高中化学实验教学建议范文

导语：如何才能写好一篇高中化学实验教学建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘 要：高中化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验教学在整个教学过程中起着很重要的作用，化学教师的实验教学以及学生的实际操作，对于完成教学目标以及提高学生学习化学的兴趣也有着重要意义。实验教学不仅能够促进学生能够学习方式的转变，还能够培养学生们的创新精神和动手能力，也是培养学生创新思维、提高学生综合能力的重要手段。笔者将通过多年实际教学经验就如何提高高中化学实验教学质量进行细致的分析与探讨，并提出几点辅助建议以供大家学习交流。

一、联系生活，开展情境式教学

在高中化学的教学过程中笔者发现，学生们对于化学实验兴趣点并不高，其主要是因为实验过程和效果与实际生活联系较少，只是为了验证书本上的理论，所以学生兴趣点得不到激发。如果我们在化学教学中多进行联系生活的实验和相关教学策略，就会使得学生的积极性得到提升，并且愿意参加化学实验。在教学目标的意义上说，不仅使得教学任务得以完成，而且更重要是增加了学生们的学习热情，提高了学生动手实践操作能力。这就需要教师开展情境式的教学方法，把书本上的化学知识尽可能的联系实际生活。比如说笔者在讲氢气一课时，我通常会举例公园里面卖的气球为什么能飘起来，是因为里面充进了一定量的氢气。通过对氢气的介绍，可以延伸到日常所用的醋酸与电池表面的金属锌为什么能够制造出氢气，这样不仅增加了学生的兴趣也开阔了学生的视野，也铺垫了教学情境，更是活跃了课堂学习气氛。通过情景教学模式还可以刺激学生主体性意识的发挥，学生会根据生活经验联系所学实验对教师进行发问，这样，不仅可以强化学生所学知识又能够培养学生探究问题的能力。

二、拓展思维，建立互动式教学模式

在高中化学教学过程中，教师应该转换教学思维，要从以前传统模式下的知识传播者过渡到学生学习的引导者，帮助学生独立开展化学实验，这样可以大大的发挥学生的智力和动手能力，也能更好地帮助学生掌握所学知识。对于一个实验课程的设计过程中，教师要考虑全面，不仅要考虑化学实验的难度，还要考虑到学生们的的知识水平，以此为出发点开展化学实验教学。笔者的教学方法主要是进行小组式实验操作，按照学生的实际能力水平分为几个小组，给出几个实验方案让学生们进行讨论，找到合适自己小组的实验，然后分组开展化学实验，在学生们进行化学实验过程中，学生们各抒己见，随意的进行创新性实验，也可以和其他小组进行实验竞赛，这样不仅使学生们的学习兴趣大大提高，而且在讨论过程中也能取长补短，完善自己所学知识的不足，也对个人实践能力以及团队配合能力有相应的提高。

三、培养学生的化学实验综合能力

笔者通过多年教学经验发现，高中学生对于化学试题中的实验设计题一直很头疼，总是不能达到教师的满意效果。分析其主要原因不外乎两方面：一方面是这类题本身具有一定的综合性，难度较其他题偏大，而且还需要学生拥有一定的化学知识基础，这类题一般主要包括气体制造、化学物品提纯、以及各仪器设备的连接以及相应化学计算等。另一方面，学生平时学习中大多只是看教师的实验操作，或者在完成实验后没有仔细完成实验操作报告，对于出现的现象没有进行思考。要解决学生在学习化学中的此类问题，就要求教师重视对化学实验的教学，教师应认识到化学学科与社会和生活有着紧密的联系，要以现实生活中的实际问题为主，让学生感受到化学学科在实际生活中的应用，把化学试题上的知识放在学生基础知识上来进行化学实验教学。教师应该让学生在完成化学实验后，仔细写好实验报告，并且要对于化学实验中的注意事项要进行刻意的指导。然后在下节课堂中对于之前学生所操作的实验进行讨论，分析实验中出现的问题和改进措施，以此加深学生实验印象，在这样的教学环境下，学生们对于化学试题中的实验设计题就不会太陌生，做起来也能得心应手。学生综合能力的培养需要靠平时一点一滴的积累，教师应该适当的引导学生多动脑、多动手，做到对于所学知识的灵活掌握，这样就可以很好的提高学生在化学实验教学中的学习质量，目前高考的压力不仅对学生也对老师都产生了很大压力，所以在化学实验教学的实际应用上还做得不够，这就要求我们广大教师要在适当情况下进行相应的调整，努力培养学生的全面综合能力，而非只是为了应对考试，这对于学生综合素养的培养有着重要意义。

四、总结

综上所述，要想提高高中化学实验教学的质量，客观上就要求教师既要把握高中化学课程的要求，又要改变传统教学方式，更新化学实验教学的方法，通过以上几种方式，可以很好地辅助化学实验教学质量的提高，但仅仅这几点是不够的，还需要我们广大教师在未来时间里积极探索、积极创新，只有这样，才能够把化学实验教学改革落实到实处，帮助学生更好地学习化学，来促进高中化学实验教学在整个化学教学中的作用。

参考文献

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【关键词】建构主义；认知学习思想；实验教学；探究式教学模式

一、前言

化学实验课程是一门理论与实践紧密联系的课程，也是培养学生创新思维的主要阵地。其目的在于使学生通过动手操作相关的化学实验，然后掌握与之相关的化学原理和化学规律，然后利用化学语言对现象进行描述和分析，是实验课程的主要作用和特点。化学实验课程是培养学生动手能力以及发现问题解决问题能力的重要手段，但是，在我国过去的化学教学中，实验课一直是被忽视的课程，一方面的原因是因为不具备实验的条件，另一方面是因为它不与考试成绩挂钩，不能代表教师的教学业绩，因此，很多老师不愿浪费时间在上面，这在很大程度上限制了我国学生的化学思维，随着教育体制的改革，这种教学理念明显无法跟上我国新课程改革的需要。高中化学实验教学的目的在于引导学生主动的进行思考，发现问题、分析问题、解决问题，构建关于学习内容的知识框架和体系是具体实施的要求，而这些要求和建构主义的基本理论是一致的。

二、关于建构主义的教学理念

建构主义兴起于上世纪九十年代，是多位教育领域专家和多种教学思想想融合的产物。其代表人物主要有：皮亚杰的“认知发展理论”，它认为：学习是一种自我建构，个体思维的发生过程就是儿童在不断成熟的基础上，在主观看法和客观存在相互作用中获得个体经验和社会经验，使得内部图式不断协调和平衡的过程。杜威的“从做中学”的五歩教学法；维果茨基的“最近发展区”理论；其理论代表了建构主义理论中的核心观点，即认为，学习不是被动地接受知识的过程，而是根据已有的知识经验，通过自我的主观认知，在对新的知识进行理解的基础上进行重新的建构，强调了学习者的主观能动性在学习中的重要作用。

三、建构主义指导下高中化学实验教学的策略研究

化学是一门带实践性、带探究性的学科，尤其是实验部分，实践性更突出。实验教学的主要目的就是要把理论课程中讲授的内容进行巩固和深化，加强理解和拓展，激发学习者的思维和想象能力，而基于建构主义理论的教学模式主要有支架式教学模式、 抛锚式教学模式、探究式教学模式。笔者认为，根据建构主义的理论，高中化学实验课的教学可以采取的策略主要有：

1.创设问题情境，引起学生探究的兴趣

建构主义强调主动学习的方式，在实验教学中，创设问题情境是引导学生进行探索的重要手段，例如，在通过实验分析氨气与水的反应时，实验之前，教师就可以设置以下的一些问题：？喷泉实验的现象是什么？反映了氨气的哪些性质？？反应的产物是什么？怎样证明？你认为反应的机理是怎样的？然后让学生自己动手进行实验，在这个实验中，出现的现象较多，教师应该让学生注意对实验中的现象做好记录，获得对氨气的性质的初步认知，然后让学生自己建构当中的原理，并探究当中的化学反应原理，并对实验的规律进行总结，对步骤进行归纳，使学生探知新鲜事物的兴趣能够得到激发。

2.优化学生的化学认知结构

学生的原有认知结构是学生进行建构学习的必要条件。但是学习是一个不断深入的过程，因此，在化学的实验教学过程中，教师必须要让学生学会优化自我对化学的认知结构，这样才能够不断巩固原有的知识，然后将新的知识纳入原有的认知架构中。其主要的方法就是：①深入了解学生的原来所掌握的化学知识体系；②实验的设计最好能激活学生的原有的知识体系，使新的实验与学生原有的知识体系相联系。③通过设计新的实验，引发学生的认知冲突，激发学生的探索新知识的欲望和学习动机。④让学生重新不断地构建知识网络，增强新旧知识的相互作用与联系。

3.实验结束后要让学生进行总结

实验做完了不代表实验的整个过程就结束了，实验后的总结是最重要的，是反映学生实验效果的重要依据，也是学生建构新的知识体系的重要方法，即可以让学生反思自己实验中学到了什么、自己在实验中扮演了什么角色、自己是否真正地掌握了新的知识。因此，教师一定要注意让学生做好实验总结。另外，教师也要注意对学生在实验中出现的问题做总结，对一些做的好的给予表扬，以促进学生自信心的提高，使学生能够在下一次的实验中更加积极主动地参与实验，探索新的问题，构建新的知识体系，同时也能够让学生反省自己在实验中存在的不足，促进以后实验水平的提高。

四、结语

综上所述，我们可以知道，建构主义理论是适应我国高中化学教学改革的重要理论支撑，符合学生学习认知的过程，是一种值得深入探究的学习理论。笔者主要对与建构主义有关的理论进行了阐述，并对建构主义指导下高中化学实验教学的策略进行了探讨，希望能为相关的研究提供部分参考价值。

【参考文献】

[1]岑仁强.建构主义指导下的高中化学实验教学探索[J].学科教学.2010.3：60-61

[2]朱方仕.建构主义在中学化学实验教学设计中的有效应用[J].教学研究.2012.2：9-11

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关键词：建构主义；高中化学；实验教学

一、关于建构主义教学理论

瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，他认为：“所谓建构，指的就是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放在不断地建构之中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”后来美国的儿童心理学家科尔伯格等也相继提出了自己的建构主义，他们主张认知的主体是通过同化和顺应这两种方式来达到与周围环境的平衡。建构主义教学理论强调以学生为主体，教师为主导，以学习为中心。建构主义教学理论反对传统的灌输教育思想，教师不仅仅是“传道授业解惑者”，学生不再是被动的接受者，多媒体不再是教师利用其传播知识的工具，学生必须积极主动地利用各种教学资源，通过协作与交流，达到认知的目的。

二、建构主义对高中化学实验教学的启示

化学是一门实验科学，高中化学实验教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。如果能把建构主义理论充分利用到化学实验教学中去，可以大大地提高学生的学习效率。笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.确定目标

目标是学习的方向，有了方向才能激发动力。教师要组织学生学习讨论实验目标，对涉及相关化学物质可以充分分析其特点和性质等，寻求转化规律和化学反应机理，让学生胸有成竹。

2.创设情境

应试教育滋生的功利主义往往事与愿违，传统的教学结果只是瞬时记忆，不能迁移至复杂的真实情境中，用于不良问题的解决。教师可以创设情境，让学生发现问题警醒自己。如做“中和滴定”时，不用标准液清洗滴定管，读取数据仰视或俯视等造成误差，让学生懂得实验科学的严谨性、严肃性。

3.自主实验

自主实验可以是学生一个人独立完成，可以是小组协作。教师不参与实践中，教师可以提问引导学生一步一步达到预期目标。学生遇到问题自己讨论解决，如，制取二氧化硫，学生可以用亚硫酸钠与稀硫酸、浓硫酸、浓盐酸制取，从化学反应过程发现那种效果好。

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关键词：高中化学 实验教学 改进

随着时代的发展，社会的人才需求的变化，教育也随着进行了一系列的改革，而高中化学的新课程改革，就是顺应了这一时代特点和社会要求而展开的。其中，高中化学新课程改革特别强调了化学实验在化学教学中的重要性，给予了实验教学新的定位和要求。

一、高中化学实验教学现状

化学是一门一实验为基础的自然科学，这就要求我们必须从化学学科的基本特征出发，结合课堂理论知识的教学，充分发挥化学实验的教学功能。

根据新课程标准，高中化学的新教材体现出了新的教学要求和新的特点，如在教材中加入了更多的插图，图文并茂、教材编写生动有趣，增加了学生的阅读和学习兴趣。此外，还新教材在内容上则更加注重实践性，加入了更多的日常就可完成的“小实验”，使得学生能在日常的生活中也能感受到化学实验的乐趣从而提高了学生进行化学实验的积极性和趣味性。总的来说，高中化学在进行新课程改革以来，更加的注重培养学生的化学实验能力，加强了化学实验教学的比重。就目前高中化学实验教学的现状来看，虽然对实验教学的要求和比重都有所提高，但是在具体的教学过程中，化学实验仍然存在着很多的问题，如化学实验的教学相对死板，仍以书本实验为蓝本进行教学，而对学生的启发性和创新性实验相对不够；且很多学校受到实验设施不足的限制，很多化学实验的教学活动开展还存在难度，实验教学课时不充足；此外，还有对学生的课外实验的辅导不够，学生很难实现创新性的化学实验等。随着新课程改革的展开，高中化学实验教学取得了进一步的发展成效，但是，不可否认，目前高中化学实验教学中还存在着一定的不足之处，使我们必须要加以重视和改进的，因此，下文将针对我们在高中化学实验教学中存在的不足之处提出自己的拙见。

二、改进高中化学实验教学的几点建议

1、转变教学观念，充分发挥化学实验的教学功能。

教师要充分的领会高中化学的新课改要求，转变教学观念，高中化学教学中的重要地位，同时还要认清学生在化学实验教学中的主体地位，根据学生的具体情况，进行合理的、有效的实验教学，同时在进行实验教学时，还要注重对学生的素质能力的培养，让学生从实验中树立正确的人生观和价值观和环保意识等，如可以在实验教学中通过教学生如何从废弃的电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等化学物质，或是教学生如何从旧电瓶中回收稀硫酸等，这样既可以让学生学习到收集和制作一些化学试剂的方法，同时还培养了学生进行废弃物品循环利用的能力，和灌输了学生良好的环保意识。

2、灵活教学模式，培养学生的实验积极性和操作能力。

教师在进行实验教学时，还必须注重运用灵活的教学模式去培养和启发学生的实验积极性和实际的实验操作能力。教师可以加强演示实验的趣味性，提高学生的参与积极性，同时还要把握好教学的深度和广度，进行适当的知识延展，扩充学生的知识面。如在进行实验教学时，教师对加入一些生活常识类的小实验，创造师生互动的交互式教学，让学生积极地参与到课题演示实验中，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生观察实验的注意力一级参与实验的积极性。教师可以在课题演示实验时，让学生自己动手做实验，如在进行镁带在二氧化碳中的燃烧实验时，就可以让学生亲自都收参与，这样的话，既让学生学到了知识，又让学生学以致用，提高了学习的积极性和激发了学生进行化学实验的热情一级他们的动手能力。

3、精心设计实验，以实验演示促发学生的创新思维能力。

实验教学不仅仅是教会学生教材要求的基本实验，同时，教师海英结合学生实际，多设计一些简单易操作且具有实用性的小实验，从而激发学生的创新思维能力。如在学习碳酸钙的实验时，教师可以向学生教授如何清除家里有的水壶的水垢等小常识，首先，让学生了解水垢的主要成分及形成原因，然后让学生了解到可以用食用的醋去除水垢，最后向学生解释原理之间的酸性的相对强弱关系。此外教师还可以优化实验操作，通过简单易懂且易操作的形式向学生传授知识，让学生能亲自参与到实验中去。通过这些小实验的开展，可以训练学生的发散思维，培养学生的观察能力和创新能力。

4、创新教学手段，优化高中化学的课题实验演示形式。

化学实验教学，要求学生能更多的参与到具体的实验操作中去，是为了让学生能很好的观察到实验的现象和化学反应的结果，但是在化学实验中，很多实验反应的现象不明显，不易于学生的观察。因此，在实验教学中，为了能让学生能更加直观和清晰的了解化学实验的相关知识，就要求我们的教师应该要灵活的借助于各种现代化的教学媒介，来向学生进行实验展示和实验指导。如在进行金属钠与水反应的演示实验时，实验效果不太明显，那这是教师就可以借助于我们的投影屏幕，将滴入了酚酞的水放入方型投影试管中，然后再将金属钠加入其中，这样实验现象就可以清晰的在投影屏幕上展示出来，学生就能清楚的观察到金属在方型投影试管中浮动、溶化、变红等现象，从而加深了学生的学生的学习印象。此外，我们可以借助多媒体技术来进行展示，从而及较低了实验的危险性，又能让学生能直观的进行学习。

三、结语

实验教学作为高中化学教学的重要组成部分，它集合了教师演示实验和学生实验这两个主要方面。所以在进行实验教学时，就更加要求教师在进行教学时，除了要注重对自身演示实验的设计，同时还要加强对学生实验的指导和培养，通过化学实验让学生更加牢固的掌握化学知识，同时也加强他们的实验操作能力和思考能力，提升学生的动手能力和创新能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.

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关键词:课程改革 化学实验教学 演示实验 学生实际

1.问题的提出

从2008年秋季开始,我校进入了高中课改,尽管我校进入课改比较仓促,但在大家的共同努力下,在上级部门指导下,在吸取试验区课改经验的基础上,结合我校教师和学生实际,踏踏实实地做好实验课改的各项工作,使我校的课改工作平稳、有序、扎实地进行,为进一步了解我校实施新课程以来高中化学实验教学的现状,对我校高中化学教师和部分学生进行了调查和访谈,内容主要包括教师和学生对化学实验的认识,化学实验的现状等。旨在通过对化学实验教学现状的分析,分析实验教学存在的问题及影响因素,为进一步搞好化学实验教学提供依据和提出建议。

2.调查对象及调查方法

2.1调查对象

我校的化学教师和学生。注意针对高一年级(必修1和必修2)的两本教材实验教学情况进行全面的了解。

2.2研究方法

2.2.1访谈法:访谈了7位高一年级化学 授课教师。

2.2.2问卷调查法:对高一和高二两个年级随机抽样调查,发放问卷近1000份,收到有效问卷1000份。

问卷内容主要包括以下几方面:学校在课改工作中的整体情况,教师对实验教学的认识,实验员配备及实验准备情况,专职实验室、仪器、药品配备状况,高中化学必修1,化学必修2教材中演示实验完成情况,学生分组情况,学生实验完成情况,教师增加的实验,不能完成的实验等。

3.调查结果统计与分析

3.1学生的整体情况

从2008年秋季我县决定进入高中课改后,我校从县教育局,县教研室以及校领导十分重视课改工作,建立健全各类组织机构。相继出台了《高中课改实施方案》、《新课程学分管理实施细则》,领导重视,为课改工作打下坚实基础。我校严格按照《高中课程实施方案》开足、开齐必修课程和选修课程。面对实验教学的改革,我校在实施新课程之初组织理化生实验员和高一年级教师研究新教材,对实验室仪器和药品的不足进行补充,尽量满足新课程的需要,我校还派出八名实验员到太原培训了一周。为新课程化学实验的顺利实施提供了有力的保证。

3.2教师对实验教学的认识

化学教师普遍认为:(1)化学是一门以实验为基础的学科,应在教学中十分重视化学实验的作用,新课程提倡探究式的实验教学方式有利于培养学科素养以及创新能力;(2)化学实验能极大地激发学生学习化学的兴趣,能让学生亲手实验能让学生更好地体验化学原理和化学的魅力;(3)新课程淡化了演示实验和学生实验的区别,这样给教师更大的自由空间,教师可以根据需要实施自己的教学方法;(4)学生分组实验给学生提供更多的亲自动手的机会,有利于培养学生的实践能力,但准备起来非常麻烦,常常心有余而力不足。

3.3实验员的配备和实验准备措施

学校实验员普遍缺乏,我校三科实验只有7人,而且还有一人兼职。学校班级多,课时安排集中,分组实验不好安排,常常一个实验需两周才能完成,因此,学生分组实验准备起来非常困难。加之课时比较紧张,在新课程中的所有实验有没有明确要求是演示实验还是分组实验,有些教师就只能把这些实验都变成演示实验,学生没有动手实验的机会。

3.4实验条件

我校共有七个实验室,其中化学只有三个,有两个有通风,有一个通风橱,药品一般采取上学期期末做计划,一开学就进货,药品比较齐全,书上的实验都能开展。

3.5必修1、2教材中实验教学情况

针对必修1和必修2的实验教学情况对我校进行了调查,调查结果如下:

以上调查的结果可以看到:实验教学中主要以演示实验为主,学生分组实验为辅,大部分教师在教学中比较重视实验教学,对必修1和必修2教材中所涉及的实验基本能完成。有的教师还根据教学的需要增加了部分演示实验,但由于条件所限,相对分组实验做得比较少。也有一些教师在实验教学方面打折扣有很多化学教师利用课件展示代替了未能开展的演示实验,另外,有的演示实验不做而是讲实验。在和化学教师访谈中发现,造成以上实验问题的主要原因有以下几个方面:一是条件所限,二是课时紧张,三是嫌麻烦。

4.几点建议

4.1加强教师队伍的建设,不断提高教师的整体素质,教师的素质和理念直接影响着课程实施的效果。对于新课程中的化学实验教学,教师首先要十分重视这项工作,充分理解实验教学在化学教学中的作用,特点是学生探究性实验,分组实验是任何向其他教学形式不可替代的,真正将化学实验教学作为教学中的主动行为。

4.2加强实验室建设,建立完善的实验室管理制度。

新课程对化学实验教学提了更高的要求,实验室的现有数量不能满足教学要求,实验室的建设有待加强,有关部门应重视实验室的建设,为新课程的顺利实施提供有力保证。

学校应尽量增加开放实验室,配备足量的实验人员,加强对实验室的管理,建立完善的实验室管理制度,最大限度地利用好实验室,保障实验室管理制度,最大限度地利用好实验室,保障实验教学的顺利实施。

4.3加强对实验教学的评价,建立促进学生科学素养全面发展的化学实验教学评价体系。

有效地评价是促进教学的重要手段,目前对化学实验教学的评价形式一般还是以纸笔测验为主。一些教师平时不做实验,他们认为,只要学生做大量的实验习题照样能得高分。这种单一的评价方式降低了学生的全面发展。

对于实验教学应该建立起促进学生素养全面发展化学实验教学评价体系。在评价主体上以“他评”和“自我评价”相结合。在评价内容上既包括过程与方法、情感态度与价值观方面。在评价方法上应以“质性评价”为主,提倡使用“档案袋评价”和“活动表现评价”,同时,还应注意将执行评价和量化评价有机结合起来。逐渐构建促进学生科学素养全面发展的“评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样”的化学实验教学评价体系。

通过调查和访谈,在新课程实施过程中,教师和学生对实验的认识在逐步提高。我相信,随着课程改革的不断深入,实验教学的条件会逐步得到较大的改善,实验在化学教学中的独特作用也会逐渐被人们认识和发现。

参考文献:

[1]普通高中课程标准实验教科书化学必修1、必修2.

[2]《化学教学系统论》.广西教育出版社.

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关键词：有效教学 教学观念 化学实验

化学实验是化学课程中的重要组成部分，一方面可以验证化学原理，通过对实验现象的观察，掌握基本原理，告别死记硬背的模式，加深对知识的理解和记忆。另一方面学生通过实验操作，提高了动手能力，促进了综合能力的发展。深入教学改革，加强高中化学实验有效教学迫在眉睫。

1.有效教学的内涵及特征

1.1有效教学的内涵

有效教学是一种现代教学理念，主要强调过程评价和目标管理，能够提高教师工作效率，加强学生对知识的吸收和理解。有效教学的关注点在于学生的进步和发展，要求教师提升教学的综合效益，即通过尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取更好的教学效果：同时要求教师具备自我反思的意识，善于解决教学过程中遇到的问题。

1.2有效教学的特征

有效教学要求教师具备专业的教学精神和科学的教学观念，保证教学质量：提倡以目标为导向开展教学，教师应根据课程内容有计划地制定教学目标，重视教学的方法和教学设计；在学生的管理上提倡关注学生的学习方式，给予学生高度关怀，营造良好的学习环境，鼓励学生创新和自主学习，促进学生全面发展。

2.高中化学实验教学的现状

2.1地区差异。我国作为发展中的国家，在教育方面还有很长的路要走，就高中化学实验教学而言，不同地区的实验教学发展参差不齐，同一地区的实验教学水平也有很大差别。教育水平发展较快的城市和地区，在教学资源配置方面水平较高，相反，教育水平发展较慢的城市和地区，甚至连最基本的实验教学也无法完成，这些问题需要各地方教育部门加强重视，优化实验教学水平，缩小地区差异。

2.2教学形式。目前高中化学实验教学不够完善，受各种条件限制，严重阻碍了学生的全面发展，影响了学生的学习兴趣。

在教材的设计上，实验课程比重较小、数量不足；实验内容缺少探究性实验，演示实验所占比重较大，学生动手操作的机会非常少，更没有机会自己设计实验：创造性不足，教材中很多实验都是最基础的操作实验，不够贴近日常生活，学生在学习中很难理解和掌握，将课本中的知识与生活中的各种现象相结合；实验后缺少沟通交流、深入思考，探究式学习最重要的意义在于，教师只是提供积极引导和支持，学生应自主寻求答案和信息，理解实验目的和意义；最后在实验测评中，仍以传统卷面测试为主，对提高学生的实验积极性没有任何帮助。

2.3教学观念。科学的教学观念能够促进教学水平的提升，研究显示，目前很多教师没有给予实验教学足够重视，教材中以演示实验为主，缺少探究性实验和拓展性实验，很多教师完全照搬课本上的实验，敷衍了事，没有给学生自己动手操作的时间，缺乏对学生自主设计实验方案的鼓励：此外，多媒体等技术手段也没有得到有效利用，对化学课程的教学观念还停留在传统教育层面。

一些高校领导自身的教学观念落后，不支持和鼓励一些教师去实验，只追求高分和升学率。这主要是由于高校领导面临来自社会及学生家长的压力，对于学生家长来说，唯一的目标就是让子女有个好成绩，考个好的大学，学校出于这些考虑，为了维持较高的升学率，得到社会的认可，只能采用传统的教学方法，放弃实验，增加理论知识的学时。

3.高中化学实验有效教学的建议

3.1改变传统的教学观念。领导的支持是开展有效教学的前提，在这方面，学校应起到积极的组织、宣传作用，为教师提供便利的学习途径和广阔的学习平台，督促教师树立正确的教学观念，丰富专业知识，提高教学水平。教师通过学习开阔自己的眼界，反思自己在教学过程中的不足之处加以改进，理清教学思路，形成自己的教学特色。传统教学观念的改变不是一朝一夕的事，需要社会的支持和理解，只有从根本上消除高校领导的重重顾虑，才能使学校、教师真正为提高学生的综合素质，促进学生全面发展而努力。

3.2优化教学资源配置。在实验装置和器材上，很多学校面临着资源匮乏的问题，主要表现在，实验室和实验设施比较少，无法开展有效的实验教学：实验药品和实验仪器只能满足基本的演示实验，不具备探究实验教学的条件：缺乏经过正规培训的实验员，很多实验无法开展，等等。针对这些问题，相关教育部门及学校应加大对教学资源的投入，为提供全面的化学实验教学提供资源上的支持和帮助。

此外在化学实验教学中，应尽量采用绿色的环保型药品或可再生资源，在源头上减少污染物的产生，促进高中化学实验教学的可持续发展。

3.3改变教学方法。在化学实验有效教学中，应以学生为主体，提高学生的动手能力。教师要能够充分利用教材，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考探究，如果一味采用教师演示，学生总结现象得出结论的方法，就会打击学生学习的积极性，学的知识不能融会贯通，容易遗忘。改变传统的教学方法，改变学生被动接受的地位，通过教师引导，使学生学会独立思考，发现问题并解决问题，最大限度地发挥学生潜能。将演示实验转变为探究式实验，给学生自由发挥的空间，在实验的设计、选择、操作和总结分析中，得到最大的锻炼。

3.4加强实验课堂管理。有效的课堂管理取决于教师对课堂秩序及效益的掌控。在化学实验课堂教学中，教师应发挥主观能动性，协调时间、精力、物力的投入及学生收获之间的关系。充分利用课堂时间，提高教学效率，做好充分的课前准备，包括准备实验器材，设计实验环节和教学的流程，保证课程紧凑有效地进行，减少不必要的时间浪费。突出实验的中心思想，围绕实验的主题，把控有价值的信息，提高学生的学习效率。

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【关键词】高中化学；教学改革；实验教学

一、大力推进高中化学教学中实验教学模块改革

高中化学教师在开展化学课程实验教学模块的教学改革过程中，要注意对学生的创新性思维进行培养，任课教师在授课的过程中要注重学生基础能力的培养，对于全国统一的化学课程教材上面的各个化学实例给学生进行详细的讲解，让学生能够深入理解各个化学实验现象蕴含的内在原理。通过基础化学知识的教学，解除学生对于化学课程疑难知识点的困惑，广大的青年学生只有打好化学知识基础才能够更好的投入到更为深入的化学课程重难点的学习活动中去。

全日制普通高中的化学任课教师在展开日常教学活动时，不仅要让学生熟练掌握新课标要求下的化学元素各种性状的相关知识，还要在更深层次上培养学生分析问题的能力。比如，臭氧层空洞（Ozone）是由什么原因引起的？如何避免臭氧空洞的产生，减少太阳辐射对于地球南极和北极的影响，有效规避温室效应造成的海平面上涨问题。同时，全日制普通高中化学学科的教师在向学生讲解各种化学现象的时候，还应该注重培养学生解决问题的能力。

例如，臭氧属于一种密度比较高的气体液体混合物质，它的气体状态的密度为2.14480

（0℃，g/L）；其气体物质密度较高，臭氧液体物质的密度大约为1.470（-150℃，g/cm^3 ）左右。臭氧这种混合物质在固体状态下和液体状态下的性状也不一样。一般来说，臭氧在固体状态下，其熔点很低，大约为零下251.20（℃），在液态条件下，其沸点明显提高，达到了零下112.4（℃）。为了避免大气臭氧层空洞现象的出现，应该减少各种家用电器氟里昂（freon）物质的添加和使用。电冰箱中氟里昂的使用情况最普遍，学生可以根据该物质的性状，开展化学学科实验教学模块的探索活动。由于氟利昂是由氟氯代甲烷和氟氯代乙烷这些气体物质组成的，因此，学生一方面可以向学校附近的小区和店铺宣传氟氯代甲烷等气体的危害，倡导广大的人民群众使用绿色环保的清洁能源；另外一方面，学生还可以向老师寻求指导，通过大量化学制剂的对比和试验，找出代替氟氯代甲烷和氟氯代乙烷这些工业生产中添加气体的添加物，为节能环保做出自己的贡献。

二、提高化学教学针对性，开展多种教学实验活动

化学任课教学必须要给予学生足够的空间和时间开展自学活动，让学生通过前往图书馆查阅各种参考文献和资料，彻底消化和吸收化学课程中的各个重点和难点知识。此外，化学学科任课教师还应该经常性地组织学生开展化学学科的专题竞赛活动，为广大的学生提供具体的课题以及一定数量的化学实验器材，安排化学实验室给学生做各种化学实验。比如，化学教师可以针对“从空气中提炼氧气”这个课题展开教学实践活动，把班上的所有学生平均划分成几个小组，给每一个实验小组的成员分配不同的实验操作岗位，规定时间让学生制造出一定纯度的氧气。最后看一看哪一个小组制造出来的氧气纯度最高，哪一个小组制造出来的氧气纯度最低，纯度高的小组可以派出代表为全班学生介绍活动中的 “小窍门”和经验等等，给学生带来良性的启发。提炼纯度较低的小组，可以向老师反映实验过程中存在的具体问题，通过老师针对性的指导，不断改进实验方法，提高实验活动的质量。

高中化学学科的任课教师在试验教学模块的教学改革方式构架创建的过程中，应该鼓励学生之间进行深入而具体的化学学习方法的讨论，积极的引导学生进行化学学科知识的总结和归纳，使学生形成良好的化学学科学习思维。

三、结束语

高中化学教师在开展教学活动中实验教学模块的改革方式构架过程中，一定要坚持“以人为本”的教学方法，化学教师应该不断地深入开展与学生的沟通与交流活动。化学是一门专业性比较强而且实用效果比较突出的学科，因此，高中化学教师应该努力提高学生的化学实验动手操作能力，不仅要培养学生对于各项化学实验操作方法都熟练掌握，更要督促学生熟记各个化学实验方程式，让学生既能够熟悉理论知识，又能够掌握实际操作知识。同时，高中化学课程的任课老师在开展化学学科教学过程中实验教学模块的教学方式改革时，一定要清楚的认识到总结和归纳知识点对于学生在化学学习过程中的重要影响。

参考文献：

[1]武耀星.刍议高中化学教学中实验教学模块的教学改革[J].才智，2012，（22）

[2]耿莉莉，卜凡军.高中化学实验教学改革之我见[J].读写算（教育教学研究），2011，（03）

[3]秦文平，向能.初探高中化学实验教学改革[J].读写算（教育教学研究），2011，（07）

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关键词：高中化学；实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-365-01

高中化学内容冗杂，知识点零散，且强调学生的基础扎实。此外，高中生处于青春期， 是树立人生观、价值观、世界观的重要时期，教师在高中学生成长期有着重要的引导作用。新课程改革标准要求教师尊重学生意愿基础上，根据学生的基础情况因材施教，将学生的被动地位转为主动地位，提高学生的主动积极性。因此，高中化教师必须转变传统教学观念，更新教学观念，在化学教学的过程中，将实验教学和理论教学置于同等地位。

一、分析当前高中化学实验教学现状和改革的必要性

古往今来，我国教育迫于科举考试和高考压力，采用“填鸭式”教育，学生处于被动地位，被动接受所学知识，这样导致学生学习效率不高，在进行化学实验中，跟不上教师的进度。与此同时，教师沿用以往单一，僵硬教学方法，实验教学侧重采用验证性实验，学生缺乏做实验的热情。而在化学教学过程中，将实验教学和理论教学相结合，能够增强学生的动手能力，开发学生创新思维，这些都是帮助学生学好化学的重要手段之一。

二、探究改进和增强化学实验教学的方法

1、学校应采用措施

各个学校，首先，要加强实验室建设，保证学校具备基本的实验设施，药品试剂满足教学需求。其次，学校增加对教师的培训，培养教师上实验课的习惯，增强教师操作实验的能力。这样为进行化学实验提供了硬件保障。最后，开展化学实验竞赛，鼓励学生积极参加，并为学生提供指导老师，学生自主设计实验，在教师指导下进行实验。学校为学生营造一种“在实验中体验理论”的氛围。

2、探究性实验取代验证性实验

当前，我国高中化学实验教学中以验证性实验为主，教师带领学生操作的实验“照本宣科”按照课本设计好的实验，教师和学生单纯的模仿，验证课本提出的理论，学生对已知的理论深信不疑，缺乏操做实验的热情。这样的验证性实验，削弱了学生的创新意识。因此，教师应该采用探究性试验代替验证性试验，在实验过程中探究理论知识，这样有助于激发学生的学习兴趣，通过实验加强学生记忆，但在实验过程中，教师要加强指导，化学实验中有较多的化学试剂，有些试剂有较强的腐蚀性、挥发性、还有一些有毒气体等，没有教师的指导，学生自助进行实验具有一定危险性。教师在进行实验前，为学生讲解试剂量的控制，并严格要求学生正确使用实验器材。例如：焰色反应的实验，学生需要通过眼睛观察实现现象，使一项探究性试验。

实验用品：洁净的铂丝，酒精灯，浓盐酸，蓝色钴玻璃（检验钾时用）。

操作过程：①将铂丝蘸浓盐酸在无色火焰上灼烧至无色；

②蘸取试样在无色火焰上灼烧，观察火焰颜色。在检验钾时，需要透过蓝色钴玻璃观察。

③将铂丝再蘸浓盐酸灼烧至无色

特殊方法（借鉴）

用石棉绳醮取待测金属离子的甲醇溶液直接点燃进行焰色反应实验，操作简便，现象明显.

1、准备

普通石棉绳一根（约60cm），火柴，金属的盐酸盐或硝酸盐，试剂瓶，50mL小烧杯，剪刀。

2、步骤

①分别将几种准备进行焰色反应的金属盐酸盐或硝酸盐配成甲醇的饱和溶液于试剂瓶中，备用。

②取20mL～30mL需要进行焰色反应的金属盐酸盐或硝酸盐，分别置于50mL小烧杯中。把石棉绳的一端浸入约1cm～2cm，取出，并用火柴点燃，即可明显地观察到该金属离子的焰色。

3、实验的优点：

（1）该方法的燃料为甲醇，它的火焰颜色很淡，对金属离子焰色的观察干扰小。

（2）石棉是一种耐火材料，实验时它是燃料的载体，本身不燃烧，因此实验效果明显好于脱脂棉或滤纸等可燃物作燃料载体。

（3）火焰较高，焰色较纯，燃烧时间较长，便于观察。

三、设计随堂实验

教师在讲解理论知识后，有些理论知识涉及到操作简单、耗时较短、安全方便的实验，可以采用边讲授边观察的教学方法，从而得出理论，这样能调动学生的积极性主动参与课堂，在动手操作中得出理论。例如：萃取实验。在高中化学中的萃取，主要是萃取溴水、碘水之类的问题。由于溴和碘均不易溶于水，易溶于有机溶剂，所以用有机溶剂可以把溴和碘从其水溶液中分离出来。如果用苯来萃取，苯层在上面，下面的水层变得无色透明；如果用四氯化碳来萃取，四氯化碳层在下方，上面的水层会变得无色透明，产生分层现象。

在萃取过程中要注意：

①将要萃取的溶液和萃取溶剂依次从上口倒入分液漏斗，起容量不能超过漏斗容积的2/3，塞好塞子进行振荡。

②振荡时右手捏住漏斗上口的颈部，并用食指根部压紧塞子，以左手握住旋塞，同时用手指控制活塞，将漏斗倒转过来用力振荡。

③然后将分液漏斗静置，待液体分层后进行分液，分液时下层液体从漏斗口放出，上层液体从上口倒出。

化学实验能够改变教师的教学态度和学生的学习态度，有助于更新教师的教学理念，转变以往单一僵硬的教学方法，刺激学生的创新能力。只有不断改进和加强高中化学实验教学方法，才能使高中化学教育迈向新的开端。

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关键词：化学课程标准 实验教学

一、巴彦淖尔市高中化学实验教学中存在的问题

1、实验室的各种配备不能满足新课程的要求

随着学校的扩招和学校的扩建，大部分学校都能配备两个或两个以上的实验室。新课程化学教材中有很多探究实验，甚至有些单元中每节课都有探究实验。由于同一年级教师的化学课大部分都在上午的第三节和第四节，要么在下午，这些老师要想在实验室里做实验，几乎是重合的，这样实验室配备就不能满足新课程的要求。

2、实验员的配备不合理

由于扩招，大部分学校同一年级的班级都超过10个，按规定配备上2名以上的实验员学校占62.5%，还有37.5%的学校只配备1名或只有兼职的教师，甚至还有没有学历教师，也有其它专业的教师。不了解新大纲、新教材的变化。对该做哪些实验他们心中没有数，等老师要做哪些实验时，不是缺这就是少哪，临时去买有时候也买不上。根本谈不上仪器的维修、改进实验的设计、对学生实验的指导等工作。在个别访谈中了解到，虽然有些学校的实验员教师是高才毕业生，但由于实验员的待遇不如一线教师好，他们就不安心实验员工作，就一心想进入一线教学，对实验室工作采取应付的态度，导致他们的责任心也不强。

3、高中化学实验仪器需要更新

高中化学新课程实验新添加了很多仪器，如电子天平、电子pH计等仪器。也删减了一部分实验仪器。通过调查了解到，有很多偏远经济不发达旗县的学校，班级数不算太多，实验室里还是配备了一些常规仪器。根本就没有新课程里要求的一些实验所用的仪器，导致很多实验不能开出。还有学校配备了新课程实验的大部分仪器要求的仪器，但数目很少，不能在同一时段的多个班级同时开展实验。

4、高中实验评价方式需要改进

本市大部分学校的实验操作考核，都是采取这样的办法：提前告知学生一个到两个要考的实验，让学生充分准备几天以后才考核。这样让实验考核和新课程理念及新课程的课程设置相脱离。即使学生平常没有认真做过实验，学生突击复习就可以轻松通过实验考核。实验考查就变成了走过场，学生的实验操作能力根本无法考查，更谈不上对学生的探究能力的考查了。学校重视的是学生考查的结果而不是过程。实验考查变成了一种形式，没有学校进行过程性评价。

二、巴彦淖尔市高中化学实验教学问题存在的根本原因

1、高考制度的限制

虽然高中化学新课程在教学方式上做了很大的编排，实验编排也做了很大的变化，但是高考制度不变----不考实验操作，还是以笔试为主，只考理论知识。这样就没有老师在实验操作上花费太多的时间和精力。很多老师凭着自己多年的经验进行说实验，让学生背实验。利用这种方法不但能对付高考，并且还能取得高分。所以高考的考核方式不变，新课程实验改革还是纸上谈兵。

2、高中学校领导不太重视

据调查所知：很多高中学校领导对实验不重视，他们认为老师把课上好就可以了，只要升学率高就行了，又因为好多领导都是文科出身，不懂的实验的重要性。所以实验经费不到位，导致实验室的用品和试剂以及设备准备不足。在加上实验员技术水平不高，领导和后勤人员都是外行，决策层是外行就不可能满足实验室的要求。实验室管理没有专业人士，实验室就不能很好的运行。

3、高中部分任课教师和实验员工作态度

高中部分任课教师对实验不重视，因为学校考核老师时，以考核学生的理论知识的好坏来考核教师。实验员对工作不太负责任，他们认为化学实验员没有地位、待遇不高、一心想进入一线教学，对于工作态度采用应付的态度，不能全身心投入到化学实验工作中去。还有一部分老师知道好多实验有毒，怕长时间对身体不好，很多实验能删就删，能用视频代替的就代替，不自己动手做演示实验，除了公开课外。

三、提高巴彦淖尔市高中化学新课程实验教学效率的计策

1、建立合理的评价机制，加强学生实验操作

建立一套实验过程的评价体系，把学生平时的实验操作能力和验设计能力作为学生的平时成绩来考核，考核时除了考查基本操作外还要加笔试部分，笔试中让学生对做过实验进行设计。化学实验教学目标的有效落实、化学实验教育教学功能的全面发挥、化学实验学习方式的根本性转变、化学实验探究教学活动的顺利开展、现代信息技术与化学实验教学的有机整合等等，所有这些方面都离不开化学实验教学评价理念的更新、评价内容的发展以及评价方式的转变。传统的化学实验教学评价，属于“目标取向”评价，存在的问题比较多，如：过分强调化学实验教学评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进与激励功能；将学生排除在评价主体之外，学生在评价过程中处于被动的被评价地位，忽视学生发展过程中的自我评价，这样导致评价的针对性不强，难以对学生化学实验学习的进一步提高提出合理、中肯的建议，降低了学生学习化学实验的积极性；过分注重学生在化学实验知识和化学实验技能方面的评价，对化学实验知识与技能的评价也往往停留在浅层次的记忆、操作和简单应用上；过分关注评价的结果，对学生在化学实验教学过程中的具体表现重视不够；评价标准整齐划一，不能较好地体现出学生在化学实验学习上的差异性等。为了每一个学生的发展，是基础课程改革的目标。与此相适应，化学实验教学也应关注每一个学生的发展，实验教学评价要重视评价学生在化学实验教学中的个性化反应方式，应将促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面获得主动、全面的发展作为评价目标。评价方法上要改变只侧重观察能力和操作能力的评价，要把实验态度、实验合作能力、实验分析能力、实验后处理能力以及实验表达能力等方面纳入评价范围之内。

总之，在具体教学中教师可依据所教学生、所在地区以及所在学校的实际情况探索符合实际的化学实验测试方法，测试的目的不是给学生打成绩论高低而是了解学生在化学实验方面的学习情况，有利于教师今后实验教学的提高，以便在实验教学上促进每一个学生的发展。

2、加快实验室的建设

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【关键词】高中英语 文化意识 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.006

文章从高中英语文化意识缺失的原因及其分析为出发点，探讨了培养高中英语文化意识的重要性、意义以及方略，旨在提高高中英语文化意识。下文就其主要内容进行了简单阐述。

一、高中英语文化意识缺失的原因及其分析

随着现代化教育的改革，传统的英语教学理念已经有了很大的改观，然而高中英语文化意识的培养仍然是一个亟待解决的问题。在当前应试教育的模式下，学生只为了高考而学，为了高考而考，英语学科大部分又是记忆的内容，这就产生了诸如文化意识缺失等重要问题。但是学生与教师是不可分割的两个主体，学生英语文化意识缺失必然是教师在课堂教学中没有做好引导，同时学生内在也必然存在一些不足。其中主要有以下几个原因：

1.在高中英语教学阶段，我们往往只会重点讲解一些语法与阅读，剖析一些英语文章的难点与疑点，对于文化意识这类对高考“没用”的冷知识我们往往一带而过。而学生在教师的引导下自然而然地忽略了文化差异，对这些“文化”置之一旁。比如在英语文化的课堂教学中，学生在餐厅服务员语境运用时，在客人初到说出“What do you want ？”，我们往往会给学生纠正，You should speak“What can I do for you ”，就这样一带而过，对于二者之间的差别从不仔细讲解，这样对于学生了解文化意识也是消极的。

2.汉语定向思维的影响。不同的文化有不同的思维模式与价值观，当描述一件事物时，汉语思维会先描写其外部环境，最后突出主题，讲明根本；而英语思维往往开门见山，直奔主题。定向思维在文化意识的培养过程中影响甚是突出，当英语中有些文化与我们的传统文化相冲突时，学生往往会失去了解此种文化的兴趣，影响文化意识培养的进程。

3.文化交流实践的匮乏。文化交流对于培养文化意识具有不可忽视的作用，而在实际教学中主要注重应考，对于一些文化交流“避而远之”，这样则会让学生失去探讨文化，增强文化意识的机会，从而造成一些文化意识的缺失。

二、培养高中英语文化意识的重要性与意义

教育部教育课程改革纲要给我们英语课程制定了“培养学生综合语言运用能力”的总体目标，文化意识则是综合语言运用能力的一个重要组成部分。长期以来，在英语教学中培养文化意识一直未能引起足够的重视，但提高文化意识既是教育改革的需要，也符合当展全球化的要求。中西方文化存在巨大的差异，有时会因为这些差异产生分歧，比如在早晨上学的路上，英语文化中通常会直接“Goodmorning”，而在我们汉语文化中则会问早上吃饭了没有，诸如此类的话题。但以英语的文化来考量，她们只会在心里说你管我吃饭没有。西方人比较注重隐私，不喜欢和别人提起自己的私生活，而站在汉语文化的角度似乎感觉我们并没有什么不妥。因此多加学习西方文化不仅可以提高我们的文化意识，还可以让我们与外国人的语言沟通，文化沟通更加愉快。语言和文化是不可分割的整体，无语言的文化也没有无文化的语言。要想学好语言首先要了解文化，了解语言有关的国家，在了解背景后学习语言就不会像有些学生抱怨学习语言枯燥了。同时，在了解文化的过程中，语言自然也会运用其中，不仅锻炼了语言能力还提高了文化素养。

三、提高高中英语文化意识的方略

1.教师要充分利用课堂教学挖掘教材，将教材涉及到的文化导入课堂教学。中学生学习的知识大部分源于教材，教材是学生学习的第一阵地，在课堂教学中，要以教材为出发点拓展东西方文化。比如英语教材中有很多名人事例，要充分运用这些名人事例进行文化渗透，让学生们透过人物认识国家，进而认识文化，知晓东西方存在的差异，增强学生的跨文化交际意识。课文注解往往也是学生了解文化的一个重要来源。当课文内容所涉及的文化或知识与传统文化发生歧义时或者所涉及内容难以理解时才会出现注解，在课堂教学中，要注意提醒学生阅读注解，不错过了解文化的机会。

2.要充分利用多媒体技术，让文化交流零距离。要学会利用网络资源辅助教学，国际上很多新闻媒介都是都过英语传播交流，要让学生“面对面”观看新闻，最大范围地从实际中了解英语文化知识，激发学生学习英语文化的乐趣。

3.可以鼓励学生到国际网站中寻找笔友，定期通过电子邮件进行交流或者参加网上的一些英语交流活动，像感受汉语文化一样去感受英语，走进英语。

4.充分利用板报的宣传作用。可以鼓励学生定期制作一些英语板报，设立“英语之窗”，进行定期的专题介绍，如可以设置一些国家的重要节日及其介绍，一些国家的习俗礼仪等，让学生在课外自由活动时也能轻松了解外国文化，提高文化意识。

5.组织英语读书交流会。平时可以让学生自行组织一些英语书刊的读书交流会，一边品鉴英语文化，一边进行读书交流，让学生充分感受到英语文化的乐趣。

四、明确高中英语文化意识的培养目标

英语教学的目标不仅仅是培养学生运用语言的能力，还有学生在实际中应用英语的能力。近几年的英语高考题型也正在逐渐响应提高中学生的英语文化意识，贯彻落实教育部英语改革的有关规定，唤醒学生们的文化意识。教师首先要明确中学生文化意识的培养目标，制定合理的教学计划，提高课堂的效率，在带领学生提高英语学科成绩的基础上拓展学生的视野，增强学生的文化涵养。同时注意在平时的课堂教学中将汉语文化与英语文化相结合，让学生体会语言撞击的火花，体验文化的乐趣。要注重培养学生将生活融入英语，将英语带入生活。在英语课堂教学中，要注意明确培养英语文化意识的目标，在课堂中渗透，在生活中实践。教师要时时把培养英语文化意识放在首位，在课堂上引导学生增长文化见识，在课外督导学生了解英语文化，鼓励学生多参加英语实践，提高英语运用能力。