幼儿教师的工作环境范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师的工作环境，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）农村幼儿园缺乏健全的人事聘任制度

当下，农村幼儿教师的聘任具有很大的随意性，缺乏科学的人事聘任制度，特别是农村的民办幼儿园。许多农村民办幼儿园缺乏科学的管理制度，而且在招聘幼儿教师时要求不严格，导致农村幼儿教师的整体素质不高。同时，多数农村民办幼儿园为了减少资金的投入，尽量降低幼儿教师的工资。并且幼儿教师无法享有应有的社会保障，导致农村幼儿教师的权益无法得到保障。当下，幼儿教师的聘任制度致使在编与非在编幼儿教师的待遇存在很大的差异。在工作待遇方面，从整体上看，农村幼儿教师的工资远远低于城镇幼儿教师的工资，而在编与非在编幼儿教师之间又存在着差距。根据某项调查显示，公办幼儿园在编幼儿教师的月收入与非在编幼儿教师的月收入比为：2.3:1。虽然，在园幼儿教师的工作量没有差距，但工资待遇却不同，同工不同酬的现象会导致幼儿教师出现职业倦怠，从而导致农村幼儿教师的流失。此外，农村幼儿教师在职称评定、评优等方面机会甚少，即使有机会参加评选，她们受到的待遇与城镇教师也存在差别。因此，农村幼儿教师就会缺少职业成就感，对自己的身份认识不清，从而导致农村幼儿教师流失。

（二）农村幼儿教师工作量大

农村幼儿教师队伍本身相对较小，所以农村幼儿教师的工作量非常大。按国家规定，每个班级应是“三教一保”，但是农村幼儿园大多是一个班级只有一名幼儿教师。笔者曾经对某农村幼儿园进行访问，发现全园共8个班级，而仅有9名幼儿教师（包括园长），通过与在园幼儿教师的交谈发现，每个班级都有几十名幼儿。据了解，本园有幼儿教师在编名额，而且也有新考入的在编幼儿教师，但是由于工作量大，工作时间长，多数幼儿教师在工作几个月后就选择离开。农村幼儿教师不仅面临着很大的工作压力，还面临着较大的心理压力。她们不仅要完成相应的教学活动，还要管理幼儿的日常生活，特别要注意幼儿的安全问题，幼儿如果受到伤害，家长就会将责任归于幼儿教师，这就给幼儿教师造成很大的心理压力。此外，农村幼儿教师还面临着重大的生活压力，在工作之余还要顾及家庭的日常生活。

（三）农村幼儿园缺乏科学的管理

多数农村幼儿园的管理者学历偏低，而且多数是非学前教育专业毕业的，缺乏幼儿教育的专业知识，缺少幼儿教育管理的经验，园长缺少科学的管理理念。多数农村幼儿园采取非民主的管理方式，管理者传达工作任务，幼儿教师完成工作任务，无法体现幼儿教师的主体性。管理者对工作之外的事情不予关心，对幼儿教师缺乏关心，更有甚者不理会幼儿教师的意见，不尊重幼儿教师，致使幼儿教师流失。农村幼儿园的管理者对幼儿教师的认识不到位。有的农村幼儿园管理者认为幼儿教师只要有耐心就可以，不需要多高的学历。并且认为幼儿教师是以打工者的身份为园方服务，办园者和教师是一种雇佣和被雇佣的关系，非常不尊重幼儿教师。这就会渐渐增加幼儿教师的不满，使幼儿教师丧失教师应有的成就感，从而导致农村幼儿教师的流失。此外，农村幼儿园的工作环境差，不论是物质环境还是人文环境都要远远低于城镇幼儿园，这会阻碍幼儿教师的发展，所以多数农村幼儿教师会选择调动工作。而且，农村幼儿园缺乏相应的激励措施，无法调动幼儿教师工作的积极性，从而使幼儿教师会出现职业倦怠。

二、稳定农村幼儿师资队伍的策略

（一）完善农村幼儿园的聘任制度，提高农村幼儿教师的社会地位

农村幼儿园的管理者要制定严格的聘任制度，提高农村幼儿园的聘任标准，丰富幼儿园的招聘内容。农村幼儿园不仅要建立合理的制度引导幼儿教师合理流动，还要采用相应的方式制约非在编幼儿教师的任意流动，促进农村幼儿教师聘任制度的规范化与合理化。在完善农村幼儿园聘任制度的同时，要改善农村幼儿教师，特别是非在编幼儿教师的社会地位。增加农村幼儿教师在编名额，同时缩小在编与非在编幼儿教师之间的工资及其他社会福利之间的差距。增加农村幼儿教师参与评定职称的机会，公平地对待农村幼儿教师，为农村幼儿教师提供更多的发展空间。

（二）改善农村幼儿园工作环境，减轻幼儿教师工作压力

由于教育经费投入不足等各方面的原因，农村幼儿园的工作环境相对较差，这不仅会阻碍幼儿教师教学能力的发挥，也会阻碍幼儿教师的发展。所以，农村幼儿园采取合理合法的措施增加幼儿园的财政收入，并适当改善农村幼儿园的物质条件，增加幼儿园的教育资源，为农村幼儿教师创设一个良好的工作环境，充分发挥幼儿教师的能力，为幼儿教师提供更多的发展机会。农村幼儿园要增加园内的工作岗位，招聘更多的幼儿教师，保障园内班级配班的最基本名额。明确各自的工作职责，提高工作效率，尽量减少幼儿教师的工作量。还要减少每个班级的幼儿名额，适当调整师生的比例，保障幼儿教师有足够的精力照顾幼儿。此外，幼儿园要组织适当的集体活动，便于幼儿教师抒发自己的情绪，减轻幼儿教师的工作及心理压力。同时，增加幼儿教师之间交流的机会，增进幼儿教师之间的情感，便于幼儿教师之间形成良好的人际环境，以便预防农村幼儿教师职业倦怠。

（三）管理者提高自身素质，树立科学的管理理念

幼儿园的管理者不仅要有较强的管理能力，还要拥有较强的专业能力。所以，农村幼儿园的管理者可以通过参加培训，不断丰富自身知识，不断掌握全新的幼儿园管理理念。采取民主的管理方式，关于幼儿园的事务要多听取幼儿教师的意见，根据多方面的建议改善幼儿园的办园环境。稳定幼儿园教师队伍，还应该进行人性化管理，要将“以人为本”作为根本理念，对教师团队进行人性化管理。农村幼儿园的管理者要树立科学的管理理念，尊重幼儿教师，多与幼儿教师进行沟通与交流，了解幼儿教师的真实想法，帮助幼儿教师解决教学及生活中的困难，为农村幼儿教师创造舒心的工作环境，给予幼儿教师安全感与归属感。农村幼儿园要采取相应的激励措施，实行合理的工资分配制度，给予幼儿教师适当的物质奖励，解决农村幼儿教师的日常生活问题。同时，国家要多为农村幼儿教师提供参加培训的机会，为农村幼儿教师提供更多的发展空间。

三、结语

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【关键词】幼儿园管理 幼儿教师 积极性

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0033-02

幼儿园管理的实质性管理目的就是对人的管理，组建良好、积极向上的幼儿教师队伍，将全体教职工凝聚在一起，是促进幼儿园工作有效开展，保证幼儿教育质量的基础。因此，调动幼儿园教师的工作积极性是保证幼儿园教育工作质量的前提保障。幼儿园教师工作积极性调动与否直接关系幼儿受教育水平和质量，所以在幼儿园管理工作中应采用先进的管理技巧，确保幼儿园教师工作积极性能够最大化的调动起来，为幼儿园教育工作的有效、有序、顺利开展提供可靠保障。

一、提高领导干部自身素养，采用科学的方法加强管理

幼儿园领导干部需不断巩固和加强自身综合素养，主要从学术理论知识水平和领导管理两方面着手。只有园领导干部的自身素养和管理水平得到提高，才能充分利用和发挥自身人格魅力，为全体教职工树立良好的榜样，才能让全体教师感觉有努力的方向，才能增强全体教职工的凝聚力和向心力。

园领导干部不仅要注重自身修养，还要积极履行自身岗位职责，明确清晰的工作思路，分析和了解幼儿园教师的特点，不断努力为幼儿园教师创造轻松、和谐的工作环境，这样才能激发教师的积极性，促进幼儿园工作顺利开展。只有在愉悦的工作环境中，才能最大限度的发挥教师自身潜能，从而全身心的投入到日常工作中，为幼儿园工作奉献自己的一切。

二、坚持“以人为本”的管理理念

幼儿园领导干部不能摆着一副高高在上的架势对待幼儿园教师，不能动用私权来管理教师。作为一个服务群体，应尽量给予教师更多的宽容。若教师在日常工作中存在不足之处，园领导不应对教师进行有损自尊心的批评。若园领导在与教师沟通过程中不注意自身态度，极力显示自己权威，缺乏民主意识，就会导致某些问题处理过程中缺乏公正性，造成教师与领导隔阂，这样不仅不利于提高幼儿园教育质量和水平，更谈不上调动幼儿园教师的积极性。

幼儿园教师与其他教育阶段的教师不同的地方在于，幼儿园事物繁杂，很多事情都需要教师亲力亲为，因此，在这种工作环境下，教师只有保持良好的工作状态，才能发挥自身内在潜能，才能保质保量的完成园内各项工作事物。园领导应在教师日常工作中给予更多关怀和尊重，使教师感受到工作的温暖，并由衷的生成对自身工作的归属感，将幼儿园工作作为未来发展目标方向，将幼儿园学生视为自己的孩子，只有这样，幼儿园教师工作的积极性和主动性就会大幅度提高。

三、营造良好的人际交往氛围

幼儿园教师大多是幼教专业毕业的知识型人才，具备良好的素养和专业知识技能。因此，教师在很多方面都需要得到别人的尊重，所以在日常工作中，要为教师营造一个良好的工作环境和氛围，园领导要注意时刻给予关心和尊重，对教师日常工作和生活给予更多的关心、鼓励和指导。任何人都希望得到他人的尊重，教师更是如此，不仅学生要尊重教师，教师之间、领导与教师间也需要相互尊重、相互理解、相互支持。由于教师职业特点的关系，在沟通与交流过程中，应注意言行举止和态度。

若教师在工作和生活中得到别人的充分尊重，势必会在工作、生活及自身为人处世中格外用心。对于幼儿园教师也是如此，她们也喜欢被人赞美和鼓励，这不仅是对自身工作的肯定，也是对其自身潜能的挖掘。同时，与教师相处需学会倾听，若某一员工整天为自己的待遇感到愤愤不平，其对工作的积极性和主动性就可想而知了，在这个过程中，他们需要一个发泄对象，若能耐心倾听，在倾听过程中不做任何事情，这样能让他们的心情好很多。这样不仅可以提高教师工作效率，还能营造一个轻松、和谐、团结、美好的工作氛围和人际交往关系。

四、高度重视教师的自身需求

第一，当前，很多幼儿教师的职业压力主要来源于工作量过大、家庭负担重、精神高度紧张（担忧幼儿园事故）及职业厌倦等。虽然这些影响因素不会被人们都认可和理解，但是其却是真实存在的。长时间的压力，不仅会影响教师工作效率，还会影响教师身心健康。因此，对于幼儿教师工作压力需引起高度重视。

第二，当代社会，对幼儿教师的成长需求仍没有得到完善和满足。这主要是因为幼儿教师接受的教育与社会经济飞速发展无法很好的适应，理论知识与实际情况存在较大差异，现代化的教学理念及多元化的教学思想促使幼儿教师需要不断巩固和提高自身各方面的综合能力和实力，只有这样才能使幼儿教师适应当前飞速发展的社会。

第三，关于幼儿教师成长的问题，已经成为很多人讨论的焦点，为了提高自身各方面综合能力，适应当今时展的需求，很多教师都会不停的参加各种培训班，在教育技能、方法、制度等方面不断更新和改革的基础上，人文教育的理念却被人们所忽视。因此，在幼儿教师成长阶段，不仅要注重技巧培训和锻炼，还应注重教师积极性、主动性及创造性等内在潜能的挖掘。只有这样，才能提高幼儿园管理水平。

总之，幼儿园管理工作中，必须充分调动幼儿园教师的工作积极性，这是提高幼儿园工作质量和水平的首要前提。对于管理过程中出现的问题，园领导需认真仔细分析和研究，并找出切实有效的解决方案，只有这样才能充分调动教师的积极性，才能优化幼儿园工作。

参考文献：

[1]简光军.浅谈幼儿园管理新策略[J].教育教学论坛，2013，（12）.

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幼儿教师队 队伍建设 政府层面

一、问题的提出

透过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，我们可以明显感知目前政府对我国幼儿教育特别是农村幼儿教育的发展是极为重视的。可以说，农村幼儿教育发展的中坚力量必修依靠农村幼儿教师，但是目前农村幼儿教师队伍的状况是十分令人堪忧的。为了能够使农村幼儿教育更好更快的发展，本文以云南省腾冲县的农村幼儿教师为例，对腾冲县7个乡镇的120名农村幼儿教师为研究对象，以便能够为发现农村幼儿教师队伍所存在的问题，以改善农村幼儿教师队伍水平。笔者深入腾冲县农村，对农村幼儿教师的教师队伍结构状况、专业素质构成状况、教师队伍生存状况做了仔细深入的研究。

二、农村幼儿教师队伍存在的问题

1.农村幼儿教师队伍结构不合理

从调查结果可以看出，腾冲县农村幼儿教师队伍结构及其不合理，具体表现：腾冲县农村幼儿教师队伍女性化倾向非常严重；教师队伍不稳定；学历达标率及专业对口率非常低；教师资格和职称持有率低

2.农村幼儿教师专业素质整体不高

1.专业精神方面

（1）职业满意度不高

在所参加调查的农村幼儿教师中只有20.8%的教师表示对自己的职业非常满意，有33.3%的教师表示对自己的职业满意。

（2）职业认同感非常低

有35%的教师愿意坚定执着的从事该职业；有50.8%的教师表示暂时觉得还好，也不考虑换其他工作，但是如果以后有更好的发展，可能会换工作；9.2%的教师正考虑想从事别的职业；有5%的教师表示，只要有好的机会，一定要换这份工作。

（3）专业发展目标粗糙缺规划

虽然在该县61.7%的农村幼儿教师都表示自己给自己制定了发展目标，并且也正在按照计划实现自己的目标。但是和她们的交流中，笔者发现虽然她们对自己的专业发展有一定的规划，但多数教师只是概括的打算，没有十分明确的目标，更不能确定实现目标的明确的方法与途径。

2.专业知识方面

专业知识的构成状况不乐观，该县农村幼儿教师们对五大类知识都存在着不同程度的缺乏，其中排名第一的是幼儿教育学、心理学等理论知识，占61.7%；第二名反思教育实践、进行教育研究的知识，占48.3%；第三名自然、人文社科知识，占41.7%；第四名幼儿教育实践经验，占36.7%；第五名五大领域的知识，占30.8。

3.专业技能方面

（1）专业基本技能掌握不好

该县农村幼儿教师对于是否至少擅长一门艺术活动，如绘画、弹琴、手工等，仅有13.3%的教师选择完全符合、有24.2%的教师选择比较符合、有52.5%的教师选择基本符合、有10.8%的教师选择不符合。

（2）教学活动组织能力不强

7.5%的教师严格按大纲要求和教材内容确定自己的教学内容；13.3%的教师以大纲为标准，以教材内容为参考，结合幼儿实际水平及其生活的环境确定并设计教学内容；11%的教师只要实现课程目标，可根据具体情况对教材进行重新调整或自行编制教材。

4.腾冲县农村幼儿教师的生存处境堪忧

从调查结果可以看出，腾冲县农村幼儿教师的生存处境令人堪忧，具体表现：工资及福利待遇极低，该县农村幼儿教师们的月平均工资为530元左右；公众认可度低、社会地位的自我认可度低，该县仅有5%的农村幼儿教师认为她们的社会地位比较高，29.2%的教师认为她们的社会地位一般，47.5%的教师认为她们的社会地位不太高，18.3%的教师认为她们的社会地位很低；劳动时间长、强度大、超负荷、该县高达80%以上的农村幼儿教师的日工作时间超过8小时。每个班级（平均人数31人）仅有一名教师，从幼儿入学到离校整天时间的保教工作全部由一人承担，担任所有科目的教学工作。有部分农村幼儿教师除了担任教学工作之外，还要担任学校的其他杂事。

三、如何从政府层面加强对农村幼儿教师队伍建设

从以上的描述中可知，腾冲县农村幼儿教师农村幼儿教师面临以下问题：教师队伍结构不合理；教师专业素质整体不高；生存处境令人担忧。要提高农村幼儿教师队伍水平，首先需要有政府的大力支持。

1.立法保障优秀幼儿教师进入农村工作的可能性

近几年来，随着幼儿教育事业的发展，以及人们对教师价值认识的日益深化，许多国家和地区都认识到了幼儿教师队伍素质的高低对幼儿教育事业发展的重要性，都将幼儿教师队伍建设作为幼儿教育改革与发展的核心内容，并立法加以保障。我国台湾地区亦不例外，自上世纪80年代以来先后出台了多部学前教育及其相关法律，对幼儿教师的资质条件、任用制度、在职进修、权利保障与待遇落实等方面做出了较为全面和明确的规定，在很大程度上保障和促进了台湾地区幼儿教师社会地位和专业水平的提升，有力地推动了学前教育事业的健康发展。在我国大陆地区目前虽然已经制定了《教师法》、《教师资格条例》等法律法规，其中也对幼儿教师及队伍建设做了一些相关规定。但是大陆地区整个学前教育立法还比较薄弱，许多关于幼儿教师队伍建设的重要规范尚处于缺失或不完善状态。因此我们必须结合我国国情与实际需要，加快学前教育教师立法步伐，为幼儿教师队伍建设与发展提供有效的法律保障。

（1）立法明确规定农村幼儿教师的任职要求、聘任制度

长期以来，在我国农村由于工资待遇低，工作环境艰苦，很难招到高素质的幼儿教师，一般情况下，只要有教师愿意来，就会被任用。在没有资本挑的情况下，农村幼儿教师入职门槛是相当低的，而且聘用、解聘和离职的过程也相当随意，根本没有办法保障他们的专业水准。所以长期以来给人的感觉是农村幼儿教师没有什么特别的能耐，只要是识字的人都可以做幼儿老师，从而导致农村幼儿教师的职业声望和社会地位相当低下。虽然我国《教师法》和《〈教师资格条例〉实施办法》规定，只要是具备幼儿师范学校毕业及其以上学历就可以直接认定幼儿教师资格，但是这规定非常笼统，并且随着我国教育事业的快速发展，这样的要求已经偏低了。然而关于幼儿教师的任聘方面，我国大陆地区的法律规定还属于空白。

因此为了保障我国大陆地区幼儿教师，特别是农村幼儿教师的专业性、职业声望和社会地位，必须制定相关法律，从法律层面明确规定农村幼儿教师的任职资格、和聘任制度，为农村幼儿教师公开、竞争、择优选聘，聘任期限、聘任方式、聘任程序、解聘缘由及解聘的程序等提供明确的法律规范。充分发挥教师资格制度的筛查和选择功能，以保证合格人员进入农村幼儿教师队伍，保障教师队伍的专业性和高素质。

（2）立法明确规定农村幼儿教师的在职进修、保障合理待遇的权利

由于政府对农村幼儿教育资金投入的缺乏、农村幼儿教师身份的尴尬、农村幼儿教师工作繁重无法分身等原因，我国农村幼儿教师的培训、进修一直保障不足，机会匮乏，经费更无处落实，这些教师的培训、进修基本上处于无规划、无保障状态。从调查中也可以看出该县绝大多数农村幼儿教师都没有参加过任何的岗前培训和在职培训，他们工资低、待遇差，基本属于教师队伍中待遇最低的人群，根本没有任何医疗、养老与失业保险等社会保障。由此导致了农村幼儿教师流失严重，素质低下。

因此我国政府必须制定法律，对于农村幼儿教师的在职培训的权利与保障合理待遇的权利给予国家法律的强制性保障。规定参加进修与培训是农村幼儿教师的权利，政府、教育行政部门以及幼儿园在教师培训与研修中应承担的责任做出规定；还必须通过立法对农村幼儿教师的权利、待遇，包括基本工资、医疗、养老、退休、抚恤等方面做出规定，制定幼儿教师的基本待遇水平，确保幼儿教师工资不低于小学教师，吸引更多优秀人才加入幼儿教师队伍。

2.优惠政策鼓励优秀幼儿教师进入农村工作

针对农村中小学教师，政府已经出台了许多优惠政策，如边远山区教师实施特殊津贴政策（即给愿意到边远农村从事教育的教师每个月两百元的补助；在职称晋级评聘过程中，将边远贫困山区教师与在县镇任教的教师区别对待，降低对边远贫困山区教师的条件要求）。这一系列的优惠政策吸引了很多优秀的教育工作者进入农村。然而在早些年，幼儿教育的一些优惠及教育资源似乎都流进了城市，农村幼儿教育及农村幼儿教师们似乎被遗忘了，农村幼儿教师们工资低、无编制、没有任何社会福利保障、无职称评定的机会，并且工作环境十分艰苦。正是这种状况才导致优秀教师幼儿不愿到农村工作。因此政府应该效仿基础教育，给予农村幼儿教师们一些优惠政策，吸引优秀幼儿教师进入农村。

（1）对农村幼儿教师实施特殊津贴政策

改变目前农村幼儿教师低学历、无男性、无职称等状况，政府应该制定相关的优惠政策，对愿意到农村工作的幼儿教师给予特殊津贴，特殊津贴可以分为两大类：一类是针对农村幼儿教师队伍整体的特殊津贴。对愿意到农村工作的所有幼儿教师除了领取基本工资之外，还可以得到在农村工作的特殊津贴；一类是针对农村幼儿教师队伍中部分群体的特殊津贴。除了领取基本工资及在农村工作的特殊津贴之外，对愿意到农村工作的男性幼儿教师给予性别特殊津贴，愿意到农村工作的大专及以上学历的幼儿教师给予学历特殊津贴，愿意到农村工作的有职称的幼儿教师根据职称的高低给予相应的职称特殊津贴。这一系列的特殊津贴可以累加，并且这部分资金均由各级政府承担。

（2）对农村幼儿教师给予优先晋级、评优、加薪等政策

改变目前农村幼儿教师工资待遇低、无职称、无编制、无评优等状况，政府应制定相关政策，对于愿意到农村工作的幼儿教师给予优先取得编制的权利，并且在工作中根据农村幼儿教师的学历、专业、工作年限等，和城市幼儿教师比起来，给予农村幼儿教师优先晋级、评优和加薪的机会。并且在晋级、评优和加薪的标准上，给予农村幼儿教师适当的倾斜。

3.实际行动支持农村幼儿教师队伍建设

政府的政策和法律对优化农村幼儿教师队伍只起到了一个充分而非必要条件，它只为幼儿教师进入农村工作提供了一个可能性和现实依据。虽然已经上升到了法律的高度，但是这些法律和政策的制定只是空谈，如果没有落实下去，对农村幼儿教师队伍建设是没有多大实际意义的。因此政府还必须通过实实在在的行动来加强农村幼儿教师队伍建设。

（1）加大财政投入

资金短缺一直都是制约农村幼儿教育事业发展的瓶颈，也是农村幼儿教师待遇低、缺乏培训机会的根本原因。如在笔者所调查的腾冲县，政府没有任何资金投入，农村的幼儿教育全部是依靠私人的力量办学。然而农村的实际是农民经济收入低，对幼儿教育投入的承受力也相当低。在这种情况下，长久以来我们农村幼儿教师的工资低、待遇差，工作环境恶劣，优秀幼儿教师不愿来到农村，从而导致农村幼儿教师队伍结构不合理。要优化农村幼儿教师队伍结构，政府就必须从根本上加大对农村幼儿教育的资金投入，用以提高农村幼儿教师的工资水平和福利待遇，改善他们的工作环境，才能保证招到并且留住优秀合格的农村幼儿教师。

（2）强化经费投入和使用管理

各级政府在加大对农村教育的投入时，必须分析农村幼儿教师队伍的构成状况，合理分配农村幼儿教育金费的流向，如用于农村幼儿教育基础设施建设的资金比例、用于农村幼儿教师队伍建设的资金比例。特别是在农村幼儿教师队伍建设的专项资金里面，必须细化到具体的某项资金比例。比如拿腾冲县农村幼儿教师队伍建设来说，在核算幼儿教师队伍建设专项资金的构成时必须考虑到：应给予的农村幼儿教师编制名额所占的财政工资经费；非编制教师的工资经费；特殊津贴经费；在职培训经费；社会保障经费；教师评优经费等。各级政府必须做好各教育部门的经费使用情况的监督工作，确保每笔教育经费都运用合理。确立有效的经费监管系统，也就是确保教育经费按时足量投入和有限的教育经费能“物尽其用”，不得挤占、挪用，对政府专项资金、集体资金和学生收费严格管理。

（3）落实和考核幼儿教育法律政策的使用状况

国家在制定了有关幼儿教师队伍建设的相关法律和政策之后，各级政府部门还必须加强对教育部门的监督。了解各教育部门对政府相关法律政策的实施状况，是否依法、依政策实行。比如法律规定了农村幼儿教师的任职资格、任用程序后，各级教育行政部门在实行时是否严格按照法律规定的要求进行，或者是任意实施。如果发现各部门不按法律或政策所规定的要求和标准进行幼儿教师的招聘，而是利用手中的职权给予亲戚和朋友便利，招聘那些不合格的农村幼儿教师时，情节严重时必须给予处罚。

参考文献：

［1］庞丽娟，夏靖，沙莉.立法促进高素质幼儿教师队伍建设：台湾地区的经验及其启示.教师教育研究，2009，（7）.

［2］罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略.学前教育研究，2010，（10）.

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【关键词】 幼儿园教师 分层管理 激励策略 运用 探究

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01

现代社会中，学前教育是国民教育中的重要组成部分，不仅关系到幼儿的健康成长，更关系到国家的未来发展。幼儿教师则是幼儿成长中主体教育者，是幼儿全面发展的奠基人、引导者。但是在实际幼儿工作中常常会出现幼儿教师工作态度懈怠，思想消极等现象，那么幼儿园管理者则需要结合本园实际情况运用分层激励策略，激发幼儿教师的工作热情，依据幼儿教师的实际状况分层管理、分层激励，满足幼儿教师的不同需求，促进工作效率。笔者从以下两方面阐述：

1 以人为本关注差异，调动教师学习积极性

1.1 学习培训辅导新手

幼儿园管理者就要创造一切机会对这些新手进行专门的培训，结合幼儿园自身的经济情况，送到专业培训机构就送到专业培训机构。为新手教师建立个人档案，依据他们的实际情况，制定切实可行的发展计划，在骨干教师和熟手的带领下循序渐进的实践教学能力，比如绘画，手工制作等需要新手通过“回课”的方式来汇报。在评价新手时也有一个特别的原则一“连带制”，如王琳老师刚刚参加工作，幼儿园中幼儿关系不会协调，自己总是生闷气，幼儿园小朋友疏远他，老教师李冰发现后耐心指导，悉心帮助，使王琳重拾信心，对幼儿耐心呵护，孩子们逐渐喜爱她。王琳老师的成长和进步，组长功劳也是很大的，园长就酌情给与奖励。

1.2 生活工作帮助熟手

幼儿园熟手教师对幼儿教育教学工作已经极为熟练，工作方面按部就班，有条不紊。但是熟手教师随着工作年限的增长，自然就会面临恋爱、婚姻、生育等一些重大的人生问题，幼儿园领导一定要了解熟手教师的生活实际情况，多多关心、及时帮助，使熟手感受到幼儿园领导的关怀和照顾，体验到幼儿园大家庭的温暖，以至于激励熟手更加勤奋的工作学习，全心全意的投入到幼儿教育教学工作中。熟手教师是幼儿园教师的重点关心对象，这一阶段正是面临生活压力和事业发展的关键时期，恰当处理好个人生活问题，有利于更有效地激发熟手教师的幼教职业热情。

1.3 信任关怀支持能手

幼儿园专业能力强的能手教师，是幼儿园工作的带头人。能手教师对幼儿园各项教育教学工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力参与管理幼儿园工作。幼儿园管理者要抓住这一有利条件，信任能手教师，对他们委以重任，充分关怀支持他们的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以让他们担任教育科研主任、保教主任等职务，充分发挥能手教师的研究管理能力，调动他们参与管理的热情，为幼儿园的发展培养优秀的后备干部。

2 创造良好环境条件，调动教师工作积极性

2.1 营造舒适工作环境

首先要改善幼儿园的硬件条件。幼儿园领导应该动脑筋、想办法，改善教师的工作环境，如为每个班级配备电脑、电话等设施。为教师提供宽敞明亮的备课室，并为备课室配备电脑以便教师收集最新的资料和案例。订阅相关的幼教杂志、书籍，以便教师随时翻阅。教师在安全舒适的环境中才能安心工作，迸发工作激情。幼儿园教师心灵手巧，幼儿园管理者应该调动他们的积极性，可以开发幼儿园内资源布置办公室，让教师在创建中感受和谐、感受愉悦。

2.2 创造良好组织气氛

园长首先要认识到自己是幼儿园组织氛围的引导者，自己的品德、思想、处事风格、谈吐修养等一些因素直接影响幼儿教师。园长不能高高在上，要经常和幼儿教师交流沟通，为教师创造一个温馨、自然、和谐、共进的组织氛围。如果他们整天处在内心的紧张状态中，战战兢兢、如履薄冰、生怕出错，何谈发展？幼儿园管理者要给“管理者”这个职务赋予人性的特点和人性的温情，以“人”的身份，在情感上拉近与教师们的距离，营造幼儿园良好的氛围，建立相互平等，相互信任的关系。

2.3 建立公平竞争机制

幼儿园管理者对幼儿教师的激励策略的运用能有效调动教师的工作热情，但是一定要建公平的竞争机制，该奖励的一定要按时执行，应该惩罚的也不能手软，优秀的就要表扬奖励，出现过失就要惩罚，要做到奖惩分明，公私分开，秉公办事，不能有偏有向，压制有能力的教师，让所有的教师能服从管理，心服口服，受罚者虚心接受批评、迎头赶上；受奖者戒骄戒躁，再接再厉。因此建立公平竞争机制确保要做到以下几点：

首先，幼儿园的激励竞争机制一定要做到公平、公正、公开。

其次，幼儿园管理者尽量创设民主、宽松、平等的、合理的竞争环境和条件。

第三，奖惩制度一旦建立，管理者一定要奖惩分明，坚守制度。

第四，督促幼儿教师公平竞争，积极进取，在和谐发展的氛围中提高业务能力和道德素质。

幼儿教师是幼儿园发展的支柱力量，是一所幼儿园成长的不竭动力，只要把教师的潜力充分挖掘出来，恰当管理幼儿教师，才会稳步实现幼儿园的教育管理目标。激励能快速调动人的主观能动性，激发人的工作潜能促进人的积极性和创造性。所以在幼儿园教师分层管理中，要把握好不同幼儿教师的需求，多角度运用激励策略，就会使教育管理效果大大增强，幼儿园工作事半功倍。

参考文献

[1] 张民.幼儿园教师激励机制的研究[D].天津：天津师范大学，2006.

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[关键词]幼儿教师；流失；原因；措施

据我国教育部2009年12月公布的专职幼儿教师数量统计显示，根据目前我国每年增加的适龄入学幼儿数量的需求，幼儿教师的缺口，每年高达30万之多。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”由此可见，无论是满足适龄幼儿入学对幼儿教师的需求，还是完成《纲要》的目标要求，补足幼儿教师的缺口，稳定幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的质量已势在必行。

一、教师流失的涵义

国内，教师流失是指：教师脱离原单位而导致的教育资源的外流以及执教教师不能做到全身心投入到教学工作中，而引起的教育质量下滑等现象 [1]。

国外，按照教师流失的流向可以把教师流失分为三类：一是教师更换到同一地区的其他学校继续任教；二是教师更换到其他地区的其他学校任教；三是教师转行，彻底离开教师岗位 [2]。

在对浙江省幼儿教师流失情况的调研中笔者发现，在职专任幼儿教师中，完全脱离教师岗位的教师数量相对较少，而有转园经历或转到其他教育机构的教师却占教师总数的一半左右，有转园经历及有转行意愿的幼儿教师在非在编教师中表现最为明显。

二、幼儿教师流失的影响因素

（一）社会因素

1.工资待遇偏低。教师的工资直接反映社会对教育的重视程度，同时也能侧面影响教师的工作积极性。根据调查显示浙江省大部分非在编幼儿教师全年经济收入约在1万-3万左右，在编教师工资在近3万-7万左右。比较而言，非在编幼儿教师的工资收入不足在编教师工资收入的一半。当然，各个地区由于地方经济的原因，教师的工资补贴也会有些许差异，但总体的趋势变化不大。

另外，私立幼儿园中多为非在编教师，其工资水平普遍较低，缴纳的社会保障基金也是社会最低标准。而在编教师相对来说，不仅享受国家财政提供的养老保险，还有住房公积金的补贴。面对日益增长的房价、物价，这种收入的差距直接影响了幼儿教师工作的积极性与主动性，也成为影响幼儿教师流失的最主要原因之一。

2.社会认可度低。陶行知先生曾提出：“幼稚教育尤为根本之根本。”也就是说幼儿教育是一国教育的重中之重，要加强重视。目前人们已认识到幼儿教育在人一生成长中的重要作用，也认识到幼教在我国教育体系中的重要地位，但仍不能理解幼儿教师工作的复杂性和创造性，对幼儿教育及幼儿教师仍缺乏足够的了解与认识。幼儿园教师通常被认为就是带孩子、管理幼儿日常生活的职业，对幼师职业的评价很低，导致幼儿教师感到自己不被尊重、被轻视且未得到平等劳动应得的待遇，觉得工作没有价值，从而选择改行。

3.缺乏法律保障。《教师法》中规定：教师按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。而在我国只有学前教育没有立法，尽管某人大代表在提案中建议，国家教育部应尽早把学前教育立法纳入立法计划，但至今尚未落实。

幼儿教师，尤其是广大非在编教师及农村幼儿教师，工资待遇、医疗保险、进修培训等问题都得不到及时解决；另外，一些幼儿园为了节约成本，降低教师工资或聘用非幼教专业的代课教师取代合格的专业教师，这一切都严重影响了幼儿教师队伍及幼儿教育的质量。

（二）工作因素

1.工作压力大。《幼儿园工作规程》规定：幼儿园不同年龄班的幼儿人数一般为小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前班不超过40人。寄宿制幼儿园每班人数酌减。《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》中明确规定，全日制幼儿园教职工与幼儿的比例是1：6～1：7。其实在许多幼儿园无法按照规定要求去做，师幼比超标的现象已不足为奇。伴随着班级的人数增多，也会给教师在教学活动组织、安全事故保障上带来更大的压力。

另外，随着社会经济的发展及其带来的一系列教育改革对教师提出了更新的要求与期望。现今，幼儿教师除了做好日常带班教学等常规工作，还要具备良好的科研素养，即有论文写作及课题申请的能力。对于新教师来说，写作的理论与实践经验基础都很薄弱；对于老教师来说，已有知识经验比较丰富，但文笔好的人很少，其理论深度也有待加强。除此之外，教师还有许多文案工作要做，教师的精神压力大，从而导致教师流失。

2.工作环境不和谐。调查中反应比较集中的几个问题体现在：缺乏充分的教学自，教师评价和奖励制度欠公平合理，遇到困难和失误时缺乏帮助与谅解，幼儿园的各项规章制度过于严格，管理者对教师经常缺乏赏识与肯定等。尤其是一些以盈利为目的的幼儿园，教师加班司空见惯，而加班工资却很少甚至没有，久而久之教师容易厌倦工作。

（三）自身因素

1.职业倦怠现象明显。所谓职业倦怠，是指从业者因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为 [3]。幼儿教师产生职业倦怠，究其原因在于：一是感觉这份工作并不是当初想象中的那么有意义，二是在工作上的付出得不到大家的肯定，付出与所得不成正比……

2.自身学历层次较低。根据《中国教育统计年鉴》的相关统计分析，截至2000年，我国幼儿教师以普通高中或职高学历为主，到2006年，转变为以专科为主，但同时拥有高中学历的教师还占幼儿教师总人数的41.5%。相比较保育员的学历水平更不尽如人意，整体为初中或初中以下水平。

幼儿教师的学历与幼儿教师的专业素养有着一定的联系。有些幼儿教师报考专业时也是迫于高考分数低，选择机会少，恰巧学前教育的入学门槛相对低，导致很多人不是因为真正热爱幼教事业才选择这个专业。另外，新时代的幼儿教师已是独生子女的一代，大部分是娇生惯养长大的，为幼儿园的琐事工作所累，承受不了艰辛、吃不了苦，加上专业基本功和专业技能不扎实，又没有较强的自主学习能力，所以很容易会选择转向其他行业。

3.沟通合作能力欠缺。《幼儿园教师专业标准》中提到：幼儿教师需具备七大方面的能力，其中之一是沟通与合作能力。沟通与合作既包括师生之间的沟通与合作，也包括与园长、同事及同行的沟通与合作。而现实生活中，有部分教师恰恰因为与同事、家长、领导、幼儿的关系不融洽而导致离职的倾向或行为。

三、稳定幼儿教师队伍的建议

（一）社会方面

1.改善幼儿教师的工资待遇。幼儿教师职业是一种典型的助人行业，但幼儿教师的劳动在很大程度上是个人的谋生手段，是一种经济活动，如果个人生活现状无法满足，那么就会缺少提高工作质量的动力和激情。为了减少幼儿教师的流失状况，政府及幼儿园要加大对幼儿教育的投入，切实提高幼儿教师的收入，特别要重视非在编教师、民办幼儿园教师、农村幼儿教师的工资和福利待遇。对于加班、获奖及有特殊贡献的幼儿园教师，除工资外，幼儿园要实施一定的奖励政策，在工资收入上有所体现，提高教师的竞争力和工作热情。另外，要让幼儿教师的工资、职业培训、医疗及养老保险等有坚实的法律及制度保障。逐步提高幼儿园教师的工资福利待遇，以促进幼儿教师队伍的稳定。

2.增加幼儿教师编制名额。浙江省部分地区幼儿教师在编名额缺少已经是非常典型的现象。以绍兴县为例，截至2010年底，绍兴共有幼儿园专任教师1484名，全县共有123所幼儿园，其中在编幼儿教师176名，平均每个幼儿园不到两名有编制教师。在2012年招编考试中名额只有10个，而且不限户籍，对于本地的幼儿教师竞争压力就更大。另外有些地区一个幼儿教师一生只能考两次编制，如果落选，那么终身都不能再考取编制。这样的制度是非常不合理的。随着幼儿教师在园工作时间的增加，理论和技能会得到发展，有些非在编幼儿教师理论和技能甚至会强于在编幼儿教师，但是苦于没有机会，只能“寄人篱下”，所以增加适当的教师编也是保持教师稳定的方法之一。

3.提高幼儿教师职业认可度。正是因为大众对幼师缺乏认识，不能理解幼儿教师劳动的复杂性、特殊性和创造性，导致了对幼儿教师职业期望过低。基于此，一方面幼儿园应该加强对家长及社会的宣传力度，展现幼儿教师的良好形象，使社会公众加强对幼儿教师职业的了解，改变对幼儿教师职业形象的偏见和传统观念。作为家长，最好也能够参与到幼教过程中来，真正体验与感受幼儿教师工作的特点，进而加强教师与家长之间的沟通与理解。另一方面，幼儿教师应提高自身专业化水平，通过自身的学历晋升及培训、继续教育等途径提高自身职业素质，更深入地了解与理解幼儿各年龄阶段发展特点，有针对性地教育孩子。使公众得到认可，幼儿教师是具有专业技术的职业，应该得到社会的尊重与肯定。

（二）工作方面

1.缩小师幼比率，减轻教师工作压力。首先，确定班级规模。按照《幼儿园工作规程》中小班20―25人、中班26―30人、大班31―35人的班级规模，浙江省明确了公办幼儿园专任教师的班师比，即每个班级的专业教师数量要达到1.5到2人，具体比例各地根据自己的实际情况而定，寄宿制幼儿园专任教师比例可适当增加。对于生源较少的偏远地区等应保证每班至少有1名专任教师。在明确公办幼儿园的基础上，能够保障民办园所等也能够与公办园同样的标准，控制班额及教师的师幼比例配给。

其次，幼儿园合理分配与协调教师的工作。在充分考虑教师的职责及能力的前提下，合理安排工作任务和工作量，减少教师不必要的会议、检查、评比等，让教师将更多的时间花在与教学有关的事情上，让教师一心一意做好本职工作、教好孩子。

2.创设和谐的幼儿园工作环境。民主、宽松、团队和谐、积极向上的工作环境能够有效促进幼儿教师的主动性，降低职业倦怠感。幼儿园要创设一个舒适清新的自然环境，完善幼儿园教学设施，要努力营造宽容、开放的文化氛围和创设温馨的精神环境，不能让环境变得封闭、狭隘、充满矛盾，让幼儿教师在幼儿园内工作的舒适、安心，有归属感和幸福感。

（三）自身方面

1.缓解情绪，平稳过渡职业倦怠期。首先，对于幼儿教师个人来说，首先要善于自我发展和自我调节，寻求职业带给自身的幸福感和成就感。其次，幼儿教师要掌握一定的缓解压力的方法。再次，提高心理素质，对幼儿教师实施心理健康教育 [4]。教师可以多了解些心理学方面的知识，一方面可以应用于教学，另一方面也增强自身的心理适应能力，调理自己的情绪，在困难与挫折面前保持积极向上的健康心理状态。

2.提高幼儿教师职业道德素养。加强幼儿教师的职业培训和为幼儿教师提供更多的学习机会是提高其职业素养的有效途径。通过开展各种形式的培训活动及鼓励其学历提升等，不仅能提升幼儿教师的理论知识水平，还能为教师提供交流的平台。教师可以结合自己的教学经验向不同类型、不同级别的教师相互学习，共同成长。在理论学习及实践交流过程中，幼儿教师能够不断接受新理念、新知识、新技能，从而满足幼儿教师专业化成长的需要。

3.处理好人际关系。在对浙江省的一线幼儿园园长的访谈中了解到，幼儿教师基本的能力之一即沟通交流的能力。对幼儿，能够学会去倾听与理解，成为幼儿的支持者、观察者、引导者；对家长，发挥作为教师的主动作用，增强信任感，讲究谈话的技巧方法，给家长以足够的尊重，成为平等的合作伙伴关系；对同事，要善于合作，互相包容，互相学习，互相鼓励，共同提高教师自身的教学能力。

幼儿由于身心发展都不够成熟，在很多地方需要成人的帮助，而他们对知识的渴求也是很迫切的，这都需要幼儿教师帮助答疑解惑。幼儿教师队伍的稳定，直接影响幼儿身心健康的发展。因此关注幼教事业，防止幼儿教师的流失需要得到全社会的重视。

参考文献

[1]朱宾源.我国中部地区农村中小学教师流失问题研究―以河南省光山县为例[D].重庆：西南大学，2009.

[2]戴伟芬，李丹丹.芝加哥公立学校教师流失的影响因素及对策分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（07）.

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一、为教师营造宽松、积极的工作氛围

教师的成长离不开良好环境的熏陶，如果能给教师创设宽松、积极的工作环境，那么教师在工作中感受到的就不仅仅是工作的辛苦与压力，还有专业成长的幸福。首先，要为教师创设良好、舒适的工作环境。比如准备教师阅览室，为教师提供文学、地理、教育、卫生保健等方面的资料；每班配备电脑，提高教师学习、工作效率。其次，创造一种“大家好才是真的好”的精神文化。建立合理的规章制度，营造管理者与教师、教师与教师之间互相学习的氛围，以促进每个成员的发展。再者，改进教师评价机制，让教师成为评价的主体，强调对教师发展历程的追踪评价，评价过程中教师交流自己的经验与想法，评价者表达自己的看法，共同完成整个评价过程。这种评价会成为教师自我改进的持续性动力。再有，在社会层面上要营造尊师重教的氛围，以增强幼儿教师的社会认同感，可以增设幼儿教师保育津贴以提高幼儿教师的报酬待遇。

二、减轻教师负担

幼儿教师的心理压力很大部分是由于工作繁重造成的，她们既要教育又要保育，既要书面资料又要创设环境，既要保教又要科研……因此，要尽量减轻教师负担。首先，要实现班级师幼比例合理化。据了解，好多幼儿园班级人数严重超编，无形中增加了老师的劳动量，也埋下了安全隐患。幼儿园应以可持续发展的眼光来面对事业的发展，为了使教师能照顾到每个幼儿，应严格按照《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》控制班级人数，以真正体现以幼儿为本的办园思想。其次，减少文案工作。教师的文案工作五花八门，计划、总结、反思、各种记录、笔记……不计其数的文字资料，幼儿教师白天写、晚上写，没有了空余时间。应该把教师从繁重的书写工作中解放出来，必要的写，不必要的则可省略。再有，鼓励资源共享。大力提倡、引导、鼓励教师合理交流课件、教具、玩具及环境创设的材料，在交流中互相学习、互相借鉴、轻松工作、共同提高。

三、进行人文管理

人文管理要求管理者以人为本，以柔性管理引领、培育教师，以欣赏的眼光看待教师，与教师建立一种和谐的人际关系。第一，要尊重与理解教师，广泛征求意见和建议，让教师畅所欲言，对园文化提出合理化建议，增强其主人翁感。第二，安排教育工作时，根据教师能力大小进行部署，给每位教师实现自我的机会，信任并赞许教师，增强其自信心和成就感。第三，园长要深入教师群体，倾听心声，体察困惑，才能提出切实可行的管理策略。第四，关注教师的快乐需要，满足教师的精神、工作、生活等方面的需求。为年轻教师提供更多的专业发展的机会，为中年教师提供专家引领的机会，为老教师提供自愿换岗机会，对处于特殊时期的教师给予特殊照顾；引导教师加强与日常教学工作有关的基本功练习，引导教师学习现代教育技术，进行网上阅读，并开展示范课、展能课、研讨课，共同成长。第五，搭建自主发展平台，挖掘教师潜能。每个教师都有自己的特长，有的爱好文学，有的善于交际，有的喜欢美术设计，有的对声乐、舞蹈情有独钟，不妨让教师根据自己的特点进行分工合作、优化组合，确定班级教学特色，并进行相关专题研究，最大化地展现自己的闪光点。人文管理要将严管和善待相融合，做到“制度无情，操作有情”，多引导、少强硬，多表扬、少批评，多沟通、少强制，那么幼儿园将会成为一个温暖的大家庭。

四、采取适当措施，解决担心出事的困扰

保护幼儿的生命安全是教师的天职，作为幼儿园的管理者应创造条件，防患于未然。首先要完善管理制度，制定应急预案。通过制定系列的岗位安全工作责任制和有效的监督管理措施，形成幼儿园安全制度网络；其次，加强门卫、大型活动器械、电灯线路、灭火器等设备的检查，发现不安全因素及时排除；再者，如果意外事故不幸发生，要依法分清责任。幼儿园应增强法律意识，自觉运用法律武器维护幼儿园和教师的合法权益，客观公正地划分双方所应承当的法律责任。对责任事故教师，应多一些理解和关怀，多一些换位思考，给与必要的心理疏导，帮她们消除因事故带来的恐惧和不安，不要对当事人一味的责备和训斥，让她们加重心理负担，感到失望和无助。

五、疏导不良情绪，远离焦躁、抑郁

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我国政府考虑是否应该将学前教育纳入义务教育的问题，并进一步规范学前教育的行为，可见有必要将学前教育纳入义务教育体系，下面就学前教育纳入义务教育的必要性做具体概述。

1.1学前教育纳入义务教育符合国际发展趋势

近些年来，许多国家已经意识到学前教育的重要性，将其作为民族竞争力的重要组成部分，而且都在一定程度上提升对学前教育的重视程度，将广大儿童的发展作为国家发展和进步的需要，是国家长治久安、蓬勃发展的不竭动力。美国、欧洲的一些发达国家，在很早以前就已经将学前教育纳入义务教育体系中，比如美国、日本、加拿大等国早已经将学前教育进行了长远的规划工作，早在30年前，美国就已经规定所有一岁儿童都必须接受一定的教育；日本也早以将适龄儿童的学前教育纳入到义务教育的体系中来，并将义务教育年限延长至10年以上。可见，对于国际大国而言，将学前教育纳入义务教育体系中已是大势所趋，是符合社会发展需要和国际发展趋势的。

1.2学前教育纳入义务教育有助于提高幼儿教师的社会地位

近些年来，我国政府加大对学前教育的投资力度和关注程度，使得我国从事学前教育的幼儿公职教师的工作热情得到了充分的提升，其工资待遇和工作环境都得到了较大的改善，可见我国幼儿公职教师逐渐在得到社会的充分认可。然而，当今社会，我国现实生活中还存在着许多从事学前教育的非官方性教育机构，其雇佣的幼儿教师并没有被列入我国教育事业中的公职教师行列，当然其也不会享受到公职教师的待遇和条件，这些教师一般缺乏工作热情和动力，一直处在我国教育事业发展的边缘，很容易受到轻视。此外，由于学前教育非官方机构教师所处地位的尴尬，使得我国一些高校毕业的学前教育专业的应届毕业生对于学前教育的就业前景比较担忧，大多数学生并没有在毕业后从事学前教育的相关工作，造成了我国人力资源的极大丢失和浪费，同时也不利于政府对于学前教育工作的开展和延续。如果能够将学前教育纳入义务教育体系中来，使得从事学前教育的幼儿教师的地位得到了充分的提升，其工作环境和待遇得到了充分的保障，这对于提升其工作热情有着很好的促进作用，使其能够全身心地投入到教书育人的工作事业中去，提高我国学前教育的教学质量，从根本上提升广大儿童的教育质量，保障适龄儿童能够接受良好的学前教育。

1.3学前教育纳入义务教育能够推动我国教育水平

在我国，教育资源大体可以分为两个方面的内容，一方面是人力资源的投入；另一方面则是对于物质资源的使用。教育资源中的人力资源一般指从事教育教学工作的师资队伍，而物质资源一般可以理解为是教育工作开展过程中的配套设施。对于当前我国学前教育的发展现状和形势而言，存在着许多教育资源不公平的现象，由于这种现象的存在很容易使幼儿在选择学前教育学校时面临一定的选择困难，也有可能会造成某些家庭负担压力的加重，从而造成幼儿受教育的不公平。如果能够将学前教育纳入义务教育体系中，就能够将教育资源的平均化，使得教育师资结构得到很大的改善，各级教育学校之间的教育条件不断改善，推动实现教育公平，全面提升我国整体教育水平。

1.4学前教育纳入义务教育体系有助于促进规范管理

将学前教育纳入义务教育，可以有效推动我国学前教育的立法工作，各级教育部门可以在法律允许的范围内开展各项学前教育工作，确保每一名儿童都能够按时接受到完整的学前教育，而且各级政府可以将学前教育事业的发展和规划、政府经费投入、幼儿教师的待遇等内容作为其教育督导内容，加强对学前教育的有效管理和规范。通过对学前教育的监督和评估，能够实现对学前教育的综合管理，提高政府对于学前教育的重视程度，在实际教育教学工作中，能够保证广大儿童良好的学习环境，实现对教学内容、教学方法和方式的改革和完善，有助于激发广大儿童的学习兴趣，激发起学习潜能，增强自主学习能力和创新能力，为培养优秀人才提供有力条件。

2学前教育纳入义务教育体系的相关设想

纵观目前我国教育事业的发展现状和学前教育发展的实际情况，不难看出，我国学前教育容易受到外界环境的影响，主要包括市场环境、教育环境和个人私利等方面的因素，为了能够实现对学前教育的有效管理，我国政府考虑将学前教育纳入义务教育体系，有效确保学前教育的公平性和公共性。下面就目前我国实行学前教育纳入义务教育体系的具体现状，简要分析其中可能面临的相关问题，并提出相关建议。

2.1“扶正”学前教育幼儿教师

纵观我国学前教育的教师发展现状，幼儿教师的待遇和权利都与其他公职教师有着很大的不同，其在社会中的地位也有着很大的不同，他们不具备公职教师的身份，当然也就无法享受公职教师的基本权利，但是其履行的业务与公职教师相比相差较小。由于幼儿教师在待遇和身份上都有着较大的不明确性，使得其一直处在社会教育事业的边缘，并没有受到一定程度的重视，甚至会受到轻视，这也使得我国学前教育幼儿教师的工作热情和信心得不到充分的调动，不仅影响到其个人的发展，而且不利于对我国学前教育事业的开展工作。然而，一旦将学前教育纳入义务教育体系中来就有着很大的不同，首先来讲，可以对学前教育幼儿教师的身份进行明确，使其能够拥有公职教师的权利和待遇，其工作环境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其权利的基础上，也能够最大程度地激发广大学前教育幼儿教师的工作热情。其次，将学前教育纳入义务教育体系中来，能够使幼儿教师的地位得到有效的提升，营造学前教育工作者的良好工作氛围，从根本上保证学前教育的教学质量，为国家的发展培养出更多的优秀人才。此外，将学前教育纳入义务教育体系中来，使得学前教育幼儿教师的身份得到了充分的体现，其工资待遇和工作环境的改善，使得越来越多的人重视幼儿教师这一职业，也能够吸引更多的具有高素质、高能力的人才到学前教育的领域中来，从而有效地提升学前教育的工作质量和教学质量，促进学前教育工作者和广大儿童学生的全面发展。

2.2保证学前儿童能够接受平等的教育

可以说，学前教育是一个人发展过程中极其重要的时期之一，是学前儿童树立正确人生观和价值观的重要时期，也是培养良好学习习惯和学习作风的重要阶段，因此，我国教育部门应该确保每位儿童都能够接受到全面的学前教育，对其以后的发展起到非常重要的影响作用。将学前教育纳入义务教育体系中来，体现了我国政府对学前儿童教育的重视程度，更是对学前儿童接受教育权利的重要保障，而且根据不同地区的受教育程度的不同，对于学前教育纳入义务教育体系政策的实施方式和力度也不尽相同，其改善程度也有很大的不同，可以保证学前儿童能够接受平等的教育。此外，将学前教育纳入义务教育体系中来，学前儿童就可以免费地接受学前教育，可以确保一些经济困难家庭的孩子也能够按时接受完整的学前教育，实现“在教育面前人人平等”的教育教学理念，保证每位儿童的受教育权利。

2.3明确相关管理制度

目前，我国大多数学前教育机构的相关制度还不够完善，导致在实际的教学工作中存在着较多的问题，很有可能会影响到学前教育的教学质量，不利于对儿童实行全面的学前教育。当将学前教育纳入义务教育体系中时，国家相关教育部门就可以实现对学前教育的综合管理，规定学前教育的管理制度，提高学前教育的管理效率，并对学前教育幼儿教师的任务和目标进行明确和落实，并按照义务教育的相关规定对学前教育的教学内容和教学模式进行改善，规范对学前教育现状的有效管理制度，确保广大儿童能够接收到良好的学前教育，为后期的义务教育学习奠定基础。

3总结

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“园本课程”是指以国家法律法规及相关政策为指导,以幼儿园自己的环境和条件为基础,以幼儿的现实需要和学习兴趣为出发点,以幼儿园教师为开发主体,幼儿园、社区和家长等多方共同参与构建的幼儿园课程。

一、加强教师培训,提高教师综合素质

有了正确的教育理念作指导,我们的园本课程的发展便有了可靠的依据,所进行的教学活动也能取得最好的预期效果,最大限度地促进幼儿发展。在当今社会,学前教育工作不及义务教育工作为社会各界所重视,幼儿教师多是技能型人才,总体学历水平与义务教育的各级教育单位相比相差很多,较低的学历降低了教师自我学习与提高的能力,幼儿园及社会其他相关部门要加强对幼儿教师理论素养的培养和技能教法的训练,幼儿园要根据自己的实际情况选择灵活多样的培训方式和方法,理论与实践相结合,提高幼儿教师的综合素质。

其次就是教师的终身学习问题,每一个人都在不断地变化发展中,尤其教师这一特殊职业,许多知识也是有时代性的,被不同的时代赋予不同的意义,这就要求教师传授给幼儿的知识应该是与时俱进的。幼儿园可以定期地组织教师交流学习,或者组织骨干教师到学前教育工作发展好的幼儿园参加学习,使教师的思想认识水平得到提高,让她们持有正确的、符合时代精神的教育理念,能够真正地撑起学前教育事业的这片天。

二、优化教师工作环境和教师参与幼儿园课程管理的机制

教师在幼儿园教学活动中起着无人能及的作用,与此同时,她们所承受的压力也很大,社会与幼儿园强加给教师的负担也很重,教师身心疲惫以致没有精力去创新,没有时间去学习、思考更有价值的教育理念,从而也没有动力去探索与研究更适合幼儿的活动内容和活动方式。

幼儿园要实行科学、有序的管理,在正确的办园思想的指导下,争取减轻幼儿教师的压力,为她们创设严谨而又宽松、求实又有创新空间的工作环境,给教师足够的空间和自。教师才能充分发挥她们的创造能力并全身心地投入到幼儿教育的事业中。

三、相关部门的支持和建立健全学前教育管理体制

幼儿园、家长和社区要给幼儿教师的工作大力的支持,教育幼儿并不单是幼儿教师的责任,幼儿教师、幼儿、家长和社会都是孩子成长与发展过程中的重要参与者。家长对幼儿园功能的认识局限于识字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的长远发展,这样会给教师施加很大的压力,对幼儿教师的教育理念的形成会产生负面的影响。幼儿园及幼儿教师应该积极地和家长、社区力量等沟通,让他们及时了解育儿新动态,及孩子的新发展,共同来促进孩子全面和谐持续发展。

政府和有关的教育行政部门应该建立健全学前教育管理体制,要为幼教工作者解决后顾之忧,使她们能专心地投入到工作中去,才能有时间、有精力去学习并接受新的教育理念并施行它。

四、不断汲取新的教育思想,更新教育理念

教师教育理念的形成不能单纯地依靠家长和社会的支持等外部因素,教师的自身努力同样不可或缺。除了积极接受园里的培训和与其他幼儿园的交流等,教师要充分发挥自己的主动性,利用周围所有可利用的资源,努力学习、汲取新的教育思想,提高思想认识水平,能够在实践中发现不足更新自己的教育理念。

此外,教师应该相信自己的能力,大胆进行教学活动的设计和实施。幼儿教师不能使自己的思想禁闭,应该积极主动地与其他教师交流想法,扬长避短,不断使自己更加完善。

五、增强自我反思意识,在教学行动中优化教育理念

自我反思是教师以自我的对话,反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。幼儿园在对教师进行教育的过程中,要加强培养教师的自我反思意识[1],教师教育理念的形成不是一个简单的直线过程,而是一个永远没有终点的螺旋式上升的循环过程,优秀教学活动的形成也是一个不断被实践、反思、改进的过程,教师需要在教学行动中优化教育理念。

教师的教育理念是要经受时间和实践检验的。随着教学工作的开展,教师要用自己的教育理念来指导自己的教学活动,并在活动中进一步检验自己的教育理念,在实践、反思、再改进的过程中,幼儿教师也要不断增强自我反思意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,进而进行调整与修正,从实践中上升到理论层面,由理论指导实践而不断地提升自己,更新自己的教育理念以促进自己教学能力的提高,推进幼教事业的发展。

总之,在发展适合本地区幼儿的园本课程的趋势下,幼儿教师作为课程开发的主体,其符合时代的适宜教育理念可以大大推进课程改革的进程与学前教育事业的发展与进步。

参考文献:

[1]陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究.2001.

[2]虞永平.园本课程建设之我见.教育科学研究[J].2004,05.

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一、转岗幼儿教师心理落差的成因分析

转岗幼儿教师心理障碍形成的原因很多，有社会方面的原因，有园内的原因，有幼儿教师自身的原因，我们要辩证看待这个问题，任何事物的产生都是多种因素综合作用的结果，孤因难结果。下面具体情况分析成因：

1.社会价值观念导致。人们都是生活在社会的群体里，我们的人生价值都会受到社会上各种各样的社会评价，这是每个自然人都回避不了的。在评价中有肯定的，有否定的，有正确的，也有错误的，无形之中左右着人们的选择的，更多是世俗偏见，有时这种偏见在舆论中占据主流。转岗幼儿教师无形中也承担着社会评价，具体地说，现在社会流行着“大学教师胜过中学教师，中学教师胜过小学教师，小学教师胜过幼儿教师”的偏见。要知道，闻道有先后，术业有专攻。这种社会偏见影响着教师的心理，加之是个转岗幼儿教师，猜测就更多了，比如是不是胜任不了小学教学、是不是干群关系不好呀，满街谣言四起，这些毫无根据的猜测严重刺伤了转岗幼儿教师的心理。

2.园内的因素。转岗幼儿教师重新步入新的岗位，没有幼教的专业知识，没有幼教的实践经验，要经过一段时间的探索，才能步入幼教正常教学轨道。在初始幼教阶段，工作肯定有出入，部分园内幼儿教师会错误地认为：你教小学的难道还教不好幼儿？这在无形中也给转岗幼儿教师带来了巨大的压力，感到无所适从。

3.自身原因所致。转岗幼儿教师步入新的工作岗位，教育教学的对象变了，环境变了，如果还是用小学的教育教学方法去从事幼教工作，教学效果甚微，会出现很大的反差。不禁开始怀疑自己：怎么小学都能胜任而胜任不了幼教呢？加之现在独生子女的家庭，父母望子成龙、望女成凤的心情迫切，容忍不下教学质量的下降，找到园内领导更换教师，转岗幼儿教师受到冷落，在园内声誉随着冷落走向低谷，导致多重压力下疲惫不堪的工作状态持续不断。

二、转岗幼儿教师心理调整的思考

转岗幼儿教师的心理困扰，在步入新的工作岗位都会面临，也是很正常的，没有必要焦虑不安。人和环境是互相影响、互相促进的，环境可以改变一个人，同样人也可以改变环境。转岗幼儿教师要跨越心理障碍，主要改变自己，提高稳定了自身素质才能改变工作环境，要通过自己的努力去改变社会、单位领导和同事对自己看法，获得应有的认可和尊重。可以从以下方面有效地改变自己：

1.坚定信念，树立信心。首先，坚定的信念是克服心理困扰的基础，基础动摇了，就难以建立坚不可摧的心理屏障。信心就是力量，信心来自坚定的信念，没有坚定的信念，信心就成了无源之水、无本之木。虽然小学教育与幼儿教育存在区别，但是它们也有着很多相近相似的教育教学方式，教师都要具备心理学和教育学的相关知识，小学生与幼儿心理也有很多相近之处，心理学和教育学都是在普通心理学和普通教育学的基础上发展起来的，所以转岗幼儿教师通过努力是一定能够达到幼儿专业教师的技能水平的，是完全能够胜任幼教工作的。其次，在社会主义国家，只有分工不同，没有高低贵贱之分，一个人的社会价值根本不在于工种上，而在于你对社会贡献的大小，所以幼教的社会价值不会低于大学教育、中学教育和小学教育，转岗幼儿教师要树立正确的人生观、价值观。

2.树立终身学习的理念。任何一种社会意义的工作足够让你钻研一生。“师者，传道授业解惑也”，“学高为师”，教师首先要走在时代的前沿，不断更新吸收新的教育教学理念。“给学生一滴水，自己必须有一桶水”，这是颠扑不破的教学哲理。我们现在提倡的是专家型教师，再不是传统意义上的教书匠了，要有精深的理论知识，要有精湛的教学技能技巧，要有丰富的教学实践经验。转岗幼儿教师只有树立终身学习的理念，教育达到专业化，才能顺应时代要求；只有这样，才能走出心理的困扰，才能获得社会、家长的认可和尊重。

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关键词：幼儿园教育；幼儿教师；幼儿男教师；短缺

一、问题的提出

幼儿园教育指三至六七岁学前儿童在幼儿园所接受的教育。

据有关研究，任何机构内异性比例达到20%以上，这一群体的工作效率才能正常发挥。多年来幼儿园教育教学一线几乎全是女性，幼儿教育需要男教师。幼儿园男教师即指具有教师资格、有学前教育专业知识、技能并从事幼儿教育的男性教师。

在四川成都幼儿师范学校，2006年招收首届男幼师生，男教师的加入为幼儿园教育增添了新的活力，但只有极少数幼儿园有少量男教师，幼儿园男教师严重短缺是不争的事实。

因此本课题立足于成都幼儿园男教师状况调研，探究幼儿园男教师短缺的原因，具有重要的现实意义。

二、幼儿园男教师人数现状

研究发现幼儿园男教师在幼儿园的比例普遍低。在发达国家男性教师的比例一般是1%～4%，最多8%。而我国2005年3月《中国教育报》的一份调查报告显示：全国男女幼儿教师比例为0.3∶

9.7，大连0.05∶9.95，武汉市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都为例：男教师总数为15人，其中12人在公立性幼儿园，3人在私立幼儿园。2011年男教师总数在30人左右。相对成都200多所幼儿园，男教师微乎其微。

中国男幼儿教师联盟网的负责人徐帮强说：“自2005年建盟以来，网站的注册人数和加入QQ群的人数合计约700人。”据他估计全国比较稳定的男幼儿教师只有2000多人。中国幼儿园发展论坛主席李俊杰认为，全国稳定的带班男幼儿教师不到3000人，可见幼儿园男教师严重短缺。

1.幼儿园男教师短缺的主要原因

以成都市11名男教师作为研究对象，我们认为幼儿园男教师短缺的主要原因如下：

（1）缺乏社会认同感及工资待遇低

古人云：“家有三斗粮，不当孩子王。”不良传统文化影响至今，大多数人认为男性从事幼教工作是“没出息”“无能”报轻视的态度。以成都为例在调查的11名男教师中，自愿报考学前教育专业的男生只有2人，说明男教师来源短缺。

其次，幼儿教育没有被纳入到义务教育，幼儿教师的工资待遇，福利比中小学差。据调查成都幼儿教师的平均工资在2200元左右。成都11名男教师中，有10名反映这样的工资只够维持个人“不挨饿，但也不能有更多的想法”的生活，他们面临物质与精神的多重压力。在校就读学前教育专业的学生也表示待遇偏低，作为男人难以养家糊口……毕业后一般不会去幼儿园当老师。

（2）幼儿园的交往环境相对单一、封闭

幼儿园大多为女教师，男教师工作中只有与女性打交道，必须适应女性的思维与语言表达方式，要完全适应“女人的天下”就有被女性同化的可能性，还会让男教师倍感压力和不适。据调查在幼儿园最让男教师感到头疼的是人际交往，尤其是“与女同事的关系问题”。

对成都学院32名学前教育专业毕业生调查，有20人没在幼儿园工作，其中80%的人表示接受不了幼儿园交往环境，它让男教师难有集体归属感。

（3）幼儿一日生活护理不宜男教师

20世纪40年代社会心理学家研究认为：女性较多话、圆滑、柔顺、易体会别人的感情，这些特点使其更能适应需要爱心、耐心、细心的幼儿教育工作；男性则多沉稳、独立自强、果敢，但口头语言的流畅性，情感的稳固性稍差，需要男教师在工作中完成自我转型，一方面正如男教师所说：“开始上课时，我感到新鲜，但是没多久幼儿一日生活护理既繁琐又感到自己笨手笨脚，很不适宜幼儿园工作。”另一方面家长也不看好男教师对孩子进行生活护理，使男教师的自我转型困难重重。

（4）幼儿园尚缺乏管理男教师的经验

男教师进入幼儿园，意味着固有的管理模式必须改变。如何优化男教师工作环境；如何使男女教师优势互补，幼儿园管理者可以借鉴的经验少，对男教师进入在管理上存在不足，也会造成幼儿园男教师的流失。

总之，造成幼儿园男教师短缺的原因是多方面的，只有针对种种原因，采取有效措施，才能改变幼儿园男教师短缺现状，从而更好地促进幼儿园教育的发展。

参考文献：

[1]任宇，孟云萍.男性幼儿教师稀缺的文化原因及对策.山西教育：教师教学，2009（9）.

[2]崔恺，柴培根.关于幼儿园的一段对话.建筑学报，2001（10）.