跨文化交际心得体会范文

导语：如何才能写好一篇跨文化交际心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：多媒体；网络；跨文化交际课程体系；跨文化交际能力

一、引言

进入新世纪后，我国对外开放事业的不断发展，对能够进行跨文化沟通国际人才需求的不断增加，国内对跨文化交际能力的培养日渐重视。教育部《高等学校英语专业教学大纲》（2000）提出培养学生“跨文化交际能力”，强调除了培养学生运用语言的准确性外，还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要。教育部最新《大学英语课程教学要求》（试行）（2004）要求将跨文化交际列为主要内容；而《普通高中英语课程标准（实验）》（2004）则明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。在以上3种大纲的指导下，跨文化能力成为了外语人才，尤其是英语专业人才的培养目标。2012年，跨文化研究正式列入外国语言文学下列的二级学科目录。跨文化交际课程主要讲解中西文化纵论、文化差异、语言与文化、语言运用与文化差异等内容，在我国已有十余年的发展史。目前，大多数英语专业都设置了跨文化交际课程，部分大学英语也开设了后续课程。现代社会信息技术，尤其是互联网的飞速发展，为跨文化交际的教学带来了新的契机。信息网络所具有的不受时空限制、信息量庞大、互动性强等特点，极大地丰富了跨文化交际的教学内容与活动，提升了教学效果，提高了教学质量。

二、基于信息技术平台的跨文化交际课程体系构建的案例

杭州电子科技大学是一所以信息技术为特色的高校。结合我校的网络信息特色，我们的跨文化交际课程积极探索如何结合信息化网络平台推进教学改革。本课程以多媒体与网络为支撑，完善以学生为中心的课堂教学模式，建立小班化、互动讨论式课堂，将课内讲授学时压缩1/3左右，用于课堂讨论、案例分析、调查研究、合作学习等环节。同时运用信息技术手段，加强课内教学和课外学习实践一体化建设，引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。另外，构建新型评估体系，扭转传统考试只重结果不重过程的局面。

1.课堂教学模式

多媒体和网络的广泛应用，使得跨文化交际课程中学生与教师之间的相互作用、学生与学生之间的相互作用、以及学生与教育资源（课程学习材料）的相互作用都发生了改变。信息技术平台下跨文化交际课程课堂授课模式的特点是，依托多媒体和网络，让学习者最大程度地学习和体验各种不同的文化；教师组织和指导学习者进行跨文化学习和交际体验，并引导学习者进行讨论、反思，从中总结经验教训，最终达到培养学习者与不同文化群体进行交际的技能目标。因此，在此过程中，教师是教学活动的组织者和指导者，学生才是教学活动的主体和中心；教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与学习资料的互动是整个课堂的核心所在。

在课堂上，本课程充分利用电子教案、多媒体资源与网络资源，结合围绕小组活动展开的任务型教学法、关键事件分析法和体验式教学法等三种主要教学方法，多维度、多视角、多模态地帮助学生理解和体会相关概念和理论知识，促进学生跨文化情感态度、知识和技能的发展。例如：任务型教学法要求学生以网络为媒介收集跨文化交际真实案例，同时借助国际互联网走进真实的话语场景、积累跨文化体验，并且以小组讨论和集体讨论的形式与同学、教师就案例和疑问在课堂上交流分析，最后结合所学理论和知识以及课堂讨论，对自身的经历和体验进行反思，撰写“跨文化学习日记”。布置任务―实施任务―课堂讨论―总结反思这一过程不仅能够强化课堂教学内容，还能加深学生对跨文化交际的认知和情感理解。此外，多媒体与网络资源具有生动形象、真实直观的特点，它们与任务型教学法、关键事件分析法和体验式教学法融合，更易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。

2.课外自主学习

多媒体和网络还大大扩展了教师与学生、学生与学生互动交流的时间和空间，把跨文化交际的课堂从课内延伸到了课外，使跨文化的学习向着超越时空限制的自主化、个性化方向发展。本课程以我校省级外语实验教学中心为平台，与上海外国语大学跨文化研究中心合作，同时融合海外高校的教学资源，强化课程的网络信息化特色。其一，将课程制作成“微课程”，寻求和海外高校等同类课程建立合作关系，形成跨国网络微课程资源的互享，实现课程国际化。其二，本课程通过信息技术为学生搭建国际网络跨文化交际圈，利用博客、E-mail、网络论坛等形式促进课程学生积极结交海外不同文化的同龄人，以更好地体验不同文化的异同。要求每位学生记录过程，撰写心得体会，总结跨文化体验。其三，在新浪博客建立了跨文化交际学网站，运用网络平台为学生提供自主学习所需资料，包括课程大纲、课程回顾、课程知识要点、上课电子教案、视频材料、推荐阅读书目、电子图书、自主学习阅读材料、跨文化案例数据库及跨文化交际相关网站的链接等学习资源。教师还通过该平台给学生公告、布置作业、讨论相关话题、提供反馈等，是师生以及学生间课外互动沟通的主要渠道。同时，网络作为一个巨大的资料库，它所提供的跨文化学习素材不仅内容真实丰富，还不断更新变化、具有动态性，有着传统教材无法比拟的优越性。这样的网络教学环境扩大了教学辐射面，能及时完善学生的知识结构，也为培养学生的自主学习能力提供了广阔的空间，并且增强了学生学习异国文化的兴趣，大大优化了教学环节。

3.新型评估体系

培养跨文化能力是跨文化交际课程的核心，但跨文化能力本身的主观性和复杂性导致文化测试和评价的设计和实施极为困难，不论是定量或定性的测试法都很难达到客观、公正和有效的评判标准。本课程在经过多年探索后发展出了以网络平台贯穿始终的“课外跨文化体验报告”、在线跨文化能力发展评估体系、“跨文化学习档案”三维一体的新型评估体系，旨在使学生更加注重平时的学习过程和学习质量，全面提高学生的跨文化交际能力。该评估体系中过程性评估和期末考核两者比例为6：4，其中过程性评估（60%）包括上课出勤、课堂表现和参与网络论坛讨论情况（10%）；课外跨文化体验报告（20%），即要求每位学生在课外通过亲身经历或国际互联网进行跨文化（跨国）交往，记录过程，撰写心得体会，总结跨文化体验的感受和收获；在线跨文化能力发展评估体系（IDI）（30%）。本课程引进跨文化能力发展评估（IDI）在线测试体系，建立跨文化能力测试网络平台。该评估体系由美国明尼苏达大学跨文化研究中心Hammer与Bennett教授开发，在全球有30多个国家的10，000余人参与了测试，一系列研究表明该测试工具具有很高的信度和效度。IDI的优势在于可以通过使用课程前、后对照研究方法评估学生的跨文化能力发展阶段，能比较科学地评估跨文化交际课程的有效性。期末考核（40%）来自于跨文化学习档案，学生需要在学习过程中通过媒体、网络或现实生活收集跨文化事件、个案，通过不同的跨文化体验，逐步积累建立自己的“文化档案”，定期在课堂上与教师、同学分享，并讨论、分析背后的文化因素。期末将平时的积累归纳上交，教师根据“档案”的质量和数量给分。

4.课程效果评估

本课程还引入悉尼大学的课程评估体系，对教学情况进行测评。该评估体系共12项，每项最高分为5分，这12项内容分别为：（1）课程内容及目标明确；（2）教学令我的学习有效率；（3）技能得到提升；（4）作业量；（5）评估体系能帮我巩固知识；（6）对所学专业的贡献；（7）对学生反馈的反应；（8）师生交流；（9）提纲准确概括了内容；（10）评估体系效果；（11）学生小组合作；（12）对课程总体满意程度。该课程评估体系与我们基于信息技术平台的跨文化交际课程的核心理念和整个课程体系的架构是高度吻合的，因此能够有效检测课程各个环节的实施效果，有利于教师做出相应的调整和改进，实现教学目标。

三、基于信息技术平台的跨文化交际课程对教师的新挑战

多媒体和网络环境下，跨文化交际课程的授课方式发生了变化，教师作为教学的组织者、指导者和推动者面临着一系列新的挑战。首先，他们需要具备基于网络和多媒体的课程设计能力。其次，他们要有运用信息技术手段有效实施课堂内外教学活动的能力，包括组织各种活动、准备各种素材促进学生与学生、学生与教学内容之间的互动；巧妙结合多媒体和网络激发学生的学习兴趣，重点培养他们学习的自觉性、自主性和长效学习能力；对学生课内外学习过程中的重点、难点、疑问等及时进行反馈并给予合理的指导和点拨；充分利用网络的优势设计和组织科学的测评方法等。因此，面对新的教学环境，跨文化交际课程的教师必须更新教学理念、不断学习，灵活运用多媒体和网络实施高效教学。

四、结束语

结合信息技术手段的跨文化交际课程，强调多媒体与网络平台，全面促进了教与学的重新整合――教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的互动在信息技术手段的帮助下得到强化；互联网把学生从传统的课堂中解放出来，在国内语言和文化相对单一的环境中为他们提供了大量真实的跨文化交际的契机和学习材料，大大提高了学习效率；新型的过程性评估和在线评估体系起到了促进教与学的作用。这一课程体系还需要在教学实践过程中不断完善和改进，以实现培养具有国际化视野的跨文化交际人才的教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004．

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]王海波.外语网络教学与数字语言实验室的建设[J].中国现代教育装备，2006（8）:5-8.

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【关键词】跨文化交际能力；培养；文化意识

文化有显型的文化和隐型的文化两种，是人类所独有的社会遗产。指的是历史上创造的合理或者不合理的以及谈不上合理的或不合理的一切生活样式的所有。它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。从文化的定义可以看出文化是生理的遗传，不是先天所有的，是人类后天考学习传承，它的大部分内容存在于人们的意识之外，使人们意识形态中不自觉指导着人们的行动，反映的人类行为。深受本民族文化的影响，是人类交际活动中重要的组成部分。

随着信息技术在全世界范围内广泛地渗透与运用，人与人的交往不仅仅局限于原先的国家之内，已经扩大到国与国之间，人才培养的过程中也对交际能力提出了更高的要求。

在跨文化交际活动中，交际的双方会以各自所熟悉的一切的文化传统、思维方式去解读对方的文化，因为成长背景的不同，便会在不自觉、不自知的情况下对对方文化产生误解、困惑、甚至排斥，这样就造成了跨文化交际障碍。具体来讲，要避免在语言交际、非语言交际、社会交往、人际关系以及经营管理的方面由于文化差异所造成的跨文化交际障碍，由此形成的冲突。必须帮助学生在学习语言的同时理解一种语言，进行文化对比，并能用它进行顺畅的交际。提高学生的跨文化敏感度, 要着重培养学生的跨文化交际能力。

对于大学英语教学改革，国家也针对这一情况提出了更高、更新的要求。本文从大学英语的跨文化交际能力培养体系入手，浅谈在这一培养体系研究与实践的过程中，自己的一些心得体会。

一、培养跨文化交际能力的重要性

英语，是一门语言，是作为人与人之间交流的一个工具。在教学过程中，怎样帮助学生掌握英语这个工具并能自如地使用它？这就意味着在日常的交流中，要帮助学生能否及场地使用英语,换句话说，就是在日常生活中应用英语这门语言。从更深层次的角度讲，就是要对学生文化意识进行有目的的培养, 将其跨文化交际能力加强并提高。

自古以来，跨文化交际就一直存在着。所谓的跨文化交际，指的是交际中来自于不同文化背景的人的交往过程。随着世界科技的发展，信息技术在全世界范围内广泛地运用，经济的渗透不断深入，不同民族、不同国家的人交往的频率与广度达到了前所未有的高度。而语言，作为文化的载体，与文化有着密切的关系。人类文化才得以产生和传承是因为有了语言的产生和发展，如果没有语言，便不会产生文化。而人们说话方式或行为习惯又受到不同的文化背景的影响，在人交往的过程中，由于生活方式、教育状况、、政治状况、经济情况以及价值观念都不相同，由此出现的矛盾与冲突不可避免。

目前，英语的重要性得到普遍认可，它在世界范围内已经成为人民交流的一个工具，作为国际通用语，在中国的教育体系中已经作为必修课成为每个大学生需要掌握的一门工具。在《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，在大学英语教学要求中，就要求教师在教学过程中需要进行加强文化意识的渗透，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，帮助提高学生对英美文化的感受能力，把学习语言的和英美文化知识同时进行，让学生不仅仅局限于掌握简单的语言技巧，而是能够学有所用，对于我国英语教育事业向纵深方向的发展起到助力。经过这样的教学过程，学生能够通过了解英美文化知识，指导他们更加正确与熟练地使用语言，扩展他们的知识面，并且在不同文化背景人之间的相处中减少交流障碍，选择恰当的交往方式。

二、大学英语教学过程中如何培养学生跨文化交际能力

1.提高教师队伍的综合素质

优化师资队伍是培养国际型跨文化交际能力人才的首要任务。因为提供教学的主体条件的是教师，教师如果自身视野开拓、科研能力强、认知水平高，则“强将手下无弱兵”。因而大学英语教师必须长期有意识地构建跨文化交际培养的教学理念，主动地获取、深层次地处理文化知识，并在跨文化交际行为方面具有更多的灵活性和创造性。所以在这个过程中，如果校方能够让教师接受具有针对性的、密集有效的英语教学培训，派送教师赴英美国家的高校进行研修，让教师亲身体验英美文化，感受当地文化，扩大了教师的国际视野，拓展教学技能，必定能够提高了教师整体队伍的综合素质。

并且，教师的教学能力和文化素养直接影响着课堂的教学效果。跨文化交际中涉及宗教、哲学、文学、艺术等层面知识，还涉及到诸如人类学、语言学、社会学等诸多学科，教师是课堂教学实施的主体，在教学目标设定、教学内容选择、课堂教学组织与设计方面起着主导作用，必须具有良好的文化素养和深厚的文化底蕴才能对知识的融会贯通驾轻就熟。

2.培养学生跨文化交际能力的方法和措施

学生是英语教学活动的实际核心与真正主体。现如今，可以利用在课堂上挖掘教材的文化内涵、利用阅读经典文学作品已经欣赏大量优秀影视作品这些教学方式引导学生了解英美文化，培养他们的跨文化交际能力。

目前，英语课文有许多内容涉及到英美国家的风俗、宗教、著名的文化标志和人文价值观灯内容。比如说有关自由女神像的象征意义，巴比娃娃发展历程和社会影响，或者英美文化中对于婚姻的诠释理解等等。这些内容都是交际能力培养教学中很好的材料。在学习这些课文的时候，教师可以引导学生了解英美人的过往历史，比较与中国文化的异同。总体说来，使学生更好地了解英美文化，要以教材为依托，进行英美文化方面的拓展，不能脱离教材的学习培养跨文化交际能力，除了充分挖掘教材的内涵，还要引导学生挑选出富有文化内涵的有着丰富意味的词汇给予特别的描述和解释。让学生能够了解在这些看似简单的词汇背后所隐含的文化信息，典故或者深层的民族文化意义。

另外，提高学生的跨文化交际能力还可以通过教师指导学生在课外阅读经典文学作品来培养。因为文学作品往往能够提供最生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于西方文化有血有肉的了解。老师可以把一些经典的文学作品推荐给学生课外阅读。例如《三个火》、《红字》、《简爱》等作品。因为经典的文学作品是一个民族的精神传承和文化镜像。通过这些经典的文字的字里行间，学生可以对英美国家和民族的价值观有所了解，对他们的人际关系、宗教传统、词汇的文化内涵以及风俗习惯等知识有所了解。更重要的是，学生们可以通过阅读可以掌握英美文化的核心。在潜移默化中提高跨文化交际能力。

而当今大量的英语影视作品的传播更是开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣和学习的自觉性的好手段。随着信息和网络技术应用和普及，我们不出国门也可以领略世界的各个角落的风土人情。教师可以选择优秀影视作品介绍给学生。英美电影中美丽的场景、精致的画面可以培养学生的艺术审美；而地道的口语对话可以丰富并且补充学生的词汇量和口语习惯，影视作品不同于中国传统文化的文化背景可以拓宽他们的视野，陶冶学生的情操。

三、如何优化大学英语的跨文化交际能力培养体系

优化大学英语的跨文化交际能力培养体系，可以从充分利用大学校园资源开始。比如开展各种英语实践类活动、开展文化活动、建立校园英语爱好者交际平台、利用校内院报、广播站、校园网等资源。由此达到培养学生思维能力、大力发展社交能力、培养学生跨文化行为能力的作用。

近年来，随着网络资源的丰富，跨文化交际的学习网站、语音影像资料中心、资源库、英语学习网等学习网站数目众多，一些影视资料可随时访问下载和在线点播。有的教师还建立了QQ群或者小型BBS论坛用于资料交流，通过不断更新博客或者微博与学生实现双向的互动交流。校园中还组织了课外英语俱乐部同多定期活动组织开展英语演讲比赛、组织“英语角”文化活动、英语文化知识竞赛、辩论赛或者英文歌演唱会等让增强学生有意地营造学习氛围，增强跨文化交际意识，让学生在跨文化交际活动的体验于感受中满足成长过程中个性的发展要求。以及成就感体验的心理需求。大学英语教学改革的重要目标之一就是跨文化交际能力培养。提升大学英语教学的层次，培养懂得国际交流、具有国际视野和跨文化交际能力的国际型人才就必须在大学时期把中外文化和英语语言已经各种边缘学科的知识融入英语教学之中，才能适应国际交流和我国社会长期发展的需要。

在跨文化交际能力的培养过程中，它不仅是一个教学实践过程，还是一个文化相融的过程。在具体的教学实践中，不仅要遵循实用性原则，还要利用教学的阶段性原则，将适合于跨文化交际能力的知识融于教学体系中。这一切的最终目的是为了让学生使用英语时流利和顺畅，有能力顺利的交际，因此跨文化交际和教学内容结合在一起。作为教师，为了让学生充分了解中国和英国的文化差异其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化内容，避免在未来的跨文化交际中出现一些可能出现的交际失误，使语言学习在跨文化交际中真正服务于沟通与交流。另外，教学中还要利用阶段性来施教。外语教学都不能脱离文化教学，并且都是一个长期的过程，学生在学习的过程中，掌握语言的同时也逐步的学习和接受外国文化。根据教学的内容、随着语言学习的深入来展开教学，由此，学生对文化的理解也会更加深刻与系统。在教学过程中，教师还要对东西方文化进行有意识的筛选，选择学生能够接受、适应的内容，避免一些敏感的、差异性大的知识点。培养学生在跨文化的背景下对异国文化的敏感度和不同观点的包容心，加强跨文化交际的意识，，和平相处。

四、结语

总之, 外语学习的目的是交际，这是时展的需要。培养大学生跨文化交际能力不仅是语言学习本质和内在的要求，也是大学生身心发展的过程中一个必须的内容。所以教师想要培养学生的跨文化交际能力，就需要不断探索、学习，采取恰当的教学手段，达到预期的教学目的。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.

[2]胡文仲.超越文化的屏障[M].外语教学与研究出版社，前言，2004，

[3]束定芳, 庄智象. 现代外语教学: 理论、实践和方法[M ]. 上海: 上海外语教育出版社, 1996

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[5]爱德华·霍尔.超越文化[M].北京大学出版社，2010，P53.

[6］Kim，Y．Y．(1991)．Intercultural communication competence: Asystems’theoretic view［A］．In S． Ting-Toomey ＆ F．Korzenny(eds．) Cross-cultural

[7] Hogan，R．( 1969)．Development of an empathy scale［J］．Journalof Consulting and Clinical Psychology

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英语教学

跨文化交际意识 培养

内容摘要：英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是对该语言所蕴涵的文化习俗的了解；脱离了文化背景去学习语言知识，我们学到的只是语言的外壳。因此在小学英语课堂教学中，我们要注重培养学生的英语思维能力，可以从词汇的运用、习语的介绍、中英句式结构的区别、交际情境的创设、教材资源的整合和阅读教学中文化意识的渗透等方面进行训练，逐步使学生养成跨文化交际的意识。

在日常教学中我们经常发现有的学生阅读句子、段落或者听说英语时， 常常遇到下列情况：

1、学生知道每个单词的意思，也理解其语法结构，但却不懂它的实际含义或把含义理解错了。比如：在对话中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我们学生不理解意思，把放了糖的咖啡端给了他，结果引起了误解。

2、有些学生不了解英美文化习俗，因而与老外交流时会问许多涉及个人隐私的问题，如：How old are you？Are you married？等，引起了老外的不快，最后导致交际失败。

3、一些学生在口语和书面表达中总会用一些中国式的英语，如：“那幢大楼有多少房间？你看见阅览室了吗？这些礼物多少钱？”他们会表达为“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等。

上述情况产生的根本原因是学生对于西方文化缺乏认识，同时汉语思维习惯与英语思维习惯又不同，学生们的跨文化交际的意识十分薄弱。

语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容；语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。中国学生经过10 多年的英语学习， 虽然积累了大量词汇， 掌握了语法， 但大部分学生仍处于朦胧状态，不能用英语自由地交流，这主要是由于他们不了解英美国家的文化背景，没有学会用英语思维。在交际中如果用汉语思维习惯进行英语交流， 必然会影响交际速度和准确度。因此，英汉两种语言的不同，不仅仅表现在两种语言的语音、语法、结构等方面的差异上，还表现在中西思维方式的差异上——中国人是整体思维，西方人是个体思维。中西思维方式的差异对语言的影响主要体现在以下几点：

一．英语较精确明晰， 汉语则笼统模糊，汉英语言逻辑顺序不一样。

(1)出于综合把握对象的思维定式， 中国人不习惯于从一开始就精确地确定一个词或概念的所指，而是习惯于在一种动态过程中， *上下文语境来确定其所指，在意义的网络中确定其意义。例如:“你吃饭了没有”?“饭”可以指“早饭、中饭、晚饭”， 但人们往往无须指明，因为从说话时间就可推知“饭”的具体所指。若译成英语，则须将breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。

(2)受整体思维方式的影响汉英逻辑顺序不一样。汉语逻辑关系常常按先因后果， 先假设后论证， 先叙事后表态， 由远及近、 由大到小、由强到弱，由一般到具体的次序排列。而英语则可以借助丰富的连接词， 按意思和结构需要灵活安排。如英语中时间的表示法习惯上从小处着眼， 由小到大， 即分、时、日、月、年; 而汉语则是从大处着眼， 由大到小。汉语说2005 年8月15 日上午9 时30分， 英语则为9: 30AM August 15 2005。若是地点， 汉语则按国- 省- 市- 区- 路- 胡同排列， 而英语则相反，如《牛津小学英语6B》上出现的12 Jincheng Garden ，Nanjing ，Jiangsu Province ， China。

二．汉语重音合， 英语重形合； 汉语重功能， 英语重形态。

英语的语法构成具有明确的形态标志，每一种语法意义都由一个明确的形式表示。如: 名词复数加s或es， 一般将来时shall/will加动词原形等。英语注重形合， 具有以形统意的特点；而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的标志， 其组合主要*整体关系来确定，自上而下是一个形散意合的系统， 具有以意统形的特点。 例如：我今天有事。“我”是“话题”，“今天有事”是“说明”。在上下文清楚的情况下，可以说“今天有事” ，“我”这个话题可以隐去，体现汉语的“意合”，其本质是一种整体思维。

基于上述差异，因此在英语教学中我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种技能，更要培养学生的英语思维能力，使学生养成良好的跨文化交际的意识。《英语新课程标准》指出“此次英语课程改革的重点是发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程……要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”那么如何在小学英语教学中培养学生的英语思维能力和跨文化交际意识呢？我们可以从以下几方面进行：

一、重视在不同情境中对英语词汇的正确运用

单词是英语语言的细胞，因此跨文化交际意识的培养必须从单词、短语入手。单词、短语的含义常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有所变化，所以在遣词造句上要注意以下情况：

(1)语域：指在具体条件下，习惯应用的语言形式。如在与人打招呼时，何时用How do you do? 何时用How are you? 何时用Hi! 何时用Good morning! 等。再如表示女孩漂亮用pretty， 表示男孩英俊用handsome， 要避免用错。

(2)搭配：英语中有些单词搭配力强，应熟练掌握，正确理解和运用。如学到 “man” 就可以扩大学习policeman， postman， snowman， … 及词组play the man等。

(3)同义词和反义词:英语单词的意义往往可以运用同义词和反义词来表达。要想尽可能地运用英语进行交际，就应该重视同义词和反义词的运用。例如在谈到“不同的”这个概念时，如果一时忘了different 这个词，还可用 “not the same” 来表达，同样可以达到交际目的。

二、突出英美习语和习惯用法的引用介绍

在与英美人士的实际交流中，我们会发现他们经常使用习语（idiom）及俚语(slang)， 而中国人最为头疼的恰恰就是习语和俚语。我们往往会从字面理解，把milk way（银河）说成是“牛奶路”、 big fish(大人物)说成是“大鱼”、fire water(烈性酒)说成是“火水” 、small potato(小人物)说成是“小土豆”。由于西方文化与东方文化之间存在很大的不同，因此他们的习俗、风俗与我国是大不一样的，比如我国自古以来是以黄色为珍贵颜色，而西方则是以紫色为珍贵颜色，如习惯用语：to be born in the purple(生于帝王之家、高贵家庭) 不是在紫色中出生；另外I’m beat. （我很累）不是我被打了；rain cats and dogs(下倾盆大雨)不是下猫下狗等等。这些习语或习惯用法不能单独去记，一定要在上下文或情景、场景中去记，才能记忆深刻。

在日常教学中我们要培养学生主动了解并使用这些英美习语的良好习惯，比如“每日一句”或课前1分钟“Free talk”，都可用来介绍习惯用语，同时还可以编一些包含文化内涵的题目，让学生进行辨析，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy， two boy half a boy， three boy no boy与中国哪句谚语意义相似等。同时还要提醒学生在交际中如果遇到这些英美习语和习惯用法，切忌“望文生义”，因为成语具有整体性，其喻义不是其组成部分语义的简单相加，要弄清它的确切意思，不能把词分割理解。

三、加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别

句子是构成语篇的重要组成部分，由于中西思维方式的差异导致中英语言逻辑顺序不同，因此在教学中我们要重视两种语言句式结构的区别。比如：《牛津小学英语5A》出现了句子“It’s the first day of the new term.”，我们要指导学生了解“of”结构的中文与英文语序是相反的，该句应翻译为“这是新学期的第一天。” ；又如，“那个穿白衣服的女孩是南希。” 不能翻译成“That in white girl is Nancy.”而应译成“That girl in white is Nancy.”。在日常教学中，我们要对这些学生不易理解的、语序相反的句型进行重点强化练习，这样才能逐步使学生形成正确的英语思维模式。

四、联系生活实际，创设真实有效的交际情景

语言的实质就是交际，培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。表演就是开展课堂对话交际活动的一种有效方法。我们可以通过多媒体手段让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活，学会用英语交往，学会体味人生。如在教学《牛津小学英语4B》 Unit 3 Buying fruit时，课前可以先让学生在爸爸或妈妈的陪同下一起尝试着购买水果，根据所学、所见与所闻，在课堂上创设真实情景，用所学英语开展交际活动，自编自演，把耳闻目睹的生动情景表演出来。如“Can I help you?”“I’d like some apples.”“ What about these ones?”“No， thanks. I’d like those green ones.”…“Here you are.”“Here’s your change.”在这些对话中渗透了西方文化背景知识的介绍，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中体现了西方服务员的热情与主动。又如《牛津小学英语6A》Unit 2 Ben’s birthday一课，我们可以组织学生编一段为某位同学过生日的对话，事先让他们了解西方人习惯当面打开礼物，并表达自己的谢意。在了解这一习俗后，学生的对话就流畅而自然，十分符合西方的思维习惯。如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh， how nice! I like it very much. Thank you. 这种与生活密切相关的场景，使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯记忆深刻。

五、充分挖掘教材资源，拓宽学生文化视野

《牛津小学英语》教材是根据《英语新课程标准》要求编写的，在教材的内容安排上大量渗透了英美文化知识，我们在教学中可以依托教材进一步拓展知识，把更多的文化信息传递给学生。如5B教材Unit 9 An English Club出现了一些国家和地区的国旗、国名及语言，我们可以向学生展示一些其他国家的国旗，讲解这些国旗的含义，介绍这些国家的首都等等。如3A Unit 8 Let’s go to the park出现了中国的古城西安和秦始皇兵马俑，在此可以结合课文继续介绍中国其他地区如“Hong Kong”(香港)“Macao”（澳门），以及世界其它地区的主要建筑和标志如：Big Ben（英国的大本钟），Fuji Mountains（日本的富士山），悉尼的Opera House等等；6A教材中有两个单元分别出现了中、西方的一些重要节日，如Christmas， Easter， Halloween， Spring Festival， Dragon Boat Festival ， Mid-Autumn Festival 等，我们在教学中可以充分挖掘这些传统节日的文化内涵，介绍一些节日常识，如在Dragon Boat Festival，人们通常划龙船（Have dragon boat races），吃粽子(Eat rice dumplings)；而在Easter，则制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。又如在4B学习了水果和食品的词汇后，可以组织学生开展“英语角”活动，准备一些西餐，边品尝边用简单的英语介绍食物（包括西餐的就餐礼仪）等，这样使学生既能体验西方食文化带来的乐趣，又能实践已学过的语言。

六、讲究阅读教学方法，提高学生跨文化意识

我们可以选择一些课外阅读文章，有目的地使学生多了解一些诸如英美国家人们的生活观念，家庭关系，父母对孩子自立性格的培养方式和社会背景等。在平时的阅读教学中，我们还要注意采用一些有效的方法来介绍文化知识点：

（1）直接阐释法：教师可以对阅读材料中容易引起学生理解困难的“文化点”直接进行解释。比如fireplace(壁炉)，sandwich（三明治）等均是西方文化特有的。而boss一词中文译成老板，学生马上想到的是拥有这个企业的人或大款，其实英美语言中只要是自己的上司都可称为my boss。又如阅读练习中，有时会遇到这样的问题“A：How about my watch? B：That's very nice．A：________.”许多同学会选“Thank you！”这个答案。乍一看答案和问题很相配，其实这就是用中国人的思维去考虑外国背景。英美人在问这一问题时就是想把自己的东西送给你，当对方说了一些赞扬的话他就会说：“If you like it ，I'll give it to you．”这个例子充分表明只有你对英美背景知识了解透彻，才能作出正确选择，像这种文化知识点就需要我们老师来进行介绍。

（2）比较学习法：对阅读文章中间接介绍的干扰交流的文化因素与汉语中相应的文化因素进行对比，例如，汉英两种文化对称赞的不同应答方式——英美人愉快地接受，而中国人总要“客气”一番；去做客吃饭，中国人以剩下一点菜为礼貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜欢这些东西而显示礼貌。比较法强调了不同文化间的差异，对学生做到“知已知彼”极有益处。

（3）指导督促法：告诉学生自己去获取文化知识的途径，根据教材的内容相应地提供一些阅读材料，督促他们读完并写出心得体会。如学完《牛津小学英语6B》Unit 5 Seasons 后，可以指导学生阅读一些南半球国家地理气候或极地气候方面的短文，通过与教材内容进行对比，然后自己总结归纳知识点。

我们了解中西文化差异是为了更好地认识世界，但现在有些人过于崇洋，弃中国传统文化于脑后，对于国外的风俗习惯却津津乐道。作为教师，我们必须让学生明白：文化习俗并无优劣之分，它只是体现了一个民族的特点；中西方文化各有特色，各有所长。因此我们可以兼收并蓄，在了解西方文化、掌握西方思维模式的基础上，进一步领悟和继承中国传统文化的精髓，为将来逐步培养良好的人文素养，形成健康的人生观作好准备。

参考书目：

1、《中小学英语教学与研究》2002年第10期

2、《国家英语课程标准》2001

3、卢春媚. 浅论中西思维方式差异及汉语言的特点[J ].

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关键词：现代英语教学 素质教育 以人为本

首先我们要明白学好英语的重要性，目前在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的通用语言，英语的作用很大。英语是几种通用语言之一，且被使用得最多。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用到它。在科技领域，英语也是国际性语言。在国际各个流通领域，英语是不可缺少的交际工具。其次英语教师在英语教学中要体现出我们现代教学的理念和方法。笔者根据多年的英语教学经验，结合当前国际语言交流形势，对现代英语教学提出一些拙见，以供我们一线教师交流借鉴。

第一，明确新课标背景下高中英语的教学目标。《普通高级中学英语课程标准》规定：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注意提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。明确总的指导思想，以指导我们实际教学。

第二，做好英语最基础的词汇教学。词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇贫乏，词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。”词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。然而，目前高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，这样不仅会使学生失去学习的信心，而且会降低他们词汇学习的有效性。所以目前我们抓好高中英语词汇教学是非常重要的。

第三，提高课堂教学效率，真正利用好课堂时间。英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式――课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”。如果课堂教学只是教师的“满堂灌”，而没有学生的积极参与与配合，那就谈不上新课程改革，也不能实现英语课程标准，从而教学质量也得不到提高。在课堂教学中，笔者曾因课堂教学气氛沉闷而苦恼，也为课堂教学中师生双向交流、热情洋溢的情景而深感喜悦。为此，有效地激发学生的学习热情，提高英语课堂效率这一课题也是我们老师要做好的一门课程。

第四，勇于尝试新型的教学模式，提高教学水平，提高教师的创新意识。由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语语言教学，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境。情景教学法就是在教学过程中教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。除此之外，我们不难发现传统的英语教学模式单调、乏味、死板，导致教学效率低下，学生能力难以提高。而现代多媒体信息技术与英语写作教学的有效整合则对提高高中英语写作教学效果具有重要意义。结合日常教学工作实际，通过应用现代多媒体信息技术来拓展阅读空间，借助视频和音乐手段融现代多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中，对高中英语教学进行了一些有益的新尝试，从而切实提高学生的写作能力。

第五，“十年树木百年树人”，我们教师的职责，除了传授学生以知识，还有教会学生如何做人，做一个对祖国对社会有益的人。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义热情和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文中包含了许多道德教育、思想教育和心理素质教育的寓德内容。充分利用教材本身所具有的辩证唯物主义观点和科学思维方式，可以引导学生思维活跃、思想辩证，培养学生坚强、进取、豁达、乐观的性格。

以上是笔者结合多年实际教学对当今新的教学理念的一些心得体会，还望各位同仁多多指教，在相互交流学习中，不断提高自我，从而提高我们整体的教学水平，培养出更多的优秀人才。

参考文献：

1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

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[关键词] 医学英语；词汇；教学方法护理

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2011）12（b）-148-02

Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students

SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2

1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China

[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.

[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing

随着全球一体化时代的到来，中国与世界的交流与联系越来越紧密，各个领域的国际交流日趋增多。随着护理国际交流日趋频繁，护理工作岗位要求提高和国外护理人员需求量加大，伴随我校专科护理教育的发展，医学英语教学也在不断加强。在医学英语的教学开展中，医学专业英语词汇以其冗长难记成为学生学习中的难点内容[1]。经数年的的教学实践和钻研，笔者在高职高专护理专业的医学英语词汇教学方面，总结心得体会如下：

1 剖析词汇寻找规律

医学英语专业词汇外形冗长，复杂难记，常常成为医学生学习医学英语中的难点。其实有一定内在规律，与普通英语单词相似，医学词汇也符合构词法的一般规律，一般来说，医学单词往往由词根、前缀、后缀和连接元音按照一定的规律组合而成[2-3]。词根是医学词汇的主要部分，体现了该词汇的核心内容。

1.1 词根

词根是英语词汇构词法的核心部分，可体现该词汇的主要含义。在医学词汇中，词根是共有的、可以辨认的部分。因大量来自于拉丁、希腊等外来语，在医学学词汇中的词根形态上显得面目陌生。如erythro-（红），erythromycin（红霉素），erythropoietin（促红细胞生成素），erythrocyte（红细胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（动脉粥样硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮病）；chole-（胆），cholesterol（胆固醇），cholecystectomy（胆囊切除术），cholelithiasis（胆石症）等。

1.2 词缀

前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化。后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性。在医学词汇中，后缀往往具有实在的含义。例如，-plasty（成形术），salpingoplasty（输卵管成形术），angioplasty（血管成形术）；-scope（镜），microscope（显微镜）、endoscope（内窥镜），laparoscope（腹腔镜）；mycin（霉素），erythromycin（红霉素），vancomycin（万古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。

1.3 连接元音

连接元音主要是为了发音的方便，加在词根与词根或词根与词缀之间。一般情况下，连接元音多数情况下是o，有时也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（动脉粥样硬化）一词中，两个字母“o”即为连接元音。所以连接元音“o”就像化学反应中的氧原子那样活泼，存在于大量词根之后。如果词素之间已经有元音，则可不再加连接元音，如hematuria。

在医学英语词汇教学中，通过对常见词根、词缀的系统性学习，学生便具备了正确分解单词、理解单词的能力，便可从机械记忆中解放出来，这样举一反三，迅速扩大医学词汇量，大大提高学生的学习效率，提高其阅读及书写医疗护理文书的能力。

2 典故教学增强趣味

在给学生讲解某些词汇时，可通过追溯词源、扩充文化背景，既能提升学生的学习兴趣，又有助于培养学生的跨文化交际能力。如在学习atlas（寰椎）时，提及寰椎就像希腊神话中的大力神Atlas一样支撑着人体的头部；通过了解希腊神话人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在学习肝硬化脐周静脉网曲张形成病变caput medusa（海蛇头）时增加医学词汇的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）来自于荷马史诗《伊利亚特》中的英雄Achilles的故事。通过神话典故的引入，既加深了学生对该医学知识点的理解，又扩展了学生的文化背景，终将有助于学生的未来涉外工作中的跨文化交际能力。

3 形象教学直观生动

医学英语词汇中，部分词汇具有形象的表述，透彻的讲解有助于学生对专业知识的进一步理解。在教学中，充分运用现代化多媒体教学手段将生动典型的图片在课堂上充分直观地展示医学词汇中蕴含的特征，使学生对医学词汇留下深刻的印象。如讲解“axis（枢椎）”时，以图片展示枢椎前面有齿突，环形的第一颈椎围绕着齿突进行转动特征而称为“axis”；以图片展示三角肌形似希腊字母“Δ”故而称之为the deltoid muscle。

4 应用教学提高巩固

词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。但不可孤立地进行词汇教学而脱离现实的语言环境、职业情境及社会背景。所以，在课堂教学的基础上，建议学生在日常学习中注重对所学词汇的应用。通过对专业课程教材中医学英语词汇的识记、阅读外文专业书籍、练习英文病历书写等方式，将所学知识融入到专业课程的学习中，融入到实用技能的学习中，尽可能使学生形成在英语语境、职业情境中学习的良好习惯。

同时，为了弥补课堂教学课时的不足，还积极开展了第二课堂，巩固和拓展学习成果。如在周末以BBC医疗类电视节目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等为医学英语学习素材，视听结合，通过讲解、讨论等形式是学生对已习得的医学词汇在运用中得到巩固和提高。通过这些英文医学影视资料把学习到的医学英语词汇融入到贴近现实生活的职业情景或引人关注的节目情节当中，提高了学生学习积极性，使其在应用中巩固了对所学词汇[4-5]。通过对这些医学英语材料的学习，还可以帮助学生矫正医学词汇的发音，为未来在实际工作中的运用打下坚实的基础。

5 结语

综上所述，医学英语词汇有其特有的规律。医学英语词汇的有效教学不仅要介绍医学词汇的特点，还可以通过运用典故教学、形象教学等教学方法以及现代化多媒体教学手段，并结合医学影视资料等教学素材，提高学生的学习兴趣和教学质量[6]。学生通过系统的学习、不断的积累和及时的运用，就能够学会一定量的医学英语词汇，为今后在工作中阅读医学文献、进行涉外护理工作奠定基础。

[参考文献]

[1] 陈虹.医学专业英语词汇特点及记忆策略[J].医学与社会2006,19(12):36-38.

[2] 顾淑勤.大专护生医学英语学习的问题与对策[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2010,8(4):38-40.

[3] 蔡耿超.医学英语词汇一词源与特点[J].齐齐哈尔医学院学报,2010,31(7):1132-1133.

[4] 高红,陈克伟.第二课堂活动中实践医学英语的重要性[J].外语交流,2011,(4):64.

[5] 李琳.英语医学影视作品在医学英语教学中的应用[J].考试周刊,2010,(15):99-100.

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关键词：版画 对外汉语 地域文化

中国传统文化日渐淡出人们的视野，一方面是因为遭受西方“工业化”文明的冲击，另一方面，人们深受“现代化”思想的影响，逐渐忽视了传统文化。在对外汉语教学中，我们必须认清中国传统文化当前面临的问题，并找出解决的方法，才能更好的促进文化之间的交流，以便更好地进行教学。

黑龙江文化属于黑土地域文化，具有鲜明的特征和丰富的内涵。黑龙江地处我国东北地区，与其他国家接壤，因此，文化间的交流较为频繁，形成了黑龙江文化兼收并蓄的文化特征。黑龙江属于高寒区，在历史上以骑射为主，有着“重勇”“尚武”的民风，另外，北方人豁达豪放的性格也影响了黑龙江文化。在黑龙江地域文化中，版画作为一种独特的艺术形式，深受人们喜爱，为对外汉语教学中融入黑龙江地域文化知识开辟了途径。

版画是一种绘画形式，是创作者使用刀具或化学药品，在铜板、钢板、锌板上雕刻或腐蚀琢刻后印上的图画。在黑龙江，有一个自成体系的版画派系――黑龙江北大荒派版画，代表作家有晁楣、杜鸿年、陈玉平、张朝阳等人。北大荒版画，无论是在创作体裁还是在创作中手法上都有很大的创新，带动了我国版画艺术的发展，成为我国三个最重要的版画流派之一。

北大荒版画的作品以北大荒的自然风光与下乡青年的劳作与生活为主，改变了我国木刻版画以黑白为主要色彩的艺术表现手法，以色彩作为主要的造型手段，增强了套色版画的艺术感染力，开创了我国现代版画创作的新格局。北大荒版画家采用层压胶合板作为木面木刻的版材，使北大荒版画作品的画幅尺度动辄达到数千平方厘米，与传统的“小版画”不同，令观赏者感受到更加强劲的视觉冲击与震撼力。可见，北大荒派版画被打上了黑龙江地域文化的烙印，是一种独特的教育素材。

在对外汉语教学中，教师可以充分利用黑龙江版画的优势，除了在课堂上简介黑龙江北大荒派的版画，也可以在课余时间带领学生参观一些具有黑龙江地域特色的版画展览馆。如，黑龙江省博物馆、阿城金上京博物馆、鸡西美术馆，这些展馆设有专门展厅，收藏和展出黑龙江北大荒派版画，并对一些版画的技艺手段、风格流派及制作技巧有较为详尽的说明。通过这些活动可以使学生充分融入到黑龙江的文化氛围中，在异国他乡得到一些艺术上的归属感，有利于留学生兴趣的养成及语言文化水平的提升。在黑龙江地域文化与对外汉语教学相结合的契机下，教师可以将版画作为一个突破点，适时地在课堂中穿插关于版画文化内蕴与黑龙江地域文化结合的教学，并在课余时间组织留学生动手设计和制作版画，让他们真正参与到版画制作中去，既可以培养学生的动手能力，又可以增加他们对中国文化，和黑龙江地域文化的认同感。因为一个国家，一个民族的语言和文化是密不可分的，人们在交流时会不经意地显露出本民族的风俗习惯、思想信仰、生活方式、价值观念等方面的内容。因此，增加文化体验课，可以促进留学生体验中国文化，并在文化交流学习中提升自己的语言交际水平。

在综合性实践活动后，教师可以要求学生提交作品和小作文，考察学生的学习成果，训练他们的书面表达能力。以版画教学为例，教师在讲授完版画的基础知识，带领学生参观版画展览，以及指导学生参与版画创作之后，可以将学生的版画作品及在参观和创作中形成的心得体会进行展出评比，评选出优秀的作品与学生进行交流。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还充分锻炼了学生的语言表达技巧。

将黑龙江民俗文化融入对外汉语教学中有着深远的意义。开展地域文化教育，不仅可以促进黑龙江地区的发展，提高其在国际上的知名度，也可以促进该地区的经济发展，带动相关文化产业的发展。而且留学生接受了地域文化教育，可以提高他们的学习兴趣，有利于他们更好地接受和学习中国文化知识，有助于学生在课堂外运用所学到的语言文化知识和其他人进行交流，提高交际能力。对于身处异乡的留学生来说，能够了解、接受学习地优秀的地域文化知识，掌握一些中国传统技艺，也是收获颇深的。

总之，一个国家的民俗文化是这个民族精神的延续，而一个地区的地域文化则是这个地区数代人民精神的载体。弘扬民俗地域文化，是每一个中国人的历史使命，发展黑龙江地域文化教学是每一个黑龙江教师应尽的职责。作为对外汉语教师，我们承担着教育留学生，传播中国优秀文化的任务，在教学中，我们应尽可能地通过本地特有的民俗文化来指导学生的学习。在对外汉语教学中，渗透民俗地域文化，提升学生传统文化底蕴，增强学生对中国文化的认同感是十分必要的，只有这样的教学，才能让学生进一步了解中国文化，更好地学习汉语文化知识。

参考文献：

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关键词 延伸阅读 阅读技巧 实际操作注意事项

一、高中生英语阅读的现状

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”究其原因：1.现行的课本篇目较少，篇幅较短，阅读活动得不到充分保障；2.精读教学主要传授语言知识，课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；3.精读实质上是不断复用语言点的综合训练，听、说、写的操练占据了大部分时间上，读的专门训练不够。

随着英语教学改革的推进，体现英语言语基本技能的阅读理解能力的培养已越来越受到重视。然而，受传统教学法的影响，许多高中生在学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习，认为阅读英语文章，就是背单词，学语法，觉得学习英语是一个枯燥的任务，久而久之便产生了厌学的心理。随着教育改革的深入，越来越多的高中英语教师逐渐意识到，阅读教学不应该仅仅停留在课内，而应从课内延伸到课外。让学生从阅读中获得乐趣，使阅读变成学生的“悦读”，从而潜移默化地影响学生，让课外阅读成为学生的一种习惯，成为学生学习英语的一种必要的补充手段。

二、“延伸阅读“的必要性

随着《新课程标准》的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生变化。课本上的资源已经不能满足学生对知识的需求，而延伸阅读遵循了语言学习的规律，满足不同年龄段学生心理和生理发展的需求和特点，因此探索、实践“延伸阅读”教学有着很大的意义。

1.激发学生的英语学习动力，提高自学能力

广泛的阅读材料是学生了解当今社会很好的途径。选择吸引学生阅读兴趣的文章，如电影、体育、科学知识等，能够很好地激发学生学习英语的动力，使他们更愿意花时间阅读。而为了弄懂他们感兴趣的内容，他们也必定会去主动钻研，从而提高了学生的自学能力。

2.培养学生的阅读技巧，带动听说读写

延伸阅读材料题材广泛，信息量大。学生要想读懂内容，需要掌握一定的阅读技巧，如快速阅读、猜测词义、主旨、细节理解等等。教师可以配合进行听说读写的训练，从而带动学生听说读写能力的全面发展。

3.提升学生的英语交际能力，加强跨文化意识的培养

语言有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化有利于对英语的理解和使用，从而帮助学生形成跨文化交际能力。

4.拓宽学生的阅读视野，扩充词汇量

各种各样的阅读题材帮助学生拓宽视野，扩大了学生接触异国文化的范围，扩充了一些平时课本中根本学不到的词汇。

5.提高学生英语阅读能力，养成英语阅读习惯

在多样化的题材中，学生的阅读能力和阅读兴趣都不断地得到提高，也有益于学生养成定期阅读的好习惯。

三、“延伸阅读”的操作

学生要在课外阅读一定数量的读物。学生要学会独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，“延伸阅读”既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。

1.阅读材料的选择原则

目前市场的阅读材料种类繁杂，而每个学生的英语水平、兴趣、能力又有差异，所以选择合适的阅读材料对于学生能否继续阅读下去至关重要。教师指导学生自主选择阅读材料的时候应提醒学生遵循必要的原则：（1）内容健康，思想性强；（2）材料难易适合自己；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道规范。

笔者在执教的时候，指导学生选择一些与课文相关的一些报刊类读物，如《学生双语报》。里面文章体裁灵活多样，内容紧扣时代脉博，能让学生及时了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化的动态。而同时这些文章或多或少与课本的话题有些联系，不至于读不下去。学生既能获取不同英语国家的文化背景知识，又得到锻炼英语的机会，提高学习英语的浓厚兴趣。

2.培养阅读技巧

教育学家陶行知曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”阅读是一个主动、有目的的、充满创造性的心理过程。读者在阅读中必须处于积极主动的状态，需要不断对视觉信息进行解码、加工和处理，从而形成对文章的正确理解。为此，教师在教学中要根据文章不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅人深、由表及里、由具体到概括指导学生阅读。

延伸阅读即泛读的阅读方法不同于精读，需要广泛、大量、快速阅读，针对问题快速地捕捉信息。主要方法和技巧如：快速阅读，知其大意；根据上下文猜测词义；根据构词法猜测词义；深层意思的理解；把理解题目作为提纲来读。

在实际教学中，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等等，指导学生在自主的延伸阅读中使用。

3.培养阅读习惯

课外阅读要坚持不懈，使学生自觉养成良好的阅读习惯，不断向大脑输入大量的语言材料及相关信息，经大脑分析、理解和储存，从而达到信息的有效输出。

（1）默读的习惯

遇到生词，不要停留或查词典，略作猜测，无碍即过。不要把注意力过多地放在文字符号、句型句式上，培养收敛内神和顿悟的能力，提高阅读速度。

（2）“成组视读”的习惯

扩大视幅，多点并收，迅速转移，防止回视，一目十行。有的学生视野脱节，贮存缓慢，不断回看，减慢了阅读速度又打断了思维。这很可能是由于基本功差，平时训练少，思维能力。所以，必须加大实战训练，扎实基本功，培养记忆力和思维能力。阅读时应把握整段意思，抓住关键词、关联语，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子。待全段理出中心句，再进入下一段落。避免重复阅读，逐词读，减少停滞眼神，在最短时间内捕捉最多的语言信息，使大脑灵敏起来。

（3）猜测词义的习惯

根据上下文和熟悉的词或者短语的意思，推断出不认识词的意思

这是最常见也是非常重要的阅读技能。在阅读中碰到不会的单词，学会去猜测，逐渐养成习惯，会在延伸阅读中起到事半功倍的效果。

（4）限时阅读的习惯

英语阅读不同于中文，有些同学对于读不懂的地方喜欢反复阅读，这不仅无益于了解内容，反而会因为反复阅读次数多了使学生失去兴趣，变得读不下去。因而培养学生限时阅读的习惯不仅有益于阅读时间的保证，不使学生产生厌倦心理，对于培养应试技巧也是非常重要的。

（5）做读书笔记的习惯

坚持做读书笔记有益于巩固阅读成果，但内容不宜过长，100至150词左右即可；同时让学生记录阅读中碰到的好句子并经常诵读，交流心得体会，可以让学生体会到“学以致用”的感觉，调动了学生的学习积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，进一步端正了学生学习英语的目的和态度。

四、教师应注意的几点

1.合理的教学模式

教师在阅读教学中使用讨论式、引导式的教学模式，轻松、活跃的气氛，不仅能激发学生的学习积极性，更能提高学生的自信心和自觉性，使学生成为学习的主体，逐渐由被动学习者变为主动学习者，以读带动并推进听、说、写技能的形成。

2.建立检测、评价体系

合理的检测、评价体系可以保证学生的阅读时间，巩固学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。采用查读书笔记、阅读书目表、开卷考试、学生自主推荐阅读书目并陈述内容的方法，固定检测学生的阅读数量、质量，并对之进行评估、打分。

3.组织多种形式的阅读交流

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关键词：英语教学；任务型教学；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0097

初中英语新课程标准明确提出了任务型教学的理念，英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣。笔者在平时的教学过程中，不断地更新自已的教学理念，尝试用任务型教学模式组织教学，课堂效率有了很大提高。以下是笔者在英语教学中运用任务型教学方法组织教学、设计任务的一些心得体会：

一、在任务型教学活动中要遵循任务真实有趣的原则

在教学中，教师设计教学活动或任务，首先要考虑所设计的活动应尽可能地贴近生活，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。为此，教师要精心设置真实可信的语言情景。例如，新教材每个单元的Comic Strip通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点，同时也设置了真实的情景。笔者利用这些情景，为学生们创设栩栩如生的任务型活动，采用“表演法”开展交互式、合作式的学习。在教学时，可先出示一幅画，将另一幅画遮住，让学生进行猜测，鼓励他们积极发言，同时给他们提供发散思维的机会。这种真实、自然、贴近生活的任务型教学有利于激发学生的英语学习热情，培养学生的口语交际能力。

二、任务型教学设计任务时要重视教学的过程

教师在设计任务时要重视教学的过程，让学生动手、动脑，克服困难，用语言去完成任务。笔者在两次教学Natural Disasters时，设计任务的过程、要求不同，教学效果反差很大。在第一次教学这课时，笔者在黑板上补充了一些有关自然灾害的英语单词，然后让学生查字典，第二天让他们互相谈论这些自然灾害的名称。这样的设计虽然可以结合教材的内容，操练一些语言点，学生语言错误少，活动用的时间少，但从教学过程的角度看，没有给学生留有足够的思维空间；笔者第二次在教学这一课时，事先布置作业，要求学生去图书馆或上网查询不同的自然灾害及其产生的原因。在设计这项任务时，笔者为学生留下更多的思维空间，这样一来，学生在活动过程中收益更大，不仅操练了学生们的语言应用能力，而且培养了他们独立自主的学习能力和分析解决问题的能力。

三、在设置任务时要重视情感的升华

在教授牛津英语八年级Unit 6 Natural disasters一课时，正值汶川大地震，在讲授完Main task 中北京地震后，笔者立即将知识牵引到现实生活中，用电脑展示汶川地震中的图片，其中有汶川县城震后一片废墟的场面、行军礼的小男孩和温总理在灾区的画面，与此同时笔者还播放了苏芮的歌曲《小孩》。忧伤的歌曲伴着令人心碎的画面，使许多学生泪流满面，并表示要为灾区的孩子捐钱、捐物等，面对自然灾害我们无法抗拒，但是灾后人们表现出来的团结与博爱却让我们感动。我们的学生也不例外，本堂课不仅完成了教学任务，最重要的是激发了学生内心深处的情感，进行了一次心灵上的情感洗礼，从而也实现了他们渴求知识的强烈愿望，达到了以情激情的目的。

四、任务型教学在设计任务时要结合教材内容，难易度适当

在运用任务型教学设计任务时，我们需要考虑教材内容的重点和难点。重点是指教材中应讲授的新的知识点或知识，而难点是学生难以理解或掌握的知识点。任务设计的难度要适当，过易不利于学生的能力培养，而且也容易使学生感到枯燥乏味；过难则会使学生茫然，不知所措，挫伤学生的学习热情和自信心，导致课堂上出现“冷场”。因此，在设计任务时，教师除了要考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁、由易到难、层层深入，使教学阶梯式地层层递进。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，从而产生更持久的学习热情。

五、任务型教学要设计可操作性的任务

在运用任务型教学方法设计任务时，我们要注意教学活动的可操作性，考虑完成任务所需的知识、空间、时间、道具、教学方法等。使用过多道具会给教师增加负担，活动时间过长会冲击正常的教学进度，所以设计任务时要多方面考虑，考虑任务的可操作性并不断地修改，确保所设计的任务能顺利进行。笔者在教学每个单元的Reading时，先从课文中提出几个简单的问题引导学生进入课文的内容，然后在这几个问题的基础上引申，提出较深层次的问题。通过这些问题可以帮助学生把输入的东西进行有意义的输出，真正达到学习的目的。

任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：笔者在教Cardinal numbers时，要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。这样，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。笔者巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，充分调动了学生学习英语的积极性。

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随着全球经济一体化时代的到来，国际间交流的频繁和竞争的加剧使许多非英语国家都认识到英语是国家“软实力”，提高国民英语水平迫在眉睫。同为亚洲二战后发展起来的非英语国家，日本韩国两国社会背景相似，英语教育贯穿整个教育体系。但长期以来，两国英语教育效率低，师资力量薄弱，学生英语水平差已成为不争事实。为了改变现状，两国政府和教育部门相继出台一系列政策措施，加大英语教育改革力度，从职前培训到在职培训和评估等多环节加强师资建设。日本1979年确立了“英语教师海外研修”制度；1987年起实施“日本教学交流计划”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海啸、张丽萍，2008：29-31）；2002年形成了《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告。为实现这一战略构想，2003年3月又制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》（以下称为“行动计划”）（日本文科省，2002）和“全国6万教师密集培训5年”计划；2009年4月出台教师证更新制。韩2006年11月出台了“英语教学革新方案”；2008年年初时宣布启动TEE（TeachingEnglishinEnglish）项目；2009年出台英语教师资格考试。这一系列的政策法规确立了英语教育在其国家教育系统中的重要地位，同时也将英语教师发展纳入法制化轨道，使其有法可依、有标准可行。虽然具体措施上存在差别，但是在追求英语教育高品质和全民英语高水平的一致目标下，两国的英语教师发展呈现出相似的新特点和趋势，这对于我国英语教师发展有一定的借鉴意义。

2.教师发展特点

2.1职前教育方面

2.1.1提高英语教师任职资格标准

日韩两国传统的英语教师任职资格为师范院校外语专业毕业并获得国家教师资格证书，但是现行标准有渐高趋势。日本1995年修改《教职员执照法施行规则》规定，要取得教师资格，除了修完规定学分，还要接受初中、高中等教育实习，英语教师还增加有关语言技能水平的笔试和面试。日本全国英语教育学会的教育问题研究会（JACET）2005年对中学英语实习教师提出了涉及个性、教学必要资质、教学知识、关于国际理解教育知识和教养及语言能力六个标准的要求（ibid.）。韩政府2006年出台的“英语教学革新方案”要求在录用英语教师的过程增加试录者用英语论述和听力测验项目，并规定从2009年开始，实行包括英语论述、听力和授课实际能力等内容的英语教师资格考试。相对原来单一的学位加教师资格证，两国英语教师现在任职标准更加重视实习环节，并提高对受聘教师英语（特别是听说）水平和授课实际能力的要求。

2.1.2拓宽英语教师师资来源

日韩两国传统英语教师师资来源主要是各师范院校英语专业毕业生，但大专院校培养师资的方式存在一定弊端：课程设置相对滞后；培养方式陈旧（主要是翻译学习）；教师知识结构单一等。为了改善师资，日本文科省从2002年起要求各地方政府活用地方雇佣特别交付金，增聘“外语指导助教”，聘请社区具有英语专长者参与教育。根据2008年启动的TEE项目，韩国在2009年至2013年内新聘用23000名TEE教师，获得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）国际英语教师职业资格证书，或在英语国家获得硕士以上学位的人均有机会成为该项目教师。在国内外指定学校学习英语课程的或在英语国家取得硕士以上者，或具有教师资格者在应聘时享有一定的优先②。拓展英语教师师资渠道是整合社会力量改善师资的体现，它给当前的师资引入了新的活力，但也从一个侧面反映当前高等院校英语师资培养方式亟需改革。

2.2在职教师发展方面

日韩历来重视在职教师发展，视其为提升师资力量主要环节，通过在职教育（inserviceeducation）推动提升有关英语能力及教法指导的海外研习。日本在《行动计划》出台后，每年都有2%的教师出国1年进修学习。在韩国世界化促进委员会拟定的加强外语教育相关课程计划中，明确把师资培训放在首位（蔡知润，2001：26）。日韩在职英语教师发展呈现出多个特点或趋势：

2.2.1提高教师的英语综合能力成为主要目标

日本中学教师都是英语专业或本科毕业生，但绝大多数讲不出一口像模像样的英语（朱银辉，2007：59-65）。根据韩教育部统计，韩国目前有中小学英语教师3.3万人，然而能用英语授课的英语教师只占49.8%，真正实践者则更少。教师发音不标准和语法错误常常是学生家长的抱怨的主要内容③。为此，日本《行动计划》的在职教师培训目标之一就是让全国中学英语教师自身英语水平要至少达STEP④预备以及TOEFL550或者TOEIC730。韩国教育与人力资源部计划从2010年实施1000名/年在职英语教师回炉再教育的培训计划。根据韩教育部指示，在职教师基础进修课中英语交际能力训练要占到整个进程课程的70%左右。提高教师自身英语熟练水平成为了两国长期以来在职教师发展的主要目标之一。

2.2.2由“送出去”到“引进来”

两国培养本国英语教师的传统方式是“送出去”，即将教师派往英语国家培训。日本政府文部省从1979年就实施了“英语教师的海外研修”制度，派遣英语教师到英美等国短、长期访问或研修。同时大力聘用外籍英语教师成为两国改善英语教育师资，提高教学质量的新趋势。日本JET计划邀请了一批外籍青年教师（1991年2698人，2002年5676人）来日从事外语教学。实施《行动计划》之后，外语指导助教的来源也由外籍教师扩大到有海外生活经验精通外语的社会人士和留学生，且优秀外语指导助教可聘为正式教师。根据《韩国英语计划》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英语国家聘用上千大学毕业生分派到各地中小学任教英语，并效仿日本采取外籍与本籍教师联合教学。联合教学培养了学生运用外语交流的主动性和积极性，加强了听说训练力度，而且外教也可了解本籍教师的教学理念和学生的实际情况，打破了以往本籍教师和外籍教师“各自为政”的格局，增强了交流，提高了本国教师语言和教学水平。

2.2.3教师发展的ESP趋势

日韩的全英语课堂教学要求使得英语教师发展出现新趋势。“SuperEnglishLanguageHighSchools”项目目标在于将英语作为授课语言教授其他科目，该模式2005年在日本100所中学试点。韩政府的英语教育革新委员会提出：2010年后，英语教师必须以英语授课。根据韩《中央日报》2009年报道⑤，为了推进大学国际化，近两年在其主要大学中，要求用英语授课的课程大幅增加。以韩国科学技术研究大学为例，2008年其专业课中以英语授课的比例占到了67.94%。英语作为授课语言的地位基本确定，此举为英语教师指出了新的发展方向，即专门用途英语（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教师，同时也对其专业发展提出了更高要求。2.3改革教师评价制度2.3.1废除教师终身制韩国2006年开始推行“教员评价制度”，废除了教师终身制。而日本文科省出台的教师证更新制规定⑥，教师每10年都要在大学进行内容、最新知识等“必修”和“选修”科目的培训，培训时间必须合计在30小时以上。结业考试中不合格者若在2年内重考仍不合格，将失去教师资格。废除教师终生制意味着从管理层面上确立了教师发展的终身化，引进竞争也是引进动力和活力，这也意味着教师自我发展的外在驱动力形成。

2.3.2实施优秀教师制度

日本文科省从2006年实施优秀教员表彰制度⑦，奖励公私立学校资质优秀、表现突出的教员。2007年全国有812名受奖，均为35岁以上、有十年教龄的教师，教学成果突出，并有当地学校和教育主管部门推荐。韩国于2007年9月开始在全国国、公立学校示范实行首席教师制度，在现职教师总数中选拔约占10%的优秀教师为首席教师，提高其薪金；首席教师专门指导教学工作，指导年轻教师。上述两项措施都是为了提高教学水平而设置，都为教师发展提供了更加专业化的道路。优秀教师指导新手教师、年轻教师，从而形成了教师教学梯队和学习型组织，前者对后者起到了激励作用，促进其专业发展。

3.几点思考

怎样有效借助改革形式引导教师专业化发展，是我国现阶段英语教育需要面对的问题。两国的英语教育改革影响了教师发展，同时也给我国正在进行中的英语教育改革和教师发展提供了一些借鉴和启示。

3.1关于外籍教师的引进

根据美国世界英语教师协会（TESOL）统计，现在全世界英语教师中有80%为母语非英语教师。引入外籍教师固然可以暂时帮助改善非英语国家的英语师资，但是从长远规划看，仍要持续提升本国英语师资和水准。为实施韩国教育人力资源部的韩国英语计划，用于聘用外籍英语教师联合教学的预算每年高达3400亿韩元，而投入韩国本籍英语教师3万人的在职培训的费用只有不到一成（63亿韩元）。如何有效地利用外籍师资，完善机制，让联合教学最大程度上惠及本国英语教师发展，是当前需要思考的问题。2006年在我国汕头大学召开的TESOL国际研讨会上，汕头大学英语语言中心主任刘骏博士提出了本地教师和外籍教师合作的模式，即建立“英语教师社团”。利用每周教学研讨会，本籍和外籍教师分享英语教学中的教学方法和心得体会外，还会听取海内外专家的讲座报告。文秋芳教授表示，这种方式可以使中国教师和外国教师之间达到互相学习、互相帮助、共同成长的目的（转引自李立，2006）。

3.2关于ESP教师专业发展

英语教师和其他科目专业教师的角色界限模糊及英语学科属性的不确定使前者对自我定位和发展方向感到迷茫，从而影响教师专业发展的信心。这就要求必须从理论上探讨英语教师向ESP方向发展的合理性，从系统上构建ESP教师培养和发展的框架。毕竟，这条道路仍在探索之中。在我国，一些学者已经开始了一些相关的讨论。蔡基刚（2004：22-27）提出高校“大学英语是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。”这就预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学方向转移；并鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位，加强和双语课程的专业课教师的业务合作。何文贤（2006：28-32）提出了ESP教师教育基础模式，ESP教师应具备知识基础结构（专业知识、技能、态度）和专业实践环节。贾敏（2008：303-304）提出了跨学科团队合作教学和“双师型”师资培养的教师发展模式。双师型教师意味着教师精通英语语言技能，具备传授专业知识和技能所需的教育学知识和教学方法与能力，还要有从事相关专业的工作实践经验。

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针对新教材的特点，要做到精心备课，吃透教材，根据每个单元各自特征和学生的实际能力，制定出不同教学设计方案，以此促进学生的积极性，根据教学内容设置的不同，用不同的教学模式进行教学，这里给大家分享一些关于新人教版初一英语教学计划5篇，供大家参考。

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初一英语教学计划1一 学生情况分析(学生62人，其中男生：36人，女生：26 人)

1.学习水平不均

有的学生对小学英语比较重视，学得很好;但有的学生或学校不重视，学得很不好，还有几个甚至完全没有学过。有的学生笔试不错，但语音、语调、书写都有待加强。因此，整个班级的英语水平很不平衡，给日常教学带来诸多的不便，提高了难度。

2.学习习惯不好

学生刚刚从小学进入初中，处于一个衔接的阶段，学习任务加重，学习的习惯不是很好，没有形成一定的适合自己的方法，都有待改善。

总之，既要避免好生吃不饱的现象，又要努力把目前英语有欠缺的学生拉上去，激发他们的兴趣和信心，赶上中上的水平学生。在今后的教学中应该注重培养、激发兴趣，教给学生学习的方法，从学生的学习兴趣、学习能力、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学生自主学习能力的过程，这是新课标和新目标英语的要求。

教学措施和辅助

二 课时总安排

总共100课时：授课 课时 复习 课时

测试 课时 机动 课时

三.教材总体目标、单元要求及重难点

The goal:

The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression thatbuilds confidence and leads to open-ended activities where students can activelyrelate learning to their personal lives.

Go For It!是以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。教学内容的处理和取舍灵活开放，只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。“I sometimes go to the last todo the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the studentsactual language ability…”(DavidNunan);提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，注意多渠道开发教学资源。 “Don’tuse just the textbook.Anything in real life that connect and appropriate to thelesson can be used as teaching resources.”(DavidNunan);提倡任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格;课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写扎记，重视语言运用;正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

The key points of each unit:

Topic Functions Structures

U 1 Making new friends Introduce yourself

Greet people

Ask for and give telephone numbers Present tense to be

What questions

Prossessive adjectives:my,your,his,her

U2 Things in the classroom

Identify ownerships Demonstratives:this,that

What questions and Yes/No questions

How do you spell pen?

U3 The family Introduce people

Identify people Demonstratives:these,those

Subject pronouns:I,he,she

Yes/No questions

Plural nouns

U4 Things around the house Talk about where things are Where questions andYes/No questions

Prepositions: on,in,under

Subject pronouns: they

U5 Spending time with friends Ask and answer questions about ownership

Make suggestions Present tense to have

Yes/No questions and short answers: let’s

Adjectives of quality

U6

Food Talk about likes and dislikes Present tense to like

Yes/No questions and short answers

Affirmative and negative statements

U7

Shopping Ask about prices

Talk about clothing

Thank someone Demonstratives:this,that,these,those

How much questions

U8

Dates Talk about dates When questions

Prossessive “s”

How old are you?

U9

Movies Talk about preferences

Make plans Present tense to want

Yes/No questions and short answers:

Adjectives of quality

U10 Joining a club Talk about abilities Modal verb can

Yes/No questions and short answers:

Affirmative and negative statements

What questions

U11 Daily routines Talk about daily routines

Ask about and say times When questions

What time is it?

Adverbs of frequency

U 12 School subjects Talk about preferences

Give reasons What questions

Why questions

Who questions

Adjectives of quality

四、教材分析

新目标任务型教学的特色理念：《新目标英语》是以任务为基础的语言教学，在教材的设计上，遵循了自然言语、情境真实性、语言形式为交流功能、层层深入阶梯型发展语言能力、在做中学等最新教学原则和理念，注重引导学生体会文化差异，培养学生自主学习能力，完全符合教育部的《义务教育阶段英语课程标准》的要求。本教材的教学理念：“知识用于行动”，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。

人教社《新目标英语》教材的几大特色：A.图文并茂。一幅副充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。B.实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言。第二册的十二个话题：邻居、动物、足球、职业、周末活动、音乐、人物性格与外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化、规章制度与日常生活。由于这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。C.注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pairwork, group work,games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。同学们都喜欢上英语课，他们能为学以致用而感到兴奋，同时也体验到了学习语言的快乐。D.词汇量大。第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。这一点正好达到《英语课程标准》5级的要求。大大丰富了学生的词汇量，让学生能更好地表达自己的所思所想。同时也要求学生必须采取有效的记忆单词的方法，就会事半功倍，否则难以适应教材的要求。这时学生特别需要教师的指导.。

《新目标英语》的教材设计原则

a.言语、情境真实性原则 (The authenticity principle)

任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

b.形式-功能性原则 (The form-function principle)

任务的设计注重语言形式和语言功能的结合。形式-功能性原则，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

c.阶梯型任务原则 (The task dependency principle)

学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。

d.在做中学原则 (Learning by doing)

自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

五、教学具体措施及辅助活动

1.利用直观教具和教学辅助媒体，激发兴趣，增加容量，整体优化课堂教学。

2.每日进行单词竞赛。

3.学唱英文歌。

4.坚持值日生报告。

5.开展多种游戏和竞赛活动。

六、教学进度表

Week 1 Starter Unit 1 5课时

Week 2 Starter Unit 2& Starter Unit 3 5课时

Week 3 Unit 1 6课时

Week 4 Unit 2 6课时

Week 5 Unit 3 6课时

Week 6 Revision 6课时

Week 7 Unit4 6课时

Week8 Unit 5 6课时

Week 9 Unit 6 6课时

Week 10 Revision 6课时

Week 11 Middle examination 6课时

Week 12 Unit 7 6课时

Week 13 Unit 8 6课时

Week 14 Unit 9 6课时

Week 15 Unit 10 6课时

Week 16 Unit 11 6课时

Week 17 Unit 12 6课时

Week 18 Revision 6课时

Week 19 Revision 6课时

Week 20 Final examination

初一英语教学计划2一、指导思想

认真学习新课程教学大纲和全册教材。明确教学任务和教材体系，把握重点单元和章节，在此基础上制订全学期授课计划。掌握教材的教育因素和知识点，根据教材和学生的实际，确定重点难点，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定教学方法。端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育.

二、教学目标

在新课程理论的指导下，我将以学校教育处和英语教研组工作计划为指导，积极听课，加强课堂教学，高效地完成本学期英语教学目标。并积极参加教科研活动，加强理论学习，努力使自身的教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，最终使学生从“学会英语”向“会用英语”发展。

三、学情分析

本学期我担任七年级(5)、(6)班的英语教学工作，七(5)班共有学生57人，男生33个，女生24个。七(6)班有学生57人，男生32个,女生25个。在这些学生中，两个班均是男生人数大于女生，学生英语基础知识和听说能力水平不一，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，特别是听力题，大部分学生听起来都很吃力。面对学生掌握英语的程度不一，我将采用高效课堂模式，分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。另外，两班学生在情感态度、学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，更重要的是在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。

四、教材分析

本书共12个单元，其中包括3个预备单元和9个正式单元。本书在之前教材的基础上有所变动，对Self-check部分删除，新增加了音标部分，另外对教材重新进行了整合。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。

五、教学重点和难点

本书教学的重点和难点在于根据学生已有的知识结构和认知规律导入新的教学内容;运用每单元的知识点在课堂上组织学生进行结对和小组练习;组织学生在课堂上运用英语完成各类任务及对学生完成任务的情况作出评价等。

六、具体工作

其一，我必须认真细致的钻研课程，一步步切实做到“研”课。首先，我必须认真贯彻学校布置的提前一周备课任务，结合学校配备的《初中同步英语鼎尖教案》《英语新目标教师教学用书》及《新课程英语成长资源》等教辅材料，把握课程的重难点，在教材上认真圈点勾画，初步思考设计教学步骤与环节，预设学生在学习过程中可能出现的问题与困惑，自我实现初步备课;其次，我会利用每周一次的组内教研活动与课下的闲暇时间，与大家主动交流探讨新课的教授方法，对于有疑问的知识点主动提问求教，及时化解疑难;另外，值得一提的是，在每节课前，我都会再次修改导学案，在初次备课的基础上，根据学生最近期的学习水平，仔细斟酌教学环节的设计，尤其是各个环节时间的分配。最后一步，也是不容忽视的一步就是在每次课下，我会在第一时间反思本节课的教学效果，总结成败的原因，并及时记录。

其二，我要积极听课、评课。我要抱着虚心学习的态度，积极地参加听课，在听课过程中对照自我，获得提升。通过师徒结对，多向我的师傅王琳老师请教，同时加强不同年级英语教师间的相互听课，向新老教师学习，以取长补短，提高教师的教学水平。听课时作好详实笔记，并在课后交换意见，以相互学习，共同进步。

其三，做好课后辅导工作，七年级学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始。做好优生的辅导工作，并对后进生及时做好扶差工作，以提高合格率。尽量地去了解学生的心理特征。另外，有相当一部分学生很胆小，在学习不愿意开口。针对这种情况，要尽量去了解每一个学生，摸准他们的心理脾气，在教学中尊重他们，关心体贴他们，及时鼓励他们。对那些双差生，应满怀热情地关心爱护他们，决不嫌弃、歧视，而是不厌其烦地说理教育。从赞美着手，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。在学习中尽量降低对他们的要求，尽力鼓励他们，尽量地捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们进取的火花。

另外，作为一名教龄不长的年轻老师，我必须不断给自己充电，充实自我。积极进读教学专著，并写心得体会。 能够抓住机会积极参加教学评优活动，多落实课改方案。同时作为英语教师坚持养成听英语新闻，看英语节目，阅读英语报纸和杂志的习惯，以不断提高自己的英语水平，适应新时期对英语教师的要求。

总之，有了目标、有了计划，我相信成功的彼岸将不会离我们太遥远。我将一直怀揣“有效教学”的先进理念，矢志不渝地与我校所有优秀的老师为伍，紧追“有效教学”的步伐，在实践中思考，在思考中寻求进步，力争实现自我更大地提升!

初一英语教学计划3一、指导思想：坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则.使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。

二、学生情况分析：

我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。

另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。

三、教材分析：

本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。

四、教学目标：

通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。

五、教学措施和方法

措施：

1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;

2.发挥学生主体和教师主导作用：

3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;

4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;

5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加强听力训练。

方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。

六、教学进度：

第一周: Starter Unit 1(Good morning!)

第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)

第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)

第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)

第五周 : 国庆节放假。

第六周 : Unit 2(This is my sister.)

第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)

第八周 : Review unit1-3

第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)

第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)

第十一周 :复习前半学期所学内容，举行期中考试并进行总结分析。

第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)

第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)

第十四周 :Review Unit 6- Unit 7

第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)

第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)

第十七周 :Review Unit 8- Unit9

第十八-十九周 :复习本册书内容。

第二十周 :举行期末考试，进行总结，写好试卷分析。

初一英语教学计划4一、指导思想:

初一上学期是小升初过渡的关键时期，是英语学习的起始阶段，因此做好教学计划非常重要。作为教师应该加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说读写能力，培养学生学习英语的兴趣和初步运用能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”转变。为此，特制定本学期工作计划如下：

二、教材分析

本学期初一英语使用人教版教材，有两个部分。第一部分是准备部分，有三个单元。重点是音标和简单基础词汇。第二部分是正式课程，分为9个单元。本教材所牵涉的教学内容有：自我介绍，讨论能力，描述家人，谈论最喜爱的东西和日常事务等。本教材所要掌握的语法有1.be 动词的用法 2.一般现在时 3.一般疑问句4.特殊疑问句 5.冠词6 人称代词6.序数词 7.名词变复数

9.实义动词do的应用。

三、教学任务规划

1、激发和培养学生的学习兴趣，帮助树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力形成有效的策略

2、掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，开发智力、培养观察记忆思维，创造和想象能力。

四、教学措施

1、做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯

1)培养查字典，使用工具书的习惯;2) 培养科学记忆单词的习惯;3) 注重课堂和课下衔接，培养书写规范化习惯;4)培养专心听讲，积极思考，大胆

参与的习惯;5) 提出要求，注意检查落实，培养学生课前预习，课堂做笔记的好习惯。

2、认真钻研教材，精炼知识点，提高课堂效率。

有交流才有进步和提高。共同研究教法，经常性进行组内互听互评，在不断提升自身业务水平的同时，温故知新，灵活运用。在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。

3、注意传授知识与及时评价相结合，强化反馈，强化落实。

在课堂上力求把每节课的每个知识点，如语音、词汇、语法讲清楚讲透彻，充分利用好课前2分钟，进行教师检测与自检，讲评。 4要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

5、抓好单元过关，及时查漏补缺。

6、做好后进生的工作，提高英语兴趣，争取获得好成绩。

四.学生情况分析及对策：

在本学期中，我担任七年级(17)、(19)两个班的英语教学工作，虽然大部分学生在小学已接触过英语，他们已经认识了部分字母和单词，掌握了英语学习的一些基本方法，但多数同学只是会说部分单词和句子。尖子生少，学习困难生多，部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。学生学习英语的新鲜感已经丧失，学习英语有为难情绪。针对种.种情况，在本期的英语教学中，一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆语音、单词、阅读和写作等英语学习技巧，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的

迁移和拓展。尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。

五、教学目标：

培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

1、钻研新课标，努力提高自己教学水平。

2、帮助学生能开口用英语进行简单的交流。

3、抓好词汇关，帮助学生掌握好重点单词，掌握适当的拓展单词。

4、掌握好关键句型，特别是每个单元的标题。

六、教学进度安排

1、准备部分Unit1

Good morning!

2、准备部分Unit2

What’s this in English?

3、准备部分Unit3

What color is it?

4、Unit

1 My name’s Gina.习题课：打招呼及自我介绍用语。

5、Unit2

This is my sister.习题课：介绍他人及辨认人物。

6、Unit3

Is this your pencil? 习题课：确认物品所属关系，be动词的一般疑问句，形容词性物主代词和名词性物主代词。

7、Unit4

Where’s my schoolbag? 习题课：where 引导的特殊疑问句。

8、习题课

期中总结

9、Unit5

Do you have a soccer ball? 习题课：have变一般疑问句和否定句及实义动词do的使用。。

10、Unit6

Do you like bananas? 名词单复数的应用。

11、Unit7

How much are these socks? 习题课：How的特殊疑问句用法。

12、Unit8

When is your birthday!

习题课：疑问词when的用法。

14、Unit9

My favorite subject is science.

习题课：特殊疑问句的应用。

16 期终复习

17.期终考试，评卷。

初一英语教学计划5一、指导思想

虽然大部分学生在小学已接触过英语，但学生以前不大重视英语，造成英语两极分化严重，且学习积极性低。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。因此制定教学计划如下：

二、教材分析

本套初一教材共分12个单元，每单元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。

sectiona：1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能;1b呈现任务型听力练习;1c结对练对话;2a，2b是多种听力练习;2c呈现不同的任务。grammarfocus呈现语法功能重点;3a-4b提供多种课堂活动。sectionb：1a此会扩展;1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展;2a，2b为听力练习;3a-3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。selfcheck：使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默。

三、教学措施

初一年级是英语学习的基础阶段，也是养成好习惯的关键时期。基础打不好、习惯不良，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定以下措施：

1、每天背诵课文中的对话。

目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2、每天记5个生词，2个常用句子或习语。

实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4、坚持检测等形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每月给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。

由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

四、课程安排及教学进度：

第1周-第2周：预备单元学习及检测

第3周—第5周unit1-unit2阶段性检测

第6周—第8周：unit3-unit4阶段性检测

第9周：unit5阶段性检测及期中考试

第10周-第12周：unit6-unit7阶段性检测

第13周—第15周：unit7-unit8阶段性检测

第16周—第17周：unit9阶段性检测