金融专业网络教育范文

导语：如何才能写好一篇金融专业网络教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息技术；应用能力；网络研修；校本实践；教师专业发展

随着信息技术在教育领域的运用，以信息化促进教育现代化正成为推动基础教育改革的重要途径，而信息技术在教师工作中已经成为自然的、不可或缺的工具。笔者就以中国教师研修网承担的“国培计划”――全国中小学教师信息技术能力提升工程培训为缩影，从管理和辅导的角色出发，探究教师信息技术应用能力提升网络研修与校本实践的创新措施，促进教师专业发展。

一、导师专业引领、促进教师专业技能发展和提升

研修教师先后聆听了专家们有关教师信息技术运用能力提升工程的学思结合、知行统一的主题研修课程等讲座，围绕教师信息技术运用能力提升工程项目的实施，通过专家深入浅出、生动形象的讲解，使研修者比较全面地学习了有关创新教学与教师专业发展的教育教学理论，全国中小学教师信息技术运用能力提升工程标准及实施方案，教育信息化规划的内容、方法和策略，^域信息化套餐课程建设，信息技术下的校本研修，远程培训的质量管理，培训管理中的信息技术应用，项目管理与方案设计等内容；初步了解和学习了有关 “翻转课堂”“微视频”等一些世界顶级的教育模式，以及国内对这种教育模式的尝试应用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促进教师专业结构更新和优化

（一）互动交流、提升教师业务水准

首先，个人工作室是实现教师自我反思和个人知识管理的空间，每个教师都可以撰写日志，规范管理自己的资源。将自己的教学随笔，教学故事，教育理论，班主任工作经验，教学反思，学生作品及心情故事等等方面的内容编辑在个人日志中，展示自己的工作生活。

其次，学校及时在网络社区组织教育教学主题活动，鼓励教师参与问题讨论，如“信息技术与学科整合”“课件微课制作”“授课经验”“听课评价”和“教育教学随想”等，教师通过发帖、转帖的方式进行学习、交流。在互动交流中，教师都获益匪浅，教师对教育的认识，就在这样的追寻中有了深刻的变化，在碰撞与融合中发展，在参与讨论中提高，从而增强了教师的专业意识，网络社区成为教师学习、交流、研究的真正平台。

（二）反思感悟，夯实教师深度学习。个人日志资源（博客、成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情故事、班主任随笔；录播系统……）以网络媒介为工具，通过教育教学叙事来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，“真正将话语权还给教师，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。”

三、线下校本实践、促进教师专业态度养成和升华

首先以“赛”为载体的校本实践举措。构建以“竞赛评比”为驱动、以“有目标的学，有成果的用”为核心、将培训目标与学校的教研活动及各级、各类赛事整合起来，以“赛”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“赛”，解决教学中的问题，推动信息技术与教学深度融合，实现学有所赢，学有所用。例如：我们将信息技术应用能力培训与国家“一师一优课、一课一名师”活动结合起来，与交互式电子平板课例大赛、微课（课件）制作评比等活动结合起来，实现“以赛促学、以赛促用”的目的，认真开展线下校本实践的研修，把常规教学研究和校本研究有机结合起来，开拓创新，大胆探索，实施校本研修牵动战略，推进校本教研进程，促进了教师的专业化发展。

其次，“课题”为引领的校本实践举措。学校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指导方针。所谓“校本教研科研化”，就是教师在“校本教研”或教育教学实践中发现了问题，然后通过反思、学习、探究、提炼，提出值得研究的问题，形成课题，再通过研究解决问题。所谓“校本科研教研化”指学校的一切科研课题都应该以服务“校本教研”和教育教学实践为宗旨，都应该与“校本教研”或教育教学实践紧密结合，这样才有生命力。

综上所述，通过“研、训、用”三位一体的培训方式，把国培任务、学校的校本研修与学科教学内容有机结合起来，教师且思且学、且学且行，让课堂充满新气象，体会到“技术为我所用 教学因我而变”的内涵与意义，并收获别样的精彩，实现研修常态化、本土化。充分体现网络研修中教师专业化成长的三个核心要素：教师个人自我反思、教师共同体的同伴互助、获得专业化引领。教师专业发展学校建设工程初见端倪，培养硕果颇丰。这些成绩的获得离不开教师们的辛勤劳动，更离不开网络研修平台的帮助。我们会继续探索网络研修的模式，使其在教师专业发展学校建设中发挥更大的作用。

参考文献：

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【摘要】教育理念， 教育对象、教育手段， 教育过程、教育评估体系， 教育质量监控等。它完全不同于网上学习。也就是说， 把一门课制作成课件放到网上去， 学员上网学习， 不是网络教育， 只是网络教育的一个学习行为。网络教育要做的就是， 为这些处于多重教育生态环境之下的学生提供“最佳的教育生态系统”。

【关键词】教育理念， 教育对象、教育手段， 教育过程、教育评估

【本页关键词】省级国家级期刊快速发表、国家级期刊征稿、核心期刊快速发表

【正文】

一、什么是网络教育网络教育这个理念在上个世纪80 年代就有人提出来。传统的课堂学习是用指定的课本作为唯一的或主要的学习内容， 到指定的教室听老师讲解课文， 考试内容限于课本范围之内。而基于资源学习相比之下的显著特点是没有指定的教室， 没有老师逐字逐句讲解课文， 学生可以充分利用多种类、多模态首要学习资源以及助学资源。基于资源学习的条件是: 一是资源开发与建设处于首要地位。资源突出多样性、多模性、技术性、多通道性、随意性。二是学生首先要学会对资源实行按需分类、筛选和管理。三是学员要学会快捷有效地使用资源。四是资源提供者为学习者提供的多种助学服务体系。五是资源提供者构建一整套质量监控与评估体系， 对资源开发自身和资源实际使用状况实施过程动态跟踪。六是建立一套对各类专业人员包括学员的培训机制。网络教育不同于网上学习。网络教育首先是一个系统， 包括教育理念， 教育对象、教育手段， 教育过程、教育评估体系， 教育质量监控等。它完全不同于网上学习。也就是说， 把一门课制作成课件放到网上去， 学员上网学习， 不是网络教育， 只是网络教育的一个学习行为。网络教育要做的就是， 为这些处于多重教育生态环境之下的学生提供“最佳的教育生态系统”。也就是说， 网络教育就是使学员的学习行为只要调用最小的认知能量就可以获得预期的学习效果。

二、党校网络教育的应用模式探讨1、讲授型模式讲授型模式突破了我们传统课堂中人数及地点的限制， 其学习人数可以无限多， 学习地域可以无限广。这种模式又可以分为两种: 一是同步式， 通常是教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容以W eb 页面同步向学生传送， 在W eb 页面中， 内嵌表单等程序， 供学生输入提问及反馈信息， 教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答; 另外一种是异步式， 通常是教师事先将教学内容编制成W EB 页面， 存放在服务器上， 学生通过个人电脑等终端浏览这些页面， 当学生遇到疑难问题时， 便以电子邮件、网络电话或者是BBS 留言等方式询问教师， 教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。2、讨论学习模式讨论学习教学模式通常有两种实现方式: 一种是利用BBS系统， 由各授课教师在网络上建立相应讲座的主题讨论组， 学员登录网络， 在特定的主题区内发言或讨论; 另一种， 可以利用基于图形用户界面、操作简单、方便， 且具有超媒体特点的WWW网络， 在WWW 的平台上实现讨论学习。3、探索学习模式这种模式可以先在网络上设置一些适合特定学员对象解决的问题和案例， 然后向学员， 要求学员解答。可以提供大量与问题和案例相关的资料供学员在解决问题的过程中查阅。另外， 也给学员在工作、学习过程中碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。

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关键词：高等网络教育；斯隆联盟；大规模网络资源公开课

中图分类号：G634 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0049-03

随着信息技术的发展，网络教育因其不受时间和地点限制、费用较低等特点，使其成为美国高等教育体系必不可少的组成部分，并正在改变着美国的高等教育。自2003年起，美国斯隆联盟已经连续10年对美国的高等网络教育进行调查研究。本文以斯隆联盟的数据作为基础，分析美国高等网络教育的发展现状、成功的经验及其发展的障碍，以期为我国高等网络教育的发展提供借鉴。

一、美国高等网络教育的现状

第一，提供网络教育的高等教育机构稳步增加。2000年初，美国网络高等教育已经呈现出一定的规模，当时71.7%的高等教育机构已经在提供某种形式的网络教育，而2012年提供高等网络教育的机构已经占到了高等教育机构总体的86.5%。没有提供任何形式的网络教育的机构占比则从2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。从结构来看，近年来网络教育机构的增加主要源自于提供网络教育的私立非盈利大学的数量有了较大的提高，因为即使是在2002年，几乎所有的公立大学已经提供了网络教育。而提供网络教育的高等教育机构的增加，一定程度上得益于越来越多的教育机构将网络教育纳入本机构的长远战略中。2012年，有近70%的机构认为“网络教育对于本机构的长期战略是至关重要的”，而在2002年仅有不到50%的机构持有上述观点。

第二，高等网络教育的形式呈现多元化。随着提供网络教育的高等教育机构逐渐增多，网络教育的形式呈现出多元化的特征。当前美国高等网络教育的形式主要有：网络课程、网络学位项目、网络证书项目、在职员工网络培训等形式。根据斯隆联盟的研究，如果一个课程80%以上的内容是通过网络传递的，那么这个课程就是网络课程。网络学位项目包括学士学位、硕士学位和博士学位，网络学习者的目的是获得相应的学位；网络学习者通过网络证书项目学习不能获得学位，只能获得相应的证书或为某种资格证书的考试做好准备。近年来，越来越多的高等教育机构以“全面形式”提供网络教育，即不仅提供网络课程还提供更多的学位项目、证书项目等。根据斯隆联盟的调研数据，2012年有62.4%的高等教育机构提供了“全面形式”的网络教育；而2002年仅有34.5%的高等教育机构提供全面形式的网络教育。因此，包括网络课程和项目在内的“全面形式”的教育形式已经成为高等网络教育的主导形式。以波士顿大学为例，其不仅提供各种类型的网络课程，而且提供本科生学位项目、硕士和博士研究生学位项目以及证书项目和职业培训项目。

从结构来看，不同类型的高等教育机构提供的网络教育形式也存在较大差异，2012年的数据显示：①70%以上的公立大学和私立盈利大学提供的主要是全面形式的网络教育；而仅有不到50%的非盈利私立大学提供全面形式的网络教育。②学校规模越大，提供全面网络教育形式的占比越高，学生人数在15000以上的高等教育机构中全面网络教育形式占比82.8%，而学生人数在1500以下的高等教育机构中这一比例仅为50%。

第三，高等网络教育的学生人数持续增长。随着网络教育的发展，越来越多的学生通过网络教育的方式进行学习。自2000年初开始，通过网络教育学习的学生人数逐年增加，至2011年，已有670万的美国大学生接受了至少1门网络课程的学习，占美国总大学生人数的32%。

从上表的数据可以看出：①自2003―2011年，网络教育学生数的年增长率远远超过高等教育总人数的年增长率；②网络教育学生数占高等教育总学生数的比率逐年升高，从2003年的11.7%增长到2011年的32%，这反映了高等网络教育在美国快速普及的事实；③尽管接受网络教育的学生人数在增加，但是自2009年以来，网络注册学生数的增长率在下降，因此可以认为美国高等网络教育已经迫近了稳定期。

第四，高校提供的大规模网络资源公开课还有大幅提升空间。大规模网络资源公开课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一种向社会公众开放的、完全免费的网络资源课程。2011年，美国几所著名大学开设了网络资源公开课，并迅速扩展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大规模网络资源公开课平台。鉴于MOOCs对网络教育乃至传统教育的广泛影响力，有学者将MOOCs的迅速发展所带来的教育变革称为“教育革命”。但是，根据斯隆联盟数据显示：2012年仅有2.6%的高校表示已经提供了大规模网络资源公开课；9.4%的高校表示计划提供；32.7%的高校表示没有开设该课程的计划；另外55.4%的高校则还没有决定是否提供该类课程。

从结构上看，研究性大学在提供大规模网络资源公开课方面走在了前列；而且学生人数越多的大学已提供或计划提供大规模网络资源公开课的比率越高。学生人数在15000以上的大学，已经提供该课程的比例为8.9%，计划提供该课程的比例为21.4%。另外，计划提供大规模网络资源课程的高校大多是已经提供了网络课程和全面项目的高校。而大多数已经或计划提供大规模网络资源公开课的高校表示愿意与校外组织和机构合作提供该课程。

二、美国高等网络教育迅速发展的经验

上文的资料显示美国的高等网络教育取得了迅猛的发展。其发展主要得益于以下几个方面：

第一，以市场需求为导向，开设网络课程和网络项目。美国大学的专业设置和人才培养紧紧围绕市场需求展开。高等网络教育的专业、项目和课程的设置上也不例外。网络教育项目和课程的设置主要遵循以下原则：一是网络项目和课程必须要有确定的市场，基于此来设置网络学位项目；二是网络项目和课程必须具有灵活性，以便能够吸引更多的学生。根据美国各大学已经开设的网络课程和网络项目来看，主要集中于信息技术、工商管理、金融规划咨询、教育管理、心理学等领域。这些领域有着强大的人才需求，因而大多数高校开设的网络学位项目主要集中在此，这也是网络教育的学生人数逐年增长的重要原因。

第二，加大教师培训，促进网络教学质量的提高。教师仍然是网络教育的灵魂。但是网络教育的发展需要从事网络教学的老师转变课程内容和传统的教学方法。因此，为了适应网络教育的发展，美国的许多高校对从事网络教育的教师开展了各种形式的培训。斯隆联盟的数据调查显示，2011年有94%的高校为其从事网络教学的教师提供了各种形式的培训，包括内部培训课程、非正式的指导、正式指导、证书项目和外部培训课程。其中，内部培训课程是最主要的形式，72%的高校对从事网络教学的老师提供了内部培训课程，2倍于高校对从事面对面教学教师的培训。而且，学生规模越大的机构（15000名以上的学生）越有能力为从事网络教学的教师提供内部培训。更进一步地，提供全面网络教育形式的机构中有80%对从事网络教学的教师提供了培训，远远高于仅仅开设网络课程的机构为教师提供的培训。为了保证网络课程的顺利开展，许多高校还成立了一个由课程开发者和技术支持者以及授课教师组成的团队，全程帮助教师进行课程设计和材料准备，以确保在每学期开学之前能够完成网络课程。

第三，为网络教育提供全面的技术和学生服务支持。对于开展网络教育的机构而言，他们必须面对的就是选择合适的硬件和软件完成网络教育的传递。开展网络教育的硬件和软件必须能够促进师生互动、便利课程的完善和管理并提供稳定的、可升级的系统以支撑每周7天，每天24小时的在线服务。因此，随着网络教育的发展、学习人数的增多，很多高校增加了技术投资和支持，甚至寻求外部供应商来解决网络教育中的技术问题。除了技术支持以外，网络教育的发展还涉及到行政部门学生管理和服务方式的改变。网络学习者需要各种在线的学生服务，比如注册、课程咨询、学生贷款、课程指导、网络技术辅导、就业指导等，因而这就需要将为学生提供的各种服务进行重新安排和设计，以满足网络学习者的需要。有学者认为，给予网络学习者全程的支持对于他学习的成功甚至比课程本身还要重要。在考虑网络学习者需求的基础上，美国的许多高校已经为学生在线提供了各种可能所需要的服务。

三、美国高等网络教育发展进程中的主要障碍

尽管美国高等网络教育已成为世界各国发展高等网络教育的典范，但是其发展进程中仍然存在诸多障碍和问题，主要表现为：

第一，高校教师对高等网络教育的认可度下降。斯隆联盟数据针对教师对网络教育的认可度的调查显示，2012年仅有30.2%的被调查者认为他们机构的教师接受和认可网络教育的价值和正统性，这个比例比2004年的还要低（见表3）。尽管提供网络教育的高等教育机构比例从2002年的70%增加到了2012年的87%，认为网络教育对机构长远发展至关重要的比例也从2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作为从事网络教学的高校教师，对于网络教育的认可程度却出现了下降。这意味着高等教育机构和教师之间在高等网络教育扩张问题上出现了“正在扩大的分歧”。

被调查的高等教育机构的首席学术官员认为，作为从事高等网络教育的主体，教师的认可度对网络教育的发展至关重要。2013年的斯隆联盟数据显示，有66.8%的被调查者认为教师他们对于高等网络教育的较低认可度是阻碍高等教育发展的“重要或非常重要”的因素。

第二，网络教育需要学生更多的自律。网络教育为学习者提供了一种更为便利的学习方式和获得学位的渠道，但是该方式并不适合所有的学生。只有那些想要学习而且付出努力的学生，才可能受益于网络教育。因此，选择网络教育途径的学习者必须更为自律和更为努力才可能取得成功。但是，很多学生很难达到上述要求，这就使得通过网络教育进行学习难以取得成功。

根据斯隆联盟的数据，2007有80%的被调查者认为“学生需要更多的自律才可能取得网络学习的成功”是网络教育进一步发展的“重要或非常重要”的障碍。随着网络教育办学经验的丰富，上述观点得到进一步的强化，2012年有88.8%的被调查者认同上述观点。其中，更多的公立和私立非盈利大学倾向于支持该观点。

第三，网络教育的保有率显著低于传统教育的保有率。教育保有率是指第一年新注册的学生第二年继续就读的比例。该指标常用来衡量学生对该教育机构的满意程度，保有率越高，学生对该教育机构的满意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，网络教育的保有率比传统教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）针对华盛顿社区和技术大学的研究发现网络教育的保有率比传统教育低8%。与学校之间缺少联系、技术的困难、个人缺少动力都可能是网络教育保有率较低的原因。较低的网络教育保有率也引起了各高等教育机构领导者的持续关注。斯隆联盟数据显示，2012年73.5%的被调查者认为较低的保有率是阻碍网络教育发展的“重要或非常重要”的壁垒。

第四，未来雇主的态度。随着网络教育的发展，雇主也越来越能够接受通过网络教育获得学分和学位的应聘者。2010年一项在美国发起的针对雇主的调查显示，一半以上的雇主表明在招聘时，网络教育获得的学位和传统教育获得的学位并不存在差异；对雇主而言，最看重的是教育的质量和颁发该学位的教育机构的声誉。一般来说，如果网络教育的学位是由通过认证的高等教育机构颁发的，或者著名的高等教育机构颁发的，或者雇主本人也是通过网络教育获得学位的，那么雇主更容易接受和认可网络教育学习者。但是仍然有40%的被调查者认为未来雇主对网络教育缺乏认可度是“重要或非常重要的”阻碍网络教育发展的因素。

当前，中国的高等网络教育仍处于起步阶段，不论是网络教育的形式和内容、学生人数还是提供网络教育的高等机构的数量，都与美国存在着较大的差距。但是，随着信息技术的发展，中国的高等网络教育也一定会发展壮大起来。通过对美国高等网络教育发展经验和障碍的分析，可以为中国高等网络教育的发展提供较好的经验和教训，从而更好地促进我国高等网络教育未来的发展。

参考文献：

[1]The Sloan Consortium.“Changing Course：Ten Years of Tracking Online Education in the United States”，Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC.2013.

http：//.

[2]The Sloan Consortium. “Going the Distance：Online Education in the United States 2011”. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC. 2011. http：//.

[3]Zane Berge and Yi Ping Huang，“A Model for Sustainable Student Retention：A Holistic Perspective on the Student Dropout Problem with Special Attention to e-Learning，”DEOSNEWS Vol. 13，no. 5 （May 2004）.

http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.

篇4

远程教育不同于传统教育,师生之间是相对分离的,主要通过网络利用学习资源来进行教学,这使教育资源在远程教育中有着举足轻重的地位,而网络课程资源又是教育资源的重要组成部分。随着我国现代远程教育实践的逐步深入、学生规模的逐步扩大、专业设置的逐渐增多,远程教育学院面临着教育资源有限、网络课程资源匮乏的巨大挑战。如何建设丰富的网络课程资源,使教学效果达到最优化状态,是值得研究的重要课题。

一、网络课程资源建设的必要性

网络课程资源是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。教育部高等教育司颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中指出,网络课程资源是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境”[1]。

网络课程资源是网络教育学院教学资源建设核心的组成部分,网络课程资源建设是开展网络教学的先决条件,是网络教育发展的必然要求。我国高校网络教育学院的网络课程资源服务的对象主要是通过网络进行自主学习的成人学习者。他们有独立的自我概念能独立进行学习;他们有很丰富的生活经验能够促进学习;他们的学习需求与社会角色变化紧密相关;他们有明确的学习动机。虽然他们具有以上特征,但仍然存在着学习积极性不高、辍学率高的现象,如何建设高质量的网络课程资源,提高学习者的学习兴趣、调动学习动机是网络教育学院所面临的迫切问题。远程教育向非学历教育的转变,使网络课程资源建设成为了改革的关键。教育部先后启动和实施了“新世纪网络课程资源建设工程”和“国家精品课程建设工作”,目的都是为了建设一批高质量的网络课程资源,推进优质教学资源共享,缓解高等教育大众化背景下教学资源紧缺的现状,做到优质教学资源真正意义上的共享,从而提高网络教育学院的教学质量。

二、我国网络课程资源建设中存在的问题

近几年,随着现代信息技术和远程教育的发展,网络课程资源建设得到教育主管部门和各高校的一致重视。各高校先后建成了一批特色鲜明、媒体表现形式多样、功能齐全的网络课程资源,取得了一定的成果。但是通过查阅和研究有关各高校的网络课程资源的相关文献,发现还存在一些问题,通过总结主要有以下几个方面:

1.网络课程资源教学设计水平不高

网络课程资源的目的是方便学习者自学,为学习者提供大量信息,在相同的时间内学到更多的知识,获得更丰富的教育资源,实现教育平等的理想。对网络学习者来说,网络课程资源是他们获得知识的重要途径之一,网络课程资源的好坏直接影响他们的学习兴趣和动力。但许多高校对网络课程资源不够重视,有相当一部分网络课程资源的教学内容基本上是课本网络版,课程设计不足,没有充分发挥网络课程资源应有的特点,将“人灌”变成了“机灌”,失去了网络教育应有的优越性。

2.网络课程资源内容不丰富,形式单一

很多网络课程资源主要以静态网页、文字文本、图表、图片的形式展现学习内容,其组织方式也是线性的,更新频率也不够快。有些网络课程资源采用流媒体形式将教学材料呈现在网络上,但大部分是将网页拆成两部分,一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像,另一部分是讲稿的内容或PPT。这大大降低了学习者的学习兴趣,也阻碍了学习者学习积极性和理解能力的提高,降低了网络课程资源的利用率。

3.网络课程资源开发管理体制不健全,重复建设严重

目前各高校网络课程资源开发建设缺乏统一的规划、协调,各级各部门的职责和任务不明确,没有建立相应的激励机制来调动各部门工作的积极性。各学校网院独立建设,建设平台、标准不统一,校校之间没有交流,这导致了部分课程重复建设,浪费时间和资源,支持平台不统一,维护困难,使建设成本大幅度提高。

4.网络课程资源重视前期开发,忽视后期应用

在“新世纪网络课程资源建设工程”的指导和推动下,各高校都快速地建设了一批网络课程资源,使资源建设的规模和水平都有了大幅度的提高,但这些网络课程资源普遍存在前期建设力度大、投入多,制作完成、验收合格后便大功告成,后期的应用被忽视,致使网络课程资源成了摆设,建设效益不能充分发挥,使用效率下降,没有取得应有的效果。

5.缺少评价与反馈

评价与反馈是教学中不可缺少的环节。目前网络教学的评价还不是很完善,只有教师对学生的评价,很少有学生自己的自我评价和同伴的评价,而这使学习者很难获得学习成就感,减弱了学习者对学习的兴趣。网络课程资源的反馈比较滞后。由于网络教学师生之间处在时空分离状态,不同于传统教学,使学习者很容易产生孤独感而影响教学质量,及时地反馈能够减少学习者的孤独感,增加学习的乐趣。

三、建设的策略

网络课程资源的建设与实施对推动我国高校远程教育发展起着举足轻重的作用。网络课程资源是远程教育不可或缺的重要资源之一,其质量的好坏直接影响教学效果的高低。网络教育学院正在由学历教育向非学历教育转变,这就要求建设出符合各种教育需求的网络课程资源来服务于远程教育。因此开展网络教育教学资源建设,形成优质的网络课程资源,是当前网络教育学院亟需解决的问题。我国的远程教育同世界发达国家相比存在很大的差距。早在1998年美国高校提供的网络课程资源总数就达5.4万个,其中,本科课程3.5万种,研究生课程1.4万种,非学历学位课程5000种。由此可见国外在非学历教育上起步比较早。笔者从以下几个方面对我国网络课程资源的建设提出一些策略:

1.加强教师教育技术培训,改变传统观念

网络课程资源的建设离不开教师的参与和指导。因此,要建设高质量的网络课程资源,首先要解决的是如何转变教师的观念,让教师了解网络教育,积极参与网络教育。网络课程资源应该以学习者为中心,从学习者的角度进行网络课程资源的设计,这样才能更好地实现建构主义所倡导的学习环境,有利于学习者的意义建构,而不是传统教学模式的网络化,所以网络课程资源更注重教学设计和建立新的教学模式。网络教育学院要树立以学生为本的思想,要以教师为主导,以学生为主体,充分体现网络教学所具有的开放性、协作性、交互性等特点,发挥网络教学的优势,探索网络教学的各个教学环节,逐步形成有利于学生素质教育和创新能力培养的网络教学模式[3]。只有把教师的教学经验和网络优势相结合,才能建设出符合学习者学习需求的网络课程资源。各高校要重视教师教育技术培训,加强网络课程资源建设和应用的理论研究。

2.政府及相关部门加大高校网络课程资源建设力度

教育部先后启动和实施了“新世纪网络课程资源建设工程”和“国家精品课程建设工作”,目的都是为了建设一批高质量的网络课程资源,推进优质教学资源共享,缓解高等教育大众化背景下教学资源紧缺的现状,做到优质教学资源真正意义上的共享,从而提高网络教育学院的教学质量。2008年全国共有31个省、自治区、直辖市教育厅(教委)和77个本科教学指导委员会、47个高职高专教学指导委员会及专家组织、54所现代远程教育试点高校,推荐申报的1172门本科课程、387门高职高专课程和158门网络教育课程参加了评审。经过网上初评和会议终审,共产生本年度精品网络课程资源650门,其中本科课程400门,高职高专课程200门,网络教育课程50门。通过以上这些数字可以看出,我国政府部门已经意识到建设网络课程资源的重要性并积极鼓励各校开始建设,但课程数目还很少,没有达到共享的数量。

总之,政府是一切方针政策的指导者,制定一系列促进各高校建设具有特色网络课程资源的政策、措施和激励机制,拨出专项资金给网络课程资源做得好、社会反映好的学校进行补贴与奖励,平衡各方的利益。使各高校建设自己比较有优势的学科课程,避免建设的学科过多而导致质量下降、重复建设。只有这样才能促进建成真正具有网络课程资源特点的课程,为提高教学质量作出重要的贡献。

3.采用校校联合办学,达到资源共享

为了达到资源共享,给网络学习者提供最优质的资源,几个高校可以联合起来,组成网络大学城,达成利益共享。由于每个学校的优势学科不同,如果几个高校联合起来,不仅可以拥有自己的精品网络课程资源,也可以同时拥有其他几个学校的优质网络课程资源,这样既降低了成本、获得了利益,也使教育资源得到了合理分配,达到资源共享。作为学习者则可以同时享受到几所学校的优质网络课程资源,获得更好的学习资源,提高学习效率。例如:广州电大与中国人民大学网络教育学院于2000年秋开始合作开办远程网络教育,建立广州服务站。共招收金融、会计、国际贸易、工商企业管理、市场营销、财政税收、法学、汉语言文学及公共事业管理(限专升本、本科第二学历)九个高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科专业,四年来始终坚持“求实、求是、求新”的办学宗旨,目前高升本、专升本、专科三个层次在读学员3000多名,在校生数居全国各地服务站前列,办学成果显著[2]。

4.企业参与高校教学,培养合格人才

企业是社会的重要成员之一,让企业参与高校教学,能够使高校的教学与社会需求紧密相连,及时调整教学内容,使培养出来的人才能够适应社会的需要。同时,让企业参与教学也是解决高校教学技术与资金问题的有效途径之一。比如华南理工大学网络教育学院就是一个很好的例子。罗毅院长曾经说:“我们认为远程教育要结合市场发展的需求,要以服务社会为根本目标。当时引入了一个市场运作的机制,即联合办学模式。这种模式对我们的网络教育从无到有的发展起了很大作用。与很多学校自己办网院滚动式发展即边招生、边发展、边建设相比,我们是一次性投入。当时合作企业仅资金就一次性投入了两千万元,这为我们把资源建设这一块做到位奠定了良好的经济基础。所以说,从网院成立开始,我们就是以资源建设为龙头来修炼内功,重视网络教育的根本――课程资源建设,使其质与量上均不断提高,并形成了一定的影响。”[3]

5.制定统一的网络课程资源评价标准,实现标准化规范体系

我国已经制定了一系列的标准来促进我国远程教育的发展。2002年6月7日,现代远程教育标准化委员会正式了《教育信息化技术标准CELTS-22.1-网络课程资源评价规范》(标准草案征求意见稿),同年11月9日又了第二版,但都只是处于征求意见阶段,没有权重。2003年4月,教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。国家教育部对网络课程资源建设的重视,掀起了网络课程资源建设的,同时对网络课程资源评价标准的研究也大大升温。网络课程资源评价可以规范网络课程资源,提高课程的质量进而促进网络教学的良性发展。由于网络课程资源评价是一个系统工程,涉及教学内容、设计、技术等方面的因素,所以不能简单地从某一方面进行评价,而应多方面、多角度、全方面地去评价。如果把网络课程资源比作是一辆辆汽车,那么课程评价就是每辆汽车所要遵守的交通规则,只有制定统一的交通规则并严格执行,才能让汽车畅通行驶,发挥它的作用。

总之,网络课程资源建设是一个大工程,不是单单一所或几所学校就能够完成的,它是需要包括政府、学校和企业等多个方面共同努力、相互配合,探索出一条可行的网络课程资源建设模式,为网络课程资源的建设奠定良好的基础,促进其良性循环和可持续发展。

四、结束语

我国现代远程教育的发展处于起步阶段,许多地方还需要我们去探索和研究。网络课程资源的建设是一个复杂而系统的工程,是远程教育的一个重要方面,涉及到教学理念的转变、教学模式的改革、现代教育教学技术的运用和教学管理等各方面的因素。网络课程资源建设中存在问题是必然的,也不可能一下子就能够解决掉,只有通过我们在建设过程中不断地探索和研究,总结出经验,为今后的网络课程资源建设提供可行的建议,使网络课程资源的发展走上可持续发展的道路。

参考文献:

[1]赵燕萍.网络课程资源的规范建设[N].山西科技报,2005-8-30.

[2]中央电大时讯网.crtvu.省略/ddsx/file.php?id=3399&type=forum

[3]潘超.华南理工网院:走协调发展道路[J].中国远程教育,2008(12).

[4]罗鸿斌.高校网络课程资源建设现状与思考[J].甘肃科技,2008(9).

[5]曾兰芳.基于工作情景的在职成人远程教育课程开发策略[J].中国电化教育,2009(4).

[6]栾德宇.成人高等教育教学引入网络课程资源的探讨[J].中国成人教育,2008(10).

[7]廖刚.网络课程资源建设现状分析与建议[J].化工高等教育,2008(2).

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【摘要】网络资源教育的重要性互联网在中国的兴起只是近十年的事情， 但它的发展速度之迅猛， 应用之广泛， 影响之深远， 是历史上任何应用技术望尘莫及的。网络改变了我们的行为方式， 也改变了我们的思维方式， 今天的网络已成为了人类的“第二生存空间”。

【关键词】网络资源教育的重要性 互联网在中国的兴起 展速度之迅猛 应用之广泛 影响之深远

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【正文】

一、网络资源教育的重要性互联网在中国的兴起只是近十年的事情， 但它的发展速度之迅猛， 应用之广泛， 影响之深远， 是历史上任何应用技术望尘莫及的。网络改变了我们的行为方式， 也改变了我们的思维方式， 今天的网络已成为了人类的“第二生存空间”。就教育而言， 网络与其他传媒有许多相似之处， 都是传与授的平台。互联网络等现代化信息技术手段的广泛使用正在给教育带来重大变革。网络是一种开放的， 欣欣向荣的媒体， 它给现代教育以新的观念、新的样式， 它所提供的便捷的学习机会、丰富的教学资源以及优质、高效、满足个性化需求的课程和多媒体教材， 提高了教育的适应性。另外， 中国是一个发展中的国家， 也是一个教育资源紧缺的国家， 而网络教育资源可以在一定程度上弥补传统的教育方法和构架， 享用新的科技成就的便利。

二、网络教育对学生自主学习能力的要求利用网络资源进行教育的模式不同于传统的师生面对面的互动教育， 因此， 如何充分和有效地利用网络教育资源是我们面临的一个新课题。在网络资源教育环境中尤其需要学生的自主学习能力， 也即是实现自主性学习。自主性学习， 简单地说就是学生自己主动地学习， 自己有主见地学习。它强调学生在学习中的主体地位， 重视在学习活动中的积极主动的反映。学生在教师的指导下， 在规定的时间内， 做到对某一问题有自己的理解、分析和判断， 获得基本知识， 学得基本技能。这种学习方法， 从根本上克服了保姆式、灌输式等传统教育思想给学生学习带来的种种弊端， 实现了从“要我学”到“我要学”， 从“学会”到“会学”， 从“被动接受”到“主动探索”的根本转变。下文针对于此， 谈谈网络教育在培养学生自主学习能力中存在的几个问题及其对策。三、自主学习中的问题和对策( 1) 问题: 过分依赖网络技术， 网络交流替代了师生的传统交流方式。多媒体网络环境下的课堂教学可以有三种交互形式: 即师生与计算机交互， 学生与老师面对面交互， 学生与学生面对面交互。教师在实施时往往比较重视第一种交互而忽视了后两种交互， 使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为地变成间接进行了。对策: 教师要一分为二看待网络交流。在课堂教学中教师不可轻易放弃师生间面对面直接交流的机会， 要根据设计的教学目标和内容慎用和善用网络交流。( 2) 问题: 学生对网上信息照单收进， 缺乏深度思维。由于计算机传递信息节奏快、容量大， 所以执教老师往往利用它给学生提供大量的感性材料。网络课堂教学的基本模式是: 第一步理解并分解课堂总任务， 第二步学生自由分组选择分任务， 第三步上网搜索资料自主学习， 最后安排学生集体汇报讨论共同完成总任务。学生的大量时间都花在看屏幕和操作鼠标上。多媒体画面频频变换， 学生目不暇接， 但思维却处于休眠状态或仅仅是浅表性的， 这种教学不过是一种新形式的注入式教学而已。对策: 教师在上课前， 应充分考虑教学目标， 恰当取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有启发性， 能启发学生的思维。另外还应充分发挥教师的主导作用， 利用网络信息创设问题情景， 设计有层次有深度的、富有挑战性的问题， 活跃学生思维， 调动学生自身潜能和学习积极性， 让网络最终为提高教学质量和效率服务。

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篇6

关键词：网络诈骗；安全教育；高校大学生

现代网络化时代日新月异的发展，作为人们获取信息、知识的重要途径，网络已和人们的生活密不可分。然而网络诈骗现象却源源不断，以各种形式和手段损害着人们的利益，近些年，网络诈骗更是走向校园，给高校安全教育带来严重的隐患。

一、网络诈骗侵蚀校园的原因分析

校园是人们眼中最圣洁的地方，那里是象牙塔的顶端，那里正孕育着祖国的未来，然而随着网络繁荣时代的到来，网络逐渐遍布校园的每一个角落，像一把双刃剑“刺向”了大学生的眼球，她带来了便捷的同时，也给校园安全带来了无形的隐患――网络诈骗。分析近些年大学生网络受骗的案件，不难发现其中有以下原因：

首先，大学生思想单纯，容易给不法分子可乘之机。现如今的大学生大多都是1995年左右的一代，他们刚刚从高中的课堂走入大学校门，与社会接触少，缺乏社会阅历，即便有些同学也会暑期实践和打工，也是暂时的，时间持续不长，接触范围不广，比起久经社会的职场人士，大学生对待问题的认识不够全面，思想单纯，思维方式更简单直接。因此，大学生群体更容易相信他人，安全防范意识薄弱，不法分子抓住了大学生的这些心理，把“魔爪”伸向校园。其次，大学生对网络的需求性强，安全意识薄弱。高校校园是我国网络传播的主要阵地之一，大学生是网络主要使用者，他们较多的接触网络，更多的是通过网络了解外面的世界，网络游戏、网络购物、浏览网页、网络交友视频等方式逐渐占据着大学生的生活空间。常有大学生感叹，“没有网我们怎么活”！大学生较强的网络依赖性，使他们成为不法分子“下手”的主要对象，给网络诈骗提供可乘之机。最后、网络诈骗的隐蔽性，不易被大学生识别。网络诈骗的隐蔽性表现出犯罪工具智能化、手段多样化、专业性强等等现象，计算机比起传统的作案工具，本身就具有智能化和专业性强的特点。如今的网络不法分子具有熟练的计算机技能，具备一定的网络专业知识，经常使用网络聊天和电子通信工具，有的甚至还是网络黑客和金融知识的高技术人员。犯罪手段更加多样，窃取银行账号、信用卡账号，采用电子邮件转发账单、远程登录等手段篡改用户信息，这些智能化、专业化的犯罪手段往往被大学生忽视，很难被识破。

二、当前我国大学生网络安全教育现状

现今，大部分高校为保证网络安全，都投入大量人力和物力在网络硬件和技术上进行技术开发和建设。网络安全教育作为高校安全教育的重要部分，经常被忽视，网络欺诈行为时常侵蚀校园的现象给高校安全教育带来新的隐患。

（1）高校网络安全教育发展滞后。网络速度的不断更新，网络欺诈手段层出不穷，网络安全隐患也随之变换新衣。解决层见叠出的网络欺诈问题，几次普法知识讲座是无法治疗根本性问题的。根据当下高校的安全教育形势来看，对于网络安全教育的意识显然是滞后的。从教育内容来看，我国现行的教材中提及的网络安全教育，落后于当前迅速发展的网络技术，赶不上学生群体电脑使用脚步。从教育方式来看，高校对于网络安全教育，更多的是采用已发生的案例，讲解网络安全案例发生的原因、分析案件造成的后果。由于教材中的案例发生日期过于久远，根本起不到预防作用，产生失效滞后的影响。

（2）高校对网络安全教育效果不明显。网络安全教育并没有作为重要内容出现在当下的思想政治教育体系之中，只是以短短的篇幅呈现在《思想道德修养与法律基础》课本的章节里，所描述的内容也并不是整本教材的重点，在教学过程中往往被剪短的略过。由于目前高校没有创新网络安全教育方法，依然沿袭传统的教学模式，灌输给学生的是枯燥的理论知识，并不能从本质上提高学生们对于网络诈骗案的认识以及预防意识。在设置教学计划的时候，很少将其纳入教学目标之中，从而没有引起重视，以至学生的不在乎，课堂的不严谨等等导致了网络安全教育效果不显著。

三、加强高校网络安全教育，提高大学生预防网络诈骗意识

提高大学生预防网络诈骗意识，是高校开展网络安全教育的主要任务之一，高校应提高对网络安全教育的重视度，把它列入学生工作的一部分，才能从根源上有效的预防网络诈骗案件再次侵袭校园。

（1）更新网络安全教育的内容，加强预防网络诈骗的宣传。网络安全随着信息科技的发展，也会发生新的变化，需要注意和预防的问题也会应运而生。高校安全管理不应该坐以待毙，应以发展的眼光看待新的网络安全挑战，及时更新网络安全教育内容。首先，应认识到网络教育对于和谐校园的重要性，把它纳入教学计划之一，提高网络安全教育在学生心中的地位。其次，高校应结合社会实际现状，融入当下校园中遇到的网络诈骗案件，增加网络教育的内容，并在课堂教学过程中，对学生进行宣传。最后，在教学内容中，更新网络安全技术。例如，如何预防和处理黑客和计算机病毒的攻击等等。

（2）改进网络安全教育方法，提高大学生预防网络诈骗的意识。防御网络诈骗的意识的方法多种多样，不能仅仅局限在课堂理论教学这一种形式上，应结合课堂理论知识，加强实践活动教学，提高学生对网络安全的重视程度。多开展些趣味性的宣传活动，组织更多的学生参与进来，例如法制知识竞赛，拍摄网络诈骗主题微电影，组织攻克计算机病毒兴趣组，创立网络安全教育社团等等。这些寓教于乐的活动成为理论教学的第二课堂，更容易被学生理解和接受，随着网络安全教育方法的改进和推广，有更多的学生会主动了解网络安全知识，从而提高了预防网络诈骗的意识。

预防网络诈骗是高校安全教育的重要课题，高校应与时俱进，联系社会实际，跟新网络安全教育内容改进网络安全教育方法，提高大学生预防网络诈骗意识。防范网络诈骗侵蚀校园，构建安全、和谐、稳定的高校网络环境。

参考文献：

篇7

8月27日晚，这对父子申请入住天津大学为家长在体育馆准备的帐篷，但校方工作人员从李某手中发现了一份颜色明显有异的录取通知书。工作人员询问得知，李某来自山西省晋中市，今年高考考了100多分，距离高校录取线相差甚远，此前一直没有收到大学录取通知书，已经做了复读打算。但是半个月前陆续收到了许多份“录取通知书”，随即在众多“高校”中选择了天津大学。

这份“天津大学录取通知书”提示，新生将由“招生负责人”带领，统一包车从晋中到天津报到，到津后有一位朱姓负责人接站。半信半疑的父子俩决定自行前往天津，先考察一下学校情况。来到天津大学之后，他们给那位“朱老师”打电话询问如何办理入学手续时，对方匆匆回了一句“你已经到学校了，那我没法管你了”，便再也联系不上。

根据“录取通知”，李某被“天津大学金融学专本同读专业”录取，而该校并无这一专业。本该落款“天津大学”的盖章处，却是“天津大学主考办公室”。天大学生的编号正常是10位数，但是李某的学生编号只有5位数。该校工作人员推测，如果李某听从了“山寨”通知书的要求，很可能会被骗取学费，造成钱财的损失，庆幸的是他选择了单独来津。

篇8

职场新人如何实现自我成长和增值，是职场上不可逃避的问题。进入职场并非最终目标，相反，却是自我提高的开始，只有合理规划、提升自己，才能早日在职场中实现自我价值，走得更远。

考取专业资格证书

刘小姐研究生毕业3年了，专业是传播学，目前在一家国有银行工作。一年半后，刘小姐基本的工作技能已经掌握得不错，但她感觉自己总是做一些边缘工作，如果想进入核心业务层，自己的业务技能明显达不到，持有与工作相关专业的证书的同事都逐渐被调到银行的核心部门。今年新年刚过，刘小姐就开始制订充电计划，她打算利用工作外的时间考取CFA（美国特许金融分析师），为自己未来进入核心部门作准备。

除了英语、计算机等各行各业都可能需要的基础性技能外，各行业都对从业人员的专业要求不尽相同，因此，职场人充电应该符合自己行业和未来职场规划发展需求，通过考证来深化和巩固对本行业的学习，奠定自己的职业能力。

根据资料显示，目前，我国已对23个行业、90个职业（工种）设置的资格准入门槛，包括两大类：一类是国家强制性的“执业资格认证”，如国家司法考试证书、教师资格证书、导游资格证书等；另一类是非强制性的“职业资格（水平）认证”，如注册会计师资格证书、职业指导师资格证书等。这两类证书在准入制行业是必备条件，所以如在职场新人的职业生涯规划中，有从事某种需准入资格职业的设想，就有必要考尽早取该职业的资格证书。

专业人士称，职场人士需关注证书的效能，注意所考证书必须具备一定的技术含量，并能得到社会的认可。

很多人认为证书“多多益善”，尽量多考证书。值得注意的是，其实考证不等于能力，工作能力与证书并无直接关系。专业人士认为，盲目地跟随别人考证，或者把精力花在工作外的培训上，是不可取的。事实上，考太多证反而容易使自己因失去专长而迷失方向。

刷新自己的最高学历

三年前，大学毕业后的小张入职北京一家科技公司。近来，他发觉自己的职业生涯走到了瓶颈，再加上大批硕士毕业生进入公司，小张体会到前所未有的危机感。小张决定利用业余时间攻读某高校的在职研究生，在提高自己专业水平的同时，刷新最高学历，提升涨薪和升职的竞争力。

对此，业内人士认为，目前职场竞争日趋激烈，很多在职人员都感到压力很大，不得不重新进行职业生涯规划，选择继续深造。职场人刷新自己的最高学历是突破自我、提升自身软实力的重要方式。

近年来，用人单位对员工的学历、知识、技能要求逐渐提高，在职人员攻读研究生学位逐渐升温。在职读研除了可以更新专业领域知识、获得学位外，还可以广泛积累人脉资源，为自己和企业赢得更大的发展空间。

专科毕业的职场人士也可以通过参加成人自考或接受网络远程教育并考取证书的方式提升学历。据专业人士介绍，网络教育本科毕业证书同样是国家统一注册承认的高等学历证书之一，等同于其他国民教育系列的高等学历教育毕业证书，并可报考公务员。

阅读――随时随地提升自己

不同于过去，当下书籍不再是获取知识的唯一渠道，尽管如此，阅读一本书带来的由浅至深的思考体验和对阅读者润物细无声的思维影响是碎片式阅读所无法代替的。

除了提升业务知识技能的专业书籍，强化思维、沟通、表达能力，提高职场工作效率的书籍也可以有效地提高职场竞争力，适合职场人士阅读。

《金字塔原理》

豆瓣评分：8.1

作者：[美]芭芭拉・明托？

出版社：南海出版社

出版时间：2010-8

内容介绍：本书讲述了表达逻辑与思维逻辑，金字塔原理是一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思路、表达方式和规范动作，对人们写作、表达、沟通、思考的思路和方式有极大的帮助。

推荐理由：金字塔原理是一本极好地指导人如何思考并如何表述思考结果的训练手册。

《高效能人士的七个习惯》

豆瓣评分：8.2

作者：[美] 史蒂芬・柯维？

出版社：中国青年出版社

出版时间：2011-6

内容介绍：本书中介绍七个相辅相成的习惯，个人要全力以赴设定目标，由依赖转向独立，从而实现个人成功。作者所传授的内容不是某种流行时尚或管理技巧，而是经过时间的考验并且能够指导行为的基本原则。

推荐理由：本书让世人明白一个真理：我们的思维模式会改变生活，改变生活的关键是改变思维模式――我们每个人都有无穷的潜力。

《沟通的艺术》

豆瓣评分：8.7

作者：[美]罗纳德・B・阿德勒 / 拉塞尔・F・普罗科特

出版社：世界图书出版公司

出版时间：2015-1

内容介绍：本书从三个层面（看入人里之沟通者、看出人外之沟通信息和看人之间之关系演变）教你养成既有效又适当的沟通方式，既关注有关人际沟通的理论介绍，也加入了丰富实用的阅读材料，让你可以轻松学习和应用书中的沟通技巧。

推荐理由：从认识自我开始，本书对“沟通+”这件事做了深入的探讨，日常生活工作中常出现的沟通问题都可以在这本书里找到答案

专家提醒有意充电的职场新人，其实“充电”是一个长期坚持的过程，要学会制定短期目标和长期目标，并在过程中有意识地给自己一定压力，在不同时间段坚持完成各项任务，这样才会达到更好的效果。

网络教育培训课程

关于职场充电，广告设计从业人员小敏有自己的看法：“现在才发现真是学无止境，以前大学里学的知识根本就不够，而且广告行业发展特别快，不及时跟上发展的话很快很容易被淘汰。”小敏认为，网络拥有庞大的资源，而且可以随时随地、随心所欲地学习，只要能坚持，有目的性地学习，通过网络教育培训课程学习是一个很好的“增值”方式。

网络教育培训以便捷、灵活、自主的学习方式，受到了广大在职者的偏爱。专家建议，如果工作时间紧张，没有整段的时间参加培训课程，选择一些网络学习课程也是很好的充电方式，花钱不多，时间也比较灵活，积少成多就可以达到自我提升的目的。

对于在职人员而言，远程教育可以方便自主安排学习时间，降低对正常的工作日程的影响，同时，也可以有效完善职场人士自身的知识结构。而且，网络教育的学历是被95%以上的外企及民营企业认可的。

另外，网易公开课也逐渐成为职场人充电的流行方式，平台上全球名人TED演讲、国际国内名校公开课等及时更新，不仅可以使职场人在专业领域可以有所深入，也会极大地帮助其对其他领域的研究和探索，提高自身知识储备，拓宽知识面。

还有时下最火爆的喜马拉雅APP网络电台，内容包括历史、文艺、新闻、财经、科技、电影、旅游等二十多个分类的音频节目，可以随时随地享受倾听书籍的乐趣。

篇9

关键词:教学改革 资源共享 资源库

一、专业教学资源库建设的重要性

随着知识经济的飞速发展和高职高专教育教学改革的深入,信息化建设在教育教学过程中的应用已经成为不可或缺的手段,而专业教学资源库是教育信息化的直接体现。针对职业岗位要求,强化就业能力培养,开放教学资源环境,满足学生自主学习需要,提升教师课程改革和教学资源开发能力,丰富学生和社会学习者的学习资源,实现培养高素质、高技能人才的目标,并将有限的教学资源进行规划、整合,形成一个能够供全院师生资源共享、能够提高教学质量和教学水平的专业教学资源库,成为教学改革的重要内容。

二、建设方法及手段

1.建设方法

根据渤海船舶职业学院(以下简称“学院”)国家骨干校建设项目的目标,数控技术专业共需建设6门核心课程,结合实际情况,建立以教学素材为基础的总体框架,以教学为中心、企业需求为主导,开展资源库的建设工作。采用课程建设审核与动态更新机制,持续完善课程资源,凸显课程教学资源多样化、立体化、虚拟化与时代性特色,形成系统的课程教学资源库,推动数控技术专业课程教学改革,为高职院校新模式教与学、社会人员技能提升提供服务与支持。

2.建设手段

数控技术专业资源库的开发依托清华大学网络教学资源库,数据库使用oracle, 服务使用apache。

三、预期目标

通过授课教师协作、校企合作,建成集先进性、实用性、普适性和标准化于一体的开放性、共享型、持续更新的数控技术专业教学资源库。引领数控技术专业教学改革,推动教学模式与学习模式的革新,提高职业院校人才培养质量。同时为企业管理、行业发展和职业培训服务,为继续教育和终身教育提供学习平台。

1.汇集优质教学资源,构建先进的开放式学习平台

数控技术专业教学资源库,将汇集90%以上的数控技术专业网络教学资源,采用先进网络技术,形成具有教学与管理、技术培训与社会服务、教改成果推广与应用、信息采集与等多项功能的开放式专业交流与服务平台。

2.使用便捷、功能完善,降低专业人才培养成本

学院数控技术专业教学资源库建设采用先进的网络信息技术,平台使用便捷、功能完善,并支持在线学习。为学院在校学生、企业组织和社会人员提供丰富、灵活、多样、个性化的学习方式与手段。学习者可以通过资源库提供的拓展阅读库、网络课程库、习题库,专业测试系统、虚拟实训系统等进行自学、复习、思考和体验,也可开展人机互动的训练,快速熟练掌握测量技术操作技能。使用费用低廉,提升技能水平迅速,有利于降低资源消耗,节约教育成本。

3.充实数控技术专业教学资源,提高职业院校教育教学水平

通过资源库建设,数控技术专业将形成标准、规范的课程体系,建立6门主要核心课程的课程标准、教材、教学过程设计,并配有相应的多媒体课件、习题库、试题库、评价体系和评价标准。资源库还包括行业法律法规、行业技术标准、作业规范、动画、视频、案例资料及其分析,为教师及工程技术人员提供技术支持和帮助,促进职业院校专业教师的课程开发能力,教育教学水平将显著

提高。

4.促进校企深度合作,提升资源库服务与辐射能力

数控技术专业教学资源库建设遵循“共建共享、边建边用”的原则,建成后将在学校、社会、行业企业之间实现共享。由企业深层次参与的教学资源库建设和应用推广,将增强学校与企业的联系,实现技术交流与培训的功能,使学校与企业在人才培养中的合作更加紧密。学校可借助教学资源库平台更好地为企业提供员工培训和技术支持服务,从而提升资源库服务与辐射能力。

5.打破时空限制,促进终身学习

遵循通用的网络教育技术标准,借助先进的网络开发和数据库技术,将数控技术专业教学资源集成为资源库。这种资源库具有先进性、实用性、开放性、通用性、标准化等特点,支持在线学习。因此,将打破学习时空的限制,把学习者从固定化的学习模式中解放出来,实现随时随地学习的终身学习模式。

参考文献:

[1]李烁,冯秀琪. 关于教育资源库建设的几点思考[J]. 中国电化教育,2003(1).

[2]胡亚梅. 建设高等学校优质教学资源库[J]. 江苏高教,2004(4).

篇10

关键词：工业工程；课程体系；多元化协同教学；网络资源库

作者简介：余建国（1979-），男，湖北安陆人，江西理工大学机电工程学院，讲师；冯梅琳（1979-），女，陕西合阳人，江西理工大学机电工程学院，讲师。（江西 赣州 341000）

基金项目：本文系江西省高校省级教改项目（项目编号：JXJG-12-6-9）、江西理工大学本科教学质量工程项目（项目编号：XZG-11-03-20）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0094-03

工业工程（Industrial Engineering ，IE）是培养学生既懂工程技术、又懂管理科学，会进行生产系统和服务系统的设计和对工程产品或企业进行规划、设计、实施、评估及优化并进行科学管理与决策的学科。[1]近些年来，我国IE人才培养取得了巨大的进步，但与快速成长壮大的IE教育规模形成鲜明对比的是，IE专业课程体系及教学创新与改革明显滞后，不利于IE创新人才的培养。[2]由于各高校之间存在着办学层次、办学理念、办学优势、行业背景、培养目标以及课程资源的差异，如何依托学校优势资源，服务行业，办出自己独有的、与众不同的人才培养特色，构建独特的课程体系和教学方法，对培养复合型IE创新人才是非常关键的。[3，4]

一、IE人才培养定位及措施

IE技术在我国的应用从北京机床厂、一汽大众等机电制造业起步，逐步拓展到钢铁制造、有色金属等行业，对提高企业管理效率和增强企业竞争力起到了重要作用。基于优势学科依托，江西理工大学（以下简称“我校”）IE人才培养定位如下：基于矿冶机电特色工程背景，培养具有大工程观的既懂技术又懂管理的复合型IE创新人才。采取的主要措施为：

第一，IE专业教学计划首要特色是实现对学生进行矿冶机电工程技术类与管理工程类知识的综合培养，定位为制造与管理交叉的复合型专业，以能力培养为本位，设计应用创新型人才培养方案，体现了培养具有大工程观的高级复合型工程技术管理人才的目标。

第二，通过理论学习、沙盘模拟、校企合作、项目实践等多元教学方式将IE理论和方法创新性地应用于矿冶机电类的典型企业实际问题的解决，培养理论和知识相结合的创新型人才。具体实施上，以核心课程群协同教学为主线，基于网络集成教学平台，校企合作，注重创新实践教学环节，优化课程教学内容。

第三，构造多类型模块化课程体系，充分利用学校及企业科研平台，在理论教学基础上，引导学生参加科研项目、科技竞赛、社会实践和课外文化活动，培养动手动脑的好习惯，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，着力提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。

二、IE人才培养方案及课程体系结构

1.IE人才培养方案

通过对IE教育办学定位与特色的研究与思考，按照“突出实践教学，办出学科特色，培养高素质应用创新型人才”的教学改革思路，本着“必需、够用”的理论教学基本要求，遵循素质教育的“多层次、全过程”原则，按照“强化应用、提高创新能力”的实践教学目标，根据专业涵盖的岗位、业务范围、基本能力要求等，以能力培养为本位，深入论证、认真研究、科学设计人才培养方案，制定专业教学计划，形成了由“理论教学、实践教学、素质教育和综合创新”四个模块构成的应用创新型IE人才培养方案，如图1所示。

2.IE课程体系结构

课程体系是基于专业人才培养目标而设计和构建的、由既各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体，课程体系的设计与构建是专业人才培养目标实现的首要任务。[5]目前典型的课程体系结构有层次化课程体系和模块化课程体系两类：[6，7]层次化课程体系课程之间逻辑性强，有利于学生系统地掌握专业工作所需的专业知识，但知识面狭窄，综合素质较差；模块化课程体系突破学科专业领域的界限，灵活地设计和组织具有不同作用的课程模块，从而构建具有不同价值取向的课程体系，以满足学生的全面发展和个性发展需要。基于大工程观和矿冶机电特色工程背景，打破传统的学科系统，按IE岗位工作需求和全面能力素质要求为导向，设置相应的模块化课程群，弱化课程体系的学科性，对教学计划中具有相互影响、互动、有序作用的相关课程进行重新规划构建，在课程内容上，积极引进学科与技术发展的新方向新动态。IE专业模块化课程群体系结构如图2所示。

三、课程群多元化协同教学方法

我校工业工程专业自2000年创办招生开始，由于教学资源及教学条件的限制，教学模式主要是基于培养目标和教学计划，采用“传递─接受式”教学，重视理论教学和实践教学的同步进行，以传授系统知识、培养基本技能为目标。通过近些年的专业教学实践和毕业生就业信息反馈来看，传统教学模式及方法面临着一些亟待突破的瓶颈：首先，近年来随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”的转变，人才的培养模式也从“专才”培养转向了“通才”教育，教学内容也朝着“厚基础、宽口径”的方向发展，[8，9]相应地专业课的课程门类与学时数都大幅度受到精简，不仅课程内容与学时之间的矛盾日益突出，而且也迫切需要对相关课程的群体性从时间、空间以及其功能上进行整体融合和规划；[10-12]其次，随着多媒体技术和计算机网络的发展，交互式教育环境的引入，教育模式正发生深刻的变化，网络化交互教育已成为现实，[13]基于网络化的教育方式不受时间、空间和地域的限制，能真正实现自主学习和网络教育。IE模块化的课程群体系结构对教学模式及方法提出了更高的要求，在教学实施中基于核心课程群构建协同教学团队，利用多媒体信息和网络技术设计构建网络集成教学平台，对课前预习、自主学习、课堂教学、案例讨论、作业管理、实践教学、测试反馈、沙盘模拟、交流论坛和课外拓展等多个教学环节进行一体化集成；同时设计构建了丰富多样的教学资源库，包括图像、声音、动画以及影像等多媒体素材，为网络教学提供丰富的资源选择。以IE专业ERP原课程群为例：该课程群包括“数据库原理”、“WEB开发技术”、“生产计划与控制”和“ERP原理与应用”四门课程，利用四门课程的内在联系和密切关系构建ERP课程群协同教学体系，达到以数据库原理为基础、以WEB开发技术为手段、以生产计划与控制为核心、以ERP综合应用实践为目标的ERP课程群教学体系。ERP课程群多元化协同教学模式如图3所示。

四、结论

针对现代高等教育教学内容与教学方法面临的新形势以及应用创新型人才培养这一中心任务，通过研究，对IE专业2009级、2010级教学计划和课程体系进行了系统的革新和完善，按照课程群网络协同教学的思想设计构建了IE专业课程群教学体系，基于网络集成教学平台，在教学实践中从教学体系、课程设置、教学内容、教学手段、师资队伍、教学条件、管理体系等方面进行了全面改革与建设，并取得了较为显著的效果。

基于大工程观和矿冶机电特色工程背景，按IE专业全面能力素质要求为导向，构建了相应的模块化课程群体系，采用网络化协同教学模式培养理论和知识相结合的IE创新型人才，通过该教学方法的实施，学生经过系统性的学习和实践，普遍具有丰富的理论知识、很强的实践动手能力和较好的创新意识，有效地提高了人才培养质量。我校IE专业学生近几年在全国ERP沙盘模拟大赛，创业之星大赛，机械设计创新大赛等一系列竞赛中取得了佳绩，95%以上的学生参与了专业的科研实践项目，硕果累累；学生年均就业率95%以上，IE专业特色人才的培养初步形成了规模效应。

基于网络资源库的课程群集成协同教学平台的创建，为学生提供了生动、丰富的学习素材，拓展了教学的空间、深度和广度。在协同教学平台上，学生、教师、领导和管理人员各司其职，协同进行教学与管理活动，同时注重学习知识的共享、评价、反馈和再利用，对课程进行规范化、系统化、智能化处理，有效地促进了教学质量的提高。

课程群网络协同教学模式及教学平台的有效应用，使师生之间、学生之间和教师之间有更多机会互动交流、相互讨论、相互帮助、相互提示或进行分工合作，促进了教师与学生之间的合作、交流与分享，促进IE专业以协同合作为特征的教学文化的形成和发展。

参考文献：

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