高中化学实验方法范文

导语：如何才能写好一篇高中化学实验方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我本着节约药品、操作简单、避免不必要的浪费，在实践中对高中化学部分实验做了小小的改进。

一、钠的燃烧。

在学生分组实验中，按课本及参考书中介绍的方法，实验过程中会损坏很多玻璃管或蒸发皿，如选用石棉网，实验后的石棉网也不能再次使用，造成很大的浪费。为此，在实验中改用铝片做实验器。具体操作：把铝片剪成方形，折起四边成小盒状，将一绿豆大小的钠，吸干煤油后放在铝盒中，将小铝盒置于三脚架上，用酒精灯加热，钠很快便可熔化、燃烧。本实验现象明显，冷却后取出燃烧后产物，将铝片清洗干净擦干以备后用。

三、钠在氯气中的燃烧。

取一支大试管，塞入带干燥管的胶塞，用铁夹把试管固定在铁架台上。在干燥管里垫一层石棉绒或玻璃丝，往试管内加入少量高锰酸钾晶体，再注入少量浓盐酸，立即塞紧带干燥管的胶塞，用一小块硬纸片盖住干燥管口。高锰酸钾跟盐酸反应产生氯气，当干燥管内投入有滤纸吸干煤油的绿豆大的金属钠。金属钠在氯气里激烈燃烧，在干燥管里产生大量白烟，这就是氯化钠固体。如果再向干燥管投入金属钠，金属钠就仍在氯气里燃烧。本实验不需事先用广口瓶收集氯气，省去了把金属钠放入燃烧匙后，再用酒精灯给金属钠加热这一操作，操作简单，成功率高。

四、降低药品浓度也可达到预期实验目的。

对高中课本中的部分实验药品浓度做了以下更改：（1）在高中分组实验四中配制一定物质的量浓度的溶液，将配制的2.0mol/LNaCl溶液改为1.0mol/L，并将NaCl改为食用的，这样可以节约很多药品且节省开支，同时也不会改变其实验目的和要求。（2）对定性检验剂硝酸银浓度改进，在进行银镜反应配制银氨溶液时，将硝酸银浓度、氨水浓度均可由2%降为1%，实验效果依然。在高一化学一般离子检验中，硝酸银浓度微量足已。（3）指示剂浓度的减少，指示剂酚酞、石蕊、甲基橙、品红等特别是酚酞和石蕊。指示剂变色很灵敏，即使用微量药品也会有明显现象和效果。（4）浓度对化学平衡的影响的演示实验中硫氰酸钾、三氯化铁溶液的浓度可由0.01mol/L降为0.0005mol/L，1mol/L降为0.5mol/L。实验药品的浓度改动都会有明显的实验效果。中学化学实验中降低实验药品浓度的例子很多，作为化学实验工作者，我们应尽可能地降低实验药品浓度，减少药品的消耗和仪器的损耗，预防环境污染。

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一、化学实验在高中化学中的和重要性

化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分，中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织，不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的“实验化学”模块，以此来强化化学学科特征，还以“实验”和“实验探究”等各种形式渗透在“化学与生活”、“物质结构与性质”等其它各模块中。由此可见，实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题。

二、新课程化学实验教学的内容变化

（1）化学实验生活化

化学新课程的教学，提倡用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。化学实验内容的生活化体现在：以生活中常见的化学物质作为实验药品。例如“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”实验、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等。

（2）化学实验探究化

化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验。要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。化学实验探究化，不仅在于探究化实验的设计，还在于采用探究式实验教学模式进行教学。

（3）化学实验人性化

高中化学新课程倡导以学生的发展为本，面向全体学生，使每一名学生的科学素养都能得到主动、全面的发展。新课程的化学实验教学，倡导创设人性化的实验探究情景，以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象、社会发展中的与化学有关的问题、重要的化学实验史实、科学技术发展的重大事件等，作为实验探究情景，来导入实验探究活动；

三、探究性实验教学方法的应用

探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。其过程可简要表示为：创设问题情境提出猜想与假设设计实验方案实施实验方案得出实验结论讨论与交流。

例如：在人教版《化学1》中，在第72页中介绍了氯气与水的反应。课本对这部分内容处理很简单，只是直接给出了氯气溶解于水，溶解的氯气能和水反应生成盐酸、次氯酸，其中次氯酸具有漂白作用这些结论。这种传统的教学方式，直接将权威结论输送给学生，忽视了学生学习的主动性，不利于培养学生的发现问题和解决问题的能力，如果教师按照教材内容按部就班的进行教学，势必会形成知识的薄弱点。因此，教师可采用探究式实验教学模式，通过创设问题情境来引导学生，让学生通过提出假设、实验探究，自己得出结论。

比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗?”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。

化学是一门以实验为基础的自然科学。在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用

参考文献

[1] 徐化申.策略性知识在化学教学中的应用[J].

[2] 陈体亮.浅谈中学生化学实验操作技能的培养[J].

[3] 汪玉.浅议初中化学课堂教学的激活[J].

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关键词：高中化学；实验教学；有效教学；理论

一、当前的高中化学实验教学中存在的问题

实现高中化学实验的有效性教学是一个长期的工作，而在教学的实施中，笔者也发现教师不断地对教学中存在的问题进行总结和归纳继而有针对性地提出很多的教学策略.当前的高中化学实验教学较之传统的化学实验教学已经获得了巨大的提升，但是在当前的化学实验教学中尤其是实验的理论教学过程中依然存在不少的问题.

1.忽视实验理论教学

在当前的高中化学教学中，笔者发现很多的教师在实验教学中仅仅是对实验进行讲解和开展，而对该实验中所蕴含的实验理论，所依据的实验原理并不会开展有效性地教学.这样的一种现状也就是忽视高中化学实验理论教学的一种情况.

例如，在制取二氧化碳这一实验中，其实验的制备原理是“CaCO3(块状)+2HCl= CaCl2+CO2+H2O”.在教学的过程中，教师往往会将这一反应方程式罗列出来，但是并不会引导学生去探究该制备原理中所涉及到的一些基本的反应现象或者是基本的反应类别.而仅仅是单纯地将某一个公式或者是反应式进行罗列，这样的方式必然会使得学生机械地记忆有关的反应原理而没有很好地理解.

2.只重视实验动手能力的培养

所谓只重视实验动手能力的培养是因为笔者发现在近些年的高中化学的实验教学之中.不少学生的实验动手能力获得了提升，但是学生对实验的基本设计能力以及对实验中存在的一些具体化的原理性的实验方法却只会机械地按照课本进行操作.而对这些步骤中存在的问题以及需要注意加强的地方却缺少理论性的理解和归纳以及探究能力.

以上两个问题是当前笔者在化学实验教学中归纳出来较为重大的问题，也是笔者认为应该迫切得到解决的两大问题.

二、如何开展高中化学实验教学

如何让学生在当前这种忽视高中化学的实验理论教学的误区中突围出来，继而更全面地提升学生的认识和提高学生的能力是本文中笔者重点探究的问题，下面笔者就自身的几个见解进行相关论述.

1.树立理论教学的意识

当前的高中化学实验教学中存在的两大问题归根结底其实都是缺乏理论性的教学意识导致的.在教学的实施中想要从根本上解决这两大问题第一步需要完成的就是无论是教师还是学生都应该树立起“理论学习”的教学或学习意识.

一旦这样的意识得到了树立，那么在高中化学的实验教学的过程中，教师会带领着学生从根源上去探究、找寻实验的基本发生原理，去寻找为什么实验的过程中会出现这样的一些现象.在这样的一种探求意识的鼓励下，那么这样的一种教学必然会有效地提升学生的发展和提升学生对化学实验的理解.更为重要的一点是在这个对实验的发生原理，实验过程中存在的反应原理等进行教学和探究的过程，也将会很好地让学生从一个理论的角度去认识化学实验的进行，从而在这一情况下提升学生的认识和实现高中化学实验教学的有效性.

2.引导学生完成实验设计

实验设计是在实验开始之前就对实验的目的、实验的步骤、实验的发生原理等诸多内容进行设计的一个过程.这样的一个过程不是一个简单的罗列实验的步骤，而是要求学生在预先对实验的内容有所了解后产生的一种认识.此外，在这样的一个过程中，对实验步骤的设计其实本身就是对学生的实验理论知识掌握程度一个考验.

因为任何一个实验步骤的实施必然是有一定的化学依据，以及为什么具有这样的一张先后顺序也是蕴涵了化学原理在其中的.因此，这样的一种情况必然会有效地提升学生的认识和有效地加强学生的理解.更为重要的是在这个过程中，学生能够独立地对实验的步骤进行设计也能够加强学生的一些思考.

例如,在“制取二氧化碳”这个部分的实验之中，该实验包含的基本步骤为：

A.将几个制取装置进行连接

B.检查装置的气密性

C.装入固体药品D.加入液体药品

E.制取二氧化碳F.检查气体是否收集满

G.对实验产生的尾气进行处理

在这个实验之中，特别需要注意的是检测装置的气密性，再一个就是要先放入固体药品，再放入液体药品.这几大步骤的设计则是最为考验学生对实验的认识和对实验中涉及到的原理进行实际运用的一种情况.

例如，“检查装置的气密性”这个步骤其实就是要求学生能够“将装置的导管口一端浸没于水中，再用双手手掌握住容器(试管可用一只手握住；复杂仪器还可微热)，若在导管口处有气泡冒出，松手后，水在导管里形成了一段水柱，则装置的气密性良好.”这样的一个方式其实就是借用了“微热看气泡，静置看液面”这样一种空气在水中的运动这一简单的原理.

但是在实验的设计中一定要能够有效地理解实验中所涉及的这些点点滴滴，这样学生才可以有效地帮助学生更好地去理解实验，也才可以有效地推进实验的开展.

3.借助多媒体设备开展教学

多媒体设备是教学发展的重要助手，在高中化学的实验教学中为了让学生更好地理解有关的知识点和相关的化学原理，多媒体设备无疑可以起到很重要的作用.

所以，在高中化学的实验教学过程中，教师也可以借助多媒体设备去带领学生更好地学习有关化学的原理继而更有效地推进学生的发展和进步.

例如，在实验的“蒸馏”这一个基本操作中，教师就可以借助多媒体设备来向学生展示有关“蒸馏”一个实验，然后在展示之后，将“把液体加热汽化，蒸汽重新冷凝成液体的过程”这一基本的实验操作继而将“利用蒸馏可以把混在液体里的难挥发的物质去掉”这一原理随后展示出来.

这样的方式是一种简单化的将实验的内容和原理连贯地展示出来的方式.在这样的一个过程中，笔者发现教师可以有效地提升学生对实验的发生原理，实验所遵循的基本原理有一个更好地认识.而这样的方式本身也比单纯地借助教师讲的方式来得深刻而生动，而学生也将获得一个更好地理解.

4.实验后的梳理、归纳

化学实验中存在的原理本就是贯穿着整个实验实施的所有步骤和全部认识的一个方面.所以，在教学实施步骤全部完成后，为了让学生对实验中所蕴含的所有原理有一个更好的理解和更好认识的基础上，教师还可以在实验完成后，引导学生将实验中运用到的全部原理进行一个简单的梳理、总结和归纳.

例如，在“气体的制备”这个部分的实验全部完成后，教师就可以引导学生去回顾实验中涉及到的相关原理，并且进行归纳：

A.实验中制备原理，即基本的反应方程式，如，制备氨气为“Ca(OH)2+2NH4Cl=CaCl2+2NH3+2H2O”

B.实验中的净化原理，即气体的净化可以分为物理方法和化学方法，遵循的基本原理为“不损失主体气体、不引入新的杂质、在密闭的容器中进行、先除易除的气体”等.

通过这样的一种方式将有效地让学生对实验中所涉及的内容有一个更好地理解和观察，也将有效地提升学生的认识和有效地引导学生更好地去理解实验.

三、小结

关注化学实验中所涉及到的原理将有效地引导学生去认识和理解实验，并且在上述的一系列方法中有效地帮助学生去认识、去理解实验的发生和引导学生自主地去关注实验中的化学原理，继而更好地加强学生的实验能力和有效地提升高中化学的实验教学效率.

参考文献：

［1］海自祥.高中化学“任务驱动”实验教学研究［J］.新课程•教育学术，2013(9).

［2］宋晓锋.信息技术在高中化学实验教学中的应用［J］.新课程•教育学术，2013(4).

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关键词：高中化学教学方法演示实验教学

演示实验，指的是由教师演示、操作、示范、组织实验的整个过程，以向学生展示实验现象，学生据此进行观察与思考，在分析实验现象的过程中得出实验结论。演示实验属于直观教学，与操作实验强调学生亲手操作相比，其更强调学生敏锐的观察能力与教师缜密的教学安排。本文以高中化学为例，阐述教师如何高效有序地组织演示实验的教学活动。

一、重视导入，激发兴趣

学生在课间的精神状态通常是放松、闲散、舒适的，但课堂的精神状态要求严肃、认真、专注，要顺利实现这两种精神状态的切换，教师需要设置好课前导入环节，这在演示实验教学别重要。比如，在《氯气的性质》这一小节的教学中，教师所要演示的实验就是通过氢气、氯气、新制氯水这几种物质来探究氯气的性质。实际上，氯气在生活中并不少见，比如，自来水，氯气在水中起到的是杀菌消毒的作用，但是氯气本身具有一定的毒性，当其达到一定浓度时就会对人体健康产生威胁，教师可以抓住氯气的这一特点做课堂导入。比如，在常规传统的水源精化工艺中，厂家会采用氯气来进行氧化和消毒，但是氯气本身自带毒性，这意味着其衍生物也不可避免地存在一定的毒性，从人身安全与生命健康的角度出发，厂家一直都在致力于寻找可以替代氯气，同时又不影响消毒效果的方法或消毒剂。这个课题将长期地存在于科学家与相关专家的研究范围之内，究竟氯气具有怎样的性质？其消毒性又体现在哪些方面呢？将科普知识、生活现象、自然趣闻等与演示实验内容有关的且充满一定趣味性的话题作为课堂导入，可以为教师进行演示实验奠定良好的课堂氛围基础。

二、明确目的，针对观察

在演示实验中，学生主要通过观察实验来学习知识，而观察是一种主观能动性非常强且个体差异性较大的活动，同样的实验现象，不同的学生通过不同的切入点以不同的方式来观察，就会得出不一样的结论。因此，为了能够让学生在观察时注意力始终聚焦在实验本身所承载的知识内容上，教师应当在演示之前指导学生明确此次观察的目的和需要解决的问题，带着问题展开针对性的观察活动。以氨的性质实验为例，教师可以在演示前向学生抛出以下问题：氨气的颜色是什么？它的气味闻起来是什么味道？它能否溶于水？空气的密度比它大还是比它小？气态氨在转化为液态氨的过程中会有怎样的可视性现象？这些问题既提醒了学生在稍后的观察中需要确认的诸多细节问题，让学生明确了此次演示实验的观察目的，又暗示了学生实验要检验或说明的化学知识，让学生能够更好地在观察实验中“知其然并知其所以然”。教师应通过肉眼可见、触感可知的演示实验来加深学生对知识内容的认知与了解，而不是单纯地让学生死记硬背。总的来讲，让学生带着明确的目的去观察实验，既有利于提高实验教学的质量，又有利于强化学生的知识认知。

三、放大细节，突出关键

教师在演示实验的过程中，应当注意主次之分与轻重（上接21页）之别，尤其在聚合了关键知识点的部分，教师要予以放大突出，这就是实验过程中的细节处理。以钠、钾分别在空气中燃烧这两个演示实验为例，钠在空气中点燃时,迅速熔化为一个闪亮的小球，发出黄色火焰，生成过氧化钠（Na2O2）和少量超氧化钠（NaO2），有淡黄色的烟，剧烈燃烧并发出耀眼的黄色。而钾是一种比钠还要活泼的金属，更加容易与氧气反应，其反应程度也比钠更加剧烈，这意味着两者在燃烧的剧烈程度上存在较为明显的差异，这就是教师在演示时要突出放大的细节，要让学生有明显的感知。考虑到部分演示实验存在一定的危险性，且整个过程必须自然顺畅地完成，不能在某一个环节做过多的停留，因此教师可以结合视频或微课教学，将实验以视频影像的方式呈现给学生，达到放大细节、突出关键的目的，从而提高学生的直观观察力。

四、鼓励设计，强调探究

高中化学强调要培养学生的主观能动性，培养学生的创新力与创造力，因此，教师在组织演示实验教学时，还应当鼓励学生尝试自己设计实验，以培养学生的探究精神。以原电池反应的演示实验为例，教师在演示原实验后，可以鼓励学生根据实验的原理来设计新的实验。首先让学生设计一个原电池，接着据此画出反应示意图，最后再写出电极反应。教师让学生自己设计实验的目的是考查学生对氧化还原反应、氧化反应、还原反应这三个反应的理解程度以及对电解质溶液的认识深浅。以这种方式组织演示实验教学活动，一方面，能够培养学生的模仿能力与举一反三的能力，学生在看过教师的演示之后，能够据此设计出类似的、合理的实验，这体现的就是学生的知识迁移能力。另一方面，能够培养学生的思考与探究能力，理解教师所演示的实验是基础，理解实验背后所代表的化学原理逻辑才是关键，借助探究，学生可以不断地验证自己的想法，从而对知识有较为深刻的理解。

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一、认真做好演示实验和学生分组实验。

要做到这一点，就要要求学学生做到以下几点：

1、认真观察演示实验

观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件。对于学生来说，每个实验前应事先告诉他们该观察什么?从什么角度观察?怎样观察?解决什么问题？目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。所有这些都是为了做到有的放矢。但是，课本中有些实验可见度低，达不到预期目的，这就需要老师开动脑筋，就地取材，对实验进行灵活、机动地加工、处理。可借助幻灯、投影、电视、录像、光盘等辅助手段，也可根据实验特点，把演示实验改成随堂小实验或让学生当老师的助手直接演示。这样，学生不但观察主动，而且能达到激发兴趣，提高联系实际和动手的能力。例如，氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜。可以找一们同学来帮老师点燃酒精灯，或固定试管，观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。

2、认真做好实验笔记

演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记，把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充，例如，在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记：“是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出”；②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。③安装试管时，为什么要试管口略向下倾斜？记：“防止水槽中的水被倒吸入试管，导致试管破裂”。

3、实验前一定要预习

在做学生分组实验时，课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时，一定要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。

二、设计、探索实验，注重探究实验的过程

化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。

它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。

如在讲金属资源的利用和保护时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：

（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。

（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。

（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。

在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后进行实验，根据实验现象得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。在此基础了老师再次将知识面拓展，“其它的金属也有锈蚀的情况，情况和铁一样吗？大家可以在课外继续探究。”这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。

再如学氧化碳的实验室制法时，也可以要求学生根据反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取二氧化碳的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点。最后再给出其它几种气体的相关信息，组织学生再次分析、讨论，看看自己设计的装置还能适合哪种气体的制取。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。

三、利用实验时的意外事故或现象，分析原因，加深印象。

演示实验时，我发现大部分学生都在认真的看，期待实验现象的发生，但有一部分爱捣乱的学生却期盼着这个实验出现问题，想看老师出丑。例如，探究CO2熄灭台阶蜡烛的实验时，我故意将CO2从蜡烛的上方直接倒下去，结果上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，与书本介绍的现象刚好相反。这时我就问大家：“为什么会这样呢？我们来分析一下哪个地方做错了？”然后让学生仔细观察书本上的实验装置和实验过程，问我刚才做的实验哪儿做错了？这时就有人说：“倒CO2的方向不对。”然后我将这个实验正确的操作一遍，正常的现象出来了，学生们对这个实验的印象也就加深了。

在学生分组实验时，不可能每个学生都做得完美无缺，每组实验都现象一致。我们应当表扬实验操作正确，实验现象正常的学生，我们也要鼓励实验时出现意外的学生，让他们分析实验失败的原因，引导他们检查并改进实验使其最终达到成功，享受成功的喜悦。并且抓住这个错误做为典型，让其它的学生引以为戒。让他们知道每做一个实验时，应当认真观察实验装置，实验步骤和注意事项，养成严谨求实的实验态度。

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【关键词】化学实验改进

一、引言

化学是高中课程中必修的一门课程，不同于其他科目，化学课程中很重要的一个组成部分是实验。化学课程中的很多理论都可以通过实验展现出来，从而帮助学生更好地深入了解相关理论，更好地学习化学。在高中化学课程中，实验部分的内容则更多。化学实验具有形象、直接等特点。目前，我国的高中化学实验正在逐渐发展，将更趋于研究、实用的方向。

我国《普通高中化学课程标准（实验）》指出，在学生学习化学的过程中，应该重视学生的实验活动，化学实验是化学课程的一个重要组成部分。目前，我国各学校对于高中化学实验还不够重视，高中化学实验的教学模式还不够成熟。开展化学实验的目的就是帮助学生更好地学习化学，当然是在化学实验能够充分表现出相关的化学知识的基础上，同时，在这个基础上，化学实验也应该重视实验的过程，包括化学实验的方法、目的和拓展研究，即高中化学实验在呈现一定化学知识的基础上，还应给学生留有思考和探索的余地，激发学生主动思考和积极思考。

目前，我国高中化学实验的教学中还存在许多不足之处。如何更好地开展高中化学实验已成为一个教学方面的研究热点。高中化学实验的开展内容应包括如下内容，一是设计实验方法，要保障实验的严谨性，能够体现出化学知识，二是准备实验设备，选择合适的实验设备以保障化学实验能够良好开展，三是设计实验的拓展部分，保证实验具有一定的启发性和延展性。相比于传统的高中化学实验，即老师单方面展示实验，上述化学实验能够更好地培养学生的创新意识和动手能力，激发学生学习化学的主动性和积极性。我国目前的高中化学实验还需要不断的改进，这样才能保证化学实验的生命力。

二、高中化学实验中存在的一些问题

化学实验是高中化学课程的一个重要组成部分。随着时代的发展，高中化学实验也应该不断改进，才能做到与时俱进，才能更好地为高中化学课程服务。在对高中化学实验进行改进之前，先剖析一下高中化学实验中存在的一些问题。

（1）过于依赖传统的化学实验仪器

在高中化学实验教学中，老师已经习惯了使用传统的实验仪器。传统的实验仪器对化学实验的开展具有较大的保障性，很大程度上能够保证化学实验的良好运行，但是，传统的化学实验仪器一般比较笨拙，灵活性较差，在某种程度上，传统的化学实验仪器禁锢了化学实验的灵动性。当然，传统的化学实验仪器有它的好处，但广大化学老师不应太过于依赖和信任传统的化学实验仪器，应在化学实验过程中，对传统的实验仪器提出质疑，并不断改进传统的实验仪器，使得化学实验得到不断的改进。

例如，一是在“白磷加热”这一项化学实验中，许多化学老师已经习惯了使用铁架台来夹持试管，但是，铁架台比较笨重，给实验带来诸多不便，另一方面，用于加热的酒精灯在使用过程中也不太安全。二是在“浓硫酸的脱水性实验”这项实验中，在这项实验中需要称取一定量的蔗糖，许多化学老师都是采用传统的化学仪器，即使用托盘天平来称量蔗糖，但是，托盘天平的精确度不高，且在人工操作过程中产生的误差较大，这很容易影响整个实验的准确性。简而言之，上述化学实验中存在许多不方便和不安全的因素，这都是由于化学老师过于依赖传统的化学实验仪器导致的。

（2）总是采用常规的化学实验方法

上文已经阐述，化学实验开展内容中的其中一项就是设计化学实验的方法。化学实验方法的基础是达到实验目的，体现出一定的化学知识。可见化学实验方法对于开展化学实验的重要性。我国高中化学课程对于化学实验方面的要求是，要求学生掌握基本的化学实验方法，并掌握相关实验仪器的功能和应用。目前，我国高中化学课程中的化学实验内容较为丰富，化学实验方法对于学生更好地掌握化学实验有着重大作用。毫无疑问，在高中化学实验教学中，化学老师起着重要的引导作用，化学老师对于化学实验的操作和对于化学实验方法的采用，对于学生化学实验的学习有着很大影响。但是，目前，我国许多高中化学老师在化学实验过程中，总是采用常规的化学实验方法来为学生讲解。常规的化学实验方法有它的好处，可以简明的表现化学实验的内容。但是，高中化学老师不应该采用常规的化学实验方法，这会导致学生的定向思维，不利于学生主动性和积极性的培养。

例如，在“氨气与氯化氢反应”这项化学实验中，高中化学老师采用的常规实验方法是，老师分别用两根玻璃棒去蘸取事先准备好的浓氨水与浓盐酸，然后将蘸取了溶液的两根玻璃棒慢慢接近，由于浓氨水与浓盐酸的易挥发性，两根玻璃棒足够接近时，即会发生反应，并放出大量的白烟。这个实验方法中存在许多缺点，一是用玻璃棒蘸取溶液的量不好控制，二是手工操作不够精确，三是实验的安全问题无法保障。这表明，常规的化学实验方法存在许多不合理的地方，尤其是随着时代的发展，一些常规的化学实验方法已经无法满足高中化学实验新课程的要求。因此，高中化学老师在进行化学实验教学时，不应该总是采用常规的化学实验方法，而是应该根据具体的化学实验制定具体的实验方法，当然，可以借鉴常规的化学实验方法，同时，化学老师还可以与学生互动，调动学生制定化学实验方法，引导学生主动和积极地学习化学实验。

三、高中化学实验的一些改进

化学实验是高中化学的一个重要组成部分，实验相较于课堂教学，具有更加形象、直接等特点，可以帮助学生更好地学习化学。同时，在新课程要求中，学生应该掌握部分化学实验，掌握相关化学实验方法。在高中化学实验中，老师自然扮演着一个重要角色，负责引导学生学习化学实验。上文已经阐述了我国高中化学实验中存在的一些问题，主要是过于依赖传统的化学实验仪器和总是采用常规的化学实验方法。在下面内容中，笔者将对高中化学实验进行一些改进，当然是在遵循化学实验基本要求的基础上，如注意实验污染、节约实验用材、实验废弃物品应专门处理等一些要求。

（1）采用现代的化学实验仪器

传统的化学实验仪器已经无法满足现代高中化学实验的要求了，因此，在化学实验教学中，化学老师应积极采用现代的化学实验仪器。现代化的化学实验仪器可以帮助老师更加科学和精确地呈现出化学实验。精确和新奇的化学实验形象能够激发学生学习化学的主动性，引导学生更好地学习化学。

例如，在“中和滴定”这项实验中，化学老师常常采用的仍是传统的滴定分析法，但是采用传统的滴定分析法，意味着实验中主要是通过人工操作滴定，同时是通过人眼来观察实验现象，这都导致该项实验的操作难度较大，根据人工采集的数据，很难作出标准的曲线。随着时代的发展，通过采用传感器来获得数据，可以很好地改进该项实验。其中，传感器可以算是一种现代化的科学仪器。在传感器的帮助下，在滴定过程中，就可以实时在电脑上绘制滴定曲线，值得注意的是，在实验过程中，在确保搅拌均匀的条件下，应该匀速滴入标准液，以保障得到标准的滴定曲线。

（2）改进常规的化学实验方法

上文已经阐述，在高中化学实验中，许多常规的实验方法都存在许多隐患，尤其是随着时代的不断发展，我国对于高中化学实验的要求也在不断变化，对于化学实验的侧重点也在不断变化，而常规的化学实验方法已经无法完整地承载化学实验了。因此，在高中化学实验教学中，老师不应该拘泥于常规的化学实验方法，而是应该在常规化学实验方法的基础上进行改进，以得到更为完善的化学实验方法，来更好地呈现实验内容。

例如，在“钠的燃烧”这项实验中，按照常规的实验方法来开展实验，在实验过程中，难免有许多玻璃管、蒸发皿被损坏，另一方面，实验过程中使用的石棉网无法二次使用，这都会浪费，不符合节约实验用材的准则。因此，高中化学老师应该对常规实验方法进行改进，可以用铝片来代替玻璃管、蒸发皿作为容器，同时，不需要再使用石棉网，铝片在实验过后还可以再次使用，节约了实验用材，仍可以很好地呈现出实验内容。

四、结语

化学实验是高中化学课程的一个重要组成部分。但是，目前，我国的高中化学实验教学还存在许多问题，本文即主要对高中化学实验提出一些改进。本文从我国高中化学实验的重要性出发，剖析了高中化学实验教学中存在的一些问题，并针对这些问题，结合具体的化学实验，提出了一些相应的改进，以期能够对高中化学实验的教学活动做出一定贡献。

参考文献

[1]聂小华.高中化学实验的改进研究[J].学周刊，2013（29）：118-120.

[2]邓海英.高中化学实验课改进和实践及其效果评价的研究[J].才智，2012（06）：112-115.

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关键词：化学实验；设计；探究；案例分析

新课改下的高中化学教学正面临着新的教学挑战，新课改理念倡导下的探究式教学正成为各级学校课堂教学的基本理念。教师巧妙设疑，学生自主探究，已经被广大教师所认可，探究式教学模式已成为新课改的一个标志。探究式教学能够充分调动学生学习的积极性，使学生广泛地参与到教学中来。在民主轻松的课堂教学中，不仅充分调动和激发学生的参与意识，同时对于教学效率也是一个极大的提升过程。下面我就结合自己的教学实践，谈谈高中化学实验探究教学的做法，以便和同行们商榷。

一、正确理解高中化学的几个维度

教师上好课的关键是深刻地理解教材的编写意图，掌握教材

的整个体系，在高屋建瓴的思想指导下，开展课堂教学活动。纵观苏教版化学教材，具有以下特点：首先是知识的组织方式，整套教材是对社会中心、学生中心和学科中心的一个整合和创造。教材的社会价值就体现在演绎和传授方面，化学教学的学科中心是知识

技能和精神价值的迁移，学生中心则是强调学生知识和技能的提

高，发展学生的素质。所以在对教材三条主线的了解中，可以更好地实施教学，体现社会性价值、学科知识体系和身心素质的提高，把握好教材的编写体系，可以居高临下地设置探究内容和探究方式。

二、实验探究教学设计及案例分析

1.探究教学设计是高中化学的一个重要教学形式，探究式学习尤其适合高中阶段的化学学习

教师在备课时就要对教学过程中所涉及的各种因素综合考虑，系统分析，从全局的角度设置教学实践的具体方式和内容。经过精心设计和准备，对探究教学活动进行科学筹划，在此期间，把一般教学设计原理进行整合后利用。老师就是这个活动的设计者，是一名导演，指导学生进行具体的实验探究，根据不同的教学环

境，灵活运用各种探究方式，以过程和方法为主要探究线索，周密安排教学过程中的每一个细节，强调知识的构建，注重技能的提

高，关注学生情感态度价值观的体验。这应该作为高中化学实验探究的核心内容。例如在化学Ⅰ专题中“丰富多彩的化学物质”之后，紧接着就是“人类对原子结构的熟悉”的内容安排，那些精美的图片把学生带入了微观世界中。

2.形成知识迁移的实验探究

教材中的知识如何迁移到学生的头脑中，并能运用其解决实

际问题，这是课堂教学实现知识迁移的目的。探究课的教学设计对于学生知识结构的形成以及知识的迁移具有很重要的作用。实践探究强调内容和过程。探究内容就是知识的认知过程，只有知识的铺陈才是探究实践的意义，也是探究的基础所在，缺乏必要知识的探究活动，是不具备任何意义的。化学教材的知识结构，是学生今后开展科研活动的必要条件和准备。教师必须根据教材内容的实际和学生认知能力的实际，进行设计探究活动和指导学生探究。

例如，教学“沉淀溶解平衡原理应用”一小节时，内容为除去硫酸铜溶液中混有的少量铁离子，可向溶液中加入氢氧化铜或碱式

碳酸铜，调节溶液的pH值3～4，铁离子就会全部转化为氢氧化铁沉淀除去。”“当溶液的pH值超过5时，铜离子才开始转化为氢氧化铜沉淀。”教师设计溶液的pH值3～5，在常温下属于什么性质的溶液？铁、铜离子怎么会转化为氢氧化物沉淀？能否生成新的盐和新的碱？同学们积极地探讨和实践，最终获得满意的实验结果。

在高中阶段进行探究学习，对于化学学科来说是非常有力的，同时探究也是学习化学的一种有效途径。探究实践的开展能够培

养学生的探索精神和创新思维，提高学生的探究意识和提高探究

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关键词：高中化学；实验课程；教学创新；策略探讨

中图分类号：G633.8

引言：高中化学课程是高中课程教学中的重要内容，其中，高中的化学实验是高中化学教学的重要组成部分，对高中学生的实践能力和创新精神的培养有着重要的作用。当前，在高中化学实验教学过程中仍出现教学模式老旧单一，教学内容枯燥，重视化学知识、轻化学实践等现象，导致高中学生对高中化学课程的学习兴趣底下，化学课上的学习积极性和学习热情不高，从而降低了高中化学课程的课堂教学质量。基于这样的认识，本文通过对当前高中化学实验教学过程中存在的问题以及创新高中化学实验课程教学的意义进行分析探究，并提出新课标改革下高中化学实验课程教学的创新方法。

一、高中化学实验课程教学创新的意义

（一）化学实验课程的创新有利于提高高中学生的实践能力

高中化学的实验课程是高中化学教学过程中的重要组成部分，对高中生的学习发展有着重要的意义。创新高中化学实验课程的教学，可以丰富高中化学课堂教学内容和教学氛围，激发高中学生对化学的学习兴趣，提高高中学生化学实验课上的学习积极性和热情，从而积极主动的投入到化学实践中去，体验化学实验的乐趣[1]。开展高中化学实验教学可以让高中学生简单直观的了解化学知识，同时还可以有效的培养高中学生的观察能力、分析能力等。让高中学生通过化学实验来探究化学的本质现象，提高高中学生化学的动手实践能力，实现高中化学课程的教学目标。

（二）化学实验课程的创新可以有效培养高中学生的科学素养

高中化学实验课程教学的创新不仅可以提高高中学生的观察能力、分析能力以及动手实践能力，同时还可以有效的培养高中给学生的科学素养。在高中化学实验教学过程中，让学生积极主动的投入到实践中去，在化学实验的过程中掌握化学的基础知识以及化学专业术语，强化对化学概念的理解和化学实验技能。高中学生通过对化学实验的不断研究和分析，丰富高中化学实验的经验，逐步形成科学的化学思维，掌握科学化的实验研究方法，进而有效的培养高中学生对化学知识的科学探索精神和科学的实验态度。

二、高中化学实验课程教学中存在的问题

（一）对高中化学实验课程的重视力度低下

高中的教学阶段是高中学生备战高考的重要时期，所以，在高中教学过程中，老师受传统应试教育观念的影响，将提高高中学生的化学成绩和学生的升学率当成高中教育的教学目标，注重培养高中学生化学基础知识，提升高中学生的化学成绩，所以对高中化学实验课程的安排较少，导致高中化学实验课程的教学观念落后，课堂教学模式单一。老师在化学课堂教授时以强化的化学基础知识灌输模式为主，高中学生在下面机械的听，缺少课堂上与高中学生的交流与互动，导致化学教学课堂死气沉沉，降低了高中学生的化学学习兴趣，从而影响了高中化学的课堂教学质量。

（二）高中化学实验课程的教育功能没有得到有效的发挥

高中化学实验课程教学是高中化学教学的重要组成部分，可以有效提高高中W生的实践能力和科学探究能力，帮助高中学生掌握科学的化学课程的基础知识和科学的实验方法，培养高中学生的自主学习能力和创新能力。但是的以往的高中化学教学过程中，老师只注重高中学生对化学基础知识和实验步骤的掌握和熟练度，对化学的实验课程安排较少，导致高中化学实验课程的各种教育功能没有得到有效的发挥，限制了高中学生综合素养的提高，降低了高中化学教学的质量[2]。

三、高中化学实验课程教学创新的方法

（一）更新化学实验课程教学观念

高中化学实验课程教学的创新，首先就是要更新化学老师的化学教学观念，改变传统的应试教育模式，提高对高中化学实验课程教学的重视力度，增加化学实验的课程。充分了解高中学生的性格特点、兴趣爱好以及化学课程中的教育功能，合理的安排化学实验课程，培养高中学生对化学实验的学习兴趣和热情，提高高中生的化学实验能力和探索能力。在化学实验过程中，让高中学生通过对化学的实践强化化学知识的掌握，了解科学的探究方法和试验方法，进而有效的提升高中学生的科学素养。

（二）合理的创设实验情境，丰富化学实验课堂的教学氛围

随着新课标的改革，情境创设模式在教学中的应用越来越广泛，对课程的课堂教学有着非常重要的作用。所以，在高中化学实践课程教学过程中，创设课堂实验情景，丰富化学的课堂教学模式，引导高中学生直观的了解化学知识，激发高中学生对化学实验课程的学习兴趣，并且积极主动的投入到化学实践中去，提高高中学生的自主学习能力。同时，通过情境创设来增强化学教学的感染力，让高中生们了解化学实验在生活中的作用以及重要性，增强高中学生的感性认知，进而激发对化学实验的探索欲望[3]。

（三）高中化学实验题目的设置要贴近生活

老师在化学实验课程教学时，选择的化学实验主题要贴近生活实际，将化学知识与现实生活相结合，提高高中学生对化学知识的认知，让高中学生充分体会到化学实验的现实价值，从而有效的激发高中学生的化学实验研究、探索、创新的欲望。将学生熟悉的生活问题和情境引入到化学实验课程教学中去，激发高中学生的学习兴趣和试验参与积极性，提高高中学生的实践能力，促进高中学生综合素养的提升。

结论：总而言之，高中的化学实验是高中化学教学的重要组成部分，对高中学生的实践能力和创新精神的培养有着重要的作用。因此，老师不仅要提高对高中化学实验课程教学的重视力度；同时还要合理的创设化学实验情景，丰富化学实验的课堂教学氛围；将化学实验与生活实际相结合，提高高中学生对化学知识的认知，提高对化学的学习兴趣，积极的对化学实验进行研究探索，进而掌握科学的试验方法，培养高中学生的科学素养。

参考文献：

[1]张宏艳. 浅谈新课程标准下的高中化学实验教学[A]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.

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关键词：新课改；高中化学；实验探究；策略

中图分类号：G423.07

《化学课程标准》强调：“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。探究实验指的是在高中化学的实验教学中，根据学生所掌握的化学知识，自主学习，拟定实验的方案，教师从旁协助与点拔，最终完成实验教学的一种探究性活动。在这种教学模式下，教学改变了传统课堂教学中以“画实验——讲实验——抄实验——背实验”的教学模式，使得“死”的化学实验变“活”了。这样“活”的课堂教学不但激发了学生对化学实验的学习兴趣，还培养了学生分析问题、解决问题的能力，最终实现了高校的高中化学的课堂教学。下面根据笔者的多年化学实验教学经验，总结出

新课程下高中化学探究实验设计的策略，仅供参考。

一，了解化学实验设计的要求以及设计程序。

1，化学实验设计的要求。

（1）原理正确；（2）方法简单；（3）操作方便；（4）现象明显；（5）产率高；（6）误差小；（7）安全防污。

2，化学实验设计程序。

（1）根据实验的目的，阐明实验原理，选择合适的仪器和药品；

（2）根据实验的特点，设计实验装置，画出实验装置图；

（3）根据实验的要求，设计可行的操作步骤和观察重点，分析实验中应注意的事项；

（4）实验结束后应写出完整的实验报告。

二，做好课堂演示实验，激发学生的探究兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。激发学生对化学实验的兴趣对高中化学实验的有效教学有着重要的影响。我们知道，化学是一门以实验为基础的学科，教师在演示实验前必须做好充分的准备，选择比较有趣味的化学实验在第一时间内吸引学生的注意力，激发学生对化学实验的兴趣。据心理学研究表明人们一旦对某事产生了浓厚的兴趣，就会更加积极、主动的去学习、去探究，才会达到事半功倍的效果。因此，在高中化学实验的教学中，教师应该做好课堂演示实验，

增强化学实验的趣味性，这样就能吸引学生对化学学习的兴趣，激发学生在化学实验中的主体地位，从而激发了学生对高中化学实验的探究兴趣。

三，确立学生的主体地位，引导学生科学的探究。

我们知道，引导学生探究性学习的关键是还课堂于学生，让学生成为课堂学习的主人。在高中化学实验的教学中，教师应该引导学生自主的参与高中化学实验的教学，教师则充分发挥其主导作用，则用极少的课堂时间对学生进行点拨式的教学，加大化学实验的探究力度，确立学生在化学实验教学中的主体地位，提高学生自主学习的能力，从而引导学生对化学实验进行科学的探究。

在开始让学生进行探究性实验设计时，我首先降低了实验探究的难度，一步一步引导学生思考问题：

例如，我们知道实验室常用MnO2与浓盐酸反应制备Cl2。（发生装置如右图所示）。

1，制备实验开始时，实验的顺利应该怎样的呢？同学们知道应该先做什么后做什么吗？

问题一提出，同学们显得有些无从下手了，同学们的探究热情顿时消减了很多，为了激发同学们的探究热情，我降低了探究的难度，将实验操作的相关步骤写了下来，但是打乱了顺序，让学生对顺寻编号：

A.往烧瓶中加人MnO2粉末

B.加热

C.往烧瓶中加人浓盐酸

D.先检查装置气密性

这样，整个实验的探究难度就减小了很多，才能引导学生一步一步进行探究，提高高中化学实验探究的兴趣。

趁同学们兴致高昂，我又针对这个实验提出了问题，让学生思考探究：

我们知道制备反应会因盐酸浓度下降而停止。为测定反应残余液中盐酸的浓度，我们提出看以下的几种探究方案：

甲方案：与足量AgNO3溶液反应，称量生成的AgCl质量。

乙方案：采用酸碱中和滴定法测定。

丙方案：与已知量CaCO3（过量）反应，称量剩余的CaCO3质量。

丁方案：与足量Zn反应，测量生成的H2体积。

那同学们能不能结合我们自己掌握的化学知识，分析一下这四种实验方案的缺点与不足呢？

课堂教学中，我只是起到了引导、启发的作用，将课堂教学给学生，让学生对问题进行思考、探究，这样不仅让学生掌握了化学知识，还提高了学生对知识的应用能力，进一步培养了学生分析问题、解决问题的能力。

四，开展化学实验的实践活动，提高学生的探究能力。

获得的知识只有被灵活运用才能体现其价值，而且运用知识的过程也是一个巩固和提高的过程。在高中化学实验的课堂教学中，教师应该加大学生的探究力度，在课堂教学中，开展化学实验的实践活动，让学生自己设计实验方案——分析实验现象——得出实验结论。这样才能提高学生动手、动脑的能力，进而提高学生对化学实验的探究能力。

例如，在让学生独立进行化学实验探究设计时，我们不要首先就让学生设计一些难度较大的实验，可以从简单的实验开始，慢慢培养学生的自信心，这样对提高学生的探究能力是大有裨益的。

可以让学生（1）设计一个实验证明蜡烛中含有碳氢两种元素。（2）设计一个实验来证明CO2具有不支持燃烧和密度比空气大的性质。教师提前在课堂上准备好学生可能会用到的实验器材，例如：蜡烛，烧杯，澄清的石灰水，具有阶梯的铁架，火柴等等。其实来时准备的实验器材，本身对学生就是一种提示。接下来，教师将课堂时间交给学生。通过同学们的讨论探究以及教师的指导，同学们在课堂上基本设计出了可行性的实验方案。

就这样，在化学实验教学中，实施探究性教学的策略，学生充分发挥了主体作用。在设计实验方案的同时增长了化学知识，也提高了实验的探究能力。

五、结束语

综上所述，要提高学生对化学实验的探究能力，教师首先应该做好引导工作。在课堂教学中创造良好的课堂教学氛围，激发学生对化学实验探究的兴趣，然后引导学生一步一步的进行探究，让学生在循序渐进中，提高对高中化学实验的探究能力。

参考文献

[1]傅华欣.浅谈创新高中化学实验探究课的一些体会[J]-试题与研究（新课程论坛）2011（1）

篇10

摘要：现在的高中化学教学正面临着新的一轮改革，而实验教学是高中化学课程改革的重要内容，也是实现素质教育的重要途径。在化学教学中，教师如何借助化学实验增强学生实验能力，提高化学实验效率，提高课堂教学效率是新时期化学教师面临的新课题。本文通过叙述高中化学探究实验教学的实施问题，并列举了相关案例进行分析，探讨如何实施实验教学法以提高课堂效率。

关键词：高中化学 探究实验 教学 案例分析

化学是一门以实验为基础的自然科学，高中化学课程不可缺少的组成部分学生不仅可以通过做化学实验来学习化学知识，掌握化学实验发生的科学原理，更提高了自身的实验能力与创新精神。探究实验被作为当前高中化学教学中科学探究的主要手段。它也适应了当前教学模式改革的方向，在当前大力提倡素质教育的教学方针下，更加要培养学生的实验动手能力，不仅充分调动和激发了学生的参与意识，也大大地提高了化学课堂教学效率。

一、探究实验在高中化学中的基本含义

探究式教学如今已成为化学实验教学的热点，所谓实验探究是在 “以学生为主体、教师为主导 ”的前提下，学生独自或学生之间围绕未知的某个问题提出猜想和假设，然后设计方案、验证实验、得出结论并对结果进行反思评价的一种学习模式。

二、高中化学探究实验的教学模式

（一）、设疑猜想

学生的探究活动一般是从不断地发现问题、提出问题开始的。问题通常来自两个方面：一是学生在实际生活中遇到的难题 ；二是学生在化学学习过程中产生的疑惑。教师要根据学生的实际情况，选取典型的、具有实际操作性的问题，并通过探究加以解决。提出问题后，引起了学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探究愿望，促使学生主动地进行资料阅读、讨论、实验构思与设计，并提出某种假设 （可能性），做出某种预言。

（二）、设计方案

可以先由学生自己设计方案，之后组织小组进行讨论，通过整合讨论结果，进一步得出较合理的设计方案，并决定相关仪器的装配。这样既可以培养学生主动思考的能力，给每个学生以思考的空间，使其能够克服个人设计存在的缺点和不足，又可以培养学生合作与交流的科学素养。

（三）、验证实验

通过实践设计方案，获取事实与证据，在正确操作中确保实验能够顺利地进行，科学记录实验现象及数据。教师在教学中要引导学生在观察的基础上进行思考。

（四）、结论与反思

引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验要达到的目标。教学中应注意引导学生逐步学会用报告的形式对实验进行总结。报告的具体内容包括实验的目的、方法、步骤、结果、分析和讨论。学生通过比较、分类、归纳、处理和讨论，得出正确的结论，并与实验前的假设相比照，对实验的结论进行分析和讨论。

三、高中化学实验探究的主要问题与方法

（一）高中化学实验探究的问题

1、策略性问题

对于高中化学教学中一些重点、难点问题，教师可引导学生对其进行探究。例如，如何设计实验，使二氧化氮尽可能被水吸收。

2、理论性问题

有些需要学生掌握的实验方法、实验仪器和实验原理，通过正常讲述的方式不能令学生深入理解和掌握，教师可引导学生进行探究。例如探究三价铁离子的氧化性实验。

3、事实性问题

如生活中的一些实际现象和化学教学内容有着密切的联系，可激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师应在教学中引导学生对这些问题进行探究。例如，在讲述有关萃取的内容时，教师可通过“鸡尾酒”分层的例子来激发学生的学习兴趣。

（二）高中探究实验的方法

1、操作性实验

通过具体的操作让学生掌握实验仪器的使用方法，从而加深对所要记忆知识的印象。如对分液漏斗的使用等。

2、能力性实验

能力性实验一般是指以培养学生的观察能力、动手能力、思维能力、想象能力和分析能力为主的探究实验。如氨的喷泉实验等。

3、知识性实验

以学过的知识为起点，让学生在探究实验中提取旧知识，引入新知识，从而促进对新知识的消化 和吸收。如氯水的漂白性实验等。

4、演示性实验

以已有的知识为基础，以改进后的演示实验重新对实验现象进行诠释，通过这种新的实验方法帮助学生理解知识。如氢氧化亚铁制备的改进实验等。

总的来说，每个探究实验都是多种类型实验的集合体，它强调要尽可能地让学生经历一个完整的发现问题、提出假设、分析现象、得出结论和反思评价的过程。

四、探究实验高中化学教学中的应用

新课程改革突出了教师引导学生进行探究的主体地位，这也就要求教师和学生都不能仅仅停留在“验证性实验 ”的简单要求上，闯入 “为实验而实验 ”的丛林。而要走出 “为了实验而实验”的误区，这就考验到激发师生的化学智慧问题，尤其是化学教师的机智。具体来说，就是要求教师在实验教学之前要“吃透 ”实验，对于该实验涉及的一系列问题要成竹在胸，在实验过程中既鼓励学生思考问题，发散思维，激发思维，但又要给予一定的正确方向引导，避免天马行空。

运用案例：高一必修 2（人教版）第三章第3节“生活中两种常见的有机物”里重点介绍了乙酸的性质，在学生兴致勃勃地制得了乙酸乙酯，闻到了香味后，有学生就会有疑问：分为两层的液体到底哪层为乙酸乙酯？这时教师可以顺势而为，补充一个鉴别乙酸乙酯和碳酸钠溶液的实验，而且引导学生往指定的几种可能用得上的试剂（有酚酞等试剂）方向思考，诱导学生设计补充实验方案，观察实验现象，得出正确实验结论。这样，该实验的教学源于课本，但高于课本，“跳出 ”课本，但没脱离课本。

探究实验与传统实验相比在操作步骤上更加简单，现象对比明显，有利于加深学生对知识的记忆，同时充分体现了探究实验和高中教材的紧密结合。现阶段，教师在教学中不仅要以传授知识为重点，更要以能力培养为重点，强调创新学习的优越性，提高学生创新学习的自觉性。社会及学校应在注重创新意识、创新能力、创新品质、创新精神培养的基础上，强调对高中生逻辑思维能力的训练与培养，促进 “科研型 ”、“理论型 ”人才的孵化。从而走出实验传统教学的误区，最终实现实验效果的最优化，提高化学教学效率，全面推进高中化学新课程改革。

参考文献：

[1]尹丽娅.高中化学实验探究教学案例与反思[J].中国校外教育.2011（08）.