会计实训结果及总结范文

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关键词：会计实训 模拟 教学

会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。中职学校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据中职教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计，再根据学习情景设计组织教学活动。

（一）手工模拟实训的设计。以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导教师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。

（二）电算化模拟实训的设计。电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳为以下几点：（1）软件的选择与安装；（2）账套建立与授权；（3）期初设置；（4）日常业务处理；（5）期末业务处理；（6）其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和该课程的教学要求，可采取案例式、启发式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现。

（一）手工模拟实训的实现。手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求以及证、账、表的操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：（1）建账。根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账、明细分类账及日记账。（2）填制记账凭证。根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。（3）登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。（4）结账与对账。月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。（5）编制报表。月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。（6）对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。

学生操作完毕后，实训指导教师和学生应当及时进行总结。具体包括学生撰写实训总结报告（主要谈实训的收获）等。实训指导教师要对整个实训进行总评。

（二）电算化模拟实训的实现。以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建账到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：（1）建立账套，进行财务分工，设置基础档案。（2）进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额。（3）进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询。（4）进行总账系统的期末处理，对账、结账。（5）编制会计报表。（6）将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标：（1）完成账套初始化。（2）进行辅助类账初始。（3）能顺利完成凭证的录入、审核、 记账。（4）会进行凭证、各种账簿查询处理。（5）可以进行银行对账。（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转。（7）会设置报表格式。（8）会设置和编辑报表公式。（9）会正确生成会计报表。

（三）教学效果的测评。会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由两部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：（1）会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求。（2）科目使用正确。（3）数据计算准确。（4）凭证、会计账簿的摘要清楚。（5）实训报告完整通顺。学生在实训操作中若出现两处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

（一）会计模拟实训教学中遇到的问题。

1.教材建设严重滞后。目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的勾稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。

2.会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现。会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中， 很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。

3.忽视了对会计凭证的审核。目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4.会计的职业判断力体现不够。会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。

（二）相关建议。

1.加强实训教材建设。会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解、了解现行财务软件的运行机制、准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2.建立完善的会计模拟仿真工作环境。会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟悉会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面的了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3.加强校企合作，建立稳定的实习基地。模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力，而且还可以为企业输送优秀毕业生，达到校企双赢的效果。X

参考文献：

1.石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

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［关键词］ 会计电算化； 手工账务处理； 同步； 中职； 专业业务技能； 实训

1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性

计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。

（1） 随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。

（2） 对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。WwW.133229.CoM可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。

从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：① 处理的对象是相同的； ② 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③ 处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。

通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。

2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施

要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。

通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：

（1） 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。

（2） 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。

（3） 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。

（4） 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。

（5） 数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。

（6） 账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。

（7） 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。

3小结

将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。

主要参考文献

［1］ 张耀武． 会计电算化［m］． 修订版． 武汉：武汉大学出版社，2007．

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关键词：高职教育；VBSE会计实训；审计实训

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）33-0149-02

审计实务课程是会计类的核心课程，而审计实训又是体现其实践环节的重要教学步骤。高职院校的人才培养目标更加强调学生对社会环境的适应性，要培养具有实务动手能力的技术型和专业型人才。因此，高职院校审计专业学生开设会计、审计实训课程至关重要。

1 高职院校会计、审计实训课程开展的现状和问题

目前，各高职院校在开设审计类课程时，审计和会计的实训一直是一个难点。大多数高职院校审计专业都开设有会计实训，但是很多学校没有开设审计实训课程，使得审计实务教学整体上仍旧存在重理论、轻实务的现象；另有一些学校虽然开设了会计和审计实训，但二者是分开，单独进行的，会计实训采用传统的手工帐形式或会计电算化的形式，审计实训一般是基于提供的整套报表资料让学生编制手工工作底稿，这种审计实训模式单一，死板，很难激起学生的兴趣和热情，根据笔者的教学的观察，实训的结果并不让人满意，学生的审计实训最后完全变成了同一模板的审计工作底稿的大汇总，缺乏实践性。面对这些问题，笔者基于本校已经开设的VBSE课程模式，新颖的提出了要以VBSE会计实训结果为基础组织学生进行审计实训，作为审计实训的审计客体，利用新道开发的商业虚拟环境，应用到审计实训中，一方面可以充实审计实训的内容，另一方面可以为编写审计实训教材的，丰富审计实务内容提供资料。

2 以VBSE会计实训为基础的审计实训

VBSE财务综合实践教学平台是用友新道公司开发的一款模拟商业社会环境、针对各类院校会计专业教学而设计的仿真实训平台。此平台基于“把企业搬进校园”的实训理念，让学生在真实企业业务、数据以及物理资质章证的模拟环境中进行任务演练。通过实训，使受训者循序渐进地感知、认知财会及相关业务岗位的日常工作内容及职责要求；使学生的岗位技能最大限度的达到用人单位的用人要求，从根本上解决了财会专业学生“校内实习”的难题。

2.1 VBSE课程的流程

本校VBSE课程的对象是大三的学生，时间是在顶岗实习之前。针对全班的人数分多个小组，每一组模拟不同的公司实体，每一组的小组成员担任该实体中不同的会计岗位。实训教师通过总机向每个公司推送任务，相关人员会接受到任务，每个岗位人员在完成自己所在岗位任务后再将任务往下传递。

例如：实训指导教师推送一笔业务给各个公司实体，5月1日销售一批货物，该业务执行流程如下：

该任务首先会传递至各个公司的销售专员，扮演销售专员的学生要完成找税务会计开票的任务，完成任务后，该业务会推送给税务会计，税务会计完成手工开票，开票后交给销售专员，销售专员转交给客户，任务推送到应收会计，编制记账凭证，传达至财务部经理审核，审核后传回税务会计、应收会计登记明细账。

通过VBSE课程可以使同学们深刻的了解所模拟企业的财务状况、经营成果和现金流，切实感受所扮演角色的岗位职责，实训结束后会形成完整的账簿会计资料：包括VBSE平台提供的各模拟公司的电子数据资料和学生完成的该公司的手工账簿资料。

2.2 以VBSE课程形成的会计资料作为审计实训的对象

VBSE不同小组的成员完成会计实训后，会形成完整的会计数据资料，以此作为审计实训的对象资料。参与VBSE会计实训的学生完成实训后，再连续参加审计实训，以其他小组的会计结果为审计实训对象，进行交叉审计，例如A组成员VBSE会计实训时，模拟的是长江公司，完成了对长江公司的会计业务，编制了其完整的会计凭证和账簿，所以对该公司的情况比较了解，而各个公司实体的会计业务是一样的，都是由VBSE实训教师统一推送的，因此，在参与审计实训时，为了避免自己审计自己查不出问题的尴尬局面，审计实训对象变更为其他小组的VBSE会计实训资料，在审计的过程中更容易发现跟自己当初做账的不同之处，对这些不同之处进行比较分析，通过审计实训可以识别之前自己作为财会人员角色时出现的问题、深刻的理解审计的本质。

2.3 以VBSE为基础的审计实训相比传统实训模式的 优势

以VBSE为基础的审计实训，将会计实训和审计实训相互结合，体现了课程之间的连接性，丰富了审计实训的内容。不同的学生VBSE实训的最终成果，例如凭证、报表，不可能跟标准答案一致，这些错误点恰好就形成了审计实训最佳的审计素材和案例，使得现有的审计从统一化向多样化转变、单调性向趣味性转换，增强审计实训的效果，切实的使同学们从审计的角度去发现问题和解决问题，理解审计的含义，掌握审计程序，从传统的纯粹的编写工作底稿这一审计模式中脱离出来，让学生切实的感受会计角色与审计角色的不同。

3 会计实训和审计实训无缝对接的前提和挑战

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关键词：会计综合实训；实践；教学方案

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 课程定位与目标

《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。

2 课程设计基本理念

本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：

（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。

（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。

（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。

课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。

3 教学内容的选取与组织安排

《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、PPT、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友ERP U8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。

课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。

手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。

电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。

参考文献

[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.

[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.

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【关键词】高职院校 会计电算化 教学改革 创新 研究

【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0018-02

近年来，随着我国社会经济的飞速发展和计算机财务软件在国内不断推广，会计电算化工作越来越受到业内人士的广泛关注，会计电算化课程和专业理所当然的成为各类高校，尤其是高职院校的热门专业。在新的社会条件下，高职院校肩负着培养技术型人才的重任，但在会计电算化课程教学中仍然还存在着一些问题，如果不及时采取有效的措施予以解决，则可能会影响到高职院校的未来发展。因此，不断实现教学的改革与创新成为高职院校会计电算化教育的主要目标。

一、高职院校会计电算化课程教学中存在的主要问题

从高职院校会计电算化课程教学实践来看，目前依然存在着很多的问题，总结之，主要表现在以下几个方面：

1.课程的设置问题

首先，会计电算化课时的安排比重较低。据调查显示，目前我国高职院校中，会计电算化课程的课程占有比例大约为百分之五，在如此有限的课时内，所教授的课程内容也只不过是涉及一些财务总账、固定资产、报表以及薪资等常规模块。对于会计电算化这门课程而言，这些课时是远远不够的，实际用途比较广泛的应付款、应收款、成本管理以及存货管理等教学模块根本没有涉及到，导致学生就业或择业的范围受到了严重的限制；其次，课程的结构设置缺乏合理性。对于会计电算化而言，它是一门实践性非常强的学科，教学过程中应当将大部分的时间留给学生去进行实训和演练，但事实上并非如此，很多高职院校一味的图排课方便或者因实训室条件受到限制，而将理论课时和实训课时的安排定位一比一，或者实训课时更少些，这显然是不合理的。在该种课时的设置条件下，不但使教学过程的安排受到限制，而且因实训课时短且零散，学生只能简单的熟悉一下相关财务软件操作过程，根本没有充足的时间进行系统训练。

2.教学问题

高职院校会计电算化课程教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：

首先，教师的素质普遍偏低。一般而言，会计电算化课程教学过程中，对教师的要求是非常高的，不仅要求教师要有深厚的教学功底及完整的知识体系，而且还要求其精通相关财务软件和计算机操作规程。目前来看，有些教师难以独立操控财务软件运行环境，设计不出较为完整的综合实训教学案例和方案，更有甚者不能快速地处理实训中出现的最基本账务软件问题，这些情况的存在，直接影响着高职院校会计电算化教学的效果及学生的积极性。

其次，财务软件问题。近年来，随着我国社会经济的快速发展和会计制度、会计准则的不断制定和完善，会计电算化也由原来的单机环境模式转向了现代的网络环境。在这种时代背景下，高职院校的教学财务软件将面临着升级换代问题，但实践中一些高职院校在购买了新的财务软件之后，便不愿意为此再投资；很多教师也因习惯了原来的财务软件，而不愿重新备课或设计教学案例。在这种情况下，高职院校会计电算化课程教学过程中用到的财务软件，必然落后于显示需要。

再次，实训机房问题。对于高职院校而言，会计电算化教学中的实训机房具有一定的特殊性，即在每一台学生用机上都安有一个还原卡，学生每次进行实训后的数据结果无法实现保存。然而，对于会计电算化课程而言，其实训过程应当保持连续性，前面完成的实训结果数据应当作为后来实训操作的初始数据。在此以用友ERP—U8．61版的财务软件为例，每个学生在一学期内的实训数据大约为4G左右，如果以每一学期五百名学生进行计算，则数据量就会非常的大。由于多数高职院校的实训设施比较少，尤其是机房，既要用于会计电算化的实训教学，又要用于其它课程安排，因此难以对实训结果数据进行及时、全部的备份。一般而言，会计电算化实训前需要导入之前的实训数据，因学生之前实训的数据难以保存，只能引入老师提供的标准数据，从而导致学生很难发现之前实训中存在的错误，不利于实训教学效果的实现。

除以上问题外，还存在着考评问题。一般在每一个学期的期末，学校会评价学生的学习情况，其主要考评指标是书面成绩，从而导致了许多高分低能现象的出现；书面考试注重记忆能力，但对于会计电算化课程而言，这显然是避重就轻了。

二、高职院校会计电算化课程教学改革与创新策略

基于以上对目前我国高职院校会计电算化课程教学中存在的问题及主要原因分析，笔者认为，要从根本上解决这些问题，实现教学改革与创新，就必须认真做好以下几个方面的工作：

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1、通过对企业会计模拟实训，这样可以系统地掌握企业会计核算的全过程，从而加强我们对学会计理论和知识的理解与认识，完成从理论到实践的认知过

2、实训的内容涵盖了会计操作的全部基本技能——从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿；从日常会计核算、成本计算到编制会计报告、年终结账

3、全部实训突出综合性、完整性、超前性、和系统性。以一个模拟企业的特定会计期间为范围，将经济业务的来龙去脉与企业的生产经营有机地结合起来，将企业经济业务发生的前瞻性与市场经济的变化相配套，开阔视野，增进我们对社会、企业的了解和认识，为即将进入社会的我们从事财会工作打下很好的基础。

（四）实训完成情况：通过老师的指导，以机床有限责任公司为实训企业，经过一个月的实训，我基本上可以灵活的把所学的会计知识运用到会计实训当中。能够熟练的对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立和月初余额的填制、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账、编制报表等。能够按计划完成指定工作。

（五）实训形式：手工会计

二、实训过程及内容：

1、建账。根据资料的期初余额建账

2、审核填制记账凭证。基本要求有：记帐凭证各项内容必须完整，记帐凭证应该连续编号，记帐凭证的书写应清楚、规范，记帐凭证可以根据每一张原始凭证填制，除结帐和更正错误的记帐凭证可以不附原始凭证外，其他记帐凭证必须附有原始凭证，填制记帐凭证时若发生错误，应该重新填制，记帐凭证填制完经济业务事项后，如有空行应当自金额栏最后一笔金额数字下的空行处至合计数上的空行处划线注销。

3、登明细帐。其中具体包括：三栏式明细帐、数量金额式、多栏式。

4、运用“T”形账户编制科目会总表。这是为登总账所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。

5利用科目汇总表登记总帐，。按照科目汇总表中各科目依次登帐。

6，期末结账。

7、编制资产负债表、利润表的编制、现金流量表等

三、实训总结、体会及建议

（一）总结和体会

1、在会计实训的一个月的学习中，让我对其有了更深的认识和见解。

为期一个月的模拟实训结束了，通过本次实训，让我对会计整个流程的操作有了较好的认识，我学会了会计中各个环节的操作，以及更加懂得了细心、谨慎和责任对于一个会计来说是那么的重要。在这些会计模拟实训中，对于在课堂上老师讲授的通过这一次实训让我们系统地进行了一番实践。通过这次的模拟实验使我加强了对基础会计各方面知识的记忆也让我发现了自己在哪些方面的不足，发现问题及时补救是这一次实训一大收获。在实验我学习到了许多在书本上不能学到的知识。这次是通过自己对企业发生的业务审核并亲自填写记账凭证，登记明细账、编制科目汇总表、登总账等一系统的操作。在实训的过程中遇到问题除了问老师自己也意识到只有把书本上学到的会计理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能够真正掌握这门知识，我想这也是这次实训的真正目的吧。

2、在这一次的实训中我除了对会计工作有了进一步的认识，在取得实效的同时在实习过程中发现了自身的一些不足。比如自己不够细心，经常抄错数字或借贷写反，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦；在编制分录方面还不够熟练，今后还得加强练习，熟悉课本知识。总而言之，这次的会计实训让我学到了许多在课堂上所学不到的经验，在实践中巩固了知识，也为我们以后走向社会奠定了坚实的基础。还有，基础的知识非常的重要，其实这一次实训我清楚的了解到自己还有很多基础知识不牢固特别是一些计算问题，基础、中级财务会计的知识模糊不清楚。在实际操作的过程中，在发现有很多问题自己不知如何下手，没有办法解决问题。只有通过学习和实训功过了，在课堂上认真的学习理论知识，在实践的过程中把学到的理论知识应用到实践中，才能够更好更快地解决问题。

3、在记帐过程中，由于种种原因遇到了很多问题，但是通过对症下药，采用错帐更正方法，一般有划线更正法、补充登记法、红字更正法三种，而不是填补、挖改。这是我在作帐时要注意的一点。在实训中我也学会了原始凭证与证帐凭证、各明细帐与总帐核对等。这是非常繁琐，也是非常重要的，否则会功亏一篑，徒劳无功。在实训中最能体会的是累、烦！不过最终我还是坚持下来了，我为自己感到骄傲，我想这也是我负责、用心表现吧！

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仿真商业环境下综合实训教学是高职院校培养学生技术技能的重要途径。我国高职院校综合实训教学存在师资力量不足、社会企业参与不足、重视程度不足等多项问题。调查高职院校综合实训课程现状，全面探析其综合实训教学问题，发现产生问题的原因，同时为相应问题提出策略十分必要。

关键词:

高职院校;财经;实训室;现状;问题

随着《中国制造2025》的提出，综合实训课程已经成为高职院校课程体系的重要部分。然而，高职院校在构建综合实训课程体系方面往往采取比较简单的重复技能训练，学科知识相对单一。学生在校期间即便完成综合实训课程也与社会需求、企业实际工作要求相差较远。通过对高职院校综合实训教学的调查以及相关问题的探析，让高职学生处于全仿真的商业环境下，模拟企业的真实运行，可以有效提高学生的职业技能和职业素养。可以说，仿真商业环境下综合实训教学是当前高职院校课财经专业课程改革的现实选择。

一、关于高职院校财经综合实训教学存在问题的调查

高职院校既要培养学生必要的专业知识，更要注重学生职业能力、职业素养的培养。实训和实践教学是课程体系的重要部分，但目前我国高职院校实训技能培养明显不足。为了查找综合实训中存在的不足，笔者走访了25家用人单位、60名已经毕业的学生。

(一)对企业调查

1．样本情况。此次样本选取是与笔者学校进行校企合作的单位25家，笔者学校每年有200多名学生进入这些单位工作、学习。在调查过程中，以上述25家企业作为参考样本，调查本次实训的满意度，并做好满意度统计分析工作，有很强的代表性。

2．调查统计与分析。在调查企业的过程中，主要针对的是学校专业综合实训能在多大程度上让企业满意。同时也对在样本单位工作的部分学生60人进行调查，在此一并分析，进行总结，调查结果如表1。根据表1分析结论，学生、企业对大多数的高等职业院校的综合实训教学的态度满意度较低，其中，学校综合实训真正能够使得企业满意的不过16%。所以，对于高职学校来说必须继续努力完善实训教学制度，更加彻底的落实实训教学政策。

(二)关于学生调查

1．样本情况。该次调查主要是针对哈尔滨科学技术职业学院财经系会计专业(注册会计师方向)2012、2013级毕业生。在对毕业生访谈的过程中，首先将其分组，然后让他们仔细填写问卷调查，大概一周之后，实地考察的处于实习的毕业生有40人，顺利毕业并且找到工作的学生28人，最终回收的可用调查问卷60份。

2．调查统计及分析。第一，最高效的实践技能分析。学生认为最有用的实践技能是什么呢(可以多选)?分析结果见表2。根据表2可以分析结论，学生认为在校期间最重要的实训教学是会计操作技能、会计电算化技能、计算机技能，分别占80%、66．67%、50%。可见，学生在校期间应该大量进行会计账簿的登记与编制、会计凭证的填写、财务报表的编制与分析的实训练习，从而提高学生的会计操作技能。同时，从手工记账过渡到电算化操作也非常必要。我国现在大力推动会计技能大赛，也是对会计实操以及会计电算化的高度重视。在工作中OFFICE软件的应用也非常广泛，是学生在校期间学习的关键技能。第二，关于调查分析实训内容中可能存在的问题。你个人觉得通过了学校实训学习，在实际工作中还会遇到那些问题?学生从自身经历感受出发，回答结果总结如表3。根据表3的调查结果可知，学校综合实训环节中，对银行结算业务、企业纳税申报业务的模拟非常欠缺，使学生理论知识与实际工作能力脱节，对学生就业不利。第三，对教师、教材和校外实训基地的调查分析。教材能否满足职业教育实训的要求?结论如表4。根据表4分析结论，60%以上的学生对实训教材并不满意，认为实训教材与实训课程要求不匹配。根据表5分析结论，70%以上的学生认为高职院校的教师实训课程授课效果不理想，通过访谈，很多学生反映教师授课方式单一，授课内容陈旧，技能水平也不理想。

二、高职院校财经综合实训教学存在问题及原因探析

(一)高职院校综合实训中存在的问题与不足

当前，报考财经类专业的学生在持续的增长，企业在看中学生专业知识的同时更注重学生能否真正的学以致用，这就对其实践能力有了更高的要求，各个高职院校想要满足社会需求，就必须加强对实践能力的培养，不断完善教学实践制度，落实教学实践政策，增加教学实践资本，以此才能立足社会。但是，不同的高职院校其背景及具体情况都不尽相同，办好综合实训教学的能力也相差甚大，只是进行了实验模拟，要形成完整的体制，还要克服很多困难。想要培养出具备真才实学，技能超群的人才，高职学校必须找出自己在实训教学中需要解决的问题和需要克服的障碍，从而健全综合实训课程体系［1］。

1．课程体系改革没有获得实际意义的突破，实训教学内容比较单调。实训教学计划、课程编制在很多情况下沿用了传统模式，理论教学比重较大，实训课时偏少，技能项目缺乏，技能训练课时数不足。实训教学内容不合理，很难满足不同层次学生的需求。笔者做了深入的调查，结果表明，58．33%的学生不能熟练的完成银行结算工作，这进一步映射出，实训内容是不够合理的，不仅不能让企业需求得到满意，也不能让不同层次的学生各取所需。在对实践内容选取的过程中，并没有做深入研究，只是生搬硬套的挪用了企业经济活动，更甚至离开企业真实的经济活动，自己编造。财经类专业在教学的过程中，采用的课程大同小异，丰富度不足，根本无法使大部分学生学习到自己需要的知识技能。

2．综合实训相关课程缺乏系统性、综合性。大部分高职学校所采用的实训课程并不是针对企业某岗位的需要而设计的，而是被限制在单科范围内，割裂了课程彼此之间的关系，所以在培养学生的过程中必然不能将知识系统的串联起来。这就导致学生不能全面的学会一道操作程序，不能对自己的岗位做更加深入的理解，也就注定学生不会为企业做出更大的贡献，对于学生自身来说，其职业能力也被局限。实训内容缺乏多样性，没有完整的实训项目的所有程序。学生能够学到很多专业知识，但是却并不能够真正的学以致用，在实际工作中束手无策。

3．综合实训课程的教学质量难以保证。实训教学在实际开展的过程中耗费巨大，所以大部分高职学校只是在接受检查的时候才会大力实施，或者在招生宣传时这样做，在平时根本不会去主动开设实训教学的，所以在平时，实训教学就趋于形式，还有学校好多年都不会开展一次实训教学，致使实验室空置无用。学校对于这种状况也不采取措施，认为开展实训教学投入大，效果慢。

4．校外实习实训的组织开展存在较大困难。对于理工类的毕业生来说，可以大量的到一些制造工厂实习，但是财经类专业不行，一般企业不需要那么多实习生，正常也就接收3－4人，所以财经类学生想要出去实习是非常不易的。同时证券、银行、企业财务部门等为企业自身各方面着想，出于保密性、特殊性和安全性考虑也会限制实习生进入企业实习，校外实习基地也不容易建成，实际运作起来困难重重。

(二)高职院校财经综合实训教学存在问题的原因探析

目前，高职院校综合实训教学的实施之所以困难，原因来自多个方面，很多高职院校面对各种问题也采取了相应的方法，虽然取得了一些成绩，但是整体效果并不显著，进一步分析导致高职院校存在问题的因素，对于探索高职院校综合实训教学模式途径十分必要。

1．综合实训师资匮乏。由于高职院校综合实训课程具备完整的体系，其内容比较综合，专业知识基础、较强的动手能力、丰富的实践经验、灵活的教学技巧、技术应有能力等也都是综合实训教师所需要的素质。可是我国目前并没有针对职业教育教师执业资格认证标准做出专门规定，大部分的实训教学教师在从高职学校毕业之后，就开始了实训教学的生涯，虽然说他们专业知识比较丰富，学历水平也不低，但是没有经验，所以专业职业化水平较低，对企业岗位需要的人才所必须掌握的技能懂得太少。根据笔者的调查，70%以上的学生对实训教师不满意，认为实训教师的技能水平不能很好指导学生实训。除此之外，政府既不能提供资金上的支持，也没有颁布相应的鼓励政策，加上制度上的不完善，行业专家与企业参与“双师型”建设工程仅仅是走个形式而已。高职院校综合实训教学无论是教师数量还是资金投入都比较匮乏，使得其学校教学水平居于低位，而高职学校的办学特色也得不到展现。

2．综合实训设施不够完善。高职院校综合实训教学是为了通过真实的工作过程和全仿真的工作环境，让学生在完成真实的工作任务中理解掌握职业活动所需要知识与技能，获得职业能力。随着国家对技能型人的高度重视，很多学校加大了对综合实训设施建设、但由于投入资金巨大，教学效果不明显，甚至部分学校只提供外部参观［2］，实训设施建设流于表面。有些高职院校由于受到各种因素的束缚，经济实力不足，在这个方向上投入的就少，导致实训教学的设施比较落后，不能满足时代的要求，也就使得教学质量居于低位而不能得到提高，实训的效果也不明显，对于学生来说，其职业修养得不到进一步提升，职业能力也得不到相应的发展。

3．行业企业参与综合实训教学不足。高等职业教育能不能真正的贴近实践取决于其教育类型。但由于师资、观念、专业体系等各种因素的影响，企业、专家不能充分的展现他们的优势，高职学校没有配备充足的实训教学设施，也没有完善的实训教学制度，因此没有合理的实训教学内容，导致与企业岗位不能有效的衔接，模拟程度较低，同实践联系疏远。综合实训教学仅仅局限于单科训练，缺乏适用性、针对性，不注重职业能力的发展，学生没有兴趣，学习也就不积极。高职毕业生无论在知识掌握还是技能发展上都不能达到企业的要求，所以高职教育在一定程度上来说是不成功的。

4．综合实训教学评价缺乏明确的职业能力评价标准。当前，大部分高职学校实际上根本不具备考核研究实训教学的能力，也没有指定衡量职业能力高低的指标。综合实训教学在对学生进行评价的时候，仅仅是以参与为标准，实训教学并没有引起足够的重视，学生的实践能力以及职业素养的提升没有得到加强。职业能力培养的高职综合实训课程目标没有得到充分展现，很难合理评价学生职业能力素养［3］。

参考文献：

［1］陈小龙．基于职业能力培养的高职综合实训课程建设研究［D］．广东技术师范学院，2012．

［2］颜俊太，商利斌．高职综合实训课程建设若干问题思考［J］．亚太教育，2016(4):160．

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关键词:会计课程;“教学做一体化”;教学过程

“教学做一体化”模式为越来越多的院校在会计类课程教学中采用,在实际教学中发挥了重要作用,但也存在诸多不足,如何更好的安排会计类课程“教学做一体化”的教学过程,进一步提高教学质量,有待在教学过程中进行系统性安排。

一、以课程改革为基础进一步改进课堂教学方式

理论与实践一体化教学,这样做可以很好地解决目前课堂上理论教学与实践教学的脱节情况,对课程重新进行整合,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

(一)以完成工作任务为目标,对课堂教学内容进行重构

例如,在会计课程改革过程中,《基础会计》是最难改的,常见的授课顺序多是基本概念、科目账户、复式记账法、账户分类、制造业和商品流通企业经营过程、会计凭证、会计账簿、财务报表的编制、财产清查、会计工作组织。但也可以在进行授课时,介绍基本概念之后,先让学生认知会计报表,从会计工作的最后结果入手,先让学生知道会计工作的结果是什么,为什么做这些工作。这样会使学生学习目标更明确,也便于后面教学任务的开展。所以变化以后的授课顺序可以是基本概念、财务报表的认知、复式记账法、科目账户、会计凭证、会计账簿、制造业的经营过程、财务报表的编制、财产清查、会计工作组织。

基础会计可以对讲授的知识体系重新构建,有些课程需要对讲授内容重新安排,变化可能会更大一些,如《财务会计》课程,为了更好的做到理论与实践一体化,可以考虑采取按照会计岗位来讲授《财务会计》课程,如出纳业务、工资核算业务、固定资产业务、存货核算业务、经营成果核算业务、往来核算业务、总账会计业务、综合处理业务等。也可以进一步对相近的课程进行整合,也可以把《税法》、《税务会计》、《税务》与《税收筹划》进行整合,让学生学会各个税种的核算后,直接进行会计处理和纳税申报,使所学习的内容具有连续性,又容易与企业实际业务结合起来,因为在实际工作中的业务事项往往具有一定的综合性,这样使学生清楚知识的连续性,再加上成本会计核算业务(成本会计岗位)等内容,使会计岗位趋于完整。按岗位设置讲授业务内容,最利于采用“教学做一体化”教学,真正做到理论与实践结合教学,也确保学生学习具有针对性,熟悉未来工作岗位的具体业务内容,达到毕业就可以上岗,减少了学生毕业参加工作后适应工作岗位及自己总结提炼的一个过程,缩短了学生与实际工作岗位的距离,真正的体现了高职教育应用型人才的培养目标的要求。

(二)积极研究新的教学方法,采取有效的授课方式

“教学做一体化”教学模式是将理论教学内容与实践教学内容进行有机结合,突破原有教材的体系,更强调工作导向性和工作流程,将课程按照实际会计业务的展开划分不同的模块,每个模块再划分出不同的工作任务。针对每个任务采用不同的教学方法和手段使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,使教学内容更具有针对性,使学生真正做到知行合一。

1、更多地引入仿真的案例,开展校内模拟会计业务实训教学

对于会计类课程最合适的是利用岗位和业务内容分成独立的几个模块,在以案例的形式讲述不同的工作任务。对于案例分析时,既可以采用由学生独立分析,再以书面作业完成的分散方式;又可以采用先分小组讨论,后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中,后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的观察上,而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结,不要对结果或争论下结论,而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华,使他们真正能将自己所学到的课内知识运用到实际工作中去。

2、分阶段走出去,到企业充实提高

提高学生的实践技能,离不开到企业进行业务实践,可以分阶段领学生出去或把学生送出去。可以采取三段式,首先,入学时带领学生进行短期的业务认知,到各类企事业单位或会计师事务所参观,重在了解实务中会计有哪些相关工作岗位,各自有哪些业务职能,初步了解业务流程。其次,在校学习期间内,可以根据不同课程的特点,组织学生到企业实习,如审计课程,学生一直觉得枯燥难动,可以在学习审计时,讲述完基础理论时,带领学生到事务所熟悉业务,回来再讲业务循环内容会大大地提高学生的接受理解水平。最后,毕业之前进行毕业综合实习,利于学生综合能力的全面提升。

3、真正地做到把企业的专家请将来,加强师资力量

为了更好的提高学生业务实践能力,应建立健全校外兼职教师的师资队伍,从企业中聘用高水平的管理者和高水平业务动手能力的从业者作为兼职教师。目前,很多院校聘了很多企业人员作为教师,在企业的职务和资历也很高,但这样的教师往往很难真正的到学校进行完整的授课,这样的教师更适合作讲座。学生提升业务实践能力,往往更需要能够有时间保证,踏踏实实指导具体业务的实践教师。

二、加强教材建设,开发理论课与实践课为一体的教材

教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介,随着高职教学改革的不断深入,教学方式的转变,对教材的要求越来越高。目前教材建设落后于教学改革的步伐,所以,需要进一步加强教材建设,开发适合高职教学使用的新的教材。

以教学大纲为依据,参考行业技能鉴定标准,编写具有科学性和实用性的会计类一体化教材是实施会计类课程一体化教学的基础。例如《基础会计》教材,编写过程中在体现实用性基础上,也要参考行业技能标准,这主要就是会计从业资格的考核。所以教师应该明确学生要达到的从业要求,学生应重点掌握哪些实践技能和理论知识,这对教师授课过程中,讲授知识的数量和质量有了一个参考值。再比如《会计电算化》教材和《财务会计》教材,应充分的突出理论与实践的有机结合,《会计电算化》教材不仅仅要突出对学生技能的培养,还应该结合企业的会计电算化的实际业务和企业实际开展会计电算化的形式展开。《财务会计》课程是会计类课程中最重要的课程,教材也更应该做到一体化。目前经常是理论讲一学期,实践讲一学期,到讲实践课程时学生理论已经忘了很多,衔接得不好。所以教材应该理论与实践一体化,边讲理论边实践。理论与实践相结合讲授,既有利于学生学习理解和接受,也利于提高学生学习积极性和动手能力,也为真正进行一体化课堂教学打下基础。

三、创造条件,加快“双师型”师资队伍的培养

虽然重新整合了教学内容,开发出了新的优质的“教学做一体化”教材,但不一定做到一体化教学。“教学做一体化”最重要的是真正有一批具有丰富的专业理论知识和熟练业务操作技能的教师,有一批理论与实践兼备的“双师型”教师是学校最宝贵的财富。所以学校应下大力气,千方百计提高教师的实践技能。对于会计类课程教师,学校可以采取多种手段提高教师的综合素质。一是鼓励教师取得从业资格或职称证书,如会计从业资格证书、助理会计师、会计师、高级会计师、审计师、高级审计师证书等,报销考试费用,报销考试辅导材料费用等。二是鼓励教师取得行业资格证书,如注册会计师、注册税务师、注册资产评估师证书。除报销考试及资料费用外,给以一定的奖励。三是鼓励教师深入企业实践,可以利用寒暑假到企业进行短期实践,也可以是到大型企业一年以上的长期实践,如果学校内的会计课程教师都在中小企业实践过,都到上市公司参加过项目,相信教师的实践动手能力必将大幅提高。真正的拥有了“双师型”师资队伍,前面所谈到的教学内容的重构和一体化教材的开发就可以轻易做到。

四、加强教学过程中的硬件和软件建设,建立一体化的校内实训基地

校内实训基地主要完成专业基础能力训练和基本技能的锻炼,尤其对会计专业而言显得更为重要。近几年,各院校会计专业招生规模逐渐扩大,而到企业实习一直是个难题,每个实习单位接纳学生实习的能力有限。所以,学校应加大实训基地的建设,可以建立多个会计电算化实训室,多个手工会计模拟实训室,还要尽可能地丰富实训室内的教学设备和资料,这些实训室每个会计类专业都要用到,资源过少不能满足教学要求。其主要是完成会计基础技能实训、出纳技能实训、手工记账模拟实训及会计电算化实训等。

学校还应该建立会计综合模拟实训室,按照企业典型会计岗位的设置进行展开、布局,在第五学期,让学生具体模拟企业的会计工作过程,有利于提高学生对会计类课程整体认识水平,也为第六学期毕业实习或就业打下基础。

此外,会计类专业还可以,建立税务模拟实训室,进行仿真的税收核算、纳税申报。建立模拟银行、工商业务的实训基地,注册会计师专业(方向)学生多的还可以建立审计实训室等,把审计电算化和具体审计业务融为一体。

参考文献:

1、王开田,季晓东.入世后我国高等会计教育的改革路径[J].四川会计,2003(4).

2、靳能泉.谈高校会计类课程教学质量和效果的对策[J].四川会计,2003(4).

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一、教学目标分析

基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。

二、学习者特征分析

中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。

三、教学环节设计

为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：

1.情境创设

ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。

2.信息资源提供

进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。

3.自主学习任务设计

以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生用电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。

4.协作学习环境设计

实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。

5.学习效果评价

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[关键词]高职会计；实践教学；考核评价

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高职会计专业实践教学内容体系

1.1 校内实训

（1）课堂实训。课堂实训是指在进行理论学习的同时讲练结合、当场指导的实训，重点围绕会计基本应用能力、财务分析应用能力等课程，有计划地设置基础会计、财务会计、会计电算化、财务管理、财务分析、审计等课堂实训课程。

（2）基本技能训练。基本技能是指职业岗位最基本的操作能力和职业素养养成的基本要求，属于专业共性技能，主要包括数字书写技能、点钞技能、电脑操作技能，进行会计核算所需的账户开设、填制与审核凭证、登记账簿、编制报表的技能等。

（3）专业技术实训。专业技术是指能胜任职业岗位的专业能力所必需的专业经验技术和操作技能，是完成职业岗位所必需的技术，属于专业方向性技术。如出纳核算、往来款项核算、存货核算、工资核算、薪金核算、财务成果核算、总账报表核算的技术，涉税业务处理、纳税申报的训练，财务软件应用能力的训练等。

（4）专业综合实训。专业综合实训是指能胜任职业岗位的职业能力所必需的综合经验技术和操作技能，是为了提升学生的综合应用能力、专业后续发展能力而将多门课程的知识点融合在一起所进行的实训，属于专业拓展性技术实训。综合实训是轮岗方式下的会计综合实习，设置出纳、会计核算、财务管理与分析、内部审计等职业岗位，通过一整套会计处理方法，培养学生在实际会计职业岗位中的会计处理、操作和创新能力，使学生在模拟或真实的职业环境中培养职业综合应用能力和素养。

1.2 校外实习

校外实习包括暑假认知实践、社会调查、毕业顶岗实习等形式。暑假认知实践是组织学生利用暑假时间参观企业经营场所、财务机构，了解企业的生产工艺流程和组织结构情况，初步了解企业财会机构的设置，认知会计的基本资料，使学生对专业岗位进行实质性接触之后，能了解并热爱专业。社会调查是学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，调查完毕，让学生根据调查的目的、内容和结果并结合自己的观点撰写调查报告，从而提高学生分析和解决问题的能力。毕业顶岗实习是校内教学的有效延伸，最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”等教育特色，是培养具有良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能人才的最好方式。学生带着毕业设计任务进行校外顶岗实习，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。

2 高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题

2.1 考核评价内容不够全面

现代社会对人才的要求是多方面的，卷面考试成绩优秀只代表专业知识掌握得不错，其他的如合作能力、创新能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、社会活动能力等则很难用传统的考试方法考出。这些考不出的能力却正是用人单位和社会需求的。所以如何培养和考核学生的这些“考不出”的能力，成为当前高职会计专业教育中必须解决的问题，然而会计专业实践教学实践安排相对较短，考评的内容主要采用阶段式考核模式，考核内容不可能包含改阶段教学计划的全部内容，只能从本阶段学习内容中选取部分，而且考核内容的随机性使得考核项目的难易程度无法很好地把握。

2.2 考核评价方法比较单一

会计专业学生现行的评价标准，往往采用一次终结性考试评价。考核方式模式化、形式化。这种考试评价又是以笔试为主要形式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另外不利于学生平时知识量的积累。导致学生对平时的理论学习和实践操作过程的要求不严格，实践教学考核流于形式。

2.3 考核评价给分较为随意

由于会计专业的特殊性，多数高职院校校外实践教学基地较少，甚至没有，只能让学生自己找单位实践实习。这种形式的实践教学方式没有教师进行指导，有的实习单位不让学生上手，只有旁观而已，甚至有的单位根本不让学生接触会计岗位，但几乎所有的实习单位给学生的成绩都为优秀；更有甚者，有的学生没有参加过一天实践教学，找熟人随便在某个单位出具一个实习表现的成绩，以至于校内指导教师没办法相信校外实习企业的实习鉴定。学生最后的实习成绩校内指导教师也只能凭感觉给分。

2.4 考核评价时间相对滞后

会计实践教学涉及部门及人员较多，因此大多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力，达不到发现问题、解决问题的预期效果。

3 对高职会计专业多元化实践教学考核评价体系的建议

3.1 改革考核评价内容，加大对技能的考核

由于实践时间少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，难以实现会计课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用。高职院校会计专业应当突出对学生会计岗位技能的培养，考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视技能教学，改善教学模式和方法，注重全面内容的考核。另外，实践教学成绩考核内容应与职业资格考试挂钩，在毕业之前，让学生取得会计从业资格证书、会计电算化证书、数码字书写证书、小键盘输入证书、点钞证书、办公软件的应用等证书。规定这些证书与毕业证书挂钩，让学生持多证迈出校门。

3.2 拓宽考核评价内容，提升学生综合能力

在评价内容选择上，向多样化和综合化方向探索，采用无标准答案的问题，着重评价学生的自我管理能力、自学能力、与人沟通合作能力、解决不足和完成任务能力、知识迁移能力、信息的截取能力，以及参与意识、自信心、主动性等，突出跨学科、跨领域，强调考核内容的综合性。实践教学中除了要关注学生实践成果外，更要鼓励学生通过各种方式获取完成任务所需的信息，如社会调查、上网搜索、去图书馆查找、走访调研等，锻炼学生发现、分析、解决问题的能力。

3.3 设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力设计灵活多样的考核方式和方法。根据实践项目的不同特点，采取多样化的评价方法

设计灵活多样的考核方式和方法，根据实践项目的不同特点，采用多样化的评价方法。将结果评价、课堂记录、学生座谈、统一考核、卷面考试、调研报告、课后作业、项目设计、综合成果展示、口头提问、知识竞赛、情景模拟实操等方法进行组合，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定；变原有的阶段式考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。为了激励学生参加各种技能考试，可以实行证书置换课程，凡是通过专业有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。

3.4 转变教师单一评价，延伸评价主体

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同学，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。在这众多的考核主体中还是以每个实训环节的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

3.5 校企共同制订考核标准，建立多元化实践评价体系

长期以来，高职会计教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面虽然也有实践教学，但基本上都是在学校里进行。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的企业会计实务及需要还有相当大的差距。在欧美发达国家，职业培训都是以企业为主的。企业为学生提供了完备、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施、使学生职业技能鉴定所需的训练、考核得以充分落实。职业能力评价由学校根据学生所开设课程，在学生参加与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训单位的相关人员共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标。学校在制订会计实践教学考核评价体系时，应争取得到企业的参与与支持，将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，共同制订出合理的评价学生会计职业能力的评价体系。

参考文献：

[1]李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].财会通讯，2009（6）.

[2]林松池.工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨[J].中国管理信息化，2009（12）.