数学家故事范文

导语：如何才能写好一篇数学家故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、10岁豪言，不求升官发财，只求得知宇宙之奥秘。祖冲之是我国南北朝时期的数学家、天文学家。祖冲之的数学著作《缀术》记载了很多数学计算的方法，比如一些特殊的二次方程和三次方程根的计算。另外，祖冲之还将圆周率推算到了3.1415926到3.1415927之间，也是当时对圆周率计算精度最高的。

2、祖冲之的爷爷、爸爸都是当官的，祖冲之小时候被逼着学习四书五经就是必然的了。但是，小祖冲之并不擅长学习这些，经常因为无法背诵课文而被爸爸骂成蠢猪笨牛。最后还是祖冲之的爷爷出来说话：“算了算了，书念不好也许其他的能做好呢。别再难为孩子了。

3、某个机会，祖冲之的爷爷发现祖冲之对天文学很感兴趣，于是给祖冲之找来很多关于天文学的书。看到小祖冲之读得津津有味，大家都很高兴。于是，祖孙三人就经常一起讨论天文知识。”

4、10岁那年，家里带着祖冲之去天文学家何承天的家里。何承天见祖冲之对天文感兴趣，满心欢喜。爷爷见状，顺水推舟道：“你看你这么喜欢这孩子，就收了他当徒弟吧？”何承天转过头来，对小祖冲之说道：“小朋友，研究天文历法非常苦呀，而且不能升官发财，你真愿意搞这个？”10岁的祖冲之一本正经的正面回答：“升官发财算什么，我想知道的是宇宙的奥秘！”

（来源：文章屋网 ）

篇2

[关键词]故事 数学思维 学习兴趣 循环小数

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-037

“兴趣是最好的老师。”在数学课堂中适时引入一些与教学内容相关的故事，有利于激活学生的数学思维，激发他们学习数学的兴趣，让数学课堂精彩纷呈。

例如，教学“循环小数”这一内容时，我用一个故事导入新课，营造了良好的课堂氛围，教学效果特别好。

教学片断：

师：今天的数学课，老师先给大家讲一个故事。（学生感到很意外、奇怪）老师讲故事的一部分内容，如果大家听出故事的门道来，可以帮助老师续讲故事后面的内容。（学生的注意力更加集中了）

师：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚正在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚正在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有座山……（此时课堂已经沸腾了，学生议论纷纷）那下一句是什么，谁来讲？

生1（迫不及待地）：山上有座庙。

师：下一句谁来接？

生2：庙里有个老和尚。

师：下一句呢？

生3：老和尚正在给小和尚讲故事。

生4：讲什么故事呢？

……

（师把故事内容通过投影出示在大屏幕上，并将重复的语句用不同的颜色、不同的字体呈现出来）

生5：老师，这个故事永远也讲不完。

师：你讲得真好！我们数学中也有一些小数，像这个故事一样永远写不完，大家请看。（投影出示一组数：0.333…… 7.66…… 0.378378…… 1.13636……）同学们，我们给这样的小数取什么样的名字比较合适呢？

生（异口同声）：循环小数。

师：今天这节课，我们就一起来学习循环小数的一些知识。

……

思考：

为什么这节课能够产生如此好的教学效果呢？不是教学内容的浅显使得学生容易接受，也不是多媒体的运用吸引了学生的注意力，我认为核心问题应该是选择的故事与本节课的教学内容无缝对接，激活了学生的思维。可见，课前教师研读教材、挖掘教材、认真备课，做好充分准备再走进课堂是多么的重要。而故事是学生都喜欢的，课堂中巧妙地引入故事，能给教学带来意想不到的效果。

1.教学延伸时引入故事

数学课堂中，教学哪些内容时可以引入故事，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的印象呢？我回忆一下，并在这些教学内容中也做过尝试，发现教学效果很好。如在学生学习简便计算时，我引入德国著名数学家高斯幼年巧算“1+2+3+4+……+99+100=？”的故事，给学生留下了深刻的印象，激发了学生巧算的欲望。又如，教学“圆的认识”时，为了让学生能深刻记忆圆周率，我引入古代数学家祖冲之的故事：“祖冲之35岁时开始计算圆周率，比外国数学家获得同样的结果早一千多年。为了纪念祖冲之的杰出贡献，有些外国数学家建议把圆周率叫做‘祖率’。”这样教学，不仅使学生记住了圆周率，还能激发学生的民族自豪感。

2.练习设计中引入故事

在数学练习课中，也可以把一些习题编成童话故事或者生活小故事进行教学，这样不仅能使学生乐于参与练习，而且可以让学生对所学知识印象深刻。如在学习“圆的面积”后，我把“周长一定，圆的面积最大，正方形面积次之，长方形面积最小”这个知识点进行整合，编成一个童话故事进行教学：“村长带着喜羊羊、美羊羊和懒羊羊来到一块肥沃的农田，说：‘我给你们每人一条62.8米长的竹篱笆去围地种菜，看谁收菜多。’懒羊羊不假思索地围了一块长方形菜地，长20米；喜羊羊围了一块正方形菜地；美羊羊想了想，围了一块圆形菜地。他们种了相同品种的菜，菜长得同样好，平均每平方米收获的菜一样多。村长对他们的收获进行评判：‘美羊羊收菜最多，懒羊羊收菜最少。’这是为什么呢？”学生通过读故事、画图、计算，最后得出结论：在周长相等的所有平面图形中，圆的面积最大。这样教学，学生的学习兴趣浓郁，效果非常好。

篇3

科学家故事100个读书笔记

这本书十分好看，一个个故事令我知道了科学家们的艰辛、勤奋，令我十分感动。其中我最难忘的人物，还是阿基米德和徐霞客了。

阿基米德是古希腊一位着名的学者，也对科学研究十分重视，一旦开始思索边难以自拔，以至于罗马士兵把刀架再阿基米德鼻尖时，他才发现了罗马士兵，这位爱科学胜过爱生命的科学家竟然说：“等一下杀我头，让我把这道几何定律证明完毕。”但罗马士兵不由分说便砍下了他的头，这是一个天才的遗憾，如果罗马士兵没有杀死他，他一定能给后人做出更多的贡献！阿基米德虽然早已牺牲了，但他的勤奋却被后人代代传颂。

徐霞客是明朝的一位地理学家，他从22岁开始便开始四处考察、旅行。他的好奇心十分强烈，在旅途中，他遇到高山，便一定要登上顶峰，遇见山洞，也一定要钻进去考察一番。而且他坚持每天写日记，把所见所闻记录下来。最能体现他不畏艰辛的还是他51岁时候的遭遇，当时约了三个同伴一起前行，可是没走多久，这三个同伴，一个吃不了苦回家了，一个途中不幸病死了，还有一个，竟然偷了他的钱财逃走了，但是，徐霞客在这样困难的环境下仍然坚持考察，无所畏惧。他那种不怕任何艰难险阻，向科学顶峰攀登的精神值得我们学习。

快来读读这本书吧！它会令你受益多多！

篇4

近日，雪花《中国古典园林》五书在北京正式亮相，不仅向世人展现了物质与精神完美和谐的山水家园理想，同时也以其详实、系统的著述成为中国古典园林领域的重磅力作。据了解，该丛书由雪花啤酒联合清华大学建筑学院共同策划编写。在双方就中国古建筑知识普及传承的第二个五年合作伊始，古典园林艺术的回归也势必再度掀起古建筑的文化复古热潮。

本套雪花《中国古典园林》五书通过图文并茂的精美呈现，对不同历史时期、不同地区各具特色的园林加以细腻深入的剖析品鉴，既通俗易懂，又详实全面，具有很高的学术价值和收藏价值。新书现场，雪花啤酒领导、清华大学教授、五书作者、媒体人士以及文化爱好者等，共同见证了“园林五书”的雕琢出世。正如清华大学建筑学院教授、《中国古典园林》作者之一的贾珺老师所言，“中国古典园林是世界上主要的几大园林体系之一，依托广袤秀美的山川、丰富的植物种类、复杂的气候条件和繁荣的经济政治制度、博大精深的文化形态，在几千年历史中创造出无数巧夺天工的精美园林。”而这些美好的古老建筑艺术。以普及读本的形式走近大众，也是雪花啤酒对古建筑文化传承的最好敬意。

此次出版的《中国古典园林》五书，是继北京五书、民居五书、装饰五书和古都五书之后，雪花啤酒和清华大学同编撰的第5套丛书。至此，五年来双方合作的“中国古建筑知识普及与传承系列丛书”已出版共计31册，深入浅出地介绍了中国古建筑各领域的知识，日臻全面系统，成为中国古建筑领域中里程碑级的科普读物。此外，雪花啤酒还成功举办了五届中国古建筑摄影大赛、制作《中国古建筑》纪录片，形成了一整套古建筑科普体系，有力推动了中国古建筑的普及与传承。

作为中国成长陕、连续7年销量领先的啤酒品牌，雪花啤酒自2008年与清华大学建筑学院台作以来，在古建筑的文化普及方面成绩斐然。而从实地调研到精神传承上关注并保护这些人类公共遗产，也恰恰显了雪花企业在公益责任的践行之余，所具备的独树一帜的品牌个性。

篇5

一、教师要不断进行知识更新

这次培训中听了专家的讲座，也听了许多课堂教学实例，我明白了课改的真正意义，从大处说是为了国家在21世纪的发展，而从小处说则是为了每一个学生的成长和生活。所以，进行课改，落实课标，不是一句虚无缥缈的口号，而更应该具体地体现在每一堂课中和教师的一言一行中。课堂中少一些做秀，多一些本真，也许才是我们的努力方向。

准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

二、课堂教学理念的转变

在讲课中，多注重学生的理解，少讲、多读，多读，学生能理解的、能自己学会不讲，对一些学生理解不好的或不透彻的，这时老师在引导学生进行深入理解。这样学生学得轻松了，老师也不觉得累了。避免老师啰啰嗦嗦一节课，学生感觉如在梦境中，什么也没学到，而老师呢？口干舌燥，毫无益处。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

三、更加明确了一堂好课的标准

想让学生爱上语文，就让语文课堂布满吸引力。如今倡导自主、合作、探究性地进行，这种学习方式非常好。以前那种老师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的爱好和进取心，教学进度虽然把握得很好，但教学的实际效果是可以想见的。好课的标准归结如下：

1、看教学目标的制订。首先是作文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。培养孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率，是否做到省时高效。

篇6

【关键词】美术教学 及时评价与鼓励 有效动力

创新精神的形成，有赖于学生创造自主性的发挥。而教师对学生创造意识与行为的关注呵护，是促进学生自主创造的动力。当教师对学生在学习过程中的创造性表现加以赏识，进行鼓励性评价时，就会形成一种强大的激励性力量，使学生更加自觉，更加主动地进行创造性表现。

因此，如何慧眼发现学生的创造性表现，如何不失时机地对他们的行为、语言等方面的创造性表现加以关注与鼓励，如何促进其自主创新，都应纳入教学设计的范畴。

例如：湘教版五年级美术上册第九课《编花篮》这一课的教学目标是掌握编花篮的基本方法、技能用纸条等材料手编一个小花篮，培养学生热爱生活的情感，养成精心制作的良好习惯。“编花篮”从花篮底面立起来编侧面较难，课前让学生准备挂历纸和一个长方形的小纸盒以及其他材料，准备把彩色纸条附着在纸盒上会好编一些，教师先示范然后让学生体验编织过程，我发现有一个学生拿一个纸杯从杯口到杯底依次剪成多个竖条做篮子的经线，再拿另一种纸条在其上穿插篮子的纬线，我觉得这个想法不错，比老师教的方法容易多了，大大降低了编织难度，我不失时机地对这位同学的想法加以赏识，这时，有同学已有启发，这位同学拿一个矿泉水瓶利用瓶子的下端从瓶口到瓶底依次剪出多个竖条做篮子的纬线，再用另一条纸穿插其经线，这样一来其他同学编织的积极性大大提高了，课堂气氛非常活跃，就这样教师及时对学生的新想法加以评价与鼓励在不断创新中体验到了美术创作的乐趣，同时还培养了学生善于借鉴、创新、积极动手制作的能力。

例如：在湘教版六年级美术上册第六课《丰盛的大餐》一课的教学中，是让学生自带各种水果和蔬菜，以小组合作的方式制作一个水果、蔬菜拼盘，当我走进教室就看到同学们带来了各种水果、蔬菜摆满了桌子，等待老师上课，同学们的积极性让我很感动，在我的示范引导下，六年级六班的陈蕊蕊同学率先利用胡萝卜的色、形、质切段雕刻成朵朵小花，我及时向大家介绍了陈蕊蕊同学的创意，这样一来，使得整个课堂气氛更加活跃了起来，与此同时其他组的同学用黄瓜做树干、用西兰花做树冠、用洋葱切成花瓣成等，拼盘非常有趣，同学们在快乐中学美术。

例如：在湘教版六年级美术上册第八课《自制小盆景》一课的教学中，重点是用铁丝等相近的材料捆扎和捏制出大方逼真的树木模型，然后，将石头、沙土、亭子、房子、人物简单模型组合成浓缩的小景观。教师先引导学生欣赏课本上的盆景作品，然后，教师示范讲解用铁丝捆扎一棵树的模型，用橡皮泥捏成树叶，引发学生思考，下面同学们在制作树模型的过程中是否得到某种启发，创造出更加新颖的树模型呢？在同学们的制作过程中，六年级二班刘一旻、陈曦、姜文惠等同学合作用树枝做树干，用绿色皱纹纸搓成条做柳枝两者结合及形象又巧妙，我及时在全班展示了他们的奇思妙想，此时，王子豪同学得到启发，用铁丝捆扎树干，用绿色皱纹纸剪成一厘米宽的纸条做成椰子树叶形状，用白色皱纹纸揉成小球状做椰子果，其作品富有创意，同时得到老师和同学们的好评，其他同学也被这种创新精神所感染，同学间互相学习，自由表现，开发身边的材料，充分发挥学生的自主性，都不同程度的完成了本次作业，从中体验到了美术创作的乐趣。

结合自己的教学经验，及时鼓励与评价可以设计到教学的每一个环节中。

例如：回答问题环节，既要给回答问题对的同学给以肯定表扬也要给那些积极回答问题又答错的同学说，虽然问题答错了但是回答问题的积极性还是要提出表扬的，给学生一个鼓励，不能没有一个评价就让其坐下。

例如：做作业环节，即使那位同学画的很乱，也要给一个评价和鼓励，他虽然画的很乱，但他在画画，这就是一个成功的开始，所以，一个好的评价和一个差的评价也许会影响到学生未来的发展方向，尽量多表扬少批评。

例如：小结这个环节，虽然只有几分钟，要有一个精彩的点评，对整堂课起到画龙点睛的作用，教师的评价要真实贴切，既能让学生看到自己的优点，也能发现自己的不足，激发学生对美术的兴趣。

篇7

辅导机构名称：南京市聚智堂教育

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苏州市聚智堂名师课程辅导：

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篇8

关键词：数学史；初中数学；课堂教学

一、数学史的优势和局限

数学史是指数学概念、思想等的起源和发展过程，它不仅介绍了数学的发展历程，更是一部数学家攀爬数学高峰的奋斗史，无数的数学家在探索数学王国奥秘的旅程中，挥洒着青春和热血，留下了数学思想的结晶。初中数学课堂教学中，引入更多数学史的内容，不仅可以让学生了解数学知识的原理和发展历程，更可以激发学生的好奇心和学习兴趣，帮助学生了解数学、接触数学，最终爱上数学，在历史上的数学家的思想启蒙和精神鼓励上，走上学习数学的道路。

近年来，数学史对提高数学教学质量的积极作用，在教学中不断显现出来，北师大教材也因势利导，在编排教材的过程中，精挑细选，引经据典，增加了更多数学史的内容，在质量和数量上都有了突破，并且收到了良好的效果。但是，数学史的应用受到方式的限制，停留在理论的层次，课堂教学实践中，还需要引入新的应用方式，使得数学史发挥它的作用。

二、课堂实践中应用数学史的注意要点

传统的课堂教学中，教师即使意识到数学史的重要作用，但限于教学观念和教学方法的单一，仍然无法很好地发挥数学史的教育作用。原因在于，数学史偏向于历史人文方面，教师往往更加注重学生在数学知识和解题能力的掌握上，而数学史只会占用极少的时间简单说明，或者让学生课后自行阅读，这样不利于数学史发挥优势。在初中数学课堂教学实践中，要使得数学史的优势得到最大程度的利用，教师必须注意以下几个要点：

1.重视数学史对于提高学生学习兴趣，鼓励学生努力学习数学的重要作用

在平时的教学实践中，注重结合教学内容，适时融入数学史内容，注意把握引入数学历史、人物的时机和内容的相关性。比如说，当教师讲授三角形“勾股定理”的内容时，可以先用一个问题引入定理，即“为什么直角三角形中，两条直角边长度的平方永远会等于斜边长度的平方呢？”当学生确认了这个事实后，教师便能够引入数学史，古代中国的数学家其实早已发现了这个规律并总结出来，应用到现实生活中。而勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，古希腊数学家毕达哥拉斯和欧几里得都运用各自的方法证明了这个定理。这样，适当引入数学史，能够使得学生了解到，看似神秘的数学定理，实际上是前人的探索为我们留下的智慧结晶，这样，能够消弭数学理论的陌生感，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强教学效果。

2.更新教学观念和教学方法，使数学史的应用更加生动有趣

传统应用数学史的方法单一，缺乏灵活性和趣味性，教师讲解数学史时，不是照本宣科，就是平铺直叙，难以吸引学生的热情。教师应该改变单一的教学方式，引入科学性与趣味性相结合的教学方法，用生动的故事、趣味的形式将学生带入数学的世界，感受数学的奇妙。举例来讲，教师在介绍数学家的生平时，可以脱离课本死板的简介，而是通过自己搜集的数学家资料进行挑选和整理，选择自己认为适当的内容，对其进行加工，在保持人物生平正确性的前提下，以新鲜有趣的故事形式讲解，既不失数学史原来的教育性，又吸引了学生的兴趣和热情，使学生更容易接受。同时，教师也可以准备一节数学史教学课，让学生自行搜集资料，以多种形式向我们展示一位数学家的生平和成就，或是某个数学原理的发展历程。学生可以用人物扮演、小品、话剧及演讲等形式将数学史的内容表达出来，在数学史课堂上演绎悠悠数学长河的漫途，让学生感悟到数学历史长河中的每一缕细流，每一次浪花都是数学家留下的历史剪影，在回顾数学史的过程中，坚定学生学习数学的决心和意志。

3.“第二课堂”，深化数学史教育

数学史对学生的教育作用既深刻又高效，然而，课堂教学时间毕竟有效，不能更多地引申数学史内容，最大程度地发挥数学史的精神启蒙和鼓励作用。所以，教师可以结合课堂教学的相关内容，鼓励学生成立“第二课堂”，鼓励和引导学生在课后自行查阅书籍或是上网，搜集有关数学家的励志故事、数学趣闻、最新的数学应用等等，做成手抄报或是黑板报，普及数学常识，营造数学氛围。另外，教师也可以组建数学兴趣小组，在课后时间，多和学生交流数学历史和数学故事，将自己敬佩的数学家的故事和学生分享，通过介绍数学家在钻研数学的过程中，经历挫折却不轻易言弃，生死关头却仍然记录下毕生数学心得，以他们的事迹和教师自身学习数学的感悟，引导、鼓励学生投入到数学学习中。

如上所述，数学史可以通过数学历史资料，让学生了解到数学知识的发展历程以及数学家的努力奋斗，课堂教学中融入了数学史的学习，激发了学生学习数学的兴趣，鼓励他们努力投入到数学学习中，提高教学质量。数学史的应用偏向理论，而实践操作有限，需要教师从重视数学史的重要性入手，改变教学观念，引入新型教学方法，积极宣传数学史，以数学家的平凡出身和不凡成就，对数学的不懈探索等精神鼓励学生努力学习数学知识，跟随前人的脚步，勇敢攀爬数学高峰，为数学史再添上浓墨重彩的一笔。

参考文献：

篇9

世界是复杂的，事物也是复杂的。

所有的事物你把它想复杂了，那你永远得不到答案。例如，我问一加一等于多少？有人答等于0，有人答等于11，有人答3……可就是没有人答等于2。做过奥赛题的人就可以知道，你不把题目想简单你就做不出来。

把一切事物想复杂的人便会觉得人生也是烦琐的，那么他也不会热爱生活，他会活得很累，他会在复杂的事物中迷路。

把复杂的事物想得简单些吧！不要让自己复杂起来，让自己简单地快乐，人生到头来也是一死，何尝不快乐点呢？我记得一个故事：一位哲人把一个小孩、物理学家和数学家同时请到密闭的房间里，黑暗中，哲人请他们用最廉价的方法尽快把这个房间装满东西。物理学家开始画这个房间的结构图，数学家便开始计算用什么最廉价的东西恰到好处地把房间迅速装满东西。只有那个小孩不慌不忙地找来一根蜡烛点燃了它。物理学家和数学家还在继续时，小孩已经在屋里幸福地跳舞了。物理学家与数学家看着这个不费吹灰之力就获胜了的孩子不禁面面相觑。哲人问他们两个：“难道你没听过烛光盛屋这个民间故事妈？”，他们回答：“我们知道，但是我们是数学家和物理学家呀，怎么会用这么简单的方法？”同时哲人说的话让我受益一生，简单的心一旦复杂起来，欢乐与幸福就离你们越来越远了。

不要让简单的心复杂起来，前提条件就是你要把事物看得简单些??如果你想得到欢乐与幸福。

篇10

关键词： 学生 数学史 教学

在对学生进行数学教学时，如果能够有效地融入富有魅力的数学发展史，那么将对他们提高学习兴趣进而深入理解数学起到非常重要的作用。为了更有效地进行数学教学活动，本文探讨了将数学发展史渗透到相应的教学环节中的必要性和相关措施，希望对提高教学水平、增强教学效果有所帮助。

1. 加强数学史教学的原因

1.1 强化爱国主义德育教育，促进学生优良品格的形成和发展。

数学是科学王冠上一颗耀眼的明珠，千百年来华夏民族有不计其数的数学家兢兢业业地工作，奉献青春甚至生命，创造了我国的数学发展的辉煌成就。如数学家华罗庚、陈建功,他们拒绝了国外的优厚待遇，毅然回到祖国，在极其艰苦的条件下参加建设。等等。这些老一代数学家的爱国壮举是对学生一次次的精神洗礼。教学过程中更需要向学生介绍数学家刻苦努力的感人事迹。数学家华罗庚，他小时候家境贫寒，被迫辍学，回家照看店铺，父亲甚至要把他的数学书丢到炉膛里。即使在这种艰苦的条件下，他仍然持之以恒地学习数学，最终在数学的发展史上做出了伟大的贡献。榜样的力量是无穷的，学生们一定会深受鼓舞，树立克服困难的信心。经过教师的引导，他们就会明白，通过适当的方法加上刻苦努力的学习，就能够学好数学和其他各门功课，甚至可以在科学研究领域做出一番事业。

1.2 强化知识的理解和掌握。

只有当学生的学习认知过程和人类历史上知识的发生过程相吻合时，他们才能更好地理解和掌握知识。例如在对小学数学第七册“认识自然数”这一节进行教学环节设计时，教师可先以小故事的形式做载体，通过生动的语言讲述使学生了解自然数的产生过程。当学生们意识到远古人类开始是通过打结绳、在兽骨上刻线表示物体的个数，后来逐渐发明和使用0、1、2、3……来表示物体的个数时，他们就已经理解了自然数的含义是表示物体的个数，无形中为他们创造了一个非常生动有趣的氛围，很容易地就掌握了相对抽象的自然数的概念。通过数的发展过程的讲解，使学生的认识过程和知识的发展过程相一致，学生们不但能了解知识的渊源，扩展知识容量，还能更好地理解、掌握知识。

1.3 活跃课堂气氛，创建轻松愉悦的知识情境。

数学教学过程一般是枯燥乏味的，但是如果能够在教学活动中穿插一些数学家的轶事趣闻，那将会极大地调动学生的学习积极性，使学生在愉悦的教学情境中掌握知识。例如可以适当地讲一些数学家的名人轶事――在世界著名的麻省理工学院，如果能与维纳教授本人说上几句话、握握手，这将是非常值得炫耀的事。有一次，一名学生发现维纳教授正在邮局邮寄书籍，他觉得机会十分难得，便很想接近他，感受一下数学家的伟怀。这时，他却看到维纳教授来来回回地踱着步，好像在思考着什么深奥的问题。这位学生等了片刻，终于还是忍不住近走教授说：“早上好，维纳先生！”这时却看到维纳教授猛地一抬头，拍了一下前额，高兴地说道：“对，是维纳！”原来他正准备写寄件人姓名时，却由于工作太辛苦突然一时忘记了自己的名字。通过这样风趣的讲解既能够活跃课堂气氛又能激发孩子们的学习兴趣。还可以向学生介绍一些古代非常有趣的数学题，比如鸡兔同笼问题等。通过对此类问题的解答，一定会引起学生对数学的极大关注。

2. 加强数学史教学的措施

2.1 强化数学教师培训，提高数学史修养。

数学教师不仅要明确数学史专业知识、数学家故事等素材，还要能够把数学家的故事融合到数学教学中去，用适当的教育教学方法展示素材，激发学生的学习兴趣和热情。这就要求学校应当加强对数学教师的教育教学能力的培训力度，提供较多的进修机会，能够为各个地区的学校搭建教法学法研讨的平台，鼓励教师提高其知识技能水平。通过借鉴和研讨，教师才能更好地把数学史融入到数学教学中，提高数学教学水平。

2.2 鼓励教师充分吃透数学教材。

数学教师只有认真研读、充分熟悉所有年级的数学教材，才能掌握整套教材的编写思路，才能在教学设计过程中将数学史知识恰到好处地融入到数学教学中。在透彻理解整套教材的基础上，再通过查阅其他相关教程，就可以更加灵活地增加或删减数学史知识或者数学家的轶事，在教学过程中更加得心应手。

2.3 采取形式多样的活动进行数学史教育。

在班级或学校黑板报上开设数学史知识的栏目，每期都介绍一位数学家或者著名数学著作；也可以在班级内部、各年级之间举行关于数学史知识的手抄报竞赛，然后进行展览、评比；还可以进行数学史知识竞赛等等。丰富多彩的活动，既增强了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣，还能有效地锻炼学生的动手能力。

通过采取各种措施，将数学史有效地渗透到数学教学中，能够极大地激发学生的学习兴趣，数学教学水平和教学效果也有明显的提高。有理由相信，拥有良好的数学学习基础和浓厚的数学学习兴趣，我们的祖国的花朵在以后的数学学习中，一定会取得更加优异的成绩。

参考文献：

［1］王梓坤.让你开窍的数学数学丛书.河南科学技术出版社,1997.