不可思议的科学小实验范文

导语：如何才能写好一篇不可思议的科学小实验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

根据六步实证教研法研修步骤，学校在数学学科方面作了尝试。一周的时间走了一遍这六步实证教研模式。由于是初步尝试。我们只选择了18名数学教师组成了一个教研团队。以三年级的《认识周长》，及五年级的《平行四边形的面积》为研讨内容。确立了六步实证教研法的实施方案。周一，我们将备课任务交给团队成员，并将每个老师一周内每天要做的工作进行了详细布置。周二，备课组成员集中一起分别就两堂课的教学目标及课堂教学的流程进行了集体研讨。确定了《周长的认识》一课的学情前测方式为全班访谈，《平行四边形的面积》一课的学情前测方式为答卷。两位任课教师就集体研讨的结果结合学情前测学生所存在的问题对自己的教案进行调适。周三，两位任课老师分别作课，我们将课堂观察分为教师教学和学生学习两大观察视角。教师教学又分为教学环节，教师导学，问题解决，教学评价四个观察点，学生学习分为知识与技能目标，问题解决，数学思考，情感体验四个观察点。16名观课老师进行分工观察，并作了较为详细的记录。课后，两位老师分别对学生进行了一度测评。《周长的认识》选择了数学书上的习题，《平行四边形的面积》是教研组组长设计的练习题。测评之后，由组长分别写出了测评结论。作课老师布置学生回家完成家庭作业。周四，上午，两堂课的老师和教研组长对学生的家庭作业进行批改，写出了分析报告。下午，全体教师再次根据周三上课情况及学生作业的完成情况进行了集体交流。各观课老师就自己的看点指出现象，提出想法与建议。周五，两位作课教师再次修订了教案后上课。其他听课老师依旧按照前次的观察点进行观课，课后，集中观课老师进行交流，作课老师根据老师们的观课结论，写出自己的教学反思。

通过一周实施，六步实证教研法的特点得以体现。整个教研团队的研修实力得到了印证。各教研组成员对六步实证教研法有了基本的认识。每个教研组成员的教研意识得以强化，教研水平得以突显。两堂作课的老师通过这种教研模式对各自所上的课有了更深的理解。对课堂的驾驭能力有了更高的提升。这从前后两次的作课效果可以窥见一斑。在六步实证教研法实施的过程中，做得较好的地方是精观课堂之后的集体交流，每个人都畅所欲言，指出课堂观察中出现的问题并提出个人的建议。这个环节中，部分教师的独特看法很有参考价值，为作课老师修订教案提供了很好的素材。也为教研组发现人才提供了依据。精观课堂整个过程紧紧围绕教学目标的达成度展开，真正实现了教学方法的优化，教学的有效性得以明显的提高。

毕竟是第一次进行教研方法的研究学习。在实施过程中，仍然有很多地方存在问题。比如团队预设一步，教研组的成员没有将自己对课标的解读及教案的编写形成文字，只是将存在头脑里的想法进行了简单的交流。这样做无法检验老师们对课标的熟悉程度，老师们对具体的教学流程考虑也不够全面细致。虽然，在团队预设的过程中有着讨论的形式存在，但目标指向不够明确，有些说到哪里哪里停的弊病。还有老师们明显地对课标重视程度不够，只认为把教学流程说清楚就行，目标大家都心里有数，应该是没交流的必要。诸不知课标是教学的核心，只有以教学目标为前提，教学环节围绕教学目标的达成来设计才是正确的路子。老师们在这点上认识不够，多从自己的经验上对教学过程进行设计，而对哪种设计是为了达到什么目的，体现了什么样的教学理念，有着什么样的数学思想则考虑不足。其次，精细观课这一步存在问题也比较明显。观察学生学习这一视角，是从数学课的四大教学目标去分的类。即知识与技能，数学思考，解决问题，情感体验。教师教学这一视角的四个看点则是选择了几个看点教学环节，教师导学，问题解决，教学评价。从老师们的记录情况来看，教师导学这一项，老师记录起来有难度，老师是怎样引导学生自主学习？怎样指导学生合作学习？等这些观察点都给老师设置了难度，使得老师无法将自己的观察与记录合上节拍。老师们对观课看点不够理解，比如学生学习中的情感体验，要求教师观察学生学习习惯哪些得到了培养，观课老师就不知道哪些是学生学习中应该培养的习惯。因此观课存在记录不到位的现象，分析看点问题则成了记录教学过程。这就使得讨论交流意见时老师们更多的说到教学某个环节处理不到位，而与相关看点的理论结合不上。也有少数老师因为分工观察这样的观看方式是第一次，一时不能适应，所以没能对观察点进行详实的记录与分析。其三，一度测评与再度测评重视程度不够。虽有所体现，但是将测评结果与教师教学相结合哪些还存在问题没有具体的分析，导致测评有些流于形式。其四，部分老师第二次观课的记录与第一次观课的记录无法对比，看不出作课老师有哪些地方有了明显的改进，明明是改进了，但是没有反映出来。这说明老师观课仍然没有引起重视，没能按点进行观察。这样势必影响作课老师的再次反思。

综上观点，我以为要让六步实证教研法落实到位，最大限度地发挥它的教研作用，推动我们教研组的基本建设能力。还需要通过这些方面加以努力。

第一，课标学习集中培训，力求每一个老师对课标理念，课程内容中的核心概念，课程内容的解析及变化分析等理论知识在头脑中建立一个比较明晰的知识体系。对每一课的教学目标进行认真地设定。关注学生对知识的形成过程的探究而非结论的掌握。

第二，调动老师们积极参与教研活动的热情。只有让每一位教研组成员都以高度的责任感与使命感来参与教研，就不会出现有老师混混沌沌地跟着别人的步子走，而缺乏自己的个性，缺失自己的参与。当然这一步得看学校领导对教研的重视程度。也与老师是否从自身的成长方面去用发展的眼光看待自己的教学与教研能力有必然的联系。

篇2

戴眼镜可以减肥？这听起来似乎有点儿不靠谱，但这确实是真的。

近期，东京大学的一个研究团队开发了一款专用于减肥的眼镜，它可以通过一种神奇的方式达到抑制食欲的目的。当使用者戴上这款眼镜的时候，从眼镜中看到的食物比实际会大上一些，研究者希望可以通过视觉上放大食物的大小来达到抑制食欲的作用。

据了解，研究团队在镜片上安装了一套科学系统，使用者通过一个和镜片连接的装置可以对视线内的食物大小进行调节。想瘦更多，就把食物调得更大吧。而神奇的是，在这个过程中，视线内的其他物体都为实际大小，不会随着调节而变化。

为了验证该眼镜抑制食欲的功效并不是传说，东京大学的这个研究团队做了一组实验，实验对象是12名20岁到30岁的男女，对他们戴眼镜和不戴眼镜时对蛋糕等甜食摄取量进行调查，得出的结论是，通过调节视觉印象，的确可以达到抑制食欲的目的。参与实验的人，当戴着眼镜看见手中比实际大上1.5倍的食物时，摄取的蛋糕量明显比平时减少了9.3%。另一组更明显的数据是：一个参与实验者，平时一顿可以吃15块奥利奥，而戴着眼镜，只吃了7块就饱了。

无独有偶，另外一个日本科学家，也发明了一款声称能够减肥的眼镜。和这个放大食物的眼镜比起来，这款眼镜的科技含量似乎小了一些。

篇3

它是美国科学家德福雷斯特发明的。

德福雷斯特于1873年出生于美国伊利诺斯州。他父亲是一名教师，对他非常严格，可小德福雷斯特学习成绩一般，表现平平。

一次偶然的机会，他结识了发明无线电的马可尼，并向马可尼请教了一些无线电技术问题。

马可尼发现德福雷斯特的电学基础不错，并且很有创造思想，便指着发报机里的小玻璃管说道：“要想进一步加大通讯距离，就必须改进金属检波器。我现在还没有想出好办法，希望你能在这方面做出贡献！”

从此，德福雷斯特有了一个明确的奋斗目标。他辞去工作，开始潜心研究检波器。

1904年的一天，德福雷斯特正在实验室里做真空管检波实验。忽然，一位朋友气喘吁吁地跑来说：“别干了，弗莱明博士发明了真空二极管。”

“什么？”德福雷斯特仿佛听到了晴天霹雳，“难道这几年的心血都要白费了？”

是将研究工作继续下去，还是改弦易辙呢？他想起了这几年走过的艰难历程，又想到父亲常常挂在嘴边的话――“贵在坚持”，于是决定继续研究，对真空管的性能进行检测，以寻找进一步提高的方法。

一天，德福雷斯特为了测试屏极距离阴极远近不同对检波的影响，在真空二极管的灯丝和屏极之间插入第三个电极，即一片小锡箔。结果，他惊奇地发现：在第三极上施加一个微弱的电信号，就会使屏极电流发生显著的变化。

德福雷斯特激动不已：“这说明第三极对屏极电流具有控制作用，这不就是我梦寐以求的信号放大作用吗？”

不过，他很快冷静下来，又重复做了几次实验，证实这种物理现象确实存在。同时，他还发现，用金属丝代替小锡箔，效果更好。于是，他把一根白金丝制成网状，封装在灯丝和屏极之间。

就这样，世界上第一个真空三极管诞生了。为了让人们了解真空三极管的“魔力”，德福雷斯特用真空三极管把信号放大，让人们倾听苍蝇在纸上走动的声音。

篇4

1设计思想与现状

自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系;合作学习的内涵包括交往性、互动性,在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系,教师和学生的关系;探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性,在实践中应处理好“形”和“神”的关系。高中物理教学中的合作学习的有效性，关键在于合作学习内容的选取，有些教学内容和教学环节可以或必须用合作学习，而有些部分用之则勉强，效果不佳。

(1)合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。

(2)合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。

(3)合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。

(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生得到最大程度的发展。

研究的阶段多集中在小学和初中,对高中阶段的研究较少；研究的学科多集中在英语、语文、数学这3门,物理学科的研究较少；对合作学习的宏观研究多,可操作的具体实施过程研究少。

2教学实践

2.1知识与技能

（1）知道自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

（2）了解自由落体运动加速度大小和方向，知道不同地点重力加速度不一样。

（3）理解自由落体的运动规律。

2.2过程与方法

（1）在实验探究自由落体运动特点和规律的过程中，学习伽利略的理想实验与科学推理方法。

（2）在实验探究物体下落的快慢的过程中，进一步树立科学态度。

3教学过程设计

以在随堂小实验中学习《自由落体运动》时组织合作学习为例，先将学生按同桌两人为单位分组，给每组分别发事先准备好的1张厚纸片和两张薄纸片，3张纸片的面积大小均相等。

让同桌中的一名同学拿一张厚纸片和一张薄纸片，使其在同一高度同时释放至课桌面，另一名同学注意仔细观察这两张纸片下落的现象，并记录相关数据。

再将这张薄纸片捏成团，仍使其与厚纸片在同一高度同时释放，继续观察下落的现象。

然后同桌两位同学交换一下角色，重复刚才的实验。

实验完成后，两人共同交流讨论刚刚所观察到的现象，并将结论整理后和全班同学汇报。

预计学生们得出的结论可能有两种情况：物体下落的快慢与物体的质量有关，物体越重物体下落越快；物体下落的快慢与物体的质量无关。

篇5

读书的时候，尤晟宇喜欢阅读有关科幻类的书籍，只要有空闲，他就会看得很认真，不时用笔在书上做记号。正因花了不少精力在科幻书籍，尤晟宇在班上并不活跃，班级活动很少参加，也比较少说话。一开始，同学老师认为他是怪人，后来他在课上回答问题总能出人意料，逗笑同学们的同时也让老师猝不及防，大家才知道尤晟宇不是怪人，只是他的思维有些独特。

尤晟宇经常去老师办公室问问题，不过不找语数英主科老师，而是科学老师。问的问题也不是课本知识和作业内容，竟然是尤晟宇从科幻书里看来的觉得不可思议想要确认的内容。科学老师哭笑不得，也只好知无不言，详尽地告诉尤晟宇。一来二去也和科学老师变熟了，每当尤晟宇想要做一些小实验，科学老师都会准许他拿一些实验器材。

每次有重大发现了，尤晟宇总会发出一股子废寝忘食的狠劲。一次，因为一个灯泡的电路问题，尤晟宇手里拿着电线、电池、灯泡，上学拿着，吃饭拿着，回家拿着，一直在琢磨这个问题。父母刚开始还挺开心，认为儿子具有钻研精神，可后来儿子手里拿的东西越来越奇怪，有时还拎着一笼小白鼠到处晃悠，父母忍不住问：“你手里整天拿着这些乱七八糟的东西做什么？”尤晟宇说：“拿着这些能发挥我的想象力。”父母笑着问：“要那么多想象力做什么？”尤晟宇很认真地说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天台。”这句话是爱因斯坦的名言，之后尤晟宇经常把这句话挂嘴边。

一天傍晚，尤晟宇发现家里楼道的灯变成了声控式，叫一下就亮。尤晟宇看到后想象力被激发出来：要不要装一个声控灯在家里呢？回去后他搜索了相关声控灯的资料后，拿出一把螺丝刀，准备研究家里的电线，父亲看到后连忙制止，并不允许尤晟宇碰家里的电线，太危险。尤晟宇无奈只好拿着自己房间里仅有的小零件，试图做一个迷你声控灯。正在研究着关于声控方面的实验时，全国青少年科技创新大赛来了，尤晟宇看到关于比赛的资料后，想到自己最近研究声控灯时有不少灵感，于是让父母给自己报了名。

篇6

科技创新要重视科学，联系实际。当今世界，国家与国家的竞争十分激烈。其竞争的焦点除了科学的发现，更多的集中在科学技术的竞争的领域里。而科学技术的竞争核心又是人才的竞争，而衡量人才的标准是看其创新能力和创新才能。因此，建设创新国家，建设一个国富民强的国家，核心就是培养创新性人才。比如，当今世界，科技竞争在综合国力竞争中的地位更加突出，科学技术日益成为经济社会发展的主要驱动力。实现创新驱动发展，最根本的是要依靠科技的力量，最关键的是要大幅提高自主创新能力。

科技创新要从小培养，要在中小学的教学中推广。在学校教学中，科技创新活动应联系课本中的基础知识，使学生利用学到的文化知识，进行科技创新的各种活动，使理论和实践有机的结合起来，提高学生的学习动力，让他们明白基础知识的重要性。促使学生努力学习，认真学习。同时科技创新离不开日常生活经验的积累及应用，科学创新活动让学生对学习有了新的认识，学习也就有了目的，有了兴趣。更为解决自己日常生活中遇到的问题自己亲手解决付诸行动，取得了较好的效果。比如，一次孩子打开冰箱拿鸡蛋，准备煎一个荷包蛋。猛地一拉，发现横卧的几只鸡蛋经不住猛烈的摇晃，流出了鲜艳的蛋黄和透明的蛋液。而竖卧的鸡蛋却完好无损。这是为什么呢？” 他来问我。我说：“你自己做个实验不就知道了吗”？

为了探个究竟，他做了一个小实验：拿一大团橡皮泥，分成四小团。上面竖直放上四只鸡蛋和一块木板，再放上《新华字典》和《小学生作文》两本书。惊讶的发现，结果鸡蛋毫发未损！想如果鸡蛋是横放又是什么结果呢？动脑不如动手，在橡皮泥上横放了四只鸡蛋。哎！没想到的是：刚放上一本《新华字典》，鸡蛋就四分五裂了！是不是这几只鸡蛋的壳刚好是薄的呢？不如换别的蛋试试看！但结果还是一样。再想：一边放竖的蛋，一边放横的蛋，在横放的鸡蛋下垫点橡皮泥，让这两只鸡蛋一样高，结果又是怎么样呢？再做了个小实验，结果放上一只铅笔盒，原封不动，又放上一只瓷盘，横放的鸡蛋“啪”地一声就碎了。

这是为什么呢？经过仔细思考：这蛋是不是都是两端壳硬，中间壳软呢？这想法是对还是错呢？如果是对的，为什么是两端壳硬、中间壳软呢……他一下子想出了好多问题。后来，翻翻科学书，查了查资料，又问了问老师，得出了一个结论：他的想法是错的。正确的答案应该是：把鸡蛋横放，一压就破了，如果把它竖起来，就不易破，这说明同样的材料的强度大小，决定于形状的不同。这就像拱桥和平桥，两者所能承受的重量就不同，拱桥能承受更大的重量。

经过做这个实验，他养成了遇见问题就要仔细思考，争取弄懂的好习惯。

科技创新要不断地实践，开展多种多样的活动。随着“科教兴国”战略思想的深入，培养学生的创新精神，注重学生理论联系实际，培养学生的科学技术成为大家的共识。并成为了是人才培养的的一种发展趋势。而这种趋势如何形成呢？那么就要在中、小学生的科技创新活动中来培养。比如：通过举办的各种各样的中小学生科技创新比赛活动，为中小学生提供一个锻炼自己的平台。用我们有限的科学知识，生活阅历，制作工具和制作材料。创造出一个又一个的不可思议成果。然后在全市全省全国范围内进行交流、比赛。

篇7

关键词：教师实验比赛；评价；实验教学；化学实验

文章编号： 1005–6629(2012)5–0052–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

为了有效推动化学教师的专业发展，扬州市教研室于2011年9月25-26日，组织进行了高中化学教师基本功比赛。为了引导教师重视化学实验和实验教学，在本次基本功比赛地安排了化学实验比赛。本人作为评委亲历了比赛全程，通过反思比赛过程与结果，发现了教师实验能力层面的不足，并提出增强教师实验操作能力及实验教学能力的建议。

1 实验比赛介绍

本次实验比赛共包含两道题目，分别为“检验溴乙烷水解反应产物中的溴离子”以及“检验金属钠与乙醇反应的气态产物”。

1.1 实验1——检验溴乙烷水解产物中的溴离子

（1）药品：溴乙烷、ω=0.15的氢氧化钠溶液、稀硝酸溶液和硝酸银溶液等。

（2）仪器及相关用品（供参考）：酒精灯、火柴、小试管、滴管、玻璃棒、表面皿、试管夹、pH试纸和热开水等。

（3）比赛用时：约5分钟。

（4）评分标准：见表1。

表1 实验1评分标准

1.2 实验2——检验金属钠与乙醇反应的气态产物

（1）药品：金属钠、无水乙醇、澄清石灰水。

（2）仪器及相关用品（供参考）：尖嘴管1（去胶头的普通滴管）、尖嘴管2（去胶头的滴瓶滴管）、小试管、镊子、小刀、滤纸、小烧杯、玻璃棒、酒精灯和火柴等。

（3）比赛用时：约15分钟。

（4）评分标准：见表2。

表2 实验2评分标准

2 实验成绩分析

本次实验共有21位选手参赛。实验过程中，由评委依据评分标准打出各参赛选手的得分，将两个实验的得分相加，即得到选手的总分，具体结果如表3所示。总体来看，实验比赛的成绩不能令人满意。两个实验均完成较好的教师（9分以上）仅有2人，有不少教师仅仅勉强完成一个实验（5）分以下，更是有2位教师一个实验也没有完成，甚至出现严重失误（2分以下）。

表3 选手得分分布

3 教师实验过程中的问题分析

作为参赛教师个体在实验比赛出现的问题，有偶然性，与其日常教学未必对应相关，但作为群体，参赛教师们在实验比赛出现的共性问题，大体会反映教师们日常教学中实验设计与应用方面存在的缺陷。具体而言，主要存在以下几方面的问题：

3.1 照方抓药，做中无思

化学实验要通过一步一步的操作来完成，但这并不意味着化学实验等同于操作，实验前对操作背后的原因缺乏思考，以及实际操作时做与思的脱节就可能导致比较严重的错误。在实验1中，对用酒精灯加热装有氢氧化钠溶液和溴乙烷的试管时，出现了液体从试管中冲出的现象，教师感到非常意外而不知所措。此实验只有6位教师用热水浴，虽在实验台上放了装有开水的保温瓶，但大多数教师并末能由此联想到可用热水浴。在实验2中，有5位教师漏掉加硝酸或检查溶液是否已呈酸性的操作，而直接滴加硝酸银溶液。

实际上，教师不可能不会热水浴这种加热操作，也不可能不具备低沸点液体用酒精灯直接加热会暴沸以及如何防止暴沸的知识，更加不会不知道在碱性溶液中滴加硝酸银会生成氧化银，从而干扰Br-检验。赛后与选手交谈时，他们自己都觉得不可思议，上课时反复帮学生纠正的错误竟然发生在自己身上。其实原因就在于平常进行实验教学时，不重视由实验思路生成实验步骤，屏蔽了实验步骤中隐含的化学原理及实验步骤之间的内在联系，缺失了将实验步骤內化的过程。久而久之，教师也就形成了照方抓药、做中无思的习惯。

3.2 对实验缺乏整体把握

进行化学实验教学，不仅需要清楚实验细节，还要能从整体上把握实验。在进行实验1时，不少教师对实验的时间进程沒有把握，试图待溴乙烷完全水解后，再进行下一步操作，导致浪费了较长时间，影响了实验进程。

该问题看似是由于时间进行把握不够所引起，实际上却是不重视从实验目的出发整体把握实验所致。实验1不是要证明溴乙烷是否已经完全水解，而是要检验水解产物中的Br-，只要Br-达检出量即可，根本无需完全水解。因为用硝酸银检验是非常灵敏的，只要热水浴1~2分钟，取上层清液酸化即可检出。

3.3 缺乏改进和创新实验的意识

为了实验能更好地运用于教学，化学教师必须具备对实验进行改进和创新的意识和能力，但选手们在比赛中的表现却不尽如人意。例如，教材中并没有现成的完成实验2的操作方案，而提供的仪器又是非常规的（为均已去掉胶头的普通滴管和滴瓶滴管），不少教师没能设计出合适装置，导致无法完成该实验。他们能看到气泡产生，但却无法点燃，虽然觉得不可思议，但仍然不停地用火柴去点燃，却不考虑通过改进实验去增大氢气产生的速率。有些教师虽然想到乙醇蒸气对于氢气检验会有干扰，但却想不到采用对比实验加以解决。

实际上，教材上有钠与乙醇反应的实验装置，教师也知道检验氢气的途径是确定气体的燃烧产物有水，而无二氧化碳。问题在于该实验需要将钠与乙醇的反应、反应产生气体的收集和点燃操作进行整合。同时，为了能够检验燃烧产物，气体的燃烧要稳定1~2分钟。教师习惯于照搬教材上现成的“在小烧杯中加入无水乙醇后再加钠粒”操作，实验开始后却又发现没有提供漏斗，因而实验无法继续，使不少选手放弃了该实验。如果能抓住实验的关键是产生纯净稳定的氢气流来直接思考，是可以联想到多种氢气发生装置的，如果再注意到所提供的“已去掉胶头的滴瓶滴管”，则图1所示装置和图2所示操作是能够想出的。

图1 装置图

图2 操作示意图

习惯于照搬、模仿，不习惯于改进、创新是实验2的装置不能产生的根本原因，不能抓住实验的关键进行发散性的、灵活的、富有想象力的思维则是思维层面的原因。

4 提升教师实验能力的建议

4.1 多做实验，加强学习

实验技能的形成和熟练离不开动手训练，实验中隐含问题的发现离不开亲自操作与仔细观察。因此，化学教师至少应认真仔细地完成教材中的所有实验。不仅要通过阅读明确每个基本实验的操作要领，更需要通过练习来强化难以言传的实验技能及对实验进程的把握和掌控。也要结合实验中出现的问题，查阅各类专业资料，进行针对性的学习。

4.2 强化实验与教学的联系

严格说来，教师进行实验的目的并不止于完成实验，而是为了在教学中更好地使用实验。因此，教师应该从教学的角度思考实验，不仅要考虑如何优化实验，更要考虑如何通过实验引导思维。具体而言，要重视引导学生由实验目的生成实验思路生成实验步骤，要充分暴露实验步骤中隐含的化学原理及实验步骤之间的内在联系，要使学生经历实验步骤的內化过程。

在设计实验教学方案时，可以应用实验探究法。从情境出发，体会实验目的的来龙去脉，可有力地强化实验目标意义。而在具体操作实验时，要形成良好的实验习惯：在每一步操作之后，都要提出一系列深化思维的问题，如还有哪些问题未解决？可以先解决什么问题？如何进行操作？应该注意哪些问题？通过思考，教师本身的实验思维也会得到明显增强。

4.3 发展实验创新能力

化学是以实验为基础的科学，化学实验是优化教学实践的重要环节。教师不仅要能用好教材中的实验，也要能从广泛的资源中选择恰当的实验，最好能够自主设计有效的实验，这就要求教师具备较强的实验创新能力。因此，教师需要有创新意识，主动地进行一些实验创新活动，而不能停留于完成试卷上所谓的创新实验题。

具体而言，可以通过对实验影响因素的综合分析，探究各种因素对实验效果的影响，并确定最优的实验方案。应将实验研究的关注点进行适当的分散，以拓宽实验研究的思路，寻求实验改进的多种途径。应灵活运用各种实验装置的设计方法，加强创新类设计方法的应用，适当运用一物多用法、缩放法、移植法以及组合法、变换输出法、模拟法等设计方法。

致谢：本文使用了扬州市教研室组织的高中化学教师基本功比赛试题和评分标准，在此对比赛的组织者扬州市教研室的赵华老师、和比赛试题及评分标准制定者扬州中学的王金龙老师表示诚挚的感谢。

参考文献：

[1]孙丹儿，张新宇，范艳花.中学化学教师对实验装置研究现状分析与启示[J].化学教育，2009，30（3）：58~60.

[2]孙丹儿，朱建育，占小红.中学化学实验研究现状探析[J].化学教学，2009，（3）：10~13.

篇8

患者喝微小水给脱水细胞补水后，修复细胞和衰弱器官，并且合理膳食，管理健康，会使许多病症消失，多病同治，可以自己主宰健康。

病例：

新疆塔里木的贺兆生于2015年5月28日来信说：“我63岁，1994年患上冠心病，身体很衰弱，冠心病日渐严重，胸痛、心痛、气短、心悸、早搏、头晕、失眠、腿软无力，早搏达到每天一万多次，被疾病折磨得苦不堪言。自从使用了离子水瓶，每天10杯水，每杯250亳升。喝到10个月时早搏消失，同时治好了几种慢性病：慢性肠炎、气管炎、偏头疼、失眠、脚气病、淋巴结肿大等，牙垢脱落，牙齿洁白。可是冠心病还有症状，我向您咨询，您问我吃饭情况，我说是吃七八分饱，您说问题就在于七八分饱很不容易掌握，一定要用‘已饥方食’节食限食。笫二次我又向您咨询，我每晚睡觉前喝八两牛奶约400毫升，您说这是治疗时间延长的根本原因。然后牛奶改到中午喝，晚餐一般不吃晚饭，实在饿就吃点水果。这样经过了3个月，我去焉耆县医院做心电图显示正常。医生说这心电图好着呢！我打电话给儿女报告了这一特大喜讯。回想我每走一步离不开您的关心爱护，是您给了我生命的笫二个春天。”

江苏省淮安市涟水县徐集乡季尧兰于2015年3月24日来信说：“我于2002年患有冠心病，2008年后加重，十天半月要住院治疗，已产生心衰现象。后在市笫一医院用扩张血管疗法治疗，效果不明显。2013年6月又住院，稍好后看到您的产品，立即汇款购买使用，直到现在从未间断。目前我的好几种病都好了。你的世界首创尖端产品治愈了我几十年的胃病以及皮肤病。现在我的身体一切正常，心电图在正常范围，高密度脂蛋白最高达1.84。向您表示无比感谢。”

吉林省梅河口市朱凤贤于2014年11月7日来信说：“我65岁，2004年检查出高血压、高血脂、冠心病。我于2006年购买了陆总研制的水瓶，一直用到今天。过去血压160/110mmHg，现在130/80mmHg，血管没有粥样硬化，也没有明显狭窄的地方，我高兴坏了，医院一片药也没给开就回来了。多亏长期饮用离子水，目前身体才达到健康水平。感谢陆总工程师。”

喝微小水祛除糖尿病和冠心病的事实要广泛传播，治病于本才是科学

喝微小水给脱水细胞补水，满足细胞的生理需求，使之正常代谢并分裂增殖，治病于本，让动脉软化，恢复由细胞“胞吐”而产生自洁功能，并使胰岛、动脉、前列腺等衰弱器官康复而消除病症，说明喝微小水进入细胞补水，是人最好的补品，它补充衰弱器官细胞内的缺水，使许多因细胞脱水形成的病症自然地痊愈。

安徽省滁州市詹时海于2012年6月9日来信说：“我爱人姚宝娟在2009年元月因冠心病急性发作在县医院住院，病情严重，胸痛、胸闷、行动困难，不能爬楼梯，医生建议尽快到南京放支架，否则病情难以预料。这时我看到您发明的信息，立即买来试用。按照说明书要求，她每天喝1500毫升，喝到第4天，胸痛、胸闷就明显减轻，一个月后胸痛、胸闷就消除了，爬楼也有劲，心里有说不出的高兴，此后每 3个月就去医院体检，每次都带来惊喜。后来我们把体检表给当年住院的主治医生看，他一脸惊讶，问我们在哪儿治的，怎么冠心病症状一点都没有了？我如实告诉他：喝卓康优质小分子水治好病的过程，他听后连说：太不可思议了，简直就是奇迹！现在已三年多了，我们没进过医院，连感冒也极少得了。真太感谢您了。”

喝微小水修复衰弱器官，延缓衰老，健康地长寿

我在二十多年前就看到许多基础医学研究成果。如1994年哈尔滨师范大学史新柏的报告，用纤毛原生动物棘尾虫去小核无性细胞研究，实验提示，饲喂小分子团水更滋养细胞，增加细胞分裂次数，延长寿命，经109天实验观察，实验组比对照组细胞至死亡止，分裂次数平均增加20.64次。人的体细胞一生分裂40～60次，每次周期2～2.5年。人若饮用微小水，细胞分裂次数如能增加10次，延长寿命20～25年。1994年同济医科大学郝刚等人实验报告，还证明用小分子团水有十分明显的猝灭体内自由基引起的损害作用，有益于健康和长寿。

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大量研究结果证明：心脏病、糖尿病、肥胖等慢性疾病可以通过健康的膳食而发生逆转。其他研究成果也证明：膳食对于各种癌症、自身免疫病、骨科疾病、肾病以及老年视力和脑功能衰退也有重要的影响。更为重要的是，已经证明能够逆转或预防这些疾病的膳食，是同种以植物性食物为主的膳食，正是我在实验研究和中国健康调查中发现的、能改善健康的那种膳食。在疾病与膳食的8000多项关系中，许多关系都指向同一个发现：动物性食物摄入最多的人，慢性病最多，即使摄入的动物性蛋白的量相对比较少，也会造成不良的后果。而那些以植物性食物为主的人群身体最健康，容易避免慢性疾病的发生，这些结果不容忽视。

事实上，从最早有关动物蛋白效应的动物实验研究，到大规模的人群膳食模式调查，结果都是一致的，都证明植物为主的膳食和动物为主的膳食对人体健康产生的效应是截然不同的。请看右图，这里显示的是：植物性蛋白的摄入率越高，髋关节骨折的发生率越低。为什么会是这样？ 一般深绿色叶片中的蛋白质都是小分子优质蛋白，而且在摄入蛋白质的同时也摄入了大量的矿物质、维生素以及活性酶（生吃或常温处理），而动物蛋白的摄入同时摄入的是脂肪、胆固醇以及毒素。蛋白质的代谢物是酸性的，需要碱性的矿物质来综合后排出体外。动物蛋白质的大量摄入造成体质酸性化，细胞酸中毒，没有足够的碱性资源来综合酸毒，在这种情况下，机体将不断游离骨骼中的钙离子中和酸而造成骨质疏松。

这仅仅是一个例子而已，由于我们不懂得食物会给我们的身体带来如此不可思议的后果，才会有今天这么多的健康问题。现代医学是万病万源论，有许多病找不到一个确切的原因，那就会有许多种推测，但到最后还是病因不明。而我们认为世界上只有一种病，那就是细胞故障。

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关键词：初中物理；特点；科学素养

初中阶段学生具有活泼好动、想象力丰富等心理特点，而物理本身是一门理论与实践、实验相结合，与自然科学中其他科学的发展和进步息息相关的学科特点。在初二阶段的教学中，增设了物理科目。初中二年级的学生刚刚接触物理，这是一个学习物理的关键时期，若不能在这个阶段让学生对物理产生兴趣，从而引起对生活中其他科学技术的关注，这必将对学生今后学习物理及养成良好的科学素养造成影响。

1.初中物理实验教学的特点

实验教学是初中物理教学中的不可缺少的重要部分，初中物理实验教学是结合这个阶段的学生的身心发展特点来设置的，充分考虑学生的可接受性；实验大多取材于生活，生动而直观，增强了实验的趣味性；实验设计方面特别注意所要培养的实验技能，都是对学生今后的学习、生活有实用价值的技能。初中物理实验教学在其内容上更加注重实验技能的实用性，所以对那些实用性较强的实验技能也相应提高了要求。如在质量测量实验中，增加了物理天平的使用方法；在做物态变化实验前，对温度计的使用及读数技巧作了强调；在做串、并联电路实验前，对电流表的连接及读数做了详细介绍说明等等。而对于那些实用性较小的技能则降低了要求，如在测滑轮组机械效率的实验中，删除了4个滑轮组成的滑轮组机械效率的测量等。为了在广大经济不发达地区学校也能正常实施实验教学，对于学生实验，要求每个学生必须在了解实验目的、原理的基础上，熟练掌握基本仪器的调节、使用，并规范地操作仪器、准确读数及记录，通过对数据的处理、归纳得出结论，会写简单的实验报告。初中物理在选择实验器材上遵循了简单易找、低成本的原则，增强了实验教学手段的可行性及普及性。如浮力实验中的新鲜鸡蛋、振动发声实验中的尺子等等。同时还鼓励教师发挥聪明才智，利用生活中的小物件自制教具，积极创造条件以完成教学大纲的要求，实施每一个实验。

2．初中物理实验教学的优势

物理是以观察、实验为基本研究方法的自然科学，实验是学习和探究物理的基础。在初中物理教学中发挥实验教学的优势，结合学生活泼好动、好奇心强的特点，有利于学生的动手、观察、探索和创新等各方面综合能力的培养。

（1）初中实验教学通过观察、动手操作等手段，调动起学生的学习兴趣和热情，使学生的学习更主动，既挖掘潜力又发展能力。“兴趣是最好的老师”，初二在刚开始进入物理学习时，就用几个有趣的物理实验引起了学生强烈的好奇心，如教师在演示“水是热的不良导体”实验时，把金鱼和水装入试管中，把试管中上部的水加热，当水沸腾时，金鱼却还在试管的下部不受影响地游来游去。这种现象和学生的估计大不相同，因而引起他们强烈的兴趣。学生实验过程中的动手操作对实验结果产生的影响也吸引着学生的操作兴趣。初中生活泼好动，物理实验过程中出现的不可思议的现象，激发了学生的思考和探究兴趣。物理实验展示了的大量现象，引起学生对科学知识的探究兴趣。教师只要注意启发学生思考，从现象中发现问题、分析原因，再进一步归纳、总结、最终抽象出物理概念和规律，极好地挖掘了学生的潜能，培养了学生的抽象思维能力和科学的思维方法。

（2）初中物理实验教学可以通过挖掘探索性实验，创设研究情景，诱发学生思考，培养学生的创新能力。探索与创新从来不会独立存在，初中物理教材中的实验基本上是验证性的，这对培养学生的创新思维是不够的，也不利于调动学生的积极性，老师可在现有的实验的基础上，创设研究情景，利用物理实验的多变性，对实验进行扩展。如在做蒸发吸热这一物态变化的实验时，可以加入对影响蒸发因素的研究。具体如下：首先往学生的手背上滴上一滴水，让学生描述手背的感觉；接着把水珠抹开(表面积增大)，再让学生描述手背的感觉；然后向手背上吹气，此时再让学生描述手背的感觉；将水换成酒精，重复以上步骤，情况又会如何?这个实验可以有多位同学共同参与，大家共同体验。在体验的过程中，老师还可以结合日常生活中的一些现象，设计一些影响蒸发因素的问题，诱发学生展开思考，学生在实验过程中逐步对影响蒸发的因素有了认识，并最终总结出了影响蒸发的因素，通过引导学生在物理实验过程中不断探索，展开思考，能有效地培养学生创新思维能力。

（3）实验教学还可以利用生活中的小物品自设实验，培养学生的创造性和实践能力。走进生活，在社会情境中设计完成一些小实验、小制作、小改造、小修理等实践操作，并从中获得与书本内容相关的物理实用延伸知识。如在学习了物态变化后，可让学生在家里不使用冰箱，利用物态变化的吸热原理自制冷饮等；在初中物理教材中，还有不少课后小实验，这些小实验大都简单易行，为学生提供了大量动手和动脑的机会，弥补了课堂教学的不足。同时，还可以结合大纲要求和学生现有知识水平和接受能力，利用身边的一些日常用品自设实验，开展课外实验活动。如“自制针孔照相机一”、“自制潜望镜”、“自制冷饮”等。通过这些课外实验、小制作，不仅能提高学生的应用和实践能力，发展其个性特长，还能充分挖掘学生潜在的创新素养，培养其创造性。通过新奇有趣的、富有探索性的实验，激发学生学习物理的兴趣，这更符合这个阶段学生追求“新奇”、“趣味”，钟情直观现象，以及抽象逻辑思维正在形成、发展的心理特点。

初中物理教学要充分发挥实验教学的优势，这对于调动学生学习的积极性，训练和培养学生的动手操作能力，提高学习物理的兴趣和效率，进而发展其科学思维能力和创造能力都会起到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]黄瑞雄.教学与学生科学素养的提高[J].自然辩证法.2003，（2）.

[2]谢海梅.初中物理实验教学与STS教育――以汕头初中物理实验教学为例[D].华中师范大学硕士学位论文.2010.

[3]白雪君.初中物理实验教学的特点及方法研究[J].考试周刊.2009，（9）.