金融学的专业类别范文

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关键词：　应用型；金融学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006－3544（2012）06－0076－02

一、我国不同类型高等院校金融学专业培养目标分析

菲利普·阿特巴赫（Philip　Altbach）曾指出，“世界上大众化高等教育体系的一项核心特征是异质性。高等教育体系应该是一个服务于不同的顾客、拥有不同的目的、接受不同方式的补助、具有不同质量与成就水平的各类高等教育机构的集合体”。　[1]　因此，在安排金融专业教学计划和课程设置以及实践教学的内容和形式时，高校应首先确定自己在整个高等教育系统中的相对位置，找准自己的发展定位。

国家教育发展研究中心研究员马陆亭，以我国高等学校博士学位授予数、硕士学位授予数、科研经费获取数、国外及全国性刊物发表学术论文数等项目的集中度等指标作为分类依据，将中国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校四类。　[2]　他认为，高等教育的三大基本功能虽然依然存在于各层次的高等学校中，但是实施的层次、程度不同，在各高校间的分配不同，也即不同类型的高校与社会的结合点不同”。　[3]

不同类型的院校在金融学专业的培养方式和培养目标方面的差异，应该在教学中鲜明地体现出来。作为应用型本科院校在高等学校层次类别中应属于教学型大学，这类大学的教学层次以本科教育为主，在金融人才培养方案中以“应用型、复合型、国际型”作为人才培养的总目标，在立足培养人才应用能力的基础上，以素质教育保障人才未来职业生涯的可延展性，　以提高学生的职业适应性作为实践教学的目标。具体说来，所培养的人才应该具备综合性的知识储备，熟悉和金融业相关的多个学科的知识，比如财务方面、管理方面；熟悉金融机构的基本业务流程、基本业务操作，能够进行简单的数据处理。该类院校的金融专业培养目标既应注重培养学生的应用实践能力，　也应使学生具有一定的专业研究能力，以备将来向管理精英型人才发展。

根据以上需求，从学生教育计划安排的角度来说，大致分成以下两类：一类是培养普通应用型人才的教学。　其教学的基本思想应是宽口径，　对基础理论和专业课程不过多深入，　应设置较多选修课，包括财务、会计、管理、营销等，希望学生有一个比较宽厚的基础，使他们能够适应多样化竞争的需要，可以向多方面拓展，能够成为具有较高适应性和竞争力的人才。　第二类是培养金融行业的技术精英型人才的教学，其核心是培养学生的数据处理和分析能力，并熟知行业基本流程，在教学设计方面采用多门实验性课程来提高学生的专业适应性。

二、《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在的问题

《金融学》是金融学专业的专业基础课，为学习专业课提供理论基础。目前《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在较多问题。

1.　在现行课程体系上，《金融学》　课程偏重宏观金融理论，而后续专业课程多偏重微观金融方面，两者衔接性较差。自上个世纪70年代以来，全球的市场化程度日益提高，市场化要求金融的微观化，世界金融的运行效率逐渐取决于微观主体的行为，　微观金融几乎和所有的实践工作联系在一起。但是长期以来，我国的金融学专业秉承以理论教育为主的教育思想，以至于在专业培养当中，无论何种类型本科高校金融学的专业基础课都是以宏观理论分析作为课堂教育的主体，这很难适应应用型人才培养的要求。同时，专业基础课过分注重宏观理论，不能和专业课衔接起来，就削弱了《金融学》的专业基础课作用。

2.　课程的知识面覆盖不够。主要是现在《金融学》教材对于一些基本概念、　基础理论和前沿理论的介绍不够充分，特别是对“公司金融”和“投资学”方面，影响学生对后续金融专业课的学习。

3.　现行《金融学》课程在教学计划、教学大纲等方面并没有体现出其与其他专业必修课程的联系和衔接，而是单独针对本课程做出界定，缺少在学科体系方面的系统性，不能充分发挥《金融学》课程在金融学专业课程体系中的统领和基础性作用。

4.　现行《金融学》教学缺少实践和案例教学环节。实践教学是培养应用性人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。在《金融学》课程教学中，有很多知识仅从理论上加以阐述，学生会觉得非常抽象，难以理解，同样的理论拿到实际中去，就变得生动具体，理解起来也比较容易。但现在的《金融学》教学单纯地把该课程看成是一本理论教科书，只注重对理论的传授，不注重对案例和实践的分析，以及对理论应用的引导，这对于以就业为导向的金融学专业的学生来讲，适用性较差。

三、《金融学》教学改革的基本思路

（一）目标和原则

1.　教学改革的总体目标。应用型本科院校的培养目标应侧重于培养和提高学生的就业能力、理论应用能力、专业拓展能力。为实现该目标，在《金融学》课程教学中应立足于培养学生的应用实践能力，坚持理论与实践相结合，并据此系统化地研究改革教学内容和方法。

2.　教学改革的原则。（1）加强微观理论教学内容，注重宏微观理论的平衡发展。在《金融学》教学中，增加诸如公司财务、金融工程、资本市场、资产定价等微观理论的教学内容，坚持宏微观金融理论相结合，提高理论教学的针对性，为应用型本科院校培养具有专业性、技术性、拓展性的人才打下坚实的理论基础。（2）　课程内容设置要体现一定的前瞻性和差异性。一方面，《金融学》课程内容设置要尽量反映我国金融业未来的发展方向。　为适应金融业混业经营的发展趋势，应当是涵盖银行、证券、保险、信托等多领域的宽口径模式，并结合国外的发展和国内的具体国情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根据地区经济发展的实际和院校自身的办学条件自主确定拓展性的内容，体现出和其他类型高校的差异。（3）加强实践教学活动，注重实际应用能力培养。实践教学是培养应用型人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。

（二）教学改革的具体内容

1.　在《金融学》课程中加大微观金融理论的比重。根据教育部2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，高等教育要“优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流”。为保证高等教育的质量、提高适应性，应用型本科院校金融学专业的课程内容要进一步微观化。　作为专业基础课程，《金融学》应该首先体现出金融理论的变革，顺应微观化的趋势，增加微观金融方面的内容，并在课堂教学中体现出来。这也是和后续的专业必修和选修课程相衔接的要求。从应用型本科院校的培养目标出发，按照金融行业的实际需要传授相关知识，培养具备专业应用性和职业适应性的金融人才。

2.　修订《金融学》教学大纲，确保和后续专业课相衔接。李健（2005）认为在教学大纲中包括“基础性教学内容”和“选择性教学内容”两大教学模块是比较科学的。　[4]　笔者认为，应将《金融学》课程的教学大纲分成相对固定和可变两个部分，给基层教学单位和教师一定的自，以增强教学内容与金融理论和实践的发展变化以及后续专业课调整的适应性。

3.　改革《金融学》教学模式，注重在联系中创新。《金融学》教学模式的改革着重于教学方法与手段的研究和创新。通过改进现有的教学手段和创新教学手段和方法达到提高适应性的目的。（1）改进案例教学模式。由于《金融学》课程内容偏重宏观理论，　又由于高校教师大都缺乏实际从业经验，在讲述时难免会偏重理论的阐述、逻辑推理和引证。现代金融学强调实践应用和实证分析，需要开展“引导式”案例教学。在教学过程中，应结合教学内容的要求，将国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件作为案例的素材，加工整理之后形成由事件、问题、成因、解决措施及政策建议等多个部分组成的完整案例体系，通过课堂分组讨论、　辩论等多种方式鼓励学生提出不同的看法和见解，　激发学生的求知欲望，培养学生发散性、创造性解决问题的能力。（2）强化实践教学环节。实践教学环节的设置目的是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生的实践能力。对于应用型本科院校，实践教学是必不可少的教学环节。　常见的实践教学环节有两种：一是课堂实践教学，即案例、课程作业、实验、实习（设计）；二是专业实践教学，即实验实训、社会调查、校外实习以及毕业设计等。金融学实验室是模拟实践教学的主战场，可以使模拟教学成为联系理论与实际的桥梁，培养学生的动手能力与分析判断问题的能力。

4.　持续更新教材内容，　增加辅助和配套教材。　近20年来，金融理论发生了极大的变化，并且这种变化正在加速进行，学术界对金融理论研究在微观和宏观层面也都取得了许多重要的成果，同时金融与经济关系的论证也越来越全面，人们对于微观金融的认知随着金融实践的发展也越来越完善。　作为金融学专业的基础理论课程，《金融学》　必须一方面紧密联系金融实践的最新发展，从基础理论层面进行阐释；另一方面把金融理论研究的成果及时纳入教学体系并在实践中有所体现。　只有这样才能使学生的知识体系保持常新，增强他们的职业适应性。另外，还应加强辅教材的建设，编写与教学相配套的《金融学》学习辅导手册和相应的实验实训教学指导手册。

参考文献：

［1］李家福，刘生．　高等教育大众化阶段的大学差异化发展［J］. 中国高教研究，2008（5）．

［2］马陆亭.　如何实现高等教育资源的优化配置——对我国高等学校层次类别的一项剖析［J］.　高等教育研究，1997（2）：47-53.

［3］马陆亭．高等学校的分层与管理［M］．　广州：广东教育出版社，2004：38．

［4］李健.　“货币银行学”精品课程建设与质量保证体系创建［J］. 中国大学教学，2005（8）.

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[关键词]金融学 课程设置 课程改革

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年来，我国经济快速进入转型升级的关键时期，随着金融市场化的推进，金融改革逐渐深入，新的金融模式兴起，对金融人才的需求范围更广、要求更高、期待更大，高校金融学教育一致把培养具有国际化视野的创新型人才和领导型人才作为目标。培养具备扎实的专业功底和开放的国际化视野、了解中国特色和实际的精英人才的需要使得金融学专业教学改革与国际接轨，重视创造能力成为主流趋势，而金融学专业课程设置的体系和结构正是金融学专业教学改革最直观的反应。

我国的金融学专业课程设置随着我国经济社会的发展变化和学术界对金融的认知程度而不断变化。早期我国金融学专业课程设置偏重于宏观经济学的内容和金融学理论的讲授，主要是由于受计划经济的长期影响，国内学术界对金融的理解和学术倾向主要集中在宏观范畴，金融学课程设置以货币银行学和国际金融学为两大主线，与传统的观点相符合，视金融机构为金融运行的中心，自此金融学的核心课程长期以宏观金融学课程为主，而微观金融学相关课程很少。随着对外开放和加入WTO，宏观金融理论不能充分地满足现实发展的需要，中国与国外的交流越来越多，对微观金融课程的呼声就越来越高，国内高校增设微观金融学相关课程的趋势成为主流，公司金融、投资学等课程由于与实际联系密切，与市场需求结合紧密，符合学生的职业预期，也备受推崇。然而，这种现象在一定程度上造成了课程多而广但缺乏系统性的问题。因此，金融学专业课程设置的合理性值得重视，金融学专业课程设置结构影响学生知识体系的构建，为了给金融学专业学生后续的个性发展奠定基础，调整金融学专业课程设置对我国高校金融人才培养的质量有着重要的意义。

二、我国高校金融学本科专业课程设置的现状

统观我国金融学课程设置现状，一方面，理论脱离实际的情况比较严重，课程的实用性不强，主要表现在课程以理论讲述为主，实际应用能力培养方面匮乏，具有启发性、培养能力的课程较少或者效果不明显。另一方面，课程结构缺乏系统性，学生不能很好地构建知识体系，课程门类众多，内容重复现象较多，但学生的基础知识和基本技能反而不够扎实。教育部对财经类专业基础课程、核心课程有规定，专业基础课程由西方经济学、货币银行学、会计学、管理学、统计学、国际贸易学等组成，专业核心课程由金融市场学、国际金融学、中央银行学、保险学、财政学等组成。从中可以看出，我国金融学本科课程设置的宏观金融学理论课程的倾向是明显的，与当今金融学的实用性和微观倾向并不一致，也与社会对现代金融人才的需要相差甚远，不利于高校自主增设微观金融学课程。其结果容易使学生学习的知识无法与实际应用接轨，进而延长了人才培养周期，降低了金融人才质量。

近年来，随着对国外商学院模式的金融学专业的推崇，出现了两种趋势。一是高校金融学专业为弥补课程设置的缺陷主动增加微观金融学相关课程;二是金融学相关的本科专业五花八门，如财务、财政、国际金融、农村金融、城市金融、货币银行、国际投资、证券投资等在各个大学都有成为独立的专业的例子。传统的课程设置模式正在发生改变，呈现了以下现象。

（一）微观金融学课程仍然不足，课程设置选择有局限性

高校虽然努力增设投资学、公司金融等方面的课程，但微观金融学的课程数量和种类仍然非常有限，常常取决于在校教师的开课意愿和授课能力，并且容易出现忽略培养学生在财务会计和财务分析等方面的能力。

（二）课程简单增加，整体课程设置缺乏系统性

金融学专业的相关知识之间存在互补性和整体性，本科阶段的学生只有牢固掌握专业基础知识，获得系统的专业训练，才能适应进一步深造或未来工作岗位上的要求。然而微观金融学课程以增设或专业选修课的形式纳入原有的课程设置安排，没有解决课程设置的系统性问题，造成了学生知识体系的混乱和对金融认知的不完全。

（三）教材内容陈旧，难以与国际接轨

国内金融专业的教科书普遍缺乏灵活性，教材更新速度慢，内容陈旧，实用性不强，案例和习题老套。教材再版、改版时增改的内容变化不大，新增理论难以融合到整本教材体系中。教材的知识性和系统性被弱化，介绍性和描述性的内容较多。借鉴和使用国外教材的情况较少，教材内容难以与国际接轨。

三、中美金融学专业课程设置的比较及差异

美国高校金融学专业的课程设置由通识课、公共核心课、专业核心课与选修课四部分组成，基本原则是把本科教学作为专业基础教育。通识教育的目的是使学生具备较为广泛的文化意识和现代科学技术认知。在进入专业课学习之前，美国金融学专业的学生必须先修读公共核心课程，保证学生掌握充分的理论基础以及统计、会计等金融学基本分析技能与工具。公共基础课程主要集中在宏微观经济学、统计学、会计学、金融学原理等课程。美国各校的专业课程设置比较丰富，专业课程分为两部分，一部分是必修的专业核心课程，一般只有三到四门，数量很少，基本上都是集中在货币银行学、公司金融、投资学、国际货币和金融、各类金融机构的介绍等方面;另一部分是专业选修课，课程设置丰富，特点是灵活性大，动态性强，有学校个性化特色。

我国高校金融学专业课程设置主要由普通公共课、财经类专业核心课程、专业必修与选修课程所组成。普通公共课主要是高等教育统一要求的思政类课程和体育类课程，以及数学类、计算机类基础课。财经类专业核心课程，主要指所有财经类专业所涉及的基础理论课程，通常由西方经济学、会计学、统计学、国际贸易学、管理学、货币银行学等必修课程组成，课程的设置主要是为了符合教育部所规定的大学本科教育基础必修课和财经类专业核心课程的硬性规定，占据了课程整体的很大一部分比重，这部分学分的比重也比国外高校高。金融专业课程通常主要有金融市场学、国际金融学、商业银行经营与管理、保险学、投资银行理论与实务、证券投资学、财政学、国际经济学等，基本涵盖了主要金融学科的分支领域。近年来，逐渐增加了公司金融、国际财务管理等课程内容。从总体上看，我国已经建立了相对丰富的金融学专业课程体系。如果仅从总体课程的名目上看，我国与美国的差异不大，但比较来看，两者之间的差异是明显的。

（一）对微观金融学课程重视的程度不同

金融学科的微观性被重视主要是由于西方金融理论分析视角和研究范式随着经济社会发展发生了变化，因此美国金融学课程的设置侧重于体现微观金融学的主要内容。对于证券投资领域的投资工具，通过按照类别设置固定收入证券、基金投资、期货与期权等课程供学生学习。我国的金融学教学中以上投资工具主要是通过证券投资学一门课讲述的，深度与透彻性有差异。美国金融学专业课程设置重视与实际热点和经济趋势相结合，比如针对房地产投资是拉动经济增长的热点的实际，美国很多大学开设房地产金融课程，专门讲授房地产投资的融资结构与策略以及税收特征。我国高校开设课程仍侧重于宏观金融学，一门课程的信息含量大，内容广泛而深度较差。

（二）人才培养的导向存在差异

美国大学对金融本科毕业生的培养目标是在扎实的理论基础上具备实用性，注重学生能力和素质的培养，强调本科的培养与社会需求相结合，毕业生受市场的欢迎。美国高校在课程设置上倾向于设置不同的经济学研修班、专题研究小组，开设选修课，要求学生根据自己的兴趣选择其中的两到三门修读。以纽约大学斯特恩商学院为例，其开设公司财务、新兴金融市场、投资学、企业家金融的研习班，让学生阅读相关学术期刊，并以参与课程讨论、撰写论文、在课堂上交流和汇报学习情况以及相应的研究成果的方式，使学生从知识学习与运用、技能训练、语言表达和归纳总结方面得到系统的训练。

而我国金融学专业本科教育的培养目标多定位于培养与金融相关的各个岗位上的高级专门人才，目标的愿景和方向是好的，但本科教育只能成为目标实现的基础，所以目标因为难以实现而略显空洞。虽然多数高校在保留传统的授课方法之上，开始重视学生能力和素质的培养，但盲目提高学生参与研究的要求而忽视过程培养，反而得不偿失，使学生“学艺不精”。现在我国高校逐渐将目标转向培养适合市场需求的人才，课程结构的变化处于探索期，正是发现问题并及时调整的阶段。

（三）课程设置的结构与层次不同

美国高校注重分层次安排课程教学结构，帮助学生循序渐进地掌握金融学的研究内容。专业基础课门数不多，但在进入金融学专业课学习之前，保证学生通过前置课程在修读高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识，循序渐进。众多金融学专业选修课程一般都有严格规定的选修前提，保证授课质量和教学要求，指导学生在种类繁多的课程中进行适合自身的选择。为了提高金融学本科学生的综合知识和素养，我国高校增设了不少的专业必修和选修课程，但课程的体系性安排较差，课程间缺乏必要衔接，一些知识点在不同的课程中都会涉及，导致不必要的重复，同时容易出现遗漏知识点的情况，造成学生知识结构的不完整。

（四）课程内容的丰富度不同

美国高校金融学专业选修课设置较多，充分体现了灵活多样的特点。各校根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长，相应的开出大量的金融学专业选修课。选修课开设的特点主要有三个：紧密联系实际;紧跟金融学前沿理论进展;国际化色彩鲜明。课程内容比较新颖，更新速度快，为学生发展自己的专长提供了广阔的空间。以宾夕法尼亚大学为例，其沃顿商学院金融学专业开设了货币经济学、国际金融、国际银行业、城市财政政策、公司财务、高级公司财务、投资管理、投机市场、证券分析、跨国公司财务、房地产投资、城市房地产经济学、商业经济学、固定收益证券、国际住房供给比较、基金投资、行为金融、风险资本与私人权益、财务分析、宏观经济分析和公共政策、投机市场、投资管理、金融机构、金融学中的实证方法介绍、持续期金融经济学、跨期宏观经济学和金融学、金融领域的实证研究等近三十门课程，充分体现了以上的特点。而我国普遍存在专业选修课设置较少的现象，并且金融学专业课程更新较慢，内容相对陈旧，时效性差。

四、金融学专业课程设置结构的调整策略――基于安索夫矩阵的分析方法

安索夫矩阵是管理学经典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩阵以产品和市场作为两大基本面向，区别出四种产品市场组合和相对应的营销策略，是广泛应用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩阵的核心是两个维度，每个维度有两个层次，用途是基于实现一定目标进行策略分析，矩阵反映了结构性的特征。通过以上分析得出，我国高校金融学专业课程设置的问题有两个核心，一是宏观与微观课程之间的比重问题，二是课程系统性不强导致的学而难以致用问题。所以，本文借鉴安索夫矩阵并进行修改，把两个维度改成课程属性和课程应用，以期为优化课程设置结构提出科学的建议。修改的矩阵模型和课程设置选择与调整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的课程设置调整的策略，各高校可以结合自身特色和优势，合理调整原有的课程设置。

五、启示和建议

（一）提高课程设置结构系统性，丰富选修课课程内容

将微观金融学核心课程纳入基础课程体系，从根本上提高课程设置结构系统性，帮助学生树立完整的现代金融学观念。课程的设置要注意知识的连贯性和合理性，利用好课程与课程之间的连贯性和逻辑关系。仅仅认识到课程的重要性而将它列入课程体系的做法并不科学，更重要的是要注意到这门课程应放到什么阶段开设，重点讲授哪部分内容，学生接受这门课程的内容需要哪些知识作铺垫等问题。同时，鉴于目前选修课数量较少的现状，高校应积极开展与实际结合并体现本校研究优势和特色的专业选修课，并进行分类，引导学生集中修读自己感兴趣的专业方向内容。

（二）提高课程设置动态性和灵活性，重视课程设置的国际化

我国高校金融学专业课程设置中教学内容更新速度慢，新的理论和应用常以补充内容的形式加入原有的教学内容，达不到理想的教学效果。应更注重基础理论的夯实和启发性教学模式的应用，增加研讨类型的必修或选修课程，提高课程设置的动态性和灵活性，紧跟时代潮流。同时，可以借鉴和使用国外金融学专业教材，增设英文或双语课程，重视课程设置的国际化，为国际化人才培养打下基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 殷孟波.金融学课程建设国际研讨会综述[J].经济学动态，2002（7）.

[2] 刘玉平.现代金融的发展趋势与金融学教育教学改革――“2006年海峡两岸金融教育论坛”综述[J].上海金融学院学报，2007（6）.

[3] 张亦春，蒋峰.中外金融学高等教育的比较及启示[J].高等教育研究，2000（5）.

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关键词：CPE模式；培养模式；知识结构；课程体系；培养措施

0 引言

随着我国高等教育的不断普及，培养适应社会经济发展需要的应用型本科人才已成为多所高校的重要目标。广东金融学院作为一所具有金融学科优势与特色的经管类本科院校，承担着为广东地区，特别是珠三角地区社会发展培养适应地方需要的应用型人才的历史使命，其专业紧密结合金融行业的需求设置，这样的办学方向以及专业设置决定了学校的人才培养目标的指向必定是应用型本科人才。

“本科层次”和“应用型”决定了学校培养的人才应该具有系统的知识结构，而知识结构依赖于课程体系设置等一系列问题。笔者将从课程体系设置角度，以广东金融学院为例，研究金融计算机应用型本科人才的培养问题。

1 广东金融学院金融计算机应用专业人才培养特色

广东金融学院突出金融与计算机技术相融合的特色，通过将三创（创意、创新、创业）教育融入专业教学，推动学生在项目实践中转化知识，形成了以下几个特色。

1.1 构建综合能力培养专业平台

专业平台是为学生提供专业知识、专业能力，形成专业素养的基础平台。计科系根据行业发展的要求，坚持理论适度超前、能力与行业同步的课程设置原则，坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的教学理念，构建基本满足对口行业需求的、较为完整的、实训突出的教学体系，为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础。围绕综合能力培养所构建的专业平台与实践平台的衔接有效地提升了学生的就业数量和质量。图1是金融计算机应用人才综合能力培养的模型。

1.2 构建能力转化实践平台

实践平台是学生专业能力向职业能力转化的关键平台。学校努力以校内实训基地为基础，以校外实训基地为重要补充，构建全方位的实践教学平台。计科系产学研合作基地暨学生实习基地是由广州市正泰商业数据有限公司提供技术平台，给计科系作为教学与科研所用，还支持学校举办各类创新设计大赛，比如正泰数据杯金融行业设备资产管理系统创新设计大赛，通过各种实践性教学活动和技术开发活动，努力把学生培养成全面发展的应用型、复合型专业人才。教师引导学生带着问题去实践，带着体验与感受回课堂。学生通过参加实践活动，获得了一定的专业知识，不仅使学生理解和掌握了专业理论知识，更有助于培养他们积极运用所获得的知识去解决实际问题，形成专门人才的技能和技巧，增强了学生的分析问题和解决问题的能力。

1.3 三创教育融入就业平台

就业平台是为学生提供职业道德和职业素质提升的平台。计科系以“全程化、全员化、专业化、信息化、市场化”为目标，以“三基”（毕业生就业的基本概念、基本知识和基本技能）、“三早”（努力促使毕业生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作）、“三适应”（努力使毕业生能够适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求）为要求，通过实习基地给学生提供就业实习的机会，还与产学研合作单位共同探索培养三创（创意、创新、创业）人才的模式，并取得了一定的成效。

所谓三创教育是指创意、创新、创业教育，是以专业教育为基础，以知识经营为内容，培养能够创新并转化知识为创业活动的教育，更是以学生为知识经营的载体，通过创业实现知识商业运用，从而达到将知识转变为现实生产力的教育。三创教育是新型的产学研平台。

计科系的三创（创意、创新、创业）教育实践基地依托大学生实习基地而构建，它既是一个三创教育的平台，也是一个通过项目实践将专业知识与规划商业模型、尝试商业行为相融合的平台，通过专业教学与三创教育的融合，为金融行业以及IT行业培养既掌握现代计算机技术又懂金融商业实务的复合型人才。

2 传统课程模式的弊端

要培养合格的应用型本科人才，离不开课程模式的科学设置。然而，目前许多高校虽然已确立了应用型人才的培养方向和目标，但是在具体的教学过程中仍延续传统的“重理论、轻实践”的教学模式，过于注重“宽厚的学科理论基础”。很多高校注重理论灌输而忽视学生的自主学习，对实践课程体系也缺乏深入的思考和系统的构建，忽视学生应用能力的培养，也忽视学生综合素质的培养，学生绝大部分时间都花在课堂上，被动吸收书本知识，很少有机会接触社会实际，也难以做到学以致用。

传统的课程模式严重扼杀了学生的学习热情，使得刚刚踏人大学校园、充满求知欲望的新生，到大四已蜕变成只懂得在考试前突击背书的“应试机器”，造成学生“高分低能”，只懂纸上谈兵，不懂实际应用，专业知识和综合素质储备无法满足企业的人才需要，缺乏就业竞争力。

3 CPE教学模式特点

3.1 CPE模式及精髓

为了有效实现对经管类本科应用型人才的培养目标，克服传统课程模式的弊端，在吸收传统课程培养模式优点的基础上，根据学生创业与就业发展需要，广东金融学院推出了CPE三段式课程培养模式。该模式的核心是实现“厚基础、精专业、强能力”的培养目标，由基础核心课程、专业核心课程和就业导向课程组成，凸显“大金融”应用型人才特色。

（1）前3学期为基础核心课程培养阶段，按照通识教育和学科基础课程设置基础核心教育课程模块（CoreCoures）；

（2）第4—6学期为专业课程培养阶段，按专业必修课程和专业选修课程设置专业教育模块（Profession Coures）；

（3）第7、8学期为职业教育课程培养阶段，根据学生创业就业发展需要，设置就业导向课程模块（Employment Coures）。

CPE教学模式的精髓在于把本科生应当具备的知识结构进行了重新划分和定位，按照对学生知识结构的重要性和作用来划分为CPE3种类别，不再仅仅把知识按照学科进行划分。

3.2 课程教学的GPE模式

参照专业CPE培养模式，我们可以将CPE精髓引入到课程教学中，对某些课程尤其是实用性课程的知识体系进行重新划分，即进行CPE分类，对每个知识进行定位，进而采用不同的教学方法进行教学。

c类知识即核心知识，这是课程的基础，跟专业培养及就业关联性弱，知识类型侧重于理论知识和基本技能。c类知识需要学生必须掌握，因为这是课程的基础内容，主要涉及课程的基本概念和基本原理。

P类知识主要涉及该课程在不同专业、不同领域应用或者不同技术阵营的知识。不同专业对同一门课程的要求是不相同的，因此，P类知识紧密联系学生基础和专业背景。这一类课程是课程教学的主体，不要求学生全部掌握课程知识，而是要求学生结合自己专业或者爱好进行选择。

E类知识主要包括课程知识的最新发展，是在实际工作中对该课程知识的应用技能和应用技巧，对学生就业很有帮助。E类知识的主要来源是教材外的知识。学生掌握了E类知识不但能感到学有所用，还能为将来的就业打下基础。

总之，抛开传统的教学模式，按照CPE模式对课程知识重新组织，不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生结合专业背景，紧盯社会应用，做到学有所用。

4 金融计算机应用课程CPE模式构建

计算机科学与技术课程的传统教学模式已经不适合应用型本科人才的培养要求，因此必须创建一种新型的教学模式。金融计算机应用以计算机技术为学科基础，兼容并蓄金融、会计学科基础，以财会知识和计算机知识为专业的两条支柱，发展“面向金融，财会与计算机技术相融合”的特色课程体系。课程应用性强，技术发展迅速，非常适合CPE教学模式。在课程体系设计上，CPE模式注重对学生基础理论与基本能力素质的综合培养。金融计算机应用专业课程体系包括三大模块：核心课程模块（包括通识教育和学科基础课程）、专业课程模块（包括专业必修课、专业选修课和专业拓展课）、职业教育课程模块（包括职业集群课程、拓展提高课程以及创新创业课程）。

为满足计算机科学与技术人才培养“宽口径、厚基础、重应用、强能力”的要求，学院建立了较为完整和实用的课程体系。我们首先突出专业文化和实用性、人文性特色，加大学科基础课的选修比例，提供更多的专业选修课和科学、人文素质课程，提高综合素质；其次保证公共必修课和学科基础课完整、稳定的同时，将计算机科学与技术学科与金融、会计等优势学科相结合，不断扩大专业选修课的范围。课程内容的CPE划分见表1，各类知识的教学目标见表2。

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【关键词】高校毕业生 就业 统计分析

一、研究背景

2013年全国普通高校毕业生规模已达699万人，比2012年再增19万。从2006年以来，我国国内高校毕业生的就业率每年平均下滑了0.5个百分点。为了提高对这一问题的认识，我们分别从性别、学历、专业、政治面貌、学习成绩等几个方面分析了其对就业的影响，以期能为高校毕业生的就业提供一些建议，同时也奢望能为我们的高等教育的改革提供一些实证分析。

二、数据来源

本文使用的数据来自于两处，一是国家和省、市公开在公文、期刊、网络上公开发表的统计数字；还有就是通过抽样调查获得。

我们以河北金融学院2013界毕业生为调查对象，通过发放调查问卷的方式，展开专项调研活动。调研范围覆盖了近30个专业的3000余名应届毕业生，共发放问卷200份，回收有效问卷186份，有效问卷率达93%。

三、毕业率影响因素的统计分析

（一）性别对就业率的影响

表3-1 样本的性别特征

采取总体比例假设检验的方法检验性别因素是否会对毕业生就业率造成影响。根据上表计算那女生签约率分别为P1=52.08%，P2=33.33%。

为了检验ρ1和ρ2是否相等，建立原假设H0：ρ1=ρ2=ρ，备择假设H1：ρ1≠ρ2。在原假设成立的条件下，有P=（a1+a2）/（n1+n2）=（n1P1+n2P2）/（n1+n2）是ρ的无偏估计量，P=38.17%。有条件n1和n2都充分大，下面的检验统计量近似服从标准正态分布，即：

z=

经计算： z=2.033

查表可知，在置信水平0.05的水平下确定临界值Z0.025=1.96，拒绝域（-∞，-1.96]∪[1.96，+∞），由于|Z|>Z0.025，检验统计量的样本观测值落入拒绝域，所以拒绝原假设H0，接受备择假H1，即设样本数据有充分证据说明毕业生的就业率受到性别因素影响。

（二）学历对就业率的影响

表3-2 样本的学历特征

根据上表计算出专科和本科就业率分别为：P1=31.25%，P2=48.65%。

为了检验ρ1和ρ2是否相等，建立原假设H0：ρ1=ρ2=ρ，备择假设H1：ρ1≠ρ2。在原假设成立的条件下，有P=（a1+a2）/（n1+n2）=（n1P1+n2P2）/（n1+n2）是ρ的无偏估计量，P=38.17%。有条件n1和n2都充分大，下面的检验统计量近似服从标准正态分布，即：

经计算：z=2.3909

查表可知，在置信水平0.05的水平下确定临界值Z0.025=1.96，拒绝域（-∞，-1.96]∪[1.96，+∞），由于|Z|>Z0.025，检验统计量的样本观测值落入拒绝域。

所以拒绝原假设H0，接受备择假H1，即设样本数据有充分证据说明毕业生的就业率受到学历因素影响。

（三）学习成绩对就业率的影响

表3-3 样本的学习成绩特征

采取单因素方差分析考察河北金融学院13级毕业生就业情况各维度的学习成绩差异。为了检验学习成绩是否对毕业生就业有影响，即不同组别的就业情况是否相等，建立原假设H0：ρ1=ρ2=ρ3=ρ4，备择假设H1：ρ1、ρ2、ρ3、ρ4不全相等。分析结果如下：

表3-4 SPSS生成的有关学习成绩因素的方差分析表

由于显著值0.169大于0.05，所以在置信水平0.95下没有充足的证据否定原假设，即学习成绩对毕业生就业情况不会产生显著性影响。

（四）政治面貌对就业率的影响

表3-5 样本的政治面貌特征

通过上表计算出党员和非党员的就业率分别为：P1=48.57%，P2=31.90%。

为了检验ρ1和ρ2是否相等，建立原假设H0：ρ1=ρ2=ρ，备择假设H1：ρ1≠ρ2。在原假设成立的条件下，有P=（a1+a2）/（n1+n2）=（n1P1+n2P2）/（n1+n2）是ρ的无偏估计量，P=38.17%。有条件n1和n2都充分大，下面的检验统计量近似服从标准正态分布，即：

经计算：z=2.2672

查表可知，在置信水平0.05的水平下确定临界值Z0.025=1.96，拒绝域（-∞，-1.96]∪[1.96，+∞），由于|Z|>Z0.025，检验统计量的样本观测值落入拒绝域。

所以拒绝原假设H0，接受备择假H1，即设样本数据有充分证据说明就业率会受到政治面貌的影响。

（五）专业对就业率的影响

表3-6 样本的学生干部经历特征

采取单因素方差分析考察河北金融学院13级毕业生就业情况各维度的专业差异。为了检验专业是否对毕业生就业有影响，即不同专业类别的就业情况是否相等，建立原假设H0：ρ1=ρ2=ρ3=ρ4=ρ5=ρ6=ρ7=ρ8，备择假设H1：ρ1、ρ2、ρ3、ρ4、ρ5、ρ6、ρ7、ρ8、不全相等。分析结果如下：

表3-7 SPSS生成的有专业貌因素的方差分析表

由于显著值0.376大于0.05，所以在置信水平0.95下没有充足的证据否定原假设，即专业因素对毕业生就业情况不会产生显著性影响。

四、结论

通过上述分析，我们发现性别、学历、政治面貌对学生的就业率有着显著的影响。而学习成绩、专业对就业率没有显著的影响。由此看来，用人单位在签约时比较看重学生的综合素质。所以，高等学校在今后的人才培养中，除了性别这个不可控因素，要注重学生综合素质的培养，不能一味地追求学习成绩。

参考文献

[1]袁贵仁，在2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上讲话[Z].2010.

篇5

摘要：对于财务管理专业建设,各高校在人才培养模式和专业课程体系设置上仍然存在很大差异。首先明确了财务管理专业人才培养的市场定位,进而探讨了在教学过程中如何扩大学生的国际视野以及如何提高学生的实践能力等问题。

关键词：财务管理专业市场定位课程体系

财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来,许多高校尤其是财经类大学,陆续开始招生,目前已经有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场。经过几年的发展,财务管理专业虽然在学科建设上取得了一定的成就,但各高校在财务管理专业的人才培养模式、课程体系建设等方面仍然存在较大差异。究其原因,主要是对财务管理专业培养目标的定位不清晰,进而导致教学计划、课程体系设置没有充分体现出财务管理的专业特色。因此,有必要进行财务管理专业的教学改革,以便更好地满足社会对财务管理专业的人才需求。

一、财务管理专业人才培养的市场定位

财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受,那么这个专业的生存与发展就存在问题了。硕士论文那么,财务管理专业应该培养什么样的财务管理人才呢?在2000年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管理专业的指导性教学方案中提出,财务管理专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要,基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神,具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和能力,能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。

笔者认为,上述培养目标不够明确,过于抽象。结合目前人才市场对财经类大学生的需求,财务管理专业学生未来的职业发展可以定位为成为未来的工商企业的财务总监(CFO)、证券公司的财务分析师(CFA)以及金融部门的财务策划师(CFP),其中以培养具有国际视野的CFO为主要目标。

财务总监、财务分析师与财务策划师需要什么样的知识结构呢?虽然这三种职业服务于不同的单位和行业,但是都要求掌握现代企业财务管理、会计以及资本市场方面的基本理论、基本方法和基本技能,熟悉国际财务管理惯例。也就是说,虽然这三种职业的实务工作有很大不同,但是知识结构却是基本相同的。以CFO的知识体系与业务技能来说,一位合格的CFO要有四个方面的知识和技能:资本运作(投融资)、内部控制、纳税筹划与财务分析。这些知识和技能也是CFA与CFP所必备的。这四个方面的知识要分别与相关的课程一一对应,而技能则主要通过案例教学与开展财务管理竞赛等手段来培养。有了清晰的人才市场定位,在制定或修改财务管理专业教学计划、选用教材等具体教学工作中,就可以有的放矢。财务管理专业教学计划要根据财务管理专业培养目标的人才市场定位来安排专业课程体系,具体来说,应当根据CFO、CFA和CFP需要的知识结构和专业技能来制定教学计划和安排专业课程体系。

二、财务管理专业的培养现状与课程体系建设

自从1999年高校开设财务管理专业以来,对于财务管理专业建设,不同的高校有不同的做法。财经类大学往往将财务管理专业设置在会计学院下面,这样财务管理专业就被打上会计学的烙印,课程设置以会计学系列课程为主,再加上高级财务管理等课程。综合类大学和理工类大学往往将财务管理专业设置在管理学院(或商学院)下面,与会计学专业并列,比如复旦大学设置财务金融系,招收财务管理专业学生。

培养模式和思路的不同具体体现在专业基础课与专业主干课的设置上。笔者通过对上海财经大学和复旦大学的对比来研究财务管理专业的课程设置。上海财经大学的专业必修课包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、公司财务(上、下)、审计学、电算化会计和高级财务会计。复旦大学财务金融系的专业必修课包括管理学导论、财务管理、营销管理、管理信息系统、运营管理、财务分析、财务会计、金融市场、金融计量分析、投资学、国际财务管理、创业投资。从这两所高校的专业课程设置来看,上海财经大学是在会计学的基础上培养财务管理人才,而复旦大学是在企业管理的基础上培养财务管理人才。笔者吸收这两所大学设置财务管理专业课程的经验,结合财务管理专业培养目标的人才市场定位,提出财经类大学财务管理专业课程的设置建议(详见下页表)。

在表中,笔者将必修课分为专业基础课和专业主干课两类:专业基础课是所有一级管理类学科专业的学生都必修的,课程安排在大一和大二学年;专业主干课安排在大三和大四学年的上半年。医学论文将选修课也分为两类:一类是类别选修课,是专业主干课的延伸或补充,为达到限选的目的,给出不多的可选项供学生选修;另一类是专业选修课,有较多的可选项,供不同兴趣的学生选修。

三、财务管理专业教学改革中的几个关键问题

对于财务管理专业如何进行教学改革,不同的院校甚至不同的教师有不同的思路,存在较大争议。主要争议有:如何在教学计划中明确区分财务管理专业与会计学专业、金融学专业的区别,体现财务管理专业的特色;财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分以及如何在教学过程中体现国际视野;如何培养和提高学生的实践能力;是否应该专门开设职业道德教育课程。

1.如何体现财务管理专业的特色。财务包括公司理财或者财务管理、投资学、金融市场学三个部分。财务管理专业侧重于公司理财,金融专业侧重于投资学和金融市场学。对于财经类大学来说,由于财务管理专业往往设置在会计学院下面,因此要以培养具有国际视野的CFO为人才培养的市场定位。在市场定位明确之后,还要设置比较灵活的教学计划,为不同兴趣的学生提供一份可选菜单。财务管理专业的教学计划和课程体系主要围绕培养未来的CFO而设置,但是考虑到财务管理专业与会计学专业、金融学专业相近,可在财务管理专业教学计划中设置会计学专业、金融学专业的部分主干课程,比如中级和高级财务会计、投资学等课程,为一部分喜欢会计学或金融学专业的学生提供一份可选菜单。总之,财务管理专业的特色一方面体现在人才培养的市场定位上,另一方面体现在教学计划和专业课程设置上。

2.财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分。不少院校借鉴会计学专业的主干课程设置经验,开设财务管理原理、中级财务管理和高级财务管理课程,目的是使学生的学习能够循序渐进。但是在实际操作过程中遇到的主要困难是,财务管理原理课程与中级财务管理课程内容的划分很难泾渭分明,存在很多重复的部分。因此,笔者建议将财务管理原理和中级财务管理合并在一起,开设财务管理课程。另外,还要对财务管理课程与高级财务管理课程的内容进行划分。对这一问题的处理,可以将教学内容和教材使用结合起来考虑,首先制定财务管理课程的教学大纲,可以考虑以注册会计师考试用书财务成本管理课程中的财务管理内容为基础作为财务管理课程的教学内容。

关于财务管理课程的教材使用,建议采用国际经典财务管理教材的译本。这样既有利于培养学生的国际视野,又克服了学生的语言障碍,便于学生更多、更有效率地学习财务管理知识。国内翻译比较好的国际经典财务管理教材主要有两本:一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》(RichardA.Brealey等著)。由于这两本教材内容充实,足够一学年使用,所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分,作为财务管理课程内容讲授,剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中,一方面,鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习(机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本),培养学生直接阅读英文文献的能力,提高专业英文水平;另一方面,在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析,以培养学生理论联系实际的能力。

3.如何培养财务管理专业学生的实践能力。在教学过程中,学习能力和实践能力的培养都很重要。但是由于财务管理专业建设时间比较短,缺少历史经验积累,教学实践环节比较薄弱,学生实践能力的培养有点力不从心。留学生论文再者,不同的财务主体,其财务活动有很大不同,强调在学校里培养出较强的实践能力也不太现实。因此,在教学中还是着重利用案例教学以及财务管理知识竞赛等手段,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中要注重培养学生的结构性思维习惯。

4.是否需要单独开设职业道德教育课程。针对现代大学教育中存在的“重术轻道”问题,财务管理专业教育毫无疑问应加强职业道德教育,为减少社会贪污舞弊、提高社会诚信做出自己的贡献,因此有教师建议开设财务人员职业道德教育这门课程。

笔者认为,职业道德教育应当贯穿大学教育的全过程,教师的言传身教至关重要。首先,任课教师兢兢业业的教学态度,让学生耳目一新的教学内容和教学手段,都可对提升学生的职业道德水准起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理与内部控制这门课程中,可以对一些财务舞弊案例进行分析,加强学生的法制观念和职业道德观念。基于以上考虑和安排,笔者认为没有必要专设职业道德教育课程。

主要参考文献

①刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题,会计研究,2005;12

②向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨,会计研究,2003;3

篇6

作为重要的非智力因素，学习动机对大学生的学习效果有重要的影响，采用《大学生学习动机问卷》，对该校671名大学生进行调查，结果显示：地方工科院校文科专业学生学习动机的总体水平为中等;学生的总体学习动机水平的专业类型差异和文理科差异均不明显，但存在显著的性别、年级、户口类型和是否为独生子女的差异。通过对该类学生学习动机的现状和成因的分析，为端正大学生学习动机增强学习效果提供实证依据。

关键词：

地方工科院校;文科专业;学习动机

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）23013202

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。适度的学习动机可以从多方面增强学生的学习效果。掌握学生学习动机的现状是对大学生进行思想政治教育和提升学习效果的前提。本调查研究拟借助《大学生学习动机问卷》，分析大学生学习动机的现状和形成原因，为端正当代大学生学习动机，提升学习效果提供实证依据。

1 调查基本情况

1.1 调查对象

采用取样的方式随机抽取湖北工业大学本科一至四年级大学生，专业包括保险、国际经济与贸易、金融学和国际金融四个文科专业。发送问卷700份，回收有效问卷671份，其中，大一246人（36.7%）、大二164人（24.4%）、大三184人（27.4%）、大四77人（11.5%），其中文科生400人（59.6%），理科生271人（40.4%）;男生248人（37%），女生423人（63%）。数据基本符合文科专业学生特点，比较具有代表性。

1.2 分析工具

本调查使用田澜等编制的《大学生学习动机问卷》，该问卷包含小群体取向、求知进取、社会取向、个人成就、害怕失败、物质享受六个维度，共有28个问题。

1.3 施测和统计处理

对调查对象进行团体问卷施测，按照统一的指导语，匿名调查，当场发放、回收问卷。利用SAS统计软件对数据进行统计处理，主要采用独立样本t检验和单因素方差分析。

2 问卷调查结果

2.1 地方工科院校文科专业大学生学习动机各因素强度表现的总体情况

总的来说，地方工科院校文科专业学生的总体学习动机水平为中等，略高于中间值。从维度的得分来看，六个维度得分的高低排序为：小群体取向>求知进取>个人成就>物质享受>害怕失败>社会取向。

2.2 地方工科院校文科专业学生学习动机的性别差异比较

地方工科院校文科专业学生女生学习动机高于男生。在求知进取、社会取向、个人成就和物质享受四个维度上存在显著差异，均表现为女生高于男生。在小群体取向和害怕失败维度上男女无显著差异，但在小群体取向上稍表现为男生高于女生。

2.3 地方工科院校文科专业学生学习动机的专业类型差异比较

从文理科来看，文理科大学生在社会取向、害怕失败维度上差异比较显著。具体来说，文科学生在社会取向维度上的学习动机强度高于理科学生。而在害怕失败这一维度上，理科生的学习动机强度明显高于文科生。同时，文理科学生在小群体取向、求知进取、个人成就和物质享受四个维度中差异不显著。从具体专业来看，金融学和保险学的学习动机高于国际经济与贸易和国际金融专业。

2.4 地方工科院校文科专业学生学习动机的户口类型差异比较

不同户口类型的大学生在小群体取向、个人成就和物质享受这三个维度上存在显著差异，具体来说，农村户口的大学生的学习动机在这三个维度上明显高于城镇户口的大学生;同时，不同户口类型的大学生在求知进取、社会取向、害怕失败三个维度上不存在显著性差异。

2.5 地方工科院校文科专业学生学习动机的年级差异比较

大学生在求知进取、社会取向及害怕失败三个维度上存在显著的年级差异。从总体上看，大学生求知进取的维度上为大一>大三>大二>大四;大学生回报社会的维度上为大二>大一>大四>大三;害怕失败的维度上为大四>大二>大三>大一。大学生在小群体取向、个人成就、物质享受三个维度上学习动机强度差异不显著。

2.6 地方工科院校文科专业学生学习动机的独生子女差异

大学生在各维度上均表现为非独生子女动机要高于独生子女动机。其中，求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就、物质享受五个维度上皆是非独生子女明显高于独生子女。

3 分析与讨论

3.1 地方工科院校文科专业学生学习动机的总体情况

本调查数据显示，地方工科院校文科专业学生的学习动机水平为中等。各维度的强度从高到低表现为小群体取向、求知进取、个人成就、物质享受、害怕失败、社会取向。从总体来讲，当代大学生的学习动机是积极向上的，但社会意义程度较低，为追求个人利益的实现而学习的大学生占多数。调查显示，社会取向对该类大学生学习的推动作用较小，这和其他调查中显示的其他类别学生的学习动机结果一致，说明当大学生的学习动机在这个维度上强度都较弱，这应该引起我们的注意。对小群体的倾向、对学习本身的兴趣、强烈的求知欲望和对成功的追求是大学生学习的主要动力。这说明当代大学生希望通过自己的不断努力来提高自身的能力，但是也在一定程度上反映了当代大学生思想境界不够成熟，在考虑自我发展的同时出现了与社会相分离的现象，不能够从长远上来看待学生的发展和社会的紧密关系。

3.2 地方工科院校文科专业学生学习动机的性别差异

本调查数据显示，地方工科院校中的文科专业学生的学习动机水平存在显著的性别差异。在求知进取、社会取向、个人成就、害怕失败和物质享受五个维度上均表现为女生高于男生。但在小群体取向上表现为男生稍高于女生，究其原因，我们分析是女生更关注外界对自身评价且害怕失败，而男生的家庭责任感意识要强于女生。

3.3 地方工科院校文科专业学生学习动机的专业类型差异

本调查数据显示，从文理科来看，与理科生在为应付课程安排、避免考试不及格、害怕失败、怕考不好会受到亲友责难等方面的学习动机明显更强一些，而文科生为将来能够将自己所学的知识奉献于社会和服务人民的意愿较强。这可能是由于文理科生的在学习方式、思维模式、学业任务上的不同特点造成，一般来说，理科知识的应用性更强，而在大学期间，理科生学习文科专业在学习方式的转变上较文科生可能有些难度，面临考试压力可能会比较大。而文科生在接受了较多的思想政治理论课程的教育后则更希望将来能够将自己所学的知识奉献社会和服务人民。

3.4 地方工科院校文科专业学生学习动机的户口类型差异

本调查数据显示，不同户口类型的大学生的总体学习动机存在比较显著的差异，在小群体取向、个人成就、物质享受三个维度上，农村户口大学生的学习动机要强于城镇户口的学生。我们分析可能是因为，农村户口的大学生受成长环境的影响，独立性更强，对通过知识来改变自己命运的欲望更加强烈，甚至是希望改变父母的生活现状。进入大学后，与城镇学生相比产生的差距感也促使农村学生更努力的提高自身的能力，来获得成功。

3.5 地方工科院校文科专业学生学习动机的年级差异

本调查数据显示，不同年级的大学生的学习动机强度明显不同。从总体来看，年级越高，学习动机强度越弱。我们原因可能是：一是大学的相对高中来说无论是学校管理还是教学方式都相对宽松，使得一部分自制力较差的学生逐渐放松对自己的要求，渐渐丧失了高中时的学习动机;二是在进入大学后，大学生活的现实和大学生的预期产生了比较大的反差，这种失落消耗了他们学习的动力;最后可能是因为高年级的大学生在实习、毕业设计以及就业过程中会遇到了一些困难，出现厌学情绪、投机心理。大一学生的求知进取动机显著高于其他年级，这点很好理解。大一新生作为高考的胜利者进入高校，完成了前一阶段的学习目标，对大学学习抱有新鲜感和好奇心。但随着年级的增加，这种新鲜感消磨殆尽，甚至滋生出厌学情绪，因而高年级大学生反而求知进取程度较低。大四学生害怕失败的动机显著高于其他年级，可能是因为即将毕业，到了检验大学学习成果的时间，而且当今就业竞争压力大，因而产生的担忧情绪较为明显，以及对即将承担更多的责任包括家庭，社会等方面的恐惧。

3.6 地方工科院校文科专业学生学习动机的独生子女差异

大学生在各维度上均表现为非独生子女动机要高于独生子女。分析原因可能有二：第一，独生子女家庭经济条件较好，家庭对子女未来的生活和就业有一定的保障，使子女放松了对自己的要求，学习动机不强烈;第二，非独生子女家庭人数多，父母无法兼顾，使孩子独立意识较强，学生渴望成功的意愿更为强烈。

参考文献

[1]李梅.学生动机中的回避失败倾向与教育对策[J].教育科学，2003，（06）.

[2]田澜，潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学，2006，（6）.

篇7

【关键词】金融监管体制 功能监管 “伞形”监管体制

【中图分类号】F832.1 【文献标识码】A

《新帕尔格雷夫货币金融大辞典》对“金融”的简要解释为：“金融以其不同的中心点和方法论而成为经济学的一个分支。其基本的中心点是资本市场的运营、资本资产的供给和定价。其方法论是使用相近的替代物给金融契约和工具定价。”①参照一个对“金融”更为简洁的解释“跨期配置稀缺资源”②我们就能对“金融”概念有一个基本的了解。

“金融监管（financial supervision）意指对金融机构的经营者和经营行为的监管。”③具体来说，它“是指一个国家（地区）的中央银行或其他金融监督管理当局依据国家法律法规的授权，对金融业实施监督管理。”④

“金融监管的最主要目标有两个：一是尽力防止或制止系统性金融危机或金融市场崩溃的发生；二是保护知情较少者的合法利益。”⑤

金融监管体制的探索是建立在上述对金融和金融监管本质理解的基础上的，是以金融监管的主要目标为导向的。无论是三种标准金融监管模式―机构监管模式、功能监管模式还是目标监管模式之间，或是他国通过对标准模式的发展形成的“伞形”监管体制、“双峰”监管体制或是混业监管体制之间，并没有绝对的优劣之分。选择哪种监管体制或者如何探索最适合中国的监管体制取决于对中国金融行业发展程度的深入了解和对金融监管发展趋势的预判。

三种标准金融监管模式

金融监管模式是具体金融监管体制的标准化模型，各个国家的监管体制都是以监管模式作为蓝图构建起来的。即便是采用单一监管体制的国家只设立一个综合的金融监管机构，但是它的内部架构依然不可能脱离传统的监管模型。传统的金融监管模式主要有三类：机构监管（institutionregulation）；功能监管（functionalregulation）；目标监管（objectiveregulation）。

机构监管一般是指以金融机构的分类来区分监管者，例如银行业的监管机构监管银行、证券业的监管机构监管证券公司、保险业监管机构监管保险公司。作为一种历史上最简明有效的监管模式，机构监管有以下的几种优势：其一，有相对全面的监管覆盖。在法治市场中，金融机构都需要进行登记，所以只要金融机构符合某一个监管者监管对象的类别，就会被这种监管模式覆盖。其二，因为监管对象是一个金融机构整体而不是局限于某一种业务部门，所以有利于把握整个金融机构的运营风险，发现混业区域的违规问题。

功能监管的概念最早产生于美国。1999年美国颁布的《金融服务现代法案》首次提出了“功能监管”概念。意为相似的金融业务要由同一个监管者监管，例如银行业的监管机构监管银行业务、证券业的监管机构监管证券业务、保险业的监管机构监管保险业务。这种监管模式的优点在于：首先，每个监管者只监管其最专业和最熟悉的业务，这不仅提高了监管效率也保障了监管的质量。其次，类似的业务由同一监管者监管有利于建立统一的监管标准和原则，避免类似业务却有不同标准的监管。例如在机构监管模式下，银行业的监管机构对于银行业金融机构的某些涉及证券业务的监管标准可能就与证券业的监管机构对于证券公司的监管标准产生冲突。最后，功能监管有利于金融机构之间的平等竞争，保护消费者的利益。

目标监管一般是指面对业务种类多元化的金融市场一种更为直接和理想的监管模式。它的理念是根据最终的监管目标设计监管机构，“使金融监管的三个方面―系统监管，审慎监管和业务经营监管均能达到各自的目标”⑥。这种监管模式的优点在于：一方面，目标监管主旨明确，直击要点。无论是在机构监管模式或是功能监管模式下，总体的监管目标是分散在各个监管机构的监管制度中实现的，毫无疑问，经过这样的稀释，监管目标的明确性和主导性自然会有所下降。而目标监管模式是根据监管目标而设计监管机构，例如系统监管机构，审慎监管机构和业务经营监管机构，目的性和监管侧重自然清楚明确，监管效率自然提高。另一方面，目标监管模式根据监管目标不同设立各自独立的监管机构可以消除基于不同监管目标而产生的理念和制度之间的冲突。系统监管、审慎监管和业务经营监管是相互间区别度很高的监管目标，有各自不同的理念和监管文化，一个监管机构要从理念到制度完美统合不同的监管目标几乎是不可能完成的任务。而且随着金融市场全球化的加速，不同的监管目标之间的差异化会越来越明显，基于监管目标的不同设立不同的监管机构具有现实意义。

当今主要的金融监管体制

金融监管体制所需的设计是建立在以下制度基点的充分论证之上的：审慎监管与市场行为监管是否合并、中央银行的角色、各监管机构的政治独立性、监管竞争需求、监管权力制衡和如何更好地衔接国际金融监管合作等等。

金融监管体制的基本分类是混业监管和分业监管，各个国家的金融监管体制都是选择其中的一个方向或者走折中路线，然后参照三种监管模式设计出来。比较具有代表性的是英国的混业监管体制和美国的“伞形”监管体制。

混业监管体制也称为单一监管体制或集中监管体制，即只设立一个综合金融监管机构，对各类金融机构的银行业务、证券业务、保险业务等各种金融业务尤其是混业经营程度较高的金融集团的所有金融业务进行全面监管。英国的金融监管体制是其典型代表。英国于1997年合并了原有的各类金融监管机构，成立金融服务局（FSA），并于2000年颁布《金融服务与市场法》（FinancialServicesandMarketsBill， FSMB），进一步明确了金融服务局综合监管者的地位。虽然2010年6月，英国对其金融监管体系进行了变革，撤销金融服务局，由英格兰银行执行其大部分职能，但是并没有改变英国混业监管的基本体制。

混业监管体制的优势在于：首先，混业监管体制适应当今金融创新能力急剧增强，市场细分化和业务多元化显著的金融业发展趋势。随着全球化时代世界经济对于资本市场日益提高的金融服务要求，各种金融工具的创新和日益细分的业务类型蓬勃发展，混业监管可以涵盖所有的金融业务，从宏观上控制总体风险。其次，可以在一定程度上避免监管分割所导致的重复监管及监管对立，创造一个相对公平的监管环境。再次，混业监管体制可以产生规模效应，降低监管成本。最后，混业监管体制这种简洁的结构可以更好地明确金融监管机构的职能与责任。

混业监管体制的劣势在于：首先，混业监管体制只适合非常成熟的金融市场。其次，唯一的监管者就意味着缺乏竞争环境，无论是监管效率还是勤勉程度没有类似机构的比较就只能寄希望于自觉，这为的滋生创造了可能。最后，唯一的监管者这一状况本身就意味着高风险，一旦这个监管机构的制度和理念出现偏差和疏漏或者没有紧紧跟上金融市场出现的新趋势和新发展，那么某种程度的监管失效就几乎无法避免，因为没有另外的监管主体和监管系统可以对此进行补救。

“伞形”监管体制属于分业监管体制的改良体制，在分业监管的基础上为分业监管机构设置一个“伞顶”―牵头监管者。以美国为例，首先根据功能监管的模式进行分业监管，“在银行业领域，财政部货币监理局（OCC）、联邦储备银行（FRB）、储蓄性金融机构监管局（OTS）、联邦存款保险公司（FDIC）以及各州的银行局（SBD）共同负责监管。”⑦，证券业由证券交易委员会（SEC）监管，期货业由商品期货交易委员会（CFTC）监管，保险业由所在各州的保险监管局监管。在这些监管机构之上由行使中央银行职能的联邦储备理事会（FED）进行总体监管。美国拥有最为复杂的体制，“有100多家联邦或州立机构负责负责不同类别和层次的监管”。⑧

“伞形”监管体制的优点在于：首先，基于功能监管模式的分业监管设计可以发挥各类监管机构自身的专业性。其次，在监管机构之间产生监管竞争，有利于激励各个监管者的勤勉和高效。最后，在分业监管之上有牵头监管者的总体监管可以在宏观层面控制风险，协调监管中的冲突和矛盾。

当然，“伞形”监管体制也有其缺点，最大的问题就是整个体制非常繁琐和复杂。其一，整个监管体制需要精简集中，牵头监管者的权力需要得到加强。其二，监管范围除了传统的银行业、证券业和保险业之外，要把大量的金融衍生品纳入监管。

通过上述分析可以看到，无论哪种监管模式或监管体制都不是十全十美的，从各国的实践来看，采用哪种监管体制必须建立在各国自身的金融业发展水平和具体国情之上。

中国金融监管体制的选择

选择监管体制应当充分考虑该国的金融行业的融合性，包括跨业经营的法律障碍、监管机构的独立性、国家上层权力制衡机制等因素。这些因素决定了整个监管体制的基础与可行性。关于中国金融体制改革的建议目前大致可以分为两类：混业监管体制和“伞形”监管体制。

混业监管体制的建议主要体现在对于“大部制”的讨论，“整合金融监管资源，成立金融部一度呼声很高。”⑨具体而言，就是把银监会、证监会和保监会合并为一个类似英国金融服务局（FSA）的部门，对整个金融行业进行统一监管。混业监管建议的一个重要理由就是混业经营的必然性。混业经营已经逐渐成为全球金融市场的一种趋势。对于顾客来说，混业经营的金融机构可以提供更全面的金融服务，降低交易成本，满足个性化的需要。对于金融机构而言，混业经营可以拓展业务范围，通过多元化业务类型来分散风险，提高资源的利用效率。

但是回到前文关于混业监管体制的优缺点分析中我们就可以发现，实施混业监管体制的一个重要前提条件就是这个国家要有成熟的金融市场，以市场为主导的金融市场，英国、德国、日本等皆是如此。对于中国而言，金融市场发展不过三十余年，年轻与不成熟是毫无疑问的事实，而且由于种种原因，我们金融市场由政府主导的痕迹非常明显。在这样的现实情况下建立混业监管体制，那么其优势将大打折扣，而缺点―和缺乏风险控制将彻底暴露。中国是由国务院而不是央行在主导金融政策，而如果建立“金融部”或类似的机构自然也是在国务院的领导下，这样一来不仅仅是监管竞争的缺失，连监管者与监管对象之间的身份界限都将含糊不清，最终“教练”与“裁判”的身份再次合一，中国金融市场失去市场主导的可能。由此可见，中国实行混业监管体制缺乏现实条件。

其实除了混业监管体制，以分业监管中功能监管模式为基础的“伞形”监管体制也能适应混业经营的发展趋势。虽然美国的次贷危机给它的“伞形”金融监管体系敲响了警钟，但从这个体系自身来看，经过完善（主要是对“伞顶”监管机构的功能强化）的“伞形”金融监管体制依然是一种比较平衡的监管体制。而对于中国而言，选择“伞形”监管体制有以下的这些优点：首先，中国现有的监管资源可以在最大程度上得到有效的利用。中国人民银行、中国银监会、中国证监会和中国保监会“一行三会”的监管体制才刚刚建立不久，在这样的情况下轻易改变整个监管体制，推倒重来确实有些草率。其次，中国金融机构的架构和运营模式比较多地参照了美国的经验，那么在监管体制方面的参照也是一种配套。中国的金融机构包括商业银行、证券公司和保险公司的设立和运营都参照了美国的很多经验，尤其是在金融控股公司这种混业经营公司的设计上直接借鉴了美国金融控股公司的模式，那么既然美国的“伞形”金融监管的体制对美国金融市场的监管基本是有效的，那么作为参照美国发展起来的中国金融市场继续向“伞形”金融监管体制发展也是符合逻辑的。最后，建立“伞形”监管体制适应当前中国金融市场的不成熟状态。“伞形”体制应当说是一种安全与效率较为平衡的体制，对于中国金融市场这样相对不够成熟而且需要尽可能快速发展从而满足全球化压力下经济发展所需要的金融服务和金融安全保障的金融市场而言，“伞形”监管体制是一种有较强适应性的体制。

中国要建立“伞形”金融监管体制的最大难点是在于“伞顶”的选择，是强化中国人民银行的总体监管能力还是在国务院再新设立一个机构？从现实考虑，舍弃中国人民银行这个既存的总体监管者再去新设一个总体监管机构，然后重新梳理监管体制并非明智的做法。而直接加强中央银行的总体监管权限，以它作为总体监管者和协调者，以证监会、银监会和保监会作为平行的功能监管主体，是实现中国金融监管体制有机统一原则的合理方式。

结语

随着中国（上海）自贸区的建立，中国金融业的国际化进程再一次提速，作为中国金融业持续繁荣和健康成长的保证，中国的金融监管能否尽快完成监管体制的转型，能否适应中国金融业和世界金融业的发展趋势，是事关中国金融战略成功与否的重要环节。而且目前中国又面临如何尽快加入“跨太平洋伙伴关系协议（Trans-Pacific Partnership Agreement，TPP）”组织，面临21世纪战略发展机遇期的重大挑战，金融监管作为贸易和投资双重自由化的核心监管领域，如何在体制和执行力方面寻找到最适合中国国情的监管体制，进而更顺利地嵌入全球金融监管体系已是迫在眉睫的重要问题。

希望笔者的一些浅析，能够和理论界的其他讨论声音一起，为中国金融监管体制应该如何转变发展的问题贡献自己的一点微薄之力。

（作者为厦门大学法学院博士研究生）

【注释】

①[美]彼得・纽曼，默里・米尔盖特，[英]约翰・伊特韦尔：《新帕尔格雷夫货币金融大辞典》（第一卷上册），胡坚等译，北京：经济科学出版社，2000年，第27页。

②[美]兹维・博迪，罗伯特・C・默顿，戴维・L・克利顿：《金融学》（第二版），北京：中国人民大学出版社，2010年，第3页。

③[美]弗雷德里克・S・米什金：《货币金融学（第九版）》，北京：中国人民大学出版社，2011年，第630页。

④⑤⑦⑨郭田勇：《金融监管学》（第二版），北京：中国金融出版社，2009年，第1页，第13页，第82页，第95页。

⑥郭锋：《全球化时代的金融监管与证券法治―近年来金融与证券法的理论研究与学术争鸣概览》，北京：知识产权出版社，2010年，第84页。

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针对这些问题，少数综合性大学采取大一、大二不分专业，加强通识教育的方式。这是一种有价值的探索，但还远远不够。因为任何一所大学本身定位是明确的，可供选择的专业领域和优势专业领域也是有限的。所以，如果能从高中阶段就提供与大学“专业教育”衔接的课程（我们称之为“普通高中专门课程”），将会帮助学生形成比较理性的专业选择。

引导学生形成“阶段最佳发展取向”

“普通高中专门课程”关注的是某一领域的概括性介绍，有一定的学术性指向，但不需要完整的学术性阐述。它高于现行的高中课程，视野更宽，可在某些领域的点上展开，适合在某一方面感兴趣或有潜质的高中生学习，引领学生识别自己的“志趣能”（学术兴趣、潜能、志向等，编者注）以及在初次体验与选择尝试的基础上，产生对某一领域的感觉、悟性。通过对专门选课的学习、体验，有利于引导学生识别与形成“阶段最佳发展取向”。

与欧美国家相比，我国高中生毕业时只知道考怎样的大学，对适合自己的专业方向并不清楚。国外同类学生则比较清楚自己适合的专业领域，他们不一定看重大学综合排名，但看重专业领域排名。这些区别与高中课程的设置紧密相关。比如，美国学有余力的高中生，可以选择学学先修AP课程（含6个类别37门课程），在选学这些大学预科课程中进一步明确发展方向；英国学生在完成中学基础的GCSE课程考试后，进入大学专业学习之前，先进行A-LEVEL课程的选择学习，共有76门大学预科课程供学生选学（选学3-4门即可）；IB国际文凭课程，提供了6个学科群190多门课程供学生选择其中6门学习，学生在选学中确定自身的发展取向。

目前，我国的考试评价体系并非专业取向。然而，人的发展有方向性选择问题。为什么选择某个方向或专业，说到底是一个匹配过程。我们要解决的就是学术兴趣、潜能、志向、个性化的知识结构、思维品质、未来专业和人生方向的匹配。如何促进学生将适合自己的发展方向与学习内容相匹配，成为普通高中面临的重要课题。在促进高中生专业取向选择的引导上，高中普遍缺乏专门的课程载体。解决这个问题，必须提供一定数量、有一定专业领域指向的专门课程，让学生在选择中认识自身的兴趣、潜能，找到与自身发展匹配的专业学习领域，从而形成“阶段最佳发展取向”。

“普通高中专门课程”的构建，还促进了学生个性发展与创新素养的提升。创新是个性化的，创新人才也是分领域的，这就需要有将学生的个性发展、“志趣能”开发与基于一定领域的创新素养结合起来的课程载体。不同的高中生，兴趣、爱好不一，具备的潜能也不一样，他们需要通过专门课程的选择学习（包括对感兴趣领域的主题进行探究，边学习、边探究）与体验（包括项目实践、课题研究等），对自身发展的志、趣、能逐渐清晰，形成高中阶段人生方向的初次选择。

课程形态的特殊定位

由于我国普通高中教育的属性、学制以及高考的特殊性，决定了普通高中专门课程是不同于国外大学预科、不同于大学专业课程、不同于当前高中基础型课程与拓展型课程的新形态。

何为新形态？就在于它自身的定位。基础型课程有完整的知识内涵、内容，对技能、方法有明确的要求；而专门课程虽有一定的内容框架，但不需要学生系统、全面地掌握，它只提供某些领域专门知识让学生去感觉、感悟、感知。专门课程对学生的技能要求不高，只需了解某一领域的概貌；如果学生感兴趣，就以活动、课题、项目、查阅资料等形式去深入了解，如果不感兴趣、没有悟性，也可以放弃或转向。

专门课程与拓展型课程也有区别。当下的拓展型课程往往根据学校的师资力量而设，没有从整个社会发展以及各行各业对人才需求的角度进行系统的思考，多是基础学科知识的拓展，少有涉及专业领域。专门课程更多地从社会需求出发，以学科群、学习领域的视角考虑科目的设置与内容组织，带有一定的学术与专业指向性。

专门课程并非大学专业课程在高中的下移。它需要针对高中生思维特点与知识准备进行新的开发，有一定的领域指向，但不要求过多的专业分化。其综合性、概述性更加鲜明。

〔普通高中《金融学》专门课程示例〕

提供对金融感兴趣或想要明白金融专业领域的学生选学，开设一学期，共计32课时。前半学期，选学的学生集中学习宏观经济学和微观经济学等基本知识。后半学期，让学生根据自己的兴趣，再分成“资本市场利率形成实验”“资本市场定价与投机泡沫实验”“通货膨胀实验”“货币创造实验”四个专题进行选学，并提供配有金融数据软件的实验室进行虚拟实验。学习重点在于对金融领域概貌有初步了解。

作为一种课程新形态，“普通高中专门课程”有独特的属性。如课程内容上，领域指向明晰，但重在概貌与某些点的深入介绍，适合现代科技与发展需要的内容及时更新，具有相对灵活性；学习方式上，重在自主性和选择性学习；教学方式上，重在师生双向互动，由于受专业领域的限制，教师不一定能够诠释得透彻、深入，学生还可以主动寻找外力帮助（包括学校外聘教师或学生自主寻求专家指导）；评价方式上，重在明晰方向，不强调学习结果。

在高中多样化改革中探索与升华

普通高中多样化政策的出台，为学校关注学生个性、兴趣、潜能创设了更宽广的舞台。因此，“普通高中专门课程”不能局限于单个学校来思考，它要充分考虑社会发展、各领域人才多样性、大学特色化发展的需求，统筹思考、规划。示范性高中，由于集聚了资优生学生群体，发展资源相对较多，与大学、科研院所等联系也更加紧密，完全可以在这方面先行先试。

专门课程大致分为两种类型：一种是促进学生专业取向选择由感性走向初步理性（学生对专业领域有初步的认识）的专门课程，另一种是促进学生的专业选择从初步理性走向基本理性（对某一领域是否与自身匹配有了较理性的认识）的专门课程。前一类课程，上海中学从2003年开始探索，历经10年，形成了人文与社会、自然科学、工程技术等7个学习领域的500多门专门课程供学生选学，我们称之为“一般模式”；后一类课程，学校从2008年开始率先推出了“高中生创新素养培育实验项目”，先后创设了科技班（物理、工程、化学、生命科学、信息科技等五个专门领域）、工程班（工程―土木工程与建筑、通信、环境、能源、海洋等五个专门领域）和节能汽车、金融、法学、主持与演讲、微电影等多个实验组专门领域课程供学生选学，我们称之为“强化模式”。

在实践中我们认识到，适合高中生知识水平与思维水平的“普通高中专门课程”一般具备三个特点：①正确而不精确、系统。②注重高选择性与点面结合。正因为其定位为引导学生形成“阶段最佳发展取向”，学校开设的专门课程要尽可能覆盖更多的学科领域，给予学生多样的选择机会，促进学生的兴趣激活与逐步聚焦，同时也要注重学生学习的点面结合，关注有潜质学生的深入引导与潜能开发。③注重实施的可操作性。由于高中生在校时间是有限的，如何在有限时间内让学生选学多样的专门课程，必须关注实施的可操作性。

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当前，我国商业银行的客户主要分为三类：集团及战略客户、一般机构客户、中小企业及零售客户。其中，集团及战略客户属于我国商业银行的重点客户。当前，受到信息科技部门资源有限的约束，在IT资源不足的条件下，应按照客户的贡献度、重要程度等指标进行客户分类管理，为不同类别的客户提供不同的信息，以满足不同客户的需求。客观上，信息科技部门的发展通常会经历单项应用阶段、跨部门整合阶段和战略规划阶段。在不同阶段，IT支持体系的原则也有所不同。

1. 单项应用阶段。在单项应用阶段，商业银行对信息科技部门的要求集中于技术层面，包括软件系统、硬件系统的运行与维护，软件系统、硬件系统故障的排除，即“消防队员”的角色。此时，商业银行信息科技部门创新的原则为：（1）保障全行业务安全平稳运行与发展；（2）优先保障重点客户的需求。

2. 跨部门整合阶段。在跨部门整合阶段，在保证数据库安全与稳定的同时，信息科技部门还需要满足用户对高级技术支持和信息及时到位的需求，信息科技部门的目标逐渐转向管理职能。此时IT支持体系创新的原则为：（1）在力所能及的情况下，根据成本和效益相匹配的原则，尽力解决自身和内部其他部门的新的IT需求；（2）在满足重点客户的需求下，解决绝大多数客户普遍的需求。

3. 在战略规划阶段，信息科技部门从技术服务部门转变为跨信息技术和业务的管理部门，并逐渐从支持保障部门过渡到战略部门。此时信息科技部门已经能够满足绝大多数客户的需求，并以IT支持驱动业务的发展。（1）保障所有客户提出的合理需求。（2）能够根据信息科技的最新发展，主动提升对客服的IT服务与支持，提升内部管理的效率，增加业务的附加价值、延长业务价值链。

我国银行业正处于从单项应用到跨部门整合的过渡阶段，兼具两个阶段的特点，此时的客户管理与服务创新的重点应该是提升信息部门的效率，以保证信息科技部门能够在保障全行业务安全平稳运行的基础上解决客户的普遍需求。

二、 IT支持体系的基本框架及主要内容

根据现代银行业的实践，在上述IT支持体系构建原则的指导下，我国商业银行应该从制度建设、组织建设与信息科技建设等几方面构建客户服务与管理创新的IT支持体系。具体地，在制度建设方面建立和完善人力资源管理、首席信息官制度；在组织建设方面能够准确定位并且提供高质量、高效信息服务的信息科技部门；在信息技术建设方面建立能够提高客户满意度的客户关系管理系统。

1. 制度建设。

（1）人力资源管理。①明确人力资源计划目标。科学制定与信息规划相适应的人力资源计划，有利于改变IT部门人力分配不合理，知识结构性矛盾突出的问题，为银行业务信息化建设提供人力保证。②合理的人才需求结构。合理的、相互匹配的人才需求结构有利于互不专业人才群体的形成，同时高度细化分工的信息科技团队可以实现商业银行经营信息化的目标。③持续的复合型人才培养。信息人才的素质和能力需要企业管理层与信息部门有计划地进行开发与培养，我国商业银行可使专业人员通过实践，通过持续学习培养信息科技人才。

（2）首席信息官制度。首席信息官制度，即在高级管理层设立首席信息官一职，直接对行长负责，领导信息科技工作，并制定和实现商业银行的信息化战略，使信息科技因素能够成为各项相关业务的决策依据，从管理的角度提升信息科技的重要性。首席信息官的具体职责主要包括以下方面：①制定企业信息化战略、规划和技术方案；②实施企业信息化战略、规划和技术方案；③开展企业信息化管理与服务

2. 组织建设。从组织建设来讲，科学的IT支持体系的核心是商业银行合理定位IT部门。对于现代银行业来说，IT部门终将成为战略部门。因此，IT部门与业务部门是“鱼和水”的关系。在未来的发展中，IT部门不应仅仅充当“消防员”的角色，而是应当围绕建设客户中心型的信息化银行这个目标做出变革。

在“互联网+”时代，全社会的经商环境更加信息化，这就要求必须尽快建成全面信息化的银行。也就是，IT部门除了要负责领导银行的信息化和系统运维之外，还要拟定信息科技发展战略，将商业银行信息科技的发展作为全行发展的战略任务。同时当好银行的“智囊”，承担传统信息科技技术职能和决策支持部门的职能。

IT部门的职能应当符合目前金融信息化的战略目标，科学划分各职能之间的界限，缩小部门间由于信息传递损失导致的沟通不畅。按照信息科技部门作为我国商业银行决策支持部门的定位，应当将承担传统信息科技技术职能和决策支持部门的职能划分为：（1）IT系统基础设施的运营与维护；（2）维护IT系统数据库；（3）规划IT系统总体功能结构；（4）为企业决策提供IT支持；（5）规范与标准化相关技术标准；（6）企业职员信息化培训；（7）制定、完成企业信息化战略；（8）领导企业信息化工作，再造企业工作流程，推动企业变革。

3. 信息技术建设。“以客户为中心”是银行开展业务的出发点和归宿。我国商业银行要想从日益加剧的市场竞争中获得比较优势，营销理念就必须从传统的关系营销向现代的服务营销转变。随着金融服务业的外延不短扩展，金融机构内部的界限也逐渐模糊，银行业金融机构也逐渐向横管银行、证券、保险行业的综合性金融服务机构发展。在传统金融业面临着具有较低成本优势的的互联网金融的冲击，金融业日益开放的背景下，完善客户关系管理系统，运用大数据技术，拓宽客户服务渠道，必将成为IT部门信息技术建设的重点。

（1）建设科学高效的客户关系管理系统。客户是银行最重要的资源，在日益激烈的市场环境中，商业银行越发重视市场拓展与维护，相应的，识别客户贡献度、吸引有价值的客户并维护好客户管理就成为银行利润最大化的必由之路。因此，开发包括分析型客户关系管理（ACRM）系统和分析型客户关系管理系统（OCRM）在内的客户关系管理系统，利用现代信息技术的手段对客户数据整理、分析并用其做出响应的决策，开展相关业务就势在必行。一个具有完备功能的客户关系管理系统通常在以下几方面能够帮助商业银行进行客户关系管理：①促进银行产品创新、再造工作流程、提升营销服务水平；②批量处理、分析客户相关信息；③根据不同需要从数据库中提取数据进行分析；④整合分散在各独立系统中的数据资源，实现数据共享；⑤通过多渠道综合比对分析形成统一客户视图。

①客户关系管理系统与数据整合。客户关系管理系统将各独立交易系统中的数据以合意的方式整理、加工、保存、更新，使得各个信息系统的协同运作成为可能。

②客户关系管理系统与流程再造。CRM的理念就是要以“客户为中心”，客户关系管理系统从运营、决策等多方面再造流程，对工作方式产生了根本性变革。

③客户关系管理系统与服务创新。客户关系管理系统使得企业可以根据客户的行为习惯、偏好、运营特点等有针对性的提供差异化服务。

（2）充分运用大数据技术。大数据、云计算等新技术有利于银行更好地服务客户，进一步拓展银行业务的价值链。不少着名的跨国银行已经将大数据技术应用至风险评估、产品创新、决策支持、差异化营销等多个领域。①风险评估。银行可以利用大数据增加信用风险输入维度，提高信用风险管理水平，动态管理客户的信用风险，降低违约概率，同时预防信用欺诈。②差异化营销。银行可以依据大数据分析，预知企业客户未来资金需求，提前进行预约，提高客户体验。可以依据大数据分析报告，进行差异化营销，提高客户满意度。③需求分析和服务创新。可以利用整体样本数据，如从客户行业，收入，所在地，行业，资产，信用等各个方面对客户进行分类，依据其他的数据输入维度来确定客户的需求来定制产品。④运营效率提升。大数据可以展现不同产品线的实际收入和成本，帮助银行进行产品管理。还可以帮助市场部门有效监测营销方案和市场推广情况，提高营销精度，降低营销费用。⑤决策支持。大数据可以帮助商业银行为即将实施的决策提供数据支撑，同时也可以依据大数据分析归纳出规律，进一步演绎出新的决策。

（3）增加客户服务的渠道。对于银行业来说，电子银行服务能够在提升服务效率的同时，提升客户体验，有效降低服务单位客户的成本，是实现多渠道客户服务的重要手段。

电子银行业务较之于传统柜面业务有如下特点：①互联网技术的广泛应用。电子银行突破了物理条件对银行服务时间、服务地点和服务能力的限制，使得大量银行业务的办理脱离了银行网点，从面对面的服务方式改为用户通过事先获得的电子证书获得更为便捷、高效的金融服务。②用户的便捷自助操作。电子银行业务将商业银行从大量的固定资产与人力成本中解放出来，降低了商业银行提供金融服务的成本。从客户角度来看，电子银行业务优化了业务办理流程，通过电子渠道，客户可以自主办理金融业务，提升了金融服务的便捷性。同时，电子银行服务使得客户摆脱了时间和空间对办理业务的限制，解决了全球一体化下金融交易可以全天进行，而金融机构还处在8小时工作制下的茅盾。③科技含量的投入使得边际成本低。对于电子银行来说，所能提供的服务种类和服务功能越多，所提供的服务越安全和便捷，客户黏性就越大，所能吸引到的客户就越多，因而为单个客户提供服务的成本随着客户规模的扩大也逐渐趋于零，形成正反馈。④电子银行的发展提升了对复合型人才的需求。互联网时代，商业银行之间竞争的关键在于人才，而电子银行是信息科技与银行业务结合的产物，因而随着电子银行业务的发展，更加需要既懂金融业务，又懂IT业务的复合型人才。

三、 我国商业银行客户服务与管理创新IT支持体系的实现路径

当前，根据我国商业银行的实际情况，构建科学高效的客户服务与管理创新的IT支持体系，应该通过以下路径来实现：

1. 建设一支高素质、复合型IT人员队伍。（1）培养一支高素质、懂银行业务、IT技术能力强的复合型人才队伍，在前台业务部门、风险控制部门以及一些关键岗位配置信息科技部门人员。（2）完善信息科技人员业绩激励机制，拓宽信息科技人员发展空间。建立职务、职级与职称并行的薪酬体系，打破信息科技人员晋升的“天花板”。（3）明确核心能力发展要求，完善人才培养机制。基于信息科技发展战略明确信息科技人员核心能力要求，科学制定信息科技人才培养方案。做好需求管理，加强专家级领军人才的内部培养与外部引进。（4）针对不同岗位的需求，制定更为细分和差异化的培训目标，建立涵盖入职与履职全方位、立体的培训体系。并结合业界最新变化调整培训方案与培训目标。

2. 向首席信息官制度过渡，提高我国商业银行信息化水平。当前，我国商业银行信息科技部门已经可以满足内部客户和外部客户的绝大多数需求，正处于从“单项应用”阶段到“跨部门整合”阶段的过渡期。为了提升我国商业银行的信息化水平，实现银行业务向信息驱动模式转换，适应“互联网+”时代的客户需求新变化，继续保持在国内外金融市场的优势，应当考虑建立起首席信息官制度，负责领导IT部门制定、完成企业的信息化战略。

增设一名高层管理人员涉及很多需要考虑的因素，同时还要履行相关的组织程序和法律程序，审批流程所需时间较长。因此，可采取渐进式方式向首席信息官制度过渡：例如，设立银行信息科技委员会（领导小组），由商业银行主要负责人或分管领导任委员会（领导小组）主任（组长），由委员会（领导小组）领导信息科技工作。

3. 明确IT部门的定位，构建能够动态满足客户主要需求的组织架构。本质上来说，企业信息化的程度要与企业信息科技部门的定位相匹配。企业信息化程度与信息科技部门的不匹配会造成企业资源的错配，降低了企业资金运用效率与企业的工作效率，对企业信息化发展无益，因此应合理调整IT部门在银行业务与经营中的定位。在信息技术飞速发展的今天，IT部门的定位不应当只是“救火队员”的角色。IT部门在加强管理信息系统建设的同时，必须更多地了解业务部门的状况，积极疏通业务部门进行信息化整合后的业务流程，为各个业务部门提供一个共享的数据与信息平台。除了保障基本业务正常运行外，银行业务流程和客户关系管理再造也应该作为IT部门的一个重要任务。同时还应优化信息科技组织定位，根据银行业务部门的发展需要明确信息科技发展策略，依据内部控制与合规性的要求，建立涵盖IT风险管理、IT审计、IT专业技术的职能部门。提升信息科技的业务支持和决策支持功能。

4. 全面建立分析型客户关系管理系统。当前，我国商业银行以使用操作型客户关系管理系统为主，多个系统间的数据形成了信息孤岛，数据价值没有得到充分挖掘。因此，应当全面使用能够对数据价值深度挖掘的分析型客户关系管理系统（ACRM），为业务运营和决策提供支持。

在统一的系统下建立相互联系的子系统模块，模块之间既有相对的独立性，又在统一系统下共享数据相互联系。建立数据仓库，为识别客户贡献度，细分客户类型，管理层决策储备相关数据。同时参照国际通行模型开发符合本行情况的客户贡献度模型，综合考虑与收入成本相关的多个因子，为提升决策水平、开展营销服务提供依据。

5. 运用大数据技术强化我国商业银行的IT服务能力。利用大数据技术提升营销服务水平。一是拓展客户资源。通过对大数据的获取与处理，我国商业银行可有效扩展客户信息接触面，获得更多市场机会；二是获取全面的客户画像，真实呈现客户身份、资产、喜好、情绪、行为、社会关系等“立体视图”。三是开展精准营销。

利用大数据技术强化风险管理能力，通过对大量数据信息的深度挖掘，可以有效识别授信人风险，提升整体的风险防控能力。利用大数据技术优化运营管理模式，可以利用大数据提高决策效率、优化处理流程、提高对市场的反应速度。

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【关键词】经济新闻学 人才需求 教学改革

“经济新闻学”这门课程最能体现目前财经类院校经济新闻专业的特色。这门课程旨在帮助学生架起新闻与经济之间的桥梁，培养学生从新闻的视角看待经济领域的变化，培养学生能够按照新闻生产的内在规律报道经济活动、经济现象、经济决策方面最新事实和情况。简言之，作为经济新闻专业核心课程的经济新闻学，其课程定位就是解决新闻与经济的融合问题。本文试结合笔者多年的教学实践经验对经济新闻学的课程教学进行一些思考与探索。

一、经济新闻人才的供需矛盾促使经济新闻学的教学改革

近年来，我国的专业经济新闻媒体的数量和综合类媒体的经济内容都呈扩张之势，从事经济新闻报道的媒体工作者大幅增长。但是高质量的经济新闻供给仍然匮乏。《财经》杂志原主编胡舒立曾坦言：“中国经济新闻报道的整体水平，难以跟上中国经济改革的步伐”。媒体迫切需要高水平的经济新闻报道人才，这个人员数量在整个媒体从业人员的占比并不高，但对人才的要求较高，培养时间较长。实践证明，学校的学位教育和媒体的职业培训是经济新闻人才培养的必经过程。

“据统计，目前我国已有45所财经、商贸类院校开设了新闻学专业，其中80%都明确以经济（财经）新闻为方向。”①作为人才输出的主要机构，高校已经培养的大量的将要从事经济新闻报道的毕业生，但是媒体对学生的接纳程度很低，依旧呼喊人才缺乏。“中国三大财经报——《第一财经日报》、《经济观察报》、《二十一世纪经济报道》曾在5年中只招收不到10名的新闻传播专业学生，其余95%均为金融、经济、法学等专业。”②高校经济新闻专业人才数量的高供给不能满足业界的低需求，社会对经济新闻专业的人才培养提出了质疑。如何解决这一矛盾？较为行之有效的措施就是对最能体现专业特色的经济新闻学进行课程教学改革，使学生能够恰当地运用用经济的眼光看新闻，用新闻的方式表现经济变化，将经济与新闻有机地结合起来，满足受众对经济新闻不同层次的需求。

二、人文学科属性奠定经济新闻学的教学理念

新闻学归根结底归属于人文学科。所谓人文学科，简言之，就是以人为研究对象、以人的生存价值和生存意义为学术研究主题的学科。“当前乃至以往很长一段时间，社会管理者、新闻实务界、包括一部分新闻学者，普遍看重新闻的社会管理功能，注重新闻传播的社会宣传、社会动员及社会控制，并以此要求于新闻教育，这在实质上把新闻学视为社会科学的范畴。”③当然，新闻学具有社会科学特性和新闻传播的社会管理功能是毋庸置疑的，这一点在经济新闻报道实践中尤为突出，但我们不能因此淡化或虚置新闻学的人文学科特性，漠视新闻传播的人文精神。一个人文素养缺失的新闻传播者，往往会在经济新闻报道中迷失方向，偏离社会主流价值体系。

经济新闻学的教学理念自然也应当坚守人文学科本质，树立学生客观、公平、全面报道的使命感，引导学生把关系到国计民生的经济新闻放在对个体命运的关注上，为生产者、消费者和投资者提供高品质的信息服务。

三、交叉学科特性决定经济新闻学的教学内容

我国目前的经济新闻教育在“新闻+经济”和“经济+新闻”之间徘徊，要么新闻占多一点，要么经济占多一点。新闻与经济之间究竟如何分配，是经济新闻专业课程体系的问题。经济新闻学的讲授是在学生学习了经济学、金融学等方面的专业知识前提下展开的。因此，“在财经报道的课中，财经知识的出现应该是一个框架、一个体系，而不应该是对财经知识的系统深入阐述，否则其课程开设的价值会等同于经济学课程的重复设置”④。就经济新闻学这门课程来说，应明确定位于将经济与新闻有机融合，解决新闻和经济“两张皮”的问题。

公众对经济新闻最典型批评的就是“外行看不懂，内行不愿看”。传媒行业极为缺乏即通晓经济知识又能熟练采写新闻报道的应用型、复合型人才。经济新闻报道应该紧密结合受众的信息需求。《中国证券报》常务副总编辑杜跃进曾提出财经新闻提供的有效信息分为三个层面：基本事实信息；由表及里和由此及彼的解读；影响重大的独家深度报道。经济新闻学的教学内容应该锁定在如何将经济和新闻有机融合起来，而不是单纯的讲经济或新闻。具体而言，教师可以在经济新闻的采访、写作、编辑、评论理论框架下重点讲授如何利用资本市场大量的公开信息发现采访线索、确立采访思路，并通过对材料的收集整理以及大量的面对面的采访，进行真实、客观、公正的报道，使经济新闻变得有血有肉，达到增强传播效果的目的；讲授如何通过调查为中小投资人发现和发掘投资机会，如何通过调查区分信息的真伪，避免公众被虚假信息所欺骗，导致经济利益的损失；讲授如何通过利用多种排列组合，用鲜明的对比分析数据，一目了然地揭示问题的实质；讲授如何对经济领域新近发生的事实和变化进行分析解读评论等。

四、信息技术拓展经济新闻学的教学方法

计算机多媒体和互联网络技术的发展与应用，已经渗透到教育技术的革新之中。教师满堂灌的传统教学方法已不能适应现代信息环境。“在20世纪的大部分时间里，美国新闻和大众传播教育已经被一种传统学习模式所控制。指导者是全能的知识传者，他在一学期内尽量将更多的知识传授给更多学生。新媒介，特别是新特网和万维网已经使得这种传统模式过时了”⑤经济新闻学这门课程所涉及的知识面很广，教师在课堂上所能讲授的内容极其有限。如果仅仅依靠课堂教学，学生通常不能深刻理解当前的经济热点事件，自然就抓不到“新闻眼”，更不能做出高质量的新闻。

教师可以利用图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境向学生展示经济新闻丰富的内容和表现形式；利用社交网络平台搭建的联系，实现线上和线下交流，拓展学习路径和行为半径，分享学习内容和学习体会。例如，教师可以引导学生就某一个经济热点事件进行深度挖掘，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，并利用互动平台及时与学生交流沟通，培养学生对信息内容的批判与理解能力，教师与学生可以共同参与报道的全过程。

新的信息环境使教师的角色调整为学生研习的指导者，组织者。学生也从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。这样，传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。

五、多元化的人才需求指引经济新闻学的课程实践

不可否认，国内新闻传媒类毕业生到媒体单位就业的比例逐渐降低，而经济新闻专业对口就业形势更为严峻。在媒体从事经济新闻报道工作的更多的是金融、财政、会计、工商管理类专业背景的毕业生，经济新闻专业的毕业生反而很少。据该专业方向的学生反映，经济新闻所涉及的财经知识内容庞杂、过于专业，大部分学生难以真正消化吸收，学生普遍对财经知识一知半解。学生学习的信心不足，学习效果大打折扣。在这情形下，经济新闻学课程的教学目标显然难以实现，但是，经济新闻学课程给学生带来的不仅仅是经济新闻报道的方法和技巧，它还在潜移默化中培养了学生观察经济现象，分析经济问题，解读经济决策的素质。这对学生未来从事与经济相关的工作打下了基础。

针对我国的教育资源现状和学生的就业形势，本科毕业生具有强烈的就业需求。因而更具现实意义的目标是，经济新闻专业不仅为不同类型的媒体培养经济新闻记者和编辑，还可以为地方企事业单位培养文秘、公关、内刊编排人才。这也正是为数众多的大中型企业需要的人才。

多元化的人才需求给经济新闻学课程实践带来了新思路，这门交叉型课程实践可以按照学生的具体情况分类别分层次进行。实践的内容既可以包括新闻专业方面的，如经济新闻采写，广播电视经济新闻节目内容制作，网络媒体经济新闻内容编排；还可以是非新闻方面的，如利用自身对事件的敏锐观察能力和客观的表达素养总结企业内部经济运行情况，分析外部经济形势，创办企业内刊，构架企业网站内容等。学生在实践中可以逐渐明确未来的工作选择和人生目标。

目前，针对经济新闻报道人才极为短缺的现状，各高校已在办学理念、培养模式等方面做出了相应调整，经济新闻人才培养质量有所提高。据美国《华尔街日报》、《日本经济新闻》等国际财经大报的经验，打造一个财经记者通常需要八年，而培养一个政治记者一般需要三年，培养社会新闻记者则只需要一年⑥。国内的经验是至少需要5-8年时间才能培养一个合格的财经记者或编辑。经济新闻报道人才的培养是一个系统工程，需要教育机构和媒体机构的共同努力，学校教育只是一个起点。经济新闻学的教学目标是既要为媒体输送未来的新闻专业人才，也要考虑到学生的客观需求。只有因材施教，培养“适销对路”的人才才能使教育教学具有现实意义。

参考文献

①周立华，《经济新闻人才培养模式研究》，《当代传播》，2010（6）

②教育部新闻学教学指导委员会，《新闻传播学学科发展战略报告》，2008

③秦志希、杨华，《论新闻学的人文学科基础》，《武汉大学学报（人文科学版）》，2011（6）

④张淑芳，《财经报道教学探索》，《今传媒》，2009（8）

⑤[美]John V Pavlik 著，张军芳译：《新闻业与新媒介》，新华出版社，2005：223

⑥祝兴平，《财经记者培养的改进策略》，《中国记者》，2008（2）