基础会计实训实验报告范文

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作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。

二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设

1.会计信息化实验课程体系的定位。

会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。

2.会计信息化实验课程体系的设计。

以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。

3.会计信息化实验课程体系建设。

会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。

三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新

会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。

1.会计信息化实验教学的管理和控制。

会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。

2.会计信息化实验教学的创新和尝试。

会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。

3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。

通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。

四、小结

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在会计专业教学上，人们基本达成以下共识：不仅要向学生传授会计理论和会计方法，最关键的是要组织和完善会计实践性教学工作。组织会计实践性教学的途径较多，如多媒体教学、案例教学、校内会计模拟实验、安排学生下厂实习、社会调查等，其中校内会计模拟实验可能是目前各类院校比较普遍应用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的问题我们应该重视，笔者就自己在会计教学中的一点体会试作分析，希望为完善会计模拟实验教学，达到提高学生职业技能的目标提供一些思路。

一、会计模拟实验教学中存在的主要问题

1、过分强调会计核算，忽视会计职业其他重要能力

一切教学手段的目的都是服务于培养目标，会计模拟实验教学的目的是从培养动手能力的角度服务于会计专业培养目标的，即培养学生做账的能力、查账的能力和用账的能力。在这三种能力中，做账的能力是基础，是会计工作岗位的核心能力。查账的能力是对大专层次毕业生的特定要求，是会计师事务所、税务师事务所等中介机构以及内审机构所需要的人才的关键能力。用账的能力体现了一切会计工作的目的，没有信息的运用，一切会计信息都是垃圾。会计的目的就是要通过会计信息的运用，对经济业务的过程进行控制和在观念上进行系统的总结。没有用账这种能力的会计人员充其量只能算是一个“记账员”。目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证――账簿――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证，忽略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因是由于我们在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。在如何使用会计信息也即是用账方面，目前的模拟实验也基本没有涉及。

2、模拟实验缺少真实感

分析现行的会计模拟实验教学不难看出，目前的会计实验，与真实的业务还有一定的差距，缺少真实业务往来的立体感和真实感。学生们只能通过实训教材来了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成记账凭证和账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种，而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出的。由于学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理这些单据，甚至连最起码的这些单据应该怎样装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在老师的描述中做自己想当然的账，结果学生做出来的既不像实际工作中的账，也不像老师所描述的账。

实验方式上，会计人员的分工不明确，牵制作用不能体现。一般在模拟实验中，每个学生从头至尾独立完成一整套账表，这对全面掌握业务是十分必要的，但哪些业务该由谁完成心理不清楚，会计工作中的相互牵制作用也没有充分体现，这会对会计信息的及时性及真实性产生不良影响。

3、会计模拟实验环节之间缺少衔接性

会计模拟实验按内容的综合程度分为单项模拟实验、阶段性模拟实验和综合模拟实验三类。按实验室类型可分为会计手工模拟实验和会计电算化实验。由于各门课程配备的教师不同，不同实验室辅导教师各管一摊，或由于实验时间、课时、进度安排的不合理等等原因，使实验的各环节脱节，缺乏整体性。导致某些实验环节流于形式，无实际效果，学生分析问题和解决问题的能力的不到提高，更不用说创新能力的培养了。

4、实验考核手段单一，要求偏低

目前通常的做法是主要对考勤和实验结果进行简单考核，比如教师对账务处理的规范性进行检查、打分，要求学生写实验报告或感想等，这往往成了实验结束时匆匆去做的最后一件事，事后很少有机会就实验中出现的某些问题进行师生交流、探讨。而实验分数也只能作为理论考试的一个“附属品”，在总成绩中占有很小的分量。当这样的考核流于形式，造成学生对实验不够重视，互相抄袭，扎扎实实去做人较少，很难有真正的提高。

二、加强会计模拟实验教学的建议

1、更新观念，完善实验内容设计，突出实践所需的各种能力

现在的社会是一个国际化的社会，对财务人员的知识结构和能力都提出了相应的要求，对能力要求而言，未来的财会人员必须具有传递和接受信息的能力，与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出体现培养目标的会计模拟实验内容。要达到提高学生做账、查账、用账等三个方面能力的目的，必须按照能力的循序渐进将实验分成多个不同的阶段，不同的阶段在不同的实训室能够安排不同的实训内容。

如在学习会计基础课程时，设置基本的账、证、表等核算流程的一系列资料进行基本技能的训练；到中级财务会计阶段，就需要对有关业务的账证进行深入的剖析，到学习“财务审计”或“税务查账”等课程时，就要让学生有账可查，这里的账证之中应该有意识地设计了有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。通过找出这些问题，让学生写出审计报告。在这种教学模式下，当教师讲到顺查法时，就可以让学生每个人都先拿起原始凭证进行审阅；讲到逆查法时，就可以让学生首先拿起会计报表分析问题可能存在的大致方向。在学习“财务管理”等课程时，需要有可供分析的账证表及相关资料，分析经济活动和会计信息，写出的改善经营管理的措施就是可操作的了。

2、实验教学过程的改进

（1）实验资料的配备要具真实感。当讲到会计凭证、会计账簿的概念时，需要学生从形式和大体结构上看到相应的真实的账证实物。做账的基础是原始凭证，原始凭证就不应该是现在的会计模拟实训室这种完全合理合法的示意性的凭证。会计分析需要有分析的对象，提出改善经营管理的建议要依据真实的会计信息。空洞的会计分析方法，在这个实训室可以实际地操练了。这时的操练不再是由老师告诉数据，学生仅就那一点数据算算说说。这里需要学生从账证表中自己去找数据，自己运用数据来说明问题。只有心中有账，才能做出理想的账。

（2）实验教学方式要灵活。教育要重在过程而不完全在于结果，主要着眼于意识的培养、知识的理解，并运用这些知识，提高自己分析问题和解决问题的能力。

对于单项模拟实验和阶段性模拟实验来说，由于实验内容不多，一般要求每个学生独立完成实验，而对于综合模拟实验，因其实验内容较多，工作量较大，综合性较强，具体实验时除可采用个人独立运作外，还应加强运用分岗运作方式。可设置如下：学生分成不同的小组，每组为5人。一人为出纳，主管现金、银行存款日记账的登记，一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证、编制记账凭证和负责登记明细账；另一位为会计主管，审核各类凭证、编制科目汇总表并登记总账、编制报表和编写财务情况说明书。为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗。

另外，制作教学光盘，把教学软件引入课堂。把经济活动以用动画或情节、展现出来。如从交易的结算、原始凭证的取得，到账簿的登记、过账、结账，把一个会计主体某一期间的经济业务通过影片演示出来。提高课堂的生动性，增强学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

3、会计模拟实验教学体系要有系统性

会计模拟实验教学体系中各要素要形成一个有机整体，各要素之间互相依存、相互制约，一个要素发生变化会影响另一要素变化。手工操作结束后，分小组上机，这样使手工操作与上机操作衔接，学生既能掌握手工操作的基本技能，又能学会电算化的处理方法，并互相对照，融会贯通。

会计案例可以大量地应用在会计模拟实训中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

4、要健全模拟实验的考核环节

（1）考核办法。会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化，考核不应只在实验完成后进行，它在实验前、实验过程中和实验结束后都可以进行。实验前进行所需要的基本理论知识的学习与复习，做到有备而来；实验过程中进行计划完成进度的抽查，让学生清楚试验是否按计划进行，自己所做的工作是否符合要求；试验结束后的考核是对实验完成大纲内容的全面检查，也是检验学生实验成效的主要依据，主要考核理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等方面，评出优良中差，进行量化，作为会计模拟实验的成绩，记入学生学籍。

（2）实验效果评价的扩展。配合会计模拟实验教学，会计专业可以每学期定期举办学生专业技能大赛。如举行基于会计模拟实验的“手工账务处理大赛”主要面向大学二年级学生；每举行基于会计电算化实验的“财务软件操作技能大赛”主要面向大学三年级学生。所有大赛题目都来自于会计师事务所或者企事业单位的实际账务，在丰富多彩的学生活动中检验了学习成果，增强了学生的职业技能，提高了学习的积极性和主动性。

5、师资队伍不断完善

要想提高对会计实验教学的要求，就应选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的双师型教师，担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，加强会计模拟实验教学和案例教学。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

我国新的企业会计准则体系的是我国会计发展史上又一个新的里程碑。新准则将使会计教学的内容从内涵到外延都发生重大变化，对于会计教师来说是新的挑战，会计专业教师要变压力为动力，努力学习新知识，参加新的实践，提高自己的综合素质，以适应教学需要。

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关键词：中职财会专业；学生；实践教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）11-0-01

一、财会专业实践教学的目的

财会专业实践教学的目的在于培养一批理论知识过硬、专业技能熟练、实践能力较强、职业素养良好的财会专业人才。众所周知，知识最终是为实践服务的，因此要求中职院校在财会专业教学中要加大实践的部分，增强学生的实际操作能力。

二、中职财会专业实践教学中存在的一些问题

（一）财会专业实践课程体系不够完善

知识的完整性与系统性在中职财会专业教学中是较受重视的，而知识的实用性则没能引起足够的关注，实践课程体系不够完善，导致财会专业学生很难适应职业岗位的要求。再加上缺乏自主创业理念的融入，使得学生缺乏市场竞争力，就业选择机会较少。[2]

（二）培训安排不合理

很多中职院校仅仅安排了毕业前的岗前训练，而忽略了阶段性的培养，导致学生的基础技能无法满足综合实习的需要，实训效果自然不够理想。

（三）实践能力评价形式较为单一

大多中职院校将实验报告作为评价学生实践能力的主要形式。鉴于每个班级的学生人数较多，很难实现一人一个考核项目，因而实验报告在内容上和形式上具有统一的标准，容易出现抄袭的现象，难以确定学生的真实水平，实践能力评价流于形式，没能发挥出真正的作用。

（四）岗位的敏感性影响中职毕业生的实习

因为财会专业的实习一般涉及财务、会计、人力资源管理等敏感岗位，这些岗位的绝大部分资料需要做好对外的保密工作，即避免商业机密的泄漏，所以很多企业不愿意接纳财会专业实习生。受此影响中职财会专业毕业生很难找到合适的实习单位，实践技能的培养也就无从谈起，这对他们的职业生涯是极为不利的。[3]

三、中职财会专业加强实践教学的措施

知识的丰富和技能的熟练不是一朝一夕可以实现的，要重视循序渐进，所以实践教学不可以是孤立的或者阶段性的，应该贯穿于整个教学的始终。只有通过实践教学，才能做到学以致用，为学生奠定良好的工作基础。因此需要积极探寻加强实践教学的措施。

（一）完善财会专业实践课程体系

完善财会专业实践课程体系时，应注重能力的培养，重视市场的人才需求。能力的培养即综合职业能力的培养，包括知识掌握、技能实践以及潜能开发等几个方面。为了更好地完成能力培养的教学任务，构建科学的财会专业实践课程体系，中职院校应将教学目标阶段化，如将教学目标划分为学年目标、学期目标、阶段目标，除此之外，还应根据实际需要设置课程，并因材施教，坚持走“能力培养”的路线。[4]

（二）在课堂教学中融入财会专业的实践元素

对于财会专业而言，课堂实践教学能够将理论和实践进行有机的融合，是实践教学的开始和最重要的部分，是实践教学的基础所在。前文提到，财会岗位本身具有一定的特殊性，因此通过社会实践来提升自身的专业技能愈发难以实现。与此矛盾的是，用人单位却更加重视并强调实践能力。为了有效地解决这个矛盾，财会专业的在实践教学方面已经做出了相应的调整，即校内模拟实习为主，社会实践为辅，课程实训、毕业实习多环节多层次相结合。也就是说，财会专业的学生将更多的依赖课堂模拟教学来完成专业技能的培训，因此应该在课堂教学中融入财会专业的实践元素。

（三）提高教师实践教学水平

中职财会专业的教学通常采用教师讲授的方式进行，忽略了学生的主体性，不能很好地激发学生的兴趣、潜能以及创新思维。这种传统的教学方式无法培养出满足社会需要的实践型人才。所以教师应该提高自身关于实践教学的教学水平，比如通过情境教学法、分层教学法、多媒体辅助教学法等，唤醒学生的主体意识，培养学生的实际操作能力，提高教学效果，满足该领域的职业要求。[5]

（四）灵活运用各种实践教学成绩评价方式

随着实践教学的不断深入，实践教学成绩评价方式也日益受到人们的重视。实践教学涉猎广泛，因而相关的评价方式也应不拘一格。评价方式可以从下列两个方面展开改善：一、在评价考试中，逐步加大技能操作部分所占的比重，并注重内容的多样性，从而引导教学的发展方向，落实实践性教学的思想，最终培养出理论、技能都过硬的财会专业毕业生；二、抽题考核，如在财会专业毕业考试中，将会计工作的整个过程细分为若干部分，就每个部分的内容编制实操考题，然后让学生随机抽取，然后考核。由于抽题考核的随机性，学生想要取得好成绩，仍旧需要对会计工作的整个过程有一个全面的掌握，所以评价考核结果并不会太失真。另外，还可以节省大量的评价考核时间。

（五）建立社会实训基地

读万卷书不如行万里路，这句话充分说明了实际操作的重要性。加强理论知识的修养，开展模拟实践虽然有一定的效果，但还远远不够，中职院校还应该建立社会实训基地以满足财会专业学生的实践需求。社会实训基地一般选择和学校达成实习合作意向的企业。学校在选择企业时要进行充分的考察，最好选择那些经济业务种类较多，规模较大，经营理念超前的企业，这样才更利于学生的职业发展。选择好合作企业后，定期组织学生去参观以及开展可能的实际操作，充分发挥实训基地的功能。另外，学校还可以定期聘请企业财务高级会计师以及会计事务所的资深人员到学校进行现场讲座，用他们的言传身教来缩短理论和现实的差距。[6]

四、结语

社会的快速发展给中职财会专业的教学提出了更高的要求。中职院校应及时地更新教学理念，灵活运用多种教学形式，加深学生理论基础知识的同时提高学生的实际操作能力，为学生的就业打下坚实的基础，为社会培养出一批应用型人才，这才是中职财会专业教学的最终目的与方向。

参考文献：

[1]吴让军.中职会计教育路在何方[J].剑南文学（经典教苑），2011（08）.

[2]赵汉斌.浅谈中职财会教学的与时俱进[J].经营管理者，2011（24）.

[3]李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界（学术版），2010（12）.

[4]陈琼.中职财会实践教学的问题及其对策[J].职业，2011（17）.

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摘要：会计实践教学是应用型会计人才培养过程中的一个重要环节，本文在分析当前会计实践教学存在普遍问题的基础上，以辽东学院为例，介绍了该校会计专业在构建基于应用型人才培养的实践教学体系过程中所进行的改革与实践。

关键词 ：应用型人才；会计；实践教学

一、基于应用型人才培养的会计实践教学体系的构建

（一）校内实践教学环节设计

1.单项课程实验

单项课程实验是与理论教学相配套的实验课程，一般是在理论教学之后进行。我院目前已开设《基础会计实验》、《财务会计实验》、《成本会计实验》、《财务管理实验》等单项课程实验，这些实验侧重于强化学生对单项课程内容的感性认知，通过观察与验证，充分理解和掌握各专业课程所涉及实际会计操作的基本流程和方法技能，进而为后续实践课程的开设和应用能力的培养打下基础。

2.专业技能实验

专业技能实验侧重于对学生会计基本技能、财务软件应用能力等方面的训练和培养，开设《会计基本技能实训》、《会计信息系统与实训》、《电算化会计实验》、《erp 沙盘模拟实验》等课程，要求学生熟练掌握点钞、珠算等会计手工操作的基本技能，同时能够熟练使用用友、金蝶等财务软件，达到手工与电算化并行。此外，通过ERP 沙盘模拟，以分组对抗的形式加强学生的团队合作意识，帮助学生更直观的理解会计在企业经营中与营销、人力资源、采购等部门的关系，有助于不同学科的交叉和融合。

3.综合仿真实验

综合仿真实验是在单项课程实验和专业技能实验基础上开设的综合性实训课程，旨在培养学生对专业知识综合运用的能力。我院现已开设《会计综合模拟实验》和《审计综合模拟实验》两门综合仿真实验课程，所采用的实验资料均是课程组教师根据企业实际资料整理编制而成。

4.轮岗开放实验

轮岗开放实验是针对不同学生对不同行业和不同会计岗位的个性化需求所开设的一门自主性综合实验。这门实验课程的学习方式比较特别，学生可以在学院的会计开放实验室中自主选择其感兴趣的行业（商品流通业、房地产业、外贸企业），由学生自由结成实验小组，自主安排岗位分工，自主完成实验内容。该课程充分调动了学生学习的自主性，体现了团队合作的重要性，也充分锻炼了学生分析和解决问题的能力。

（二）校外实践教学环节设计

1.专业认知实习

会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。

2.专业社会实践

专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。

3.创新技能实践

为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。

4.毕业顶岗实习

毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。

二、实施会计实践教学体系改革的保障措施

（一）完善校内实验室建设

近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP 沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。

（二）加强校外实训基地建设

与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20 多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。

（三）优化师资队伍

一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。

（四）强调“多证书”培养

“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。

（五）积极开展并参与各类技能竞赛

多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”、“沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014 年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。

（六）改革毕业论文形式

我院自2012 年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。

（七）完善实践教学考核评价体系

学院根据会计实践教学的实际特点，不断完善我院的实践教学考评体系，具体做法包括：一是从考评主体方面，将专职教师、兼职教师和学生都纳入考评主体的范畴中来，区分校内外实训的评价主体，同时增加学生的自评与互评，将实践教学的多个参与方都纳入考评体系中来；二是从考评内容方面，既要关注学生提交的实验成果，也要关注其实验的态度、动手操作的能力、团队协作的精神、实验报告的完成情况等；三是从考核形式方面，将小组作业、口试、成果展示、小论文、调查报告、案例分析、技能比赛等形式运用到实践教学的考评中来；四是从考核方式方面，将原有单一的结果性评价调整为注重过程性的考核方式，在综合仿真实验和轮岗开放实验中采用“形成性”考核方式。

参考文献：

[1]孙喜平.本科会计实践教学方案之优化[J]. 财会月刊.2013(6).

[2]初国清.应用型本科会计实践教学存在的问题及建议[J].牡丹江大学学报，2013(5).

篇5

【关键词】会计电算化课程；CDIO模式；课程重构

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了CDIO教育理念。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是基于工程项目工作过程和做中学的集中概括和抽象表达。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。

会计电算化课程改革以CDIO模式为教育理念，从课程构思环节形成对课程的指导方案和定位，从课程设计环节创新现有的课程教学计划和内容，从课程实施运作环节形成丰富的教学方式和内容，从课程运行环节作为课程教学体系修正和完善的依据，真正地将CDIO理念贯穿到会计电算化课程重构的各个环节。

1、课程定位

会计电算化课程针对高职高专教育培养应用型人才的特点，区别于本科层次教学，强调应用能力和专业知识的结合；区别于中职层次，强调学生的知识结构合理、职业判断能力培养、解决实际问题能力培养和职业发展潜力培养。另外根据对历年会计人才需求调研得知，高职会计电算化课程培养的学生主要分布在中小企业及基层工作单位，因此作为高职会计专业和会计电算化专业核心课程和会计从业资格证必考科目，本课程旨在培养熟悉国家财会法规政策，掌握会计基本理论及实务，熟悉财务管理基础知识，充分掌握计算机相关知识与操作、会计电算化软件理论与操作，具备较强的信息处理能力，能够熟练运用各种财务软件进行凭证录入、审核、记账、编制电子报表等电算化操作的具有较强实践操作能力和解决会计技术问题能力的高素质技能型人才。

2、课程设计思路

会计电算化课程主要是利用财务软件进行会计业务处理，也就是用电脑代替手工做账学习该门课程前学生必须学会手工做账，所以该门课程的前修课程基础会计和财务会计；学习该课程后学生可以进一步利用财务软件进行财务成果核算和财务分析，因此该门课程的后续课程是审计，财务管理和会计综合实训等。该门课程的课程目标是培养具备良好的职业道德和心理素质，具备较强的会计实务操作能力的初中级会计岗位从业人员，该门课程的建设重点为一核心，二拓展，即将财务软件中的账务处理子系统和报表管理系统作为核心教学模块，该核心包括会计业务处理的主要流程：建立会计账套、填制和审核会计凭证、登记会计账薄、编制会计报表、掌握会计岗位核心能力后，将工资管理、固定资产管理和应收应付子系统作为拓展教学模块。

3、课程目标

培养学生会计核算能力（包括建立会计账套填制和审核会计凭证登记会计账薄编制会计报表等能力）、工资业务、固定资产业务和应收应付业务、财务分析和决策能力。

具体目标：（1）知识目标：了解会计电算化的基本内容，明确单位会计电算化组织过程和相关内容，掌握财务软件各个模块的操作过程，能够熟练应用掌握财务软件的综合业务处理。（2）能力目标：以会计电算化实践操作的各个情境模块为内容，熟悉掌握各个环节的知识点，能熟练、正确的进行操作，提高会计电算化实务处理的专业技能。（3）素养目标：通过本课程的讲授，巩固前面所学基础会计、财务会计的同时，更进一步掌握会计电算化的处理，培养学生对会计工作的兴趣，进一步认识会计工作的严谨性与规范性。通过完成上述目标，达到职业教育课程的功能：提高就业能力，全面发展智力，完善人格修养。

4、内容定位

本门课程旨在培养学生实践动手操作能力，让学生具有将财务软件的系统管理能力、账套的初始化设置能力、账套的总账、工资、固定资产、应收应付日常业务处理能力和账套的期末业务处理能力；掌握会计基础知识、会计电算化基础知识、会计业务处理知识、计算机应用知识和会计法等相关法律法规。该门课程的重点是账套日常业务处理能力、账套期末业务处理能力，难点是账套期末业务处理能力。

5、教学进程

教学做一体化，实施三步走教学：第一步在会计电算化实训室模拟真实的会计工作环境，通过项目形式实施任务驱动的日常教学，每周四节共20周；第二步在会计电算化实训室，通过完成真实企业的仿真案例实施综合实训，实训一个周；第三步学生在校外实训基地，通过参与企业的会计业务处理进行实习，为期两个月；会计证考试和毕业顶岗实习，创业实践是实践教学的进一步延续。

6、实践教学

按照会计电算化工作过程分情境组织教学，使得学习内容与工作内容一致；其次，教学和实训采用的会计软件用友T3软件，与职业资格考试和实际工作中使用的软件一致；再次，实训采用的会计资料，是虚拟企业一个会计期间的仿真业务；最后，进行实训操作时，学生分别以不同的会计角色进行授权范围内的会计业务处理。实现了“所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教、学、做、用一体化目标。依据“实际、实用、实践”原则，同步操作，边讲边练。做到在“讲”中传授基本知识、基本操作流程，在“练”中理论联系实际，学以致用，培养实践工作能力，提高实务操作技能。

7、考核评价

由于整个教学环节的多元化，因此采用实施阶段考核和期末考核相结合、校内考核和社会考证相结合的考核方式。本课程成绩考核由形成性考核和期末考试两部分组成，其中，形成性考核成绩占课程总成绩的30%（即30分），期末考试成绩占课程总成绩的70%（即70分）。形成性考核由学习过程、实践环节和平时作业考核三部分组成，学生除完成一套账的一个月的业务操作外，还需按时提交实验报告。平时成绩包括上课考勤、对所做账套和实验报告的检查，比重为1:2:3。

期末考核内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，期末考核采用在试题库中抽取试卷的方式。把课程的成绩考核与职业资格证颁发结合在一起，大大促进了本课程的教学工作，提高了学生学习的积极性和教学质量。

8、教学方法手段

课程将会计电算化专业人才培养目标贯穿于课程中，按照工学结合人才培养模式，以会计职业能力培养为核心，以实际商业（工业）企业为情境，在对会计岗位工作能力分析基础上，以企业财务工作过程为主线，依照学习领域的学习情境设计，采用以学生实际操作为主，教师指导为辅的教学方法。在教学过程中实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。理论教学中融合模块式实训教学，并强化职业资格考试。任务驱动，采用“二结合，四阶段”的教学方式。在教学过程中，根据实际岗位工作任务组织教学内容，坚持理论与实践相结合、工学结合，按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学，将实践性、开放性、职业性融于课程教学中，提高学生的职业技能，提高学生的实践动手能力，以此实现学生与工作岗位的“零距离”结合。

参考文献：

[1]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教育,2008(5).

[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外贸单证实务》新的课程架构[J].物流与采购研究,2009(7).

[3]雷环.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).

作者简介：

林文（1984－），女，山东烟台人，硕士，山东商务职业学院助教，会计师，研究方向：会计电算化。

郑翠菊（1976－），女，山东曹县人，硕士，山东商务职业学院讲师，会计师，研究方向：会计电算化。

王伟（1981－），女，山东栖霞人，硕士，山东商务职业学院讲师，经济师，研究方向：会计电算化。

篇6

关键词：计量经济学；课程建设；宏观经济分析综合实训

作者简介：孙建（1974-），男，四川崇州人，重庆工商大学经济学院，副教授。（重庆 400067）

基金项目：本文系2009年重庆工商大学经济学国家级特色专业建设项目“基于3S技术的区域经济分析综合实训课程建设与实践”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我国高等学校中经管类专业实验课程主要集中在实务操作方面，例如会计电算化、国际贸易模拟实验等。在抽象程度较高的经济类专业理论课方面，实验课程建设严重滞后，实验环节严重不足，开展经济类专业实验的高校也比较少。这一方面是因为该类课程理论程度比较高，另一方面也是由于历史原因，对该类课程实验课程建设长期不重视。因此，在高等学校经济类课程要体现特色性、实用性的时代要求下，高等学校有必要加强对经济学专业实验课程的开发和建设。

一、“宏观经济分析综合实训”课程概述

为了在经济学专业实验课程的开发和建设方面进行尝试和探索，重庆工商大学经济管理实验教学中心（国家级示范中心）于2007年成立“宏观经济分析实训课程建设小组”，经过近4年的建设和运行，建立起了以宏观经济原理为基本指导，以计量经济分析、统计分析为主要工具，以集报告写作、成果汇报等诸多环节于一体的团队项目制为工作形式的宏观经济分析综合实训课程体系。

课程主要目的在于四个方面：第一，培养学生宏观经济思想，理解宏观经济整体经济变量的变化与作用规律。第二，提高学生对宏观经济现实问题的分析技能。宏观经济思想是在经济实践经验分析基础上的理论总结，一方面必须在实际当中获得验证，另一方面必须应用于分析、预测与指导宏观经济运行，这些都离不开对实际宏观经济的分析技能。第三，获得团队合作能力。实训项目的完成有赖于团队作业，每个实训小组需要自行解决组织机构、技术分工和组员的激励与监督问题。第四，提高经管类毕业生综合职业能力。实训当中，报告撰写以及最后的工作汇报环节，要求学生反复修改和事先演练，有助于学生提高两个方面的职业能力。[1]

二、“宏观经济分析综合实训”课程教学中存在的问题

重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转，在实际运行过程中，取得了较大的成功，积累了大量的经验，如实验题目实行项目团队制，学生对该类实验项目兴趣都比较高，积极性也比较强，学生在实验报告的写作过程中，对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力，学生口头表达能力也得到了有效提升，但在运行过程中，也存在着如下问题需要进一步解决。

1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够

经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设，这些低年级学生长期习惯于应试教育，学习主动性不强，更缺乏对社会和企业的深入了解，缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识，但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验，甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少，因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻，无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]

2.学生文献阅读能力不高

通过实训课程近几年的运行，发现大多数学生文献阅读能力欠缺，不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读，也不能通过对文献的分析，找到对项目工作完成有益的启发点，不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习，因此在实训项目的完成过程中，方向性不够明确，对项目所涉及问题的分析也不够深入。

3.前期知识准备不足

“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是：周一上午学生确定研究题目，接着由小组长与组员进行工作分工，各成员按分析完成各自工作，由组长汇总。整个过程中，指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾，造成学生后期学习和先期知识脱钩现象，在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。

4.对学生学习引导不充分

由于学生实训时间一般只有五天，即一般从周一上午接受工作任务，周五上午口头汇报，实际工作时间只有四天半，时间较短，学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习，从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。

5.学生写作能力训练不足，模仿能力有待提升

尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作，但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现，本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。

6.考核方法不尽合理

综合实训成绩分为三种，一是原始成绩，二是学生自评分，三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成，由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报（而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩），因此汇报成绩带有一定随机性。

三、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考

通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析，结合学生大四学习的特点，在以后的实训教学过程中，要进一步明确课程训练目标，明晰课程改革思路，优化教学创新环节，不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。

项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法，它打破传统的课堂教学概念，进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中，要进一步完善项目驱动实训法，项目任务要具体、可操作。在实训过程中，要做到：以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程；以实验项目的理论工具为线索安排教学重点；实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程，这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来，学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果，整个实训过程应做如下改革。

1.实训项目准备阶段

本阶段是在实训项目开展以前，要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容，应以经典计量经济学基本理论为主。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后，实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。

2.实训项目牵引阶段

本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要，既要使学生实训项目有思考切入点，又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系，还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段，指导教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目子任务完成情况，并适时为学生归纳总结写作技巧和理论知识。对学生参与项目的引导不是简单说教，而是通过一些理论讲解、上机演示等形式，如计量经济学参数估计、统计检验等的演示，使学生能够动手实现，从而加深对所学理论知识的复习和应用。

3.实训项目完成阶段

本阶段是指实训项目的初步完成阶段，主要工作是通过完整实训报告的写作和汇报PPT的制作对整个一周的实训内容进行总结。这一阶段的工作以学生自主学习为主，学生可以通过各种途径查找资料，借鉴各种现成的资料，按一定格式完成项目文档，并制作汇报PPT。指导教师在学生口头汇报之前，对学生完成的实训报告内容和汇报PPT的制作进行初步检查，及时指出存在的问题和不足。

4.实训项目汇报阶段

本阶段的主要工作是检验学生对实训报告内容的口头组织能力和口头表达能力。一般由团队小组组长先进行汇报，主要介绍实训项目的组织策划、项目分工、项目研究的技术路线及项目时间安排。在此基础上，再随机抽取两位学生来对实训报告内容进行陈述，指导教师再做进一步的点评。这一阶段能对学生文字组织能力、口头表达能力进行有效训练。

四、小结与展望

“宏观经济分析综合实训”对毕业学生来说是极其重要的专业综合实训，其重要的理论性、工具性和综合性是其他实验实训课程难以比拟的。本文从实际工作出发，提出了教学改革的思路，以项目驱动为纲，对改革实训课程教学考核做了些许探索。实践证明，本文设计的教改思路在教学活动中取得了明显效果，学生的学习热情有较大程度的提高，文献阅读能力、综合写作能力、口头表达能力都得到了很好的锻炼。

参考文献：

[1]陈纪平，熊维勤，孙建，等.宏观经济分析综合实训教程[M].成都：西南财经大学出版社，2011：2.

篇7

【关键词】 会计信息化；实验教学；实施方案

《会计信息化》是一门融会计学、计算机及网络技术、信息科学和管理科学为一体的交叉学科，是高等院校会计专业的一门专业必修课，是现代会计科学的重要组成部分，它是为培养适应社会主义市场经济要求、符合企业信息化需要的、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才服务的。因此，要高度重视实验、实习等实践性教学环节。通过实验教学，培养和提高学生的操作技能、综合素质与创新能力。具体实施方案设计如下：

一、授课对象、预修课程、教学目的

授课对象为高等院校会计、财务、审计、经管及相关专业的本科、专科层次。

预修课程为会计学原理、中级财务会计、成本会计及计算机文化基础等。

教学目的与教学目标。教学目的是掌握会计软件的工作原理，重在提高实践操作技能。熟练应用典型会计软件完成会计模拟实习资料的处理，明确手工核算模式与计算机核算模式之间的区别，特别是计算机核算的优越性及在企业信息管理决策的应用。因此教学目标应定位在：培养当前市场急需的初级或中级操作型人才。开设会计信息化实践课，各校应根据不同的办学层次、不同的专业特点、不同的财务教学软件、不同版本的教材等，来确定相同的教学大纲即教学目标，只是教学要求与教学重点应有所区别。比如笔者所在的院校有专科层次的会计信息化专业及经济管理专业，还有本科层次的财务管理专业。多年以金蝶财务软件为主要教学软件，业余时间让学生练习用友财务软件及电算化考试软件，一方面使学生们熟悉多种大型财务软件，做到举一反三，又可以顺利考取会计信息化证。利用此软件已成功为广大的中小企业培养了一批会计信息化实用型操作人才。

二、机房软件、设施配置

机房电脑要做到每人一台，教师机配置应高一点，并安装所需各种软件特别是会计软件，多媒体教学软件等。

学生机除安装系统软件和基本的办公应用软件外，会计软件一般应安装3-4种，如金蝶KIS 版、用友财务软件、电算化考试软件等。以一种软件为主进行系统学习。

另外应配有多媒体设施，便于直观教学演示。

三、理论教学与实验教学同时进行

每学期一般16个周，一周4学时，共计64学时。利用32学时进行理论讲解，32学时上机，完成平时的模块教学实习。

最后毕业实习时，会计综合实习再集中安排30学时（5天），其中18学时（3天）进行手工实习，12学时（2天）利用会计信息化软件上机实习，以让学生感受到两种实习手段的不同，充分显示会计信息化软件处理业务的优越性。

四、实验教学内容

（一）设计实验项目与课时配置

实验项目应与所用教材相配套。本校选用的教材为山西财经大学郭宗文教授主编的《小企业会计制度与会计信息化实务》，本书并没有配套的实验教材，本人自编了一套以工业企业的案例数据为依托，以金蝶KIS小企业专版软件为蓝本，把整个教学实验分成11个实验项目的讲义。突出特点是运用案例教学，根据案例内容安排教学实验顺序并调整教学内容。列表如下：

（二）实验组织

1. 分小组实验，实行组长负责制。因为教学班较大，多达100人左右，学生们可能分布在多个机房，上上机实验辅导课时，一个老师辅导不过来，严重影响了教学效果。为避免这一问题的出现，把学生分成5人一组，并选出组长，明确职责。对操作中出现的问题，负责讨论或指导，保证让基础薄弱的同学也能很好地完成实验；并要求每组在每个实验完成后，递交撰写实验情况说明。尽管把学生分成若干小组，但每位学生仍应独立完成实验并写出实验报告，这样做不仅保证每个学生都能学会，而且锻炼了学生的团队合作精神。

2. 试验应注意的问题。在使用本实验讲义时，学生可以根据需要，有选择地进行操作练习。如只想熟悉工资处理流程，练习试验九就可以；试验中应注意的问题很多，不可能在实验中全详尽地列出来。系统提供了“账套选项”及“帮助”功能，学生应学会使用这两项功能，以便掌握更为详细的产品功能及应用指导信息。

（三）实验考核方法

采取多种考核方式，灵活地培养和鼓励学生的实践能力。会计信息化课程成绩考核由实践环节考核与期末考核两部分组成。

实验操作环节考核成绩占课程总成绩的30%，其内容为以上提到的前9个实验项目，各项实验应与理论课同步进行。实验报告一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据及实验结果分析。学生应独立填写实验报告，并将实验数据以磁盘介质形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总次数的平均值为实验环节考核成绩。

实验理论课期末考核，占总成绩的70%，采取考试软件进行，其内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，理论考核以基本概念、基本原理、功能结构、流程描述为主，同时可以考核学生的趋势分析以及发展方向判断的能力；操作技能考核以业务处理方法、操作技巧、注意事项为主，这种考核方式完全脱离笔试，学生通过计算机随机抽取给定的考题进行操作并由计算机自动判分给定成绩。

五、实验教学特色

从专业人才的培养及要求的角度来说，学生的能力可以分为两类。一是技术性能力，如对计算机系统运用能力，对会计信息化软件的运用能力，用会计信息化软件解决问题的能力等等。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。另一类是素质能力，如创造能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。

（一）实验教学方法

首先改变教师满堂灌的传统教学理念，根据会计信息化教学内容和该课的教学特点，在教学上强化实践操作，并树立学生是“主体”的思想，及时与学生沟通，调整教学中的不足，尽可能地开展模拟性教学，启发性教学、案例教学和讨论教学，组织学生积极参与教学活动，以提高学生学习的积极性和主动性；实施“双师型”教师任教本课，有助于用先进的教学理念推动教学与教法的改革，提高会计信息化课程的教学质量；系统讲授与课后辅导相结合，课上教学与课下辅导相结合。注意实践教学环节、学生科研环节、学生社团活动、学术研讨等综合素质的培养；改革对学生进行评价的内容和标准。考察的内容主要是学生在课堂学习、课堂讨论、实验操作、解决分析问题等活动中的表现，考试的内容主要是对学生掌握知识的熟练程度进行测试。

（二）教学手段

以多媒体教学为主，以金蝶公司编制的财务软件为例。学生掌握会计信息化所有功能模块，并在会计信息化实验室实验，教师与学生互动的操作演示系统，直观生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣；邀请校内外专家做学术报告，同时组织学生成立会计信息化研究会和学习小组，针对性地采用沙龙式的讨论，倡导学生积极参与，调动学生的学习积极性；积极推动和落实网络教学在会计信息化中的运用，让学生在校园网的任一台电脑上都能随时学习并与同学、任课教师交流讨论；把会计信息化课建设成校级或省级乃至国家级精品课将会更加使教学手段先进，更有利于提高教学效果。

（三）上课学生规模

理论授课人数可以多些，可安排合堂。而实验、实训等实践教学环节应采取小班制，50人以内，并分成由5人组成的小组，有条件的可适当增加实验指导教师，配合任课教师共同完成实验教学任务，以保证教学质量的顺利完成。

（四）技术信息手段

1. 建立网络课堂。会计信息化课程根据学生学习的需要，在教学过程中利用计算机网页编制网上学习资源――网络课堂。其内容包括教师介绍、学习方法、成绩考核、教学大纲、精品案例、实验指导、BBS讨论等。该网络把教学延伸到课堂之外，使学生能自主地学习，并方便学生与教师之间交流，是有效的教学辅助工具。

2. 制作多媒体教学课件。主要是学习辅导，目的在于引导学生正确的学习，帮助学生克服学习上的困难，是助学的一个有力工具。

【主要参考文献】

[1] 陈旭，毛华扬. 《会计信息化实验教程》[M]. 清华大学出版社，2006.

[2] 郭宗文等. 《小企业会计制度与电算化实务》[M]. 经济科学出版社，2005.

篇8

基于目前国内民办本科院校会计学专业建设中存在忽略实验室投资，本科实践教学条件落后，会计专业毕业生实践操作能力受限的客观事实，分析了实验室建设中存在设备老化、实验实习资料更新慢、实验教师继续教育、实验室开放程度低等问题，并有针对性地提出了一系列改革方案和建议。

关键词：

民办高校；会计实验室；实验教学

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）11014102

会计学是一门理论性和实践性都很强的学科。随着市场经济高速发展，信息化水平不断提高，现代社会越来越需要高素质的应用型人才。民办本科院校的会计学办学的主要目标是培养有扎实理论知识和实践动手力的应用型人才。为了实现这一培养目标是，建设一个专业的会计实验室是很重要的环节。

1华商会计学院会计实验室建设的现状与问题

1.1华商会计学院会计实验室建设现状

会计专业实验教学是教育部本科专业教水平评估的重要指标，也是会计专业学生在校内将课堂学到的理论知识转成实际操作能力的一个重要平台。因此，高校要根据会计学专业的特点设计和建设会计学专业实验和实训室，才可以满足会计实践教学的需要。

广东财经大学华商学院会计学院（以下简称“华商会计学院”）“会计实训中心”创建于2008年，是校内最早一批实验实训室。该中心实验室建设初期投资不足50万元，包括两间会计电算实验室和两间会计手工模拟实训室，以及一间会计实验准备室。2009年至2013年间，学院又陆续投资近300万元，购置用友U8和金蝶EAS等教学和实训软件，并扩建了实验室到17间。现在，会计实训中心基本可以满足会计学、财务管理等专业学生的实验教学和部分专业实习等需要，成为校内最大、设备齐全的校内学生实验实习和实训基地。

1.2会计实验室建设存在的问题

一般学校的实验室建设时都有不同规模和水平，并且要努力更新完善。同时也存在一些共性的、普遍的问题亟待解决。

（1）实验经费投入不足，设备更新和会计软件升级有一定困难。教育部规定学院每年投入到实验教学的经费要达到一定水平，经费可采取多渠道筹措。但现实情况是民办院校的实验经费大部分来自学生的学费，国家投入相对较少，而学院董事长出于办学成本的考虑，不愿投入过多资金，制约会计专业实险室建设。如华商会计学院会计实验室的电脑总数量500台，其中2008年产的电脑占了一半，其余是2010年生产的电脑。截止2014年12月，华商会计学院学生总为8000人，为第一大学院，每学期的财务软件课程都不能合理安排在实验室中进行。由于现在财务软件功能不断加强，电脑设备不能达到财务软件的要求，运行速度很慢，影响教学进度。

（2）实验实训资料更新速度慢，难于满足不断更新的会计准则和现实的财务要求。会计学的实验实训课程和专业实习资料很多是很多年前的教材和资料，有些内容已经完全脱离了实际操作。虽然有些实验课老师在教学过程中不断的把新会计准则和实际教学方法结合起来，编制一系列教学资料，但大部分实验实训老师没有总结或总结后没有形成文字资料，这样难以为继。

（3）实验管理员资源配备不合理，实验教师缺乏实际工作经验。实验管理员数量少，部分上机操作课程中出现电脑问题，实验教师不能当堂处理，只能请实验管理员协助，导致实验管理员解决问题时间过长。现阶段华商会计学院实验实训教师基本上以年轻教师为主，几乎都是毕业之后就来到学校从事教学工作，并且基本没有在企业工作过的实际经验；即使一些教师也是“双师（高校讲师+会计师）型人才”，也都是在教学期间考取的。这样直接导致实验教师不了解实际操作具体程序和方法，在实验教学中，完全照书本上的描述和认识指导实验，同一问题在不同班级出现偏差也时有发生。

（4）实验室开放程度不够大，使用率不够高。因为管理制度的原因，华商会计学院会计实验室都是在有课的时候开门，没课的时候关门。学生在课堂上未完成的实验没有办法回到宿舍做，也不能在无课的实验室做，专业技能和专业知识都被课余时间冲淡，学习效果不好。

2加强会计实验室建设的建议

2.1加大实验实训设备投资，及时更新升级财务软件

由于实验室使用人数较多，设备老化问题严重，另外技术步和产品更新速度较快，政府确定的电子设备折旧的最低年限已降至3年；同时用友软件、金蝶软件等会计软件更新升级速成度很快，有时一年之内就推出新版本，要让学生及时适应。况且会计学专业有很多门课程都需要信化教学和操作，包括审计等模拟实训课程，而新升级高版本的软件对客户端、服务器等计算机设备要求更高。因此，需要学院通过增加预算或者申请实验教学项目等方法渠道争取更多的实验室建设经费，专门用于软硬件投资，确保会计实验室的电脑等设备快速更新，实验操作速度提高一倍，会计软件运行更稳定。

2.2加快实验资料更新

会计学专业的实习、实验资料主要购买的《实验指导书》，其次是各种实验报告。实验和实习指导书是指导学生进行实验、实习操作的专业性资料，应当及时随着国家财税法规制度的变化而不断更新调整，而且要确定内容的难易程度来符合学生的实际能力；应该突出华商学院会计专业相关内容的重点，选择有代表性的行业会计比如商业会计、金融会计、工业企业会计的经济业务编制；编写指导不能只由一个课程主讲编写，而要成立会计基础实训、会计分岗实训、审计实训等课程组，共同组成一个实验、实训和实习材料编写组，按照程序编写。一般每当国家财税政策发生重大改变，教学内容都要随之更改。

2.3重视培养实验管理人员，提高实验教师的实践素养

对实验管理人员进行会计专业实操的培养，增加实验管理员的助教功能。加强对理论课教师的实践技能培养，就要学院对老师的继续教育的专项资金投入加大，鼓励实教师进入企业单位学习交流，到会计专业的第一线岗位去学习写凭证、记账、出报表和查账等业务。同时，华商会计学院可考虑聘请在会计师事务所工作的注册会计（税务）师、企业的高级会计师等，到学院为实验教师介绍实战经验；还可以通过培养和引进具有资深会计工作经历和“双师”人才担任实验指导教师，提高实训实验效果，促进各专职教师提高教学水平和实践素养。

2.4全天对学生开放，提高利用率

华商会计学院人数会计学专业、财务管理专业学生人数达8000人，会计实验室是为华商会计学院学生建设，就应该以最大的开放限度满足8000名学生的使用需求。实验室不要只是在实验课和实训课时开放使用，应该把实验室打造成一个可供学生随时进驻学习和练习实践专业技能的开放性平台。建议学院购买专业的实验室管理系统和全套的安保门禁系统，升级实验室的管理水平，提高实验室的管理效率。建议学院在实验室配备两名实验管理员之外多配备几名实验教学教师，实行轮流值班的制度，对进入专业课综合实习实训的会计学、财务管理学等相关专业大学生全天开放。

总之，会计实验室的建设是提高学生专业动手能力和就业的充分保障，民办本科高校不仅要在实验设备和财务会计软件投资及实践教学经费投入上不加大力度，保证每年都与时俱进，还要尽量增加实验室开放的时段，保证学生有足够的时间练习技能，更要提高专业实验教师队伍的实践操作能力，壮大实验教学师资力量，确保实训实验教学的需要。

参考文献

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一、目前会计专业在我国高职教育中存在的问题

(一)教学计划在教学计划中，课程设置是专业建设的核心内容，一个有特色的高职专业首先应体现在其合理的课程结构上。目前，我国的高职专业大多是本科专业的“微缩版”。在课程结构设计上，“本科”会计类专业在课程类型上设置为公共基础课、专业基础课、专业核心课和选修课等，“高职”会计类专业则分为公共基础课、职业基础课、职业技能课和选修课等。经过比对发现，两者结构相似，公共基础课程、选修课如出一辙;在专业基础课中，会计本科突出表现在《经济学》和《管理学》及《会计制度设计》等课程的增加;在专业核心课程中，本科为《会计信息系统》，专科为《会计电算化》，本科专业还增加了《高级财务会计》。(二)教学方法和教学手段教学方法是指老师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方法的总和;而教学手段是指在教学活动中为了实现既定的教学目标而使用各种技术设备。目前，大多数高职院校仍然沿袭本科的“说教式”教学方式。教学条件稍微好点的学校，提供的多媒体设备仅限于播放教学课件。会计手工实训室设备简陋。有些学院为了节省成本，将会计电算化实验室与其他专业实验室合二为一，在教学中经常会发生“软件冲突”，严重影响日常教学。(三)师资队伍高职院校招聘的教师一般具有研究生及以上学历。很多会计研究生对于一些具体业务，不知如何操作。随着高职会计专业严重扩招，会计的实践性教学很难充分开展。目前，国内高职院校在会计专业教育上进行“改革”。“改革”不是简单的“头痛医头，脚痛医脚”，更不是单纯的拿来主义。

二、我国高职院校会计专业教育创新思路

(一)依据社会需求构建高职院校会计专业人才培养课程体系众所周知，企业生产出的产品需要市场，只有适应市场的产品才有竞争力。高职院校会计专业学生经过三年的学习，90%以上面临就业，极少数直接专升本。高端技能型人才强调学生应具备高端技能，尤其是掌握某一专业领域的技能。为此，高职院校教育思路应有针对性地进行调整，有所创新。在设计高职院校会计专业培养方案时，应进行会计行业及其相关领域发展趋势和人才需求研究，学院应同会计行业和相关产业人事部门共同研究、制订课程体系，并形成自己的专业课程标准。每所高职院校都应根据自身所处的地域，培养适应区域经济社会发展需要的会计人才。(二)更新教学手段，改革考试方式目前，所有高职院校为学生统一购置教材，教师根据教材备课。这种方式不利于教学方法的多元化。如何让学生主动学习?可借鉴国外教学经验，不再为学生购置材。教师在上课之前，指定几本教学参考书。在教学中，教师应降低对讲稿和教科书的依赖性，根据会计岗位各个模块的内容精心准备资料，通过采用案例分析、小组协作、课堂研讨等方法，培养学生分析问题和处理突发事件的能力。培养学生协调沟通能力和团队精神。改变现有的考试方式。多数高职财会专业考试课成绩评定仍然沿袭平时成绩和考试成绩按3:7的比例合成，很多试题的答案在教材上均有体现，这在某种程度上极大地迎合了学生投机取巧的心理，增加了学生考试作弊的机会。期末考试可以通过撰写实验报告，或者进行相关的案例分析等形式进行测试，没有统一的标准答案，教师主要根据学生分析问题的深刻程度及对问题的把握程度来评分，从而避免了突击复习、背诵答案及抄袭行为的发生。(三)培养掌握技能的老师鉴于目前我国高职院校财会专业教师普遍缺乏实际工作经验，学院应积极鼓励老师进行企业顶岗。因财会工作有一定的周期性和连续性，建议学院最少以一年为一个顶岗期，让老师到实习基地或其他相关企业工作，并给予相应的经费支持。随着经济全球化时代的到来，我国的会计准则也正在逐步向国际会计准则靠近，未来社会对财会人员的需求也会发生相应变化。高职院校会计专业的人才培养也应随着社会的变化而变化，高职院校会计专业教育的创新不是一朝一夕就能完成的，它是一项动态的系统工程，要兼顾各方面的因素。我们要遵循市场规律进行有益尝试，相信可以走出一条适应社会发展的会计专业高职教育创新之路。

作者：陈敏 单位：安徽文达信息工程学院 经济与管理系

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财会类专业学生学完《中级财务会计》后，基本掌握企业完整的会计账务处理，已经学习企业绝大部分实际会计业务理论，但是理论与实践还有差距，这一阶段有些学校安排《财务会计综合实验》课，对企业实际会计业务进行模拟实训，一方面弥补基础会计实训中学生只掌握一般技能的知识，另一方面拓宽学生知识面使其纵深层次延伸，通过《财务会计综合实验》课，模拟企业（主要工业企业）完整会计业务，学生的技能接近于实际工作情景。但目前《财务会计综合实验》课程教学存在以下几方面的问题。

1.1课程教学目标不明确

由于目前许多高校定位为建设全国或区域一流大学，实施精英教育，不愿把自己定位为应用型大学。学校认为如果人才培养定位于培养职业技能型的学生，与高职高专区别不大，害怕招不到学生。于是在定位错位的情况下，全国大部分高校按照相同模式、相同目标培养人才，人才培养满足不了社会多样化的需求。课程的教学目标也受到影响，应用型大学的《财务会计综合实验》的教学目标是培养学生操作技能，教学方法、手段，选用教材均要符合技能型人才要求，学生最终掌握何种技能应由市场需求来决定。但是，目前大部分高校对《财务会计综合实验》课程在教材选用、教学手段没有多大区别，仅仅把这门课程作为学生的必修课程，没有明确的教学目标。

1.2实验课程内容单一，没有体现课程综合性

综合实验课程，应体现综合性，培养学生综合素质，但是此课程的实验内容还是单独模块，实验课绝大部分是演示性、验证性的实验。

1.2.1教材内容体系单一，目前我国财会教育的课程体系绝大部分是以企业会计准则为主线，安排会计系列的教材，来培养学生的会计能力，而现有财会类课程体系缺乏小企业会计准则为内容的相关中小微企业的财会类课程。这与应用型大学的人才培养目标不协调。

1.2.2教学手段单一，偏向理论教学，上课过程中，学生把经济业务的分录做出来，教师进行讲解，然后学生进行会计手工账务处理。教师过分关注业务分录，只不过加深学生对中级财务会计的理解。

1.2.3实验内容单一，与电算化脱节，学生实验课上对经济业务进行会计手工账务处理，而没有结合会计电算化进行账务处理。而学生在《基础会计》阶段基本掌握会计手工账务流程，这门课与《基础会计》手工实训课区别在于经济业务量大且全。学生也仅仅停留在感性认识阶段，影响教学的效果。

1.2.4教学团队缺乏实践经验，要想做好《财务会计综合实验》的教学工作和课程教学的改革工作，就需要有业界工作经验的教学团队。只有有实战经验的教师团队加入，才能够有效保证高校对《财务会计综合实验》的课程体系设计、以及对实验的内容和方法的设置科学合理，真正解决学生的实际操作能力。现有高校为《财务会计综合实验》课程授课的教师多为学校财会类专业的学生，这些教师大多是从学校到学校，虽然有过硬的理论知识做支撑，但其绝大部分时间在理论的象牙塔中长大，缺乏企业的实际工作经验。让他们去指导学生上实践课，有点纸上谈兵。有些高校鼓励教师参加各种职业资格考试，如财会类教师参加中级会计师考试，这也是提升教师会计水平的方式，但是这代替不了实际经验。许多高校也从企业招聘了有实际工作经验的教师或者请企业人员到学校兼职，但是这一部分比例太少，解决不了实验课程师资缺乏实际工作经验的问题，绝大部分的实验课程师资还是直接到学校工作的教师。

1.2.5课程安排不够科学，《财务会计综合实验》课程是一门注重实践的课程，其目的是将课本理论知识与实际工作仿真结合，整门实验课包含了经济活动的整个过程，通过实践来检验学生所学的理论知识。这门课的优势是可以引导和激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在进行试验的过程中及时发现自身理论知识的匮乏，进行相应的补充和学习，同时也能够在具体的实践中加深学生对于理论知识的印象。

2《财务会计综合实验》课程教学改革的建议

2.1明确课程教学目标

《财务会计综合实验》课程的教学目标要与应用型本科大学定位相吻合。应用型大学应定位为培养本土化的技能型人才，课程教学目标应该是培养服务地方经济发展需要的技能素质。应用型大学的《财务会计综合实验》课程教学目标为培养服务地方中小微企业的应用型人才，相应地课程改革和设计均要围绕此教学目标展开。

2.2创新实验课程内容

2.2.1针对学生适应企业的用人要求，确保每一个学生都能真正掌握会计手工账务流程、会计知识和会计电算化的操作方法，一定要有效将会计知识、手工会计账务处理与会计电算化有机结合，提高实践能力和工作能力。没有用人单位会耐心地等待一个刚从校门毕业的学生在基础工作岗位上职业能力的慢慢成长。会计岗位也是如此，用人单位总是希望招聘一些一到岗位就能上手的人才。为达到要求，应科学安排此门课程的开课时间，作为解决学生就业最后一公里的核心课程。

2.2.2手工账与电算会计做对照试验。如学生对记账凭证、总账、各种明细账手工操作一遍，然后再用电算化生成，两者可以进行对比分析。

2.2.3教师实验的经济业务还原成实际工作的情景。由于受各种环境因素的影响，教材上的经济业务与实际真实情景有很大的区别，实验课程教师尽量要在实验课上把教材上的经济业务还原成实际工作的情景，这样学生才有兴趣听、细心地感受、认真地对待实验课，否则如果都是机械地告诉学生教材上的经济业务分录答案，然后学生机械地登帐、出报表，学生的综合能力无法培养。

2.2.4加强校外实训基地的建设，作为《财务会计综合实验》课程的延伸。学生在校内的实验课程代替不了实际工作场所的实习。由于校内实验课程的经济业务是仿真性的，与实际工作情景区别很大，比如实验课的经济业务是用文字描述加仿真原始凭证，这已经经过人工处理并有一定假设条件，但是实际工作中会计人员首先拿到的是原始凭证，而原始凭证与工作的环境密切相关，会计人员可以根据工作环境作出一些判断。但实验课上没有这种真实环境，实验效果将大打折扣。另外，财会类的学生与一般工科的学生有区别，接受财会类学生实习的场所大多是企业的财务部门，受工作场所的限制以及财务数据的保密等要求，造成接收财会类学生实习的人数相当有限。财会类学生的校外实训基地最好是财务咨询公司或会计师事务所等会计服务机构，一次可以接纳较多的学生，且学生接受校外实训的时间也较长，对提高学生的实际操作技能有很大的帮助，但要防止部分实训基地把学生当做苦力，从事一些辅助的会计工作，实训结果会适得其反。

2.3提高教师团队的基本素质和实践经验

2.3.1要想做好应用型本科院校的《财务会计综合实验》课程教学改革，就要不断提高教师团队的基本素质和实践经验。学校在教师选用与培训中重点注意以下几个问题：（1）选用综合型、高素质的实验课教师。应选用既懂会计、电算化、税务等知识的教师，能够有效的将理论与实践相结合，能够适应综合实验教学的模式，在课堂上能够有效引导学生将理论应用于实践的实验中去，并在实践中不断检验理论，并发现自身知识的匮乏，不断进行积极学习。（2）做好教师的继续教育，不断提高其综合素质。培训的主要科目包括会计学基础知识、语言表达能力提升、计算机基础理论、会计电算化实践以及多媒体的运用等多方面的课程，全方位地提升教师团队的整体素质，为给学生上好财务会计综合实验课程奠定基础。（3）应与相关的企业或会计师事务所进行合作，选派教师到企业实习并从事财务会计工作。只有到企业实际锻炼，教师才能把理论知识与现实中发生的问题相结合起来，不断的发现问题和解决问题。教师自己要有一桶水，才能交给学生一碗水，只有实际操作过才能知道会计账务处理其中的精髓和奥妙。（4）从企业或会计师事务所选聘既有理论又有实际工作经验全职或兼职教师。这部分教师不仅担任实验课教师，而且担任年轻教师的导师，另外开设《财务会计综合实验》示范课，让担任此门实验课的教师有一定的学习提升。

2.3.2建立科学的评价考核方式:（1）科学考核体系要定期对教师的教学情况进行评估，可以通过学生问卷调查的方式对教师的课程进行评价，并根据相关的评价进行科学的分析，针对结果对教师进行奖励和惩罚，并将教师的绩效奖金与教师课程反馈相结合，促进教师不断提升个人的专业素质。（2）科学地对学生进行考核，不能够单纯的以一次考试来判断考生学习的情况。财务会计实验课程是个过程性的实验，考核学生也应该以过程考核为主，教师应关注学生课堂的表现，而不是学生最终提交的账套。应将学生的期末成绩分为几个部分：实验账套的成绩占40%；实验过程占40%；出勤率成绩占10%；课堂表现（如与教师互动等）占10%。《财务会计综合实验》学生最终上交的实验成果是一套账套和一份实验报告，但是占综合成绩比例不能太高，以防止学生抄袭。能够体现实验效果的关键是实验过程和学生的课堂表现，这需要实验教师在课堂上引导，并积极与学生互动而不能仅仅让学生机械地完成一套账套。这样能够科学全面的分析学生学习效果，能够充分调动学生的积极性，给学生提供资源发挥的空间，这种科学的评价标准既能够对学生对本课程的掌握情况进行科学考核，又可以促进学生知识能力的构建、实践能力的提升以及沟通协调的能力和语言表达的能力。并在分组的实验中锻炼动手能力和培养团队合作的精神，形成互帮互助的良好学习氛围，也有利于学生将来适应企业的环境。

2.4科学地安排课程时间

此门课程是综合性的课程，应严格与财务会计手工实验进行区分。应该在学生学完财会类大部分课程后开设，目的是培养学生动手操作能力，培养学生会计综合能力。另外，只有保证学生有充足的时间来上课才能够保证教学的质量以及教学体系改革的成功。因此，学校在进行本课程安排时应尽量避开学生就业和考研的高峰期，保证学生能够有充足的时间和精力全身心的投入到本课程的学习中来。尽量将此课程安排在三年级进行，大学三年级时学生既对整个会计知识体系有相关的理解与认识，又是一个由理论到实践跨越的好时机。

3结语