幼儿园游戏范文
时间：2023-03-24 16:00:34
导语：如何才能写好一篇幼儿园游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
幼儿教育教学活动过程中，我们都知道相比听、说话、看书、图片实物、动作表情和故事场景等诸多活动形式，游戏活动，更能激发幼儿兴趣，调动幼儿多感官吸收。为此，游戏在幼儿教育过程中，越来越多地受到关注和重视，并为之开展了各种研究、探讨和尝试。然而，在尝试的过程中，却出现了幼儿园游戏等同于幼儿游戏，忽视了幼儿园游戏的环境，对扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力、动手能力以及思维能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分指出：游戏是在假想的情景中反映周围生活；是一种主动、自愿、愉快假想的社会性活动。同时美国著名幼儿教育家斯波戴克指出：“幼儿园游戏的性质是‘教育性游戏’；这种游戏的特征在于：一方面服务教育目的，另一方面又要使儿童得到教育满足与快乐。”
然而，幼儿不是一张被动的任人涂抹的白纸，而是天生具有主动探索、感知世界的兴趣和能力。下面，谈谈在幼儿园游戏的研究尝试中的所悟。
一、幼儿园游戏富含自觉教育性
在生活中，我们常常看到小朋友玩“扮家家”“小老师”的游戏，甚至就是一堆沙子石头之类的，他们也会演变成各式各样的城堡或菜品，玩得满头大汗不亦乐乎。
究其原因就是小朋友从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展、生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐渴望参加到成人社会和实践活动中，但由于幼儿本身具有的知识经验和生活能力，又令他们不可能现实地参与成人活动。于是，为了满足这一愿望，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，因能满足他们潜在的愿望而受到幼儿们普遍的欢迎。
但是，幼儿园的游戏，又不同于日常生活中孩子们那完全自发的游戏，因为幼儿园的环境是按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含自觉教育性。所以，德国幼儿教育理论家和实践家福禄培尔警示：“学前儿童的游戏，不是无关重要的。它是非常严肃的，是具有深刻意义的。”
因此，幼儿园游戏要根据实际需求，选择适合班级特点的、又能使幼儿能在游戏中有目的、有计划地主动完成学习内容，达到间接的、隐蔽的对幼儿进行自觉教育。
二、幼儿园游戏蕴含主体性指导
幼儿园活动不是单个的或几个人的活动，是一个集体的、整体的活动，因此，幼儿园的游戏不是幼儿自发的、散漫的游戏，而是一个以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。
虽说在游戏中，幼儿是按照自己的主体意识选择游戏伙伴、内容，而决定使用活动的材料的方式、方法，以及游戏的主题和解释游戏活动的结果，以及分享游戏体验的权利，是由我们教师来决定的，所以教师在保留独立的游戏活动的前提下，指导幼儿在游戏中学会学习，获得经验，学会与人交往。并制定好计划和做好记录，了解幼儿游戏的水平，才能保证幼儿能较好地开展游戏。
事实研究也表明：教师适时地帮助和指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力、动手能力以及思维能力的发展。
总之，幼儿园游戏是已将游戏因素和教育因素有机结合，是在教师主导下的教育活动，富有教育性和幼儿主体性，是对幼儿进行全面教育的重要形式，是尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，与幼儿游戏既有着联系，又有着区别。
参考文献：
[1]斯波戴克.幼儿园游戏理论[M].人民教育出版社.
篇2
一、“沙类游戏”的特点
1、随意性大、可操作性强
沙子虽然看得见、摸得着，可是他们却没有固定的形态，千变万化，属于不定型材料。幼儿想把它变成什么就可以变成什么样，而且简便易行。这种特征，不仅满足了孩子强烈的好奇心和求知欲，而且对于教师来说，可以随时根据游戏要求来调整玩沙的方法。表面上孩子在玩沙，实际上他们是在探索沙的特征。
当玩沙游戏中的各种材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。总近阶段开展的一些“沙游戏”中可以看出，幼儿的操作意识在以下几个方面有所体现：能挑选与目的相适应的材料进行操作；操作过程中能认真积极地思索；能克服一定困难完成操作任务。
2、结合性强、渗透范围广
沙子流动、可塑的特点，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数游戏的挈机。例如在语言活动“过家家”中，孩子们用略湿的沙子堆出了各种形状的蛋糕，捡来数枝插上当蜡烛，几个人围在一起唱生日快乐歌，过一个很特别的生日。
另外，教师还可以根据教学需求将“沙类游戏”渗透到日常的教学当中，是一种很好的教学载体，例如，我园的“沙画”课题教学。
二、“沙类游戏”的种类
我结合本班幼儿的年龄特点，设计了一系列趣味性强，简单可操作的沙游戏：
画沙游戏；沙漏游戏；沙瓶画。这类游戏可以在绘本活动或角色游戏中玩，让幼儿画出各类人物或动物等等的形象，活动时可以当道具使用。
三、“沙类游戏”的指导策略
在玩沙过程中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，教师始终要清楚自己应处的位置，扮演教师的角色，帮助幼儿更愉悦地进行“沙游戏”。
1、连续观察、善于改变
要指导幼儿，首先就要了解幼儿，要了解幼儿，就要进行观察，教师进行观察的目的是为了了解幼儿在活动中的需要和表现，了解投放的材料是否合适，是否能促进幼儿的发展，观察游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎么解决的？并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。游戏中，教师要善于反思自己给幼儿提供的材料和安排的工作是合理，是否适合幼儿的需要，当幼儿能自由选择自己真正感兴趣的事情时，他便会集中精力地游戏，达到快乐游戏的境界。
2、及时指导、帮助游戏
教师在充分观察、分析幼儿的游戏后，应该在什么时候以什么方式参与幼儿游戏，应该对哪些幼儿给予帮助，给予什么样的帮助，经过反复研究，我们的做法是①个别指导；②共同参与另外，教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促进幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。
3、无形沙子、有型规则
新课改的精神强调自主游戏需要一定的规则作为基础的，关键是什么样的规则是必要的、适合的？好的规则是游戏顺利开展的有力保障。玩沙游戏规则的建立不是对儿童游戏的限制和束缚，它的目的在于培养幼儿良好的游戏行为习惯，形成规范，从而保证幼儿在群体中的游戏开展得以顺利进行。我们发现许多教师只考虑到课堂教育中的正规性活动，忽视了幼儿游戏常规的培养，使幼儿失去了许多自主解决矛盾的良好时机。
4、注重差异，恰当指导
在沙类游戏中，教师应该对不同的幼儿提不同的要求，能力弱的幼儿，教师应在情绪上给予幼儿支持，鼓励幼儿能主动地寻找合作的伙伴，还要培养他的注意力集中的时间长一些，能专注于自己的建构过程；能力中等的幼儿，教师应培养他的合作能力和克服困难，解决问题的能力，特别是和同伴有分歧时，要学会用商量的方法解决问题；而能力强的幼儿，应重点培养幼儿能创造性地使用辅助材料。
5、宽严相济、愉悦氛围
在指导幼儿进行玩沙活动时，教师要学会在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机并适时的介入，在这样的“等待”、“观察” 和“引导”下，幼儿的积极性和自主性才能更好地得到发挥。
创设宽松的心理环境，让幼儿在玩沙过程中表现自我，展示自我，在游戏中自己去发现、学习和创造
6、及时评价、积极正面
往往由于游戏时间的限制，许多教师在游戏活动中都会犯“虎头蛇尾”的错误，忽视游戏评价。我们也经常看到幼儿很舍不得推掉好不容易才建成得作品。即使教师不去比较幼儿的作品，小朋友也会去比较和评价作品的。但他们往往是根据作品的一些外部特征来评价，有时看到自己的作品不如别人时，有些幼儿会去破坏别人的作品，会去攻击别的小朋友。因此，教师应引导幼儿正确比较作品，引导幼儿不是简单的比较谁的作品好和差，而是引导幼儿比较谁的作品更有意义、更有创造性，与众不同；谁的作品某一部分做得特别好，特别合理；谁的作品某一部分需要特别的技能；对有的作品可以让大家提出修改意见。达到共同进步的目的。
游戏的评价环节起到承上启下的作用，既是对此次游戏优劣的总结，也是对下次游戏的提醒与指导。
篇3
关键词：幼儿园；游戏；乐园
我园的做法：
2014年2月以来我园以省级课题《幼儿园游戏活动开发与实施研究》为契机，结合本园实际情况全面实施游戏活动的开发与实施的研究活动，下面就我园的一些具体的做法在这儿和各位分享和探讨：
一、将游戏贯穿于一日生活之中
在幼儿园一日活动中，我们努力提高幼儿参加活动的积极性，使每一位幼儿都参与到活动中来，让每一位幼儿体验参与活动的快乐。从晨间游戏活动、户外游戏活动、到多彩多样的艺术游戏，还有寓教于乐的游戏化教学，让他们在玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。
晨练游戏活动――每天的8：20-8：50为我园晨练时间。由侯艳英和肖丹两位老师定期更换新的器械操和音乐律动，利用每天的教师业务学习时间，让每位教师先学习掌握，利用废旧物品自制好器械，然后在晨练时带领幼儿进行器械操和音乐律动结合练习。
户外游戏活动――我园安排每天的9：00-10：00为小班和中班户外活动时间；10：10-11：10为大班户外活动时间。每位老师利用户外活动时间组织幼儿定期练习一种游戏，然后通过展示交流、改进后形成一个固定的游戏方案，各班再交换进行。内容包括体能游戏、大型玩具游戏、传统游戏和其他游戏；
艺术游戏活动――每天的15：00-16：00为我园的艺术活动时间。每个年级代课教师结合许卓娅老师的“我和音乐做游戏”光碟，学习并教给幼儿适合各自年龄段的音乐艺术游戏；运用彩泥结合民间面塑进行美术游戏活动――泥塑制作。
离园整理――每天16：10-16：30为我园离园整理时间，我们搜集了几十种手指游戏歌谣，根据幼儿年龄特点，规定每位老师定期学习一种并利用放学整理时间带领幼儿进行游戏。
二、拓宽和丰富游戏种类
我园先后开发传统游戏60种。有：抬轿子、推小车、斗鸡、编花篮等游戏玩法。
其他游戏180多种.有大型玩具玩法20种，绳类游戏20种，沙包游戏30种，球类游戏20种，皮筋游戏10种，报纸游戏、轮胎游戏20种，体能游戏60多种。
三、有效实施游戏活动
1.游戏场地的划分
晨练采取全园集中进行，手指游戏、音乐游戏主要以班为单位进行，各值班老师根据自己的需要选择在室内或室外进行。
为了有效利用有限的空间，我们将户外活动场地的进行了划分：
活动区六个：教学楼前分为三个活动区，教学楼后分为两个活动区，教学楼西侧为一个活动区。
器械区六个：园内的大型玩具“滑滑梯，趣味迷宫，蹦蹦床，秋千，跷跷板，转转椅”划分为六个活动区。
功能区四个：攀爬区，泥巴台区，沙池区，涂鸦墙区。
2.游戏的设置及原则
（1）固定的特色游戏。主要形式和内容：音乐游戏、手指游戏、体能游戏。
音乐游戏：起步阶段以徐卓娅老师的音乐游戏未开发的主要内容，每个月熟练掌握1～2个。后期在此基础上创编园本特色音乐游戏。
手指游戏：要求每月熟练掌握两个，内容结合一日生活先引用再创编每月各一个。
体能游戏主要特色：花样绳操，用绳子摆花样，找器械设置钻、爬、跳、平衡走等花样，趣味走绳中锻炼体能。
特色游戏实施原则：强调任务和效果，突出整体效果和全面性。
（2）阶段性重点游戏。主要形式和内容：传统游戏、器械游戏、其他游戏。
传统游戏以跳房子、沙包、摔炮等形式为主，我园进行了为期一个学期的开展和开发。
器械游戏是以圈类、球类等器械为主的游戏活动，根据器械的不同定位一个月、一个季度等不同的集中开展和开发时间。
阶段性游戏实施原则：强调阶段重点和开发新的玩法，突出连续性和挑战性。
（3）多样的趣味性游戏。主要形式和内容：美工游戏、功能区游戏、角色游戏等。
美工游戏包括撕纸、沙画等在内的所有的美工形式的游戏，以学期为单位不同年级设置不同的游戏种类，分布在一学期之中。
功能区游戏主要包括在攀爬区、泥巴台、沙池区、涂鸦墙等区域进行的游戏。
多样的趣味性游戏实施原则：强调丰富和广泛，突出趣味性和多样性，老师们填写周计划的时候最好一学期都不重复。
篇4
而对儿童而言，一座幼儿园就是一座微型城市。他们在其中工作、学习（活动室）、用餐（餐厅）、游玩、闲逛（各种室内外场所）、休息（卧室）……可行走、可躲藏、可观察、可触摸。
我们是不是可以思考逐步改变管理模式给儿童更多的自由度？在各自的活动单元内或公共区域中设置更多的游戏空间？
走廊的游戏空间
走廊不单单只有一个交通疏散的功能，更多作为一个展示的空间。错落有致的作品，是幼儿园丰富的表情。不同年龄的儿童向别人展示，同时又欣赏别人的展示，这里又成了一个交往的平台。
国外的幼儿园将走廊作为游戏空间设计得更为大胆。材料选用上，钢管、网孔钢板、塑料网、木架、钢构架玻璃板地面等各种材料都敢于尝试。还有采用走廊与房间脱离的方法，交通体纵横交错于立体三维空间中，空间层次丰富，如同工厂中的各种管道，或是未来世界中穿梭的空间交通，时代感与趣味性并存。日本仙田满先生的富山县儿童未来馆的空中隧道，带孔洞的筒状管道悬空于半空中，由刚性绳索灵活固定。儿童行走其中可体验摇摇晃晃的感觉，四周的光线透过孔洞朦胧地射入管状空间中，给儿童似梦似幻的感觉。走在去“上课”的路上，走在去“活动”的路上，都是一种游戏。
角色扮演游戏空间
我们都记得儿时对“过家家”的迷恋。不同年龄的儿童在一起游戏，他们能互相指导、演示、模仿，在不同年龄儿童的交往中， 较大的儿童通常起榜样的作用，被较小的儿童所模仿。反过来，这种模仿又对较大的儿童产生积极的刺激， 促使其更好地表现自己。显然，这两方面的作用都对儿童的能力提高和心理发展起到了良性的激励作用，我们所要考虑的是如何在幼儿园游戏中充分利用这种激励作用？
儿童喜欢扮演成人，在这样的游戏中获得成长的快乐。在幼儿园设计中这样的游戏空间也相应重要起来。我们设计中所要考虑的不应仅仅是满足相应数目的活动单元，还要在设计中考虑设计儿童进行表演的小剧场，沈阳尚品幼儿园小舞台，就是为儿童提供展示自己的场所。或者一些特定场所游戏空间，例如医院、餐厅、学校或者是某些街道的模拟空间，让儿童体验不同职业，成功的经验就是以色列幼儿园。在一些建筑面积狭小的城市幼儿园中也可以考虑将这样的游戏空间结合到活动单元中，利用灵活的可分割的隔断进行模拟。
小尺度的交往游戏空间
儿童喜欢躲在帐篷中，墙角处、矮墙围合及半围合的空间，以获得心理上的安全感。如果在幼儿园的设计中能适当设计类似游戏空间，对儿童来说幼儿园就是有吸引力的地方。挪威设计师霍内福斯设计的向日葵幼儿园就在室外沙坑边设计了木质小凹室，儿童在沙坑边玩累了可以进凹室中休息；还可以在凹室中继续玩沙子。以色列幼儿园则是在室内搭起了帐篷，儿童在这样的空间中进进出出，自得其乐，或者是作为交往空间，一起游戏。这些空间或许在成人眼中太小，但是正是这样的小尺度的游戏空间，让儿童有着丰富的空间体验，获得无限的乐趣。
看与被看的游戏空间
儿童的眼光是敏锐的，经常会注意到成人忽略的细节。儿童喜欢透过各种孔洞去看，看外面的人或者看风景。要是两个儿童在不同的孔洞看到对方，他们会惊喜地大叫。躲在矮墙后面，和小伙伴们捉迷藏，也能带给他们无比的欢乐。
瑞典童趣幼儿园室内墙上开了很多好似奶酪泡泡的洞洞，就连成年人也会忍不住想要过去参与其中。特别要注意的是这样的孔洞要符合儿童的身高尺度，在儿童身高视线范围内设置，让他们参与其中。
在廊坊某幼儿园利用中庭来实现看与被看的游戏。用适宜儿童尺度的中庭的窗台高度，在二层、三层都能看到首层中庭的活动，可以趴在窗台上和玩耍的伙伴进行互动。同时中庭又作为一个宽敞的室内游戏空间，提供阴雨天气时儿童进行游戏活动的场所。
灰空间的趣味游戏
灰空间是室内空间与室外空间过渡的一个空间，以达到室内外融和目的，比如建筑入口的柱廊、檐下等。一方面用“灰空间”来增加空间的层次，协调不同功能的建筑单体，使其完美统一。另一方面用“灰空间”界定、改变空间的比例。用在幼儿园设计中，还可以在多雨及炎热的天气下为儿童提供尽可能接近自然的游戏空间，也给教师在组织活动时提供了更多的选择场地。
国外幼儿园也常常采用建筑局部延伸到室外空间的手法，模糊室内外空间的严格界限，形成连续性的空间体验，并且户外学习区有利于激发儿童的好动性、创造性，是一种灵活的多功能空间。如位于西班牙的La Merce 托儿所，同样运用了模糊室内外空间界限的手法。多个凸出和滑动的构件相互穿插，形成两种类型的空间——灵活的多功能空间和特定的单一用途空间。
亲近自然的游戏空间
篇5
关键词：幼儿教育；游戏教育；兴趣
著名学者卢梭曾说过：“人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。”由此可见，对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体，其各项能力的发展均处于初级阶段，此时的教育，必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果，笔者发现，对于幼儿来说，游戏常常被当作幼儿期的主导活动，在《幼儿园教育指导纲要》中，也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中，笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为，通过游戏对幼儿进行教学，不仅能够充分提高幼儿的积极参与性，还能够有效对幼儿进行教学，减轻教师的教学负担，一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐，并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的内部驱力，是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣，我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访，发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等，这些就是笔者所谓的教学环境了。那么，游戏环境呢？结合几个例子进行说明，如果在这节课上，我们要学生进行捉迷藏的游戏，那么，空旷的场地是否适合进行此类游戏呢？如果我们要学生进行丢手绢的游戏，那么，狭窄的空间是否能满足学生的需要呢？为避免在游戏过程中出现问题，教师需要对游戏的性质进行了解，需要对游戏所需的时间、空间进行分析，最后对学生提出进行游戏的要求，从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏，为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现，就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之，就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置，充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演，完善学生品德
根据游戏的目的性进行划分，游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏，创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的，就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中，时常出现角色扮演，比如幼儿会在对他人说话时，模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏，就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学，是希望通过学生的角色扮演，塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中，笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时，往往先为学生提供角色扮演的大背景，“过家家”“抬花轿”等，均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处，也教会他们团结起来相互合作，类似于此等优秀品质，幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说，角色扮演可以尊重学生的创造性，充分发挥学生的主体作用，使他们对游戏产生兴趣，从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏，及时评价游戏
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果，且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式，必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为，在教学过程中，教师可以适当地参与到游戏中，调节游戏的进程，教师对于游戏的参与，有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离，也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外，教师对于游戏的进程应及时评价，这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如，在幼儿进行“过家家”游戏时，扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育，通过笔者的观察发现，不同的扮演者会采取不同的教育方式，偶尔会出现超过正常范围的模仿，如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止，并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观，从而健康快乐地成长。总之，著名教育心理学家皮亚杰认为，游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固、扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是，游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展，并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师，我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注，在自身的教学过程中进行实践，从而寻找出最适合幼儿的学习方式，帮助幼儿不断获得成长和发展。
参考文献：
［1］张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施［J］.现代企业教育，2009.
篇6
【关键词】幼儿教育 体育游戏 纲要
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.200
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园的教学任务应是向幼儿进行体、德、智、美全面发展教育，使其身心活泼健康地成长。”3―6岁的幼儿身体正处在生长发育高峰期，科学合理的体育运动能极大的锻炼幼儿的体格，有利的促进幼儿的健康成长。幼儿园开展幼儿体育活动，一定要根据幼儿的年龄特点和兴趣来进行，否则事倍功半。孔子曾经说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，就谈不上学习、更谈不上参与发展和创新。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，教师应利用幼儿的这种好奇心，吸引幼儿注意，激发其兴趣。
通过教研活动讨论、统计和老师们的家访调查问卷发现，幼儿最喜爱的身体活动形式是体育游戏，幼儿期的年龄特点决定他们的思维形象具体，喜爱模仿动作和游戏，注意力不易集中，难于持久，而体育游戏恰恰解决了这个问题，因此，怎样把体育器械和体育游戏完美结合，成为幼儿身体教育的重头戏。
一、语言精练、活动设计环节紧凑
如果教师讲解、示范时间过长，或者体育游戏活动的组织不够严密，致使幼儿消极等待时间过长，会使幼儿纪律松驰，甚至互相嘻笑打闹，很难注意力集中。出现这种情况，教师要注意正确引导方式，及时调整自己的教学方法，吸引幼儿注意力。如：大班体育活动《好玩的麻绳》中，教师鼓励幼儿自己探索运用麻绳进行各种运动方式，在练习“跨跳”麻绳时，一开始我只是让幼儿自由活动，选择水沟等来跨跳，接着请跨跳能力强的幼儿给大家示范，再次，我把跨跳的要求示范给幼儿，引导他们进行练习。而后，我又一一出示不同宽度的水沟让幼儿根据自己的能力选择。这时，不同能力的幼儿都有了一种成功的体验，充分给予孩子自我发现、尝试的平台，随着活动逐步增加难度，随着问题的不断发现、提出、实践、解决，孩子们成功挑战自我后，都会欢呼雀跃，获得极大的满足感。
二、把握幼儿的兴趣趋向，创设富有童趣的活动情景
在多年的幼儿教育中，我通过观察发现：小班刚刚入园的孩子，往往有个别幼儿不愿意参加集体活动，而选择在一旁观望，这是因为他们害怕陌生的新环境。作为教师，应该创建一个让幼儿感到安全、温馨又有趣的环境。如通过角色扮演，小朋友扮演“动物宝宝”，通过创设一个熟悉的场景，家、大森林，吸引孩子，让小班的宝宝更容易接受。而中班的孩子有一些简单的好恶辨别标准，在游戏中他们往往只愿意积极扮演“英雄”式的好人角色，而不愿意扮演如“大灰狼”式的反派角色，教师在组织幼儿体育活动中，应及时轮换幼儿所扮演的各种角色，且必须事先向他们讲清道理。在《老猫来了》的活动中，老师先扮演老猫，孩子们扮演老鼠，让孩子仔细观察老猫的动作，老猫什么时候出来，师生共同制定游戏规则。活动开始，孩子们都害怕被“老猫”抓住，吓得纷纷四散逃窜。到后来，幼儿愿意参与了，有的孩子主动要求扮演老猫，真是百玩不厌。到了大班，可以让幼儿有机会发挥自己的看法和见解，不但要引导幼儿正确地在集体中表现自己的机智、勇敢、顽强的精神，还要让孩子建立一个讨论、商量、协调、合作的氛围。如在活动《小小》的活动中由幼儿来共同约定规则，由孩子来自荐障碍摆放的位置合方法并说出自己的理由，并争得同伴的同意后再分工合作，去实践孩子自己的设想，不仅发挥了幼儿的主动性，更为孩子进入小学更好的适应集体、恰当表现自己奠定良好基础。
三、有针对性地调整体育活动的内容与形式
幼儿都喜爱节奏鲜明的音乐。我们在体育活动中可以配以音乐，或配上儿歌，让幼儿边念边做或边唱边做，也能提高幼儿的兴趣，活跃课堂气氛。如：中班户外活动中我们开展了《妞妞体操》、《健康歌》的串烧式唱游，孩子们总是百玩不厌，有的孩子还在集体体育游戏中意犹未尽，在自由活动时间邀上同伴自己边唱边玩，这样的游戏活动充满了主动性，孩子的心理获得了多方面的满足与成功。
篇7
关键词：拉萨幼儿园 游戏 游戏教育
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0130-03
一、内江市幼儿园游戏活动现状
在如今巨大的升学压力下，幼儿的教育小学化的倾向越来越严重，升学压力层层传递到幼儿身上，孩子的游戏时间少了，作业变多了。很多家长都是望子成龙、望女成凤，所以变着法地给孩子增加学习强度，增加孩子的学习时间，反之减少孩子的玩耍游戏的时间，孩子从学校一回来第一件是就是在家长的监督下写作业，写完作业才有那么一点玩耍时间。不单单是在家庭中玩耍的时间少了，在幼儿园中的游戏活动时间也不能得到保障。
幼儿园教育以游戏为主要的方式，这是教育行政部门规定的，这也是得到了教育专家的认同、更是经过实践检验证明是正确的，早在二十世纪60年代，我国心理学界就充分肯定了游戏对幼儿身心健康发展的特殊意义，并提出了“游戏活动是学前儿童的主导活动”这一命题。
1996年颁布的《幼儿园工作规程》及2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”，明确规定了游戏在幼儿园教育中的地位。 一直以来，幼教专家总在呼吁游戏的重要性，教师们也发现孩子在幼儿园最快乐的莫过于“玩”了。但当你深入幼儿园却会发现真实情况并不如此，经过实地走访和调查，我们在内江市的幼儿园的游戏活动中发现了以下问题。
1.内江市幼儿园游戏活动存在两极分化
在内江市总共有几十家幼儿园，但是这些幼儿园整体规模的大小、幼儿的数量、设备完善程度、师资力量的对比都不是相同的，大型幼儿园的设备较为完善，游戏内容丰富，游戏环境（道具）更是完全优于小型幼儿园。在大型幼儿园上学的孩子能够充分享受到各种各样的游戏，在那里有着较大的游乐场，可以供孩子玩耍，还有着丰富的游戏道具。更可以进行户外游戏亲近自然，但是小型幼儿园的条件与之相比差距略大，很多小型幼儿园从没进行过户外游戏，也没玩过亲子游戏，原因是因为幼儿园的规模和环境所决定的，由于幼儿园的规模不大，在幼儿园的院子中是无法容下几十个孩子与他们的父母共同游戏。
对于这种情况小型幼儿的管理员也很无奈，他说“这是客观条件所限制的我们也想给孩子们多弄点玩具、游戏。但是我们这边的条件就这样，没办法，但是我们会尽力的”。
我们采访了几个孩子，他们大部分是小型幼儿园的，小部分是大型幼儿园的，较大幼儿园对我的问题大部分都能够回答，而且回答内容教丰富，他们玩过的游戏的种类也较多，当我向小型幼儿园的孩子问平常都玩哪些游戏时，孩子回答的很积极，但是他们说出的游戏不超过十个，当我问他们平常玩游戏是在室内还是在室外时。他们大部分的回答是“室内”，只有极个别的回答是“室外”。
从上述内容不难看出大型幼儿园与小型幼儿园之间是的差距直接影响到了幼儿对游戏的享受程度，或者说影响到了幼儿对游戏活动的体验。这对小型幼儿园的孩子是不公平的，但是对于这种情况我们也无可奈何，我也问过家长为什么不把孩子送到比较大的幼儿园，并跟他们讲明了上大型幼儿园的好处，但他们的回答大体上都是相同的：因为这里离住的地方比较近，方便接送。说道游戏他们果断跟我说”学习重要“，这说明家长对游戏的概念、游戏的作用是完全不了解的。这也是幼儿在家庭的游戏时间减少的主要原因。
2.教师对幼儿园游戏的认识不够
2.1教师在游戏中管束太多
在幼儿园中开展的各种游戏活动中，教师总是一副高高在上的感觉，以一个“领导者”的身份指挥着整个游戏的发展，控制整个游戏过程中教师总是会说到“你先要做这个，然后才能做那个”还会说“你这样做错了哦、不可以这样哦”又或者是“那个不可以玩哦，今天我们要玩的是这个，”虽然教师这样做是为了游戏活动能够顺利开展，但是这种做法是错误的，这中行为是在扼杀幼儿的创造心理，而且教师这种行为完全没有认识到游戏这主体是谁、谁在玩游戏、玩游戏的是谁，更不知道玩这个游戏的目的，游戏的主体不是教师，而是幼儿。幼儿园的任何事都是以幼儿为中心而展开的。在游戏中老师爱教爱指导，但这真的是好事吗？我看不是，教师在游戏中教孩子怎么玩怎么做会影响孩子自身对游戏理解，以及兴趣。“教”是好事，是教师处于对孩子的关心和呵护所进行的指导，但是教太多、弊大于利。孩子在游戏中遇到困难，教师就去教孩子该怎么做。这样幼儿会对教师形成依赖性，这对幼儿心理发展有着非常严重的影响。孩子在有游戏中遇到困难，教师第一时间要做的不是去教、去指导。而是细心观察。让孩子自身运用自身的能力去分析并解决问题，这对于幼儿的智力，动脑能力都有着很好的作用。
2.2 教师不能正确把握介入游戏的时机
游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式和方法，幼儿园是以游戏为基本活动形式，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题，我认为教师在游戏活动开展的过程中的细心观察是教师介入孩子游戏中的前提。“实施教育，观察先行”。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过细心的观察，教师才能够知道幼儿是否真的需要帮助，是否需要更长的时间去玩耍，材料恰当与否，经验丰富程度如何。再决定是否加入到幼儿的游戏中，以正确的方式方法去帮助幼儿提高游戏的技巧和乐趣。教师只有通过细心观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
2.3教师介入幼儿游戏中的方式方法不对
在游戏中幼儿难免会遇到各种各样的困难和问题，有些困难幼儿自身就可以动脑去解决，这也有助于幼儿动脑能力的增强，但是遇到一些幼儿自身无法解决问题和困难时教师应当以正确的方式方法和正确的身份去介入到游戏活动中，并向幼儿提供帮助，但是介入的方式方法是我们值得考虑的。错误的介入方式方式会严重破坏整个游戏的开展，更会影响幼儿的游戏心情（情绪）。因此教师在介入游戏的方式方法尤其重要。在此我说三种介入方式：a. 平行式介入法、b. 交叉式介入法、c. 垂直介入法。
2.4对游戏的实施形式认识不清
在幼儿教育的实践中，游戏主要有两种表现形式，一是自选游戏，二是教学游戏。许多教师只将教学游戏称之为游戏，对于幼儿自选、自由开展的的游戏，却常常被称之为“违规”活动，例如：一名幼儿在搭积木，他把积木搭起来后又推倒。如此反复，教师就会认为他不会搭积木，立即介入指导其搭高、照猫画虎等技能，这时幼儿失去搭积木的兴趣，对教师的指导也心生厌烦。
3.游戏中的安全问题
在我们的实地走访的过程中发现一些可能会在幼儿游戏中出现的安全隐患问题，在游戏中难免会出现意外受伤，幼儿会受伤、成人也不例外，但是幼儿的体质与成人是不同的，他们的骨骼、肌肉、身体都在发育阶段，皮肤非常嫩滑且非常脆弱，很容易出现受伤流血的情况，因此我们应当做好全面的防护措施，尽量避免幼儿受伤事件。
3.1体育游戏中的安全隐患
幼儿体育游戏活动不同于中小学的体育，幼儿的安全意识和自我保护能力较低，幼儿心理学告诉我们：一方面，大肌肉的迅速发展使幼儿具有爱玩好动的特性;但是另一方面，幼儿的思维和行为活动带有明显的不随意性而使控制、调节自己心理活动和行为的能力很差;再一方面，幼儿对什么事都感到好奇，又缺乏生活经验，对周围环境中潜在的不安全因素判断力差。所以，在体育游戏活动中，幼儿安全事故的发生率较高。幼儿期更是一个稚嫩的脆弱的需要成人精心照顾和保护的时期。关注幼儿的体育游戏安全，就显得尤为必要。在体育游戏中有着跑、跳、爬、抛、投掷、攀登等活动，这些活动都是具有一定的危险系数的。在内江市一个幼儿园中曾经出现过幼儿在抛投玩具时砸伤其他幼儿的事件，虽然这不是正式的体育游戏，但是这足以证明体育游戏中的各种行为动作是有危险的，例如：幼儿在跑着的时候可能会摔倒，伤到膝盖或者磨破皮，幼儿在学习攀登时可能会掉下来，虽然幼儿园的攀岩墙不是很高但是也是有危险的。
3.2亲子游戏中的安全隐患
在较大幼儿园举行的亲子游戏中，父母为了奖励做的正确或者鼓励孩子去做某项事，常常会做一些极其危险的动作。例如：空中飞人、拔萝卜、骑膊马等。
这些看似简单的动作，已经夺走了幼儿一生的健康，甚至是生命。这种悲剧在国内外都已是屡见不鲜，为了防止这种悲剧的再次发生，专家提醒家长，任何游戏都要适合孩子年龄和生理特点，对1岁以内的宝宝，家长与孩子做游戏要适可而止。
3.3孩子间的打闹造成的安全隐患
幼儿园中孩子经常会因为一些玩具或者作画工具而发生争执，从而演变成打架，但是教师会在矛盾无法靠孩子自身解决时适当的介入并解决矛盾。虽然教师不会允许矛盾演变成打架，但是也是有例外的，比如：孩子发生矛盾时教师不再场或睡着了。这种情况下孩子间矛盾会逐渐升级为打架，孩子打架抓抓衣服揪揪头发还好，但是有些幼儿直接抓脸，这是一种相当危险的行为。万一戳到了眼睛呢？让孩子当独眼龙？这如何让孩子与同龄人如何相处？这些都是我们拉萨幼教事业中确确实实存在的。
一个叫罗布顿珠的4岁孩子在上课是因为一张纸与同学发生争执，老师当时不知是何原因不在场，结果被对面同学在脸上抓了接近六厘米的口子，事情的结果就是孩子的家长间的对骂。虽然事情最后和平解决了，但是这严重影响了教师与家长、家长与家长、幼儿与教师之间的关系。
4.小学化教学模式依然存在
虽然已经有了行政教育部门的规定和各种法规法典明确规定了游戏是幼儿园的基本教育形式，但是本市的多数幼儿园还是“中上课，轻游戏”思想。
在对一个幼儿园做实地调查时，我问那里的老师能不能看一下你们的课程表，他说“我们这边也没什么课程表，主要还是上课”，问她孩子们都玩那些游戏，他说“游戏玩是玩但是少点，平常就是玩积木、剪纸、画画、唱歌还有就是到二楼的游乐厅玩。”
从这位教师的回答中不难看出，这所幼儿员的教学方式是典型的以上课为主的“重上课、轻游戏”教学模式。
5.幼儿的游戏环境较差
这主要体现在民办小型幼儿园中，由于民办幼儿园的办园资金较少，所以办园时只能选择租借较小的民房为办园地址，由于面积小彻底限制了幼儿的游戏空间。这也是的幼儿园不能举办较大型的游戏活动。由于受现实中客观条件的限制，幼儿更没有亲近自然的户外游戏活动。
6.游戏时间不足
在内江市的有些幼儿园有着这样的硬性规定，幼儿园规定的游戏时间结束了，但是孩子们的游戏还未结束，这时教师直接催孩子们去上课，孩子只能意犹未尽地陆续进入教室，游戏也导致中断。我认为幼儿园应为幼儿的游戏活动提供充足的时间，当然这也不是说一整天都在那玩游戏，至少在一天中保证孩子的游戏时间有1～2小时。而且幼儿的游戏活动还未结束时不应中断。这会使幼儿正在进行的思维模式出现断点，这对孩子的思维发展是百害而无一利。
二、内江市幼儿园游戏现状原因分析
内江市的幼儿园游戏事业相比较从前已经有了很大的进步，以前没有的现在有了，以前做不到了现在已经做的很好了。这是值得鼓励和表扬的，但是我们在鼓励和表扬的同时也要从侧面看到本市幼儿园的不足和缺陷。
在上述的本市幼儿园现状中基本都是一些不足的地方或者是一些办的不好地方，在此我们来分析一下为什么会出现上述的这些缺点和不足。而且我个人认为，只要我们努力是有能力也绝对可以改善以上的不足并发展内江市的幼儿园事业。
1.内江市幼儿园的两级分化是对幼儿的差别对待，但是这种情况也是无奈之举，随着外来务工人员的增加，内江市幼儿数量也出现的明显的增加的，公办的大型公立幼儿园已处于饱和状态，因此内江市政府也鼓励社会力量办园，并允许投资者获得合理回报。但是这些民办幼儿园条件较为简陋，多数小型民办幼儿园租用简易出租房或者破旧民房办园，投资较小，设备简陋，道具少游戏内容单调，用地狭小，造成幼儿的游戏空间不足，很多很游戏无法开展，很多好玩的游戏因为客观空间的限制，孩子们只能是望而止步了，这也就造成了内江市公立大型幼儿园与民办小型幼儿园之间出现两极分化，造成同样的孩子不能享受同等待遇。
2.内江市幼儿园的整体的教师队伍中高学历教师尤其是本科及其以上的学历中毕业于幼教专业的专业人才缺失，甚至有些幼儿园中只有几个教师，且学历较低，他们只懂得单纯地给幼儿教书上课，并不懂的利用教学性游戏来提高孩子的学习兴趣及其成绩。不懂得幼儿游戏活动对幼儿身心健康发展的积极作用。
不单单是教师，一些幼儿园的各个工作人员对游戏可谓是一窍不通，只是单纯的懂得如何照顾幼儿、只懂得孩子哭的时候该怎么哄、只懂得孩子调皮的时候该怎么管。对于游戏他们的看法也是如同各位家长一般“学习重要”，是的！学习的确重要！孩子来幼儿园是来学习的，不是来玩的。但是我们作为幼儿教师是否应该考虑孩子学习的方式方法。我们也应当认识到上幼儿园孩子的年龄是那种你教他就会好好学的年龄吗？所以我们是否应该考虑到我们的教学方式方法是否适合孩子、孩子是否愿意接受。孩子的学习兴趣对学习成绩的影响是极高的，幼儿园是这样的，小学是如此、初中也是如此，甚至是高中生亦是如此，所以我们应当用科学的教育方式去教幼儿去学习，这些都是我们值得深思的！！！
3.安全问题无论在任何领域都有着举足轻重的地位，小到个人财产安全，大到国家安全，安全问题牵动着每个人最敏感的神经，孩子是父母“掌上明珠“”命根子”。随着计划生育的全面开展，很多家庭都是只生一个孩子，对于这种独生子，父母更是“含在口里怕化了，捧在手里怕冻了”可怜天下父母心。但是在幼儿园中确实发生了多多少少的事故，并且存在着各种潜在安全隐患。
幼儿在游戏时注意力集中程度是要高于平常的，这时经过科学研究所证明的。幼儿在游戏之时由于注意力集中在游戏，对于周围的危险是浑然不知的，所以游戏时孩子的安全问题尤为重要，幼儿在游戏时教师应该时刻在周围细心观察幼儿的游戏活动，发现危险应当扼杀在萌芽中，但是对于幼儿之间的吵闹应先保持观察的态度，看看幼儿是否能靠自身去解决，这是有好处的。
4.教育模式小学化、游戏空间不足、游戏时间不足这些都于幼儿园的教学理念有着直接的关系，总的来说之所以会出现以上的这三个问题，归根到底还是要说到“重上课、轻游戏”这个传统的教学观念。这种观念虽然是好的，但是已经不适用于现在的幼儿园的教育事业，随着社会的发展，许多教育领域的专家和幼儿教师已经越发发觉游戏所拥有的其独特的意义和价值。
游戏不再是一种影响孩子学习成绩的一无是处的东西，与之相反游戏对于促进幼儿的心理、身体的健康发展有着不可忽视的作用。不单如此，在幼儿园的教学过程可以正确利用游戏去引导孩子学习，并提高幼儿的学习成绩，故现在的许多幼儿教育专家提出将以前的“重上课、轻游戏”的观念转化为“重游戏、轻上课”的新的教学理念，呼吁大家在幼儿教育中重视游戏、开发游戏、利用游戏，通过游戏为去引导孩子如何学习、如何处事、如何生活以及如何做人。所以幼儿园的管理者或教师应当发掘本幼儿园能里利用的空间，尽力为孩子在“游戏中快乐成长”而努力，并为他们提供足够的游戏时间。
三、结语
以上提出的大部分问题是出现在内江市的民办型小型幼儿园中，虽然较大幼儿园在游戏活动的种种缺陷没有小型幼儿园这么多。但是这些缺陷或问题是存在的，这些都是有待我们去解决的，我个人认为在内江市的幼儿园中之所以会出现以上提出的问题，不单单是因为客观条件的限制，而是我们内江市幼教的团队对游戏作用的认识有误解或者是不深刻的，游戏不单单给孩子带来了笑容，在其他方面也有着其价值和作用的。
例如：a游戏是创造性想象的源泉、b 游戏可以促进幼儿身体的健康发展、c 游戏可以促进幼儿心理的健康发展、d 游戏可以促进幼儿认知功能的发展、e 游戏可以加强幼儿语言交际能力。当然游戏对幼儿作用不单单如此。
通过这些我能够了解到游戏对学前儿童有着特殊的意义和价值，正如苏联教育家克鲁普斯卡娅所提出的“游戏对学前儿童有着十分重大的意义，游戏对了他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式”。马卡连柯也说道“儿童对游戏是爱好的我们应当满足这个爱好，不但要有游戏的时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童整个生活就是游戏。
内江市幼儿园的总体游戏水平处于上升状态，很多几乎每个幼儿园都有一个或大或小的游乐厅，并且很多负责人表示，会在孩子的游戏活动上增加新的设备、新的内容、新的道具供幼儿玩乐。这是一个很好的预兆，说明幼儿园在游戏上下了本钱的，说明内江市的幼教事业在间接地在承认并接受游戏在幼教事业中的地位。我们有责任去为孩子创造一个欢乐愉快的游戏环境，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏并快乐成长。在内江市的幼儿园中虽然有着“重上课、轻游戏”的观念，但是我们坚信这种观念将来会彻底发生转变，会形成一个幼儿在游戏中学习、在学习中游戏的良好局面。
参考文献
[1]刘焱.《儿童游戏通论》、北京师范大学出版社、2004-12-1
[2]翟理红.《学前儿童游戏教程》、复旦大学出版社、2012-9
[3]邢俊丽、李雪莲.《四川学前教育的发展现状、问题与对策》
[4]谢春姣.《内江市幼教发展现状与思考》湖南民族职业学院学前教育系
[5]禹海龙、罗世亮、黄艺斌.《内江市私立幼儿园的现状及对策研究》
篇8
关键词：农村幼儿园 课程游戏化
一.幼儿园课程游戏化改革的必要性
3―6岁的儿童活泼、好动、喜户外活动，适应他们兴趣的游戏能够很快吸引他们的注意力，并激发他们的创造力。游戏对于幼儿阶段的教育很重要，应当作为幼儿教育的主要内容和形式。游戏不仅可以作为一项独立的课程内容，也可以贯穿于其他课程中。它是儿童认识社会、接触社会、获取知识的主要途径，也有助于开发儿童的智力，加深他们对所学知识的印象，激发其学习的积极性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》都强调了游戏对于幼儿教育的重要性，使得越来越多的幼儿园及幼儿教师意识到了推行课程游戏化改革的迫切性。课程游戏化的含义便是使幼儿园课程更贴近生活，更生动，更有趣，活动形式更丰富。近几年，我国幼儿园课程游戏化改革取得一定成效，但从全局来看，幼儿园课程游戏化改革程度良莠不齐，尤其是在农村幼儿园的推进中存在的问题比较突出。幼儿园课程游戏化改革还需要多方努力，不断深入。
二.幼儿园课程游戏化改革注意事项
1.课程游戏化不只是做游戏
所谓课程游戏化，不是要求幼儿园把所有的教学时间都用来做游戏。一方面，游戏活动是幼儿教育的基本活动，幼儿园应当保证幼儿每天有固定的时间进行游戏活动。并且游戏的设置既要满足学生的兴趣，又要对其意志、品德等的形成有积极意义。另一方面，课程游戏化不是只做游戏，《指南》要求幼儿园应当对幼儿健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域进行基础教育。游戏不仅是幼儿园教育的内容也是其方式，幼儿教师们应当将游戏的精神融入其他课程的教授中。
2.课程游戏化不是原有的课程体系
任何一项改革都是建立在已有制度的基础上的，课程游戏化是对现有课程体系的提升，而不是全盘原有的课程体系。原有的课程体系是多年教育累积的经验，改革应当尊重历史经验。但是幼儿园也应当时刻反省自己的课程设置是否符合自主、自由、创造、愉悦的游戏精神，是否遵循幼儿的身心发展规律和学习特点。
3.教师的专业化程度是课程游戏化推进的关键
幼儿教师长期工作于幼儿教育一线，是距离幼儿最近的人，他们最有机会了解幼儿的学习习惯、兴趣爱好，最能够了解什么样的游戏是受幼儿欢迎的。因此，教师的专业化程度是课程游戏化推进的关键，幼儿教师应当不断提升自己的专业水平，多观察幼儿对什么样的游戏场景感兴趣，在哪些情况下他们对知识的接受能力更强等等，不断积累教学经验，并将这些经验应用到对课程体系的改进中。
三.农村幼儿园课程游戏化进程中存在的问题
在推进幼儿园课程游戏化的进程中，农村幼儿园的课程改革问题突出。总体来看，在农村幼儿园开展课程游戏化还存在以下几点问题。
1.缺少游戏设施
农村幼儿园没有城市里的幼儿园那么多资金支持，所以也无法构建起完备的游戏设施。面对幼儿园课程游戏化的趋势，农村幼儿教师显得有些左右为难。设施的不完备常常会给他们的教学活动带来不便，甚至是约束。教学用品的购买也遇到同样的问题。
2.农村家长观念的影响
很多农村的家长认为，孩子到学校就是为了学习知识，如果是去玩游戏，那和在家里玩有什么区别。他们从心理上排斥幼儿园以游戏为幼儿课程的主要内容和方式，他们的观念也会影响到农村幼儿教师课程的设置。
3.幼儿教师专业水平有待提高
课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求。教师的专业化水平是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。目前来看，我国农村幼儿教师的专业水平尚不能满足课程游戏化的要求，还有待提高。
四.农村幼儿园加强课程游戏化建设的建议
1.充分利用现有资源，保证游戏活动时间
既然游戏活动是幼儿教育的基本活动，农村幼儿园在课程设置上一定要保证游戏的时间。农村的幼儿园可能没有太健全的游乐设施，但是我们一样可以利用现有资源，加入自己的创新，使孩子们开心的游戏。
一些民间游戏，例如“老鹰捉小鸡”、“木头人”、“跳皮筋”、“跳方格”、“打沙包”、“捉迷藏”等传播范围很广，也很受孩子们喜爱。这些游戏都可以引进课程中来，老师可以加入游戏中，扮演一个角色，融入到孩子们的游戏中。这样，才能使老师真正走入孩子们的内心世界。在游戏过程中，老师要多多观察学生对这些游戏的反馈。小孩子天生喜欢新鲜的事物。这些传统的游戏玩的时间长了，他们可能会厌倦，这时老师可以在这些传统游戏的基础上加以一定的创新。例如，添加新的角色，制定新的游戏规则，或者加入新的动作等。
同时，幼儿教师也要打开思路，敢于创新新的游戏方式。例如学习某些亲子节目或综艺节目中游戏设置。在节假日请幼儿家长来到幼儿园，开发一些亲子活动。例如亲子运动会、演唱会、歌咏赛等。不但能够增加学生参与的积极性，充分展现他们的才能，促进学生与家长之间的交流，也能增进家长对幼儿园教育方式的理解。
2.在其他课程中融入游戏元素
游戏精神贯穿幼儿教育的全过程。除了专门的游戏活动时间，在幼儿的其他课程，例如健康、语言、科学、社会、艺术等基础教育中，也可以融入游戏的元素。
在每次户外活动或是美术课后，老师都要组织孩子队轮流洗手清洁，教导学生要注意卫生，才能身体棒，不生病。有的幼儿责任感强，老师可以选择一些年长、有责任心的学生督促或帮助年纪小的孩子洗手，这样既可以培养学生的责任感和团结友爱，也能帮助他们形成良好的习惯。
语言类课程的学习，也可以设计相关的游戏。例如，我们可以设计或购买画有各种图案的卡片，让学生参加竞猜游戏，用普通话或英语说出卡片上画的事物。
科学类课程，我们可以采用模型创建的方式来学习。例如我们想要幼儿了解有关我国航空的知识，我们可以用图片展示、视频展示的方式让他们观看“嫦娥一号”等航空设备的造型。然后鼓励他们用橡皮泥等材料制作模型。
社会活动对于幼儿教育来说也十分重要。在幼儿园里，我们可以采用经典故事角色扮演的方式教会学生交流沟通的能力。例如，我们可以给学生讲“孔融让梨”的故事。然后分给他们大小不等的水果，让孩子们进行角色扮演，轮流扮演各个角色，体会谦让与被谦让的乐趣。同理，我们也可以以这种方式教会学生尊老爱幼等社会美德。
艺术课程的学习，农村幼儿园可以充分利用民间艺术资源。以我们江苏省扬州市的农村幼儿园为例，扬州市有很多地方特色，如扬州玉雕、扬州刺绣、扬州绒花、扬州剪纸、扬州菜肴、扬州酱菜、扬州漆器等。这些特色产品很多都源自于民间工艺。在农村里很容易能够找到精于某方面民间特色艺术的民间艺术家或是民间艺术爱好者，比如国家级非物质遗产的“邵伯锣鼓小牌子”，我们邵伯盛昌幼儿园就邀请了王荣棠为首的艺术家来为孩子们介绍邵伯当地的民间特色艺术，为幼儿讲述与民间艺术相关的故事，教幼儿进行简单的民间乐器演奏。这样的课程对于学生了解家乡文化和当地特色艺术十分有意义，在学习的过程中孩子们也学会了简单的民间艺术技巧，也为民间老艺术家的生活增添了许多乐趣。
此外，农村幼儿园的学生能够有更多的机会接触大自然。大自然中的雨、雪、冰、霜，花、鸟、虫、鱼，都是他们观察学习的好素材。教师们可以带领孩子们到户外，观察流水潺潺，山青水绿，让他们在良好的环境中游戏，让他们实际体会自然之美，意识到环境保护的重要意义。也可以带孩子们到田地里，观察农民如何春种秋收，庄稼成熟的过程，分辨庄稼的种类，体验农民生活，意识到粮食的来之不易。
3.幼儿教师应积极提升专业能力
幼儿园教师要主动提升自己的专业能力，多了解哪些课程游戏化推进得较好的幼儿园是怎样实现改革的，多观察学生的兴趣爱好，每个学生的特长等，在教育过程中因势利导，因材施教。同时，幼儿教师要能够充分融入到学生中去，和他们做朋友，这样更有利于老师走进孩子的内心世界。
四.结语
幼儿园进行课程游戏化改革对幼儿阶段的教育意义重大，而农村幼儿园课程游戏化改革更是任重而道远，需要多方共同努力。农村幼儿园应当充分利用现有资源，不断创新和丰富游戏内容及形式，将游戏融入到各科课程的教授中去，持续深入推进课程游戏化改革。
参考文献
[1]李菊平.快乐学习快乐成长--幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践.中国校外教育，2015（03）：137
[2]黄贵.张宗麟幼儿游戏观研究.体育学刊，2012年7月第19卷第4期：66-71
[3]姜媛媛.农村幼儿园课程的现状及对策.科教导刊，2015年3月（中）：81，109
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部基础教育司
篇9
关键词：儿童民间游戏 园本课程 乡土资源 因地制宜
一、构建幼儿园民间游戏课程的价值
游戏是儿童的天性，民间游戏是劳动人民口头创作并代代传承的幼儿喜闻乐见的活动，具有一定的思想性、教育性和娱乐性。其价值主要体现在：
1.多元智能与民间游戏的完美融合
以加德纳的多元智能理论为引导，遵循幼儿的年龄特点和独特的学习方式，灵活地将多元智能培养融入到幼儿喜爱的民间游戏中。在游戏中，幼儿扩大了知识水平和视野，身体得到了发展。也进行社会交往、合作、自制力、抗挫力等多方面能力的发展，形成了积极主动、不怕困难、敢于探究和乐于创造的良好品质。[1]
2.文化认同与民间游戏的有机结合
民间游戏反映了当地人民对生活和社会的认知，承载着本土的历史与文化，在民间游戏过程中，幼儿不但获得了轻松愉悦的体验，而且接触和学习了本土文化，潜移默化中得到了乡土文化的熏陶，从而激发儿童对乡土生活乃至文化的关注与热爱，增强文化认同感。
3.经费紧缺与优质教育的有效缓和
当前幼儿园的教育经费普遍比较紧缺，而富有生命力的民间游戏课程能较好地解决这一矛盾。民间游戏课程大多利用的是可以再生的、自然的、低结构的乡土游戏资源和材料，有效地降低了幼儿园的办园成本，使得幼儿园课程的可行性和可操作性大大提高。
二、构建幼儿园民间游戏课程的原则
构建幼儿园民间游戏课程要念好“土”、“趣”、“适”、“灵”四字经。
1.“土”，即本土性
不同的民族、地区都有各自的儿童民间游戏，因此要选择具有本土特色的民间游戏。民间游戏的内容往往是来源于人们的日常生活，并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地的方言，这些都使民间游戏具有本土化的特点。如“点点呦呦”、“踢踢板板”等具有特色方言的说唱民间游戏，深受幼儿的喜爱。
2.“趣”，即趣味性
趣味性是儿童游戏的生命。民间游戏内容趣味性强，形式自由，有一些带有明快节奏的儿歌，幼儿可以边玩边唱，幼儿被民间游戏的无限乐趣深深吸引。很多民间游戏正是因为其本身具备的浓厚趣味性才得以代代相传。因此，能使幼儿产生愉悦的情绪和体验，是选编民间游戏时重要的考虑因素之一。
3.“适”，即适宜性
代代相传的民间游戏生命力十分强大，游戏内容和形式在一定程度上适宜于不同发展阶段的儿童。但有些民间游戏随着时代的变迁，具有一定的保守性和落后性，有的一些民间游戏还存在不符合儿童身心健康发展甚至不利于儿童安全的内容。因此，民间游戏的选择、组织，都应该以幼儿的先是需要为出发点，满足幼儿的发展需要。
4.“灵”，即灵活性
民间游戏的材料简单易备，大多来自大自然，如石头、瓦片等一些废旧物品。这些原始、自然的材料，能满足幼儿游戏的需要，又可促进幼儿自然天性的发展。同时，游戏往往不受时间、空间、人数、场地等条件的限制，只要幼儿有兴趣玩、想玩，哪怕只是一个小小的角落，她们就能三五成群自由地玩上五分钟、十分钟。
三、构建民间游戏课程
1.碎片化游戏：零散时间中的民间游戏
幼儿在园一日活动各个环节紧密相连，但是一日活动中有许多零散的时间，如：来园以后、离园之前、饭前饭后等都属于环节过渡中的零散时间，我们可以选择一些不受时间、场地限制，玩具鞋带方便的民间游戏穿插在零散实践中进行。如“穿线绷”、“石头剪子布”、“东南西北”等。这样不仅使一日活动的各个环节过渡自然，提高了幼儿在园一日生活的质量，也减少了排队等待的时间，很好地体现了动静交替的原则。[2]
2.阿拉大讲堂：传承文化，说学唱游
将传统民间游戏融入到幼儿园的课程中，作为重要的实施形式，应该充分发挥集体教学的优势和作用。在集体教学活动中，要依据教学目标的要求，并结合幼儿的年龄特点和班级实际情况，选取适宜于幼儿发展的民间游戏。同时，幼儿园可以通过一系列园本教研活动，探讨民间游戏与课程的融合、与其他游戏的融合，在学期计划和周计划中做出安排，并落实到一日活动计划中。
（二）打造经典区域：玩转智慧，乡土拾趣
依据《指南》中所指出的“游戏是幼儿学习与发展的重要途径”的精神。筛选部分适合投放到区域中的民间游戏，让幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”，让幼儿在自发、自主、自愿地与同伴游戏和与材料的互动中提升能力，增加智慧。教师可以在创设一个固定的游戏区域“玩具博物馆”，鼓励幼儿开展民间游戏，如穿线绷、吹泡泡、铁皮青蛙、挑棍儿等。教师要根据幼儿的游戏和活动情况，不断调整投放的材料，使区域活动更加符合幼儿的发展需求和特点，不断丰富和深化区域活动。[3]
（三）混龄户外时光：民间游戏，释放于行
让各个年级段的幼儿走出教室，宽阔的场地，亲密的接触，让孩子展现天性，增长知识、锻炼体魄、激发亲近自然的情感。在摸、爬、滚、打中，感受最原始的自然状态，孩子们在自主、自愿、自由的民间户外混龄游戏过程中感受了民间混龄游戏的自主与合作的快乐，使民间游戏真正成为幼儿快乐的源泉。
活动1“跳竹竿”
活动流程：欣赏哥哥姐姐跳竹竿――哥哥姐姐领跳――自己学着跳
活动2“滚铁圈”
活动流程：用铁钩带动铁圈连续滚动――与哥哥姐姐一起比赛看谁的铁圈滚得远
活动3 “斗鸡”
活动流程：观看哥哥姐姐玩斗鸡――和同伴一起自由斗鸡――挑战哥哥姐姐
实践证明，内容丰富、形式多样的民间游戏课程唤起了幼儿的游戏精神，愉悦身心的民间游戏激活了幼儿的学习兴趣，丰富了幼儿的游戏内容。我们将继续探索如何进一步有效地利用各种民间游戏资源，让民间游戏重放光彩，把民间游戏渗透到幼儿园的各项活动中，与其他领域、一日活动自然融合，让幼儿自由自主地在民间游戏中获得身心全面和谐的发展。
参考文献
[1] 杨雯倩.李珊择.置于生活视野下的幼儿园本土文化课程建构. 幼儿教育（教育科学版），2007，（7-8）.
篇10
幼儿园课程游戏化解析
随着我国经济的发展，人们生活水平
日益日高，工作量也相应增加，人们也变
得越来越繁忙，照顾孩子的时间越来越少，
家长们就会将孩子送到幼儿园，孩子在幼
儿园不仅仅能够得到有效的照顾，还可以
在幼儿园学到知识。幼儿园的教育是十分
重要的，它为孩子在以后的学习发展中打
下了中的基础。
一、幼儿园生活游戏化的意义
幼儿园游戏化的教学方式是现在主导
的理念，很多家长为了怕自己的孩子在成
长的道路上不输掉，加重了孩子的学习，
把小学文化甚至是化强加到孩子的
身上，但这种做法很难达到家长的理想化
效果，并且还是孩子渐渐厌倦了学习，其
实在幼儿的教育中发挥孩子的天性，让孩
子在游戏中成长才是正确的教育方法，家
长送孩子到幼儿园生活，学习，多数时间
是在幼儿园度过的，所以幼儿园的活动更
应该贴近幼儿的生活，幼儿的天性就是游
戏，也可以说游戏就是幼儿的生活，游戏
中幼儿能从中得到快乐，能满足幼儿的需
要与愿望，是幼儿学习发展的最好的方式，
既让幼儿在游戏中提高了学习的兴趣，同
时也不会使儿童厌倦学习，因此，幼儿园
游戏化的教学方式尤为重要。
二、幼儿园游戏化课程是孩子快乐
的载体
有些教师认为孩子的学习永远是第一
位的，在幼儿进入幼儿园后就应该紧抓孩
子的知识，教师应该尽自己最大的努力让
孩子在自己的，严加管教下有更好的成绩，
但在这个过程中看似是为孩子负责，可是
很多时候孩子厌倦了学习，有专家就指出
在儿童时期的孩子游戏才是自己的生活，
更有权威资料显示幼儿园应该以游戏为基
本活动，让孩子在游戏中学习，能更好地
让孩子得到快乐，提高了孩子的学习兴趣
