教研会议制度范文

导语：如何才能写好一篇教研会议制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    一词多义是指一个词有两个或者多个义项,它作为人类自然语言的普遍现象,历来是语言学家们研究的重要课题。早期的语言学家如 Fodor、Trier 等从语义特征(semantic feature)或语义场(semantic field)等角度来研究语义,并未能把握多义现象的全部和本质。认知语言学家们则提出应结合人们的基本认知能力来系统地研究语言,他们将原型理论、范畴理论和框架理论等应用于语义研究,对多义现象做出了新的、有说服力的解释。

    二、多义现象

    根据 Bolinger 的观点,自然语言最理想的状况应是一个词形对应一种意义,反之亦然。然而,这种观点尽管有助于消除歧义却不符合语言的经济性原则,也不符合人类认知规律。客观世界事物的无限性及人脑对信息的理解和储存能力的有限性要求语言要以最少量的符号传递最大量的信息。因此,往往一词被赋予多义,但问题也随之而来,一词多义较难于学习,尤其对于二语学习者而言,更是学习的困难所在。

    一般说来,词的义项变化主要有三种模式:( 一) 辐射型(radiation):派生义从基本义项向四周放射扩大,各个派生义项之间相对独立。( 二) 链型(concatenation):词义从基本义项开始派生出第二义项,第二义项派生出第三义项,以此类推。( 三) 综合型(combination):此种模式综合前两种模式派生出新义项。如“pen”语义扩展为链型扩展:“硬质的羽毛”——“用来蘸墨水的硬质羽毛笔”——“蘸墨水的钢笔”——“笔”。“face”以“脸”为核心辐射扩展为“面容;表面;方面;面对”而其中的面对又链式拓展为“正视;承认”,“正视”继而又拓展为“(感到不能)对付;(明知不好办而)交谈;必须对付(某情况)”,从而形成了混合式语义扩展。那么各个义项之间又是通过何种途径来建立起联系呢? 认知语言学的原型范畴理论以及意象图式的隐∕转喻映射为此提供了理据。

    三、多义现象产生的机制

    传统语义学理论认为一词多义现象是一个单一的语言形式具有的两种或两种以上密切相关意义的聚合。可以说此种理论并未把握多义现象的本质,传统的成分分析法不能有效地区分一词多义和同形同音异义词,而认知语言学则可以解决这个问题。认知语言学则认为多义现象是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其它意义延伸的过程。中心词义往往是范畴理论中的原型,继而通过辐射、链式或者综合式形成其他义项。

    (一)原型范畴理论

    在传统的经典范畴理论中,范畴的边界是清晰而非模糊的,范畴由范畴成员的共有特性来界定,一个物体若具有某范畴成员的所有共性,则它属于该范畴,否则就不属于该范畴。但此种观点在六十年代受到了心理学家和人类学家的质疑。罗施、拉波夫等人通过对不同文化范畴形成进行比较建立了原型范畴理论。根据该理论,原型(prototype) 是同一个概念范畴中最典型的、最具代表性的成员。判断某物体是否归入某范畴不是看它是否具有该范畴成员所有的共同特性,而是看它与其类典型之间是否具有足够的家族相似性(family resemblance)。某些具有显着特征的基本物体构成了基本层次范畴,这些基本层次范畴让人们付出最小的认知能力而收获最大量的信息。在基本层次范畴之上和之下分别有高层次范畴和低层次范畴,如“鸟”是基本层次范畴,在它之上有更高层次范畴“动物”,在它之下有更低层次范畴“燕子”,“麻雀”,“老鹰”等,他们构成了上下义的关系,但原型既不是最抽象的上义词“动物”,也不是最为具体的“燕子”,“麻雀”,“老鹰”等,而是其中的黄金中位词“鸟”。

    类典型效应和范畴理论为解释一词多义现象提供了新的视角。词义可纳入语义范畴,因为语言结构同其他概念结构一样,都是建立在同样的认知机制之上的。在一个词的诸多义项中,各义项的地位并不平等,有一个是更为中心或核心的意义,因而成为其它词义的原型,一般的语义原型都是最为常用的词义;其它词义都是在该原型词义的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的,从而形成了词义的辐射范畴。简言之,多义范畴就是一个以原型意义为中心不断向外扩展的结构。以形容词 hot 为例,其9个义项如下:(1)热的,烫的;(2)(指人)感到热的;(3)(指调味品等)辣的;(4)使人感到热的;(5)强烈的,热烈的;(6) (猎物的嗅觉)新鲜而强烈的;(7)指(新闻)新鲜的,引起轰动的;(8)指(音乐)节奏感强、情绪激昂的,扣人心弦的;(9)指(竞赛者)技术高明的,令人赞叹的。其中“(1)热的”为hot的原型义项,第(2)至(9)义项都是围绕该义项衍生出来的。衍生出来的9个义项之间至少有一个或几个共同的属性,但没有任何属性是所有成员都共有的。所有义项的家族相似性表现在都与温度升高或情绪激动有关。各义项间的关系可用以下图式来表示:

    原型语义(1)通过辐射型将语义扩展到(2)、(4),(1)、(4)、(5)、(9)又形成明显的链型扩展模式,hot词义扩展结合这两种语义扩展模式,形成了综合型的语义扩展模式。在英语一词多义中,很少见到单一的辐射型和链型扩展,大多数语义扩展模式都是综合型的。但是我们发现辐射型语义扩展所得到的几个义项并非完全对称的关系,(5)辐射扩展到(6)、(7)、(8)和(9),显然(6)、(7)、(8)都是从不同的角度去阐释强烈,而(9)指( 竞赛者) 技术高明的,令人赞叹的,指其技术高明可令人有感到新鲜、激动,与前三项热烈激动程度明显削弱。

    (二)隐喻和转喻认知语言学的观点认为,多义词是在一定的意象图式基础上通过隐喻和转喻手段而形成的。人们在认识世界的过程中不可避免地要与外界事物和现象形成相互作用的关系,这种关系反复作用于人脑时,人脑便会形成意象图式,即人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构。意象图式是反复出现的对知识的组织形式,是理解和认知更复杂概念的基本结构。在日常生活中,当新的概念、新的范畴出现时,人们不是无止境地创造新词语,而是利用大脑认知活动的特点,通过意象图式的作用,将新认识的抽象概念与已知的事物相联系,找到它们之间的关联点,用已知的、具体的事物表达新的、抽象概念,这样一来就产生两个认知域,即由源域 (source domain) 到目的域 (target domain) 的认知投射或映射(mapping)。这种投射有两种,一种是从物理的概念域到抽象概念域的隐喻投射,另一种是从基本层次范畴到高级层次范畴或低层次范畴的转喻投射。隐喻投射是以事物间的相似性为基础的,如“The price is high.”中的“high”的意义可视为“The hill is high.”中 high 的概念映射;前者表达抽象意义,后者表达具体意义,二者的投射以 MORE IS UP 这个意象图式为中介。而转喻投射则以事物之间的邻近性为基础,如在Let’s have a chat over a bottle中,以 bottle 转喻wine。

    无论隐喻还是转喻都体现了认知语言学的哲学观,即经验现实主义;此观点具体可阐述为人类认识世界是一个由简单具体到抽象复杂,由认识自身构造和经验到认识外界事物的过程,即人物过程空间实践性质。仍以上图中的hot为例,在英语中hot一词最初用于热量感知域(the domain of thermal sensations)表示“热的,温度高的”,其后逐渐映射到味觉感知域(the domain of taste sensation)表示“(调味品)辣的”,再到心理感知域(the domain of psychology) 表示“强烈的,热烈的”,三者的映射可能基于相似的体验,即无论是辣的食品,激动人心的消息还是情绪激昂的音乐都可能会导致人体温度升高、心跳加快,产生热感。(猎物的嗅觉)新鲜而强烈的;指(新闻)新鲜的;(音乐)节奏感强、情绪激昂的,扣人心弦的;(竞赛者)技术高明的,令人赞叹的,则分别反映不同的心理层面上的热感体验。由以上分析可见,隐喻和转喻与多义词的产生是密不可分的,它们作为人类重要的思维方式和认知手段已在很大程度上构成了人们的概念系统,决定着人们语言的运用。

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摘 要：对在校大学生来说，社会主义核心价值观教育在思想政治教育中扮演着十分重要的角色，然而，独立院校的学生与普通高校学

>> 浅议社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的研究 社会主义核心价值观融入高职院校学生思想政治教育的研究 社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的主要路径研究 社会主义核心价值观引导独立学院思想政治教育的途径探析 如何在大学生思想政治教育中融入社会主义核心价值观教育 社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育研究 将社会主义核心价值观融入大学生的思想政治教育中 社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的思考 对社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的思考 社会主义核心价值观融入高校思想政治教育路径探究 社会主义核心价值观视阈下 独立学院思想政治教育刍议 以社会主义核心价值体系引领独立学院思想政治教育的路径研究 社会主义核心价值观融入思想政治教育教学 基于社会主义核心价值观的大学生思想政治教育路径 高校思想政治教育融入社会主义核心价值体系的研究 社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育途径浅探 社会主义核心价值观指引下的大学生思想政治教育研究 社会主义核心价值观融入大学生日常思想政治教育有效途径研究 隐性思想政治教育与大学生社会主义核心价值观教育研究 把社会主义核心价值观教育融入高校思想政治教育 常见问题解答 当前所在位置：l .

[8]吴海燕，张耀东.社会主义核心价值观视阈下独立学院思想政治教育刍议[J].科教导刊，2014，（4）.

[9]李亚莉.独立学院大学生社会主义核心价值观现状调查――以西安某独立学院为例[J].鸡西大学学报（综合版），2016，16（1）：12-14.

[10]袁贵仁.坚持立德树人 加强社会主义核心价值观教育（深入学习贯彻同志系列重要讲话精神）――深入学习贯彻同志在北京大学师生座谈会上的重要讲话精神[N].人民日报，2014-05-23.

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教育部基础教育司副司长、教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊从教育本质这一角度阐述了如何理解教学研究所具有的本质和核心。她指出，该项目最根本的意义在于使幼教机构认识到自己应承担的社会责任；研究和解决在改革过程中出现的问题，明确教师之间、教师与幼儿之间、教师与家长之间应该有怎样的关系；研究教育环境与幼儿发展、教师参与的关系。该项目有助于幼教工作者从新的角度看待教育改革中产生的问题。在幼儿教育还没有得到充分重视的情况下，幼教工作者更应该尊重自己，这也是尊重儿童、尊重教育的象征。同时，朱副司长还指出，教研员的研究方式和工作方式应更强调反思、同伴互助和理解差异，幼教教研完全有条件避免中小学教研中存在的标准化、统一化的问题。

北京市教委副主任罗洁在讲话中强调，该项目有利于加强幼儿园园本教研制度的建设。在谈到北京市“以园为本教研制度建设”项目的推进情况时，他指出，北京市大部分幼儿园虽然都已经开展了教研工作，也有自己的教研制度，并积累了许多经验，取得了一定成绩，但还存在流于形式、缺乏组织、教师参与积极性不高、园长的引领不够等问题，没有很好地对教师专业发展发挥引领作用，因此教研工作的质量急需提高。在全国项目专家的指导下，北京市成立了以市教委和教科院为主体的项目研究小组，市教委学前教育处和市教科院早教所直接领导该项目的开展工作，采取分区划片、专门负责的办法加强指导，设立7个试验基地，每个基地由两名教研员提供具体指导，同时划拨了专门项目经费，保证项目的顺利进行。市教委还下发了《关于加强北京市幼儿园教研工作的意见》，对各个教研单位及教研员的职责、教研制度，以及幼儿园园本教研制度建设提出了具体的指导意见，并对教研员的奖惩、考核标准等作出明确规定。在该项目进行过程中，北京市愿意经常与兄弟省（直辖市、自治区）交流经验，分享成果，互相学习，互相借鉴，共同把这项工作做好。

华东师范大学李季湄教授作了《对新时期幼教教研有关问题的思考》的专题报告，阐述了幼教教研的涵义和发展取向、幼教教研面临的挑战和若干误区等问题。华东师范大学华爱华副教授对本次大会的总结中层层剖析了园本教研中教研员的角色。她指出，教研员的角色应该是专业引领、专业支持、专业合作，专业引领体现了教研工作的培训功能，专业支持体现了教研的服务功能，专业合作体现了教研工作的互惠功能。对于有效教研的标准，华爱华副教授的分析丝丝入扣。她认为，针对问题的教研是否有效，还要看教研员和教师是否平等对话；平等对话的教研是否有效，还要看是否产生交锋；产生交锋的教研是否有效，还要看是否有提升和归纳，最后还要看是否能跟进行动。而这几点都做到后，还要看问题是否是真问题，平等是不是一团和气，有交锋但有没有产生认知冲突。

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以《省教育工作会议》的精神为指导，以“教育质量年”为契机，以课程改革为中心，以素质教育为导向，以全面提高教学质量为宗旨，以提高课程实施、评价和管理能力为保证，以校本“有效教学”、网络教研主题研讨、联片案例观课与议课教研活动为主要工作方法。以转变教师观念，改进教研教学行为，以提高教学效益为主要研究内容，强化服务、创新、效率意识。做到今年工作主题化、有效化、特色化，切实发挥专业引领的功能，努力提高我县小学各学科课堂教学质量，推进新课程改革纵深发展。

二、全年主要工作任务与目标

1、认真落实省教研院下发的各种活动通知要求，组织学生、教师参加。2、每学期定期召开全县小学教学教研工作会议，推广本地区“有效教学”经验。3、协助基层学校完善集体备课制度。4、开展联片案例“磨课”、观课与议课活动，充分发挥学科骨干专业引领的功能。5、定期下乡镇学校听课，指导课堂教学。组织各学科骨干教师送教下乡。6、协助基层单位办好教研网页，开展网络教研主题研训，提高教师综合素质。7、做好期中、期末试卷命题、检测、评价分析等工作。

三、具体措施

1、请求县教科局按照省教育厅有关教研机构建设的要求，加强县小学教研室机构建设，充实专业教研员，解决人力单薄的现状。

2、努力改善本室工作条件，配备基本的办公设需,保证基本业务活动经费的落实。

3、鼓励支持各级教研员参加上级组织的专项研修，通过系统的研修，逐步构建比较系统的知识结构，从而提高教学教研管理水平。

4、确保乡镇中心小学有亠位专职英语教师。做到每年级每周开课三节，早读一节。

5、切实加强教研活动的统整力度，开展网络教研主题研讨、联片案例观课、议课与送教下乡。让广大小学教师便于参与近地的教研活动。

6、定期深入偏远学校听课指导课堂教学，帮助教师解决新课程教学中遇到的问题，真正地做到专业引领与支持。

7、学习外地网络教研先进经验，强化我县小学网络教研工作，使网络成为扩大教研力量。积极协助有条件上网的学校开设教研网页，链接保亭县小学教研室博客群组。支持鼓励广大教师和教研员参与网络教研主题研讨活动。

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一、围绕一个中心

在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。

二、做好两个服务

教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：

（一）为教育决策服务

．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。

．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。

．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。

．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。

．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。

．认真做好全省个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。

．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。

．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。

．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。

．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。

．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。

．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。

．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。

．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。

．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。

．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。

．做好××年省级教学研究课题立项和成果评比工作。

．协助做好第九批省特级教师的评选工作。

．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。

（二）为教师教学服务

．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。

．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。

．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。

．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。

．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。

．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。

．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。

．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。

．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。

．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。

．编辑印发期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室××年年鉴》。

．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。

．举办××年度浙江省优秀教研员评比。

三、提升三个水平

．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。

．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。

．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。

四、狠抓四个重点

．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。

．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。

．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。

．抓好教学评价研究。我省已基本普及年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。

五、实施五个策略

．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。

教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。

．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：

一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远 程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。

二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。

三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。

．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。

．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。

省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前项，不能预支经费；没有做到后项不能结账报销。

活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《××年三项教学评比的若干意见》、《××年度会考和中考的常规考务安排表》、《××年度教研系统课题管理常规安排表》、《××年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。

．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。

六、打造品牌

我们要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。

．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。

．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。

．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。

．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。

．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。

．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。

．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。

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【关键词】幼儿园 园本教研 问题 策略

教师是幼儿在园期间接触最多的人，教师的整体素质直接影响着幼儿的全方面发展，教师是对幼儿的日常表现、学习接受能力最为了解的人，只有将教师的专业化素质提高了，我们的幼儿才能在教师的教育下各方面能力更为突出，使我们的幼儿享受高等的教育。教师的思想先进性直接影响着教师教学的质量和幼儿各项能力的发挥，教师可以通过园本教研的学习，不断的提高自己的思想先进性，从而为幼儿更好的传授知识。教师是幼儿思想启蒙的重要引导者，在园本教研活动中，教师努力的提高自己，更能培养全面发展、积极主动、聪明活泼的幼儿孩子。园本教研是一种在园区内的互相探讨学习的活动，是以幼儿园为研究场所的一种教师自我提高的学习交流活动。我们对本区内幼儿园的园本教研的现状进行了了解和分析，针对不同的问题进行探讨，进一步优化各项措施，使园本教研真正的帮助到幼儿工作者，让幼儿接受更专业的培养。园本教研活动的开展，有利于教师各项工作的完善，促进幼教工作的顺利实施和发展，教师通过学习更了解幼儿教育的重要性，积极的学习先进的教育方法，使教师的教学水平更好的提高。

一、教研活动中唤醒教师的主体意识

园本教研活动的主要成员是教师，要让教师认识到园本教研工作的重要性，使教师更好的发挥自己的作用，激发教师研究和探讨的兴趣，使教师可以不断的充实自己，不断的积累更多的教学经验。园本教研活动就是为教师们提供的一个良好的学习和交流的平台，使教师们在一起互相学习和沟通，对园区内教育工作中的共同问题进行分析，从而发现问题的本质，积极的调整教学方案，从而更好的帮助幼儿成长，并从中实现教师自己的人生价值。

为了唤醒全体教师教研学习的意识，我们可以每周制定一位教研会议的“主持者”，由本周教研会议的主持者来抛出本周将要教研的命题，大家有针对性对同一共性问题进行讨论，发表自己的意见，教师把搜集到的相关资料和个人的看法写下来，大家一起研究，从中总结出最好的教学方法，教师在一起互相学习、取长补短，在交流的过程中学习别人好的教育方法。

二、建立民主的教研管理制度

教研活动中不是园长对教师进行思想上的贯彻，也不是教育教师该怎么做不该怎么做，而是大家一起平等的交流，各自表达自己正确的教育观念，用平和的态度一起讨论适合本园现阶段的教学办法。幼儿园的管理要跟上新时代的步伐，向民主、开放、自由、平等的教研环境发展，要在人人平等的基础上开展教研活动。幼儿园的考研活动要在民主的环境中进行，要给青年教师自我学习和发挥的平台，让幼儿教师可以在愉快、和谐、民主的氛围中表达自己的想法。在教研活动中每个人都享有平等的话语权，用对话的模式使教师的教学办法和教学思路更广，从而建立民主、和谐的交流教研环境。幼儿园内部要建立完善的教研管理制度，使教研工作更加的规范化，有利于教研工作的长远发展。

教研工作要设定详细的教育工作计划，把教研工作当做一项重要的工作来完成，要在教研工作中设立完善的工作制度，如研究制度、评价制度、奖励制度等一系列的操作流程。全体教师都要按照制度来完成教研任务，把教研工作纳入教师考核和工作表现中，让教师在学习中成长，在教研中学习，努力提高自我的教学能力和质量，从而更好的服务于幼儿，让幼儿得到全方面的发展。园本教研活动的开展，使幼儿教师能更好的为幼儿着想，从专业的角度来思考教育教学问题。

三、园本课程教学与教研学习相融合

幼儿园的园本教研工作的顺利开展，使教师的教学办法和教学思想不断的更新，教师通过学习不断的给自己充电，从而使我园的教学方法更先进，教育观念更超前。幼儿课程的多样化、多元化使幼儿园可以自主的选择课程的内容，幼儿的教学课程可以与园本教研的内容相结合，在实际教学过程中可以有一些小的调整，从而使教学课程与教研活动相结合、共同提高和发展。教师在教研活动中，教学思想不断的进步，在实际教学中可以灵活的运用，把所学所研进行实际的操作，从而使幼儿可以在好的教学方法中思维更加的灵活。两者的互融互通可以更好的形成本园的教学特色，从而把新型的教学观念不断的落实在实际教学行动中。

总之，幼儿园的发展必须依靠自身的力量，只有不断的加强教师的教学质量，才能更好的面临新时期教育改革的挑战。幼儿园必须依靠自己的教学优势，不断的发展自我的教学特色，才能更加的发展和成长。在园本教研的教学活动中，对青年教师进行积极的培养，激发教师的学习潜能，使教师在教研任务的督促下更好的完成自我的提升。幼儿园内部建立完善的教研制度，鼓励教师将教研机制更好的运行下去。只有教育工作人员都认识到教研工作对幼儿园发展的重要性，才能更能的推行园本教研工作的实施，使幼儿和幼儿教师都能从中受益。

【参考文献】

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《纲要》还强调教师在教育中的创造性、主动性，强调教师与幼儿的共同成长。因此，《幼儿园教育指导纲要》的颁布，加之当今幼教形势的迅猛发展和幼教知识的普及推广与应用，对教师在幼儿园教育实践中的角色与人物都提出了更多、更高、更新的要求，也对教师的素质提出了更新更高的要求。“专家型园长” 、“研究型教师”的提法已不再是行业内的新名词和趋势，而是给幼儿教育注入了新的活力，也给教育工作者们指明了行动方向，提出了更严峻的挑战。

苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好的校长，那么首先你得努力成为一个好的教师、好的教学理论专家和好的教育者……”，这些精辟的论段，揭示了领导者的职责就是必须充当先进教育思想的实践者和探索者，带领教师深入研究、发展和更新观念，启发指导广大教师形成共同的教育价值观，达成共同的行动目标。教育研究和教育实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育研究的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。

陶行知先生曾说：“捧一颗心来，不带半根草去。”作为园长，我的信念就是教育，而教育就是我的事业，其意义在于奉献。有着奉献的精神为基础才能创建好的幼儿园。本着教育的热忱，承担着推进幼儿园和谐发展的重要职责，我认为在幼儿园的管理上要做到以下三点：

一、客观分析现状，通过培训创建创新型师资队伍

园长要实现提高办园服务质量的目标，不仅要有先进的教育管理理念，具备正确的教育指导思想和较高的专业指导水平，在《近、远期发展规划》、《年度工作计划中》、《教师培养计划》中科学合理安排各项工作并且重视制度的建设与完善，还要建立一支专业化教师队伍，培养“研究型”、“反思型”等积极负责有着创新意识的教师。因此，完善的培训制度是不可或缺的一个重要部分。通过培训开发，使我们的幼儿教师有着对教育炽热的爱，本着顽强学习、勇于实践、敢于创新的精神勤于思考，笔耕不辍，有着创新的思想。

那么首先要提高幼儿教师的理论水平，帮助他们及时了解国内外教育动态和信息，开阔眼界，解放思想，更新观念，使他们的思想跟上时代的步伐。然后要推动广大幼儿教师学习先进经验和业务知识，提高他们的教育能力的教学能力。接着要使广大的幼儿教师破除对科研的神秘感和畏难情绪，激发他们的科研热情，提高他们的科研能力，促使他们从“经验型”向“研究型”转变。最后要发现培养科研和教学骨干，为学科带头人和教育专家学者的脱颖而出创造条件。

教育也是一项创新工作。每天都有新内容，新细节，新成就。教师生活因研究而不断丰富起来，而有意义。我赞赏这样一句话：“太阳每天都是新的”。因此，我总是引导我园的教师们不断地规划自己，对不同年龄的教师都要提出明确的人生目标。对新的幼儿教师，我要求他们“一年生，二年熟，三年成为业务精通的好教师”；对中年的幼儿教师，我要求他们“教好学，要写出好文章，要搞出科研成果，要成为骨干教师”；对老教师，我要求他们“传帮带，带出好徒弟。”我还要求我园的幼儿教师每学年制定好三个人生发展目标，其中既包括工作的目标，也包括生活的目标。

二、教研管理规范化，学研质量促提高

1、 进一步完善教研制度

教研制度的建立与完善，是有效地开展教研活动的保障，在不断实践的基础上，制定《教师个人专业化发展的规划》，明确规定了《学习培训制度》、《会议制度》、《教学观摩制度》、《反思制度》、《交流制度》、《汇报制度》、《教育笔记检查制度》、《教学论坛制度》等等。

我们根据以上制度，每学期安排教师外出学习；结合个人发展培养目标，有针对性地派遣个别教师进行外出培训学习；组织全园教师定期学习教育理论、政策，结合课题邀请专家讲座；教学园长和教研组长分别主持教研活动，做到让教师在研讨活动中人人发言谈观点、说想法、提建议、讲改变；坚持每月一次教研主题会议和教研活动观摩家长开放日，每周二安排教研专题会议及培训会议，解决日常教学活动中存在的问题， 进行课例分析、学习体会交流、汇报等研训活动。

2、 建立健全教研网络

教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。以“学科群”概念建立教研组，以能者为师、能者多劳，以骨干带动群体的方式，互帮互助的方法，弥补教师的学科缺失，让全体教师分享学科知识与积累教学智慧。幼儿园在教学园长的统一领导下，遵循人人参与的原则，进行合理组合建立了教研组。例如，我园的“十一五”省级课题《体验式绘画园本课程的开发与应用研究》课题组成员，绝大部分就是由中青年教师构成，她们虽然都处于尝试的过程中，但也充满活力，干劲十足，勇于探索，研讨会上各抒己见，使课题搞得有声有色，教师和家长也感觉到了孩子们的明显进步和提高。

三、培养良好的教研氛围，促进园长与教师的共同成长

1、转变管理观念，与教师一起学习共同成长

幼儿园的管理者，长期以来始终扮演命令、指挥、督促、评判的角色，其直接的后果则是教师大多缺少发自内心的主动工作状态和创造性工作的能力，幼儿园的教研工作也就谈不上优质高效。园长要率先更新教育管理的观念，园长的管理思想和行为导向直接影响幼儿园的发展兴衰。作为管理者，在教研工作中如何引领?我的管理理念是“领导即引导，管理即规范，质量即服务”，“以人为本，引领教师，同学共长” 。

工作中，我改变了管理者居高临下的权威姿态，善待每一位教师，注重创设与教师相互信任、尊重和宽容的良好氛围，做教师的朋友，服务好每一位教师。把完成每一项教育工作任务的过程，当成与教职员工共同做好一件事的过程，尽量以最大化标准考虑教师的需求，即做好引领者，又为教师当好后勤兵。当自己不小心在工作中出现错误时，一定会在会上当众做自我批评并改错。平时，我会在查班或闲谈时聆听他们的心声，听取她们对园所发展的建议，有时会在电话里、短信间或愿意主动交谈时为她们指出工作中的不足，以真心去帮助她们在教研中学会分析自己的计划决策和教育行为，及时反思效果，调节工作方法，使她们在一些具体情景中感受到理解、支持与互助，并将自己在这个充满关爱集体中所获得的积极真实的亲身体验迁移到教育幼儿的活动中，与孩子建立起充分信任、尊重、宽容、平等的师幼关系，从而促进幼儿的健康发展。

近年来，随着园本教研活动的深入开展，我越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。因此，加大教科研及培训力度，深入开展教研活动，是我们的办园之本，发展之路。教研活动体现了以教师为本的发展原则，帮助教师在研讨的过程中树立和落实了新教育观念，积极探索新的教学方法，来推动教学改革的前行。作为管理者，我在要求教师成长的同时，时刻不忘自身的提高，平时主动学习幼教书籍、管理理论，并认真做好笔记，使自己在理论上能引领教师；在工作中，主动参与教研培训活动，每学期参与教学研讨课的观摩和评课，做到在与教师的共同研讨中，分享教学的喜悦与乐趣，相互合作、共同成长。我说:园长要成为教师与幼儿共同成长的伴侣和铺路人。

所以说，园长不只是做到心中装有《园所发展规划图》；头脑里还应该刻有关于管理规范、园所文化、园风建设、师德培养、师资队伍、人员素质、教研课题、教学水平、技能专长、幼儿成长、家长需求、服务质量、特色品牌等变化发展要素的坐标轴；眼睛盯着愿景目标的航标灯，跟随着目标定位仪而转动；行动时刻以《规程》、《纲要》、《准则》、《制度》为行动指南；附耳聆听教师们的心声；手里要有工作反思记事本；脚踏实地，真抓实干、精踱稳行为我园的可持续发展做出贡献。

幼儿园的发展不仅要靠幼儿教师们共同努力，还要基于良好的管理制度和先进的办园理念。理念是园长办园的灵魂。缺乏教育理念的办园实践是“盲”动，缺乏实践的教育理念是“空”洞，教育理念指导幼儿园的办园行为，而办园行为是教育理念的表现形式。

作为园长，我必须在不断学习、思考、发现、补充、完善中形成我们幼儿园的办园理念。也就是“为了幼儿的发展而教育”。具体表现为创乐园、打基础、求发展。创乐园就是要构建良好的育人环境，建设一支优秀的育人队伍，运用先进的育人方法把幼儿园办成儿童喜爱的乐园和学园；打基础就是为了幼儿的成长发展打下良好的思想道德基础，用寓教于乐的方式打下文化科学知识基础；促发展就是为学生在未来成长的道路上自我发展打基础，开发出幼儿的潜能。

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一、“研训员教学工作实践研究”的工作内容

研训员教学工作实践研究分为短期型和长期型。短期型实践研究要求研训员把研究计划纳入自己的学期研训工作计划中，与日常研训工作相结合，进行学期工作整体设计。长期型实践研究则是挂职于基层学校管理岗位的实践研究。

（一）短期型学校工作实践研究

1、短期型学校工作实践研究与日常的教学视导相结合。每一学期由教育局和学院共同确定部分学校（每学期每学段至少一所学校）进行短期学校工作实践研究活动，每次短期学校工作实践研究的时间为二周左右。

2、短期教学实践的主要任务是：

（1）完成日常教学视导时所需完成的各项工作（包括教师备课、作业批改情况的检查；课堂教学情况的分析；学科教学质量情况分析以及教研组建设情况分析，完成视导报告）。

（2）研训员带着问题进行实践研究，这些问题通常是在日常教研工作中的共性问题、难以解决的问题。研训员应视研究的需要选择不同年级和班级执教3～5节教学研究课，并组织好学校教研组或备课组的教研活动，通过亲身变革和教研组老师共同探讨，寻找解决问题的思想方法和实施途径。

（3）研训员要关注学校的课程领导，调研学校的运行机制是否能有效地实施国家课程，是否有利于学校课程的合理开发。

(4)研训员要关注学校教研组建设，研究中要以伙伴合作的身份倡导教研文化生态的和谐。善于发现和提炼好的做法和经验，同时将经验辐射到其他学校。

(5)进行教学实践研究后的一周内完成教学实践研究总结报告。

3、研训员在进行教学工作实践研究过程中，应合理安排好时间，如期参加市、区的重大会议或活动。

（二）长期型教学实践研究

1、每一学年根据学院的整体工作合理安排若干名研训员，到基层学校进行长期教学工作实践研究，时间为半年至一年，有条件的可以同时挂职学校教学管理岗位。

2、长期型教学工作实践研究的具体任务

（1）研训员带着课题进行课堂教学实践研究，课题应着眼于课改推进过程中的热点问题。研训员应视研究的需要选择合适的年级，完成学校安排的教学工作（一般为半个工作量）。

（2）挂职教学管理岗位的研训员要履行好教学管理的职责，在履职的同时，深入研究学校的课程建设、运行机制和管理模式，并独立完成学校教学视导应完成的各项工作。

（3）研训员要研究学校教研组建设，从制度、文化和人力资源层面加以关注和分析，以合作伙伴的身份倡导教研文化生态的和谐，并从实践研究的角度组织好学校教研组或备课组的教研活动，促进校本教研制度建设。

（4）根据学校实际带教一名青年教师。每学期为教研组开设一次专题讲座。开展一次区或校的教学研讨课。研读一至二本专著，完成读书笔记或学习心得，完成课题研究报告。

（5）研训员应遵守所在学校的规章制度，积极参加所在学校的各类活动。

3、研训员在进行学校工作实践研究过程中，应合理安排好时间，如期参加市、区的重大会议或活动。

二、“研训员教学工作实践研究”的保障措施

（一）学院要为研训员参加教学工作实践研究创造良好的氛围，使基层学校的教师和领导了解研训员参加学校工作实践研究的意义，协调和解决研训员在参加学校工作实践研究过程中出现困难和问题，及时总结经验。

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关键词 园本教研 参与式园本教研 运行机制

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基础教育司委托基础教育课程教材发展中心下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目函》，计划拟用五年的时间，建立和完善幼儿园园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批具有示范作用的幼儿园，探索出保证“园本教研”有效地、持续地开展下去的长效机制。园本教研由此成为了提高幼儿园保教水平和质量保证。

基于笔者实习的工作经历，在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长，在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。

1 参与式园本教研运行机制

1.1 参与式园本教研活动的要素

参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。

在参与式园本教研基本要素中，教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心，三者构成了园本教研的三种基本形式：自我反思、同伴互助和专业引领，三者构成了园本教研的三位一体的关系。

1.2 参与式园本教研的运行过程

参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程，从上到下，从下到上各个要素各司其职，其运行过程如图所示（见图1）：

参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议，明确幼儿园工作重点，将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题，下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题，并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动，进行反思和总结，以调整计划，改进教研，完善工作。其运行过程包括以下环节：

1.2.1 上传下达，确定教研方向和主题

幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心，决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种：来自教师个人的自我反思；来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程；来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。

案例一：园务工作会议确定教研工作，教研组各司其职

岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作，之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议，确定本学期教研内容，教研主题，下达至各教研小组。

E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组（该幼儿园课题教研组）、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长，负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是：年级教研组、课题教研组、教学活动教研组，三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容，具有针对性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年级组：全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组，解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题，有效完成幼儿园教学教学任务，提高教育教学质量。

课题教研组：教研组长由固定的骨干教师担任，负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。

活动教研组：负责幼儿园教学活动教研，探讨如何组织教学活动，包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量，促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。

1.2.2 教研组各司其职，制定教研计划和主题

在幼儿园教研室制定的教研的大方向下，教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划，将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段，通过准备教研活动逐步实施。

1.2.3 有计划、分步骤开展教研活动

教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动，教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织，邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。

案例二：从培训到学习，理论到实践，分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习，从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作：首先，重视对《指南》的学习，制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤：领悟《指南》基本精神，更新教育观念；循序渐进分领域学习《指南》的基本内容；理论与实践并行，一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次，实施计划，开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合，开展《指南》背景下的教研活动，将其与幼儿园教学相结合，突出重点，更新知识观念。再次，运用实践，反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中，实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结，教师间相互交流，提升效果。最后，结合本园特色，实践深化。将《指南》本园的特色：自主性绘画和分享阅读相结合，运用其理论知识丰富特色课程，深化实践，与时俱进。

1.2.4 反思总结，改进教研

参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义：其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思，从而根据实际情况适当调整教研计划，调研主题，保证参与式园本教研的有效性，同时反思本次活动，为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结，以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行，与实施进程密切相关，构成计划―组织―实施―总结―改进计划的循环过程。

案例三：一次教研活动的双重反思。

岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中，首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思，在教师同伴的帮助下共同提升。

其次，在专家引领环节，该幼儿园骨干教师在进行专业引领时，从该课题的产生到实施，到如今在幼儿园的运用情况进行了总结，希望老师们能够多阅读相关资料，多思考，多实践，从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求，提出相应的建议，让教师们受益匪浅。

最后，在教研活动接近尾声时，教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分，致使教研不够深入；从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结，并要求小组成员组织自主性绘画活动。

参考文献

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[8] 教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009（2）：65.

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我校校本教研的骨架已经基本形成，校本教研工作依据我校的实际情况，按照轻重缓急，难易程度，明确主攻方向，全校整体布局，统一规划形成四大板块：展示自我活动（教研组为单位）、“1+N”活动（九镇学校之间、学校师徒间）、校际交流活动（农村学校和城市学校之间）、课题牵动活动。四大板块既有研活动，又有单独活动，教研分散与统一相结合的方式组成。从开展情况看存在以下主要问题：

1、教研组活动学校要求定时间，定内容，定中心发言人。但缺乏监督，形式注意仍然严重。

2、对校长、主任校本教研工作制度没有进行探索、实践尝试。学校内部管理层对校本教研工作的认识程度不一，在校本教研工作他们应该做些什么？

3、结合学校校情，自选课题进行了小课题研究显得力量单薄。4。校本教研开展过程缺乏监督，特别是在集体备课、研讨课评课上，以及研究的连续和准备的充分情况看问题较多。

二、本期校本教研主要内容：

1、校本教研四级具体制度建设。

一级——校长、部主任、教研室校本教研工作制度。

二级——教研组（长）校本教研工作制度。

三级——备课组（长）校本教研工作制度。

四级——教师校本教研工作制度。

2、西部农村中学校际协作促进学校均衡发展教研活动实施。至少开2次以上的研讨活动，以初三复习研讨为重点。

3、规范学校校本教研活动的要求，着力从6个方面来规范：

①每两周每位教师要求上校本研讨课一次。学科以教研组为单位听、评课。在学校规定的校本教研活动时间里研讨课、听评课同时进行。（至少2节课时间）

②每次校本教研活动要提前通知教导处，并通知学校校级领导参加。校本教研活动开一次上交检查一次，每次上交的校本教研活动的资料要求规范，填写要完整。研讨课的老师在上课前经集体备课研究后，用专用备课纸备好课。

③教研组、备课组认真梳理教学中的实际问题。避免研究问题的随意性，研究活动必须有针对性，研究必须有连续性，最终将问题上升为课题。校本教研活动围绕问题来展开，集体备课围绕问题备课，授课者带着问题上课，听课者带着问题听课，围绕问题评课。

④研讨课教师就是本次校本教研活动的中心发言人，发言围绕以下内容来进行。

a、所授课课标解读，并作简单说明。

b、对新授课的起点要求是什么？

c、近年来在中考中出现的情况。

d、本次研讨活动的主题是什么？解决问题的方法作简单说明，留下了什么遗憾。

⑤校本教研活动过程步骤：

a、带着问题备课、围绕问题上课、围绕问题听课。

b、上课者反思。

c、教研组成员评课。

d、授课者对大家提出的建议反思。

e、教研组总结，下次活动安排。

听课之后要评课。评课要防止只唱赞歌，不提意见和建议的倾向。可坚持abc原则，即每位听课教师（即评课教师）对上课教师所上的那节公开课进行评议，“肯定一条最值得借鉴的优点，找出两条突出性问题，提出三条操作性建议”，以帮助上课教师改进其存在的问题。教研组评课望参照评价量表进行。建议从教学思想、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系等方面来认真评课。交流要有深度。

⑥教学帮扶活动是教研组校本教研的重要形式，指导教师的帮扶活动最终要体现在帮上，所以每月至少2次的听被指导教师的课。

4、做好《开展城市、农村等不同区域以校为本教研活动运行机制、模式与行为的策略研究》课题结题工作。

5、召开校级课题的阶段总结工作会议，对课题实施情况作出监督。

6、陈家桥中学电子资料库建议筹备工作

电子资料库建设是提高备课组备课水平，教研组研讨水平的重要资源保障。为了作好陈家桥中学电子资料库建设工作，特提出以下建议想法：

1、注意从网上搜集各地的中考题（要可修改）、单元练习题、自命题、月考题，半期、期末考试题。特别是中考题按类型分类整理。

2、根据平时的练习的错题情况，归纳总结学生的易错题。

3、单元专题复习（可修改）复习资料（包括专题复习测试题，专题复习课件）