沉与浮的科学实验原理范文

导语：如何才能写好一篇沉与浮的科学实验原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在疫情网课期间，网课老师给我们布置了一个作业，动手制作了一个浮沉子。究竟什么是浮沉子呢？浮沉子为什么能沉浮自如呢？只要用手按住瓶壁，它就会下沉；松开手，它就会浮。这是什么原理呢？在科学的第一单元里，我们学习了沉与浮，明白了物体在液体中沉浮的原因。我跃跃欲试，带着这些疑问，我上网收集资料，又准备了实验所需的材料：口服液瓶、透明饮料瓶、水等。接着就开始动手做起了浮沉子。

一开始我我在塑料瓶里装满了水，然后把口服液瓶扔进了塑料瓶中，它不仅不能沉浮自如，而且在水中立都立不起来，要么放下去就沉，要么一直平躺着漂浮在水面上，试了好几次都是这样，后来妈妈说，瓶子太轻了在里面得加上适量的水，这是为了增加它的重量。没等妈妈说完，直接装满瓶子扔了进去，接着瓶子直接沉入了饮料瓶底部，又失败了。妈妈笑着说，你好好想想，这为什么呢？我灵光一现，噢，原来是我水加多了，接着我再次倒掉一半水后，有趣的事情发生了，只见原来浮在上面的口服液瓶慢慢沉下去了，我一撤去压力，它又慢慢地浮起来了。

我成功喽！我不禁开心地手舞足蹈起来。原来，这就是有趣的浮沉子，它竟然真的能沉浮自如呢。

篇2

一、做好演示实验,激发兴趣,培养科学探究能力

兴趣是最好的老师,通过实验培养学习科学的兴趣,正是学生主动地进行探索活动的基础。而从心理学角度看,实验能够吸引学生的注意力。面对实物,亲手操作、尝试,体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在两千多年前就曾经说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。有了兴趣才会去探索、去创新。

因而,我在每学期第一节科学课就把激发学生学习科学的兴趣,培养学生探究能力作为本节课的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”,而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此,我准备了神秘的摆、美丽的卵石、通电线圈吸大头针、显微镜等。让学生通过摸一摸、看一看、做一做,真正感受到科学知识的趣味性,从而激发学生的学习兴趣。勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究、探索科学的奥秘,使学生一开始就有探索创新的欲望。例如我在教学三年级科学下册第五单元《沉与浮》这单元时,我告诉学生我有一支听话的滴管,然后演示实验:将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中(滴管口朝下),盖紧瓶盖,我说沉,就用力挤压瓶子,滴管就会往下沉;我再说浮,就松开手,滴管又会上浮。这个实验引发了每一个学生极大的好奇心,对整堂课产生巨大的作用,激发了学生学习科学的浓厚兴趣。

二、上好学生实验,提高兴趣,培养科学探究能力

从创造学的角度看,学生实验最能够活化学生学到的科学知识,培养学生手脑并用的实践能力和探索能力。要使科学实验教学取得最佳效果,充分开拓学生的创造思维,使学生的创新意识显现,首先做好实验教学设计。在教学过程中既要用科学的知识、思维方法来指导科学实验教学的设计;又要以科学的有关教学原则和新的教学思想指导科学实验教学的设计。例如在“通电的线圈”一课实验,首先变模拟实验为自行设计实验,让学生人人设计通电线圈,让学生回忆上次实验得出的结论,启迪学生思维活动,找出磁铁的南北极,在此基础上,启发学生根据教师提供的实验器材做一个电磁起重机。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境,每个人都在主动参与、积极探索。在交流设计电磁起重机时,有一半的学生设计的电磁起重机用了一块电池,有四分之一的学生用了两块电池,而余下的四分之一的学生用了三块电池,学生很快得出了:串联电池越多,产生的磁力越大。

这样,学生在积极参与设计电磁起重机的实验操作中,不仅训练了实验操作能力,还加深了对实验的理性认识和思考。如当试验验证了串联电池越多,磁力越大时,他们就思考如果并联电池会出现什么效果呢?等等,每个小组都能从不同的角度、不同的层面去发现问题、解决问题、提出问题。学生亲自实验,既领略到成功的喜悦,又拓展了学生的创新意识和创新能力。

在学生实验时,通常采取分组实验的形式。所以,学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验,学生能更细致地观察和研究一些自然现象,验证一些规律,熟悉一些简单仪器的使用和性能。而说到分组实验,我们知道又可分为验证性实验、启发性实验和整合性实验三个层次,那么,在不同的实验层次中,又是如何来培养小学生的科学探究能力的呢?

1.“做好”验证性实验,在被动模仿中开发小学生科学探究的潜力

验证性实验通常是指在一致结论的基础上,小学生通过被动地模仿前人已经做过的实验过程所进行的验证结论的实验。这种实验的特点是循规蹈矩,按部就班,这对小学生探究能力的培养有一定的影响。但我们不能因此而忽视或丢弃这种实验方法,因为这种方法不但能使小学生追寻科学家的探索足迹,能使初学者体会和领悟到科学思想、科学方法和科学原理,而且这是快速步入通过实验探索自然奥秘大门的捷径,同时我们通过变换方式亦能达到开发小学生科学探究潜力的目的。

2.“做活”启发性实验,在主动探求中发展小学生的科学探究智力

启发性实验(国外称发现式实验),是在给出课题、提出要求、准备多种仪器用品等材料的基础上,由小学生自行设计实验方案和操作步骤,并创造性地独立完成实验任务的实验方法。这种实验方式集增长科学知识、提高实验技能、培养科研能力于一体,使小学生重在参与,在探究实验结论过程中发展小学生智力,而这种实验方法的掌握,将使小学生获益终身。其实验的一般步骤是:教师创造情境(或从录像、报刊、网上查询),启发小学生思维――提出有探究价值的问题及有针对性的假设――正确设计科学性、可行性方案(常有对照组)――按要求操作实验(常多次进行,以保证数据的可靠性)――通过实验得出与假设相关的结论――进一步引申到实践中应用,同时检验整个实验的正确性。

3.“做全”整合性实验,在多维探索中培养小学生的综合实验能力

整合性实验就是把各类有依从和制约关系的实验内容,通过一系列相关的多因子探究实验,完成一组或若干组实验任务的实验方式。这种实验方式通过多角度拟题、设计方案、分析矫正(相关实验间交叉、重合等因素影响)、思考结论、撰写综合报告等程序进行,相对单因子因素实验要复杂得多,故属较高层次的探究实验。在要求高年级小学生做此类实验时,应尽量将各种因素考虑周全,最终达到“一举多得”的目的。

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关键词：学以致用；求知欲；探究能力

        纵观科学的发展，许多重大的发现、伟大的发明都源于生活中的小发现、小实验。鲁班上山时不小心被草叶划破了手指，经过观察草叶的形状而发明锯子；牛顿看到苹果落地经过认真研究终于发现了万有引力定律；瓦特看到水壶盖被水顶得直响而发明了蒸气机……家庭小实验的科学原理比较简单，所用的材料易得，并且和生活实际联系紧密，比如说讲星空时，用几颗棋子就能演示出北斗七星和北极星的位置关系。因而家庭小实验是科学实验课堂教学的一项主要补充。它能将课内和课外知识有机的结合起来，对于扩大学生的知识领域，培养学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质有独特的促进作用。

        在教学过程中，结合科学课程和学生实验，我们设计和总结出一些能够操作的家庭小实验，作为科学课外活动的主要内容与形式，收到了很好的效果。

        一、家庭小实验取材方便、设计简单

        “坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”家庭小实验的设计要尽可能的采用简单、直观的仪器，用较少的实验步骤并在较短的时间内完成。而且要注意以下两个方面：一方面所需的器材应在家里随手可得。这些器材可以是家里现有的旧木板、易拉罐、挂衣钩、钉子、锤子、气球等生活用品，也可以是刻度尺、温度计、弹簧测力计等简单的仪器。另一方面，这些实验要简单易行，不必过分追求实验的精确度。简单的实验容易成功，不仅可以锻炼学生的动手能力，还能引起学生学习科学的兴趣，让他们拥有成功的喜悦，增强学好科学的信心。

        二、趣味性设计，激发学生的求知欲

        由于小学生年龄小，好奇心比较强，对于什么事都感觉新鲜。所以在设计家庭小实验时要力求直观，让学生亲身感受到实验的趣味性，来激发学生的实验兴趣，激励学生主动参与家庭小实验的愿望和决心，只有这样才能使学生在实践中掌握和运用科学知识。如学完振动这一部分内容后，做如下家庭小实验。

        实验名称：会跑的远志籽（注：远志为一种中药材）

        思考：种子怎么会跑呢？

        材料：一张白纸、到附近山上采一些远志

        操作：

        1、将远志的种子剥开。

        2、部分会发现远志的种子有各种颜色的，黑的、白的、红色的……（为什么一棵远志上的种子却不一样呢？其实这是因为种子的成熟情况不一样所致，最终都会变成黑色的。）

      3、把远志的种籽放在白纸上，让学生观察种籽有是什么形状的，种籽的表面有什么……

        4、张开嘴对着白纸用嗓子持续发出“啊”的声音。（不是吹气）就会发现，种籽就会跑起来。

        做完实验后进一步引导学生思考现象产生的原因。结合所学的内容找出答案，这样不但加深了学生对知识的掌握，还培养了学生热爱自然，热爱科学的情操。

        三、学以致用，紧密结合科学课教学内容，设计家庭小实验

        家庭小实验要让学生感到学有所用，感受到科学知识贴近生活，贴近社会。再好的实验如果不与生活实际相联系就会变得空洞，没有丝毫价值。因此要特别重视在课本中为学生准备的家庭小实验，并认真指导学生去做。如：在《植物生长的需要》中，让学生来设计豆苗在哪种土中（沙质土、黏土、壤土三种土壤）长得好的实验。同学们通过在家中亲手种植植物，连续观察了近两周的时间，终于得出了豆苗适合在壤土中生长的结论，并能对此结论作出合理的解释。通过这个简单而又实用的家庭小实验，使学生认识到科学在生活中是有用的，并激起了他们学好科学的愿望和兴趣。

        四、学做实验如同滑冰，要鼓励学生自己动手设计一些家庭小实验，培养创造能力

        学生做实验如同滑冰，一开始扶着东西是为了稳住脚步，但最终要放开双手去滑。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验。如有学生在泡茶时，发现茶叶总是先浮后沉，以及茶叶在不同水温中下沉速度不一样的现象后，对此展开研究，找到了问题的答案。又如煮水饺子时的先沉后浮现象，就是学生自己发现，并对此进行研究找到问题的答案。这些小小的发现，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

        五、感受生活，观察生活

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一、重视培养幼儿健康的心理行为

在科学教育活动中,我们常会看到:能力强的聪明的孩子面对完全可以战胜的困难,却轻易地放弃了获取成功的机会;平时自信好强的幼儿在尝试失败后失声痛哭,甚至迁怒于一起活动的同伴,或是活动的材料等等,从中我们得到这样的启示:智商高的人不一定是成功者,相反,一个具有稳定而持久的情绪情感,活泼开朗的性格的普通人却能够成为成功者。所以科学启蒙教育中必须加强对幼儿健康心理的培养。

1、培养幼儿主动参与的积极性。幼儿参与科学探索活动的积极性一般取决于幼儿对活动的兴趣及教师的鼓励帮助,因此,在实际工作中,教师要注意为幼儿安排多一些感兴趣的活动,特别是操作实验活动例如:认识物体的浮沉,在活动一开始,就提供各种材料,让幼儿自由地在水中玩,看什么东西会浮上来,什么东西会沉下去,从而激发幼儿从事活动的兴趣;在有兴趣的基础上,再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去,沉的东西浮上来,进一步调动起幼儿探索的欲望;必要时,教师再给予幼儿必要的指导,幼儿因获得成功而积极性更高,形成了良性循环。

2、培养幼儿的坚持性。现在幼儿遇到挫折的机会很少,许多孩子一遇到困难和失败便中途而废。于是我们在科技活动中要人为地为他们设置一些障碍,增强其对挫折的心理承受能力,从而增强其坚持性。例如:在认识“各种各样的车子”活动中,可为幼儿提供方形的轮子,使他们制作的车子走不了;在探索电珠通电原理的活动中,为幼儿提供过期的电池,使他们的房子通不了电等,然后在他们要放弃实验的时候教育他们是要多动脑筋想办法才会把事情做好,如果半途而废,则使他学不会,再鼓励帮助幼儿想办法坚持把实验做完,培养幼儿的坚持性。

另外,通过长期系统的观察,让幼儿了解事物的生长过程,发现事物的变化和事物间的相互关系,也有利于培养幼儿观察事物的坚持性。例如,让幼儿种植葱、花生,饲养金鱼等,幼儿通过定期的观察,将观察结果用绘画的方式记在自己的观察记录本里,这样不但使幼儿了解了动植物的生长过程,而且也培养了他们的坚持性。

3、培养幼儿的合作性。在未来的社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存的空间;只有善于合作的人,才能赢得发展,合作是幼儿健康心理的一种表现。在幼儿科技教育活动中,有许多活动需要幼儿与同伴相互配合共同操作、共同探索来完成,这就需要在活动中学习交流的方式,合作的方法。我们可以为幼儿提供需要合作的机会。例:科技活动“会移动的物体”中,可让幼儿合作移动较重的物体;“声音的传播”中让幼儿一个对着纸棍的一头轻轻说话,另一个在空心纸棍的另一头听声音,从而体验到合作的成功。幼儿在与他人合作过程中,逐步摆脱了自我中心,懂得如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求。

4、让幼儿形成超越意识。我们知道科学启蒙教育活动本身是一种超越活动,孩子在完成活动的同时也达到了超越的目的。例如:“运沙”活动,教师在为幼儿提供一个用桶运的方法后,鼓励幼儿通过实践得到更多的方法:用袋装、用盒装、用杯子装入等,然后通过观察比较,否定了费时费力的方法,有的幼儿提出远距离运沙可用车运载等方法,这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。所以在科学探索活动中,教师要注意启发幼儿动脑筋想办法,允许幼儿决定操作的步骤方法;允许幼儿提出问题和要求,鼓励幼儿用不同于常规的方法去认识事物,支持他们的创造,从而激发他们再探索,再创造精神,让幼儿形成超越意识。

二、注意创设良好的科学启蒙教育环境

科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习,充分体现幼儿学习的主体性,鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题,幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境,使幼儿在与环境的相互作用中,获取科学知识,掌握学科学的方法,培养科学探索精神。

1、创设科学实验室。科学实验室是幼儿进行科技探索活动,学科技的重要阵地。为幼儿创设科学实验室,提供让幼儿探索的材料,其意义往往远甚于向幼儿提供知识,因此,幼儿园要注意为幼儿创设科学实验室。实验室里可为幼儿创设多个实验区域。如:动植物标本区、电磁区、玩水区、力区等,使幼儿能自由进入区域参与操作实验活动,提高活动积极性,同时减低各实验活动的互相干扰。其次,要在各区域提供丰富的操作实验材料。由于实验室是为全园幼儿而设,所提供的材料要适合各年龄班幼儿的发展水平和需要,因此幼儿园除购置如指南针、温度计、体标本、动物标本等材料外,还需提供大量的难易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的动物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、会跳舞的小兔等来满足幼儿参加实验活动的需要。同时,也要多为幼儿提供半成品,以利于幼儿在实验活动中自己发现问题,提出问题及解决问题。例如:为幼儿提供纸盒、瓶盖等,让幼儿制造自己喜欢的汽车,制作好以后与同伴推着玩,初步探索圆轮子滚动快,而方形的轮子难于滚动等原理。

2、创设良好的活动室环境。活动室是幼儿一天生活的主要场所,在活动室中为幼儿创设具有科学氛围的环境,能潜移默化的培养幼儿热爱科学的情感及参与科学探索的兴趣,也为科学教学活动打下基础。教师可在活动室为幼儿创设自然角及科学角,然后根据季节变化和每周的正规性科学活动等,不断更新、充实自然角、科学角。例如:结合春季主题活动,在自然角种植葱、花生,用各种水果做“水果娃娃”等,结合“认识镜子”活动,在科学角放置各种镜子让幼儿做“镜子游戏”等,活动室的环境创设还须注重让幼儿共同参与布置,如“家用电器”,教师可和小朋友一起收集各类家用电器的图片及微型小家电等布置在科学角,供幼儿观看及动手操作。

此外,幼儿园还需注意多种植树林、栽培花卉、开辟菜园、设置饲养角、建水池、沙池、设“生态水区”等,创设大量的其它科技环境,让幼儿在玩耍中再发现、再认知、再创造,不断获取粗浅的科学知识。

三、要充分利用社会自然资源进行科学启蒙教育

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关键词： 多媒体 教学手段 幼儿兴趣 科学活动

随着在现代多媒体教育技术，特别是以计算机为核心的多媒体技术的推广使用，大大提高了教学信息传播的效率。媒体技术已成为现代化的科学成果与课程活动相结合的先进教学手段，它具有传统教学不具有的特殊优势，具有显示生动、直观、形象、新颖的特点，深受幼儿喜爱。下文主要就在教学活动中运用多媒体技术，探讨其在教学中的作用及与传统教学相比存在的优势。

一、节省时间，提高信息传播效率

随着科技的发展，电脑、电视等数码产品已经成为幼儿生活中必不可少的物品，这些产品使用方便，大大提高了信息的传播速度。你有问题，上网查询比翻书快了许多；与朋友联系，可以打个电话或者视频聊天；不要的相片随时可以删除，等等。为了跟上时代的步伐，幼儿园也引进了电脑、摄像机等现代教学工具，从一定程度上推动了当今幼教事业的发展。

案例一：科学小游戏《吞鸡蛋的瓶子》的原理是瓶子里的纸燃烧，消耗掉了瓶子里的氧气。瓶子里的气压变小，瓶子外的气压就能把鸡蛋压进瓶子里。这个游戏本人尝试了多次才成功，所以不能保证在教学活动中一次就能成功地展示在幼儿面前，这就增加了幼儿的等待时间，浪费了有限的教学时间。但是，如果把成功的一次事先录制好，课堂上只让幼儿观看视频，那就能节省幼儿等待的时间，不会出现实验不成功的情况了。

案例二：08年汶川地震后，很多小朋友都通过多媒体工具，如电脑、电视等了解到了地震的情况。为比学校开展了一系列生成活动，如大班的“手拉手”活动，其中，有自我保护的科学活动《地震以后怎么办》，让幼儿明白地震的原因、亲身体验地震的感觉，这是有些难度的，因为在我们身边发生地震的概率非常低。但是，如果通过课件，展示出地震形成的原因（网络上有科普知识的录像），幼儿便能直观地了解到什么是“地壳运动”，当人们遇到地震时，可以躲避到厕所等有管道支撑的狭小空间内，就能教给幼儿比较科学的自救知识。

二、富有童趣，吸引幼儿注意力

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”一切新奇有趣的东西都能引起幼儿极大的注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。

案例三：在一次教学观摩中，一位老师借助我班幼儿开展活动。活动开始，她录制了一段维尼小熊的动画，其中跳跳虎他们帮助其他小动物解决问题的视频深深吸引住了幼儿的目光。于是，教师抓住时机也请小朋友们来帮忙（比谁重），但是，小朋友们需要先自己制作跷跷板。这时，教师播放了跷跷板的制作方法。在幼儿自己制作的过程中，幼儿情绪很高，真正把自己当成了动画中的人物，都努力尝试独立制作。可见，动画中的形象十分吸引幼儿，他们把自己融入其中，体验到解决问题的成就感。当然，这里除了可爱的卡通形象起到了一定的作用外，不断重播的操作过程也帮助孩子们在制作的过程中，如遇到困难，不会的时候，就可以看看视频里老师是怎么做的，然后自己再做，就解决了大班化教学中教师辅导难的问题。

三、人机互动，体验操作乐趣

“科学探究是数学学习的基础”。皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概念，是不能直接用语言来教的。儿童对这类知识的获得，不是从客体本身获得的，而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作。科学探究与数学有着天然的联系，前者是后者的基础。动手“做”，并“在动作中理解”远比语言更能表达自己。科学活动一般都有操作，而有的操作材料比较多，在幼儿集体教学中使用这些材料，同伴之间容易混淆，而且不方便检查，有的材料甚至成为“一次性操作”。而使用多媒体，则科学教学就能避免这些问题。

案例四：在游戏《图形宝宝找朋友》中，我制作了FLASH，其中有一个环节需要幼儿操作，需要把图形拖到相对应的大图形中，如果错了，图形弹回原来的位置；如果对了，会有掌声。虽然，这是个巩固环节，但是，幼儿都想尝试，确认自己的想法对不对，这个操作环节使幼儿体验到了操作的乐趣，甚至，活动结束后还有小朋友想来试一试。

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一、在“平等”中孕育创新

创设平等、民主的教学氛围是创新意识与创新能力形成和发展的前提。课堂教学中学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师而信其道”师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说、敢做。另外，尊重学生的观点，有利于培养学生创新的勇气和意志。在教学中，由于学生以前的经验，对许多问题有自己的看法，这些看法可能是不成熟的，但不一定是不科学的。即使是错误的，教师也应该尊重这些看法，给予认真对待，在教学中加以修正和提高，不能不予理睬，更不能嘲笑，这样反而会扼杀学生的创新能力。如在教学《空气占据空间》这一课时，教师先做一个实验，在一个玻璃杯中灌满水，用一块硬纸板盖在杯口，按住纸板把玻璃杯倒过来，松开后，纸板不会掉下来。当教师问“这是什么原因？”时，有好几个学生大声抢着说：“是被水吸住了。”这时我没有去否定他们的意见，而是进行启发：是水“吸住”纸板吗？有水就能“吸”住纸板吗？请同学们用实验的方法研究。通过学生自己实验，得出了不是水“吸”住纸板，而是空气“托”住了纸板……在教学中，教师要多提启发性的问题，如“为什么会这样？”“假如……会……”“你发现了什么？” 等等，给出适当的思考时间，鼓励不同的想法，培养他们的创新思维。

二、在“玩”中激发创新

爱“玩”是每一个学生的天性，可以说学生的很多知识是在“玩”中积累巩固的。自然实验课作为自然教学中的主要组成部分，是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径。在课堂上充分让学生“动手玩”“动手做”，在“玩”的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。让学生经历“玩”的过程，比教师在课堂上空洞的说教显得更为重要。如在教学《磁铁的性质》这一课时，我提供给每一小组各种形状的磁铁、塑料玩具车、磁座等东西，让学生开动脑筋，看谁会“玩”，“玩”得花样多，发现的问题多。同学们顿时兴奋起来，“玩”得不亦乐乎。最后让学生说说是怎么“玩”的？发现了什么？根据学生积极的发言，教师做了记录：N极-S极， 相互向内拉；S极-N极， 相互向里吸；N极-N极 ，相互向外推；S极-S极，相互排斥。最后教师引导学生根据刚才的描述和板书，提问：“你发现了什么规律？”学生在此激发下，很快得出了规律。

在《沉浮的秘密》这一课中，我为学生提供了这样两组实验材料：一是研究的物体：马铃薯、泡泡糖、小瓶子；二是辅助研究的物体：盐、螺母、吸管、筷子、清水、透明杯子。这些材料一放上桌子就引发了学生摆弄的欲望。我提供给学生20分钟的研究时间，请大家想办法使原来沉的物体浮起来，或是浮的物体沉下去。有了20分钟的时间保证，学生个个“玩”得尽情尽兴，探究也就更加深入有效。在上课时，教室里到处能听见学生的欢呼声，“哇！我们浮起来了。”忽地又一声“沉下去了！”四面八方还不时传来叫“邱老师”的声音，学生不是叫我去帮忙，而是让我对他们所想的方法给予肯定和表扬。在汇报交流时，学生个个抢着回答，都想把自己的办法讲给大家听。在学生所想到的五花八门的沉浮转变方法中，有我们老师也没有想到的，如用泡泡糖封住瓶盖，泡泡糖就浮起来，又用吸管绑住马铃薯，马铃薯也浮起来。这是非常了不起的，创新的火花在这里闪耀。

三、在“想象”中引导创新

鼓励学生大胆“想象”，以“想象”引导学生，然后启发学生综合运用所掌握的知识，架设通向“想象”彼岸的桥梁。对事物的实验结果大胆地想象是创新的起点。在自然实验教学中，引导学生对事物的实验结果进行想象，并以此目标为导向，激励引导学生改组、迁移，综合运用掌握的知识，寻找各种将想象目标化为现实的途径，从而培养创新能力。

如《空气占据空间》一课，在“想办法使漏斗里的水流入瓶中”的活动中，教师给学生准备了丰富的材料，一个塑料瓶、一个细颈漏斗、橡皮泥、细塑料管、红水，让学生想各种办法使水流入瓶中。如可以挤塑料瓶，可以把细塑料管插入漏斗中等。这个设计先让学生充分讨论想象，在想象的基础上再主动探索，从而发展创新能力。

在《植物的茎》这一课，让学生把植物的茎横切后，观察截面上有什么，由此猜想一下，茎里面可能有什么样的构造.学生联想到水管断了之后，水会流出来，于是猜想茎里面可能也有管子。在此基础上，再通过实验来证实猜想。这一思维“想象”的过程，也就是创新的火花。

四、在“比赛”中激励创新

小学生大多都有一个共同的特点：喜欢在老师、同学面前表现自己，希望得到老师、同学的表扬。在自然实验教学中，适时开展“比赛”能够调动学生参与实验的积极性，学生的创新能力将得到提高。如在教学《电产生磁》这一课时，教师只提供给学生不同的材料，让学生把导线绕在铁钉上，然后接通电源去吸引大头针，让学生充分动手实验后，教师提问：“有什么现象发生？”学生回答出能把大头针吸起来。这时教师追问：“你们吸起了几个？”有的同学说2个，有的同学说4个，5个……这时我继续提问：“为什么你们吸起的大头针数目不一样呢？”让学生带着疑问继续实验，比一比哪一小组吸起的大头针数目最多。整节课学生都在活动，课堂气氛活跃，都在为争第一而努力。有的小组想到了把几节干电池串联起来；有的想到了把导线多绕一些……学生在自己动手实验过程中，真正明白了电产生磁力大小的几个因素。正是在这样一种“比赛”氛围下，激发了学生积极创新，寻求更好的解决方法。教师对于在比赛中获胜的同学给予适当的奖励，使学生有一种成就感。

五、在“制作”中学会创新

在科学实验教学中，学生的动手“制作”能力是一个很重要的方面。通过自己动手“制作”，既是对所学知识的巩固运用，又是训练学生的动手操作能力，让学生能有充分展示自己的机会。如教《反冲现象》这一课时，课前教师可提供给学生一些可乐罐、酒精、泡沫塑料等材料，让学生自己去制作一只能够在水中行驶的船。学生在制作的过程中，创新的火花点燃了，想方设法使船能在水中行驶，同时也使学生明白船能在水中行驶的原因是依靠了酒精燃烧产生的“推力”，即“反冲力”。在此基础上教学反冲现象，学生理解起来非常轻松。课后，教师还可以引导学生利用反冲现象的原理去制作其他一些小制作，使学生研究从课堂延伸到课外。教师适时开展一些小制作评比，使学生的制作热情得到升华。

篇7

一、提供便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发现中获得发展

幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此，我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看，不能动，而是必须为幼儿提供有利于他们动手的操作材料，吸引他们主动愉快地参与实验活动。

如小实验“溶解”，教师为幼儿准备了大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品。孩子们通过在水中搅拌这些物品，能准确无误地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后让幼儿在游戏中比较，得出使物品溶解的最快的方法，最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借用某些条件让其溶解。幼儿对这一实验极感兴趣，持续玩了较长的一段时间，同时也知道了有关溶解的知识。选用各种各样不同材料可以做实验，选用同一种材料也可以做不同的实验。如提供幼儿一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，让幼儿想出辨别生熟蛋的办法。可以把蛋打开进行验证，也可以做一些有趣的小实验：把蛋放在盐水里观察蛋的沉与浮，以此来辨别蛋的生熟。同时让幼儿观察得知，蛋在不同比例的盐水中浮的位置也不一样。把蛋放在醋里，它不但会浮起来，还会冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大约一个星期左右，蛋壳会完全溶解，最后变成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼儿通过对材料的操作，动手能力得到提高，观察能力得到发展，进而对生活中的科学现象更加关注，探索的兴趣也更浓了，只有这样全面考虑，才能有利于幼儿在探索中发现问题、解决问题。

二、科学小实验的内容要科学、有趣、浅显，材料要多样化

科学教育的内容丰富、涉及面广，幼儿园的科学教育重在启迪，而非深奥知识的传授。因此，在设计科学小实验时应该选择科学的、有趣的、浅显的内容。如小实验“盐又回来了”，我们先让幼儿动手操作，感知盐能溶化在水中，然后再引导幼儿观察教师做实验，通过观察获得的盐水经过蒸发，会变成盐的认识。除此以外，还可以进行把糖、橘子粉变回来的系列活动。又如小实验“好玩的水轮机”，幼儿尝试用水冲击水轮机，使它转动，并观察水轮机转动的快慢。从而使幼儿知道流动的水有力量，叶轮转动的快慢与水质多少、水位的高低有直接的影响；通过亲自制作“不倒翁”，使幼儿知道了上轻下重站得稳的科学常识；通过“拆装万花筒”知道了万花筒是利用镜子重复反射的原理制作出来的。这些生活中常常会看到、碰到的小实验，能让孩子们既不陌生又感兴趣，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验，体验周围的科学世界。

在我们的身边可供实验的材料是丰富的，教师要做个有心人，有时甚至是一张纸、一根绳都能引来意想不到的良好效果。当然教师在选择使用材料时也要检查材料是否安全。如把实验中的铁片磨成圆角，在玻璃片的四周贴上胶布等。在进行小实验的时候更要注意安全，时刻提醒幼儿不可随意吃实验中的材料；试管口不可以对着同伴和自己；不可单独用火做实验；实验前教师必须做准备性实验，估计实验中可能会出现的问题等。只有正确安全地使用材料，才能顺利地进行小实验，以期达到教学目标。

三、科学有效地指导实验过程

科学小实验由于存在探索对象的未知性和探究过程的开放性，又加之小实验在探究的内容、方法和探究的程度等方面都要受到幼儿知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，使得幼儿在实验过程中会碰到很多问题，产生许多困难，影响幼儿实验继续进行，为此，在科学实验过程中应该特别重视教师的组织和引导，同时幼儿的主体的不成熟，也决定了他们还不能成为完全独立的探究者，实验的探究过程还离不开教师的帮助，需要教师去引导支持，激发他们再次操作的兴趣。

（一）根据幼儿的年龄和活动目标指导，让其满足探究愿望

由于不同年龄幼儿有他不同的个体能力和培养目标，同年龄的幼儿有不同的个体差异，所以不同年龄的幼儿要采用不同的指导方法。小班幼儿一般采用先知实验答案再实验的方法。如白开水怎么变甜了，先让幼儿尝一尝，比一比，白开水有什么不一样，为什么会变甜，然后让幼儿实验知道是因为糖宝宝跑到开水里了，所以白开水变甜了；中大班一般采用让幼儿在实验中探索发现，教师再帮助小结整理出科学道理。如在《乌鸦喝水》的实验中，幼儿通过自己操作实验发现什么样的球体能使瓶子里的水位上升，从而联系实际得出结论，能沉入水中的物体才能使水位上升。

（二）大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣

幼儿实验过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。

在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录在记录本上，幼儿通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。不管幼儿采用哪种记录方法，幼儿的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，又可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。

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一、以学习者为中心开发和利用教学材料

在《液体之间的溶解现象》一课的教学中，需要学生通过探究掌握的科学概念为“液体也能溶解在水里，形成均匀、透明、稳定的溶液”。教科书提供的参考探究活动是用胶水或洗发液探究液体是否能溶解在水中，用醋、酒精和食用油探究液体是否都能溶解在水中。在课堂观察中，执教教师并没有同时使用胶水和洗发液作为教学材料，而是使用有色墨水勾兑过的胶水设计探究活动，指导学生观察有色胶水是怎样进入到水中、在水中是怎样扩散的，再用溶解的标准判断有色胶水是否溶解；学生对液体能够溶解在水中有一定认识后，在第二个探究活动中，该教师让学生预测是否所有的液体都能溶解在水里，给出探究活动材料：酱油和食用油。课后访谈中问及该教师为什么不用洗发液而用有色胶水做实验，他答道：洗发液溶解在水中的过程可能产生泡沫等，对学生的观察活动容易造成干扰，将胶水调成有色的，便于学生观察液体溶解时的动态过程；当问及为什么用酱油代替醋和酒精时，他回答：醋和酒精很刺鼻，酱油则比较温和，而且醋和酒精溶解时的特点酱油也基本类似，能够对溶解概念中重要的观察点“均匀”和“透明”产生相似的效果。学生能够根据观察活动探究均匀是指颗粒的均匀还是颜色或气味的均匀，透明是指没有颜色还是不混浊等问题。

可见，该教师在进行教学材料的开发和利用时，并未完全按照教材示例准备材料，而是在一番深思熟虑后作出的选择。而其选择的依据，最重要的就是以学习者为中心开发利用教学材料。所谓的以学习者为中心，一是为学生的身心健康着想，如此例中没有选用刺鼻的材料；二是有利于提高学生探究活动的有效性，如胶水着色；三是有效支撑学生建立概念，如两个活动都更充分地设置了认知冲突，帮助学生加深对“溶解”概念的理解。其次，以学习者为中心，还应该从提高学习者的学习能力出发进行设计，如本例中有色胶水的提供，如果能将色素和胶水同时提供给学生自由选择，引导他们发现有色胶水更易进行观察，则势必提高学生学习的元认知水平，促进学习能力的发展。

二、以教学目标为中心开发和利用教学材料

在教科版《科学》四年级下册《新的生命》单元中，我们通过集体备课，理清了本单元的教学逻辑：《油菜花开了》一课中带领学生探究花的组成部分和花蕾的变化过程，推测花是怎样结出果实的；然后引导学生观察《各种各样的花》，比较各种花的构造，预测花的哪些部分与繁殖有关；接着探究植物的果实和种子是怎样形成的及植物散播种子的方式、种子的萌发，再迁移到动物的繁殖。整个单元围绕“新的生命”话题，实质上探究了植物和动物的繁殖过程。在进行《各种各样的花》的教学中，教师将学生带到了校园的各个角落对春天的各种花进行观察，引导学生比较各种花的构造，希望学生能够发现花的哪些部分与繁殖有关。教师课后反思时对教学效果十分不满意，他认为：首先，学生观察到的校园里的花结构都差不多，完全花和不完全花的比较差强人意，而且学生没有找到雌花和雄花，如果能找到南瓜花就能引发学生探究雄花和雌花是否能结果，对花的哪些部分与繁殖有关的问题进行深度思考，有利于学生繁殖概念的建立；其次，校园里的花很多是观赏花，而且大多还未到“花果同树”的时节，学生难以观察到花是否能结果，以及哪个部分变成了果实。

根据教师提出的这一现实问题，我们进行了仔细探讨，认为本节课所选材料的主要依据是实现教学目标，帮助学生了解是花的哪一部分膨大成果实，花发育成果实需要哪些要件。在教师的先前教学实践中，已探索过按顺向思维提供教学材料对学生建立概念的影响效果，则可按逆向思维向学生提供教学材料，寻找一朵“与众不同”的花，看能否引起学生对概念的深入理解。于是我们在校园里寻找理想的教学材料，最终选定了正在“花果同树”的人工栽培观赏植物重瓣“杜鹃花”，其雄蕊已瓣化失去花药，花朵凋零后子房并未膨大成果实，正是引起学生认知冲突且有事实证据的理想材料。本节课在找不到自然状态下的南瓜花时，用校园里随处可见的杜鹃花作为教学材料，正是从教学目标出发组织教学材料的体现。在选择教学材料时，我们要充分理解教材编写意图，明确教学目标，突出重点，击破难点，不断尝试并寻找对学生建立概念和图式最佳的材料和组织呈现方式，增加教学的探究性。

三、以教学内容为中心开发和利用教学材料

教学材料的选择决定教学内容，教学内容为教学目标服务，教学目标要为学生的终身发展奠基。因此，在开发和利用教学材料时，还应关照到具体的教学内容。然而，以教学内容为中心开发和利用教学材料并不等同于以教材为唯一标准或受教材束缚，它需要教师在选择教学材料时依据教学目标设计教学内容，因地制宜地精选教学材料，从教学需要出发按方便灵活性、科学性、低成本高效益等原则组织材料。

1.方便灵活性

小学科学教学因其探究性和综合性的特点，为学生亲身参与和体验探究过程提供了更多的机会，尤其在小学中低段，更需要提供大量直观的教学材料让学生充分探究。很多版本的教材都为学生安排了动物养殖、植物栽培和长期观察的活动，这些活动的设置对学生科学态度、科学兴趣等素质的培养有着不可替代的作用。然而，在具体实施过程中，教师常常感到心有余而力不足，由于学校教学组织模式的限制，不利于长期观察和课堂教学的调和。如种植凤仙花、天气记录、太阳方位和影子变化等，一节课如果要完成教学任务学生基本上就没有亲身经历探究的机会，如果按要求做相应实验则周期拖得太长等等。其实，综合考量科学教育的目的和价值以及课堂教学效率，这样的矛盾也并非不可调和。如有的学校用“地豆王”代替“凤仙花”，对植物的一生进行观察，地豆王45天接近两个月的周期比凤仙花近四个多月的周期短得多，也能用相似的教学内容实现同样的教学目标。如油菜花的观察，用白菜花代替也能取得一样的效果。而类似地球自转、课程与教学公转周期的观察、月相变化和天气变化等观察，则可以考虑将观察时间缩短，用一定量的观察结合科学推理、模拟演示、资料辅助等进行教学，有条件的学校可以专门组织学生兴趣小组进行长期观察。因此，小学科学教师遇到这些障碍时要先分析教学内容的意义和价值，再根据实际情况灵活取舍和组织教学材料，努力实现科学教育目的。

2.科学性

教师让学生认识到严谨的实验需要控制变量，然后设计了相同体积不同质量的球和相同质量不同体积的立方体进行沉浮规律的探究活动，再用浮在水面的小瓶子逐渐加水下沉的活动继续探究质量和体积对沉浮的影响规律，接着介绍潜水艇的科学原理意在对科学知识进行应用。在教学中执教教师并未理解教材意图，没能理清学生活动的内在逻辑，教学活动大致如是，但由于没理解教材意图使得其教学材料的利用并未起到应有的效果。她将上一课时学生探究孰沉孰浮的材料和数据再次进行回顾，直接引入物体的沉浮与什么因素有关，然后发给学生每组两个体积不同的立方体，讲解实验记录单的填写方法后让学生动手操作。由于学生之前对探究目的并不十分了解，并且教师没有告知学生两个立方体的质量是否相同，学生只观察到现象，并不能得到有意义的结论，探究活动变成了学生动手做老师布置的实验任务。

接着进行小瓶子和潜水艇的探究活动，然而效果依然不理想。原因一则是先行探究活动中学生并未真正理解物体沉浮与什么因素有关，所以不能理解小瓶子的实验所包含的科学原理；二则是潜水艇模型的材质太差，即时充满水也不能下沉。本节课在很多活动紧凑的衔接中闹哄哄地收场。课后访谈中，教师表示的确没能理解教材的编写意图，只想着要完成教材上的探究活动。她说，提供给学生的立方体和潜水艇都是配发的学生学具中的材料，小瓶子是自己花了很多心思才找到刚好能浮在水面，加少量液体即可下沉的材料。可见，即使是以教学内容为中心开发和利用的材料，如果使用不当也不能收到应有的效果。本节课对教学材料开发和利用的不足之处在于，没有注意使用材料的科学性，科学实验的证据和观点之间没有建立逻辑链，导致科学方法和科学逻辑推理等理性思维没有得到发展，“探究活动”没有体现探究的特点。同时，学具的粗制滥造也影响和制约着教学效果。因此，在开发利用教学材料时，还要注意材料本身及使用的科学性，以教学内容为中心组织教学材料。

3.低成本高效益

抱怨没有科学教学材料无法上科学课的教师当然长期受“断粮”的困扰，却没有想过科学课也可以有另一番上法。教学材料的准备需要消耗科学教师大量的时间和精力，很多科学教师为准备材料可谓绞尽脑汁，他们可以攀上悬崖采摘合适的植物种子，可以去食堂搜集发霉变质的食物，可以从江边抱回笨重的大石头……为教学疯狂痴迷的科学教师俨然成了常人眼里的拾荒者，只要对教学有用，他们能把生活废弃物当宝一样利用。一个塑料袋、一个矿泉水瓶，可以用在哪些教学活动中？在一次教师参与式培训中，我们看到教师发挥了他们极致的创造力：一个塑料袋可以用来做捕捉空气的活动、作为制作降落伞研究空气的浮力、测量风向、摩擦起电、呼吸的过程等探究活动，装些食物可以演示肠胃的消化作用，封住瓶口轻轻敲打就可演示声音的振动……这些都是教师在平时的教学中积累的智慧，虽然某些专业的实验器材不具备不好置办，但教师们却能够想办法利用较少的成本做出较高效益的教学具，把科学课上得有声有色。

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Use of Group Cooperative Learning in Kindergarten

Large Class Science Teaching

FANG Minli

（Lin'an City Taihuyuan Town Central Kindergarten， Lin'an， Zhejiang 311306）

Abstract In recent years， with the promulgation of the new "Outline"， the implementation process of the new curriculum in kindergarten， many kindergarten teachers have realized the importance of child care co-Ability， also known cooperative learning is teaching an important organizational form， then what is group cooperative learning， how to use cooperative learning groups in kindergarten science teaching， effectiveness of cooperative learning groups do？ Below these four areas will be set forth.

Key words group cooperative learning; large class science teaching; use

随着新《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在实施幼儿园新课程过程中，许多幼儿教师已经意识到幼儿合作能力培养的重要性，也知道合作学习是教学活动中重要的组织形式，但对于合作学习法能否在科学教学领域内运用心存疑惑。为此，我们开展了《小组合作学习法在幼儿园大班科学教学中的运用研究》课题研究。

1 什么是小组合作学习

本文所指的小组合作学习是指在以集体教学活动为基本教学组织形式的前提下，通过开展小组合作学习，完成特定的教学任务，从而激发幼儿学习兴趣，发挥幼儿的主动性、创造性，培养幼儿的团队精神与交往合作能力。

2 在科学教学中运用小组合作学习的意义

2.1 新课程的要求

《基础教育课程改革纲要试行》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习一定是自主学习和探究性学习。 《幼儿园教育指导纲要（试行》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域在第二个目标中，除了数、量和数量关系的内容目标之外，还蕴含了数学的表达和交流的过程性能力目标。

2.2 小组合作学习的优势

（1）充分激发学习兴趣。小组合作学习是为幼儿提供一个较为宽松、自主的学习环境，在教学活动中，师幼之间、同伴之间是相互的，幼儿有更多自由活动的机会，能更多地发表自己的意见，在小组合作学习过程中，同伴之间相互帮助，在科学实验中探究、发现科学的奥秘，寻找问题的不同答案。小组合作学习的学习环境是轻松自由的，教师通过提供丰富多彩的操作材料，满足幼儿的各种内在需要，激励了他们的参与意识，提高了学习兴趣，充分发挥创造性思维，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

（2）促进交往合作能力。交往合作能力是人生成长中最基本的素质。《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的教育活动目标之一，就是培养幼儿的合作交流能力。科学探究中的合作既有助于发展幼儿的合作能力，也有助于幼儿体验地学习如何围绕探究任务与同伴分工协作。小组合作学习为幼儿的积极交往和互动学习提供了一个有利的学习平台，幼儿从中能主动交流，敢于尝试，敢于发表自己的意见，在与同伴的交往互动中发展了合作能力。由于小组合作学习的目标是一致的，是通过共同努力来完成一个小组任务。这样，小组与个体的价值就融为一体，在完成任务的同时，个体的价值也随之得以实现，自尊、自信等社会性基本素质也得到发展。

（3）培养创造思维能力。小组合作学习改变了传统的师幼关系，取而代之的是教师与幼儿之间的平等对话与交流。教师是引导者、合作者，这种民主、平等的的师幼关系，为幼儿提供了宽松、安全的心理环境，解除了幼儿思想上的束缚，形成以幼儿为中心的自主活泼的小组学习形式，尊重幼儿与众不同的疑问和新观点，鼓励幼儿大胆表达自己的所思所想，在经过小组成员间不同想法的碰撞后，进一步激发幼儿创新意识和创新动机，培养了幼儿的创造性思维能力。

3 如何在科学教学中运用小组合作学习法

3.1 科学教学中小组合作学习法的运用

3.1.1 精心设计科学教学活动，挖掘小组合作的学习内容

由于并不是所有的科学活动都可以进行合作学习，因此，在组织科学教学活动时对活动内容一定要进行筛选，了解哪些教育活动是可以合作的。教师要深入研究教材，在备课时要设计好在一堂课中什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。在选择小组合作学习的内容、方法、时间上，教师要充分考虑幼儿的已有经验与能力水平，力求顺应幼儿心理发展与思维发展的自然进程，这样才能取得小组合作学习良好的教育效果。如适合大班幼儿小组合作学习的教材有：《镜子的秘密》、《空气宝宝力量大》、《骨头啥模样》、《让热水变冷》、《士兵的迷彩服》、《纸绳承力大》、《让气球飞起来》、《小纸片大力士》、《光和影》、《大鞋和小鞋》、《学习分类和统计》、《方糖的溶解》《沉与浮》等等。

案例1：

在探究“空气宝宝力量大”时，教师提供多种材料，如装有水的水盆、空矿泉水瓶、锥子、吸管、纸片、平口的玻璃杯、氢气球、画有表格的记录单、报纸、真空吸盘等。

进行教学活动时，教师先导入活动，激发幼儿兴趣。可以设计这样的导语：“今天老师给大家带来一个装满水的瓶娃娃，它想和大班小朋友玩个游戏，如果把它的瓶盖打开，放到装满水的水盆里，猜猜瓶娃娃肚子里的水会怎样？小朋友们记得要在记录单上写上结果哦。”

然后分组进行实验操作，探索怎样使水流出来的方法，并做记录。当有的幼儿发现水不会流出来，教师就运用材料，吸管和锥子等，引导幼儿进一步探索让水流出来的方法。教师小结：“当空气宝宝进到瓶子里，水就会被空气宝宝挤出来，空气宝宝，力量很大。看，老师这还有一杯满满的水，把瓶子倒过来用一张纸盖住杯口，水会流出来吗？请大家猜猜。”幼儿分组试试，进一步感知空气的力量。“老师还有一个有意思的游戏，把报纸放到杯子里，然后把杯子放到水中，想想有什么办法不让报纸湿了”。幼儿再次分组探索，讨论尝试，交流结果。

最后分享交流。空气宝宝的力量真大，幼儿相互交流实验结果，第一个实验水流出来是空气宝宝的力量把水挤出来的，第二个实验水没流出来是因为空气宝宝的力量把纸片托住了。第三个探索，孩子们发现由于空气宝宝占满了杯子，水流不进去了，报纸就不会湿。

3.1.2 培养幼儿科学探索兴趣，发挥小组合作的主动性

兴趣是最好的老师，幼儿对学习产生兴趣才会主动地去学习，才会产生更多的探求新知的欲望，在科学活动中，如果幼儿对科学探索有兴趣，那么在活动时就会注意力集中，想象力丰富，他的智力活动效率也会提高。从而对探索活动充满信心，表现出对学习的主动性与自觉性。因此激发幼儿参与合作学习的兴趣至关重要。

案列2：

在探索“植物靠什么喝水的”时，教师根据教材内容设计了几个小组讨论的问题：

（1）出示PPT（动物喝水的情景），问：他们在干什么？，为什么要喝水？他们是靠什么喝水的？人和动物都需要喝水，那么植物需要喝水吗？它是怎么来喝水的？为什么？幼儿在小组内饶有兴致地讨论起来了，并纷纷表述自己所知道的知识。

（2）老师出示一株芹菜，猜一猜，它是怎么来喝水的？为什么？再次开展小组讨论，并进行实验操作，来验证结果。幼儿在互动中，发现了秘密，将芹菜放在红色的颜料里，就会变成红色，原来植物是靠茎部来传输水分的，植物的茎到底长得什么样呢？小组合作对干植物是靠茎部来传输水分的功能了解起了一个伏笔。

（3）今天我们要来做个实验，解剖一下芹菜的茎。要求：四人一组，比一比，哪组发现芹菜秘密最多？记录的小朋友要及时把你们组发现的秘密记录下来。幼儿开始仔细探索（动手操作）、热烈讨论，记录员及时记录了小组内发现的秘密。

最后和大家一起分享研究结果，原来植物的茎纵向看像吸管，有长长的通道。横向看有一个个小孔，植物就是靠根吸收水分，然后利用茎这根长长的细细的小圆管运输水分的。圆满完成了小组学习的任务，极大调动了幼儿探究的积极性，培养了幼儿的合作意识和合作能力。

芹菜是孩子们生活中常见的。只不过孩子们从未仔细观察、比较过芹菜在不同颜色水中会发生怎样的变化。老师用孩子们熟悉的材料，引发孩子们仔细地观察、认真地比较和思考。在整个活动中，孩子们积极主动，有很高的探究热情和交流的愿望，充分发挥了自主性的探究能力。

3.1.3 创造科学教育活动机会，促使幼儿学会小组合作

瑞吉欧指出：相互交流、认知冲突、合作活动是最佳的学习方式。在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相互交往和相互影响，他们互相帮助、共同探讨、共同合作，能促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在科学活动中， 幼儿一起游戏、学习的机会是很多的，教师应努力想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。

首先，教师通过有目的、有计划的科学活动为幼儿创造一些合作机会。比如：在组织《沉与浮》教学活动时，教师问：“哪些物体是沉的，哪些物体是浮”？比一比，哪个小组实验做得快，摆放的速度快，再想办法改变物体的沉浮。各小组成员相互配合，大胆想象、实验，在活动过程中，小组成员还要分工合作，有记录员、实验员。一边实验，一边及时地记录，发挥小组成员的作用，按要求有序地进行实验、观察、思考、讨论。

其次，通过非正规科学活动为幼儿创造合作机会。如：观察四季的变化、动植物的成长过程、天气的变化、水的循环等。例如：组织《多彩的秋天》，活动分为三个环节。第一环节：展示。根据教师的任务，幼儿将自己搜集叶子的整个过程，在活动中相互交流，看他们完成的情况，可以看出幼儿学习的积极主动性。第二环节：观察探究。通过观察将相同的叶子放在一起，然后交流不同叶子的形状、大小、颜色等，培养学生的综合分析能力和语言表达能力。第三环节：延伸。将各种各样的叶子放入科学区域内，动手动脑拼贴树叶画并进行展示。

通过一系列的活动，使孩子们对大自然产生了热爱之情，知道从小就要“爱护草木、保护环境”的道理。

最后，教师要善于抓住机会进行随机教育。如：在一次户外活动时，一个孩子看到一群蚂蚁在搬家，就问：蚂蚁为什么要搬家呀？蚂蚁都吃什么呀？……于是教师蹲下来和孩子一起观看。在孩子的一个个小问号之中，教师有意识地引导幼儿看蚂蚁是怎样搬动大食物的，从而让幼儿明白一只蚂蚁是无法搬动较大食物的，但许多蚂蚁一起搬就能把大块食物搬走的道理，而且还跟孩子探讨了蚂蚁搬家与天气的关系，以及蚂蚁的特性等。

我们正是利用这些具体的、活生生的实例，告诉幼儿合作起来力量大的道理，培养了孩子初步的合作意识。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造提供合作的机会。

3.2 小组合作学习法的操作过程

3.2.1 形成学习小组

（1）座位排列：幼儿园的座位排列原本就是按照小组学习的模式排列的，将座位排成类似于圆桌会议形式，4到6人一组。这样排座位，让幼儿有更多的时间共处和交流， 彼此之间加快了解和熟悉，有利于讨论、合作，有利于观察对方，有利于动手实践等等。

（2）有意安排：遵循”组间同质，组内异质”的原则，将学习能力有差异的孩子分别有意组合，方便他们取长补短，针对幼儿不同的气质类型，因材施教，在潜移默化中帮助幼儿获得愉快的合作体验。

（3）自由结伴：大班的幼儿已有竞争的心理，比如，在以小组为单位进行学习比赛时，各层次的成员会选择与自己水平相当的同伴进行组合。这种合作方式，使得幼儿在宽松和谐的氛围中学习，相互比较，合作效率可明显提高。

3.2.2 制定小组公约

“没有规矩，不成方圆”。小组建立后，应制定“合作公约”，使幼儿能够 “有法可依”、“有法必依”，为幼儿养成良好的行为习惯、建立良好的学习秩序、保证小组工作顺利进行等提供有力保障。这个合作公约的制定应遵循“民主自治”原则，让幼儿自觉参与商量决定，才会有“依法办事”的热情与积极性。

如：合作公约：

（1）商量讨论时说话轻轻，像说悄悄话。

（2）回答问题时声音响亮，使大家都能清楚。

（3）别人说话时认真倾听。

（4）请求别人帮助时说话要有礼貌，要用“请”或“谢谢”。

（5）勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。

（6）遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。

“公约”制定好后，要求大家遵守“公约”，只有这样，才能培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心的主人翁意识和团结奋斗的团队精神。

3.2.3 小组任务分配

要让科学教学活动中的合作行为顺利进行，合理、明确的分工，是完成合作任务的关键，在教学活动我们要让幼儿明白：“同一小组的成员就是要一起干”，因此在分工时，同伴间要合作商量，活动时要遵守“小组公约”。如：在学习《毛豆朋友》时，有剥毛豆这一环节，我们让幼儿自由分组，然后提出问题：怎么才能看到豆子呢？看看剥出来的豆宝宝像什么，是什么颜色，数数有几颗，并把发现的情况记录下来。在合作时，我惊喜地发现个别组长竟然已经开始组织组员进行分工了。有的摘毛豆、有的剥毛豆、有的进行统计、有的记录并展示成果，很快任务就完成了，孩子们在活动中非常活跃。

幼儿园小朋友应为年龄小，常以自我为中心，在任务分配时，经常有争抢自己喜欢的角色或者争抢自己喜欢的任务现象，有时为了讨论某个问题，大家的意见不统一时，幼儿们个个争得面红耳赤，此时，教师要适时引导，确定分工。如：在《有趣的汽车》这一科学活动中，幼儿将自己的汽车玩具带到幼儿园，课间讨论时，有的说：“我的车好，它跑得最快。”有的说：“我的车才好呢！它还能帮人做事呢！”有的说：“我的是火车，它才是最快的。”一时间，孩子们争论不休，谁也无法说服谁。这时教师就要求孩子们合作商量，一是将汽车分类，二是小组间确定一位小朋友来表达自己的观点，孩子们协商后，很快完成了任务。

3.2.4 教师扮演角色

在小组合作学习中，教师始终是合作学习的组织者、观察者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导，幼儿在相互交往中形成的合作或不合作氛围时，教师适时地调节活动，采用适宜的方法开展参与合作。保证小组合作学习有序、有效的展开。如：大班幼儿开展《点亮小灯泡》活动，教师要求幼儿合作进行实验，尝试利用电线导电的原理使灯珠发光发亮，活动进行时，教师放开手脚，让幼儿动手操作。然而尴尬场面出现了。有人拿起桌上的材料，开始动手，教室里立即讨论声、争吵声不断，同伴间相互争抢自己喜欢的材料，告状声彼此起伏。有的小组内无人会做实验，人人发呆。有的直接请老师帮忙。有的组内成员能力强的一手遮天，包揽一切活动，其它孩子无事可做。这时，教师应及时引导幼儿如何解决问题。针对反复实验后仍然无法成功的小组，教师参与其中引导他们再次实验，尝试合作学习的快乐。

总之，在开展合作学习的过程中，教师要来回巡视，注意观察小组成员的各种行为表现，掌握小组合作学习的实际情况，必要时，教师应主动参与到合作中去，成为参与者、合作者、引导者。

3.2.5 小组合作的评价

在科学活动中开展有效的交流与评价，能够增强幼儿探索科学的兴趣，增强幼儿的学习动力，促进幼儿身心全面发展。

（1）评价个人表现。首先要鼓励积极参与活动的幼儿，不管做得对错与否。其次是要真诚表扬，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的，引导幼儿体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机。最后表扬落到实处，比如对于表现好的幼儿奖励一颗星到五颗星，内容包括“你今天发言了吗？”“你今天做对了吗？”“你今天遵守记律了吗？”等等。专门拣他们的优异表现讲，他们听得高兴，对合作学习更有兴趣。

（2）评价合作过程。从小组活动的秩序、组员参与的情况进行评价，比如评小组发言的次数、发言质量。重点是评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

（3）评价合作结果。说说合作学习效果、小组汇报情况，利用成果展示法，展示幼儿的合作成品，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。

总之，小组合作学习要实行“捆绑式”评价，即以小组为单位进行活动和评价。无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。把团体总体成绩作为奖励或认可的依据，强调“合作学习，荣辱与共” 的关系，培养合作精神、团队意识和集体观念

4 小组合作学习的成效

4.1 增强了科学探索的兴趣

“小组合作学习”授课形式给幼儿带来了宽松与自由，孩子自主的学习更容易学会本领，也赢得了幼儿对科学活动的喜爱，课堂纪律和教学效果也显著提高。幼儿的学习积极性和主动性得到了很大提高。

在传统的课堂教学中，老师提问题时，经常会出现以下几种情况。一是不思考，二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的孩子及时得到纠正，不愿思考的孩子在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，最终找到了问题的答案，激发了孩子的学习兴趣，增强孩子为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

4.2 提高了科学学习的效率

通过小组合作，组内幼儿在协商、讨论中把各自对于科学活动的理解传到给组内幼儿，并与组内幼儿达成活动的同一个目标，从而提高了科学学习的效率。

“小组”接受任务后，为了要在课堂上很好的展现自我，势必认真思考，仔细研究，发现自己不明白的问题，为了解决它们，不惜请教老师和同伴，这无疑就是一个最好的自我学习的过程，这种学习的效果要远远胜过教师在课堂上不厌其烦的反复讲解。在这个过程中，幼儿获得了学习的能力与解决问题的能力。从而很好地完成小组任务。

在以往的教学中会常碰到一些问题，如幼儿在活动过程中出现思维障碍而无法排除时，也就是活动过程中的重难点无法突破。在实践中，我们有意识地组织幼儿进行小组合作讨论，发挥幼儿的主体作用和小组合作力量，调动幼儿的学习积极性，共同探索，顺利解决了教学过程中的“重难点”，同时也培养了幼儿解决问题的能力与小组协作精神。

4.3 培养了合作学习的能力

《指南》中提出，培养幼儿合作交流，探究中的合作既有助于发展幼儿的合作能力，也有助于幼儿体验和学习如何围绕任务与同伴分工协作。小组合作学习在课堂教学中为幼儿创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个幼儿个体提供更多的合作交流的机会，使之在小组中敢于发表自己的意见。学会了交流与合作，并共同分享成功的快乐。