初中英语教学计划总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教学计划总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语 主题教学 教学控制 初中英语课堂

引言：初中英语教学在教学体系中承担着非常重要的教学任务，尤其是在当前教育改革的教学变化形式之中，如何能够在完成教学大纲的同时，提升教学质量，高效率的完成教学任务，这是每一位初中英语教育者都需要面对的实际问题。而对于初中英语主体教学方式中的英语主体教学而言，是教育改革下的高效率教学模式的新型教育方式，而如何能够针对于初中生这个特殊教育群体，实现有效的课堂教学控制也成为教育改革中一个关键问题。

一、就当前初中英语教学情况，论述主题教学方式的优势

1、论述初中英语教学中主题教育的优势

就当前初中英语教学实际情况而言，主题教育就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：

（1）主体教学模式是在教学活动中围绕一个主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。

（2）在对于教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。

（3）对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的

（4）在主题教育模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。

二、在初中英语教学中，师生在主题教学方式中所承担的角色

在初中英语教学过程中，师生在主题教学方式中所承担的角色是与以往的教学方式中有所不同的，这样的教学模式能够充分调动师生共同参与的积极性，将自主能动性充分调动调动出来。

1、学生在初中英语教学主体教学方式中所承担的角色

学生所承担的学习角色不在是呆板接受，而是能够在激发学习兴趣的基础上，依照自身学习特点，积极的参与到英语主题学习过程之中，学习知识的过程是主动，内在的知识需求成为他们学习的主要动力。

2、教师在初中英语教学主题教学方式中所承担的角色

教师在主体教学方式中，所承担角色也有变化，在以往的教学方式之中，教师只是负责教学计划的制定，在课堂上对于学生进行集体式的教学活动，不能够与学生形成互动模式，仅仅作为一个知识传播的个体，而在主题教学模式中，教师是学习行为的建立者，能够促进主题教学模式的形成，为主体教学模式提供资源帮助，对于学生的学习行为能够有所督促。在主题教学模式中教师真正能与学生形成相互学习的关系。

三、实现课堂教学优化控制的意义

教学控制，是在课堂上，教师为了能够保证教学计划的完成，对于学生学习行为的有效控制与引导，在教学过程中实现对于教学过程优化控制，不仅促进教学成果实现，而且能够提升教学效率，而且能够在教学过程中形成良好的师生关系。实现课堂教学中教学形式的优化控制，不仅能够促进教学成果高效的完成，而且能够促进教学模式形成良好的教学氛围。

四、如何在初中英语主题教学中实现良好的课堂教学控制

1、教师要适应在角色上的变化，一直以来，教师的形象都是非常严厉的，处于教学过程中的主导地位，而在英语主题教学模式之中，教师只是教学模式中的组织者，负责教学计划的建立，学习资料的收集，要能够对于教学过程形成良好的控制，就必须能够做好课前准备工作，对于主题教学之中能够涉及的相关知识准备充分，对于在教学过程中能够发生的情况有所预计，避免出现课堂教学中不能良好控制的情况。

2、在实现英语主题教学模式过程之中，教师要清楚自身的教学任务，对于初中英语教学大纲有很好的掌控，积极引导学生参与到教学过程之中，对于主题内容有所掌控，清楚初中同学的学习特点，一旦发现有跑题的现象要及时引导学生回归到学习之中，要针对于每个学生的学习特点，尤其是初中生需要建立独立学习能力的过程特点，在课堂中，依据之前的主题课程计划，引导学生学习兴趣，实现素质教学过程。

3、课程结束之后，要能够了解学生学习效率如何，总结主题课堂上对于课堂教学控制的相关内容，及时听取学生内容的反馈信息，并且能够建立课堂学习效果总结，能够进行相关经验累积，对于促进主题课堂效果实现的过程，要在以后的课堂控制上积极发挥，对于课堂控制内容不足的地方，就要能够积极进行自我控制剖析，在以后的主题课堂上，避免控制方面的不成功因素。

教育在目前社会经济建设中所起的促进作用，是非常重要的，随着素质教育的大力推行，就目前初中英语教育的现实情况而言，要促进教育成果的实现，不仅要提高教学效率，同时也要促进教育方式方法上的改革，而主题教学模式的出现，不仅符合培养学生自主学习能力的素质教育要求，同时对于学生综合素质的培养也有很重要的推进作用，而对于教师在新的教学方法上的要求也有所不同，教师不再是教学过程中的主导行为者，而是在课堂中的学习行为组织者，教师能够对于主题课堂中进行良好的课堂控制，这不仅能够良好的完成教学计划，而且能够进一步的将课程形式很好的控制，调动初中学生自主学习的动机的基础上，能够将教学大纲完成的更好。

参考文献

[1]刘银蕊.英语教师课堂教学管理能力研究与探讨[J].山西大同大学学报（自然科学）

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关键词：初中英语；课堂教学；高效课堂

根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

2．1课堂设计：我国古语有云：凡是预则立，不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说，由于其语言文化的特殊性，更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划，以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容，结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课，要提升课堂教学效率，首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础，教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如，分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异，为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习，教师在备课的时候可以分层次地考虑：对于一些学习能力较强，英语基础较好的学生，教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习，以满足其学习需求；对于一些初步接触英语的学生，教师则应该将重点放在基础知识的教学上，帮助他们牢固地掌握基础知识，以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待，不妨按照整体教学要求，细化教学目标，一步一步完成每一个教学目标，创建高效课堂。

2．2转变课堂主体，活跃课堂氛围：上文已经提到，初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒，要实施高效课堂，就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程，其更加重视教师和学生的双向互动，而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中，不妨多鼓励，多引导学生进行提问，通过建立一种平等融洽的师生关系，将学生融入课堂主体。在这一点上，需要对教学方式进行一些创新，除了必要的教学环节（单词释义、语法讲解等）需要教师指导之外，像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习，教师可以鼓励学生进行“co－splay”，通过客串具体情景当中的角色，达到一种“知行合一”的教学效果。当然，转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的，只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位，才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要，初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段，在英语课堂当中，教师应该对学生的学习进行引导和点拨，对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

2．3强化课堂练习，提升课堂效率：实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识，并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中，对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节，其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题，教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解，以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的，例如，使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句，以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课，可以变式播放一些小的短文、情景对话，让学生进行原文语句复述、原文含义概括，以检测学生的英语听力能力。总之，课堂练习形式是多样化的，其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善，帮助提升课堂教学效率。总结：初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素，依据新课程指导思想，努力促成学生英语能力的个性化发展，全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式，不断完善传统的课堂教学模式，是创建高效课堂的重要手段。

作者:陈磊 郭振华 单位:山东省新泰市放城镇初级中学

参考文献:

［1］刘静兰．浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［J］．科教文汇旬刊，2011（32）：165－166．

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关键词：初中英语；高效课堂；教学方式

关于初中英语高效课堂的构建问题，首先就是要关注我国目前初中英语教学的现状，其次针对现状提出问题，最后根据我国的新课标要求提出解决问题的相应策略。本文将分为两部分，第一部分是分析我国初中英语教学存在的问题，第二部分就是针对所存在的问题提出相应的解决策略。

一、初中英语教育的现状分析

1.传统的教学方式

虽然我国已经将新课改推行了一段时间，新的教学目标和理念也传达给了我们每一位老师，但是对于新课改的教学仍然存在一些问题。由于我国教育体系中最根本的检测模式――考试没有转变，成绩仍然是检测学生学习水平的主要因素，老师和学生家长也将大部分关注点集中在成绩上，这就导致一些老师仍然固执于传统的教学模式，不愿接受现代化的教学理念。

老师仍然在教学过程中只注重“教”，在整个教学过程中将老师放在主导地位，只是单纯地将课本以及教案上的知识内容板书到黑板上，一味地要求学生不停地学习记忆，没有展现学生的主体地位。他们没有正确定位老师和学生在教学过程中应该具有的合理而科学的位置，同样也没有理解学生学习英语的最终目的，忽视了学生素质、能力以及全面的发展。例如，在传统的教学模式下，往往会出现学生零口语、零听力的现象，不敢讲、不会讲成为中国英语教学中普遍存在的问题，学生和我们老师只是将英语当作一门课程，而不是作为一门语言和学习途径。

2.学生的水平参差不齐

由于学生的家庭、环境以及自身天赋、学习方法等各个方面的原因，他们的英语水平有着明显的差异，然而我国学校的教学主要以班级为单位，因此老师也是将教学关注在班级的整体情况上。老师会为整个班级制订相应的教学计划，而这个教学计划仅仅针对的是班级的整体水平或者说是一部分学生，而班级中原本就参差不齐的水平会由于这种教学计划而变得更加具有差异，好的学生接受学习变得更加轻松，底子相对差些的学生也会更加吃力，最终形成两极分化，影响教学水平。

二、初中英语高效课堂的构建

1.和谐的师生关系

英语作为一种外来语言，其水平的提高离不开积累和联系，而且在外界环境存在一定限制的条件下，课堂的英语学习就显得十分重要了。因此我们老师要把握好课堂的45分钟，尽最大努力给学生提供一个良好的学习氛围。

在英语课堂上，我们要尽可能鼓励所有的学生都积极参与，要保证课堂的活跃气氛，打造良好的学习环境，因此最基本的就是老师要构建和谐的师生关系，建立平等、自由的交流方式。这样和谐的师生关系才不会让学生产生胆怯的心理压力，老师应和学生做朋友，和学生多交流，与学生一起在课堂上学习进步。

2.良好的教学方式

我们要打破传统，探求新的教学方式，不能一味地将教学看作知识的搬运，而应将教学看作是对知识的进一步引导与发现。面对这门外语，有很多学生从内心深处就有着不自信，因此老师在教学过程中要多多关注这一点，在平常的教学过程中要多帮助学生树立信心，进行激发式教学。

例如，可以带着学生从最简单的对话练习，从最有趣的游戏中获得乐趣，从最有意思的模拟中找到表达方式，并对学生的表现提出精辟的评价，要多鼓励与表扬学生，可以用一些最简单的鼓励，比如“Great”“Verygood”“Right”等，树立他们的自信，激发学生对英语的热情和积极性。

3.多样的教学方法

英语的学习需要大量的练习和频繁的接触，因此老师不能一味地强调单词、句子、语法以及课文的背诵和默写，而更要注重学生对英语这门语言的掌握和应用能力，要寻求更多的教学方法来帮助学生接触和学习英语。在当今这个先进的社会，了解认识他国的文化习俗已不是件难事，我们可以借助多媒体进行教学，这既是最为直观的学习途径，也是能吸引学生注意力的教学方式。我们可以查找一些与教学内容相近的视频、讲座、电影等，学习最为根本的是英语应用，帮助学生提高英语的学习水平。

总之，为了英语新课标的实施，我们英语老师在日常教学过程中也在不断地反思、总结、学习与改进，不断探索提高初中生英语水平和打造高效英语课堂教学的新方法。在45分钟的时间内，通过和谐的师生关系、良好的教学方式以及多样的教学方法这些途径，让学生敢于在课堂上发表自己的意见，表达自己的想法，增加学习英语的热情和积极性，最终实现学生英语水平的提高。

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【关键词】初中英语 英语教学 情感教育 渗透

教育家叶圣陶先生认为教师应该正确认识自己与学生之间的关系，即教师是为学生服务的，教学过程中应充分激发学生的学习积极性，引导学生成为课堂的主人。与传统教学模式相比，情感教育融入英语教学过程极大地调节师生关系，活跃教学氛围，改善学习环境，有利于学生更加积极主动地学习英语。

一、初中英语实施情感教育的基本内涵

初中英语情感教育是指教师在进行教学时，将情感态度和价值观教育融于英语教学活动中。引导学生培养学习兴趣，提高英语学习积极性，重塑学生自信心和学习意志，并指导学生开展小组合作，自由探究学习。新课标中，初中英语的情感教育目标要求教师用积极正确的情感态度进行日常教学，并引导学生主动学习英语和培养持续发展能力。所以，教师应坚持贯彻新课标的教学理念，将情感教育与英语教学更好的融合起来，最终实现教学目标。进行英语教学时，应注意将情感教育（学生的兴趣爱好、合作精神等）与教学内容相融合，不断优化英语课堂教学模式，提高英语教学质量。

二、英语教学中渗透情感教育的重要作用

英语教学中，情感教育发挥着不容忽视的重要作用。在英语教学中，教师有意识的渗透情感教育，可以有效提升课堂活跃度，提高学生的认知水平，增强学生的主体意识，引导学生建立自主学习观念，开发学生智力，激发学生潜能，最终提升学业成绩。

1.激发学生学习的积极性。初中学生正处于价值观、态度观的形成阶段，寓情感教育于英语教学可以让学生切身感受到教师的关心和关怀，进而促进学生积极主动的学习英语。积极正向的情感态度有利于激发学生的英语学习兴趣，督促学生自觉改正不良学习习惯，帮助学生重塑自信心，培养坚强的学习意志。只有引导学生成为主动学习者才能使其在英语学习过程中勇攀高峰，不断提升英语学习成绩。

2.加强师生间交流。亲其师则信其道。作为传统教学模式中的主导者，教师对教学过程中的情感教育关注较少，重教师的教授知识，轻学生的接受程度，很难做到教与学的统一。随着情感教学理念的推广和普及，教育人员逐渐意识到学生处于教学活动中的主体地位，改变了以往“教者与被教者”的师生关系，学生在充满人性化、人情味的教学活动中体会到学习的乐趣，增强学习自信，促进师生交流，感受英语课堂的魅力。

3.激发学生个人潜能。作为一种教育方式，情感教育对调节在校学生的学习态度和生活态度具有至关重要的作用，可以引导学生纠正自身存在的错误心态和不良习惯。教师主动与处于困境的学生进行情感交流和互动，可以有效地帮助学生重建信心，激发学生的个人潜能。

三、初中英语课堂如何有效渗透情感教育

情感教育贯穿于初中英语教学有利于充分激发学生的身心潜能，推动学生综合素质的提升，促进学生个性的健康发展。与此同时，情感教育能够有效优化初中英语的教学过程，极大地促进教学目标的实现。初中英语课堂如何有效渗透情感教育在方法上可以从如下方面把握。

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关键词：对话 初中英语 口语 培养

笔者通过教学实践和理论学习，认为运用对话教学，可以有效的带动学生的学习热情，激发他们内在的兴趣点，鼓励学生大胆说、大声说、大量说，在对话的氛围里，不断促进自身英语知识的累积和外语情感表达的展现。下面笔者通过一些具体的教学事例，来尝试探析通过那些切实可行的对话教学来促进学生外语口语的培养。

一、首先从教学计划中突出对话教学的重要性

传统的初中英语教学里，为了短时成绩的提高而过分强调“填鸭式”教学方式，课堂氛围搞的沉闷而被动，学生学得不起劲，老师教的干着急，这样的教学方式往往会事与愿违，最终陷入一种“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考，学生答”的教学怪圈之中。为了突破这种教学困境，就必须对传统教学方式进行转变。笔者认为首先应当从教学计划里，有目的、有针对、有重点的突出对话教学的内容，在学期教学计划中多融入对话教学，引起学生足够的兴趣之后，再适时引入相关语法、词汇、语义方面的教育。

突出教学计划中的对话教学，可以以下从几方面入手：一是在计划中让学生重视发音，对话教学的基础是英语发音的准确，这是对话教学能否发挥教学作用最基础也是最重要的一个环节，这就要求我们在教学计划中有条不紊的推动学生语音标准化，从音标上一步步的规范学生发音，熟练掌握音差、单词重音、辅音连缀等基本音标常识；二是在计划中多元发音教育的方式方法，随着多媒体器材的日新月异，发音教育中可以适时的多加入一些电脑、MP3等影音设备，给学生提供一些优秀的英语视听网站，让他们多学多听多念，在反复的模仿学习里正确把握发音，还可以有计划的引导学生诵读一些经典的课文，让他们培养语感强化记忆，从而更好的为对话交流做好准备；三是在计划中多设定一些适合初中生的交流情景，通过师生之间、学生与学生之间丰富的情景设定，让他们的口语对话更加贴近生活，引起兴趣。

二、以课堂互动为平台践行对话形式的可行性

一是最常见的师生之间的对话。因为是最常见的对话形式，往往我们容易忽视，过去在初中的英语师生口语对话中，存在着诸如“老师问学生答”、“老师讲学生听”等弊病，过分的依靠教师的威严来主导整个课堂，这容易让整个对话教学过程成为消极的灌输，师生之间没有形成良性的互动。所以我们需要转变这种师生对话模式，形成老师主导、学生本位的新型对话模式，在理解和平等的基础上进行外语对话，这样既可以让学生正在的想学、想说，也能够让老师走进学生的情感世界促进教学方式的改进和提高。

二是学生与学生之间的对话。课堂的主体是学生，学生与学生之间的交流必然成为课堂教育的重要组成部分，通过积极引导学生之间的外语交流，让他们增进彼此友谊的同时，还能形成你超我赶的竞争心。在互相切磋、彼此对话的过程中，带动英语思维的深化，是学生最乐于接受的一种对话方式。

三是教师、学生与书本之间的对话。这就要求每个教师能够充分融合课本知识，将课本的内容转化成日常对话训练，从而引导学生共同对话课本知识，让抽象的概念和教条的文本以生动、活泼的形式重新走进课堂，成为学生想说的外语、想学的口语。

四是学生内省方式的对话。教师要多方面的引导学生进行深思自省，让对话在他们的思维活动中展开，通过反复的咀嚼和回味，自己认识和探索外语口语是否规范和合理，这既发挥了他们的主观能动性，也极大的培养了他们记忆、分析和消纳的能力。

三、以课外兴趣小组为延伸提高学生英语对话的积极性

教师可以有目的的让学生组成几个口语兴趣小组，让学生在课余时间也能够感受到英语口语交流的趣味性和实用性。在小组成立后，教师可以对他们组织的活动进行部分参与指导，了解他们的对话中存在的不足和困难，而予以建设性的帮助和辅导，对特别有效的小组活动可以进行全班级的推广，形成全班都爱说、都想说的对话氛围。小组的具体操作方式有学生自己定位，教师重点在于对每个小组提供技术支持，对他们每次活动后的总结予以清晰的反馈和引导，保证每次活动都有收获、有提高即可。这样放手让学生自主组织学习的方式，既可以充分发挥他们的能动性和创造性，有可以形成长期有效的交流机制，最终让每个学生都能通过外语来独立的表达自己的想法和见解，更加积极主动的去解决口语交流障碍。

综上所述，对话教学的目的就是为了让学生更好的学习和掌握外语知识，以贴近他们日常生活的方式，引起他们学习的兴趣和动力，形成“学生本位”的教育方式，释放学生的创造力、想象力，让他们在亲身参与和组织学习里发现英语的趣味和魅力。不论是转变课堂的氛围，还是组织学生的自学，都是为了让学生更好的掌握和吸收英语知识，诚如美国著名教育学家贝利在《口语教学实用技巧》一书中所言：“教师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识， 尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”当然，对口语教学的探索我们仍然处于尝试阶段，还需要更多的教育同仁在具体的教学实践中摸索和探究，笔者不揣浅陋，希望通过本篇论文能够起到抛砖引玉的效果，让更多的初中英语教育者投身到对口语教学的探究之路上来，从而不断丰富口语教学的内涵和影响，最终促进初中英语教学事业的长远发展。

参考文献：

1、吕凌云 浅谈学生英语口语能力的培养 [J] 大众科学，2007年7期

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关键词　词汇教学　初中英语　有效方法

中图分类号：G623.3 文献标识码：A

1　初中英语词汇教学的重要性

在语言的运用中，词汇起着传达信息的重要作用。学习语言的最终目的是为了交际，词汇是语言交际的核心。学生的听、说、读、写能力的建立依赖于词汇的丰富与牢固。有不少学生向我反映：在阅读的时候，总是因为无法理解其中的一个关键词而导致全篇文章的理解失真；在进行课堂交流会话的时候，也总是因为一个或两个词语无法表达；在写作时，因为一个单词的遗忘导致文章档次下降，得分减少……以上诸种现象都告诉我们，在交际中语言的运用需要词汇的支撑，从某种意义上，我们可以这样断言——语言交流的核心是词汇。当今的教育环境下，词汇教学在整个初中英语教学中占的比重越来越大，词汇教学与英语教学的其他版块之间的联系越来越紧密，而不再是一个独立的版块。这就要求广大教师在教学的过程中必须重视词汇教学，并让学生意识到积累词汇的重要性。

2　初中英语词汇教学的有效方法

既然明确词汇教学的重要性，因此，我们教师就必须寻找出可行的方法来实践词汇教学，笔者认为，应该做到以下几点：（1）课前预习。我们总是提倡，学生必须学会自学，并积极主动地预习。但是，很多时候，学生的接受能力有限，同时初中生在预习过程中，总会遇到一些障碍，那些障碍超出他们的能力，所以，导致他们无法完成预习。此外，还有一个重要因素，很多时候，教师布置任务时太仓促，这样的话，学生会很被动，无法系统地预习。因此，笔者认为，教师在开学之初，就应该将自己的教学计划告诉学生，让学生在学习中有自己的计划，同时，教师还应该在每节课结束后，将下一课的关键词汇标注出来，帮助学生听、说、读、写。这样，不仅可以培养学生积极主动地学习，还能让学生对于整个学期的英语学习有一个自己的规划，此外，还能借用这种计划，强化学生对关键词汇的掌握，牢固学生对关键词汇的记忆，为以后的学习打下基础。（2）上课教学。在进行教学时，要注意教学方法，不要想着一味追求增加学生的词汇认识量，更应该注重每一个词汇的形、音、意及具体语法的掌握，切实做到每一个词汇的学习，扎扎实实，而不是舍本逐末。在日常教学中，教师还应该注意观察生活的小事物，通过联想来引导、鼓励学生延伸词汇学习。（3）课后及时复习。根据人的遗忘规律，如果学生在学习新词汇后，没有及时地对复习，就会很快遗忘。为了提高学生对词汇的印象，教师在课后要布置适当的作业，来巩固对所学新词汇的认知。同时，教师要注意不定时对学生的词汇学习和复习进行测试。（4）因材施教。初中所学词汇只能满足基本的交流所需，因此，教师还可以根据学生的不同特点和接受能力，“因材施教”。在词汇教学中，要注意加强学生对认知词汇、应用词汇的区别并不断学习一些交际用语。

3　初中英语词汇教学的新探索

科学的记忆法，实质就是高效率的记忆方法。词汇量的学习可谓是一个庞大而艰巨的工程，因此，运用科学的记忆方法，对掌握和运用词汇可起到事半功倍的作用。例如：

（1）相似词汇记忆法。学习英语的人普遍有一种感觉，那就是英语词汇量大，而且不易记住。其中一个很大原因就是英语中的相似词汇特别多，包括“形、音、义”之间总有一些相似之处。其实我们可以利用这一特点展开相似词汇的记忆学习。例如：look　at看、have　a　look　看一看、look　the　same　看起来一样、look　like　看起来像…；在“找寻”的短语中，大致有　find　out　找到、look　for　寻找等；由give所组成的短语可进行归纳，比如give　up　放弃、give　in　屈服、give　away赠送等。又如汉语意思中的“穿、戴”，在英语中，则可以使用以下的词汇来表示：A、wear　强调“穿、戴”的状态，表示：“穿/戴着……”B、put　on表示“穿的动作”C、dress一般用于短语“dress　sb.　/dress　oneself”，D、介词in表示“人穿着某样衣服”在学习这一系列的词汇中，要学生懂得尽管这些词语都有“穿、戴”的意思，但是在英语中应注意在不同的情境中，不同的搭配中，使用恰当的词汇，并在具体的造句，或者文章阅读中进行强化认识，通过对比总结，加深学生的记忆，使学生能够灵活地运用这几个词汇。

（2）反义词汇记忆法。初中英语的词汇量相对简单，对于初一年级的教学内容，教师可根据单词的相反意义进行教学，来加强学生的对比记忆，比如young-old，　big-small，　cold-hot，　thin-fat，　tall-short等。学生通过对两个相反意思的对比记忆，就可通过一个单词而联想到另外一个单词。

（3）派生词联系记忆法。在初中英语词汇中的很多词汇是派生产生的。所以很多时候学生一旦学会了其派生方法，就能够非常简单迅速地了解该词的意义。例如“use”，通过前后缀，我们发现“usage，useful，useless和user”这些词语。同样通过词汇组合成的新合成词，学生也能扩充词汇，并减轻记忆负担，例如“play和ground”，发展出来是“playground”，　“air和line”，发展出来是“airline”等等。这样有效了解词汇的一些基本规律，就能够让学生迅速而有效的掌握词汇的学习。

（4）通过游戏活动进行词汇记忆。游戏不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让词汇学习收到事半功倍的效果。教师可以通过多种游戏方式，让学生在趣味盎然的游戏中加深对词汇的印象，使学习变得更轻松愉快。例如：常见的英语单词的接龙游戏：首先由一名学生任意说出一个单词，下一个学生接下去说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环，不能重复同一个词，谁在规定的时间内说出的单词最多，谁就是获胜者。如：come—evening—glass—small—let—teach—half—find—dirty—yellow—work；还可以进行英语单词的说唱游戏，如：plan-plane-planet-plant　可以教学生说成：（我们）计划（坐）飞机（去）行星（上）植树；也可以进行“改头换面”游戏：在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如part——在part后面加y就变为：party（n．社交集会），salt——在salt后加y变为：salty（adi．咸的，尖锐的），　red——在red中加a后变为：read（v．读，朗读），在read后加y，　就变成ready（adj.准备的），　litter——把litter中的i变为e就构成letter（n.字母；信）。

4　小结

综上所述，教师有效的词汇教学法是搞好初中英语教学至关重要的教学手段。初中学生对知识的渴求表现得较为强烈，正处于青春期的他们，除了对知识充满好奇之外，记忆力也是人生中最优的阶段，所以，教师根据学生的年龄阶段特征可制定出更为贴切的教学方法，有效地进行英语词汇的教学。

参考文献

[1]　王玉梅.初中英语单词教学方法多[J].中小学英语教学与研究，2011.

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[关键词]对话 英语 口语 培养

1 首先从教学计划中突出对话教学的重要性

传统的初中英语教学里，为了短时成绩的提高而过分强调“填鸭式”教学方式，课堂氛围搞的沉闷而被动，学生学得不起劲，老师教的干着急，这样的教学方式往往会事与愿违，最终陷入一种“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考，学生答”的教学怪圈之中。为了突破这种教学困境，就必须对传统教学方式进行转变。笔者认为首先应当从教学计划里，有目的、有针对、有重点的突出对话教学的内容，在学期教学计划中多融入对话教学，引起学生足够的兴趣之后，再适时引入相关语法、词汇、语义方面的教育。

突出教学计划中的对话教学，可以以下从几方面入手：一是在计划中让学生重视发音，对话教学的基础是英语发音的准确，这是对话教学能否发挥教学作用最基础也是最重要的一个环节，这就要求我们在教学计划中有条不紊的推动学生语音标准化，从音标上一步步的规范学生发音，熟练掌握音差、单词重音、辅音连缀等基本音标常识；二是在计划中多元发音教育的方式方法，随着多媒体器材的日新月异，发音教育中可以适时的多加入一些电脑、MP3等影音设备，给学生提供一些优秀的英语视听网站，让他们多学多听多念，在反复的模仿学习里正确把握发音，还可以有计划的引导学生诵读一些经典的课文，让他们培养语感强化记忆，从而更好的为对话交流做好准备；三是在计划中多设定一些适合初中生的交流情景，通过师生之间、学生与学生之间丰富的情景设定，让他们的口语对话更加贴近生活，引起兴趣。

2 以课堂互动为平台践行对话形式的可行性

一是最常见的师生之间的对话。因为是最常见的对话形式，往往我们容易忽视，过去在初中的英语师生口语对话中，存在着诸如“老师问学生答”、“老师讲学生听”等弊病，过分的依靠教师的威严来主导整个课堂，这容易让整个对话教学过程成为消极的灌输，师生之间没有形成良性的互动。所以我们需要转变这种师生对话模式，形成老师主导、学生本位的新型对话模式，在理解和平等的基础上进行外语对话。

二是学生与学生之间的对话。课堂的主体是学生，学生与学生之间的交流必然成为课堂教育的重要组成部分，通过积极引导学生之间的外语交流，让他们增进彼此友谊的同时，还能形成你超我赶的竞争心。在互相切磋、彼此对话的过程中，带动英语思维的深化，是学生最乐于接受的一种对话方式。

三是教师、学生与书本之间的对话。这就要求每个教师能够充分融合课本知识，将课本的内容转化成日常对话训练，从而引导学生共同对话课本知识，让抽象的概念和教条的文本以生动、活泼的形式重新走进课堂，成为学生想说的外语、想学的口语。

四是学生内省方式的对话。教师要多方面的引导学生进行深思自省，让对话在他们的思维活动中展开，通过反复的咀嚼和回味，自己认识和探索外语口语是否规范和合理，这既发挥了他们的主观能动性，也极大的培养了他们记忆、分析和消纳的能力。

3 以课外兴趣小组为延伸提高学生英语对话的积极性

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关键词：初中英语；增加词汇量；激发兴趣

英语是一门实用性较强的学科，学生在学习过程中要想更好的学习英语，就要经常听、大胆说、多阅读、多写作，也即是对“听、说、读、写”四个内容都要均衡的去学习，其中任何一项都不可忽视。而在当前初中英语教学过程中，很多老师都会忽视口语的练习，主要原因是一方面我国的考试制度没有英语口语考试的内容，另一方面是老师教学观念的问题，教学不应该只是为了考试，而是为了培养学生的技能，提升学生的能力。除此之外，学生也不愿意练习口语，没有练习口语的兴趣。学习英语的目的是为了让学生能够熟练运用英语，所以练习口语是初中英语教学中不可忽视的一个教学任务，如果学生仅仅只能够阅读只能够写作，这就是俗称的“哑巴英语”，对学生真正的英语水平的提升没有实际作用，英语的实用性也无法体现。对此本文主要探究初中生英语课堂沉默的原因，并且提出解决建议。

一、初中英语课堂中学生沉默的原因

（一）教学以应试为主，导致学生缺乏练习口语的兴趣

老师的教学以应试为主是造成初中生在英语课堂教学中沉默的主要原因之一。很多老师在教学中没有认清教学的目标，将教学任务完全按照应试的角度制定，也就将学生变成了考试机器。而事实上，初中阶段的学习主要在于对基础的把握和兴趣的提升，初中阶段的学生相较于高中学生而言，学习基础显得更为重要，教学的重中之重是培养学生自己的学习方法，也要或多或少养成良好的学习习惯，所以他们对老师的依赖性极强，老师在教学中更应该做的是贴心的引导工作。正是老师以应试为重点的教学方法使得学生在学习中没有掌握主动性，学习兴趣受挫，导致在学习过程中没有足够的学习兴趣，而学生本身的口语水平就较低，加之又缺乏了兴趣，学生也就更不愿意练习口语了。

（二）学生词汇量差，没有进行口语练习的信心

词汇是学习英语的基础，一般而言，很多老师都会注重强调词汇的重要性，并且提供许多记忆词汇、积累词汇的方法，然而学生要么是没有很好的执行，要么是没有学习的主动性，他们的词汇量依旧很差。词汇是学习英语的基础，尤其在口语练习过程中，学生要表达一件事，往往会因为找不到对应的词汇而放弃，所以表现为学生在练习口语时支支吾吾或者是说了一半之后中途放弃，换另一个表达方式，而说了一半之后又没有词汇可用，于是只能再换一个方式来表达。正是因为学生没有练习口语的信心，往往是心里很清楚自己要表达的意思，而说出来却又是另一回事了；更有甚者，很多学生会出现误用词汇的现象，导致一句话明明是赞扬别人，却说成了贬低别人，这使学生练习口语的信心更加受挫。

（三）学生没有练习口语的动力，老师也没有进行口语练习的好的方法

一般而言，初中英语课堂因为老师的不重视，学生练习口语的机会太少，其中主要是老师的提问环节和学生的提问环节，而这些内容老师也不够重视，往往学生用错了词汇或是有语法错误，老师也不会追究，只要老师能够懂学生的意思就行。正是因为这样，学生没有接受系统的口语练习，有了语法错误和词汇误用的现象也基本上不会被老师指出，他们的错误也就会持续下去，很有可能在初中毕业或者是中学毕业之后都不会有人指出他们的错误，错误也就一直伴随着他们进入社会。老师没有良好的教学生英语口语的方法，没有专门的训练时间和机会，所以学生练习口语的动力也就几乎没有，老师不重视，学生也不重视，英语口语也就被师生共同放在一边。

二、改变初中生在英语课堂上沉默的建议

（一）改变初中英语教师的教学观念，积极进行口语教学

当前初中英语教学过程中，老师普遍存在以应试教育为主，也就是将教学的重点放在应试的考点上，课堂讲解的内容也是老师总结的考点，正是因为这样，学生机械记忆，学习没有主动性。所以老师要能够端正自己的教学观念，应试只是教学的一个目的而不是主要目的，主要目的应该是提升学生的英语水平，培养学生坚持学习英语的能力，并能够在生活中合理运用。英语是一门具有很强的实用性的学科，所以在教学中老师要能够积极地去进行英语口语教学，并且做到每节课都有练习口语的环节，给每位学生大胆说英语的机会。学生的口语能力有限，无法他们自己完成口语练习，所以他们在练习口语时老师要能够参与其中，用英语和学生交流，并且指出学生的弊端所在，鼓励、帮助学生进行改正。只有在重复这样的找问题、解决问题之后，学生的口语才会有更大的提升。

（二）鼓励学生多积累词汇，确保练习口语时词汇量丰富

词汇是学习英语的重点，学生在学习的过程中如果能够将词汇的积累量增加，无论是对于学生的听力、口语、阅读还是写作都有帮助。在口语练习过程中，很多学生都存在一个问题，即是因为词汇量的缺失，听不懂别人说的是什么，而自己心里想的也难以表达出来，这是学生经常出现的现象。所以老师要能够提供积累词汇的方法，督促学生养成积累词汇的习惯，在学习中遇到生词就要及时查询并记下来，并且要定期对记录下来的生词进行温习，这样才能确保记忆得更久远。积累词汇是一个循序渐进的过程，需要学生静下心，不要心急，当积累到了一定程度，英语水平自然就会提升了。

（三）创新教学方法，激发学生练习口语的积极性

学生练习英语口语有一定的障碍，也就会导致他们学习没有积极性，所以老师在教学中要注意创新教学方法，帮助学生提升学习积极性。具体做法可以进行口语活动，鼓励学生参与，包括口语比赛或者是英语角，而效果最好的就是可以组织学生进行英语剧本的创作和舞台剧的表演，学生自己编故事，创作英语台词，并由学生演绎，如此一来，学生的写作能力、口语能力也就都得到了提升，且学生的兴趣会十分浓厚。

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【关键词】反思性教学 初中英语 英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0116-01

一、何为反思性教学？

现代认知心理学认为，在教师教学活动的 5 个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题――尝试―― 反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中“反思性教学”的有效运用中。

反思性教学在实际教学过程中主要表现在以下两个方面：

一是在教学实际中解决问题。反思性教学既从教学实际中得到内容，又反作用于教学实际。通过老师的教学目标，教学计划和课程的设计，在对学生和教学成果观察的基础上，对整个教学过程进行反思，之后将反思所得应用到新的教学实际中。

二是在教学探索中提升实践的合理性。教学是一个不断探索和提升实践活动，对实践合理性无止境的追求，正是反思性教学的使命。不同于以往的经验性教学，反思性教学要求教师在完成上级或教材要求的同时，要不断的追求更高的教学目标，而不仅仅只是重复以往的教学模式，这也需要教师拥有较高的职业道德。

二、反思性教学在初中英语教学中的运用

新课标提出后，对初中英语学习目标有些新的要求，在这种形势下，传统的经验型英语教学往往不能达到新课标对初中英语教学的目标，而反思性教学则可以发挥自己独特的优势。

1.在教学进行前对教学目标进行反思。教师在针对教学目标设计课堂教学时，要重视教育观的改变。一要充分尊重不同学生的特点，培养和发展学生的共性，而这也是教育的本质要求。二要强调面向全体学生，突出以学生为主体的特点。新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标，教师在设置教学目标时要充分考虑到课程标准的要求，将新课标对学生提出的新要求与自己的教学目标相结合。

反思性教学还要求教师充分考虑到教学目标的设置符合学生的认知水平，让学生的学习不仅能够满足掌握英语知识和考试的需要，还能符合适应社会和学生自身发展的要求。同时，在教学前进行反思，能充分的考虑学生的情感和意志，使不同的学生既可以符合英语学习的基本要求，又可以得到个性的发展，调动其学习的主观能动性，实现学生个性与共性的同步发展。

2.在教学过程中对教学内容进行反思。初中英语学习对于学生的英语学习具有基础性作用，初中英语教材的设计往往更注重基础知识的掌握而忽视对于学生能力的培养，也缺乏实际的应用作用。因此在具体的教学过程中，教师不能完全照本宣科，在充分了解学生的认知、情感和兴趣后，参考教材内容的同时，对教学内容加以反思和改进，使教学内容具有时代性和新颖性。此外，英语教学内容需要为教学目标服务，但更应以学生为本，在让学生掌握基本知识的同时也增长学生的见识，开阔学生的眼界。

举例来说，在进行阅读教学时，教师可以问这样的问题：Why do we choose to learn this article？ Why did the author write this article？ 通过这种启发性的问题，充分调动学生的积极性。同时教师也要主动的对学生进行引导，探讨出文章的结构，更重要的是文章的思路，让学生在阅读过程中能够有所思考，有所提高。之后，对于学生的反馈，要及时改进教学手段，从而取得更好地教学效果。

3.在教学活动结束后对教学成果进行反思。教学成果是教学活动的目的和意义，在英语教学过程中不可能做到尽善尽美，肯定存在一些需要改进的地方，而这些也会影响到英语教学的效果。在一些教学细节上的错误，通过及时反思是可以发现并加以改进的，如教学内容安排不够细致，不能突出重难点，不能考虑学生接受程度，缺乏有效的联系手段等，对于这些问题教师要坦然面对并且客观的做出分析和总结，这样才能不断的提高自己。在一些学生没有掌握好的知识点，也要认真的进行梳理，并在以后的课程设置中加以复习和提高，使教学成果最大化。

反思性教学在初中英语教学中的应用是一个循环往复的动态过程，它能反思教师教的和学生学的实际效果，并不断完善，使整个教学过程更加合理，最终实现教学相长。同时，反思性教学是一个复杂的过程，涉及到教与学的方方面面，需要教师投入大量的时间和精力，在应试教育的环境和思想影响下，反思性教学应该得到更多的支持和鼓励，使其在教学的过程中得到更为广泛的应用和普及。

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【关键词】初中英语 互动式教学 有效措施

互动式教学是一种新型的民主、平等、开放式的教学模式，在互动式教学中，更加凸显学生的主体地位，让学生做学习的主人。初中英语课堂也处于一个过渡期，这阶段的学生好奇心理重，学习态度时好时坏，因此，在初中英语学习中，要充分采用互动式教学模式，提高学生的学习效率。

一、创设教学情境，积极沟通互动

在传统初中英语课程的教学中，课堂教学强调以教师为主体，以教材为本，课堂教学中学生处于被动地位，学习氛围不活跃。因此，在新课标的要求下，初中英语课堂要以学生为主体，坚持学生的主体地位，让学生在学习中化被动为主动。而在互动式教学中，教师更要积极创设教学情景，与学生积极沟通互动。

在初中英语互动式教学模式中，创设教学情境贯穿于学习的整个过程。在课前创设教学情境，可以创设一个很好的学习氛围，让学生在学习中有一个好的开始。教学情境的创设，可以为教师的教学提供了一个很好的载体，让学生在情景中轻松学习。在初中英语互动式教学中，情境创设是一个很重要的环节。在情境创设过程中，学生更容易的去参与学习，参与学习间的互动，让学习成为主动，这也符合了新课标提出的要求。教学情境的创设可以很自然的在师生之间、生生之间形成互动，让英语课堂变得活泼有趣，而且又加强了师生之间、生生之间的交流，拉近了彼此之间的距离，让互动式教学模式发挥其最大优越性，促进了师生的共同进步。

二、激发学习兴趣，活跃学习氛围

兴趣是学生学习的最好老师，而初中英语对学生来说难免会枯燥乏味，学习起来又会有一定的难度。在互动式英语课堂中，教师要利用学生所喜欢所容易接受的东西来激发学生的学习兴趣，让学生的学习变成主动学习。在初中英语互动式教学中，互动是最为重要的，单教师要利用自己的专业知识，活跃起课堂学习氛围，让学生主动参与互动学习，让学生在互动交流中掌握所学知识，更要注意师生间的互动，让学生的学习兴趣持续保持，让课堂气氛一直活跃，让学生充分感受到互动式课堂的乐趣。

三、课堂合作，划分小组学习

互动式教学在初中英语课堂上应用的一个重要表现是进行划分学习小组，使学生在课堂教学过程中合作学习。学生在学习过程中充分体验合作与分享的乐趣，知识的互动也得到充分的体现。学生通过课堂合作，理解和巩固所学的知识与方法，在教师的引导下总结和归纳学习规律与学科特点。学生也能够更好的与教师和同伴之间进行互动。

在英语新课标中明确对初中阶段学生的学习做出了要求，初中阶段的学生重在培养英语的语感和语法的熟练运用与学习。并且需要结合初中阶段学生的心理特点与实际情况制定合理的科学的教学目标与教学计划。互动式教学在初中英语课堂上的应用使得课堂教学形式多样化，内容也日渐丰富。通过课堂合作，划分相关的英语小组进行学习对于扩展学生的学习思路与视野，提高英语学习的效率和质量都具有重要意义。

随着教育改革的不断深入与发展，对于初中阶段学生英语学习不仅提出了新的要求，对于教师来说也是一个新的机遇与挑战。机遇是有机会能够改变教学思路与方法，为初中英语课堂注入活力。而挑战则是对教师的专业素养和教学理念提出了更高的要求。教师需要及时更新教学理念与方法，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。互动式教学在初中英语课堂中的应用就充分体现了这一点，同时，也是它应该做出的改变。

四、教师在课堂中角色的转换

互动式教学在英语课堂应用的过程中需要注意很多问题。教师的作用和态度起到重要的作用。教师要注意在课堂中角色的转换。由课堂教学活动的组织者、引导者可以转变为参与者、互动者。充分激发学生学习英语的兴趣，营造一种活泼和谐的学习氛围，拉近师生间的关系。教师在课堂中角色的转换是突破传统英语课堂教学的一种表现，同时也是提高课堂教学质量，帮助学生转变学习方法的一个机会。

教师在课堂中角色的转换可以表现为组织课堂活动多样化，增加英语学习内容的趣味性。比如在学习《This is my sister》这部分的内容时，教师可以直接与学生对话，参与到学生的讨论中来。并且组织学生在全班的范围内分享。运用生动活泼的语言吸引学生的注意，最终实现激发学生对于英语的学习兴趣的目的。同时完成相应的教学目标和计划。学生在学习的过程中还能够学会自主探究与发现知识。

五、结语

互动式教学在初中英语课堂中的应用是对传统的课堂教学形式和内容的一个突破，对于教师也是一个新的挑战。英语学习是一个长期而漫长的过程，它不是一朝一夕就能够完全改变。需要广大教育工作者在实际的教学中去不断摸索与总结。但可以相信的是随着教育改革的不断深入，初中英语课堂会焕发不一样的生机与活力。

参考文献：