教育实践的方法范文

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【关键词】教育技术； 实践； 方法论

【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0047―04

引言

虽然教育技术具有非常强的实践价值取向，但长期以来，教育技术理论被认为是一种处方理论[1]，这种观点导致了教育技术实践的教条主义倾向，在这种机械的教育技术实践观指导下，教育技术人员不再按照具体的教学情境，创造性地运用教育技术理论来解决教学问题，而是机械地照搬照抄，这说明教育技术的实践领域缺乏合适的方法论，教育技术发展几十年的经验证实了一个众所周知的真理：忽视方法论和对理论估计不足，会把实践引向死胡同[2]。

教育技术实践的方法论是在教育技术实践过程中形成的并随着教育技术的实践不断发展，是人们认识教育技术进行教育技术实践的一般方式、方法的理论体系，由教育技术实践的哲学方法论、教育技术实践的一般方法论和教育技术实践的专门方法论构成。

一 教育技术实践的哲学方法论

哲学方法是支配人们认识活动和实践活动的根本方法，是方法理论体系的最高层次，是其他方法的理论基础。辩证唯物主义和历史唯物主义，是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学，是科学的世界观和方法论，要正确地认识教育技术，进行教育技术实践，创立教育技术自身的理论体系必须用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论进行指导。

1教育技术实践的唯物辩证法

在马克思看来，实践最基本的形式是生产实践，包括物质资料的生产和人自身的生产。人类自身的再生产包括种族的繁衍和使初生婴儿进入社会的教育[3]，在这里我们撇开种族的繁衍，将人类自身的再生产看作是为了使人获得生存、生活和学习的能力，促进人的全面发展的活动，包括教育、学习和劳动实践[4],其关系如图1：

马克思认为各种经济时代的区别，不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资料生产[5]。怎样生产就涉及到技术问题，对于人类自身再生产来说亦存在技术问题，教育技术就是提高人类自身再生产和再创造绩效的技术[4]，包括实体性因素（教学工具、教学机器和设备）、智能性因素（知识、经验、技能等）和协调性因素（管理、工艺、流程等）。

人类自身再生产与物质生产是不可分割的，发展人类自身的学习能力同改造外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉。人类自身的再生产和再创造推动着社会物质生产的发展，推动着人和人类社会的不断发展和完善。同时，人类自身再生产又要受到特定时代物质生产水平的影响和制约，受到特定时代人类自身生产水平的影响和制约。它们都属于人类最基本的社会实践活动，二者相辅相成、互为因果。

在生产当中，科学的渗透是通过技术进行的，技术不仅是劳动者的技艺、技巧、技能，更是把科学应用到生产中的手段和中介，技术对生产和科学具有促进作用，生产是科学、技术的应用场所，科学和技术的力量只有在生产中才能表现出来[6]。教育技术是连接人类自身再生产（教育、学习和劳动）与揭示人的发展规律的科学（教育学、心理学特别是学习理论、行为科学、脑科学等）的桥梁。教育技术对人类自身再生产和相关学科具有促进作用，人类自身再生产是教育技术的应用场所。教育学、学习理论、行为科学、脑科学等从不同的角度揭示人的发展规律，教育技术则将这些规律应用于实践，寻求合适的技术以提高人类自身再生产的效率和效果[4]。其关系如图2：

在教育技术实践中，以教学工具和教学机器为主要标志的客观性技术要素，最容易被公众感知，也成为某些专业者的最爱，导致了某些重硬轻软、片面追求设备的高档化的现象。智能性要素中既包含在教育技术的实践中总结和应用的经验、技能等主观性的技术要素，更包含以技术知识和技术理论为特征的知识形态技术要素，包括视听教学理论、传播教学理论、教学媒体理论、教学系统方法理论及现代教学设计理论、教育信息处理理论、绩效技术等是智能性三要素中最重要的、具有主导性的要素。而智能性要素并非像实体形态的要素那样是有形的，具有抽象性的，尽管具有方法论意义，但容易被人忽视。协调性要素是联系智能性要素和实体性要素的桥梁，它将智能性要素渗透到实体性要素中，将实体性要素用活用好。

教育技术实践的唯物辩证法用联系和发展的观点分析教育技术和相关科学与人类自身再生产和再创造相互促进，协调发展的关系，分析教育技术实践对人类自身再生产和再创造及相关科学的推动作用和人类自身再生产和再创造对相关科学、教育技术的根源作用。[7]

2教育技术实践的历史唯物主义

马克思把唯物辩证的自然观和历史观统一起来，创立了唯物史观。恩格斯不仅充分肯定了人类自身生产在社会发展中的重要地位，而且将其与物质资料的生产联系在一起，共同看作是唯物史观的基础，看作历史发展中的决定性因素。技术活动是人类历史进步和发展的一个基本动力。一方面技术的产生和进步，首先在于经济的和社会生产的需要，在于社会条件的形成和满足。另一方面，技术对社会文明发展的巨大推动作用，技术的进步，特别是采用机器系统而引发的技术革命，它的根本意义在于引起生产方式和生产关系的革命。

对教育技术的历史起源，学术界基本上存在着两种不同的观点。一种观点认为，教育技术的历史和教育的历史一样久远。另外一种观点认为教育技术发端于上个世纪初叶的视觉教育运动，是第二次科技革命的成果在教育领域中运用的结果。前者是从哲学思想和方法论的角度来认识，后者是作为一门相对独立的学科研究的角度进行认识。从人出发，从社会出发，是马克思认识事物的一个基本方法，从人出发去认识和理解技术，从技术(工业)出发来理解人与社会和自然的关系是马克思技术哲学的基础和原则。因此我们必须从人类自身再生产的实践中去理解教育技术，历史事实证明，人类学习方式的每一次变革都离不开人类劳动实践过程中技术的重大变革。

文字的出现、印刷术的产生，不仅是人类文化发展中的两个里程碑，而且引发了学习方式的两次质变，催生了古代和近代的学校教育，最终使教育脱离生产劳动而成为专门培养人的社会活动。虽然人类劳动实践过程中的这些技术的变革改变了人类的自身再生产的方式，然而对于教育技术的专门研究和实践没有引起人们的关注，教育技术的实践还是一个自发的过程。

教育技术实践从自发到自觉地转变始于将其作为一个独立的研究领域或学科，美国教育技术著名专家伊利[8]认为，教育技术的形成过程存在三条线索，一条是从早期的视觉教学发展到视听教学，之后是从关注物（媒体）转到关注过程的视听传播研究；一条是以行为科学为理论基础的教学机器――程序教学――计算机辅助教学的发展，到现今广泛研究的个别化教学系统；还有一条是20世纪50年展起来的系统论、信息论、控制论对教育科学的影响。这三者的起源不同，但逐渐融为一体，使教育技术由视听教学领域扩展到现代教育技术的领域，当代信息技术的发展和普及，将使人类走出工业文明，步入信息时代，也必将使人类的学习方式从印刷时代跨入信息时代，人类的智慧将会创造出与多媒体和信息高速公路时代相适应的一整套全新、高效的学习模式，从而大大提高人类个体和整个社会的学习与创新能力！毫无疑问，当代信息技术将成为人类学习方式演变发展中的第三个里程碑。

教育技术是在人类自身再生产和再创造的过程中产生和发展起来的，教育技术的发展不仅改变了人类的学习方式，促进了传统教育向现代教育转变，而且是人类自身再生产发展到一定阶段的要求，受到特定时代物质生产水平和人类自身生产水平的影响和制约，人类自身再生产对于教育技术的应用是一个从自发到自觉地应用转变过程。[7]

二 教育技术实践的一般方法――系统论

系统科学把事物看作系统，从系统结构和功能、系统的演化研究学科(从物理系统，化学系统，生物系统，到经济系统和社会系统)的共性规律，是各门学科的方法论基础[9]。

虽然教育技术领域一直声称是以系统论作为其方法论基础，但在过去一直偏重控制论和统计物理的方法，沿用的是早期系统论处理简单系统的所谓分析¬――重构方法，居主导地位的是分析、分解、还原。但是教育技术实践领域是人类自身再生产和再创造，是较之其他社会生产活动更为复杂的生产活动，是一个复杂巨系统。同时人类自身的再生产的主体和对象是有极大主动性的人，生产过程既存在他组织也存在自组织。教育就主要是按他组织的方式进行，而学习和劳动对于人类自身再生产和再创造来说是一个自组织系统，所以教育技术的实践不能再仅仅按照他组织理论进行，更要遵循自组织系统的规律，为人类自身再生产和在创造提供合适的技术。对于教育技术实践的系统方法来说仅仅靠分析――重构方法日益显得不够用了，还必须用复杂巨系统的方法论¬――综合集成方法和复杂适应系统理论等方法，将还原论和整体论、定性描述与定量描述、局部描述与整体描述、系统分析与系统综合相结合。

同时，教育技术实践领域一直采用的系统工程方法依然有效，特别是复杂巨系统工程方法。其中具有一定代表性的主要有美国的霍尔的“三维结构”模式、英国的切克兰德的“调查学习”模式[8]。三维结构主要适用于解决良性结构的硬系统，教育技术实践领域以前采用的系统工程方法主要是这种模型的具体化。如前所述，人类自身再生产是一个复杂巨系统，存在大量的不良结构问题，而切克兰德的“调查学习”对解决不良结构的软系统有效，切克兰德的“调查学习”方法的核心不是寻求“最优化”，而是“调查、比较”或者说是“学习”，从模型和现状比较中，学习改善现存系统的途径。

教育技术实践是一个开放复杂巨系统，我们要密切关注复杂性方法研究的新成果，改造我们的方法论体系，正确指导实践，使得教育技术实践的方法论具有研究方法强调整体性，技术应用强调综合性，管理决策强调科学性等特点。教育技术实践的三维结构模型[10]如图3。

三 教育技术实践的专门方法论

教育技术作为一个学科或领域开始进入人们的视野，就被期待能改变传统的“言语主义”的教学方式这种忽视语言符号与学生已有经验建立联系的方法，形成了媒体论的教育技术观，在其后发展过程中，教育技术观念经历了“手段”观――“过程”观――“系统”观。“系统”观的形成，标志着教育技术由具体的物质技术和手段的研究与应用上升到关心和研究解决问题的方法论和原则上来，教育技术学成为一门方法论性质的学科，在学科发展的几十年中，不断吸收传播学、心理学、教育学、系统论和技术学的理论成果，形成了自己的专门的方法论――教学系统设计和教育信息处理。

1教学系统设计

教学系统设计是运用系统方法解决教学问题的方法论，传统的教学设计是工业化社会的产物，它把教学视为一个为了有效地实现教学目标的系统，为达到教学的最优化，研究可控制的，少数的要素，尽可能地控制教学活动过程中的动态的、非线性的、复杂的要素，根据少数的要素之间产生的关系，来说明研究对象的性质和运动规律，在教学实施之前对教学的各个要素进行有效的设计，系统的中心工作是努力实现预定的教学目标，这是科学技术所采用的常规方法，这种过分强调“物理”、“事理”的方法论取向，正越来越受到人们的质疑。

认识到传统教学设计的局限，充分关注关于人的主观能动性，教育技术领域亦利用系统方法论的新成果¬¬――复杂适应系统理论和开放复杂巨系统理论来革新教学设计方法论。Jonassen、Dowling、You等学者提出了教学设计过程充满了混沌性，并对混沌在教学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探索性研究。我国学者刘毓敏[10]也提出了“混沌基本理论在教学设计中的应用是教学设计发展的新方向”。巴纳斯提出了宏观教学设计论，宏观教学设计论的系统方法模型强调非线性和动态性，强调协调与综合，设计者、教师、教学对象和其他与系统设计有关的人员应共同参与到设计过程中来。我国学者李芒提出在教学过程中产生教学方案，在教学过程中进行教学设计，教学设计的成果实时地被应用到实践之中，教学方案在实践中不断地形成、不断地变化、不断地把教学引向深入，学生和教师在一种相互联系、相互作用的教学关系中进行教学设计的思想。

2 教育信息处理

人类自身再生产不同于物质资料生产的物质、能量的转换过程，它是一个信息的选择、传递与接受的过程，教育技术实践系统实际上是一个教育信息传递与处理系统，系统的功能是通过一系列的信息传递与处理过程来实现的。教育信息处理是用信息论的思想与理论、技术与方法对教育过程中的信息进行研究、分析、处理的方法。

教育系统的特点决定了教育信息的复杂性、多样性和模糊性，对于这样的信息如何去表示，如何去编码，是教育信息分析、处理应解决的第一个问题，目前对教育信息的表示主要一是根据教育现象的特点，对该现象赋以一定的数量，称之为数量化，然后根据教育信息数量化的不同方法、不同特点对信息进行统计处理。二是对教育信息进行结构化表示，用矩阵、时间系列和图（包括有向图和无向图）对教育信息进行结构化。对教育信息的处理方法包括以信息理论作为指导，通过信息量的计算，可实现教学过程的有效研究；利用系统科学中有关定性系统的分析方法，以图作为工具，对系统的结构进行分析；利用模糊数学的方法可对教育中的模糊信息进行处理；使用不同的数理统计的方法对不同的数量化的教育信息进行处理。

计算机科学和计算数学的发展使信息处理技术获得极大提高，但迄今尚未建立可以同信息传输理论相媲美的信息处理理论，教育信息处理是在这个基础上建立用于教育技术的实践和研究，一方面由于其基础理论的薄弱，另一方面由于系统本身的复杂性，尽管一些有识之士认识到信息处理的方法对教育技术的实践和研究的重要性，但到目前为止取得的成果不多。

四 小结

教育技术的实践领域是人类自身再生产和再创造，包括教育、学习和劳动等领域，它追寻用合适的技术提高人类自生再生产和再创造的绩效。其方法论体系包括哲学方法、一般方法和专门方法，哲学方法主要是唯物辩证法和历史唯物主义，一般方法是系统科学中的开放复杂巨系统的方法，专门方法是教学系统设计和教育信息处理。教育技术实践领域是一个复杂的巨系统，由于实践问题的复杂性导致了教育技术实践方法论的多元性和层次性，同时由于其解决的是教育技术实践问题因此其方法论具有应用性，解决其实践问题要从整体上进行把握，因此具有整体性。其方法论具有多元性、层次性、整体性和应用性的特点。

参考文献

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[5] 刘进田.哲学原理讲稿[DB/OL].

[6] 许良.技术哲学[M].上海:复旦大学出版社,2004.

[7] 朱鄂桂.教育技术实践的方法论研究[D].武汉:华中师范大学,2006.

[8] Donald Ely. Toward a philosophy of instructional technology: thirty years on British Journal of Educational Technology [J].1999, 30(4):305-310.

[9] 许国志,顾基友,车宏安等.系统科学[M].上海:上海科技教育出版社,2000.9.

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论文关键词：职技高师；教师口语；教学方法

职技高师教育承担着培养合格的职业教育师资的任务，其培养目标要求在遵循师范教育的基础上凸显其为职业教育服务的专业性和职业技能性。而“‘教师口语’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在认识论和方法论指导下，是综合运用诸多学科培养师范生的口语能力和职业技能的必修课。”[1]。

据调查，从目前职技高师“教师口语”的教学方法来看，确实存在着一些弊端，如：教师侧重理论知识的讲授，忽视了指导学生的训练；教师的教学方法单一，学生缺乏学习主动性；课时的压缩，多数技能训练无法让每个学生参与；教学媒介使用少，学生学习缺乏兴趣等。笔者根据十几年的教学实践，认为要改变这种现状，教师在教学中就必须要坚持以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，把主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性与主动性，运用理论知识指导学生训练，在训练中发现问题、解决问题，这才是提高职技高师生口语技能的有效途径。

一、激发训练的热情，创设情境教学法

“教师口语”是一门实践性很强的训练课。为了突出学生在学习中的主体性，改变学生被动学习的情况，在课堂训练中教师要创设多种多样的情境，提出具体的教学目标，把学生带入特定的氛围，使之完成角色转换，激发他们口语交流的热情，从而提高口语训练的效率。不过值得注意的是：

首先，情境的创设要真实。我们认为真实的情境要联系学生的现实社会生活，使学生能够进入情感的氛围，体验到话语蕴含的丰富内容，能够应用所学知识去解决现实世界中的问题。情境一旦脱离生活原型，往往就会概念化、抽象化，学生只能对知识进行肤浅的理解，不能在社会生活中对所学知识进行灵活运用。

其次，情境的创设要围绕学习目标。“教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台” [2]情境的创设要为教学内容和学习目标服务，“教师口语”的情境创设可以围绕三大内容展开，在“普通话训练”中可以创设普通话水平测试应试的情境，“以测促训”让学生结合测试去练习普通话的发音；也可以结合职校各专业的特点，创设与专业相关的对话情境如旅游专业导游与游客的对话情境等来训练难点声母、韵母、语流音变等。在“一般口语训练” 中可以创设朗诵会、演讲赛、辩论赛等情境, 参加训练的学生分别充当的是朗诵者、演讲者、辩手及听众、评委。在“教师职业口语训练”中教学口语情境可以创设模拟职校课堂教学情境来训练教学导入语、小结语、讲授语、提问语等；教育口语情境可创设群体讲话情境如日常活动中的群体讲话情境和处理偶发事件的群体讲话情境、个别谈话情境如对不同个性学生的教育口语情境和对不同水平学生的教育口语情境等，如创设家长会场的情境，作为教师在家长会上需要与不同的学生家长进行对话，具体假设学习成绩优秀、一般、很差的三个学生的家长。如此情境真实，学生需要联系学过的理论与三位家长进行对话。教师在学生模拟活动结束时需要组织有针对性的点评，让学生通过自身的体验强化对生活的感受，在潜移默化中提高自身的教师口语素养。

实践证明，创设情境教学法能够激发学生学习的热情，促使学生产生较为强烈的学习愿望，有助于学生终身学习能力的养成。

二、拓展训练的机会，开展小组合作法

传统的职技高师“教师口语”教学中，教师占据课堂主体，学生缺乏学习兴趣，加之课时的限制，多数技能训练无法让每一个学生参与。小组合作法是改变这种状况的有效方法之一。在“教师口语”的教学中，我们认为，教师可以将学生划分成小组进行训练。小组训练的好处在于在一个小组范围内，每个学生既可以得到自己实训的机会，又可以得到了点评他人实训的机会，不仅有助于提高职技高师生的口语表达能力，还有助于提高他们指导他人运用口语的能力。

采用小组合作法组织学生进行训练，对教学双方都提出了更高的要求：首先，教师要将训练的内容提前告知学生，要求学生课前一定要进行预习，以便对训练的内容有所掌握和了解，必要时教师还需要提供一定的语言材料；其次教师在安排小组训练任务时还需要考虑到训练内容的难易度，让学生能展开相应的训练；再次，教师下达训练任务时对训练的要点、要领及技巧的讲解要求简洁、明晰。至于小组的划分，教师可以根据学生的兴趣、性别、语音面貌等方面进行合理搭配，促进小组各成员的互补；也可以根据不同的教学任务随机分组，促使学生与更多同学合作；还可以让学生根据彼此之间的关系、喜好等自行组合，增强自由和谐的合作氛围。经过多年实践，我们认为每个小组人员8人比较合适，每个小组推选一个组长，组织点评讨论。训练过程中，教师需要来回穿梭于各小组之间，结合小组成员的表现进行指导，扩展学生的视野，增加彼此之间思维的碰撞。训练结束，学生活动的优缺点留给学生自己去评点，保证每个同学都发言。学生在相互评点中既能发挥自身的主动性和能动性，优化自己的教师职业口语素养，又能培养学生仔细聆听的习惯，在聆听中懂得尊重别人，从而提高学生敏锐地把握语言信息的能力。实践证明，课堂教学中的小组合作法有效拓展课堂训练的机会，让学生在训练中学到更多知识和技能、在合作中体会到了互助、互学的好处。

三、增强训练的效果，采用示范教学法

示范法认为“有些行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。” 在“教师口语”教学中，不少学生普通话受方言的干扰，鼻音n和边音l，平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等发音混淆，教师讲完这些难点音的发音部位、发音方法后让学生直接去训练，效果往往不佳。这时教师的示范发音包括正确的发音示范和错误的发音示范就十分必要了，学生通过仔细观察教师的发音示范，找出自身发音的问题，让学生知道自己应怎样做和为什么这样做, 使之明确努力的目标和前进的方向，不断尝试，再反复训练，效果就会明显。

为了让学生有效掌握口语技能操作要点,我们需要对每一种口语技能提供示范。示范教学不局限于普通话、朗读、演讲、导入语、讲授语、态势语等的分解示范，还包括教师课堂教学上语音的准确规范、讲授过程的精彩生动、教态的自然大方，组织学生训练的有序，评价学生实践的到位的整体示范。当然，示范的主体也不仅仅限于教师，教师可以有目的地安排口语表达能力强的学生，做示范演讲、示范点评；或者借助典型、有代表性,能准确展现口语表达的技能的现代多媒体音像资料来示范教学,从而让学生认识和理解口语技能活动所要达到的目的。

总的来说，好的示范能够感染学生、激发学生的学习热情、促使学生跃跃欲试，为搞好教师口语的教学奠定了基础。多年的实践告诉我们示范应在理论讲解或技能要求说明后及时进行,以便理论与实践紧密结合, 有助于学生对口语技能的感知、并且积极进行能力的迁移。

四、延伸教学的时空，借助多媒体教学法

“教师口语”包括“普通话训练”、“一般交际口语训练”、“教师职业口语训练”等教学内容，教学仅仅依靠教师一支粉笔、一张嘴的课堂讲解是实现不了教学目标的。借助多媒体教学资源既可以综合利用文字、图像、声音、视频等多种信息载体，实现图文并茂，激发学生的学习兴趣；又可以在某种程度上弥补教师教育教学口语的不足，学生通过观看专家的示范，接受更专业的指导；还可以弥补课时的不足，丰富课堂信息量，并能向课外有效延伸。

如“普通话训练”中关于普通话中的难点声母、韵母，轻声、儿化等可借助相关多媒体教学资源，让学生反复去听，认真学习规范的发音，避免出现语音语调上的错误和缺陷。“一般交际口语训练”中的朗读、演讲、论辩等教师可以借助多媒体教学，通过播放名家朗读、好的演讲、辩论等教学影像资料开阔学生的视野，开拓学生的思路。

在“教师职业口语训练”中，如主要教学口语技能训练就有导入语、小结语、讲授语、提问语、评价语、应变语等；教育口语训练就有对不同性格学生的教育谈话、对家长的谈话、处理突发事件的谈话等。如此丰富的口语技能训练，光靠老师去讲解训练特点、技巧是远远不够的，如果借助相关的视频教学资源让学生观摩优秀教师的精彩教学实况，积极去体会正确的口语表达方式、词语应用、体态语等，从而掌握技能的要领。

当然，选择教学影像资料除了好的资源，也可以呈现反面的资源，如不准确的发音、不规范的用词、不得体的体态语等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在对比中得到启发，加深了对理论知识点的理解，获得科学的训练方法，从而发展学生的能力。

“教师口语”多媒体教学，在提供丰富、直观、生动的学习资源的同时还可以设置更贴近学生生活的虚拟学习环境。教师可以借助计算机和网络技术，构建多层级的“教师口语”教学体系，上传满足学生不同需求的学习和训练的资源，同时借助多媒体多功能的有效整合和运用，便于学生在课外自主选择学习和训练的内容，为课内教学向课外延伸提供了很好的平台，增强了教师教的延伸性和学生学的主动性。

五、凸显训练的优缺点，运用微格教学法

微格教学也叫微型教学，“它是利用电视录像手段对学生的技能、技巧进行分小段式地、反复地自我观察与训练，达到迅速纠正错误技能、掌握正确技巧的一种新型教学方法。” 微格教学起源于20世纪五、六十年代美国教育改革运动时期，是建立在教育教学理论和视听技术基础上训练师范生或教师的课堂教学技能的一种培训方法。这种教学方法一般在微格教室里进行，学生在训练前需要让学生观看优秀的示范样板，学生训练时他们的表现和当时的情境，包括语言、态势、表情、人物、环境、气氛、效果等都被拍摄下来，教师将拍摄好的视频资料导出来和学生们一起观看，共同分析、评价其技能训练的优缺点，然后再做训练，直至掌握正确的技能为止。

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一、本科会计教学的目标

教学目标对整个教学活动具有引领作用，是对教学目的的一种陈述。同样，本科会计的教学活动也应当以教学目标为引领。会计教学活动应当以实际操作为主，并结合会计基础、财务管理、税务筹划等理论知识，帮助学生形成完整的会计理论知识，掌握会计实际操作技能。会计是一门将实践和理论紧密结合的课程，实践在整个课程中的位置举足轻重，加强实践教学有助于学生的实践操作能力，使学生在进入工作岗位时能够更好地适应工作的需要。会计专业属于管理类学科下的分支，其专业知识不仅仅包括会计基础、财务管理、成本会计、审计学等专业知识，还包括西方经济学、管理学、统计学、投资学等与企业管理相关联的学科知识。同时，随着计算机技术在会计工作中的应用，信息技术系统知识也成为会计专业学生应当掌握的内容。而实际操作技能就是学生在对基础理论知识掌握的基础上，对会计专业知识的灵活运用。整体来看，会计教学目标主要分为理论知识部分、技能要求以及实践应用三个方面。

（一）理论知识

理论知识部分要求学生能够了解当前的经济法律环境以及各种企业组织形式，并通过会计专业理论知识的学习，掌握基本的记账方法以及各种成本会计核算方法，并且能够将信息技术与会计紧密结合起来[1]。总之，通过对理论知识的学习，学生应该形成完整的会计理论知识体系。

（二）技能要求

技能方面要求学生能够掌握实际操作技巧，提高逻辑判断能力和人际交往能力。另外，我国的会计法律也在不断更新完善，这也要求学生能够有较强的学习能力和创新能力，以应对不断变化的会计法律环境。

（三）实践应用能力

实践应用能力方面要求学生能够在实际工作中熟练使用各种与会计相关的计算机软件，能够和公司人员进行有效沟通，最终高效率地完成工作任务。

二、本科会计教学的现状

（一）教学方法缺乏创新

当前，我国的会计教学多采用封闭式的教学方法，这种方法下，教学活动与实践相脱节。课堂中，老师在讲台上讲，学生则在台下听，这种模式中老师仅仅在向学生传输知识，不仅不利于学生理解书本中的要点，更不利于学生创造性思维的培养。学生在学习中丧失了主动性，独立思考能力也在不断下降，步入社会后难以满足企业对会计人员的要求。另外，多媒体等科技并没有进入教学课堂，在会计专业的教学过程中没有充分利用現代化的会计教学工具，课堂中的讲授多枯燥无味，照本宣科，学生的学习主动性和兴趣大大降低，教学效果大打折扣。

（二）课堂中缺乏经典案例

在当前的本科会计课堂中，老师往往只重视课本上理论知识的讲授，而忽视对课本之外的内容的拓展。这种方法虽然不会偏离会计教学的整体方向，但是学生缺乏对新的会计案例的了解，对于相关的会计法律也不了解。长期下去，不仅会使学生丧失学习的兴趣，更会失去对职业规划的方向。一旦走出校门，学生会发现自己在学校中学到的应用性知识较少，对会计岗位的工作也难以适应。这种教学模式下，学生对会计的理论知识也仅仅死记硬背，并没有深入的理解，遇到真实的案例时也难以对案例进行深入的分析。课堂中老师讲授的案例较少，学生难以从中汲取有用的知识，很难成为会计行业中的高端人才。

（三）课后巩固缺乏实践操作

在一些高校，尤其是一些会计专业实力较弱的学校，校外实践教学活动难以实施，甚至没有相关的实践教学活动。这样学生在学习中就丧失了动手实践的机会。社会中需要的是实践能力较强的学生，而不是只会照本宣科的书呆子。有些工作单位优先录用海外高校毕业的学生，不仅仅是其拥有海外求学的背景，更看重的是国外较为重视实践教学环节，国外毕业的学生能够很快地适应工作的需要。当前，企业招聘时更加注重学生的实践经验，所以，学校在教学工作上更应当注重课后的实践操作环节，培养学生的实践能力[2]。

（四）追求考证，观念落后

长期以来，我国的应试教育观念根深蒂固，本科院校也深受这种风气的影响。多数的高校教学观念落后，实践教学环节仅仅流于形式，难以落到实处。另外，高校里，考证成风，这也使得学生过于重视理论知识的学习，而忽视会计实践技能的学习。学生盲目参加各种证书的考试，虽然一定程度上能够在未来求职时获得加分项，但是这也浪费了学生的实践时间。另外，学生普遍认为一证在手，天下我有，这是一种错误的思维意识，证书并不能展现学生的实践能力。

（五）手工实训与会计电算化脱节

目前，虽然大多数学校都建立了会计电算化实验室和会计手工实验室，但是在教学中并没有充分利用好电算化实验室，仅仅局限于手工做账，并多利用仿制的凭证让学生模拟记账。教学中只要求学生熟悉相关流程，学生也仅仅是在简单地模仿相关实验。另外，会计电算化实验也仅仅是利用会计软件进行操作，学生在实验课程中难以形成系统性的会计思维。学校教学中无法将手工实验和电算化实验相结合，对网络资源并没有充分利用，这种教学只是利于形式，难以培养学生的独立思考能力，无法真正提高学生的人际交往能力、职业判断能力以及实际操作能力等[3]。

三、怎样改革本科会计教学

当前，本科会计教学工作中存在许多的漏洞，学校应当根据时代的要求不断改革教学方法，培养出适合时展要求的会计专业人才。

（一）更新教学观念，加强实践教学

当前是知识经济的时代，学生的综合素质已经成为衡量学校培养人才的关键因素，所以，人才培养工作中必须转变以往落后的观念，增强对学生动手实践能力的培养。首先，本科院校中应当修改人才培养规划，今后着重培养学生的实践能力，全面提升学生的综合素质，树立将学生培养成复合型人才的理念。另外，学校相关领导应当根据会计专业的特点。改变传统的会计教学观念，逐渐增加会计实践教学在教学工作中的地位。最后，应当从思想上加强老师对会计实践教学的重视，只有老师将会计理论与会计实践放在同样的位置，才能不断探索更加科学的教学方法，将实践教学落实到实处。

（二）创新教学方法

本科院校的会计实践教学主要包括校内模拟实训和校外的实习两部分。会计实践教学主要要求学生能够综合利用所学的理论知识，通過实践加深对其的理解、提高应用能力。在实践教学过程中，老师可以采用多种教学方法，例如：实务演示法、模拟实习法、案例教学法等。实务演示法是指在教学过程中教师通过多媒体等信息技术讲解会计实务操作的一种教学方法，这种方法可以安排在理论教学之后，通过多媒体演示让学生对课堂中的讲授内容直观感受；模拟实习法是指在教学中选取一些典型的会计资料，模拟企业的财务部门进行实际的业务处理工作；案例教学法是指教师在理论的讲授过程中，对某个具体的案例进行分析，这种方法能够有效增加老师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。此外，老师也可以根据实际的教学工作，不断探索、创新教学方法，来不断培养学生是实践能力[4]。

（三）完善实践教学内容

会计专业是一门较为重视实践的学科，所以在今后的会计教学改革中应当增加实践环节。我国的本科教育中都会在毕业前让学生进行实习，比如说带领学生到实习基地进行实习。通过实习，学生能够在增强实践能力的同时，真正了解会计这个行业。在会计教学改革中，学校应当加强对实习的重视，防止学生在实习的过程中懒懒散散。以往的实习中学校只是重视实习报告，而忽视学生的实践过程。因此，在改革过程中应当更加注重实践环节，注重培养学生的理论联系实际的能力和职业判断能力。另外，实习结束之后，可以组织学生进行讨论，让学生将在外实习过程中遇到的困惑或者经验进行分享。老师在这一过程中要对学生进行适当的引导，消除学生心中的困惑。只有更加重视实践环节，才能不断提高学生的实践能力。

（四）拓展校外实习

本科院校可以通过建立校外实习基地来加强会计实践教学工作。学生在课堂上仅仅能够学习到会计专业的相关理论知识，即使通过各种模拟实验也仅仅是在进行简单的模仿，虽然某种程度上能够加深学生对知识点的理解，但并不能和真实的操作相比。因此，学校应当建立实习基地，为学生争取更多的实习、实践机会。学校也可以通过和企业进行合作，建立校企合作基地。总之，学校应当在教学改革中积极拓展校外的实训基地，为学生提供更多的接触社会的机会，只有这样学生才能真正融入到会计的教学工作之中，增强自身的专业技能。

（五）手工与电算化相结合

经济的不断发展对会计工作也提出了新的要求，在教学环节必须将手工记账与电算化相结合。手工记账能够增强学生对理论知识的理解，电算化则有助于提升学生的会计电算化水平。将二者融为一体能够让学生熟悉会计业务的整个流程。可以采用平行实验的方法，即将会计手工实验和电算化实验同时进行。这种方法能够让学生在熟悉业务流程的同时，了解电算化的操作，提高了学习效率和学习效果。为了适应今后市场对会计人员的要求，学校及相关部门必须重新制定教学目标，提高学校的教学水平，培养出更加适合社会发展的复合型会计人才[5]。

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【关键词】研究性学习 教学模式 科学素养

新一轮的基础教育课程改革中，各个学科大力的倡导探究性学习，而实施新课程培养人才的主阵地是课堂教学。因此，高中化学课堂教学方法的探究与实践在新时代教育中有着非常重要的现实意义，对化学新课程实现“学生发展”课程宗旨的担当起重要作用。

一、高中化学课堂教学方法探究与实践的目的

1.高中化学课堂教学方法探究与实践是我国课程改革的需要。

在世纪之交基础教育课程改革启动时，全面实现《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”是我国普通高中教育课程改革的重要目标，普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，应立足于学生适应社会发展的需要，着眼于提高科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

2.高中化学课堂教学方法探究与实践是培养科学素养的需要。

近年来，培养和提高公众的科学素养已经被世界很多国家作为科学教育改革的根本目标。因此，培养和提高学生的科学素养已成为未来中学化学课程改革的方向，而新的课堂教学方法，它旨在努力培养和提高学生科学素养，是需要密切把科学与社会联系起来的教育方法。

3.高中化学课堂教学方法探究与实践是对传统教学的理性思考。

传统的注入式教学，我们走的是“多考试、少读书、少活动”的道路，学生很少去参与实践活动。而新的课堂教学方法，注重从学生的已有经验出发，从社会、生活、自然、高新科技中寻找问题，寻找疑点，寻找突破，这就使得课程的内容更广、更深，更具有实用价值，增加学生的可选择性和个别化教育，由比较单一的教学模型转向学科的综合性和跨学科的教学模型。

二、高中化学课堂教学方法实施的形式

1.在高中化学课堂渗透研究性学习的教学方法展开教学活动。在教学中，接受式学习和研究式学习教师可以把它们不断地交替使用，灵活的变通教学方法。传统的注入式教学，只是过分强调接受和掌握，老师讲学生听，故而显得很死板。因此，对于有些课，解概念、定律、法则和原理的教师还是必须讲地，可以把学习的主要内容以定论的形式详细的解释给学生听，这个时候老师的讲学生的听能够促使学生将所学内容具体化，有机地把新旧知识联系和结合起来，从而形成了新的而又系统化的知识结构。而对于另外一些课，教师只需给予学生相应的各种资料和数据，让学生自己去查找，通过自己的观察、实验、分析、调查、讨论和交流，规律让学生自主发现、自主寻找、自主摸索、自主解决。

2.在高中化学课堂实施探究式教学方法展开教学活动。实施探究式教学方法，其目的是激励学生自主学习、主动探究和实践体验，它着眼于学生能够学会学习。选用探究式，一方面注意激发和培养学生的探索兴趣，给学生提供较多的机会，让学生在自主学习中、在质疑问难中、观察比较中、矛盾冲突中、实践活动中都可以不断地去探究发现。如变演示实验为边讲边实验，多增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探索；另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，开发学生发散性思维、引导学生去大胆创新，并帮助他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生始终处于探索之中。

3.在高中化学课堂通过问题解决式教学方法展开教学活动。在高中化学课堂上，课程的体系仅仅是关注知识，学生在大海般的知识中只能获取很小一部分，而“课堂问题解决式”来关注知识中的能力部分，即以自己身边和社会生活作为出发点，学生能够提出问题，自己收集材料，自己处理信，自己想办法解决问题体现出学生三方面的能力:学生自己会不会想问题；会不会自己设计解决问题的方案；能不能解决和处理好问题。在这个环节要把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开，让学生能主动地参与实验中，采用设置问题情境―让学生提出问题―请学生提出初步方案―提出猜想或假设―实验或验证―学生间交流评价。这一模式来引导学生根据实验事实，运用实验方法论，来探索物质的本质及其变化规律，这样学生容易掌握正确的思维和研究方法，保持独立的持续探究的兴趣，丰富实验学习的体验，增进独立思考的能力，建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度。同时，它更适合应用己有知识解决问题，形成认知网络的学习，加深学生理解科学的本质，形成科学价值观。

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摘要：针对当前编程语言教学实践过程中出现的问题，本文探讨一种新的教学实践方法QDeV，该方法的特色是质疑驱动、以验证性设计为核心、个性化和实践性。

关键词：QDeV；质疑驱动；验证性设计

中图分类号：G64

文献标识码：B

1 引言

高校学生，尤其是计算机相关专业的学生，需要学习多种编程语言，如C/C++、Java、SQL等。在编程语言教学实践过程中，最根本的目标是如何在短时间内使学生掌握足够多的语言元素的语法和语义，使学生能运用这些元素进行简单的问题求解，然后逐步进行复杂系统的开发。但教学过程存在一些问题：过度灌输、照本宣科、教学负担重。学生也存在一些问题：对课堂内容缺乏兴趣，对自行设计缺乏信心，缺乏方法指导。本文针对以上问题，探讨一种简单有效的方法，以改善课堂教学和实践的效果。

为此，我们将注意力放在最基本最细微的教学实践环节上。经实践观察，在编程语言教学实践中，最基本的环节是质疑和验证：质疑在于确定一个问题，而验证在于对此问题求解并得到结论。最理想的教学效果是学生能自行质疑，自行设计验证结论，这样学生有兴趣，教师也轻松。但如何验证是一个亟待解决的问题。虽然文献[1]中提出了问题求解的基本过程ADePT，但它是面向软件开发的过程，不适合编程语言的教学和实践。经过几年的教学实践和观察总结，研究尝试了多种方法[2]，最后我们总结出一种适合编程语言教学实践的方法，称之为QDeV方法。

2 QDeV方法

QDeV方法是包含4个环节的一个过程：Question质疑、Design设计、execution执行和Validation确认。此过程贯穿于每个关键性语言元素所涉及的每个问题，即对一个问题贯穿4个环节：“质疑”是明确提出一个问题；“设计”是给出简单编程；“执行”是在环境中运行程序以得到可观察结果；“确认”是对问题给出结论。

QDeV方法的依据如下：

(1) 明确目标能提高学习实践效率。质疑就是为了使学生明确自己的目标和不足。

(2) 所有的编程元素都是可验证的。

(3) 多数验证是简单的、可在课堂上当场进行。

(4) 验证性学习优于灌输结论。

本文所用术语“验证verification”不同于软件工程中的软件验证。软件验证反映软件测试的概念，包含了多种软件测试技术。而本文中的验证指的是“证实、通过比较、调查或参考等途径来确定或考察某件事情的真实性或确切性”。本文中“确认validation”类似于软件工程中的用户确认，这是因为编程人员是编程语言的用户。

2.1Q质疑

质疑就是明确指出一个问题。质疑一方面来源于教师，教师根据课程需要引出问题，往往是引出新的语言元素的语法和语义问题。另一方面来自学生提问。教师应鼓励学生主动提问，也应引导学生自行完成后续的设计验证。如果教师直接给出结论而不验证，学生虽可免去验证负担，看起来效率高，但学生也失去了自我验证的机会和乐趣。

提出的问题有多种：“是否”、“能否”、“结果是什么”是较具体的问题。例如，在C/C++课程中，“函数能不能返回一个数组类型？”。具体问题可进入下一个环节。另一方面，“如果…将会怎样”、“如何”、“为何”这类问题的验证就比较复杂。例如，“访问数组时下标超界将会怎样？”对此类问题先给出一个具体编程实例，然后在特定语境中再讨论此问题。

教师在收到学生提出的一个问题后，对此问题的“质量”先给出直观的判断，以决定是否进行设计验证。对于以下问题，教师应给出比较具体的设计验证：

(1) 新问题。

(2) 多数学生存疑的问题。

(3) 涉及到关键概念的问题。

(4) 需要较复杂的设计验证的问题。

2.2D设计

根据问题设计一个验证方法。具体来说，做一个简单编程，包含一个动作或一系列动作，并设想一个可能的结果。

一般来说，当引入一种新的语言元素问题时，大多教材都能给出相应的验证方法。对于同一个问题，往往存在多种验证途径。教师可给出不同于教材的验证方法，也应引导鼓励学生尝试自行设计。

经验表明，学生对于新学习的语言元素往往不能当场掌握，一般需要课后复习并完成作业之后才能熟练掌握。所以教师所采用的方法应该是学生已掌握的，使学生能看懂设计，然后再模仿改进。在此环节中，对设计的要求如下：

(1) 针对性：一个设计仅针对一个问题。

(2) 可验证的：可执行或通过观察能确认。

(3) 简单的，学生可直接理解：最简单的设计往往是一个表达式或单条语句。

2.3e执行

在开发运行环境中尝试执行，获得可观察的结果。这里的执行并不一定是完整程序的执行，有时仅仅是用编译器来验证某种语法现象的合法性，并利用编译器给出的语法错误提示来确认结果。

在此环节中，需要建立一个交互式执行环境。例如，在C++课程中需要一个Visual C++集成开发环境。在Java课程中需要一个虚拟机，可使用简单的DOS界面，也可使用诸如Eclipse的集成开发环境。在数据库SQL课程中则需要一种关系型数据库服务器，再加上一个简单的客户端工具，能执行SQL指令，能观察数据库中的表结构、触发器等。当前的多媒体教学设备基本能满足教师当场执行的需要。教师应要求学生必须熟练使用环境和工具。

2.4V确认

从执行结果中断定真或假，而有时确认是基于观察的。例如在数据库系统SQL语言教学中，当执行一个create table MyTable语句时，如果语法错误，系统将给出提示。如果语法正确，将在系统中建立一个MyTable新表。要验证此表存在，可简单地使用客户端工具来查看就能确认。

确认的途径是多样的，可能要运行其他工具。例如，一个函数将一个字符串的内容转换为一个十六进制数据串。要确认输出正确，对于英文字符就要查ASCII编码表，对于中文字符应核对GB编码表，这可使用其他工具，如Office。

在确认解决一个问题之后，往往又会引出相关其他问题。再质疑，重新开始下一轮设计验证。所以QDeV方法往往以循环往复方式进行。如何采用此方式进行更复杂的系列化的验证是进一步的工作。

3 QDeV特色及应用

QDeV方法的特色如下：

(1) 质疑驱动。没有质疑就无需学习。在教学实践过程中，教师可引导学生广泛质疑、深度质疑，以调动学生的积极性和主动性。当完成一章教学，教师可将本章所有经完整验证的问题作为重点，形成“问题一览表”，以督促学生及时对照解决。当完成一门课程，教师可列出全部问题，以方便学生重点复习。

(2) 以验证性设计为中心。一个设计的目的仅仅是为了验证一个问题，简单性设计是关键。能当场执行并看到结果，效果最佳。

(3) 个性化。不同的学生会对不同的问题感兴趣，会提出不同的问题，也会给出不同的验证途径。个性化的学习实践能有效促进自学。

(4) 实践性。鼓励学生自己动手，有助于提高学生发现问题、分析设计和观察能力。

本文建议采用QDeV来考察学生的学习实践效果。如表1所示。

这种考察方法的依据是QDeV这4个环节依次进行，而且难度依次递减，质疑难度最大，设计次之，确认最易。

对于一般难度的问题，教师在多数情况下可按表中第3级方式进行讲授，即课堂上给出问题和设计，之后就说明结论，由学生根据自己的接受情况来选择是否需要执行和确认。这样课堂上保证70%的学生能理解掌握。经过几个学期的QDeV实践，在以下方面取得成效：

(1) 学生兴趣提高，考核成绩相对提高5～8个百分点。

(2) 教师负担减轻，可持续改进教学方法。

(3) 师生之间以质疑和验证建立良好的沟通。

4 结束语

编程语言教学实践过程中存在课堂缺乏验证、学生缺乏兴趣的问题，本文从最基本的教学实践环节入手，以质疑和验证为基础，探讨了一种新的教学实践方法：QDeV，包含了4个环节：Question质疑、Design设计、Execution执行、Validation确认。该方法的特色是质疑驱动、以验证性设计为中心、个性化和实践性。实践表明QDeV能有效改善编程语言教学实践的效果。

参考文献

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关键词：大数据；影视艺术；实践方法；举措

中图分类号：J90-05文献标识码：A文章编号：2096-5079（2020）07-0-02

伴随着互联网技术的发展，中国大数据时代已经到来，对影视产业带来了颠覆性的影响。

一、影视艺术教育实践方法革新的背景

（1）影视作品创作类型多元化。“互联网+影视”背景下，影视作品不再局限于传统的院线电影、电视作品，网络电影、微电影、短视频、自制剧等类型作品层出不穷。

（2）影视作品的创作内容多元化，传播渠道多样化日益明显。

（3）影视作品创作主体多元化。除了院线电影制作公司、电视台为领军的创作主体外，一些社会组织、行业协会、影视传媒公司和草根制作团队（非专业制作团队）也逐步成为创作主体。

（4）影视作品创作模式的转变。大数据背景下产生了一种全新的电影操作模式，即通过数据信息深入分析受众的需求，对市场进行充分预估，再以市场为目标生产和推广电影，进行衍生开發，实现产业价值。

二、大数据时代影视艺术人才需求特征

（一）具有敏锐的市场洞察能力

时代在不断的发展和进步，如果影视行业的从业人员不能够根据时代变化的特征来不断地扩充自己，难免会在时展的洪流之中销声匿迹，同样的影视艺术行业的也应该积极展开双创工作，并围绕科技创新和自主创新这两个方面展开，制定符合大数据时代特色，且更具有创新性的学科教育及实践创作体系，提高艺术创作人才对经济市场和影视行业市场变动的感知能力，提高对影视艺术元素捕捉的敏感度，推动影视行业创新和发展的内力。

（二）具有敏感的数据分析能力

时下对于影视艺术人才的培养，不仅仅局限于对影视艺术学科专业能力的培养，更要体现时代背景。被大数据充斥的影视行业，需要具有大数据概念、理念的新型专业人才。

夯实专业基础的同时，应具备敏感的数据感知及分析能力。通过大数据的智能化分析，获取受众观影内容喜好与需求、受众观影心理、观影趣味、观影行为等多方面的信息数据，保证创作的针对性。从传播角度而言，对于数据信息的掌握是有效扩大受众面，占领观影市场的有效手段。

（三）具有多元化的知识体系

众所周知，影视艺术是融合性艺术，影视艺术创作者，应是具备多元化知识体系的“杂家”。影视艺术创作是集体创作，是多种学科、行业的交叉融合，创作者多元化知识体系的构建，多重能力的并行塑造，可以使创作者从大数据中汲取有效信息，并将其在作品中合理化呈现。此举不仅能够促进影视艺术行业的正向发展，还能够有效促进学生对影视行业快速发展的适应。

三、影视艺术教育实践的“大数据化”革新举措

（一）“点式教学”向“线面一体式教学”转变，重构“大专业”

大数据时代“融合”大于“割裂”的专业形态日益凸显。影视艺术专业在各个学科之间的相互交叉，实现了真正意义上的多元融合。新形势下，影视艺术教育理应转变教学立案，打破学科框架与界线，构建“大专业”，实现多学科的有机融合。

传统的影视艺术专业的教学是针对创作所需的知识与技能，进行“点式教学”，过于强调某一方面的知识点。实践时，缺少了学科知识的融合性应用，导致作品整体质量不高。大数据时代的大专业建设，归于教学其本质是对学生综合能力的培养与提升。借助于大数据平台，将传统的“点式教学”向“线面一体式教学”转变。

一是，专业技能知识体系的搭建。实现“采”“编”“播”“摄”“录”“演”“服”“化”“道”“音”“美”“照”多专业技能知识的“一体化”教与学。二是，专业内涵知识体系的搭建。实现影视艺术与文学、史学、哲学、美学等多领域知识的融会贯通。树立跨专业、大学科意识，利用大数据思维方式以及知识结构来拓展影视艺术教育的内涵。

（二）“模拟实践”向“项目化实践”转变，实现专业实践路径的大数据化

“模拟实践”时代，是单纯完成练习，是以“作业”形式检验学习成果，老师是唯一评价主体，虚拟成分过重。“项目化实践”则是具有市场检验性的实践创作，需要具有创作规格“作品”，是来自于社会、市场的任务单，是具有“产品”价值的成果。其评价主体更加多元化，评价结果通过大数据检验，更具有说服力。

实践创作路径的大数据化，有几点特色：首先，利于实现专业（学校）、行业、企业三者之间建立大数据交流平台，整合资源，建立资源数据库，提高有效资源的最大利用率。其次，通过来自市场（企业等）的实际项目能够不断拓展创作实践的多维空间。同时可以激发学生创作灵感和学习潜能，使学生零距离接触行业、企业，提升专业能力，使“作业”变“作品”，使“作品”变“产品”。第三，面向社会、面向市场、面向产业的“项目化实践”方式，利于专业的对标建设，成果转化，从而获得更多的社会效益与经济效益。

（三）结合互联网技术，多管齐下，搭建新型大数据实践平台

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关键词 教学改革 教学方法 能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion and Practice of "Metallurgy" Teaching Method

ZHANG Yutao， HU Yuanyuan

（Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang 830091）

Abstract In this paper， metallurgy course， they stimulate students' interest； focusing on practical ability， testing and evaluation of the effectiveness of teaching and other teaching methods were discussed， combined with effective teaching practices proposed education reform measures.

Key words teaching reform； teaching methods； ability training

冶金原理课程是冶金技术专业学生的核心课程，是学生基础课与专业课衔接的桥梁和纽带，对学生基础知识和专业知识的学习具有承上启下的重要作用。①通过该门课程可以为学生深入学习高炉炼铁、转炉炼钢、有色金属冶炼等专业课程的学习做好衔接和过渡，奠定扎实的理论基础。

学生想要学好这门课程，必须具备扎实的高等数学、物理化学及相关的知识基础，课程中的公式定理多，学习起来比较困难，并枯燥无味，让学生感觉到学无所获，兴趣全失，严重影响该门课程的学习质量。因此，笔者就该课程的教学方法进行探讨，旨在促进学生对冶金原理课程的学习。

1 激发学习兴趣

1.1 上好第一堂课

新学期伊始，当学生接触一门新课时，由于对该门课程内容的未知而产生好奇心，教师如何把这种好奇心引导为学习兴趣，就成为了第一堂课的关键。第一堂课包含以下几个方面。一是教师须给学生一个良好的第一印象。教师和学生第一次见面，学生对教师充满期待和新奇感，对教师的服饰打扮、举止言行高度注意且敏感，由此而产生的首因效应会影响教师威信的树立，进而影响到学生对该门课程的学习兴趣。如果教师在第一堂课上，就表现出沉着、亲切、幽默、机智等，赢得学生的好感，建立良好的第一印象，就会激发学生的学习兴趣。相反，第一次与学生接触就惊慌失措、错误百出，过分邋遢随便，就会让学生大失所望，减弱学生的学习兴趣。②

二是合理安排第一堂的学习内容。首先，要解释好课程名称和学科领域。教师可以用几个有趣的小故事开头，引入冶金的发展简史，让学生了解到冶金的发展提高了社会生产力的发展，极大地推动了社会的文明进步，认知到冶金工业的重要性，并让他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，所以现在要踏实的学习知识。然后，阐明冶金原理课程的作用和地位以及学习该门课程的目的和意义所在。让学生认识到作为冶金技术专业学生学习这门课程的重要性和必要性。其次，阐明冶金原理该门课程的教学大纲、重点内容，并告知学生自己的授课计划。让学生知道该门课程是学什么。再次，为学生指明对该门课程正确的思维方式，科学的学习方法，指出学好该门课程的困难和关键，告诉学生如何学，学生心里有底了自然也就增强了学习该门课程的自信心。最后，说明该门课程的考核方式，奖惩方法，提高学生的学习积极性。

1.2 实施启发式教学

教学过程中并不能把教科书上的知识全盘端给学生，硬生生地给学生灌输学习内容，这种“填鸭式”的教学只会让学生觉得这个老师死板迂腐，只会照本宣科，觉得这门课程枯燥无味，学习兴趣索然全无。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性，它能促使教师很好地引导学生深刻理解冶金原理中各种现象和规律，诱导他们发散思维、独立思考，通过老师的正确引导，学生自己思考总结知识和规律，这能够激发学生的学习兴趣，并对所学内容理解得更加透彻，记忆更加深刻，运用得也更加灵活。

实施启发式教学的关键在于创设问题情境。即创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

想要创设问题情境，实现启发式教学，首先教师要对教材内容和结构熟练掌握，了解冶金原理知识与高等数学、物理化学等相关知识之间的内在联系，促成学习迁移；同时要求教师充分了解学生已有的知识经验，使新的学习内容和学生现在的知识水平构成一个适当的跨度，从而创建问题情境。③教师在教学过程中可用设问的方式或者作业的方式提出问题，引导学生独立思考解答。例如，该课程的热力学内容，公式、定理及应用条件繁多，记忆困难，干巴巴的公式、定理显得枯燥且无用。这时教师就应该引导学生自己动手，利用已有的高等数学知识去推导公式，利用实际条件去简化公式，并结合实际生产，告诉学生这个公式在生产中能作为哪一类生产情况的判断标准，让学生知道怎么去运用，怎么去联系实践，学生能学以致用，自然也就不会觉得这些公式索然无趣。

2 优化教学方法

2.1 因“专”施教

教师应该注重培养学生在专业范围内发现问题、分析问题和解决问题的能力。④冶金技术专业诣在培养面向冶金企业生产第一线，具备职业技能和综合能力的高等技术应用人才。因此，冶金原理课程的教学过程中要根据冶金专业的特点灵活选用教材直观形式，注重理论和实践的结合。

直观分为实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。参观各种实物，到工厂进行实地调查访问都属于实物直观。通过实物直观得到的感性知识与实际实物间的联系比较密切，在将来的职业活动中能很快地发挥作用。例如，在该门课程的教学中，可以组织学生进行认知实习和生产实习，参观钢铁厂中的生产设备、工艺和流程，学生在学习理论的过程中就知道这些理论知识是运用在实际生产中的哪个设备哪个环节上的，知道这些理论知识怎么去指导生产，自然学生学习的积极性和效率都提高了。模象直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、模型和教学电影的观察和演示均属于模像直观。模象直观可以克服事物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。例如，在冶金原理的教学过程中，可以采用多媒体教学手段，通过展示冶金设备的图片、模型、播放钢铁冶炼的记录片等手段辅助讲解。也可以组织学生利用实验设备进行相关实验，验证所学理论，发现新问题，提出新的解决方法。这些都能够很好地促进学生进行理论学习。言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知而进行的一种直观形式。该直观效果主要取决于教师语言的质量。教师的声调要抑扬顿挫，语言应精炼优美富有情绪性，从而激发学生的情感，唤起学生的想象。

教学过程中要灵活运用各种直观形式，注重言语直观与实物直观和模型直观的配合，并且在直观过程中要让学生充分参与，自己动手操作，激发学生积极参与的热情，提高学生动手能力，促进理论与实践的结合。

2.2 以问题为导向开展教学

问题导向式学习就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。冶金原理教学过程中，教师可以提出问题，例如，焦炭在高炉炼铁中起到燃烧放热、还原和骨架支撑的重要作用，但由于焦煤资源储量有限，加之炼焦过程环境污染严重，须提出高炉降低焦比的措施和原理。将该题目课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。这样的教学方式可以促进学生不断地独立思考，学生为了解决问题需要查阅课外资料，归纳整理所学的知识，在这个过程中学生就熟练掌握了铁氧化物的间接还原、直接还原反应以及碳的气化反应的热力学原理等知识，同时为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展冶金技术工作打下良好基础。

3 及时进行教学成效的测量与评价

教学成效的测量与评价是教学过程中的重要环节。虽然通过日常的课后作业，随堂笔记以及观察学生课堂的表情神态可以获得部分教学成效的反馈信息，但是这些信息一般都是表面的、粗糙的，甚至虚假的，不能确切地检测教学成效。⑤因此，在教学过程中可以组织随堂小测验实现教学测量，然后对学绩测验数据进行分析和解释。通过教学测量与评价所提供的反馈信息，教师可以调整教学内容和方法，不断提高学生学习成效。学生可以通过反馈信息能明确自己对相关知识的掌握情况，从而调节自己的学习行为和方法。同时，这些反馈信息还可以激励学生学习的作用。当学生看到自己的小测验成绩较好，得到了老师的肯定，逐步建立了学习的自信心，带来愉快的情绪体验，进一步增强了学习动机。如果小测验成绩不好，学生为了避免失败，也可以促使学生把压力变为动力，保证下次随堂测验取得较好的成绩。

冶金原理课程前后章节联系很强，只有扎实地掌握了冶金基础知识，才能保证后面章节的学习效果。因此，及时获得反馈信息，及时矫正错误弥补不足，是保证教学质量的重要环节。

4 结论

冶金原理课程理论性较强，令学生觉得晦涩难懂且学无所用。教师应该激发、诱导、发展学生学习兴趣；根据冶金技术专业的特点制定并实践合理的教学方法，开展问题式教学，引导学生独立思考，培养创造性思维；教学过程中要及时进行教学效果的测量与评价，引入反馈。通过以上措施使学生学得积极主动，并学有成效。

注释

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[关键词]气压传动与控制;活化教室;教改研究

[中图分类号]G642.423[文献标志码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0074-04

0引言

大学生这个群体是一个特殊的群体，教学对学生综合素质的培养具有非常重要的作用。所谓综合素质是良好学习能力、实践能力、创新能力、调控能力和团队精神的集中表现。如何将人才培养的模式从专业技术工程人才转变为“专业素质+综合素质”的高级工程技术人才，也是在教学改革中需要探究的一个问题。

1传统教学方式的特点

1.1“填鸭式”教学

在传统的教学方法中，多数采用灌输式或者填鸭式的教学方法，即教师在讲台授课，学生在台下听课。往往一名教师要给三四十人甚至一百多人授课，每个学生的基础参差不齐，学生对课程的兴奋点也各不相同，因此，很难调动所有学生的学习兴趣和学习积极性。不同类型的学生学习方式有不同，调查发现80%的学生属于视觉学习型，即主要依靠视觉来获取、理解和记忆信息;15%的学生为听觉学习型;还有5%的学生属于触觉学习型[1]。不同学习型的学生学习的注意力和接触的信息量是不同的，传统教学方法中单纯教授的教学方式很难同时调动这三类学生的学习积极性。何种教学方式能满足不同学习方式学生的需求，并能够最大限度的调动学生的学习积极性，在有限的时间内，让学生接受最多的信息，激发他们的学习兴趣，使学生对所学内容主动地进行深入的思考，这些都是传统课堂亟待解决的问题。

1.2理论与实践脱节

从教学内容体系方面来讲，传统的教学主要是理论论证，很难加入实践环节，或者理论与实践环节为分开的两部分课程。由于授课教师的不同，学

习时间的不连续，使得学生不能够将理论课和实验课有机的结合起来，达到理论与实践相互融合、相互促进的作用，很难调动学生的积极性。比如，在传统的《气压传动与控制》教学过程中，给学生讲气源、控制阀、气缸时，大家对这些只是理论上的一个认识，至于这些元件的具体形状、如何使用均没有形象的认识。在后面的课程实践中，所用到的实物也很难把课本知识与实物联系起来，造成一种教学的脱节。

如何激发学生的兴趣，让学生变被动为主动学习？如何避免这种脱节的现象？针对《气压传动与控制》这门课的特点，本文提出并实践一种新的教学方法——活化教室，即将教学放到实验室中，在学中做、做中学，改变教师主导的教学方法，建立问题库，让学生充分利用感觉、听觉、触觉，积极思考，寻找并获得答案。

2活化教室的特点

“活化教室”是综合互动教学方法的一种体现。它以项目任务为本，强化学生的思考能力，注重学生团队能力的培养，深入挖掘学生的潜力。要求教师改变以往传统式授课方式，加大实践环节力度，利用多种教学方法灵活地把知识传授下去。活化教室在教学过程中也要以学生为主体，以教师为导向，教师适当引导学生，激发学生兴趣，以达到最佳的教学效果为宗旨[2]，从改变教学内容、创造课堂氛同、调整学生座位、变化讲台风格等多个方面去探索，实现教学改革中培养“专业素质+综合素质”的高级工程技术人才的目的。

1） “活化教室”具有开放性。活化教室改变了自上而下的教师与学生的关系，让学生变为主体，组成一个团队，学生之间可以交流彼此的想法与建议;教师引导学生，教师与学生是平等的[3]，师生关系是和谐，课堂氛围是开放的，学生的座位顺序是自由的。在《气压传动与控制》教学中，打破传统的“一对多”的自上而下的授受关系，将教室搬到实验室里，理论课放到实验室中教授，使理论课与实验课有机的结合起来。学生在理论课的学习过程中可直接进行实验演示，使学生对理论的理解更加深入，同时学生也可以对感兴趣的理论课自行进行验证，提高学生的学习兴趣。

2） “活化教室”具有自主性。活化教室把教学过程看作是一种教与学统一的动态发展地交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，师生之间进行的是一种教学主体与主体之间的交流与沟通[4]。《气压传动与控制》教学过程中，活化教室可以使学生发挥主观能动性，即学生可以对教师所讲内容产生质疑，利用课堂的实验资源亲自动手验证教师教授理论课程的正确性，掌握学习过程中的主动性。在此过程中，教师以启发、提问的方式引导学生，激发学生的自主学习的内在动力，使学生多思考多参与，提高学生的学习自主性，充分调动学生学习的积极性和热情。

3） “活化教室”具有探索性。在活化教室教学（见图1）过程中，对学生团队能力的培养，以及对学生潜在能力的深入挖掘是非常重要的。针对不同的课程内容、不同阶段的学生，需要采取不同的方式，如理论性较强的课程和实践性较强的课程，在教学过程中采取的教学方式就不能完全一样。活化教室的教学方式要因人而异，因每堂课的内容不同而不同。《气压传动与控制》的教学中，将课前准备、课中互动、课后反馈有机的结合到一起。其中，课前准备包括：贴近学生，了解学生学习情况和需求、学生类型和兴趣，调整教学内容;课中互动包括：营造宽松愉悦的教学氛同、座位布置和教室布局更加自由、教学中学生可以参与教学过程，生生之间和师生之间可以交流互动[5，6];课后反馈包括：学生和教师对教学过程进行评价，然后将改进方案反馈给教师来改进和完善教学。这个过程是一个不断改进、不断完善的探索过程。需要学生与教师的共同努力。

图1活化教室的内容

3活化教室在《气压传动与控制》中应用 　3.1《气压传动与控制》课程介绍

《气压传动与控制》是机电控制工程专业的一门必修专业基础课。它是机电一体化人才所需的有关流体传动与控制知识结构的重要组成部分。本课

程的任务和目标是让学生掌握气压传动与控制技术方面的基本理论、基本原理及特点和应用方面的知识;启发学生对气压传动与控制技术 的兴趣，培养学生初步的气压传动与控制实验技能以增强实验动手能力;培养学生知识创新和技术创新能力;并使学生具备一定的组织管理能力、较强的表达能力、人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力，初步具备交流、竞争与合作能力。表l所示为《气压传动与控制》课程的能力矩阵。学生能力与活力的培养方式多种多样，比如教室讲述、ppt动画演示、教室空间的变化、教师服饰的变化、课程中插入一些小项目和游戏、提问、奖励环节等等。以多样性的教学方式提高学生的能力。

3.2活化教室的课堂氛围

“活化教室”主要体现在学生座位的变化，图2展示了活化教室几种不同的座位布置方式如马掌型、一对型、小组型、多功能型[7]。不同的座位布置方式适用于不同的课程内容。根据《气压传动与控制》这门课程的特点，主要以多媒体教学为主，整个教室的布局图如图2（e）所示。教室中间为一方形课桌，学生座位按4-3-4的顺序摆放。讲台在课桌正前方，讲台上有讲课与投影用的讲板。讲台右边放置实验台，讲课的过程中可以根据课堂需要，对所讲内容进行实验演示及指导学生操作。构建这种比较开放的课堂环境，能够营造民主的课堂氛同，使学生一步入课堂就能被这种氛同所吸引，轻松愉悦的去听课、学习。采用4-3-4的座位顺序，方便学生在讨论时与教师之间的互动，学生在听课的过程中也能够进行学生之间的相互交流，使学生从被动的听课对象，转变为主动的交流主体。将实验台放在讲台旁边，能够帮助学生更好的理解所讲内容。比如讲“利用梭阀的控制回路”，回路如图3（a）、（b）所示，教师在讲该回路时，首先在ppt上将基本的原理与阀的职能符号讲清楚，然后在实验台上搭建的实验回路里的各元件介绍清楚，同时按动阀门动作，演示整个回路实现的动作与功能，加深学生对回路的理解。图3（c）为教师的演示过程中的一张图片。

3.3活化教室教学内容设计

在整个活化教室教学过程中，采用提出问题、分析问题、启发思考、总结反馈的思路进行，整体内容安排如图4所示。上课前，教师首先把握学生的总体情况，预设一些互动策略，调动学生积极性。

下文以其中一个气动问题的分析为例。

1） 提出问题：如何实现在不同操作地点实现单作用缸手动操作回路。

2） 问题分析：介绍回路里面能用到的元件符号、元件实物、元件使用方法、使用注意事项;根据各元件的功能，介绍气动回路原理图如图3（a）“不同地点操作单作用缸的手动操作回路”，学生清楚整个回路的动作过程后，演示事先搭好的气动回路，演示过程师生共同参与，从而拉近师生的关系，加深学生对回路的印象，提高学生的兴趣。

3） 启发思考：在回路图3（a）的基础上如何实现两点同时动作的单作用缸的手动操作？学生带着问题去思考并讨论。

学生在交流的过程中提出改进的方案，分析现有回路图3（a）和所要设计的功能回路的不同，现场搭建回路图3（b）并进行演示。在这个过程中，要求教师提高设问技术，激发学生思维兴趣。通常采用引导、启发的方式使学生积极的思考一些较为深入的问题，这样不仅有利于发散他们的思维，更有助于创造性的发挥。在思考过后往往会产生怀疑，而这个怀疑正是改变教学模式所希望的，只有不断地质疑才能使思维得到活跃。同时，在小组交流讨论的过程中也能够提高学生的自我表达能力和团队合作能力，有助于学生综合素质的提高。

4） 总结反馈：在每次课内容讲述完成后，教师对此次课程做好总结，将内容整体概述讲述一遍，使学生加深印象。学生概括自己对本次课程内容的理解并对课程改进提出意见。课后，教师对学生所提意见进行整理，思考改进方式，并尝试将改进的方法应用到下次课堂的教学中。对课堂效果较好的方式保留，效果一般的方式继续改进。因此，这也是一个不断探索、完善的过程。

4结束语

“活化教室”是一种新颖的教学模式，目前在各个高校也是探索性的开展。不同的课程、不同的学习对象“活化教室”的实施方式也不尽相同。活化教室在《气压传动与控制》这门课程中的应用，在提高学生学习积极性与创造力的同时，对学生理论联系实践的能力、团队合作的能力等综合素质也有很大提高，这不仅仅是“活化教室”教学所追求的目标，也是《气压传动与控制》这门课程所需要达到的教学目的。对其它类似课程的改革具有一定的指导性和借鉴作用。

参考文献

[1] 何秋琳.张立春.视觉学习研究进展[J].开放教育研究，2011，17（4）：23-31.

[2] 高耀志，陈媚林.高职院校思想政治理论课互动教学体系构建探析[J].广西社会科学，2013，（6）：179-182.

[3] 毕胭.设计课堂多维互动教学模式的初步探讨[J]，科教文汇，2013，（2）：63-65.

[4] 刘思远，姜万录，陈刚，吕世君，张春宇.基于CDIO项目式教学的课程改革与实践[J]，教学研究，2012，35（3）：44-73.

篇9

【关键词】思政教育 实践教学法 国防教育 高职院校

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0035－03

【Abstract】The article expound the academic thereunder of practical teaching method of Ideological and political education for education of national defense. Secondly the article analyse the function of practical teaching method for education of national defense of vocational college. And then, the article also offer some ways to the practical teaching method for education of national defense.

【Key words】Ideological and political education Practical teaching Education of national defense Vocational College

一、高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的理论依据

实践教学法是指根据培养目标的要求，遵循系统的教育教学规律，结合受教育者的特点和社会发展实际，采取多种行之有效的途径和办法，有目的、有计划、有组织地引导学生积极参加多种有益的实践活动，进而不断提高其综合素质的教育教学实践途径和组织形式。将实践教学法引入高职院校的国防教育中主要有以下依据：

1．高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的哲学依据

辩证唯物主义认识论是高职院校运用实践教学法开展国防教育的哲学依据。哲学认为，在物质与意识的关系问题上，物质是第一位，意识是第二位，物质决定意识。这是辩证唯物主义的基本观点。将这个观点贯彻到认识论中，形成辩证唯物主义认识论。该认识论强调人的认识是主体在实践基础上对客体的能动反映。实践是联系认识主体与认识客体之间的桥梁。人对客观事物的认识从实践中获得，并随着实践的发展而发展。认识的结果必须在实践中检验和修正，最终达到更好实践的目的。实践观点是辩证唯物主义认识论的首要观点。判断认识正确与否的唯一标准是实践，实践是检验真理的唯一标准。

国防教育是指国家为增强公民的国防意识，提高公民的国防行为能力而进行的教育，是国防建设和国民教育的重要组成部分。［注1］由此可知，国防教育的目的是增强公民的国防意识。意识的培养和增强应该以实践为基础。古人言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要有效地开展高职国防教育就必须紧扣实践。离开实践谈论开展高职国防教育和增强学生的国防意识无异于缘木求鱼。

2．高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的教育学依据

教育学中的基本原则和相关理念是高职院校运用实践教学法开展国防教育的教育学依据。高职院校运用实践教学法开展国防教育的教育学依据主要有以下几点：

（1）实践教学法体现了教育学的启发性原则。启发性原则是任何教学方法都应遵循的一条基本原则。它能有效地贯穿于整个教学过程。国防教育中运用实践教学法就是贯彻启发性原则的生动体现。高职院校在国防教育中运用实践教学法要求教师从“教师主动讲授――学生被动接受”的简单二元对立模式中解放出来，实现“一个转变”。即从“单向教学模式”向“互动教学模式”转变。变“老师讲学生听”的单向主体教学为师生共同演绎思考的双向主体教学。开展实践教学活动，最大限度地提高学生参与热情，通过师生互动等方式，让参与者接受教育，获得启发。

（2）实践教学法体现了教育学的主体能动性原则。主体能动性原则是指在教学过程中应该充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到教学活动中，使其能更好地获得知识和提高能力。主体能动性原则是要将学生“要我学”的想法转变为“我要学”的观念。实践教学法倡导学生在实践教学活动中彰显个性特点，对学习过程中遇到的问题通过运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等多种科学思维方法进行思考加工，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，形成正确的观点和看法，最终将学习的内容内化为自己的综合素质和能力。国防教育的真正目的不是简单地让教师将相关知识“满堂灌”给学生，而是希望学生通过主动地学习，发自内心地认同国防对于公民、社会和国家的重要性，从而切实增强国防意识，自觉维护国家安全。实践教学法显然是贯彻主体能动性原则的生动体现，有助于国防教育目的的实现。

（3）实践教学法体现了“以生为本”的教学理念。我国正在科学发展观的指导下全面推进现代化建设。科学发展观的核心在于坚持以人为本。将这一核心理念运用在教育上则是要突出“以生为本”的教学理念。这种教学理念与过去“以书为本”的教学理念截然不同，它突出学生在教学中的主体地位，强调教学活动的中心是学生，教学活动的全过程应该围绕学生展开。“以生为本”的教学理念符合当今推进素质教育的时代潮流。实践教学法主张通过让师生共同参与实践活动，让教师充分了解每个学生的自身特点和需要，根据学生的需要来进行教学。这种方法将过去“教师要教学生什么”转变为“教师根据学生的需要决定教什么，怎样教”。从这层意义上说，实践教学法正是“以生为本”的教学理念在教学方法上的重要体现。高职国防教育着眼于让每个学生都树立起国防观念。要达到这样的教学目标就要坚持以学生为导向，运用实践教学法，提高国防教育的教学质量。

3．高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的现实依据

当前高职院校国防教育存在的一些问题是高职院校运用实践教学法开展国防教育的现实依据。这些问题主要包括：忽视对学生自身特点的研究，教育缺乏针对性；课程内容设置局限于军事理论和军训，内容过于单一；教学方法缺乏创新等。实践永无止境，认识也永无止境。高职院校开展国防教育应针对现实中存在的问题加以改进和完善，否则收效甚微。实践教学法可较好的解决当前高职院校国防教育存在的问题。因此，应该积极探索如何将实践教学法更好地运用到高职院校国防教育中去。

二、思政教育实践教学法在高职院校国防教育中的地位与作用

1．实践教学法能顾及高职学生的特点，使国防教育更具针对性。

高职教育是培养应用型人才的重要教育形式。高职院校主要目标是培养社会所需求的技能型应用人才。职业性、技能性和实用性是高等职业教育的重要特点，这就决定了高职学生的特点和一般本科高校的学生有一定的差异性。明确高职学生的自身特点对更好地开展国防教育有着重要的现实意义。高职学生的主要特点主要表现在以下几点：

首先，高职学生的文化理论基础较为薄弱。高职院校的生源一般是没有达到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。他们的基础普遍较薄弱，学习难度较大。其次，高职学生的心理特点在一定程度上表现为自卑与逆反兼有，脆弱与浮躁并存。由于学历层次的原因，高职学生与本科生相比容易出现自卑心理。这种自卑感往往使学生产生了逆反和浮躁的心理。再者，高职学生在行为上呈现出意志薄弱、自控能力较差的特点。高职学生经历了高考的“独木桥”，觉得十分“疲惫”，入学后有一种“熬出头”的感觉。这些使得高职学生在校的行为表现为缺乏竞争意识和学习热情，生活作风散漫，没有时间意识、集体观念等。

高职院校开展国防教育必须充分考虑到学生的自身特点，采用有针对性的方法进行教学才能有效。实践教学法一改以往“重理论，轻实践”的传统教学模式，通过生动直观的实践活动让学生亲身体会学习。这种方法避免了“从理论到理论”的问题，降低了高职学生的学习难度，使其能更愿意主动地参加到学习活动中来。其次，实践教学法强调团体合作精神和与人共事的能力，这可以培养学生的集体观念。因此，将实践教学法运用到高职院校国防教育中可以顾及学生特点，使教学更加有的放矢。

2．实践教学法能弥补理论教学的不足，使国防教育更具实效性。

国防教育具有很强的实践性。只有空洞的理论讲授很难使学生明白国防的重要，更难以达到增强国防意识的目的。实践教学具有很强的育人功能，是高职学生国防教育的重要拓展。实践教学法是将高职学生的国防教育认知转化为实践能力的有效途径。高职学生通过参与实践教学的相关活动不断增加对国防的了解，从而认识自我，找到个人与国防的结合点，逐步使自己成为推动国防教育社会化的一员。由此可见，实践教学法能弥补理论教学的不足，使国防教育更具实效性。

3．实践教学法能及时更新教育内容，使国防教育更具时效性。

当今世界风云变幻无常，世界格局不断向多极化方向发展，国际国内形势日趋纷繁芜杂。政治、经济、文化、科技与国防的联系日益紧密。国防教育的内容不能局限于原有的军事理论课和军事训练，而应根据实践中出现的新课题、新情况及时补充丰富。实践教学法强调人的认识应随实践的发展而不断发展，要将最新的教学内容引入到实践教学中，使学生能及时更新已有的知识，做到与时俱进。

三、高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育中的几种方式

高职院校运用实践教学法开展国防教育要努力营造生动活泼的国防教育氛围，采取灵活多样的方式进行。当前高职院校运用实践教学法开展国防教育可考虑通过以下方式进行：

1．组织模拟军事对垒游戏比赛

模拟军事对垒游戏能很好地训练学生的战争意识和组织协调能力，培养他们的全局观和求胜欲。有组织地引导学生进行游戏，能培养学生的自我控制能力和团队协作精神。在组织模拟军事对垒游戏比赛的过程中可以聘请校外的国防教育专家将人民战略战术、军事战争史等相关知识传授给学生，然后让学生将学到的知识运用到模拟军事对垒游戏比赛中。这样可以使学生活学活用，得到更大的收获。

2．参观国防教育基地

国防教育基地是高职院校开展国防教育的宝贵资源，应该充分利用。参观国防教育基地可通过以下几种形式开展：第一，在重大历史纪念日组织学生进行主题参观活动。结合“九一八”、“纪念日”、“纪念日”等纪念日开展参观活动。参观地点的选择应与纪念日主题相关，让学生切身体会到国防强大的重要性。学生在参观过程中教师要引导学生思考，让学生明白“落后就要挨打”，国家的繁荣富强与国防力量的强大休戚相关。第二，利用课外活动的形式开展参观活动。可以考虑利用“春游”、“秋游”等形式带学生到军事博物馆、烈士陵园等地参观。以此激发学生的爱国热情，增强民族自尊心和自豪感。第三，开展参观主题的征文活动。让学生在参观各类国防教育基地后撰写心得体会，学生将心得体会上交以后进行评比颁奖。这样的方式一方面可以有效避免学生无目的地参观，使学生在整个参观活动中留心观察、认真思考。另一方面，征文评比活动还可以激励学生多听多问多想。在努力搜集材料撰写征文的过程中，学生能够主动了解我军的光辉历史和优良传统、人民从建军以来为中国人民解放事业建立的伟大功勋以及在社会主义革命和建设时期做出的巨大贡献，切实感受“人民才是新时期最可爱的人”，加深对“人民军队为人民”的建军宗旨的理解。

3．建立与国防教育有关的学生社团

学生社团是高职院校学生自我学习、自我管理的有效形式。高职国防教育的实践教学可以借助这一形式予以开展。高职学生来源广泛，往往多才多艺，活动参与积极性较高、组织能力强。针对这种情况，高职院校应大力鼓励在广大学生中建立如国防教育协会、军事爱好者协会等社团组织。要充分发挥学生社团组织的作用，以开展社团活动为载体，推动国防教育实践教学的全面开展。与国防教育有关的学生社团应聘请相关专家担任指导老师。在指导老师的引导帮助下，积极主动开展如国防知识竞赛、军事理论主题演讲等活动。在高职院校中相当一部分学生对军事科技的发展、先进武器装备的研发，特别是现代战争的神奇的力量和发展抱有极大的兴趣。针对这部分学生，高职院校可以组建军事兴趣小组，开设军事知识讲座，拓宽高职学生的军事知识面。除此，学校还可让学生社团利用有线电视播放国防题材的影片等宣传国防教育。总之，学生社团多形式的开展国防教育系列活动，有利于巩固高职国防教育的持久开展。

4．举办英雄模范事迹报告会

英雄模范对学生可以起到正面激励的作用。在高职院校举办英雄模范事迹报告会可以让学生与英雄模范“面对面”的学习交流，使他们对英雄模范留下更为深刻的印象。不管是在浴血奋战的战争年代还是在平凡奉献的和平年代，人民都涌现出了无数可歌可泣的英雄模范人物。这些英雄模范人物曾鼓舞和激励了一代又一代的热血青年，是我军的宝贵精神财富。给学生和英模提供一个直面交流的良好环境，有利于广大学生了解和学习英模的先进事迹和崇高精神。在报告会结束后要教导学生把学习英模的崇高精神与自己的学习生活结合起来，在实践中体现出来。

5．结合校园文化建设开展实践教学活动

校园文化作为高职院校整体环境的重要组成部分，对国防教育起着重要的推动作用。校园文化不仅对高职学生的学习风气和思想道德素质的形成与提高起着潜移默化的作用，而且对高职学生国防意识的形成和巩固也发挥着积极的作用。高职国防教育实践教学可以依托校园文化开展，将国防教育的内容寓于校园文化活动之中，实现寓教于乐，使校园文化建设与国防教育实践教学活动形成良性互动。要将国防教育内容贯穿在丰富多彩的校园文化活动之中，首先，要利用校园文化的公共舆论阵地加强宣传教育，从不同侧面向高职学生灌输国防知识，宣扬英雄人物，使高职学生在潜移默化中受到教育。其次，积极开展“国防主题文艺”活动。国防文艺的最大特点是寓教于乐，运用内涵丰富的文艺形式来影响和启迪大学生的思想。通过“唱响军歌”、“舞蹈比赛”等学生喜闻乐见的形式开展国防教育，收效会更大。

6．充分利用网络信息技术开展实践教学

当今世界信息技术一日千里。以计算机、互联网为代表的经济、信息全球化时代已经到来。网络信息技术在我国得到了高度的发展和广泛的应用。信息网络技术的应用为高职国防教育的实践教学带来了机遇。充分利用计算机和网络等现代教育手段发展高职国防教育是提高教学水平的必然选择。为此，高职院校可以建立与国防教育实践教学的相关网站，提供网络视频给学生点击收看。另外，要充分利用网络传播速度快和交互式的特点，拓宽国防教育的空间和领域，将国防理论、军事装备、国防法规、国际安全局势等内容上传到网上，提高国防教育的效果。同时，高职院校可以通过QQ、MSN、飞信、BBS论坛发帖等形式开展广泛的网上交流与讨论，针对热点、难点问题对学生进行引导教育，以达到及时释疑解惑的目的。最后，必须加强网络安全管理，对相关信息进行及时的监控，强化“守土有责”的阵地意识，把正确的国防知识传递给学生，以达到良好的教育效果。

注 释

1 吴温暖主编.高等学校国防教育［M］.厦门：厦门大学出版社，2007：13

参考文献

1 石防震.浅谈普通高校国防教育原则的构建［J］.中国科教创新导刊，2007（18）：171～172

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［关键词］影视化语言 影视剧本 影视剧本创作

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0207－02

《影视剧本创作》这门课程是艺术类大学所开设的一门基础必修课，意在教会学生如何写影视剧本。

影视剧本创作中最关键的是要使用“影视化的语言”进行创作。这是影视剧本与小说创作最根本的区别。所谓影视化语言，是指要让写出来的剧本是“可视”或“可听”的，而不是靠阅读者的丰富想象力去感受的。讲授这门课程，不能仅使用传统的教学方法，只讲理论，只探讨经典剧本，更应不断探索教学方法的改革。否则教出来的学生只会“纸上谈兵”，却创作不出影视剧本，这只能说明我们的教学是失败的。本文旨在探索《影视剧本创作》课程教学方法的改革与实践，希望对本课的教学起到抛砖引玉的作用。

一、《影视剧本创作》课程改革的重要意义

现今，传统传媒与现代传媒正在逐渐融合，形势喜人亦逼人。这种融合意味着对人才的要求有了全新观念。压力巨大，势必影响到与传媒业相关课程的内容与方法。因此，课程改革与实践的探索势在必行。

我们在教学中，参考国内多所同类高校同类专业的教材，并结合最新的学术观点，对讲义和课件不断更新，注重影视创作理论与实践的结合与促进。

为与时代同步、与国际接轨，更加注重学生动笔、动脑的创作能力与综合能力的培养。在教学内容上由注重传统的影视剧本创作知识，扩展到新兴起的“微电影剧本创作”“DV短片剧本创作”。对社会上需求量较多的“动画剧本写作”也加大了授课力度。时代在前进，为传承民族性，授课过程中也适当增添了“民俗”等方面的知识。

二、分析学生特点，选择合理的教学对策

艺术类大学生与其他大学生相比，有共性也有独特的个性。

第一，更加注重自我，更喜张扬个性，更喜欢独特的创作理念，但他们又更为稚嫩，对世界的洞察深度和力度有限。为此我们针对学生特点，提出“理论与实践相结合”的具体方案。学生对单纯的理论知识接受较难，若仅仅讲授纯知识类的内容，学生兴趣不高，效果欠佳。所以我们鼓励他们多做创作，然后有针对性地对学生作品提出修改意见。

第二，学生的政策观念薄弱，甚至对政治有一定程度的反感。他们错误地认为自己是搞艺术的，剧本创作只需要讲究手法新颖，他们剧本大多是“三无”（无主题、无中心、无激情），不重视思想性与观赏性，片面追求艺术性和自我观赏性。我们就是要让他们明白：主题是一个剧本的灵魂，中心事件是剧本的主线，而包含激情才能创作出优质的剧本。

第三，集体意识较差，学生大多认为剧本创作是个体劳动，不需要有集体意识。其实不然，影视是综合艺术，即在剧本创作过程中，尤其是在拍摄中，是群体行为，只有大家通力合作，才会有优秀的完成品诞生。

第四，受“韩”“日”“美”等外国影视潮流的影响，片面追求“哈日”“哈韩”的风格与样式。忽略本民族优秀文化的传承，甚至出现一定程度的崇洋现象。我们在讲课中选择优秀的“本土化”影视作品，让学生鉴赏，理清“全球化”与“本土化”的关系，增强民族自信心，弘扬本民族的精英文化。

第五，重“技术”，轻“内涵”的现象较为严重。学生对讲授技术、技巧的课兴趣浓厚，对讲授理论性、思想性的课程兴趣不高。剧本的艺术性也是“三无”（无技巧、无冲突、无）。这就要求我们必须把创作技巧和剧本的思想内涵、艺术性紧密结合起来讲。

第六，重“图”轻“文”。从“读文时代”进入到“读图时代”后，学生不重视文章的内容，不太爱看只有文字的书，对“图文并茂”或只有图片、画面的书籍情有独钟。这也造成了他们对文字的把握不精准、不到位，对剧本创作不利。因此我们利用课上、课下时间，网络、QQ等方式与学生多谈话、多沟通，适当引导，逐步纠正。

总之，在《影视剧本创作》课程的教学中，我们明确提出“理念比技能更重要，思维比知识更重要”这一全新定势，加强理论与实践的结合。

三、本课程的特点及教学方法

（一）形式特点与学习特点

《影视剧本创作》课程的形式特点：首先在于理论性较强，与学生们在高中时所学到的作文知识相距甚远，学生初次接触感觉很陌生，学起来比较吃力。

第二个特点在于本课程如果不与具体操作相结合，那么所有的理论都将归于零，课堂讲授内容也将失去原有的效果。

第三个特点是这门课程有许多创作影视文学剧本的方法与技巧，但是却不能“一成不变”地去套用，必须打破陈规戒律，突破传统的模式，创造性地运用这些基本原理，自由度和扩展性非常之大。

（二）教学理念

1.根据整体需求，找准人才培养的定位，对接本课程的内容，突出“创新”“特色”这两大教学理念。

2.用“学研产”一体化的理念，来指导教学。注重实践，培养动笔、动手的能力。

3.建立双师型的教师队伍，造就一批能写、善“拍”的强手。

4.为学生的创作打造展示成品的平台，如中央电视台电影频道（CCTV-6）、吉林电视台影视频道、吉林电视台《拉大剧》栏目、长影集团电影频道《DV在身边》、长春市轻轨广告、网络微电影、吉林禹硕动画游戏科技股份公司的长篇系列动画片《长白精灵》的剧本写作等。

5.鼓励学生独立创作动画剧本、舞台剧本、影视剧本等，参加省内外的各种剧本大赛，力争斩获奖项。

6.鼓励学生独立创作各类剧本并拍摄制作成微电影、DV短片等，参与各类大赛，并能展映、获奖。

（三）采用的教学方法与手段

1.教学方法

（1）案例教学法：直观教学，列举生动的例子，剖析知名剧本创作方法，让学生领会得更加透彻。

（2）激发兴趣法：针对学生感兴趣的作品和热门、焦点话题，在课堂上让学生们进行讨论，集体讲评，新老教师指导归纳，激发创作火花。

（3）网络沟通法：利用课余时间，在网络上与学生进行讲授、答疑与沟通，共享国内外最新信息与影视资料、观片体会等，让学生的能力提高更快。

（4）实演教学法：因条件所限，部分学生的剧本不能拍摄成片，由学生在课堂上实际演练，类似小话剧与小品，大家欣赏、点评。

（5）实践教学法：理论与实践相结合，由任课教师指导学生独立写出有独特创意的DV短片剧本或梗概，并投拍成DV短片，参赛或展映。

2.教学手段

（1）多媒体教学与传统教学方法相结合（课件加讲解），主要教材配合多本参考书等。注重课件与讲义的更新与完善，内容中不仅要包含一定的知识量、信息量，还要做到图文并茂，要具备信息量大、资料更新快等特点。

课程教学讲授部分以统一制作的多媒体课件演示为主，为教学提供大量的影片、电视剧、动画片等可视化信息，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

（2）高效运用网络，建立QQ群，随时与学生沟通，在群共享中国内外最新的视频信息、资料和影视剧本创作技能技巧的相关文章

四、本专业人才素质的要求及具体措施