小小探索家范文

导语：如何才能写好一篇小小探索家，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对中学生的健康发展非常必要。家校合作是家庭与学校之间架起的一座桥梁，使学校教育与家庭教育有机地结合起来，形成互补，相互促进。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我们期望通过对初中家校合作有效途径的探索与实践，提升家长与学校的合作意识，增强班主任与家长的合作能力，从而促进学生全面发展、健康成长。我校在有效家校合作途径方面，经过几年的探索，形成了自己的特色。

一、以校为本，创建多元化家校合作体系

1.树立家长是孩子成长中“最重要的老师”的观念

我们曾作过调查，90%的家长认为应该把孩子交给学校，一切都由学校来管，孩子教育与家庭没有太多的关系。这种错误观念给我们的学校教育带来了问题。常言道“三岁看大，七岁看老”，学生的性格基础在家庭中形成，很多学生的问题都和家庭教育不当有关。我们通过家长学校、特色家长会等培训形式，把“家长是孩子成长中最重要的老师”这个观念深植在家长心中，使家长认识到自己的责任，才会认识到家庭教育的重要性，从而使家校形成合力，促进孩子更健康地成长。

2.“家长学校”培训工作常规化

举办家长学校可以帮助家长掌握教育孩子的正确方法，提高家长实施家庭教育的能力和水平，更好地协助学校进行教育教学活动。

例如，针对不同年级学生的身心发展特点，在家长中开展系列讲座，初一年级有“迈好中学第一步”，初二年级有“陪孩子顺利度过青春期”，初三年级有“中考考前家长心理辅导”等专题讲座。许多家长对“家长学校”的教育方式是非常认可的，希望学校能多举办类似的活动。例如，有的家长在学习体会中写到：“曾一度自以为在孩子的教育问题上，我是比较民主的家长，在听完‘陪孩子顺利度过青春期’的讲座后，才知道自己并不了解孩子。讲座使我受益颇多。谢谢学校举办的家长学校，我们会和学校紧密配合，为孩子的健康成长作出最大的努力！”

3.丰富多彩的亲子活动，让融洽亲情成为家校合作的催化剂

亲子活动是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一项活动，可以激发家长积极参与的态度，促进亲子关系的健康发展，为家长、学校、孩子架起一座沟通的桥梁，让“爱和理解”成为家校合作的催化剂。

（1）“相亲相爱一家人”，让孩子和家长敞开心扉。初二年级学生逐步进入青春期，有些学生变得逆反，家长也觉得教育孩子变得困难，学校开展的“相亲相爱一家人”亲子活动为学生和家长搭建了一个良好的沟通平台。学生们自编自导自演亲情心理剧，演员由学生和家长共同担任，邀请全年级的学生和家长一起观看演出。学生们从课堂中走出来，登上舞台，展示自己的所思所想所闻，增强了自信心，拓展了展示自我的空间。

活动的效果非常好，例如，A家长感慨道：“这是一次别开生面、令人难忘的亲子活动。随着一个个心理小品的登场，我的心也随之起伏，甚至可以用震撼来描述。说句真实感受，每个小品都很精彩。孩子们以他们的视角进行创作，在作品中展示了当代中学生对父母、家庭、老师、同学及亲情、友情的渴望，表达了青春期孩子希望得到理解、关心、呵护的心理需求。”B家长说：“从亲子活动中，我们了解到孩子们所渴望的是什么样的家长，讨厌家长什么样的做法。这是来自他们心灵深处的呐喊。我觉得贵校这样的活动非常好，既锻炼了孩子的学习创作能力，同时对他们综合素质的培养也非常有帮助，而且对我们广大家长来讲也是一堂非常好的教育课。”C家长赞许道：“通过观看孩子们的心理剧表演，我感触很深，希望学校今后能多开展这样的活动，为家长和孩子创设亲密接触的机会，让孩子通过心理剧的表演敞开心扉，对父母诉说他们的心里话，促进父母和孩子之间更好地沟通。”

（2）“优秀家长”“好孩子”评选活动。定期开展“优秀家长”“好孩子”评选活动，学校对评选出的优秀家长进行表彰。同时，整理制定出“父母心目中好孩子标准”“优秀家长评选标准”，在全校范围内进行有针对性的宣传教育。

（3）共度假期好时光。精心设计寒暑假的亲子活动，让孩子完成“让我当一日家”“我为父母写自传”的任务；让父母主动与孩子长谈一次，与孩子互换一本最喜欢的书籍并交流。学校评选出表现优秀的家长和孩子，给予表彰和鼓励。这项活动的开展，提供了亲子共处的机会，提高了父母陪伴孩子的质量，密切了亲子关系，为家庭教育创造了良好的条件。

与此同时，学校针对不同年级学生的亲子关系特点，开展有年级特色的活动，例如“我爱我家”亲子手抄报活动、“写给父母的一封信”亲子书信活动。这些活动的开展，让家长积极参与到学校教育中，让家长更理解孩子，学习掌握教育孩子的有效方法。

（4）亲情教育课程，引导孩子理解感恩父母。在我校的心理健康课上，开展了亲子关系课程，如“听父母讲过去的故事”“我和父母”“奏响家庭协奏曲”，引导、教育青春期的孩子理解体谅父母，用实际行动回报父母的养育之恩。孩子们的变化，家长看在眼里，喜在心里。家长们也开始反思教育孩子的方式方法，有意识地调整融洽亲子关系，并对参与家校合作有了更高的积极性和期待。

4.家长报提供家长学习与交流的平台

每月出一期《农大附中家长报》，分设以下几个栏目：家庭教育理念、名人家教、家校心桥、优秀家长教育心得等。通过向家长发放家长报的函授形式，鼓励家长学习教育孩子的先进理念，从而提升家长的教育水平、改进家长的教育方法，督促家长对班主任的工作多一些理解、配合和支持。

5.定期发放“致家长的一封信”

针对每个年级学生的不同特点，定期发放“致家长的一封信”，从学校开展的各项活动、节假日安全提示等方面向家长提出建议和要求，使得家长能紧密配合学校教育。

二、加强师资培训，提高教师开展家校合作的能力

在家校合作中，学校是这一平台的核心，教师是这一平台的主体，是家校合作活动的重要纽带。教师要当好家校合作的研究者和家校活动的组织者，积极引导家长参与家校沟通和合作。为此，我们对班主任进行了专门的培训，使教师们改变传统班级管理模式及教育理念，发挥自身在家校合作中的作用。

1.家长会内容人本化，形式多样化

改变传统家长会的模式，以尊重学生、促进学生发展为本，把传统的“批评会”开成“建议会”“沟通会”“探讨会”“表扬会”，让每个家长都乐意来开家长会，每个学生都期待家长会。家长会的形式由各班根据具体情况多样化展开，如家庭教育经验交流式，每班选出两名优秀家长，进行优秀家长经验交流；班级工作汇报式，由班委、学生和班主任向家长介绍班级的现状、教育任务；亲子教育互动式，可根据班级学生的心理特点，举办“爸爸妈妈，我想对您说……”“与父母说说心里话”等家长会，为亲子间交流感情、增进理解创设条件。

2.编制专用“家校联系簿”

“家校联系簿”的内容有：学生的自我设计；父母的期望；亲子寄语；参与家长会、家长学校、亲子活动的反馈和心得等。“家校联系簿”拉近了学生与家长之间的距离，密切了家长和班主任的关系，使得家校合作向更深层次发展。

3. 及时发放“在校反馈单”

每月给家长发一次“学生在校综合表现反馈单”，班主任定期向家长汇报学生在校的品行、学习、生活等综合情况，家长看后填写反馈意见。通过反馈单的交流，家长和班主任能全面地了解学生在校、在家的品行表现，使家校教育步调一致。

三、紧随时代，拓展班级与家长的互动空间

网络是现代社会最便捷的联络沟通工具，便于家长和学校随时随地沟通交流，促进家长和学校的相互了解，受到了学生、家长和班主任的欢迎。

1.建立班级博客

班主任将与班级学生有关的照片、文字、学生作品、教育方法、教育经验等在班级博客上发表并共享。例如，初一年级学生白雪的家长说：“我每天都上孩子班级的博客，随时了解班级的活动，也可以将自己教育孩子的困惑和思考与其他家长分享交流，班级博客已经成为了我生活的一部分。”

2.成立班级QQ群

班主任将班级的各方面情况及时展示在QQ群上，家长随时可以浏览班级开展的各种活动、学生在校的表现情况，表达心声、交流家教经验等。

3.搭建“飞信平台”

班主任通过“飞信平台”及时与家长联系，每天将班级的要求、活动、学生表现、作业等情况以飞信的方式发送给家长，这种家校沟通方式快捷、有效、省时省力，受到班主任和家长的好评。

4.设立家长开放日

邀请家长参与学校教育活动和班级活动，例如，在家长开放日，家长可以通过听课观察、与教师直接交流等方式，全方位地了解孩子的成长足迹，商讨家校共育的办法。

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一、改善德育评价思路

德育是带有人文色彩的教育过程。自然而然，德育评价就是对精神产品的生产过程及其效果的评价，就会更多地受社会的文化特点和价值取向的影响，其过程具有长期性和多维性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容，更多的是定性描述的结果，造成德育评价的泛化，导致德育效果缺乏实效性。其实，我们把“德”回归到人的生命历程中，就不难发现，“德”存在于人的思维意识之中，但同时“德”又展示在人的日常言谈举止之中，我们是通过人的展示去评定其是否有德。为此，在评价过程中，德育评价应侧重于个体的道德发展，加强定性和定量分析，用语言描述进行定性分析，对师生言行的量化进行定量分析，通过这两项分析得出一个完整的结论，提供一个师生再发展的有效参数。

在现实生活中，我们使用的评价一般都是终结性评价，这种评价无异于秋后算账，失去了德育评价的导向功能。我们清醒地认识到，师生品德的发展是一个动态的过程，这就需要我们在过程中关注对师生进行的评价。评价的过程可分为：预设性评价、形成性评价和终结性评价。以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。

二、完善德育评价过程

我们落实德育评价的过程是：首先从“形”抓起，说白了就是使师生得有个师生的样；其次，再从“行”抓起，抓言行的文明习惯；最后，通过沟通交流，抓师生的“思”，即思维品质，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育评价的良性机制的运行。

当然，抓德育评价并非一时冲动、猛抓一气就能见实效，它需要一个抓反复、反复抓的过程，要深入到师生的日常生活中。寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育评价时空。

我校是寄宿制高中校，在日常的教育教学中一直实施准军事化管理，规范着师生的言行。

1．德育评价内容的确定

在对教师的评价方面，我们在岗位责任中，补充了岗位德育的相关职责；在“日碰头、周反思、月诊断”的评价过程中，我们十分关注德育职责的落实情况；在终结性考核评价中，我们将岗位德育的履职情况及效果作为重要的考评内容；在评优、选先、职称评定、岗位聘任的过程中，教职工的德育意识、德育能力和德育效果，也被作为重要的参考依据。

在对学生的评价方面，我们重新解读了“操行”评定这一概念。操，即道德情操；行，即道德行为。在以往的评定中，我们对学生进行的评定更多的是以一种格式化的语言，对学生的德性进行抽象的定性描述，而对其道德行为往往是忽视的，因此，缺乏具体的指导性和激励性。为此，我们重新设计了对学生进行评定的方式和方法，以定性的描述评定学生的道德情操，以具体的说明评定学生的道德行为。

我校通过制定“学生操行评定细则”和“学生操行评定手册”，加强对学生“仪容仪表、卫生习惯、言谈举止、尊师爱友、诚实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、爱护公物、安全意识、自我调控、学习情况”等12个方面的日常行为的监督和评定，并把每一项进行细化，比如第二条卫生习惯，又细化为便于操作的四项：即1．宿舍内务整齐，及时换洗床单、被罩、枕巾枕套，室内卫生良好：2．讲究个人卫生，服装干净整洁，定期洗澡，身上无异味；3．不吸烟，不喝酒、不喝生水，不从外面订餐；4．认真值日，看见垃圾随时拣拾，保持教室、校园整洁优美。我们还将这四项细化的内容分为四个等次，进行量化评价，但不是单一的等次。在“原因”栏内，注明学生等级的具体表现；在“情操”栏内，写明学生的世界观、人生观、价值观等定性描述的内容；在“改进措施和希望”一栏，由班主任依据学生行为表现具体填写。

在将抽象的要求具体化，便于操作的同时，也为德育评价的实效性奠定了坚实的基础。

转贴于 2．让德育评价工作回归主渠道

德育不能游离于生活之外，而师生的主要生活是教学和学习，课外活动的必要性不能取代课堂德育主渠道的根本地位，每位教师的德育意识，只有通过课堂教学才能转化为实际行为。为此，我们明确提出了“德育回归课堂主渠道”的观点。这样，德育评价也就自然而然地回归对课堂主渠道的评价。在实行新的课堂质量标准时，我们发现德育标准是其中重要的构成部分。在贯彻新标准方面，我校组织专项研究小组，就课堂德育渗透展开研究，获得了有一定价值的研究成果，如实施课堂德育的三个基本途径，即教师示范、习惯培养、学科渗透等。德育干部、教学干部带着量化表走进课堂，对教师和学生进行定性和定量的评价，并做到及时反馈，及时纠正。经过实践，我们发现，课堂德育评价落到了实处，课堂德育主渠道的功能也得到了明显提高。

3．德育评价围绕核心才能得到落实

班级管理是学校管理的核心，是形成良好班风、校风的重要前提和基础。为此，我校实行日碰头、周反思、月诊断制度，根据需要，每天各班都有5分钟的班前会，及时评价前一天的学习生活，布置当天的内容，每周的周反思，班主任开好班会，评价一周来学生的具体表现。每月的月诊断，班主任从整体上分析本班问题，评价一个月以来学生的具体表现。此外，班主任还要做好学生的过程记录评价表，做好班级日志、回宿条、班级家长访谈录等文字记录。同时，学校德育处定期召开班主任会议，交流经验，评价各班、各年级的现状，通过班级评价使班级管理走向成熟完美。

4．在走动式管理中。实施监控评价

我们通过走动管理，对学校存在的不文明言行进行有效地遏制与消除。为了保证教育教学秩序，养成好习惯，我们设立了升旗、广播体操、室内卫生、校园公共区每周大扫除、自习课纪律、课间纪律、宿舍量化等常规检查项目，由德育处与学生干部组成值日周队伍，每天定时检查，量化打分，公布结果，反馈到每个班主任手中。考核分作为评选先进班集体的重要依据，每个班集体、宿舍设立“流动红旗”，鼓励学生自觉遵守行为规范，树立为班集体争夺“流动红旗”的信心。

5．加强自我评价。确保评价实效

目前，大多数学校所采用的评价方法有自评、小组评、师评(领导评)、家长评等。德育工作者在进行德育评价过程中，往往在综合运用这些方法的前提下，注重小组评、师评(领导评)、家长评。虽然这些评价方法相对于自评来说更具有客观性和权威性，但就个人发展来说，师生的自我评价更为重要，师生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身道德素质发展状况的重要主体。我校在教师方面通过“教师成长轨迹”，引领教师自我反思、自我评价、自我体悟、自我提升；在学生方面通过“自我成长卡”，提倡学生自我教育，自我评价。实践证明，师生的自我评价能更有效地培养师生的自我认识和自我教育的能力，从而更有利于道德素质的真正提高。

三、正确使用评价结果

评价的目的不是遏制人和为难人，我们要学会用欣赏的眼光，全方面、多角度客观地评价师生。任何一名师生都有优缺点，我们不能只看到师生的问题，那样只能激化矛盾，出现不和谐的杂音。我们认为，评价要从关心师生的生活小事做起，做到尊重师生、帮助师生、关爱师生。我们通过“校长信箱”、“师生联系册”、“学生周记”等形式进行沟通交流，慎重地使用评价结果，随时校正师生的过失，给他们以及时正确的指导。这样既有利于他们的可持续发展，使评价发挥其良性功能，又可为师生下一阶段的发展提供丰富可信的背景资料。

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关键词：家校结合;沟通;途径

一、以理念为先导，通过培训提升家长对家校结合教育的认识

1.定期召开家长会

家长会的召开有利于进一步增强家校之间的沟通联系，提高家长对教育的重视程度，形成家校教育同步化，发挥学校教育、家庭教育的合力作用，同时也能最大限度地消除老师和家长之间的误解和家长对学校工作安排的不理解，为学校与家庭合作的教育教学工作敞开方便之门。

2.定期发放“致学生家长的一封信”

在开学及寒暑假开始前，发放致学生家长的一封信，增强对学生假期期间的监管及家庭教育方法的指导。指导学生在寒假期间的学习、生活、家庭教育等，做到放假不放任，指导家长做好寒假期间的家庭教育工作。

二、创设多渠道的家校沟通方式

1.家访

家访是沟通学校和家庭联系的一种行之有效的方法之一，主要是解决个别儿童、青少年的家庭教育问题。对个别学生开展有针对性的家庭访问，有助于及时了解学生、帮助学生，让家长了解学生在校的表现，让家长了解学校和班级的教育教学活动。留守儿童家长的家访工作可根据其家长返乡时间，制订灵活的家访时间表。

2.电话、手机短信及网络联系

利用电话和智能手机终端，对学生家长公布学校网站、班主任建立班级家长交流群、公布科任教师电话，使得外出务工家长与家校联系实时化、常态化。

3.利用校讯通、教育卡终端联系家长

联系卡是学校与家长经常保持书面联系的一种很好方式，其优点是简便，无需劳师动众。一般是每周或隔周班主任写上该生近阶段各方面的表现、取得的进步及存在的问题，通过终端发给学生家长，及时交流信息，统一要求。

4.飞信即时传递有效信息，强化家校沟通

飞信是班级管理中重要的“信息使者”，不用担心打扰对方工作，就能把有效信息及时传递给家长，还可以通过“飞信历史聊天”来记录自己与家长、学生的沟通情况，做工作总结。

在农村家庭教育中，我们要指导广大家长自觉应用科学合理有效的家庭教育方法，全面端正家长的教育价值观，形成有效的家校教育合力。愿我们这条育人工程之路越开越阔！

参考文献：

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关键词：数学；课堂教学；评价；有效性

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而课堂教学是一个动态生成的过程，如何在具体的教学过程中，恰当地融合多种元素，对课堂教学过程进行有效评价，是笔者所关注的。笔者现就将一些个人体会做粗浅分析，与各位教师分享。

一、评价语言丰富、有效

课堂评价是一种有价值的判断活动，是一种富有思想的价值反思。有效的课堂评价，能充分发挥其激励、导向、调控功能，使学生学有动力、学有方向；使教师教有主导，教有成效。而现今的课堂评价中评价语十分单一。长久下去，这种评价表扬将毫无意义。因此，我觉得应着力做到：

1.评价语言应具有个性。这里所谓的个性既是指对于不同学情的不同对待，同时也是指对不同学生的区别评价。有些教师在课上无论学生怎么说，都给予“你真棒”的表扬，导致学生完全不清楚自己究竟“怎么棒”。因此，我们应对每一位学生的回答分别做出恰当的、个性化的评价，使学生得到真正意义上的关注，清楚自己究竟好在哪里，不足之处又在哪里，如在一次小学数学应用题研讨会上，我聆听了一位名师的《解决问题》的现场课：

（1）当学生在介绍自己如何解决问题的方法时，这位教师评价其“词汇很是丰富”。

（2）由于是借班上课，学生虽被教师的课深深吸引，但却急于得不到教师的点名回答时，这位教师巧妙地用一句“老师不认识你，但我可以随时用手指点到你”，抚平了学生那颗焦急的心，直到下课课堂氛围一直十分融洽。

（3）当学生在拓展练习中，按要求涂色时，教师用一句“丝毫没有涂出外面”来评价学生的作品。这样的评价不仅给学生指出了不足之处，同时也体现一个仔细涂、认真涂的学习习惯的渗透。

上述情况的设计，可以看出这位教师不但课前精心预设，充分考虑了课堂教学中的种种情况，同时也充分考虑到学生个体化表现的适时评价。如果这位教师没有为学生做出量身定做的精彩评价，相信也不会有如此成功的课堂演绎。

2.评价语言应丰富、多样。学生长期处于同一种评价环境，就会对其产生免疫。因此，我们要不断丰富我们的课堂评价。如我在今年施教《年、月、日》一节内容时，经常用“你知道的可真多啊”“你讲得很有道理，如果你能把语速再放慢一点，其他同学就能听得更清楚了”“你的方法真是特别，让我吃了一惊，其他同学听明白了吗”“你真是个善于学习的人”等语句对学生的课堂表现进行评价。这不仅激发了他们的学习欲望，实现了师生互动，还收到了非常好的教学效果。

3.评价语言应中肯、适度。在实际的教学过程中，虽然我们应采用中肯的态度对学生的学习过程做出正确评价，但评价并不意味着一味表扬，教师必须对学生表现做出客观的评价。否则就会让学生认为教师的评价是虚假的，进而产生一种轻视心理，这就使评价失去了它原本应具有的功能。同时，教师在对学生进行评价时应注意适度，千万不可滥用，否则赞赏也会失去其价值和意义。

二、评价形式多角度、有效

教师的评价应该能够唤醒学生自信，激发学生的学习兴趣。与此同时，还要引导学生关注他人，关注自己。

在课堂教学中对于学习行为的评价并不是教师的专权，我们同时要让学生敢于发表对自己、对同伴、对教师的评价。有研究表明：小学生的学习行为除在意教师的肯定与赞赏外，其同伴的肯定与表扬也占有极大的作用。因此，我们在数学课堂中应发挥其评价的导向、激励和自省作用，建立师生互动、生生互动的评价体系，构建平等自由的对话平台。

事实上，每个学生都希望得到教师和同学的关注与激励，特别是学习相对较弱的学生，他们更加渴望得到教师的鼓励。因此，我觉得在教学过程中应用发展的目光对待学生的任何一个方面的进步，哪怕是极小的一个进步，教师都应通过评价加以肯定，鼓励其不断进步，使不同的学生在学习上得到不同的发展。

我现在所教的班级中有这样一名学生，他学习上较其他同学差距较大，因此上课时较少主动参与学习活动。一次，上新单元的第一课时，我说道：“本单元内容是新知识，对于每一位同学来说都是一样的。如果你从第一节课开始认真听，就能学会一种新本领，它对于每个人都一样公平。”我说完后习惯地看了他一眼，发现他正专注地看着我。接下来的事情更加出乎意料：他第一次在数学课上主动举手，而且第一次板演成功。同学们自发地为他鼓掌，我顺势跟全班学生说：“这掌声既是送给他的，因为他成功了；同时，也是送给你自己的，因为你学会了欣赏别人。”那一刻，我相信他的心被震撼了，其他同学也受到了鼓舞。这样看似简单的一句话，却带来了如此大的收获，这是我没想到的，从此更加坚定了我研究课堂评价有效性的决心。

三、评价时机动态、有效

在进行课堂评价时应把握时机，及时恰当地表扬学生的学习行为。只有这样，才能起到真正的激励、导向功能。

1.当学生在学习过程中出现智慧火花时，教师应善于捕捉，及时对其进行肯定，帮助学生认清自我，发现自己的优点，找回自信。

2.课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况，这时教师应及时抓住时机，理清思绪，运用巧妙的评价进行处理，这样做往往会有意外的收获。

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一、安全第一，警钟长鸣

没有安全作保证，学校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。现在的学生，大部分是独生子女，他们的安全格外成为家长关注的问题。所以，作为学校和所有的教师，都要在思想上把学生的安全放在首位，在学校的工作中要突出安全第一，在教师的心里要警钟长鸣。要把这种安全思想，牢牢铭刻在学校的每一个教职工的心尖上；要把这种安全思想，广泛深入地宣传到学校的各个角落，使全体师生始终不能对安全松懈。只有这样思想上高度重视，安全工作才会有良好的起点。

二、班主任是做好学生安全工作的主力军

思想上对安全工作重视，并不等于安全工作就做好了。加强责任心是做好学校安全的关键。由于认识不足，有相当一部分班主任的所谓重视是“捆住”学生的脚和手，尽量让学生少动。这种以牺牲班集体活动为代价的安全，是消极被动的。尽管，学生在严格管束之下，不会出什么事儿，但是，正因为很少“做事”，学生也就很难形成自觉的安全意识、获得自救自护的能力。作为班主任，应该本着对学生终身负责的思想，将增强学生安全意识，培养学生的自救、自护能力作为班级安全工作的最终目标，只有这样，才能最大限度地消除危害学生人身安全的不安全隐患。因此在班级管理工作中，要始终把安全工作放在首要位置，做到时时讲安全、事事讲安全。一是做好每天放学1分钟的安全交通警示教育，叮嘱学生靠右边行走，不得散队，由带队班长负责监督以及适当管理。二是教育学生课间不得追逐打闹，不得在楼上或楼梯向下张望，出教室、下楼要有一定秩序，避免拥挤。三是从学校到家、从家到学校都安排好小小安全员，明确他们的职责，尽好自己的义务，做好督促工作。四是做好每周一次主题安全教育晨会、每月一次安全教育主题班会。五是适当组织学生学习一些有关安全小常识，以便应急。

三、开展丰富多彩的安全教育活动

现实生活中，天灾和意外伤害往往难以避免，但是如果我们采取合理的预防措施，并加强对学生的防灾避险教育，当灾害来临时，是可以把损失降到最小程度的。

我校经常利用班会、队活动、综合实践课对学生开展安全预防教育，通过这些主题班队会和黑板报、手抄报比赛、绘画比赛等方式，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识。学校会定时组织一些防火、防震等演练活动，教给孩子们正确的逃生方法，通过让孩子们亲身经历现场模拟，并在活动结束时以日记或周记的形式，让学生更深刻地记录他们真实的感受，从而深化安全教育的目的。

四、加强检查，及时整改

对学生的安全教育不仅在于形式多样，还要力求扎实、有效，做好督查整改工作十分必要。一是我们在班级中，每天实行上课点名制度，让班干部报告人数给上课的老师。如果上课时发现哪一位学生不在座位上，就及时询问他的去向，如果没有按时来上课就及时与家长取得联系，弄清原因，自己做到胸中有数。二是每天放学的路队，也让路队长认真清点人数，并及时核对路队名单，进行评价；送路队时教育学生要好好走路，不要边排路队边打闹，不要在路上玩，要按时回家。三是小饭桌学生排队上楼就餐，队长点名组织带队，保证就餐秩序，培养良好习惯。四是课间派出安全小卫士监督检查，对于追逐打闹的学生做好登记，进行严厉的批评，给于适当的惩罚，对于不守纪律的学生，认真做好教育工作。五是学校定期对校舍、电路、体育场所和器材等进行安全大检查，发现问题，及时整改。

五、关注学生的心理安全

“班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。”要做青少年学生健康成长的指导者和引路人，促进学生全面健康成长，班主任就要在自己的工作中增强这样的意识：关注生命。每个学生都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立、由封闭走向开放、由内敛走向凸现。对那些心理不安全的学生，学校要积极进行心理干预。

六、与学校就近的派出所保持密切联系

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关键词：农村　家校合作　以校为本　实践与思考

一、家校合作的概念界定及意义

家校：即对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校。家庭本身具有教育未成年人的职能和责任，学生成为学校及其他教育机构的教育对象，构成了家庭与学校相关联的客体，形成了以学生为中心的教育链。

家校合作：顾名思义是“家庭与学校合作”，是一种家庭与学校教育相互配合的双向循环活动；是现代家校合作教育发展的新模式，一般有两种形式：即“以校为本”和“以家为本”。从现实意义上讲：家校合作可化解家庭教育低效的难题和提高家庭教育的实效性；可促进家庭教育创新发展；可改变“5＋2≤0”的现象；可整合教育资源，形成教育合力（5＋2≥7效应）。“以校为本”的家校合作，从所处教育机构（学校）和角色（教师）出发，以学校为本位开展家校合作活动，毋庸置疑，也是顺其自然；从运作模型到流程环节直至反馈调控都符合学校管理的目标指向。家校合作活动围绕的中心是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；家校合作的形式是一种双向互动的过程，家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用；家校合作的过程是社会参与学校教育的一个重要组成部分，也是学生、家长及教师之间的情感交流的过程，同时，也是家庭和学校为实现儿童全面发展，在平等的基础上，双方沟通协作，最终实现优势互补的一种活动；家校合作的最终目标是促进学生的全面发展和身心健康成长，更好的实现社会化。

二、“以校为本”家校合作活动的探索与实践

家校合作是教育发展的必由之路。由于社会发展的复杂性，学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性，现代中小学生的教育很多是学校无法实现的，需要家庭和社会的共同关注与配合。特别是家庭教育，很多行为习惯需要在家养成，家长的责任是至关重大的，家校合作教育是实现这一目标的有效途径。由于农村家庭居住边远分散，家长外出务工的多，经济条件比较差，交通不便等多种因素，比较适合于“以校为本”的研究与实践。以内官营中学的家校合作实践活动为例，在总结成功经验的基础上，寻找合作过程中现存的问题和提出相应的改进措施，为我区农村全面推广“家校合作”教育活动提供可借鉴的依据。

我校“家校合作”开办比较早，但比较正规的家校合作活动是从2009年开始的，主要是“以校为本”展开活动至今已延续四年，从初步探索实践到实践过程中完善，现已形成良性循环，使本校“家校合作”教育已形成规模，取得了显著成就。主要体现在以下几个方面：

1.培训家长提高认识，形成家校育人目标的统一

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”可见，青少年的教育需要家庭与学校很好合作才能获得成功。中学阶段是学生发展的一个特殊时期，在这一阶段学生的生理、心理都发生着急剧的变化，学习任务的繁重，升学、就业压力的增大，再加上社会复杂环境的影响，都对学生形成了挑战，要协助他们很好的应对这一挑战，仅靠学校是不够的，还需要家庭和社会的共同努力。我们认为家校合作是应对这一挑战的有效途径。

（1）举办家长学校，有机培训家长，形成教育目标的一致性

我校举办“家长学校”，一是注重了家长的有机培训。开展各种类型的大小型家长会和家长座谈会，针对农村家长的教育观念，方法方面存在的具体问题进行针对性的教育培训。促进家长提高认识，关心教育、参与教育，增强教育子女的信心和能力；挖掘教育资源，鼓励社会力量参与家长学校的开办，拓宽活动资金的筹措渠道；让家长了解学校情况，例如，开学初的家长会，学校首先给家长介绍学校本学期的收费情况、学校的工作计划、教育教学任务以及教育管理措施等。期中考试后的家长会主要让家长了解自己孩子的考试成绩、在校的各种表现以及发展的潜能，存在的问题，家长在后期还应做些什么？怎么做等。另外，由于农村多数家长外出务工，学校除了定期召开大型家长会外，还选择家长农闲的时候，或外出务工人员返乡的时候，针对重点年级的家长进行分层次培训。

我校设立有容纳3000多人的培训场地和容纳150多人的培训室，有领导和专业教师具体参与负责，并邀请心理学专家、家庭教育专家就中学生青春期的心理转变及家庭教育理念对教师和家长进行有机培训。使家长在了解政策的基础上，充分认识家庭教育的重要性，激活家庭教育资源的充分利用。教育家长了解中学阶段孩子生理、心理发展的变化；了解孩子在这一阶段需要什么？需要怎么样的帮助和引导；明确学校的主要任务；掌握家庭教育的方法；形成家校联教目标的统一性。通过培训，使家长和学校在教育孩子的认识上达成了共识，促进了家校之间的相互信任。既避免了学校和家长在教育孩子上出现的冲突和矛盾，又建立了融洽和谐的伙伴关系，同时，得到了家长及社会的支持和协助。

二是开展形式多样的专题讲座。学校根据目前很多父母过多的关注孩子的衣食住行、身体强健、文化成绩等；却忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好学习，自己却不思进取等家庭教育误区，利用“家长学校”每学年举办一次由专家、学者和专业人士主讲的《重视孩子心理健康》、《良好行为习惯从小养成》、《怎样做新世纪父母》、《创建学习型家庭》、《怎样引导孩子的学习》、《要求孩子好好学习，父母必须天天向上》、《独生子女教育存在的问题及其对策》、《隔代孩子的教育应注意的问题》、《与新课程同行，与孩子共成长》等专题讲座，并且进行问卷调查、反馈信息，邀请家长代表发言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向规范

我校每学年初，对新生都要进行家庭情况摸底，制定适合本校家长的家庭教育指导制度。如《内官营中学家庭教育指导工作计划》，《内官营中学家长委员会章程》、《内官营中学家长学校教育指导纲要》、《内官营中学学生管理条例》、《好家长、优秀学员表彰条例》、《家长意见书》、《告家长书》等，让家长明确其指导思想、主要工作及工作目标；并印发有关的章程、制度、规范等，让家长充分认识家庭教育指导的重要意义，使家长学校的举办逐步走向制度化、规范化。

（3）遵循三大原则，体现家校育人新特色

我校举办家长学校的三大特点：一是“导”而不“框”，给家长指明培养教育的方向，给他们更大的思考、实践、体会的空间；二是抢抓契机，正确引导，促进家长与学生间的和谐交流；三是搭建平台，创立特色，使家长学校工作常抓常新。我校的家长学校工作现已形成了“以公民道德实践为切入点，以重塑自我为起始点，以孩子健全人格为出发点，以孩子全面发展为目标”的家庭教育氛围，为师生家校“四位一体”的教育搭建了平台，体现了家校合作的新特色。

2.建立健全家委会，形成完整有效的家校联教机构

家长委员会是家校联教形成“三位一体”教育紧密联系的一种较好的形式。我校大型的家长会一般规定为每学期两次，开学初和期中考试后，家长委员会的建立一般在每学年的起始年级开学初的家长大会上产生，毕业年级的家长委员由起始年级的家长补充，形成循环制。构建模式：“学校家长委员会总会年级段家长委员会班级家长委员会分会”三级机制，班级家长委员会是开展活动的基层单位，具有一定的独立性。家长委员会的成员，由家长会分级选举，首先将各级有责任心、素质比较高、名望比较好、有奉献精神、对教育事业热心、有一定组织能力和语言表达能力、乐于义务承担学校和家长委托的工作的家长选上来，再考虑家长委员会的分布尽量体现农村家庭的分布，便于家长委员会与家长的联系，使家庭与学校间的信息沟通畅达。家委会的主要任务是：协助学校教育管理；充当学校的参谋；为家庭教育提供咨询；促进学校、家庭和社会教育的结合。其次，给家长委员会自行组织的权利，鼓励定期组织各种各样的活动，学校扩大对家长的开放范围，允许家长委员参与学校的各个方面，使家庭与学校的合作层次由知情层次向决策层次逐渐提升。另外，利用家长委员对素质比较低，尤其是隔代家长、单亲家长从教育观念、教育方法上给予指导，负责把教师传授的科学教育观念、教育方法传递给每个家长，相应的起到为教师减压的作用。

3.以活动为主体，促进家校合作的有效发展

（1）开展各类家长会，消纳存在的具体问题

家长会是家长与教师进行双向交流互动的好机会。家长会有校级家长会、年级家长会、班级家长会和家长座谈会。我校除了校级家长会外，根据班情、学情，不失时机的召开年级家长会、班级家长会和家长座谈会，如有“会诊式、交流式、咨询式、展览式、辅导式、快餐式”等。例如“会诊式家长会”，班主任归纳好各种不同的“病例”，将不同类型的家长召集在一起，提供给家长思考，分析问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施，寻求最佳教育方案。在会上各任课教师以平等的地位，本着双方友好、坦诚的态度，就孩子教育的各个方面和存在的具体问题，共司探讨解决问题的对策。这样的家长会在各班最少每学期都要开两次。特别是针对班级部分学生存在的具体问题，唤醒家长的德育意识，尽量让家长认识到德育的重要性，使学校德育与家庭德育的目的保持一致、同步发展。

（2）开办“学校开放日”，提倡家长参与课堂研究

让家长参与教育就要让家长了解学校教育，不但了解自己孩子的学习，更重要的是了解学校的教学情况。我校面向家长举办“教学开放日”有定期和不定期两种形式，每周星期三为定期教学开放日，另外根据家长的方便而定，但不论是哪一种形式学校都有专人接待，参观学校的环境，在自己孩子的课上陪孩子一起听课，参加学生的各种活动等。让家长进课堂听课，参与课堂教学研究，既可了解自己孩子的学习情况，又可提高指导孩子学习的水平和能力；既可了解教师的教学行为，又可为学校的教育教学提供有效建议。

（3）建立学生基本情况信息库，开展有效家访

我校鼓励教师家访，逐步将家访制度化，并列人家校合作教育专项考核。家访的作用在于了解学生在家的情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合。我校教师根据所教年级每个学生的基本情况都建立了信息库，如学生家庭成员结构、经济状况、居住条件及生活水平，学生的社会交往及兴趣爱好，性格特征及理想愿望等。需要对某个学生进行家访时，首先根据信息库已存的信息和目前的表现制定出详实的家访计划，确定明确的家访目的与内容，再选择恰当的时机进行家访。因为农村家庭居住分散，家访比较耗时，而且有很多家长外出务工，监护人又比较忙，所以选择比较合适的家访时机是家访能否成功的基础。我校坚持做好班主任、任课教师上门家访工作，特别是对家境贫困、学习困难、行为习惯偏差、身体智力有残疾、单亲、离异等特殊学生进行重点家访和帮助，使家访由针对解决学生问题型向针对家庭教育指导型转变，已取得了良好的效果。据统计每个教师平均每学期有效家访次数在五次以上。

（4）开通亲情热线，利用电访优势

随着现代通讯工具的改善与普及，为教师和家长的联系提供了极为便利的条件。我校开展“家校合作”的另外一种形式是建立家校联系卡和开通亲情热线。最直接，最显实效的是亲情热线。由于农村家长外出务工人员的增多，隔代抚养子女问题的突出，家庭教育的空缺，社会环境的复杂性等，给学校教育带来一定的难度。现代信息的通畅，给各类家长的联系提供了很多的方便，保证了家校合作的有效进行。

三、存在的问题与对策

目前我校家校合作还尚处于探索的初级阶段，因此，必然会存在着许多问题。例如，有少数教师认为家长不懂教育规律，没有能力参与学校的教育工作，家长介入校内事务是在挑毛病，形成对家校合作意义的抵触和狭隘认识。有少数家长与教师存在不同程度的认知错位，有些家长缺乏参与学校教育的意识，认为教育孩子应该是学校的事，与家长关系不大。在时间上家校合作活动和学校工作往往发生冲突，合作内容的深度、广度不够，合作方法简单等。对于现存的问题通过教育理论的学习，从教育发展的趋势，合作过程中成功的事例，启迪部分教师和家长的认识偏差；通过实践、认识、重整，再实践、再认识，在实践和认识提高的过程中形成“以校为本”家校合作模式的建构。

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关键词：生本型 中职院校 英语课堂质量评价体系

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0133-01

随着我国教育体制改革的不断深化，现阶段的教育现状越老越适应现代社会的发展需求。在中职院校，英语课堂的改革更是不断为增强学生的综合素质夯实基础。在进行课堂改革的实践中，良好的评价体系能够推动英语教学效率的提高，促进学生英语综合能力的提高。但是现阶段的教学评价体系还存在单一性、模式化的弊端，需要不断进行优化。随着教育体制改革的深化，学生的主体地位越来越得到尊重，建立“生本型”中职院校英语课堂教学评价体系势在必行。

1 建立“生本型”英语课堂教学质量评价体系的理论基础

1.1人本管理理论

要想建立有效的教学质量评价体系，确保教育评价体系能够具有很强的可操作性，其中重要的理论基础就是人本管理理论。所谓的人本理论可以简单理解为在实施各种管理措施时坚持以人为本的理念，将“人”作为一切管理活动的出发点和根本落脚点，确保为人创造一个获得发展、实现自我价值的环境条件。具体到中职院校的英语课堂，学生是课堂的主体，在确立教学评价体系的过程中应该充分尊重学生的主体地位，尊重中职院校学生的心理需求和兴趣爱好，从而极大地调动学生的课堂参与积极性，激发学生的学习动力，从而提高英语课堂的教学质量。通过建立行之有效的“生本型”中职英语教学质量评价体系，最根本的目的是想通过评价体系，发现教学过程中的优缺点，从而不断对英语课堂进行完善，促进学生英语综合能力的提高。

1.2教育评价理论

教育评价理论是由W.R.Tyler所提出的一个专业学术理论，建立在课程和评价之间。作为综合性的概念体系，教育评价理论的提出，能够为学生提供教师、家长、学生以及其他人的信息，帮助学生学习学科知识，从而促进学生不断提高学科素养。具体到高职院校的英语教学质量评价体系，应该充分建立在教育评价理论的基础上，确保质量评价体系能够为我所用[1]。根据教育评价理论的相关内容，在建立英语教学质量评价体系的过程中，应该不断促进评价功能向多样化的转型，促进评价手段向定量和定性相结合的方向发展。在“生本型”中职院校的英语教学质量评价体系中，为了提高可操作性，应该加强对评价对象的主体性和教育价值的多元性进行评价，又要重视教育评价体系的发展性和教育性。

2 “生本型”中职院校有效英语课堂教学质量评价体系的建立

2.1 确保教学质量评价指标的多样化

在英语教学质量评价体系的建立过程中，确保教学评价指标的多样化有利于使教学评价的公平性和真实性得到有效体现。所以，在教学质量评价体系的建设过程中，既要把英语的期末考试成绩作为重要的评价指标，也应该充分重视学生的平时表现和课堂积极性。尤其是英语本身的学科特点要求学生在平时的课程学习中要积极参与，不断提高自己的口语表达能力和听力水平，从而确保自己的英语综合水平能够得到全面提高。另外，课后表现也是教学质量评价体系的重要指标。通过多样化的教学指标评价，能够引导学生全面提高英语学生兴趣，提高学生的学科水平，让英语成为交流的真正工具，而不是纸上谈兵。

2.2教师对评价内容和形式要做到面面俱到

在“生本型”中职院校有效的英语课堂教学质量评价体系的建设过程中，教师应该通过不同的手段对教学评价内容和形式进行全面了解，深入了解学生对英语学习的进展和现状，从而获得真实的数据信息，保证质量评价系统的结果具有真实性，在评价内容和形式方面做到面面俱到，从而保证学生的英语知识学习效果，也能够深入了解到学生对于英语学习方法和策略的掌握情况，从而引导教师及时调整教学策略，促进英语高效课堂的实现[2]。

2.3在质量评价机制中引入激励机制和策略

为了保证“生本型”中职院校有效英语课堂教学质量评价体系的实施效果，在质量评价机制中应该引入激励机制，从而最大限度地调动学生对于英语学习的积极性。在该机制下，对于积极参与课堂评价活动的学生，要给予一定的奖励，从而保证学生在课堂上的主体地位。转变评价观念，把评价观念由传统的成绩评价转化为对学生综合素质的评价，把只注重结果的传统质量评价观念转变成注重细节和过程的现代化质量评价观念上来。为了体现以人为本的理念，尊重学生的主体地位，在构建课堂评价体系的过程中应该充分调动学生的参与积极性，通过关注学生的个体差异来实现课堂评价机制的有效实施[3]。

3 结语

在中职院校建立“生本型”英语课堂教学质量评价体系，是推进教育体制改革的重要举措，是提高中职院校英语教学质量的重要措施，是提高中职院校学生英语综合能力的必然手段。在构建实践中，应该充分尊重学生的主体地位，以学生为出发点和根本落脚点，确保质量评价体系能够具有很强的操作性。

参考文献：

[1]吴晓芸.职业英语课堂教学质量评价的创新研究[J].现代妇女（理论版），2014，（5）：224-225.

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一、教师的评价语言要对学生有激励性

教师对学生的评价是所有评价方式中最具影响力的。学生作为一个有自尊心的人，他对老师有一种不自觉的依赖和信赖，往往认为老师的话是最有说服力的，特别是低年级的儿童更崇拜老师，老师对他的评价可能会影响其一生。教师的评价语言必须要对学生有激励性，促使学生主动发展。

例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”。如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥。

任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。

二、教师要提供”二次评价”的机会

“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。

低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的，所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。

对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。例如，我班有个小朋友，第一次测验成绩只有六十几分。我没有把这一成绩向全班公布，而是在发卷子前提前让他订正。我发现他主要是由于考试速度不快，来不及听老师读题而导致成绩不好的。我与他订正好试卷、分析了原因后在他的试卷上写上了100分。在公布成绩时我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中，由于他心理上没有压力，考试速度加快，学习成绩也不断得到提高。

三、鼓励学生自我评价，促使学生自我完善

自我评价往往是纵向的，他人评价往往是横向的，而学生发展水平是不平衡的，横向评价容易挫伤学生的积极性。学生是学习的主体，引导他们对自己的学习情况进行自我评价，可以就自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。

低年级学生想象力丰富，有很大的创意性，教师可以要求学生对他们的行为或作业作出自我评价。他们虽然天真、烂漫，但对于事物已经开始有了自己的看法、见解。在课堂上我经常让学生上黑板演示或在实物投影上展示自己的“作品”，在订正时，我先鼓励学生在全班同学自我评价一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方还需要改进。这样，不仅使学生知道自己的优势，也使学生敢于正视自己的不足，促使其改进不足。

四、鼓励学生相互评价，促进学生不断进步

由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价，因此，在自评的基础上，我鼓励学生相互评价。学生们互相评价时往往站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对同学进行评价。如：在教学“两位数加一位数（进位加）”时，我让学生利用小棒或计数器计算34+6的结果，有个同学利用小棒边摆边说：“先把4根和6根合起来是10根，就捆成一捆，把这一捆放在3捆里面一共是5捆，所以34+6=40。”他演示得很认真，同学们也听得很认真。这个同学说完后我非常高兴，因为他说得太好了。但为了让学生把算理掌握住，我就让学生说说“你认为他的想法怎么样？”学生纷纷举手说：“他说得很清楚，我明白了。”“他的方法很好，很方便，我也想用这种方法计算。”同学们的评价朴实、真诚，发自内心。我想这样的评价比老师赞扬的话要实用的多，学生也乐于接受。通过这样的学生评价，不仅调动了小朋友们的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。

五、建立学生成长记录袋，对学生进行多元评价

建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的，这将有助于培养学生的学习动机。那么，低年级数学如何使用成长记录袋呢？

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一、以多元的评价主体促进学生和谐发展

课堂教学是思维活动的过程，评价是联系教师学生思维情感的重要方式。实践证明，在课堂教学中，使用评价主体的多元化，不仅有利于充分调动不同层次的学生的学习积极性，使学生体验成功，建立自信，有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进学生的和谐发展。

(一)师生互评

在学生的心目中，教师的评价具有权威性，对于学生来说，他们在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励，肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在课堂教学中，我们做到：对于思维方法有创新的学生给予大力表扬，对于学困生则充分挖掘他们的闪亮观点，大胆肯定，即时表扬，并提出努力方向，在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。另外，在课堂教学评价中，我们让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的交流活动。我们积极创设学生评价老师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解，学生挑战老师，师生一起活动，多向交流，评价，营造了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，消除了教与学的隔阂，填平了师与生的鸿沟，有利于促进学生创造心理的发展。

(二)生生互评

学生间相互评价，能有效地调动学生学习的热情，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。在生生互评时，我们要求学生做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要委婉地指出不足。学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助，课堂气氛热烈，学生思维活跃，创造的潜能得以开发。在实践中，我采用小组评价反馈表，效果不错。

通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

(三)自我评价

认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是“元认知”的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己，直接影响着学生创造心理的发展。因此，在课堂教学中，我们注重创设让学生进行自我评价的情境，引导学生进行自我评价。学生在自我评价过程中，自我励、自我教育、自我完善、自我发展。学生自评包括他们自己的进步、课程目标、学习态度和学习兴趣。通过自评形成学习责任感，形成个人独特有效途径。对学习过程评价，学生必须了解他们将要学什么。因此，教师在任何阶段都要向学生说清楚每一阶段的目标。根据我校情况，我设计了考查学生学习兴趣的调查项目，每学期可分为两次，从而看其兴趣是否发生了变化。

通过调查，我们可以了解学生的学习态度和兴趣所在，采取相应的措施提高教学效果，学生对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣。

(四)家长对学生的评价

家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。

我们采用问卷调查表的方式实现家长对学生的评价。通过调查，我们可以及时了解学生学习情况，帮助学生调整自己的学习策略和态度，发展学习兴趣。这样还可以根据情况及时调整自己的教学。 二、科学的评价内容促进学生的全面发展

(一)课堂学习行为评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不吝表扬，适当的运用评价的作用，可以用各种语言等及时鼓励学生的出色表现，如英语课用“Good”，“Great”，“OK”，“You are clever!”等评价。当学生取得进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下完课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。教师进行周小结，月小结，收集学生所得的星星的数目，记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监督下不断进步。评价的主要内容是学生准备是否充分，态度是否积极，用词用句是否正确、连贯，表情和表达语调是否自然，与上次相比有何进步等。

(二)学生口语交流的评价

课堂口语交流是课外语言运用的基础，更是提高综合语言运用能力的训练场。通过加强“口语记忆力”的训练，把“已学知识”以及通过电视、街道广告的生活所见所得等，与新知组装成简短的对话，作为新知的扩展教学。可以让学生分小组进行对话表演比赛，一般设计二到三轮赛程，教师和学生对前后表现作对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。我们可以在交流的过程中，对学生表达能力作出相应的评价。

(三)对学习情感和态度的评价

学习情感和态度的评价对于学生的英语学习与兴趣起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。我们设计了表格来了解学生的情况。通过填表，对学生有了相应了解后，对个别学生对症下药，给予有目的的帮助和指导。一个月后再作评价，并对照前后两次的评价结果，看学生的学习情感和态度有何改进，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。

(四) 对作业的评价

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家庭作业应在坚持书面作业，口头作业，视听作业，动手作业相结合的同时，以培养学生学会求知，学会做人，学会健体，学会生存为目标，从听、说、读、写中，从结合实践活动中去布置、去探索。

一、听。学习了某篇课文，了解了某个地方，掌握了某方面的计算方法，可以让学生回家收听广播，看电视，或听大人介绍生活中所学到的这些知识。比如，学习了课文《二泉映月》后，可布置学生回家欣赏曲子《二泉映月》，听长辈讲讲瞎子阿炳的故事，这样的作业既是一种美的享受，更加深了学生对课文内容的理解；不仅培养了学生的艺术细胞，同时也体现了学科之间相通的理念。

二、说。把今天在学校学到的知识回家讲给爸爸妈妈听，这样的作业既帮助学生回顾整理了当天所学的知识，同时在家人的提问中，起到了查漏补缺的作用，还培养了学生的语言表达能力。我在课堂上带领学生探索出长方形和正方形的面积计算方法后，布置学生的作业就是：回家把我们探索的过程告诉爸爸或妈妈，并想办法测量、并计算家里长方形或正方形物体的面积。第二天，有个家长就告诉我：“老师，我女儿回家把自己的一平方米大的学具拿出来，就开始测量家里床的面积，然后告诉我，这样太麻烦了，只要摆出长和宽就行，最后干脆用尺子量了长和宽，直接用公式计算了。”听完家长的叙述，我很欣慰，说明这个作业布置的很好，很有效。

三、读。1、有感情的把这篇课文朗读给周围的人。

2、安排读课外读物，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。如学习了圆周率后，可要求学生回家读《祖冲芝》的故事，有利于激发学生的求知欲，有利于学生养成爱读书，勤读书的习惯。当学生有感情地把所学课文读给家人的时候，他们与人交往的那种大方、勇敢也在此时得到了锻炼。同时，鼓励学生从小开始阅读，培养学生阅读的兴趣，是小学语文教学的一项重要目标。这对学生的长远发展有着深远的意义。

四、写。写当然是必要的。少量的抄写计算作业也是离不开的，除此之外，可让学生自由写日记，写读书笔记，写一天的所见、所闻、所感；写一天的所学、所困、所悟。这样有意义的写不但可以促进学生写作水平的提高，并在暗暗的培养学生形成一种“知识在于积累”的思想。一次，我在一个学生的读书笔记中就看到这样一段话：“今天，老师让我们回家了解四大名著，我通过问爷爷知道了四大名著原来是我们中国人的前辈写的，作为一个中国人，我很自豪。”

五、实践活动。这里的实践活动包括找一找，查一查，量一量，做一做。

1、安排学生参与社会实践，关注社会生活。可以让学生走向街头，留心店名、路名、墙壁上的广告语，从中找出错字，错词，错句，而后改正，也可让学生为某商品出谋划策，写上一句广告语，画一幅宣传画。让学生从中体验学以致用的乐趣。