财务共享实训的目的范文

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【关键词】高职；财务会计类；示范性实训基地；实践；探索

实训基地的建设是职业院校综合实力的标志，示范性实训基地的建设更是办学实力重要展示平台。财务会计类专业（包括会计、会计电算化、财务管理、会计与审计等10专业）是广西乃至全国高职院校中开设最多，在校生人数也是最多的专业，具有覆盖面广、受益人数多的特点。加上会计作为一种商业语言，广泛应用于各行各业；同时会计也是企业经营管理活动的重要组成部分，因此，建设财务会计实训基地，是培养与实际岗位需求相符的高素质技能型的会计人才的需要，在众多高职院校同类专业中具有推广示范优势。本文以广西工商职业技术学院财务会计示范性实训基地建设为例，在实践的基础上总结经验和探索实训基地建设管理问题。

一、建设财务会计示范性实训基地的必要性

（一）广西会计职业教育的整体发展需要建设财务会计实训基地

当前，广西正面临国内外多区域合作新兴机遇，抓住机遇，获取资源，发展自我，既是发展优势产业群的客观需要，也是进一步扩大开放与合作的内在要求。广西为实现转变经济增长方式，出台了推进广西优势产业集群发展的政策和措施，实施龙头企业和名牌带动战略，在产业集群发育较好的地方，引导集群企业加强产业链上下游整合和同行业分工发展，鼓励产业集群核心企业将核心业务以外的业务剥离，衍生一批配套企业。显然，广西区域经济建设新举措给财经类专业面向新发展、新需求带来再发展的契机，因为，经济越发展，会计越重要。针对广西进入东盟商务区的远大前景，紧跟时展，瞄准广西区域经济尤其是北部湾经济区开发对财务管理人员的旺盛需求及对财务职业岗位群的知识、技术、能力的革新要求，建设财税金融职业教育实训基地，可以使学生在真实的或仿真的职业环境中学到和掌握本专业领域先进的知识和技术实际应用的本领，达到为企业培养具有专业素养的财税人才的目的，符合广西会计职业教育整体发展的需求。

（二）财务会计实训基地建设是会计人才培养不可或缺的条件

从会计政策层面看，财政部于2006年颁布了39项新的会计准则；2007年1月开始在上市公司实施，并逐步在其他企业推行；2008年，财政部又对部分新准则作了相应修订；2009年以来新税制出台和实施、2011年小企业会计准则颁布等等，使得会计工作的规范化程度将越来越高。而会计核算的日益电子化、信息化、网络化，均对会计人员知识结构及综合职业能力提出了更高的要求。

对企业来说，由于会计工作的保密性和责任性，学生真正顶岗实习困难大；相对于会计专业每年大量的毕业生而言，会计岗位却是零星而分散的，“会计职业保密性”与“计岗位的分散性”造成会计专业实训难、实习难。在教学上，会计工作过程、业务操作示范等教学内容主要通过讲述进行传授，枯燥的表述难以完成以“职业判断”和严格的“处理流程”为特点的课堂教学任务，也难以吸引学生自主学习，有碍学生专业技能提升和职业素养的培养。因此，建设财税金融实训基地对会计实训教学可在特定的职业情境下着重培养学生职业判断力和业务处理能力，实现学生职业能力和职业素养并重的人才培养目标。

（三）是承担岗位培训任务，实现毕业生零距离就业的需要

随着我国经济体制改革及用人机制的变动，高职毕业生就业已由国家统一分配变成自主择业。在旧的分配体制下，国有单位负担有为大中专毕业生进行实践培养的义务，不会因为学生实践能力弱而拒绝接收，这也是导致传统高职教育“重理论、轻实践”、“重结果、轻过程”、“重知识、轻能力”弊端的一个原因。然而，当前毕业生就业分配采用“双向选择，自主择业”途径，社会的竞争与效益性原则迫使用人单位必须选择那些上手快，能力强的会计人员，而不是一个经过很长时间培养才会闪光的“金子”，因此，会计专业教育必须承担起原来由用人单位承担的全面培养具有综合能力毕业生的任务，以适应社会环境变化对会计专业教育所提出的挑战。面对原来由国家共同承担的巨大培养任务的转移，单一学校的教育教学资源及实力已远远不够，特别是对于一些底子薄、基础差的职业院校而言，这一负担已过于沉重，为此，通过校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建设财务会计实训基地服务于众多的中小企业势在必行。

（四）是学校发展和建设“特色专业及课程一体化”项目的需要

广西区教育厅2011年启动的“特色专业及课程一体化”项目的建设目标是把特色专业建设与课程建设结合起来，以特色专业建设为龙头，以课程建设为载体；加强师资队伍、实验条件的建设，进一步优化专业人才培养方案，创新特色课程体系；改革和创新专业人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才机制，着力提高学生服务广西经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；推进高校专业建设，全面带动我区高等学校的专业及课程建设水平和教学质量提升。为实现学校自身发展和建设“特色专业及课程一体化”项目，推进会计电算化专业人才培养模式改革和满足区域经济发展过程中的人才需求，为促进专业与产业发展需求紧密结合，进一步推动我院会计电算化专业特色专业的建设和对财经大类专业建设的特色引领作用的发挥，提升会计电算化专业服务社会经济的能力，建设财务会计职业教育实训基地十分必要。同时以财务会计实训基地为依托，更有利于会计电算化专业在教育目标、师资队伍、课程体系、人才培养模式、人才培养质量等方面提高办学水平，更好地发挥服务社会的功能，起到引领、示范、辐射的优势专业作用。

二、我院财务会计示范性实训基地建设的实践

（一）组建“校企政行”四方联动的项目建设团队

按照基地的教学、研发、技术服务等多功能一体化的要求，为实现本项目建设目标建立了“校企政行”四方联动的建设团队，行业企业共同参与，社会影响力强，优势明显。

本项目建设团队校、企、政、行组成情况如下图1：

图1：“校企政行”四方联动的建设团队

（二）努力营造实习实训的职业情境，建设功能多元的实训基地

实训基地与教学是相互作用和相互制约的关系，课程和教学的建设与改革，主导着实训基地建设的方向和内容。由于高技能人才培养目标要求专业教学统筹学历知识和用人单位的职业能力标准，所以专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资格要求，通过学中做、做中学，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。正是基于这样的认识，我们以“能力中心的人力资源观”为指导，坚持“以岗位操作能力培养为核心，以人文素质和职业素质培养为基础”的原则，专业建设依托商品流通行业和制造行业及合作企业，构建“岗证学训”一体化工学结合人才培养模式。

“岗证学训”一体化工学结合人才培养模式采用实践导向的模块课程，彻底改变了理论与实践二元分离的课程结构，专业实践活动从理论教学的附属环节变成课程的主要部分，实训基地变成了教学活动的主场。为此，在实训教学方面，针对不同的课程以“职业化”的思路构建实践教学体系，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合。在实训基地建设时我们努力营造实习实训的职业情境，建设融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的功能多元实训基地。

（三）实施项目课题策略突破实训基地建设的资金瓶颈

投入不足、经费短缺一直是阻碍职业教育发展的“瓶颈”问题。在实训基地建设资金投入方面，除了学院的资金投入外，我们认为，既然课程和教学的建设与改革主导着实训基地建设的方向和内容，那么，实训基地的建设与专业建设和教学改革就是一个整体，于是我们实施项目课题策略突破实训基地建设资金的这个“瓶颈”。

在实践中，实训基地建设资金渠道我们主要以三种方式解决。

一是项目课题立项，专业建设和教改与实训基地建设同步进行。例如，我们通过“沙盘模式在会计系列课程中建设与实践”这个新世纪教改立项项目获得的资金资助及学院配套资金，2007年7月与金蝶南宁分公司共建金蝶ERP实训室，同年10月建成沙盘模式教学实验室，配备工业沙盘一套共6个盘面及若干适用于会计系列课程教学的自制沙盘教具用于沙盘模式在会计系列课程中的教学实践场所。与此同时，与金蝶南宁分公司签订了校外实习基地的协议，为与金蝶南宁分公司开展多角度全方位的校企合作奠定了基础。再如，抓住广西启动“特色专业及课程一体化”项目和中央财政支持提升专业服务社会能力的良机，以会计电算化专业为载体，分别申报这两个项目并获得成功，得到到的项目资金共计235万元，用于实践条件改善的资金不少于100万元。事实上，项目课题立项这种途径既解决了实训基地建设的部分资金问题，也使得专业建设与教学改革主导了实训基地的建设，充分发挥了实训基地与教学相辅相成关系和相互作用。

二是通过项目申请财政专项经费。2010年我们向区财政厅申请财会系实验室专项拨款20.48万元新建“全程式”职业情境实验室和多媒体综合教室。2011年获得100万元实训基地专项建设经费的支持，夯实了原有的实训室的基础，并新建、扩建和完善了实训室硬件和软件设备，既优化了实训基地结构，也满足了教学上的需要，对提高教学质量和学生技能发挥着巨大的作用。

三是与企业合作，以签订科研合同和捐赠协议书的方式获得企业的资金支持或提供的设备。这种方式既对校内实训基地，也建立起良好的校企互助合作共赢的机制，真正发挥校外实训基地对教学和人才培养的作用。例如与合作企业签订科研合同、准订单班培养方案、教师能力提升合作理事会、学生能力发展理事会等，校企合作向更加务实和更有成效的方向发展。

（四）借助平台促进交流，发挥实训基地示范辐射作用

在实训基地建设过程中，我们借助“示范校建设平台”和“校企政合作平台”促进沟通交流，较好发挥了实训基地示范辐射的作用。

学院通过实施示范性高等职业院校建设计划，使学院在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面得到了较大的提高。借助“示范校建设平台”，我们利用学院对示范校建设的统筹安排，同时抓住新校区建设的机会，运用学院在政策上、资金上的支持，对校内实训基地按“职业化”情境新建、改建实训室，综合利用现有的实训资源，拓宽实训基地的功能。

在“校企政”合作方面，我们以实训基地为平台，综合运用学院的教学资源，大力开展社会服务，提高专业辐射能力。最典型的案例是承办第三届广西高职院校技能大赛暨2012年全国职业院校技能大赛高职组广西选拔赛（会计技能赛项）。我们在进行会计技能竞赛的同时，成功举办了会计专业内涵建设研讨会和企业推介会，尤其是会计专业内涵建设研讨会，为参赛院校之间学习与交流、会计行业管理职能部门财政厅与院校之间的沟通提供契机与场所。通过承办这次活动搭建起的竞赛平台促进了校企之间深度融合、校校之间交流与沟通、校行之间的合作。

三、对财务会计示范性实训基地建设问题的分析与思考

财务会计类示范性实训基地建设存在的主要问题表现为教育理念的前瞻性问题、校企融合与校际资源共享问题和实训基地建设资金问题。

第一，关于教育理念的前瞻性问题

高职教育的基本办学理念必须体现职业教育的职业性、实践性、开放性。实训基地建设的本质属于课程和教学问题的一部分，必须把实训基地建设与高职教育的课程和教学联系在一起进行整体性研究。只有这样，实训基地建设的方向性才是明晰的，在构建实践课程体系时才能充分体现“能力本位”教育理念，落实到实训室建设和校外实习基地建设以及顶岗实习上才有可能形成一个完整的系统。

第二，校企融合与校际资源共享问题

高职教育采用实践导向的模块课程，实训基地变成了教学活动的主场，怎样才能建成具有职业性强、共享性高、示范性好特征的实训基地？积极探索实训基地建设的校企组合新模式无疑是一种有效的方式，如通过“筑巢引凤、引企入校”的形式来实现校企融合，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，真正实现企业、学校、学生三方共赢。

从资源共享角度看，校际间同类型的实训基地重复建设造成巨大的教育资源浪费。目前，广西高职院校主要走建立校内实训基地为主、各自联系企业行业的路子，部分高职院校在某些项目上通过采取小规模的校际共建的形式开展学生实训，但总体效果不太理想。我们认为，整合现有实践资源，实现投资主体多元化，以实训基地建设基础较好的某些职业技术学院为中心，建设区域共享型实训基地（如财经职教联盟），进一步完善实践实训条件及配套管理水平，实现与各类院校资源共享、与企业资源共享，拓宽服务功能，充分发挥其所具有的示范功能与辐射效应，为广西中小型企业提供技术服务，也为探索广西会计职业教育的发展模式提供参考范式。当然，实训基地共享需要建立共享机制平台、共享激励机制、管理运行机制和实训基地共享师资库，具备这些实训基地共享的基本条件，才能实现校际资源共享。

第三，实训基地建设资金问题

目前，实训基地的建设资金主要来自三种渠道：一是争取到地方政府的大力扶持或财政资金支持、二是争取社会多元投资、三是争取银行贷款项目。问题的关键在于如何才能获得这些渠道的资金。从我们财务会计实训基地建设的实践经验看，以服务区域经济培养区域紧缺人才并结合专业建设与教学改革，申请立项项目从而获得财政资金支持是获得资金来源的途径；在争取社会多元投资方面，遵循　“以实力求合作、以服务求支持、以利他求利己”的原则与企业合作有助于实现融资达共赢的效果。

总之，高职院校要按照教育规律和市场运作规则，有效吸纳社会资源，努力营造实习实训的职业情境，建设融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地，不断改善实训基地条件，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要；通过拓宽技术服务领域，提高为社会服务的水平，形成良性互动的校企合作新机制，提高校企合作水平与产学结合层次。

参考文献：

[1]杨水根.对校外实习基地建设的几点思考[J].湖南商学院学报，2006，（1）.

[2]陈章言.高职院校实训基地建设之我见[J].职业教育研究，2007，（12）.

[3]蒋琪，陈丽娟.高职院校实训基地建设探讨[J].中国成人教育，2012，（17）.

[4]陶昆.多元投资建设高职实训基地[J].中国职业技术教育，2010，（5）.

[5]叶桂中.推进校企深度合作的借鉴与思考[J].教育与职业，2010，（7）.

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关键词 高职 专业群 课程设置 问题 对策

1引言

教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是高职院校的核心竞争力之一，也是学校持续健康发展的保证，对高职院校的发展具有重要意义。

2专业群的概念及其课程体系建设内容

2.1专业群的概念

就高职院校而言，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

我院经济与管理系现有专业中包括会计与审计、会计电算化、会计电算化（基建会计方向）和金融管理与实务等四个专业（方向）。显而易见，会计电算化和会计与审计专业同属于财务会计大类，而金融管理与实务也属于经济类专业，且与会计电算化、会计与审计专业存在诸多共享资源，鉴于此，本着龙头带动、共同发展的思想，可初步构建以会计电算化专业为核心，带动及辐射会计与审计、金融管理与实务专业的会计专业建设群。

2.2专业群课程体系要求

专业群建设内容包括人才培养体制、课程体系、师资队伍、实训体系、信息化建设资源、社会服务能力等诸多方面。其中，课程体系建设应根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的“模块”课程为主要形式，按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。

“平台”课程是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。由公共课和职业技术基础课组成。“模块”课程则是根据不同的专业（或专门化方向）而设置，由体现专业（专门化方向）特色的课程组成。

3我院会计群专业课程体系现状及存在的问题

3.1我院会计群专业课程设置现状

以2011级为例，我院会计群各专业课程设置如下：

会计与审计专业和会计电算化专业的专业基础课程相同，分别为：珠算与点钞、管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务、EXCEL在财务中的应用和经济法概论；

会计电算化专业的专业课分别为初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理、ERP在财务中的应用；与之相比，会计与审计专业的专业课包括初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理和审计理论与实务；

会计与审计专业和会计电算化专业的专业选修课相同，包括市场营销学、证券投资学、管理会计和财经应用文写作；

会计电算化专业的专业技能实训包括计算机上机实践、会计专业技能训练、ERP沙盘模拟实训、基础会计课程设计、成本会计实训、初级会计实务实训、会计实训和会计电算化实训。与之相比，会计与审计专业的专业技能实训删减了成本会计实训，增加了审计实训；

金融管理与实务专业的专业基础课包括管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、金融学和市场调查与预测；其专业课包括证券投资学、珠算与点钞、保险学、商业银行业务管理、期货市场导论和理财规划；该专业的专业选修课包括经济法概论、电子商务概论、EXCEL在财务中的应用、财经应用文写作、商务谈判与推销技巧和财经应用文写作；其专业技能实训则为计算机上机实践、会计专业技能训练、市场调查与预测课程设计、会计电算化实训、证券投资模拟实训、保险业务实训、商业银行业务实训、理财实训和电子商务实训。

3.2存在的问题

由上述课程体系可以看出，三个专业之间已存在一定的平台课程，如基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务。每个专业均具备一到两门专业特有课，如会计与审计专业的审计学、审计理论与实务，会计电算化专业的ERP在财务中的应用、金融管理与实务专业的金融学、市场调查与预测。此外，三者之间也具备一定程度的专业互选课程。上述内容为会计专业群课程建设奠定了良好的基础。但不容忽视的是，此课程体系设置仍存在如下问题：

3.2.1课程设置学科色彩浓厚，岗位能力培养欠缺

专业群内各专业课程基本沿用本科院校课程体系，而非按照会计岗位进行设置，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的应用型人才则不适用，而后者恰恰是高职院校人才培养目标。同时，各专业课程的理论课和实训课分开进行，无法充分实现会计岗位的能力培养方向。

3.2.2模块课程与专业联系不紧密，专业能力趋同

会计与审计专业的《审计理论与实务》和《审计学》两门课程部分内容重复，而该专业学生应掌握的相关企业内部控制知识缺乏；会计电算化专业的学生应该具备电算化实施、维护等专业技能，故此，应培养学生对SQL程序的掌握能力，而该专业设置的《ERP在财务中的应用》并不能达到该要求，导致会计电算化专业和会计与审计专业趋同，二者之间的专业特色不明显。

4 改革建议

针对上述现状及专业群课程体系设置要求，我院会计专业群课程体系建设应从以下方面进行着手：

4.1 以岗位为单元，分段培育，实现岗位技能培养层次化

以岗位为单元设置课程体系，在岗位能力培养过程中，以专业群内各专业的共性和差异性为切入点，通过“底层共享、中层分流、高层互选“课程设置，逐步实现各岗位的基本能力、技术能力、专有能力和提升能力的培养。

岗位人才培养的过程分为五个阶段。

第一阶段：岗位基本能力培养。以“考证”为中心，通过开设共享核心课程，培养会计群岗位的基本能力，为后续的技术能力培养奠定良好的专业基础。教学时间为第一学期。

第二阶段：岗位技术能力培养。以岗位为模块，通过开设共享基本课程，采取“理论+实训”教学方式，在课堂、校内实训基地和校外实训基地交替完成各专业共有岗位的技术能力培养，教学时间为第一学期和第二学期。

第三阶段：岗位特有能力培养。以会计群内各专业特有课程为模块，通过中层分流，推动各种技能认证考试，培养各专业特有岗位的特有能力，教学时间安排在第三和第四学期。

第四阶段：岗位提升能力培养。以初级会计职称考试为依托，通过高层互选课程的设置，实现各岗位能力的提升培养。教学时间为第四学期。

第五阶段：岗位实践能力培养。通过顶岗实习并撰写顶岗实习报告，促进学生理论联系实际，实现岗位实践能力的培养，教学时间为第四学期和第五学期。

4.2 以岗位能力培养为主线，完善课程体系

按照企业会计工作岗位的要求，重组课程体系，明确课程对应岗位及各岗位知识点，使学生掌握各岗位所需的技术能力，从而适应企业发展变化对会计人员技能的要求。

具体而言，针对目前会计电算化专业特色课程欠缺现状，通过增设《SQL基础教程》及相应实训课，增强会计电算化专业特有能力，形成专业群内各专业均有特色课程的新局面。以岗位技能为标准，通过对现有课程的删减、，形成以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》为核心、共享平台课程、分流模块课程体系布局。课程体系及对应的岗位能力如下图：

4.3 以岗位流程为单元，改革教学方式

教学方式方面，重视工作过程导向和任务驱动的运用，按照岗位所需技能设置教学内容，采取“理论+实训”同时进行的教学方式，强化学生的岗位意识，实现岗位技能训练全程化。改变现有手工实训和电算化实训相脱节现象，通过启用现有用友和金蝶财务软件的各子模块，结合各岗位手工实训，实现各岗位手工实训和电算化实训的同步进行。

4.4 以职业标准为依据，改革考核方式

改变现有固化的考试或考查方式，以各岗位的职业标准为依据设置专业课程考核标准及考核方式。探索同一课程由封闭式考试和开放式考核相结合的成绩评定方式，其中，开放式考核方式采取情景设置方式，由学生根据情景资料，在规定的时间内完成情景要求任务，该考核人员由教师和企业人员担任。

5结束语

通过上述改革，我院会计专业群将形成“平台+模块”课程体系，在实现各专业共有技能培养的同时，凸显专业群的适应性和拓展性，从而为学生日后的职业生涯奠定坚实且健全的专业基础。

参考文献：

[1]《江苏省教育厅 江苏省财政厅关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知》（苏教高〔2012〕16号）.

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近几年来高职院校会计专业实践教学有固定的模式，通过不断改进基本上以校内实训和校外实训相结合的方式展开，在校内按照每学期的理论课程进行系统实训，主要是核心课程的实训包括基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、税务会计实训、综合会计实训等，这种校内实训和校外实训相结合的方式虽然取得一定的成效，但是在执行中也存在很多问题，特别是针对技能比赛还有很多不足。

1. 会计专业实践教学体系模式陈旧，不能跟技能比赛无缝对接。对于高职院校的会计专业毕业生来说，熟练掌握会计技能是今后走向工作岗位的根本，但是就目前而言，大部分高职院校的会计实践教学体系模式较为陈旧，课堂上仍然伴随理论教学的色彩，基本上实践教学课堂是老师课前满堂灌，然后学生动手操作，学生按照老师的步骤一步一步的模拟练习，课堂上没有发挥学生的主动性，而是被动的接受知识，被动的进行实践操作。学生在实训中完全按照老师的要求项目被动和盲目的进行各种步骤，不知其所以然，对于层次较低的学生而言慢慢的就失去了实训兴趣，实训效果欠佳。在整个实训中陈旧的教学模式不能增加学生能动性，也无法锻炼学生独立思考的能力，参加比赛的学生很难做到随机应变，独立思考。

2. 会计专业的实训设施和实训环境有待改善，仿真程度和综合性有待提高。目前大部分高职院校都建立了手工会计实训室和会计电算化实训室，设置了类似于财务部门的微财实训室，使学生在机房可以根据软件进行实际模拟和操作会计流程。但是在实际的工作中，会计岗位是个综合的工作业务流程，大部分学校无法做到综合性实训和仿真实训，在岗位实训中信息不能全方位共享，比如在手工实训中，没有税务模块的实训内容，也没有工商方面的实训。课程实训过于独立，仅限于利用软件进行课程实训教学，这样培养出来的学生无法适应会计技能比赛的综合能力的要求。

3. 专业实训教材内容不全面，不适应技能比赛需求。会计的实训教材应该包含专业的所有核心课程和非核心课程。比如有基础会计实训，初级会计实训，成本会计实训，纳税实务实训，税收筹划实训，财务管理实训，审计实训等 。但是目前大部分高职院校的实训主要集中在前三个，后面实训几乎不展开。这样培养出来的学生只会简单的会计核算，对会计技能只了解单一的步骤，而对于，如何进行财务分析、财务决策，如何报税、纳税和合理避税以及如何进行内部审计都一知半解，当然他们在这方面的操作能力也就比较差。有些会计实训教材质量不高，缺乏真实的原始凭证，仿真程度不高与实际相差较远。涉及到会计技能比赛，学生无法根据软件的实训材料，熟练运用，实践教学不能和技能比赛内容无缝对接。

二、通过技能大赛促进实践教学

1. 以技能大赛为指导，促进会计专业人才培养评价体系的构建

目前各高职院校都注重技能大赛的开展，高职院校参赛成绩，从一个侧面也可以反映出人才培养水平的高低，以赛促学，检验会计专业教学水平和教学效果，通过比赛来促进人才培养体系的构建。例如，武汉信息传播职业技术学院会计专业教师定期互相听课，取长补短；按照会计技能大赛标准，制定实训内容和评价指标；院校之间相互学习交流，及时发现自身不足，取长补短，适时调整人才培养的方向和方法。使之与实践目标相适应，适应会计技能大赛内容，不断取得进步。

2. 以技能大赛为引导，促进会计专业教学内容的改进。

目前，高职很多教材的内容和编写体例都和本科相似，没有与行业和企业实践靠拢，更多还是基础理论占据大部分篇幅。通过参与职业技能大赛，很多院校学生都感觉到所学知识与企业实际要求相脱节。因此，高职院校应与企业相关部门共同研究编写出体现未来岗位实际要求的实用型教材。例如，越来越多的高职院校会计电算化专业开始尝试和探索以项目导向、任务驱动、工学结合为目标，编写出《会计电算化》《财务管理》等与工作实际密切相关的实用型教材。教师在教学实践中以技能大赛为目标，对授课内容进行整合，比赛项目主要根据会计所在岗位对完成的工作任务的实际需求来进行设置，比赛任务也是按照会计职业一般岗位指定的工作任务进行要求。有目的的进行教学，从技能比赛的角度来促进实践教学的发展。

3. 以会计技能大赛为引导，促进教师教学方法的提升

会计技能大赛每个参赛队由四名选手组成，比赛选手有独立完成的赛项，也有协作完成的赛项，团队比赛需要小组协作完成。这种比赛突破了以往的传统比赛，更注重学生的协同操作性。这就要求老师对教学要进行大胆的改进，抛弃以往课堂以老师为主体的教学方法，要突出以技能大赛为引导，以真实的做账环境为依托，分岗位来训练学生的能力，在日常的实训教学中不能只依靠老师讲授学生模拟操作的方式来进行，而是要通过分组实训来完成目标教学，老师带学生，学生带学生的方式进行理论和实践的有效衔接。同时在实践教学考核体系的建设中也要与技能比赛评分标准对接，注重学生的职业能力考查，突出培养学生的职业素养。

4. 以技能大赛为指导，促进教师教学能力的提高

会计专业是一门实践性较强的学科，这就要求老师在掌握理论基础的同时还要有丰富的实践经验，老师可以利用多种渠道提升自己的实践技能，例如，通过下企业实践方式提升实践技能。除此之外，会计技能大赛也是一个很好的提升技能的平台，会计技能比赛有配套的专门教考软件，软件模拟企业真实环境和职场环境，老师可以依托软件平台不断进行模拟操作，强化自己的专业技能，提高自己的业务处理能力，软件操作能力，和团队协作能力。通过技能的提升来更好的引导指导实践教学。

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【关键词】 会计实训 实训教学 会计实训

会计专业学生针对的就业岗位主要是一线会计操作人员，因此会计专业学生在校期间的学习应该把实训教学放在更加重要的位置。传统的实践教学是由学校联系实习单位，学生到实习单位进行所谓的顶岗实习。但是现实的操作并不尽如人意，企业的会计部门具有严密的组织和分工，如果学生进行短期的实训，无法在企业中安排具体的岗位，所以所谓的顶岗实习也就流于形式，学生很少接触企业的凭证、账簿、会计报表，往往就是在一旁看看流程；如果实训时间安排过长，又会对正常的校内教学工作造成影响。在这种情况下，如何设计和实施会计实训，实现培养动手和适应能力强的会计专门人才的教育目标，为社会提供高技能的会计人才或者熟练的社会劳动者，成为各会计教学研究的当务之急。

1. 会计实训教学环节中存在的问题

现阶段会计专业普遍对会计实训教学进行了一定的探索和实践，将原来单纯的顶岗实习改为校内实训和校外实训相结合，校内按照课程进度和会计工作流程安排会计单项实训、会计综合实训、会计手工实训与会计电算化实训等实训内容，取得一定的成效，但同时也存在几点不容忽视的问题。

1.1会计实训教学的教育观念落后。对于会计专业的学生来说，动手能力强是他们参加工作以后的主要竞争优势，也是他们在本职岗位上的立足之本。目前，我国会计教学仍然停留在较低层面的“师父带徒弟”的方式上，这主要是由于受到理论教学占主导地位的教育观念的影响。在这种教学观念的影响下，教师只是一味地将自己的做法和观念一股脑地灌输给学生，学生则只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2会计实训教学的教学环境欠完善。在当前情况下，会计实训一般都要在专门的实训室里进行，因此会计实训室是完成会计实训教学的重要条件。目前大部分都建立了手工会计实训室和会计电算化实训室，设置了类似于财务部门的仿真工作环境，使学生能够实际模拟和操作会计流程。但是随着市场需求以及实训教学内容的更新，在企业的实际业务中，会计部门已不再是孤立存在的部门，而是和其他部门高度整合进行会计信息共享。

1.3会计实训教材不合理。会计的实训教材应该包括会计专业的主要课程，即不仅应包括基础会计、财务会计和成本会计，还应包括税法、财务管理、审计等相关课程。但是目前大部分的实训主要集中在前三者，后三者几乎没有相应的实训教材。这样一来，学生的实训学习内容不全面、不完整、不系统，造成的结果是，学生只会会计核算等基本的操作，而对于如何报税、纳税和合理避税，如何进行财务分析、财务决策，以及如何进行内部审计都无从知晓，当然他们在这方面的操作能力也就比较差。另外会计实训教材一般只是某一工业企业的经济业务，而现实中第三产业已经成为会计专业学生的主要就业领域。

1.4会计实训的指导教师实践经历缺乏。从会计专职教师的来源看，目前主要是从普通高校的毕业生中直接选拔，具有实际工作经验和技能的学术带头人、骨干教师非常缺乏。由于受到传统精英教育重理论知识传授的影响，他们中大部分会计教师较少甚至没有实践经验，更谈不上具备熟练的操作技能，多数教师实践能力、动手能力、实训能力都处于弱势。再加上从事会计工作，企业的待遇比学校要高很多，因此很多会计学博士和硕士毕业后不愿从事教学工作，也就直接导致了高校会计教师缺乏。

2. 完善会计实训教学的几点建议

2.1在会计实训过程中，精心设计实训任务，利用“任务驱动”来提高学生进行实训的积极主动性。实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿、登期初余额、填制凭证、签字和审核凭证、登账、对账和结账、编制会计报表的全过程，实训结束后提交实验报告及全套账的资料。

2.2多层次建设会计实训室。会计实训室只有进行了多层次建设，才能使会计实训内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，最终达到全面培养学生的应用能力、创新能力和综合素质的目的。有能力的应紧随市场的变化，建立起ERP实验中心，以及沙盘演练实验室。在ERP实验中心中可以开设财务会计、供应链管理、生产制造、人力资源等实训课程，也可以和沙盘模拟对抗演练结合进行综合性实训，这是适应新形势进行教学改革，满足学生理论知识与实用技能同步发展需求，使培养出的学生更具有就业竞争力的有力手段。

2.3建立操作性强适应实训要求的教材体系。针对会计专业就业的实际情况，可以增加分行业的会计综合模拟实训，对商业、服务业、房地产业等近年来容纳会计毕业生比较多的行业进行专项的实训，使学生毕业后能够适应多个行业对会计人才的需求。在实训教材的设计环节有针对性地将会计和报税、纳税和合理避税结合起来，使实训的过程更加贴近实际。新会计准则的修订和不断完善，对教师教学提出了要求，会计实训教学内容也要使用法律法规的变化，不断进行调整、更新，将相关法规准则的最新内容及时充实到教学内容中，以保证教学内容与时俱进。

2.4加强会计专业教师的培养力度。要保证会计实训的效果，指导教师要具有深厚的理论知识和扎实的实践经验。一方面，对新企业会计准则要有透彻的了解，同时，要熟悉会计实务，留意实践中的细节问题。为了实现这些要求，有必要加强实训指导教师的培养工作，加强教师实践能力的训练，学校应尽可能为从事会计教学工作的教师提供更多的接触会计实务和审计实务的机会，制订教师的会计实务培训计划，多鼓励教师在企业和单位锻炼实务操作能力，参与一定的会计和管理工作，对一些具体业务处理系统，有目的地进行调研，增加专业新知识，应用到教学实践中。

2.5加强与相关企业的合作力度。会计专业到企业中去实习存在着非常尴尬的局面，因为会计资料属于公司的内部核心资料，因此如果组织学生到企业中实习，而学生到企业中又不能接触到实际的会计资料和会计业务，这样就会使实习流于形式，所以探索新形式的企业合作模式非常必要。

结束语

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关键词：职业学校；专业群建设；团队建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）05C-0059-03

江苏省大丰中等专业学校（以下简称“大丰中专”）始建于1986年，先后被评为国家级重点中等职业学校、江苏省四星级中等职业学校、江苏省高水平示范性中等职业学校和江苏省高水平现代化职业学校，现已发展成为集全日制中职教育、高职教育、成人本专科教育和各类职业技能培训于一体的综合性学校。“十二五”期间，学校发展迅猛，占地面积600亩、建筑面积18.48万平方米的大丰港城新校区全面建成，品牌专业、高水平示范性实训基地建设成果丰硕，先后有数控技术应用、汽车运用与维修、财务会计、计算机应用专业建成省级品牌专业，数控技术应用、计算机应用实训基地建成省级高水平示范性实训基地。进入“十三五”后，学校大力弘扬“共兴衰、共荣辱、共发展”的“三共”精神，坚持“服务地方经济发展和社会进步、服务学生全面发展和终身发展、服务教师专业成长和自主发展”的“三服务”宗旨，凝心聚力，争先创优，实施四大凝聚工程，推动学校跨越发展，争创现代化示范性职业学校。

四大凝聚工程主要是基于专业群建设优势实施的。一方面，专业群内的专业是依托学校某一优势专业建立的一类专业，各专业具有相同的学科基础，相应地，教师队伍有一部分是相同的，有利于加强教师团队建设；一方面，专业群内的专业具有相近的技术领域，反映在教学上，有相同的专业理论课程，并且各专业可以在一个体系中完成实训教学任务，有利于实训基地的集中建设与课程资源的集成开发。为此，实施四大凝聚工程的主要做法是：

一、凝聚专业成群，形成服务功能的规模效应

江苏省现代化示范性职业学校建设的核心是重点建设专业引领下的现代化专业群建设。因而“十三五”期间，大丰中专专业建设的主要任务是重点建设专业的提档升级和形成以重点建设专业为核心、凝聚相关专业为支撑的现代化专业群，从而提升服务经济社会发展的能力和形成服务功能的规模效应。

（一）建强重点建设专业，带动现代化专业群的形成与发展

重点建设专业是现代化专业群的领头羊，因而在现代化专业群建设中，要充分发挥重点建设专业的辐射功能和影响效应，带动现代化专业群的形成和整体水平的提升。学校把建强重点建设专业作为现代化专业群建设的核心任务，一是保持品牌专业强势。继续加大数控技术应用、汽车运用与维修、财务会计、计算机应用4个品牌专业的建设力度，发挥专业的品牌效应，形成以品牌专业为核心，与先进制造业、战略性新兴产业相匹配的现代化专业群，引领现代化专业群的建设与发展。二是培育新兴专业优势。随着大丰地区旅游业的迅速发展，国家级麋鹿保护区、荷兰花海、梅花湾、知青农场等景区知名度的不断提高，学校主动策应大丰全域旅游业发展战略，在充分调研的基础上，重点建设烹饪技术和旅游专业，着力培育新兴专业优势，服务地方产业和经济发展需要。

（二）建优现代化专业群，促进服务产业能力的拓展和提升

重点建设专业虽然紧跟地方a业和区域经济发展趋势，但单个专业的服务面窄，只有形成了专业群才能与相应的产业链相匹配，从而产生服务功能的规模效应，才能彰显为本地经济发展和社会进步服务的特色。一是优化现代化专业群顶层设计。专业群内的专业是围绕某行业设置的一类专业，这些专业具有相近的技术领域。为此，学校紧紧把握大丰区机械、汽车、旅游、电商等行业产业链形成特点和变化趋势，通过对产业链应用性人才需求状况的结构分析，着力构建以数控技术应用、汽车运用与维修、烹饪技术、财务会计重点建设专业为核心的机械制造、汽车技术、现代服务、财经商贸4大现代化专业群，从而实现通过产业链的形成来推动我校现代化专业群的发展，通过现代化专业群的建设来满足地方产业链对人才需求的目的。二是发挥现代化专业群整体优势。学校围绕重点建设专业，与大丰抛丸机商会、汽车维修企业协会、烹饪协会、金风科技、丰东股份、明进机械、财政局、旅游局等一起共同建设与产业链相关的、凝聚内在联系紧密的、资源可以共享的专业群，发挥产业链相关企业和学校技术力量的整体优势，促进专业建设水平整体提升，从而实现拓宽专业服务面、增强服务产业能力的目的。

二、凝聚师资成团，形成教学改革的合作效应

学校高度重视教师队伍建设，以教师的师德师风师能建设为抓手，突出考核奖励等激励手段的导向作用，促进教师的课堂教学改革，全方位保障教师专业发展。随着现代化专业群的构建，对我校教师队伍建设提出了新的要求，每一个现代化专业群都需要建立一支由双师素质教师凝聚成的群专业教师团队来支撑，而培养专业群核心专业负责人及各专业带头人又是群专业教师团队建设的首要任务。

（一）坚持标准，精心挑选，引领专业发展

群核心专业负责人及各专业带头人是专业群及各专业教师团队的核心，起着凝聚团队教师、引领专业群及各专业发展的关键作用。其应具有以下基本素质：一是熟悉本学科的发展前沿和教育改革趋势，致力于课程建设和科学研究；二是坚持教学改革第一线，致力于改革创新，取得良好的效果；三是具有良好的凝聚力、团结协作精神及组织管理协调能力；四是教科研能力强，通过主持教研课题和品牌专业或精品课程，充分发挥在专业和课程建设中的地位、作用和价值；五是具有高超的专业技能和“做学教合一”的教学本领。学校制定了严格的群核心专业负责人及各专业带头人选拔标准和培养计划，通过3年一评，优胜劣汰，精心挑选各专业群核心专业负责人及各专业带头人。通过招引、培训、名师工作室运行、校企合作共建等措施，逐步建立一支适应现代化专业群发展、国内有影响、省内一流的优秀专业带头人队伍。

（二）化配置，校企共建，引领教学改革

群专业教师团队是提高教师队伍在教学、科研、管理等方面的整体水平、培养具有专业特色的应用型人才的有力保证，是培育骨干教师的摇篮。我校以专业群建设为平台，以校企合作为途径，聘请具有丰富实践经验的企业高技能人才担任专兼职教师和生产实习指导教师，选派专业教师到企业参与科研工作，充分利用产业链的技术力量实现企业和专业群师资的共建和共享，在教学改革与实践中逐步凝聚形成资源共享、优势互补、学科交叉、专兼职共存的双师型群专业教师团队。

学校充分发挥群专业教师团队的作用，加快教学改革，以课程建设促进现代化专业群建设。一是发挥群专业教师团队合作功能。以团队力量促进教师专业发展，以团队目标促进教师和谐共进，构建团结协作的氛围，促进群专业教师团队整体水平的提高。二是发挥群专业教师团队示范作用。通过团队加快“做学教合一”教学改革与优质教学资源开发进程，发挥在课程建设、专业建设、实训基地建设、教学和实训环节改革等实践中的示范作用，推进教学工作的传帮带，不断提高教师队伍的教学水平与人才培养质量，为教学名师的培养打下基础。三是搭建群专业教师团队研究平台。通过平台，促进专业群课程体系建设以及课程团队教学研究的深度和广度，加快专业教学模式的改革创新。

三、凝聚基地成真，形成校企合作的共享效应

现代化实训基地是职业教育对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高职业教育人才培养质量的关键，是“做学教合一”教学改革核心环节“做”的落脚点。现代化实训基地建设应按专业群分类组建实训基地，以专业群内各专业的核心技能训练为重点，工作过程结构完整为目标，建设能够提供近似真实职业体验的系列化实训室，真正建成集实践教学、人员培训、职业技能鉴定和技术服务为一体、资源共享的区域公共实训基地。

2014年大丰区委、区政府决定投资4700万元在学校建设总建筑面积达18000平方米、主楼10层的公共实训基地。学校以此为契机，以“工学结合”“产教融合”为指导思想，按现代化专业群建设需要，对学校所有实训室进行了重新规划建设。一是科学规划布局，突显一个“真”字。各实训基地按照生产化思路和“做学教合一”教学改革的环境布置要求，对校内实训场地和设备资源进行统一规划整合，形成教学改革需要和为企业共享技术服务的硬件环境。二是数字场馆建设，突显一个“享”字。充分利用现代信息技术，建设专业群核心专业数字化实训室及虚拟仿真实训室，建设实训工场管理及实时同步系统，为教师改进技能教学、学生提高实践技能应用水平和企业员工技能培训服务。营造虚拟仿真环境，提供个性化实训平台，实现实训资源共享。近两年，学校坚持培训与培养并重，公共实训基地共享效应凸显，每年举行大丰区技能大赛，每年组织各类非学历培训和技能鉴定15000人次以上，向社会输送高级工、技师等高技能型人才800人次以上。

四、凝聚资源成库，形成课程的精品效应

随着现代信息技术与职业教育教学的深度融合，信息化的课程资源越来越丰富，教师的教学方式和学生的学习方式也发生了根本性的转变，现代化专业群必须凝聚课程资源，建立网络化、精品化资源库，为教师教学改革、学生自主学习提供服务。

（一）围绕课程，集聚资源，形成精品

精品课程是每一个现代化专业群共享型课程体系的核心。没有精品课程，专业群就没有特色。学校积极与企业合作共同开发精品课程，通过对精品课程资源的开发、评估、观摩、研讨和推荐等活动，促进专业群精品课程资源的建设与管理，通过建立专业群共享的精品课程和优质核心课程网站，形成精品课程与教学资源的共建和共享机制。

（二）围绕体系，丰富资源，形成共享

大丰中专校围绕体现工学结合的专业群特色课程体系，立足校本资源，引进公共开放资源，建设统一资源平台，逐步凝聚形成专业群取之不尽、用之不竭的共享课程资源库。一是加大校本资源的开发力度。通过政策和资金倾斜鼓励教师制作优秀的数字化课程资源，提高校本资源的数量和质量。二是加大数字资源平台的推广力度。使师生乐于使用资源平台，善于使用资源平台，真正使得资源平台成为教师教学改革、学生自主学习的有力助手。三是加大课程资源的共享力度。建立学校的网络课程平台和远程教育平台，为校内外学生提供在线学习环境，实现跨地域的职业培训、岗位技能提升、职业认证与学历教育等，提高课程资源的利用率和共享度。

“十三五”期间，学校将继续构建和谐发展的环境，聚力创新，聚焦“四大凝聚工程”，为高质量建成省现代化示范性职业学校而不懈努力。

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高职高专会计专业的培养目标一般定为“与职业岗位‘零距离’的高级应用型人才”，是能够胜任企业“主办会计”这一岗位的角色。在这一培养过程中，实践、实训、实习在很大程度上决定了学生能否在毕业时实现与岗位“零距离”的目标。其中校内外实训环节更是高职院校实施有效教学的重要组成部分，是高职学生获取职业认知、训练职业技能的平台，关乎高职学生专业素养的培育与提升。但目前高职高专会计专业在通过实训教学提升学生专业核心能力方面的成效普遍不理想。以福建商业高等专科学校会计专业学生的实训实习安排情况为例，其具体情况如表1。

除此之外，课内实训由各任课教师在课堂上完成，财务软件的运用在会计电算化课程中学习。目前高职院校的会计专业实训、实习对培养学生的实际动手能力起到了一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有差距。主要问题在于：

(一)实训实习内容简单，业务不够全面从表1可知，认识性实习及岗位实训分布于四个学期，由学生自行联系单位，许多学生选择中小型私营企业，而相当一部分中小型私营企业业务不具有代表性，业务处理比较简单，实习结束只能让学生达到认识会计凭证、复习计算技术、了解账务处理程序等最低目标。此外由于企业会计水平低，对于学生如何将会计知识灵活地运用于会计实务之中，怎样根据企业的具体特点设计会计制度，如何进行成本计算，如何将会计知识与企业管理有机结合起来，则完全是一片空白。学生没有在一个比较完善的会计核算单位进行全面学习的经历，将无法胜任中小型企业主办会计这样的角色。

(二)传统教学模式使理论学习与实际操作脱节　高职院校会计教学模式一直沿用传统方式，即先完成某一门会计理论课教学，随后在短时间里让学生集中进行认识性实习或动手操作，这一模式人为地将理论教学与实训分开。而事实上会计的理论知识很抽象，对于从未接触过会计工作的学生来说，在学习理论知识时没有深刻印象，在这样的情况下要求他们动手操作，将理论运用于实践，必然无法达到“学中做，做中学，边做边学”的效果。而各门课的课内实训多以案例题及作业为主，难有实训效果。

(三)实训检查不到住，实训成效难以把握从表1可知，学生认识性实习及岗位实训等并无校内老师进行有效跟踪和指导，系列督检制度不够严密；自行联系实训单位，达不到实训的目的，相应的成绩核定也很难反映学生的真实情况。

(四)综合实训环境仿真性差，毕业实习的接收单位难以突破固有局限校内会计综合实训的模式与课内实训相差无几，只是将分散在各章节的业务从若干笔集中至几十笔，且资料的仿真度不够，其理论基础只需财务会计和成本会计的部分知识，本质上还是属于理论作业。且其全套业务只用于第五学期的综合实训，而未能作为共享资源在会计实训的其他环节中使用。

至于毕业实习，学校要求学生自行联系有就业意向的单位，尽管校方有自己的教学目的，但企业因自身的商业秘密，多从自己的经济利益考虑，并没有配合学校的动力。校企双方没有利益结合点，使得企业不愿放手让学生操作或接触太多财务资料，实习内容局限于某一方面、某一环节的业务操作，因而达不到实习的效果。

二、“校企同步核算”实训模式构想

要提升学生的专业技能水平，就必须改革现有实训方式，加强会计专业的实训教学。构建“校企同步核算”实训项目不失为一种行之有效的实训手段。所谓“校企同步核算”实训模式，就是依托现代电子技术，结合专业及行业特点，将相应经济实体的现场经营管理环境同步转移至校实训室，让学生在实训室接触到经济实体的现场资料，并与企业同步处理经营过程中的现实问题。此处的“现场环境”不单单是指会计资料环境，更多的是包含不同时期国家的宏观经济环境、政策环境、营销环境，微观的材料收发环境、企业管理制度、人文环境等。其流程设计见图1：

校企同步核算要求依托管理软件平台，尽可能将企业财务核算的原始资料传输到学校的专业资源控制中心，再由专业资源控制中心根据实训的需要将资料进行筛选发送到实训室，学生在实训室中使用企业即时的财务原始资源进行相应核算。核算结果传送至专业资源控制中心，与正确处理结果进行比对，中心将学生的处理结果发送教师进行分析讲解。此外，实训室可以独立设置银行岗位系统和税务岗位系统，由于税务和银行岗位不是会计专业所立足的岗位，因此这两块可以不必对接实体企业，而用相应的软件处理即可。在这一过程中企业需将自身的会计核算进行电算化改造，学校需对现有实训设备进行补充、完善，同时建设学校专业实训数据控制中心，将双方硬件合理对接，以保证实训工作的顺利进行。

(一)校企同步核算系统的技术实现　主要包括以下方面：

(1)原始资料的传输。企业的原始资料以电子文档的形式提供并以ETP方式进行传输。传输时可对数据进行压缩，以减少传输字节数，并降低传输出错的概率。也可以建一个能每天按时自动运行的批处理文件，自动提取原始资料，并向学校提供。

(2)学校专业资源控制中心。这是整个校企同步核算系统的关键点，应该与学校的现代教学中心等计算机专业部门联合建设。

(3)专业实训室。实训室内每台计算机连成局域网。在需要时能够接人互联网。实训室中的每一台Pc机必须达到一定的性能指标，能在上面安装并运行基于C/S模式的应用系统。

(4)与企业比对处理结果。首先，必须在学校内部安装与企业相同的财务核算系统。为了与企业系统的结果进行比对，学校还必须能够看到企业系统的处理结果。一种办法就是把企业系统的处理结果数据也传递到学校系统中，这样要求传递的数据量大，整个校企同步核算流程也更为复杂，并且也不安全。另一种方法就是利用目前成熟的“远程接人技术”，通过互联网访问企业内部服务器，让学校能够实时地访问企业内部系统的运行情况。学校可与实施了这种解决方案的企业进行合作，只要获得企业分配的一个使用账号，就能实时地访问企业财务核算系统，并进行比对。学校方面既不需要增加硬件、软件投资，又没有增加任何操作流程和实施难度，而且还能够访问到真正的数据，达到真正的同步效果。

(5)专业资源控制中心功能的实现。企业使用的财务系统基本是基于C／S模式的数据库应用系统，而数据库系统必须保证其完整性和一致性，否则系统无法运行。专业资源控制中心最主要的功能是将资料筛选并发送到专业实训室，由学生在专业实训室中对数据进行各种操作。其技术_上应注意考虑如何筛选(提取)数据，处理后再合并数据，并且还能保证数据库的完整性，一致性。另外从纯技术角度看，可能需要开发针对不同企业应用系统的数据筛选程序，以便于进行筛选操作。

(二)校外企业的选择需立足学校所处地域和行业　企业所能提供的会计核算原始资料和相应的经营管理活动内容要能基本涵

盖和反映本校会计毕业生所就业的行业特征。近年来高职院校会计专业就业的行业特点并不明显。因此，可考虑将制造业、商贸业和服务业三大块行业选为学校的实训配套企业，在选择具体企业时应考虑其经营业务是否基本涵盖了相关行业应有的经营管理内容和会计核算内容，是否具有该行业的典型意义，同时结合考虑备选企业的现实条件和长远发展等诸多因素。

(三)充分发挥校企同步核算的功能，合理安排实训教学体系“校企同步核算”实训室一旦建成，应该物尽其用，而不仅仅作为某一学期的综合模拟实训。学生第一学期在学习专业知识前即可进入“校企同步核算”实训室，感受真实的岗位业务。教师可以在该环境中对学生进行初步的职业岗位教育，增加对所学专业的感性认识。第二学期可用于专业核心课――财务会计的课内实训教学，涉及面由会计岗位增加到出纳、税务、银行等。第三、四学期重回实训室进行多门专业课的实训和讲解，此时的实训将结合税收政策、企业环境、财务管理制度等内容。第五学期安排学生在该实训室独立处理会计核算事项。第六学期建议改毕业论文为针对实训企业进行会计制度设计。这既保证了学生专业技能水平的提升，又培养了学生综合运用各种财务核算知识的能力。

(四)寻求政府支持，做好统一规划，保障“校企同步实训”模式的正常运行　“校企同步核算”实训模式的建立，涉及到企事业单位和学校两个不同的实体，要保障该模式建立的合理性和运行的实效性，离不开政府的支持。建议政府给予企业一定的税收政策(如抵减教育费附加)等，促成学校与企业相连。共同促进会计学科的发展。当前政府相关部门可对校企合作事项进行规范，包括对会计核算资源流程的制定，对双方人员工作职责的规范，并将实施情况与双方的责权利相结合等。

(五)出台相应制度保护企业敏感财务数据　项目的运行涉及到企业商业秘密的保护问题，这也是会计专业校外实训基地运行总体质量不高的一个重要原因。因此，学校必须采取多种措施化解企业的顾虑：(1)学校和企业、学生三方签订保密协议，制定责任追究制度，从制度上严格控制企业敏感数据的传播扩散；(2)对于需要保密的敏感内容和数据，实训时可考虑采用以前年度会计资料或虚拟数据进行实训；(3)对于非保密数据视情况亦可采取当年数据与以前年度数据相结合的方式进行实训；(4)通过计算机加密、加锁等技术手段屏蔽某些敏感数据。

三、“校企同步核算”综合实训项目的现实意义

“校企同步核算”实训模式改变了过去单一模拟实训的状况，打破了传统会计教学“先理论后实训”的模式，从微观上探索了会计作为“软专业”的“工学结合”方式，也为其他经济学科的“产学研”找到了具有参考意义的结合点。

(一)提升了毕业生的应聘条件，便于教师评价学生实训成果目前，用人单位都强调工作经验的重要性，“校企同步核算”实训给予学生真实的工作情境，使高职会计专业毕业生很快适应各种工作环境的要求，在一定程度上提高了自身的就业条件，同时又不干扰企业正常的经营活动。而用人单位也相应节约了对应届毕业生的继续培训成本，增强了选择高职会计人才的信心。此外，校企同步核算有助于教师准确评估学生的实训情况和实训成效。

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二、会计电算化专业实践教学存在的问题

(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。

(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。

(三)校外实习实训流于形式

1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。

2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。

(四)教师自身缺乏丰富的实践经验

1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。

2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。

三、会计电算化专业实训模式改革途径

(一)校内实训改革

1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。

2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。

3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。

4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。

(二)校外实训改革

1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。

2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。

3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。

(三)加快“双师型”专业教师队伍建设

1．应严把“入口关”，从源头上保证师资队伍质量。对刚进入高职院校的年轻会计教师，建议应从制度上严格规定需有一年的专业实践工作经历，在正式讲课前不仅要通过理论课试讲，更要对其指导实践的技能进行测评。此项制度的实施能从源头上保证年轻教师具备一定的实践指导能力。

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一、岗位化教学模式的优势特点

在傳统企业财务会计教学模式下，教师往往注重理论知识的传授，而忽略了对学生实践操作能力和综合素质的培养，这就容易导致企业财务会计专业学生在毕业时，要么找不到工作，要么适应不了工作。而与传统企业财务会计教学模式不同，岗位化教学模式不仅注重理论知识的传授，而且注重培养学生的实践操作能力，能够有效地将企业财务会计岗位的工作流程融入到教学活动的全过程中去，对提高企业财务会计专业的教学效果有积极的影响。具体来说，其优势特点主要表现为如下三个方面：首先，岗位化教学模式能够让学生在学习过程中充当不同角色，充分体验企业财务会计岗位的工作内容，从而能够激发他们的探索欲望，提高他们主动进行学习的兴趣。其次，岗位化教学模式能够充分依据岗位的需求来进行教学安排，将理论知识传授和工作实际相结合，能够最大限度地提高教学的效果。最后，在岗位化教学模式下，教师更注重培养学生的动手能力，鼓励他们在学习过程中去发现问题并解决问题，从而能够在潜移默化间促使学生专业技能的提升。

二、企业财务会计岗位化教学模式的应用途径

（一）重塑课程内容的新构架。在岗位化教学模式的应用过程中，重塑企业财务会应当根据计课程内容的新构架是最关键的第一步。这就要求教师在实际的教学活动中，应当根据企业财务会计岗位的工作内容来开展课程内容的传授，充分将理论教学和实践技能培养结合在一起，并注重知识体系的衔接性，融实践教学和理论教学于一体，而在教学环节应当坚持理论讲授以实际够用的原则，并进行分岗位教学，提高学生处理实际财务问题的能力，防止理论和实践脱节现象的发生。此外，在实践技能培养的过程中，可以综合采用岗位实训、单项实训以及综合实训等方式，通过有点到线，再有线到面的实训活动，让学生能够将所学的理论知识能够充分运用到实践中去，并在实践中巩固所学知识，从而完成教室向职场的顺利转变。

（二）采用灵活的教学方法。科学而合理的教学方法是保证教学目标得以实现的重要途径之一。在岗位化教学模式下，要求教师在教学过程中应当以企业财务会计岗位为依托，模拟能够代表企业财务会计流程的职场场景，并以企业财务会计岗位需求为中心点，来开展知识传授以及学生能力培养等教学活动，充分保证学生的主体地位。此外，在实际教学过程中，充分采用分析案例、分组探讨、角色转换等方式来开展教学活动，能够有效提高学生积极主动解决问题的能力。而多媒体等先进教学工具的引进，能够使教师在教学过程中切实改变传统的“说教式”教学，将企业财务会计流程及岗位工作内容以视频、图片等方式展现出来，使教学过程更逼真、更生动，从而在提高学生积极性的同时，进一步拓展学生的视野。

（三）确立明确的教学目的。提高学生的职业素养以及提升学生的职业能力是企业财务会计岗位化教学模式的重要目的，这与新时代背景下企业对会计人才的需求不谋而合。因此，这就要求企业财务会计教师在实际工作中，应当确立明确的教学目的，按照企业所需要的人才来开展教学活动，提高教学活动的针对性和目的性。具体来说，可以从如下两个方面做起：首先，应当选用合适的教材，一般而言，教材内容要和企业财务会计岗位需求紧密相连，依据企业不同财务会计岗位的具体工作内容来确定学习任务，将岗位要求技能和理论知识学习相结合，提高学生学习的目的性。其次，在教学过程中，应当将企业财务进行仿真，让学生在仿真的企业财务处理过程中明确未来的工作性质，从而充分把握不同岗位的工作职责和不同岗位间的牵制关系，切实提高自身的职业素养及职业能力。

（四）加大校企合作的力度。校企合作作为一种新的人才培养模式，在其应用过程中注意教育活动的培养质量，注重学生在校学习情况和企业工作实际的需要，注重学校以及企业资源的最优化配置，并充分提升信息的共享度。在新的时代背景下，校企合作人才培养模式真正做到了应社会所需，和市场接轨，理论和实践充分结合的教育理念，对促进学校和企业能达到“共赢”局面有积极的影响，现已得到了广泛的应用，并取得了一定的应用成效。因此，企业财务会计岗位化教学模式的应用应当加大校企合作的力度，通过让学生进行顶岗实习等活动，让学生有机会提前见真账、做真账，达到学习和工作的“零距离”，从而为他们毕业后直接进行工作打下良好的基础。

三、结束语

总之，企业财务会计岗位化教学模式的应用不仅是顺应时展的必由之路，而且是提高财务会计专业学生岗位适应能力的重要举措，对我国企业财务会计实现创新化发展具有积极的影响。因此，这就要求企业财务会计教师在工作实践中，应当充分认识并把握岗位化教学模式的优势特点，从而重塑课程内容的新构架、采用灵活的教学方法、确立明确的教学目的，并加大校企合作的力度，切实推动岗位化教学模式在企业财务会计课程中的应用，为我国企业的发展提供具有娴熟会计技能的高素质人才，最终达到推动企业发展的目的。

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会计教学一般偏重讲授理论知识，对实践没有足够的认识。一般的中职会计教学都是老师在讲台上枯燥、乏味地讲，同学“粘”在桌子上听，学习非常被动。虽然让学生记住理论知识了，却忽略了怎么让学生去应用掌握的知识。如以后的会计实际工作中出现怎么编制报表，怎么进行财务分析等，就不知道从哪里下手，更不清楚该如何应用财务信息来帮助和解决企业的实际问题。

2解决中职院校会计专业教育问题的有效途径

2.1坚持以就业为向导的课程体系改革

坚持以技能培训为核心，以就业为向导的标准，坚持素质、能力和知识三位于一体，加强课程体系开放性及职业性，建设实践教育、理论教育以及综合素质教育于一体的教学体系。课程的设置要体现出职业岗位对人才能力的要求，职业岗位与专业核心课程紧紧相扣，依据企业的发展需求和职业岗位的实际工作需要来选取教学内容，依据职业岗位和技术领域的要求，依照相关的职业资格标准来改革教学内容和课程体系。

2.2充分、合理利用现代化教学措施，提高实训效果

第一，合理运用会计模拟实验软件。会计模拟软件主要分为会计管理教学和会计核算教学两类。会计管理和教学类软件主要是把会计管理思想以及会计方法编制成专门用来处理会计控制分析、预测决策以及考核评价等一系列问题的软件。会计核算教学软件是把汇集数据处理过程、会计核算方法编制成专门用来处理会计核算和会计业务的应用型软件。教师们利用实验软件能更为全面、生动且形象地向学生介绍会计核算的全过程。第二，合理利用网络资源进行教学。以财务会计、会计电算化以及成本会计精品课程建设为基础建设的会计专用教学网站有很多，网站中有很多会计教学资源，可以让学生随时共享相关教学资源。

2.3加强目的与实践教学的考评制度，整合评价体系

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关键词：课程开发；Excel软件应用；工作过程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-01

Excel软件是微软公司开发的办公软件之一，几乎成为所有现代化企业进行管理的必备工具，财务人员作为企业重要的管理人员，对于Excel软件应用水平的高低直接影响到财务人员进行会计核算和财务管理的效率，因此，企业对能够熟练操作Excel软件的会计人才需求量大。而高职会计培养的学生就是能够满足企业需要的会计人才，因此，在人才培养过程中，应当打造能够利用Excel软件完成会计核算、财务管理工作的高端技能型会计人才。

一、开发思路

Excel软件具有强大的数据归集和分析功能，利用这些功能可以构建各类会计核算和财务管理的应用模型，通过对这些模型的应用及时发现财务工作中存在的问题，从而提出合理化建议，提高企业会计核算和财务管理水平。本着这样的企业需求，我们依据企业工作场景和工作任务要求倒推出高职会计专业需要设置的课程及课程实施。具体思路为：

1.采用问卷、走访、座谈等方式向用人单位和毕业生了解其工作领域的会计工作任务和工作要求，对涉及Excel的工作任务和要求进行汇总；

2.根据汇总的资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；

3.围绕典型的会计工作岗位和工作任务重构专业课程体系；

4.在专业课程体系范围为，完成具体的实训内容和课程实施的开发。

这些围绕工作任务开发的课程，将工作中的实际问题模型化，学生在掌握后，可以自主用Excel软件实时解决企业的日常会计管理问题和特殊事项。

二、课程体系

企业对于会计人才的Excel技能应用能力从内容上来讲主要有两个方面，即会计核算和财务管理。从层次上来讲也有两个方面，一是作为基础岗位的会计人员，完成常规化的会计核算和财务管理工作；二是作为综合岗位的会计人员，能够针对性地解决企业特殊性会计核算和财务管理事项。所以，在课程教学中对于学生而言，既需要掌握Excel数据分析工具，又能够使用这些工具构建模型，解决企业的具体问题。

围绕这两个能力要求，可以建立“工作任务”和“Excel数据分析工具”二维化的课程体系，即以“工作任务”为纵线，选取企业会计核算和财务管理中的工作任务为教学项目，以案例的形式，展开任务驱动式教学；以“Excel数据分析工具”为横线，教授学生构建Excel构建数据分析模型，解决会计管理工作中的实际问题。

而在专业课程设置上，Excel操作技能可以融入到《财务会计实务》等会计类课程和《财务管理》、《管理会计》等财务管理类课程中，如《Excel与财务管理》、《Excel在会计中的应用》、《Excel与会计管理》等课程。

三、课程开发资源

1.校企合作打造优质教学资源

“工作任务”和“Excel数据分析工具”二维化的课程体系强调的是课程的设计从工作任务出发，而工作任务来源于企业，只有保证了工作任务的高度真实性，才能保证使学生与未来的工作环境零距离。要做到这一点，需要学校和企业联合打造优质的教学资源。

硬件上，校企合作单位为学生提供合适的校外实训基地，学生可以分批次到企业现场参加实训，接触真实的工作环境和任务。同时，建立足够容量的校内实训场所，以企业真实工作任务为实训材料，从而为学生随时参加实践提供条件。

软件上，采用“校外专家进校园，校内教师进企业”的方式共享人力资源，企业提供经验丰富的专业人才担任兼职教师、实训、实习校外指导教师，把真实的工作任务带入到校园中，与此同时，专业教师参与企业共建项目，为企业项目管理出谋划策，创造价值，积累实践教学经验，提高课堂的实务教学水平。

2.采用多样化的教学形式

Excel的会计应用类课程强调的Exel软件各类工具的掌握和应用，而实训内容又来自于企业会计核算和财务管理工作的不同领域，采用的教学形式也应随之变化不断，整体上以任务驱动法教学为主，同时辅以案例教学法、启发式教学法、模拟实验法、课题研讨法、师生换位教学法等多种教学方法，这些教学方法的综合应用可以活跃课堂气氛，能够提高教学效果。

3.课程教材

课程教材应当采用工学结合教材，主要是为了适应课程教学过程中“工作任务”为核心的目的，使之既适用于高职高专教学使用，也能成为企业员工培训的理想选用教材。

（1）教材中的工作项目选自真实的工作环境，校企合作单位应为教材的编写提供工作案例等素材，使得教材内容具有较强的实用性和可操作性。

（2）在教材内容的设置上，基于工作任务和工作过程编写，既要符合岗位职业标准，又符合学生的学习规律特点。使学生不但掌握一种工具，更能提升自身分析问题、解决问题的职业能力和素养。

Excel软件作为企业会计核算和财务管理工作的必备工具，围绕“工作任务”展开的高职会计课程设置，能够增强学生利用Excel解决现实问题的能力，提高企业现代化管理水平。作为会计人员来讲，不但能够适应常规化的基础会计类工作，也有利于职业的长远发展，快速提升到企业会计综合管理岗位。

参考文献：

[1]杨群芬.关于高职“Excel的会计应用”教材内容的思考[J].中国乡镇企业会计，2013（12）

[2]许小珩.Excel在财务管理中的应用[J].时代金融，2014（1）.

作者简介：韩玉竹（1983-），女，山东潍坊人，硕士研究生，潍坊工程职业学院会计与统计学院。

龚利森（1967-），男，江苏人，本科，潍坊工程职业学院会计与统计学院。