药学院外语课部组织教师对学生进行大规模的问卷调查，总结出该校学生的英语学习现状和教师教学效果差异，修正原有的教学模式，建立一种平等、民主的教学环境，帮助更多的学生成为“优秀语言学习者”，从而最大限度地发挥学生的潜能。教师通过完善教学方法和技巧，不断提高教学效果。在科技不断发展的今天，只有努力学习，加强自身的素质修养，不断更新知识、观念，才能做一名合格的、优秀的教师。

3.跟踪调查，教学相长

教学是教师与学生的交往活动，是教师的教与学生的学的统一。因此教师应当在课后进行自觉的反思与修正，在理性的指导下提高教学能力。湖北医药学院外语课部课题组通过对长期的教学反馈调查，总结出该校学生的英语学习现状和教师教学效果差异，修正原有的教学模式，能提高教学工作的针对性和有效性。教师可以通过学生学习信息的反馈，从学生的认知态度和认知加工能力与教学内容的相互关系等方面来分析教学背景和教学任务。各年级组教师们致力于团队合作，集思广益，不断地探索最新的课堂教学角度和方法，最大限度地激发学生的创造力。例如，视听说课堂教学中，同年级的教师常常根据教学单元内容共同确定课堂评估内容，让学生分组完成如演讲、讲座、模拟对话、情景表演等多种作业，再综合学生的表现及时地沟通，调整自主学习任务，这样学生能最大限度地参与课堂交际活动，课外的自主学习也更有针对性。学生之间也加强了联系，英语学习更有现实感。学生完成任务的过程也是教师引导的过程。教师鼓励学生并观察学生的表现，再反思教学的效果。这样的方式不仅能帮助学生转变学习观念，也能够及时发现教学中的问题，及时补足教学中的“短板”，改进教学训练方法和技巧，给学生更多选择，通过对教学过程的有效控制和对学生反馈的分析，丰富和提升教师能力的同时，学生的英语交际能力与综合学习素质也得到提高。

教师在课堂教学中，应当遵循“以学生为主体”的教学模式，设计、构建多维与开放的创新教学模式。通过建立互相尊重、信任、平等、和谐的师生关系来启发诱导学生参与教学设计过程，形成以学生为中心的学习局面。在教学中，教师们甚至要探讨更细化的培养学生学习策略的方法，如加强语言学习技巧的训练，挖掘情感因素等，使学生的外语学习更加自发和愉快。只有在民主的教学环境中，学生的求知欲望才会更高，才会敢想、敢说、敢问，才能主动地去追求知识。在这样的理念指导下，我校英语课部教师们试图构建一个开放的教学系统，强调交流与合作，使教师能够不断更新教学内容，完善教学形式，表现出灵活性和艺术性；同时突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者和促进者。

三 结束语

学生的英语学习能力是否提高是衡量大学英语教学改革成功与否的重要标准。大学英语改革后教师的首要任务是培养外语学习者的学习习惯和学习策略，不断探索教学方法，锻炼学生的自主学习能力。在此过程中，医学院校大学英语教师起到了引导和解惑的作用，结合医学本科生的英语实际水平和学习需求，在实践中探索有效的教学方式和适合学生的培养模式是完全可行的。通过从学习目标、学习过程、学习结果等方面对湖北医药学院学生进行调查分析，希望能全面理解医学生的语言习得过程，最终探索出适合医学本科生的英语学习策略培养模式。

参考文献

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[5]岳好平、施卓廷.大学英语自主学习元认知实证研究[J].外语研究，2009（4）：63～67

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关键词 活色生香 大学英语课堂 独立学院

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

独立学院大学英语教学现状，教学方法及教学改革研究受到了广泛关注。英语课堂是学生学习英语的主要环境，营造积极、良好的课堂教学氛围有助于提升英语课的教学效果，从而提高学生应用英语的综合能力，并满足社会的需求。大多数学生认为，英语在毕业后实际工作中缺乏应用前景，而且独立学院学生英语基础较差，容易对英语产生厌烦、抵触情绪。课堂教学特别是大一新生的课堂教学直接影响着他们在课外的自主学习。笔者结合自己的教学实践，探讨构建活色生香大学英语课堂的教学方法。

1 独立学院大学英语课堂教学现状

大多数独立学院在教学计划、课时安排、教学内容、师资条件等方面与普通学院基本相同。但教学设施方面还是与普通院校有差别。如很多独立学院多媒体教室的数量并不能满足大学英语课堂需求，没有多媒体的辅助，一支粉笔，一块黑板，一本教材上英语课的现象是很普遍的。在没有视频，音频，图片，音乐的条件下，提高学生在英语课堂上的积极性是个难题。在教师教学法方面，“以学生为中心”的教学理念已经倡导了很多年了，但是在大学英语课堂中，教师依然是主体，不厌其烦讲授知识，传授技能，学生或听，或置若罔闻。很多教师忽视学生情感需求，教学方法和内容一成不变，毫无生趣的课堂致使学生上课时精神不振，缺乏英语学习兴趣与积极的参与意识，逃课现象也频频发生。就独立学院学生本身特点而言，相当一部分学生家庭条件优越，眼界宽，头脑灵活，但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越，很多学生能够接触到比其他同龄人更多的东西，视野比较开阔，兴趣也很广泛，因而课堂教学不能仅拘泥于传统的教学模式，而应该通过教学方法、教学内容的多样性来调动这些学生学习英语的兴趣。针对以上对独立学院大学英语课堂教学及独立学院学生特点的分析，笔者将探讨构建活色生香的大学英语课堂，切实提高独立学院学生的英语应用能力的英语课堂教学方法。

2 构建活色生香的独立学院大学英语课堂

笔者承担了大一新生的大学英语精读与大学英语听说两门课的教学任务，针对大一新生，采用了多种生动有趣课堂教学方法，如指导学生表演话剧作为课前表演（presentation），将英文电影引进英语课堂，组织学生进行英文歌比赛等小组活动。这些活动不仅大大提高了学生学英语的兴趣，而且系统地培养了大一新生的语音词汇知识，为以后的学习打下良好的基础。如何让学生在以后的学习继续保持对英语学习的兴趣，进一步提高学生的英语应用能力，笔者总结出以下有效的课堂教学方法。

2.1 用“童心“带领学生 “游戏”

我国教育家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。柏拉图说：“生活必须作为游戏来过。”做游戏不是低年龄段孩子的专利，喜欢玩游戏也不是判断成熟与幼稚的标准。借助“童心”带领学生在课堂上进行游戏的教师能够将大学英语学习的理论要求和教学实践恰到好处地结合起来。①所以笔者在每一次课堂尝试了在各个教学环节中结合适当的游戏，使枯燥的英语课堂生动起来。导入是英语教学的第一个环节，可以说是一堂课是否成功的关键环节。在导入环节可以设计下列游戏：

猜词游戏。猜词游戏可以用来巩固新学的词汇。每组请一位同学到讲台前，面对大家，然后老师展示，小组的其他同学给他提示，可以模仿动作、声音或用英语来解释，该同学根据所收到的信息猜。

词语联想游戏。如大学英语听说教材有一个话题是“study”，在导入环节可进行这个游戏，让每个学生说出一个与 “study”相关的词语， 如“teacher”，“student”，“course”等。通过游戏学生不仅掌握了学习场景的相关词汇，又抓住了学生的心，学生在接下来的课堂不容易走神。

词语PK。如大学英语精读2， Unit1 The Dinner Party，内容和性别歧视相关，老师在导入时可以通过词汇PK游戏讨论男女性别差异，分成两大组在黑板写出描述男性和女性的词汇。在上大学英语精读2，Unit3 My First Job 这一单元时，导入可安排学生进行职业词汇PK。这些词汇游戏大大提高可学生学习词汇的积极性，不再会看到词汇就头晕恶心。

课堂游戏形式多种多样如情景模拟、单词接龙、背诵马拉松、脑筋急转弯、英语谜语、击鼓传话等。②老师也可结合90后学生的特点，设计一些新颖的小游戏，如谁是卧底，青蛙跳，含水传歌等。但是这些新颖的游戏需要与英语结合需要设计者花费大量的心思。

为更好发挥游戏的作用，课堂游戏设计应遵循以下几个原则：目的性、相关性、趣味性、竞争性、灵活性、组织性和奖惩性。游戏要为教学服务。要密切结合教材，根据授课计划设计游戏的内容和方式。教师对学生的游戏比赛成绩进行客观公正的记录，科学地予以奖赏和惩罚。

2.2 将演讲与辩论应用于大学英语课堂

演讲作为一门艺术，被视为提高学生思维能力和语言表达能力的一种重要手段。③大一第一学期，大多数学生对英文演讲比较陌生。教师可以在听说课上给学生展示名人演讲视频，给学生介绍演讲的特点，使学生对演讲有一个初步的认识。可以让学生尝试模仿名人演讲的一个段落，模仿时让学生注意：演讲者的身体语言，语音语调。大一第二学期适合进行背诵演讲。教师可以选择一些适合学生背诵的演讲材料，如外语教学与研究出版社举办的 CCTV 杯全国大学生英语演讲比赛，选择一些和学生生活贴近的话题：梦想与现实，责任与义务，环保等热门话题。笔者目前只尝试引导学生进行观摩模仿和背诵演讲。但是这个初步探索已经取得良好的效果，学生的语言表达能力与自信在演讲中增强。

另一种活动形式是辩论。辩论是一种提高思维能力和口头表达能力的有效方式和途径，将辩论作为一种教学手段运用到外语教学中对促进学生听说能力乃至综合能力的提高很有作用。④通过辩论的形式，可以使基础稍差的学生培养学习英语的兴趣和信心， 给他们在英语课堂上留有展示自己的空间。如在学学英语精读2 unit 9，讨论何为智力这一话题，可引导学生对“智力是基因决定还是后天学习影响，哪个影响更为重要”这一话题进行辩论，也可以对于文中一个观点“教育阻碍智力的发展”，从而启发学生思考“大学教育是否值得”这一话题，并展开辩论。而这一话题正好可以结合2012年12月的四级作文题“教育回报”进行讨论。

2.3 将英语歌和英文电影配音引入课堂

大学英语教学中，安排歌曲教学环节，可以激发学生学习兴趣，扩大他们的知识视野。歌曲作为大众流行文化，可以给学生创造良好的学习氛围，扩展知识面，培养学习兴趣，提高语言综合能力等等。⑤90后的学生多才多艺，很多学生的英文歌唱得很好。可以让学生自己选择他们喜欢的歌，让擅长英语歌的学生和老师一起教，这样能达到更好的师生互动效果。

给英语原版电影进行配音的教学模式，因其方式灵活、手段新颖，渐渐地走进了大学英语听说教学的课堂。⑥通过模仿电影中人物的语言，为电影配音也就自然而然地成为模仿学习的最佳语言素材，它不仅达到了通过模仿而习得地道的语音、语调的目的，更使学生切身地体会到了应用语言的成就感，激发了其英语学习的动机。当然，老师在影片的选择和分配角色方面要给学生一定的指导， 在技术方面，如剪切视频，消除电影原音等也要给予指导。可以先在课堂上给学生示范如何给电影配音，这样学生不会觉得太难而失去兴趣。

教师可以在每个学期利用听说课的时间组织一次较大的活动，比如英文歌比赛或电影配音比赛。活动可以在开学时布置，在接近期末利用一次听说课的时间进行表演，这样可以给学生充分的时间准备。 可以让英语课代表来担任主持人，笔者已经多次组织学生进行这样的活动，效果良好。

3 结语

英语教学是一门艺术，轻松、活跃、生动、多彩、民主、和谐的课堂氛围，能调动学生的积极情绪，活跃学生的思维，从而提高课堂教学效果。为了提高独立学院课堂教学效果，教师应该自身具备良好的专业素养；同时，根据独立学院学生实际情况设计能发掘学生的兴趣潜力，调动学生学习兴趣，全方位促进英语课堂教学效果的教学方式， 最大限度地发挥学生自身特点提高教学效果。在教学实践中不断探索与总结，培养出对社会有用的应用型人才。

注释

① 徐芳.用“童心”带领学生“游戏”大学英语听说课堂[J].科技创新导报，2009（9）：164.

② 种法娟.大学英语课堂游戏促成学生学习动机转化的实验研究[J].青岛职业技术学院学报，2008（3）：73-76.

③ 谢晶.英语演讲在大学英语教学中的应用[J].科技创新导报，2011（3）：149.

④ 陈玲敏.辩论赛——任务驱动型大学英语课堂教学设计的新尝试[J].湖北第二师范学院学报，2008（12）：115-117.

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关键词：大学英语；教学设计；实施方案；

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0087-02

教育部《大学英语课程教学要求》规定，

“各高等学校应参照《教学要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为更好地贯彻《教学要求》，开展个性化教学，2011级新生人校后进行了人学摸底测试，按成绩的高低，把学生划为A、B、c三个级别，实行分级教学。本学期共有三个平行教学班级：B05、B22、B31，属B级，总人数是154人。三个班级平均人数在50人以上，属大班型。依据《教学要求》，并结合三个教学班的实际情况和现有教学条件，进行大学英语课程总体教学实施设计。

一、教学目标

大学英语课程的教学目标涵盖语言知识、语言技能、和人文素养三个方面。

大学英语课程的知识目标内容应该包括：英语语言知识、跨文化交际知识和学习策略知识。大学英语课程的能力目标应定位在英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力之上。综合文化素养是大学英语课程的素养目标。即充实文化知识，了解文化差异，增强对各民族文化的宽容度和认同度，提高跨文化交际能力；培养创新思维和思辨能力；培养崇高的人生理想和高尚的道德情操。

二、教学方法

1.交际型

交际型模式是以学生为中心，学生是教学活动的主题。课程教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动，教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等，通过组织双人对练、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、语言游戏等活动，使学生参与课堂教学。交际型教学模式的弱点：如果课堂设计不到位、组织不够严密，很容易导致课堂的“无政府”状态。

2.任务型

任务型模式是以学生为中心，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养技能，发展自身潜力和合作能力。这种方法以“项目”为形式，以“成果”为成绩。学生必须采取团体行动。教师的角色是设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴。任务型模式对教师要求较高，极具挑战性，实施难度大。因为“要求学生做到的，自己也能做到，而且知其然还知其所以然。”

3.综合型

综合型模式，是参考和综合不同的教学模式，如讲授型、交际型和任务型模式的长处而授课的模式。教师在课堂上的引导作用与学生实践有机结合起来，调动教学双方的积极性，充分地发挥学生的主动性。

上述几种方法应机动灵活运用，要依据教学目标、教学对象、班型、课型等因素的不同而有所侧重和变化。

三、教学组织形式和手段

多媒体辅助大班型英语教学是教学的基本组织形式和手段。

B05、B22、B3 1三个教学班属大班型授课形式。大班进行外语教学存在以下局限性：学生多，教师与学生个体交流的机会减少；大班上课操练不够、听说不到位；在教学管理上比小班困难等。这些负面因素在一定程度上影响了学生的学习效果。但是，也应看到大班授课的优势：在课堂活动中，如果教师授课得法，学生积极性强，参与性高，很容易形成生动活泼、热烈激扬的课堂讨论氛围；大班授课时，作为受众的学生心情更放松，有助于克服在学习时产生的焦虑心理；学生易于产生竞争心理，增强学习的主动性。在大班型授课环境下，多媒体技术手段提供了有力的技术保障。多媒体教学手段弥补了大班授课的一些缺陷。学生在教师的指引下，利用多媒体创设特定语境，使学生自我建构知识体系。多媒体教学能丰富和完善教学内容，做到充分利用课堂教学时间，增加信息量，提高教学效率。但是教师在制作和使用电子课件时，也会出现因处理不当而引起学生在课堂上的不良反映，如“添鸭式”灌输使学生困倦和厌倦；学生注意力旁移至电子课件制作形式而忽略内容等。

四、课型与课时安排

B级课堂教学有二个课型：综合英语课和视听说课。综合英语课在多媒体教室授课，视听说课在Newclass语音实验室授课。B级学生使用的教材是《新标准大学英语》，依据分级教学的要求，教材内容的选择和教学进度都不同于A级。B级用6学时完成综合英语课《综合教程》的1个单元，学期结束时完成7个单元。《视听说教程》的主要内容主要通过学生在英语学院的网络教室进行网上自主学习完成。每周给学生免费赠送3个小时的网上自主学习时间，学生可以去自主学习中心进行网上学习，网上自主学习中心为学生提供“英语教学与学习中心”及“英语在线”等丰富的英语学习平台和资源。每两周有一次面授课是在NEWCLASS数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式来进行视听说的练习；教师也可对学生的网络自主学习进行面授辅导，检查学习成效，指导学习策略。

五、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略可具体划分为认知策略、调控策略(元认知策略)、交际策略和资源策略，等等。培养学生学习策略的思路是突出调控策略，巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。新的《教学要求》侧重强调以个性化为特征的自主学习能力的发展和提高，调控策略的培养成为重中之重。

“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”培养的重点和方向是：根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。

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关键词：大学英语教学 体音美专业 特点 反思

随着社会的进步和时代的发展，英语起着举足轻重的地位。因此，每个学校都很重视英语教学，特别是大学英语，已经成为开设最广时间最长的一门课程。而大学英语教师，也承担着最为繁重的教学任务，承受着学校和学生最为殷切的希望。在众多开设大学英语课程的专业里，体音美专业属于艺术类，最具有特殊性，因此体音美学生的大学英语教学具有复杂性。如何提高体音美专业学生的英语学校兴趣和英语水平，以及应该采取怎样的教学方法一直是从事在一线教学的教师们所关心的事情。本文主要从笔者的实际教学经验出发，初步探讨体音美专业大学英语的教学现状并进行反思和总结。

一.体音美学生的大学英语课堂特点

笔者所在的学校是一所二本类的师范院校，大学英语课程的设置是大一大二开四个学期，每星期有四节，即两节听力两节精读，教师跟班上，进行大班教学。笔者在几年的工作中一直带体音美本科专业学生的大学英语课程，因此通过总结，发现他们的大学英语学习具有以下特点。

（一）学生对英语重视不够，兴趣表现不足，自我要求不高

众所周知，我国的众多院校都把体音美学生归为艺术类。因为艺术类考生高考成绩为专业课和文化课分数相加所得，而高考招生时候，首先看重的是他们的专业课，其次才是文化课。这种选择无形中导致体音美学生重视专业课轻视文化课，文化课成绩往往比非体音美专业的学生低一两百分。轻视文化课，他们花在英语上的时间就少，甚至出现直接逃避英语课堂的现象。另外，在笔者的观察中，多数体音美学生对英语学习兴趣不足，特别是精读课。而且，体音美学生对英语学习的自我要求不高，90%的学生只想期末考试不挂科就行，想通过CET4，CET6以及考研的学生不足10%。

（二）英语基础薄弱，没有良好的学习习惯

笔者带的体音美三个不同专业中，体育的学生相对来说基础要好些，班级里有三分之一的人高考英语过了80分。但美术，音乐学生的高考英语成绩平均大约在40-50分左右，甚至不少学生考20-30分，远远低于非体音美类学生的高考成绩。而且笔者在平时的授课过程中发现，如果对体音美学生进行全英文授课，大多数学生反映听不懂。所以，只能夹杂着中文上英语课。此外，大多数体音美学生从刚开始学英语就没有养成良好的英语学习习惯，通过对教学课堂的观察，笔者发现在课堂上只有约40%的学生能够上课认真听讲，既认真听讲又做笔记的学生不足30%。上课能够积极回答问题的学生不足10%，能完成老师布置的课后作业的学生不足10%，能课后复习和预习的学生更是少。而且随着英语课程的逐步推进以及学生入学时间的推移，学生在第四个学期的英语课堂表现远不如刚进大学时候的表现。

因此，针对课堂上出现的这些问题，笔者进行了反思，做出了一些努力。

二.体音美大学英语课堂的建议与设想

（一）与学生建立良好的师生关系

笔者认为这是组织体音美课堂教学的关键所在。心理学上说自卑有两种表现形式： 一种是畏手畏尾， 不敢前行； 一种是表现为叛逆。体音美学生在英语课堂表现不佳正是自卑的结果。针对这种情况，教师必须要和体音美学生多交流，和他们经常讨论一些他们感兴趣的话题，正确引导他们。并且注意说话的语气。把学生当成朋友，而不只是师生关系。而且要多树立正面实例鼓励学生改变现状：体育系学生很多人能考上研究生，美术系学生也能过四六级，音乐系学生也能开口说流利英语。不过我们必须承认：有些学生英语底子太差， 说英语，过四六级，考研究生根本不可能。对这些学生要理解， 让他们不要自卑， 鼓励他们发展自己的特长或者好好利用大学时光。通过这些努力，师生关系就会变得融洽， 从而有利于组织课堂教学。

（二）丰富传统课堂模式

传统的英语精读教学课堂是以教师讲解单词和句子翻译为主，教师是主导者而学生是被动学习者。体音美学生英语基础薄弱决定了教师必须要从基础讲解开始，不能忽视单词句子。但同时出现了部分学生觉得课堂枯燥单调的问题。在这种情况下，教师可以开展丰富多彩的课堂活动来调节课堂氛围。比如让学生进行小组讨论，角色扮演以及辩论赛等。马丁.威德尔曾经指出“鼓励学生采取积极态度尤其重要，要做到这一点，就得花点时间培养比较健康的集体活动。”确实在笔者授课过程中，发现课堂活动能起到一定作用。在讲到新世纪大学英语第三册第2单元How deep is your love时候，笔者组织了一次辩论赛，将全班分成正反两方，讨论大学生应不应该谈恋爱的问题，表现出色的一方能够给平时成绩加分。考虑到体音美学生的口语情况，没有要求全英文表达。话题引起学生极大兴趣，效果不错。因此，实施课堂活动时候可以允许体音美学生不用全英文进行表演，而是循序渐进。在谈论第四册第一单元Man in the realm of nature时候，笔者让学生两人一组扮演角色，基于文章内容谈谈环保问题，然后让部分小组到讲台进行表演。刚开始学生害羞，不是很配合。但经过劝导以及这样活动的多次进行，学生也逐渐愿意尝试。

（三）利用电影教学辅助课堂

随着多媒体教学和语言实验室的普遍应用，电影教学起着越来越重要的作用。它为学生创造了一个鲜活的语境，特别适合体音美学生的英语学习。但在利用电影教学时，教师要注意选择健康且通俗的影片。笔者在上听力课的时候通常放有中英文字母的动画片，因为动画片发音清晰响亮，题材立意较好，很适合学生学习。另外，在看电影的过程中，必须要有计划。教师可以提前根据电影脚本制作多媒体课件，标出电影出现的重点单词和短语用法，让学生边看电影边做填空练习。在观看完电影之后，及时组织恰当的活动以巩固学习效果。可以开展演唱主题曲、模拟片段、表演短剧及台词听写等活动，进一步提高学生的学习兴趣，也可以打破枯燥沉闷的课堂氛围。

（四）灌输学习策略，提高学习能力

O‘Malley & Chamot（ 1990）把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用； 认知策略用于学习语言的活动之中， 是学习者赖以获得知识和概念的策略； 社会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会， 是学习者利用各种机会接触外语， 以及学习者在学习中控制自己的情绪等。Oxford（1989）也曾提出，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。因此，在教学中培养学生的学习策略，不仅可以使学生达到一定学习效果，更重要的是使学生获得学习能力。对于体音美学生而言，更需要掌握一定的学习策略来应对英语学习。在平时的教学过程中，应当关注体音美学生学习策略的培养与训练，使学生在学习中提高学习能力。

（五）采用合适教材

笔者所在的学校对体音美本科学生采用的教材和非体音美本科学生采用的教材一样，均是新世纪大学英语。这套教材强调“以学生为中心”，注重“情感”和“态度”在学生学习活动中的作用和力量，力图使学生成为“自我实现者”。同时充分考虑“人”，“语言”和“社会”之间互相互促，密不可分的关系。应该来说，这套教材充满浓郁的人本主义思想，符合本科大学生的需要。但是这套教材不太适合体音美学生。在笔者的教学过程中，发现很多学生连基本的句子都无法流利阅读，更别提写作和讨论。针对这种情况，笔者决定以这套教材为辅，而以新概念英语第二册为主来进行英语教学。因为新概念适合学生听写和阅读，能够在潜移默化中提升学生的英语语感。经过实践，效果不错，很多学生会背一些小对话，也能听写一些短文。

三.结语

总之，要想把体音美这三个专业的大学英语课上好，还需要笔者不断的努力和尝试。本文提出了在体音美英语课堂教学上出现的一些问题和现象，并尝试总结一些自己的看法和建议。希望对以后教学有所帮助。

参考文献：

1.Oxford，R.L.Language Learning S

trategies：What Every Teacher Should Know [M].New York：Newbery house/Har

per Collins，1990.

2.程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]。外语教学与研究出版社，2002.

3.马丁.威德尔 刘润清 外语教学与学习——理论与实践【M】北京高等教育出版社，1995.