中小学实践教育范文
时间：2024-02-23 17:53:10
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关键词：中小学；体育教学；情感；教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-302-02
情感教育是指教师在教学过程中，以学生的沟通为前提，投入积极的情感，构造良好学习环境，激发学生学习和训练的兴趣的一种教学方法。在学校中，情感不仅是教育的力量，而且也是教育的手段，而且对于青少年儿童的教育，情感教育就显得尤为重要。在中小学体育教学中，不但要重视对学生的基本运动技术传授和能力的培养，而且更应重视对学生进行情感教育，使学生能够在平等、轻松、积极、愉快的氛围里，通过教师教学组织设计与引导，体验团队的力量以及挑战自我，克服先天的悲伤、愤怒、恐惧、惊奇、厌恶等负面情绪，使学生在参与体育锻炼的同时，体验到正面的情感体验。
体育课教学因其教学环境、组织教学方式方法和教学的直观性等因素决定了体育课教学自始至终是一种开放式教学，这种教学模式下，情感教学的引入势必会大大提高教学的效果与教学质量，因此，体育教师应从以下几方面进行情感教学的实践，使中小学体育课能够达到更好效果。
一、积极培养学生对体育运动的兴趣
兴趣是中小学生主动参加体育锻炼的源动力，对中小学生体育锻炼兴趣的培养就要求体育教师在课堂的组织与设计上能够抓住学生的兴趣点，在教学中投入更高的热情，以情感引导与学生积极交流，以达到与学生的思想共鸣，使学生在学习与参加体育锻炼的过程中主动参与，积极锻炼。传授体育知识、掌握基本运动技能和培养情感是体育课教学过程中紧密联系的三个方面，应当让学生在教学和游戏的过程中接受情感教育，做到教学内容的科学性与思想性相统一。在中小学体育课教学改革实践中，经常运用到情景教学模式，给学生创设一种课堂的教学情景，使学生在学习锻炼过程中融入创设的情景，那么在这种教学模式下，教学的设计、实施者体育教师就应该引导学生，并且要结合创设的情景，以积极的情感投入去引导学生，完成体育课情感教学目标的实现。另外，体育课教学中，体育教师还要以渊博的学识，扎实的教学基本功和独特的个人魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，通过体育课的教学不仅使学生提高了自体素质和掌握了运动技能，而且通过教师的情感融入来潜移默化的来影响学生，使学生在身体素质提高的同时德育教育也受到影响与提高。
二、师生共同参与，以团队合作为基础，增强学生的集体荣誉感
良性教学是教学中师生互动的过程，在此过程中，教师参与度与学生锻炼的积极性有着很大的关系，体育课教学中教师主要以直观教学为主，在对学生的基本技术教学和游戏组织中，如果教师能够积极参与到学生活动中去，可以对学生对动作有直观的示范与带领，在游戏活动中与学生平等参与，将大大提高课堂的学习氛围。另外在教学中教师可以运用语言提示和口头的表扬等手段，以迎合中小学生好表现、好挑战好体验的心理特点，使学生在课堂中表现个人良好的一面，为其他同学树立榜样，以提高学生的练习兴趣。
体育教师在课堂教学组织过程中，很多时候都要以照课堂设计对学生进行分组的练习与活动，在这个过程中，学生就会组成临时的团队，在这个团队中有着共同的任务与目标，使学生在练习中互相学习与监督，处理学习中出现的各种问题，以顺利完成教学任务，通过团队的参与可以让每位学生明确自己在团队的作用与义务，在练习中真实体验团队队员之间为完成共同目标面进行的分工与合作，以培养学生团队意识，增进学生之间的感情。
体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间开展的各体育竞赛，为学生投入竞争提供了参与机会。学生积极主动参与体育竞赛反映了学生乐于参与竞争的心理需求；另外以体育竞赛为媒介，不仅能够提高学生参与体育运动的兴趣，推动学校体育的开展，丰富学生的课余生活，而且参赛学生和观赛学生能表现出一种凝聚力和向心力，在此过程中可以使学生共同受教育，来激发和增强学生的集体荣誉感。
三、让学生在体育运动中获得成功感
体育课的教学中，学生获得成功的情感体验是多方面的。在动作技术的学习与掌握过程中，学生从不会到会，从会到熟练运用，可以使学生直观的看到学习和练习效果；教学过程中的竞赛与对抗，可以充分提高学生的参与积极性，在竞争中，比赛的优胜者或团队；个人练习过程中，对自己练习成绩的提高与超越；教师的口头表扬与赞赏等等都可以让学生体会到成功的喜悦。体育课堂中学生参加体育锻炼是在特定的时间与情景中完成的，学生依照教师的课堂设计实施练习与活动，教师的课堂设计都是围绕学习任务而兼顾着情感教学目标与任务，这就要求教师在教学中，能够及时发现并鼓励学生挑战自我，体验在参与体育运动中获得的成功感，过种成功的情感体验，不仅有利于学生积极参加课堂练习与学习，而且还有利于学生健康心理的培养和发展。
四、关爱学生激起学生的平等感
在体育课教学中，教师运用恰当的情感，不仅有助于知识的传授，也有益于激发学生接受知识、认真练习的兴趣和积极性。关爱学生是教师顺利完成体育课教学的基础与起点，中小学生因其年龄处于儿童至青春期，其心理发展还不成熟，运动机能能力相差较大，这就对体育教师提出了更高要求，要针对他们的年龄、心理与生理发育特点，在教学中要耐心细致，真诚对待学生，使学生能切实感受到教师对他的关爱与期待，这种关爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。在情感教育中，教师是主导地位，他对学生良好的情感表现、积极的情感品质的开发具有示范、感染和促进作用，教师把自己对学生关爱的感情，准确地、及时地传递给他们，他们就会将老师对自己的积极评价不断内化，从而提高自尊心和自信心，产生动力，激励自己努力学习。而通过学生对教师关爱的反馈，可以拉近教师与学生心理距离，在学生内心真正接纳教师，优化师生关系，使学生能够在心理上对体育教师获得平等感。
总之，中小学体育课教学通过情感教育实践，可以激发学生刻苦、顽强的学习精神，拉进教师与学生的距离，增加教师对学生了解程度，融洽了师生关系，使体育课教学中气氛更加和谐，学生对体育课与体育活动有着积极的情感动力，并保持着浓厚的兴趣，对体育课基本技术、知识、技能的掌握有了很大提高，教学效果也更为明显。
参考文献
[1] 祝蓓里. 体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2] 王道俊等. 教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
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素质教育评估的探索与实践
1.确立中小学校素质教育督导评估理念
中小学校素质教育督导评估工作是一项系统工程，只有用全新的评估理念作支撑才能有效实施。我们以促进学校内涵发展为目标，以系统论为理论指导，以党的教育方针和科学发展观为统领，以学校长远发展规划和年度计划为线索，以指标内容达成度为依据，调动学校、家庭和社会各方面人员参与，从指标整体入手，“走进学校看工作，走出工作看学校”。经过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，进行综合分析认定。力图把督导的过程变为调研的过程，把检查的过程变为学习的过程，把座谈讨论的过程变为分析问题的过程，把反馈的过程变为培训的过程，把整个评估的过程作为督学与学校领导和师生感情沟通、智慧碰撞、信息交流的过程，真正达到以评促建的目的。
2.构建中小学校素质教育督导评估模式
我们建立了“规范性与发展性相结合”的素质教育督导评估新机制，并构建起“互动捆绑式”素质教育督导评估工作运行模式。所谓“互动捆绑式”评估，是一种评估过程的操作方法。“互动”是共同参与，研究论证，达成共识，其特点是使评价主体与客体实现矛盾统一；“捆绑”是联动制约，互促发展，确保公平。其特点有三：一是评估人员捆绑，由督导室牵头，相关部门参与，组成综合督导评估组统一进行评估；二是评估内容捆绑，将单项工作与整体工作整合运作，一次评价，结果共用；三是评估对象捆绑，把评校长和评学校结合进行，突出自律、他律、法律互补功效，结果通用；把评学校和评责任区进行捆绑，结果联用。推进“龙头带动，城乡互动，项目驱动”的工作开展，进而促进县域教育均衡发展。
这种评估模式既能避免重复评价，也能减轻学校负担；既保证了学校的正常工作秩序，也保证了素质教育督导评估结果的真实有效。
3.把握中小学校素质教育督导评估要点
第一，抓住一条主线。
抓住学校素质教育实施理念，即办学理念，这是对学校办学思想的深层次思考。在督导评估的过程中，我们注重学校的办学理念、办学目标、办学策略、办学思路、各部门规划、工作记录，等等，这既是学校实施素质教育的主线，也是素质教育督导评估的主线。所检查的三所学校，农安一中的“人要有一点精神”、德彪小学“尊重主体，面向全体”、合隆中心校“尊重的教育”三种教育理念，都充分体现了素质教育实施理念，而且三所学校的办学目标、办学思路、各种计划等都是紧紧围绕办学理念而实施的。
第二，抓好两个落实。
一是抓好各项工作规划、计划的落实。实施素质教育，从学校规划、计划层面来说，要紧紧围绕学校办学理念来制定，并认真实施。在素质教育督导评估过程中，我们注重学校各项规划、计划的达成度，通过验证达成度来检验学校实施素质教育的效果。
二是抓好工作过程的落实。督导评估实践中，我们注重评价学校实施素质教育工作是否扎实有效，如实施素质教育的各项措施是否明确具体、针对性强和实效性强，工作职责是否分工明确、责任到人到位，过程指导是否记录翔实，是否有评价、有反馈、有指导、有总结，相关必备的资料是否梳理、归档。
第三，突出两个结合。
一是定性评价与定量评价相结合。针对指标中评价本身的特点，我们采用了定性评价与定量评价相结合的方法进行评价，指标中涉及数量界定的要素，如班额、课时偏差率等采取查清相关数量，再进行计算，然后定等打分。而对指标中难于定量或不可定量的要点，采取定性评价的方法进行评价，如办学思想中的四个要素，属于不可定量的要素，只能依据党的教育方针及学校办学理念、发展规划和计划，综合诸多要素进行定性分析、判断，然后定等打分。还有些指标只用其中一种办法无法界定，我们采取了定量与定性相结合的办法进行评价，如艺术劳动教育中一看活动次数，二看活动质量，二者综合定等打分。
在评估过程中，我们注重检查方式、方法的创新，比如，评估学校课堂教学改革、教育教学研究、学生交流合作能力等指标，就采取走进课堂，通过听不同类型的课来验证；评估学校与社区互动等指标，采取走进社区，随访社区人士的形式进行；评估学校执行课程计划等指标，采用观课形式，全面验证学校是否开齐学科、开足课时，是否按计划授课。
二是规范性评价与发展性评价相结合。对基础工作指标采用规范性评价，即严格按照指标及相关文件要求进行评价，如执行课程计划，课业与图书管理等属于对学校办学的基础性要求，没有弹性，必须按要求严格执行。而对非基础性指标的评价，采用发展性评价办法，即以科学发展观为指导，以学校发展为本，以促进学校发展为目的，追求学校可持续发展的良好态势，依据国家对学校的法律法规要求，学校的办学现状和学校自主选择的发展目标，对学校发展的态势和绩效进行价值判断。如改革创新等指标，通过和领导、教师、学生乃至家长进行交流互动，综合分析，定等打分。对既具有基础性要求又有发展性要求的采用规范性与发展性相结合的办法进行评价。如教师参加教育教学研究指标，对实验人数、论文篇数、实验过程等采用规范性评价，而对材料质量及效果则采用发展性评价方法，两种方法结合后，对该指标进行定等打分。
素质教育评估的认识与思考
中小学校素质教育督导评估工作的探索与实践，我们主要有以下思考。
1.更新理念是前提
素质教育的核心是创新教育，素质教育督导评估的出发点和落脚点都应该放在促进素质教育实施上。为了实现这一评估目的，作为教育督导部门就必须转变评估理念，跳出“定等、打分”鉴定性评估的桎梏，一切从有利于实施素质教育出发，评估过程中，关注人的价值、人的参与和人的发展，坚持科学性与人文性相统一，为学校领导和教师创造宽松的督导评估环境，用科学发展观和人文政绩观评估学校。践行“和谐督导，以评促建，共同发展”的评估理念，实施规范性与发展性相结合的评估，和学校领导、教师站在同一个平台上，共同研究指标的内涵与外延，共同研究达标的策略与办法，重“导”轻“督”。通过交流指导，发挥教师的创造性，让他们有广阔的空间和时间，去追求教学的艺术化，创造出不同的教学风格；引导学校领导转变管理方式，走出繁琐的量化打分的管理模式，突出对人的尊重，让教师享受成功的喜悦。只有这样，才能促进学校扎实有效地实施素质教育，进而提升素质教育督导评估的实效性，达到共同发展的目的。
2.创新机制是核心
创新是一个民族的灵魂，也是教育督导机制建设的灵魂。一种督导评估机制在一定时期内对推进教育改革和发展能起到积极和重要的作用，但是随着时代的发展，教育督导内涵的不断丰富，教育督导层面的不断扩展，教育督导理念的随之变化，教育督导评估机制必须与时俱进。每一个督导评估机制，都是在继承和发展的基础上，从管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新构建。根据我县教育发展实际，不断创新并完善素质教育督导评估模式，是目前乃至今后一个时期教育督导工作的重要研究课题。我们感到唯有创新才有活力，唯有创新才能更充分发挥教育督导评估的功能和作用。
3.督学培训是基础
素质教育督导评估工作，要靠督学有法有度、有章有序地去运行，这就要求每位督学必须具有较高的综合素质。评估前，我们集中对督学进行长达两周的培训，努力使每一位督学做到：热爱督导工作，熟悉督导业务，掌握督导方法，具备督导能力，做到能督、能导、能讲、能写、能研；能把在督导评估中听到的、看到的感性东西，透过现象看本质，用容易被督导对象接受的语言准确地反馈回去；能把督导工作的计划安排、实施方案、评估结论、督导报告等用文字恰如其分地表达出来；要乐于和善于进行督导评估改革实验和教育督导课题研究，尽快由经验型督学向科研型督学转变，以适应素质教育督导评估的需要。
4.过程指导是重点
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培训是提升在职教师教育技术能力的主要途径。目前中小学教师教育技术能力培训缺乏对教师的生命关怀影响其培训效果。教育生态观整体系统性、动态开放性的基本理念及对教师内在认知与追求和谐发展的关注，为中小学教师教育技术能力培训提供了新的视角。依据教育生态观从培训分析、学习者分析、学习活动设计和学习评价四个方面设计并实施培训计划，使培训效果有较大的改善。
【关键词】 教育生态观；中小学教师；教育技术能力；培训
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0070—05
一、引言
随着我国新课程改革的逐步深入和教育信息化进程的不断推进，信息技术在教育中的应用受到前所未有的关注，引起教学理念和教学方法的变革，教师在此过程中起着关键的作用。教育技术能力已成为现代教师专业素质的重要组成部分，是教师专业成长的重要标志之一[1]。2004年12月，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年4月，教育部又制定并开始实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，目前，中小学教师教育技术能力建设项目已在全国范围内全面展开，并取得了一定的成效。但不可否认的是，我国中小学教师教育技术能力培训尚存在诸多问题，比如培训时间短、缺乏层次性、培训内容针对性不够、培训方法单一等[2]。当前，中小学教师教育技术能力培训只关注教师个体，没有建立合作的教师文化；工具性价值取向明显，未关注教师身心和谐的发展；培训是静态的、封闭的，与教师的教学和学校日常生活相脱节，无法真正指导教育实践，整个培训处于生态失衡状态，这是导致中小学教师教育技术能力培训效果不佳的深层原因。中小学教师教育技术能力培训不能囿于教师专业素养、知识结构等教育学范畴，要研究和解决教师自身发展中遇到的纷繁复杂的情境和问题，必须超越单一学科思维方式的局限。中小学教师教育技术能力培训是一个系统和长期的过程，与校内外各种因素相互关联、相互适应、相互促进。因此，我们尝试从教育生态观的视角思考中小学教师教育技术能力培训问题。
二、教育生态观为中小学教师教育
技术能力培训提供理论参照
生态学的研究始于20世纪30年代，从世界范围来看，生态理念的崛起还是最近十多年的事情，但发展速度之快、涉及面之广、影响之深，让人难以预料。当前，生态的理念已不再局限于某一门学科，而是广泛渗透、应用于现实生活的各个领域。从某种意义上来说，是否具备生态思想，几乎成了人们是否具有前瞻性、现代感和良好素质的一种标志[3]。国外学者首先用生态学的原理和观点来分析教育现象。1932年，美国教育学者沃勒（Waller，W.）首次提出“课堂生态学”的概念[4]。美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生态学”的概念并对其进行论述[5]。教育生态学是借用生态学的观点探讨教育系统内部规律的一门学科，力求借助生态学研究的观点建立一个更为科学的、促进人的最优发展和良性循环的教育生态环境，从而提高教育的效益，促进教育功能得以最佳的发挥[6]。教育生态观强调对教育现象进行生态分析，是一种注重整体和谐、动态开放、真实有效、追求持续发展的研究方式[7]。运用教育生态学的观念分析教师专业发展问题已经成为眼下研究的热点。教育技术能力提升是教师专业发展的重要内容，因此，教育生态学为研究中小学教师教育技术能力培养提供了理论参照。众所周知，当前中小学教师教育技术能力培训具有“高利害性”，即培训与教师利益挂钩，虽然教师通过培训可能获得一些利益，但这种工具性价值取向容易失去培训本身的意义和教师的长远发展，可以说，缺乏生态观的培养模式，不可能从根本上提高中小学教师教育技术的能力。
三、中小学教师教育技术能力
生态化培养的实践与思考
为全面提高安徽省安庆市中小学教师教育技术应用能力，促进教育技术在教育教学中的有效运用，安庆市师训中心于2011年正式启动实施了安庆市中小学教师教育技术能力培训计划。该计划运用多种途径和手段，组织安庆市中小学教师完成50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术应用能力得到了显著提高。至2012年底已连续开展了四期培训，共有480名教师完成了教育技术能力培训。通过对前两期培训学员跟踪调查以及对培训计划的反思、总结，探索出中小学教师教育技术能力生态化培训模式，该模式系统、动态地设计培训计划，重视培训与教学实践的密切结合，强调学习活动设计，在提高教育技术能力的同时，促进教师职业理想、职业情感和职业责任感不断成熟，其内心认知、追求也得到了和谐发展。笔者作为培训教师参与了培训计划的研制工作和生态化培训流程设计（如图1所示）。
（一）培训分析
为了提高中小学教师教育技术能力培训效果，必须进行培训分析。首先需要对培训需求进行分析，只有了解培训需求，才能有针对性地实施培训计划。在了解培训需求的基础上再进行培训目标分析和培训内容的分析。另外，培训教师的水平会直接影响培训质量，建立一个高素质的培训团队则显得尤其重要。最后，选择一个理想的培训场所也能为培训带来良好的效果。
1. 培训需求分析
当前，各地中小学教师教育技术能力培训多是由当地教育部门制定培训计划，教育部门聘请高校教育技术专家担任培训主讲，培训内容由培训者根据经验设定。在这种自上而下的培训计划中，一线教师在培训中处于缺位状态，培训者和受训者相脱节，培训者不了解受训者的需求，受训者不明白培训者的意图，培训效果受到限制。这种不关注教师内在需求的培训计划自然不能激发他们的热情，从而导致相当一部分教师只是迫于社会需求的评价机制的压力，为了拿到一纸证书参加培训，处于被动接受的地位[7]。教育生态观将教师作为一个活生生的人来看待，关注教师的现实需要以及教师主体如何成就自我，如何改善自己的生存状态[8]。教育生态观取向的中小学教师教育技术能力培训认为培训计划应来自于受训者，而不是学校领导、培训者或是其他人，培训计划主要解决他们在教学中、学校生活中以及在专业发展中面临的问题，这些问题可以通过教育技术能力的提升获得解决。
培训需求分析需要对中小学教师进行调查。我们在制订培训计划之初就和师训中心对安庆市中小学教师进行了调查。调查显示，在中小学教师教育技术能力现状方面，43.6%的教师缺乏使用Office软件的相关技能，67.3%的教师不能胜任图片、音视频素材的处理，另有55.8%的教师不能很好地利用网络交流工具与学生进行交流，77.3%的教师在信息技术与课堂教学的整合方面存在困难。在希望获得的培训内容方面，75.9%的教师希望学习教学软件的使用，65.5%的教师希望学习教学媒体在课堂上的运用方法，51.7%的教师希望学习教学设计和信息技术与学科教学整合的方法及案例。在培训方法方面，72.4%的教师喜欢案例分析的方法，69.4%的老师希望能与培训专家和其他学员进行沟通、交流，58.9%的教师希望培训过程中能给予实践的机会，只有9.2%的教师希望聆听专家讲座。通过培训需求分析能为培训计划的制定提供必要的信息。
2. 培训目标分析
很多培训的失败源于没有明确的培训目标，特别是师生之间没有就培训目标达成一致性认识[9]。在中小学教师教育技术能力培训中，一方面，学校经常抱怨培训结业者只知道一些“事实”，却很少知道怎么做；另一方面，受训者也常常抱怨他们在培训中没有学到与实际工作相结合的知识和能力。传统的中小学教师教育技术能力培训最关心的是“什么样的知识对于教学是必要的”。通过培训，学员学到了解决问题的答案，却不知道问题是什么，正如有些学员提出的：“老师教给我们很多知识，却不知道这些知识到底是用来干什么”，这些问题产生的根本原因是没有认真分析培训目标。生态取向的教育技术能力培训最关心的问题就是“教师能够知道些什么”，注重人的主体地位，突出人与环境的整体性、系统性、和谐性，帮助教师在获得知识与技能的同时，通过与他人的交流与合作，在道德、情意、责任感等方面得到提高与完善，最终实现了专业成长的成熟。
3. 培训内容分析
根据教育生态观的整体和谐、动态平衡的思想，中小学教师教育技术能力培训应以教师的初始能力为起点，培训内容要与教师所处的教育生态系统相适应；强调培训内容对实际教学情境的指导作用，采用案例教学以展示真实的问题，使培训更具吸引力；倡导教师参与培训过程以及合作的教师文化的建立。按照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，结合对培训的需求分析将培训分为9大模块，课时安排、培训主要内容和培训方法（见表1所示）。
培训计划将教师进行分组，由于不同学科教师有着不同的教育理念，加强不同学科教师之间的交流与合作，将会在学校内创造一种自然而然的共享知识的文化环境[10]。在分组过程中打破学科界线，规定5-6人为一组，组内为同一学科的教师不能超过2人。这种分组方式起到良好的效果，在实践中我们发现，美术老师很受欢迎，因为在最后的展示环节中，美术老师总能把展示课件美化得很漂亮。分组之后要求学员注册网络学习账号，以便后面的学习能够顺利开展，包括在安徽省基础教育资源网远程培训平台注册学习账号、申请E-mail、加入培训QQ群、开通QQ空间、在教师博客上注册个人博客等。
表1 培训模块分析
[模块＼&课时
安排＼&主要内容＼&培训方法＼&模块一：培训准备＼&4＼&了解培训计划、建立学习小组、完成网络学习用户注册＼&操作示范、自主学习、交流讨论＼&模块二：初识教育技术＼&4＼&通过教学案例感受教育技术＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块三：教学资源搜集与利用＼&4＼&教学资源搜集与管理的方法＼&操作示范、自主学习＼&模块四：多媒体课件开发与素材制作＼&12＼&PPT课件深度开发与教学应用，多媒体素材加工、处理＼&操作示范、自主学习＼&模块五：导授型教学设计＼&4＼&导授型教学设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块六：探究型学习设计＼&6＼&探究型学习设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块七：教学实施方案设计＼&4＼&修改自己的教学设计方案＼&自主学习、交流讨论＼&模块八：信息技术与课程整合探讨＼&4＼&信息技术与课程整合理论与方法＼&讲授、自主学习＼&模块九：成果整理与展示＼&8＼&修改、完善教学设计方案和PPT并进行班级展示＼&交流讨论、协同设计＼&]
4. 组建培训团队
培训团队水平的高低直接影响培训质量，根据生态学的原理，培训团队需要具有多样性。我们的培训团队既有高校教育技术专家、参加过中小学教师教育技术能力国家级培训的种子教师，又有中小学教学名师和信息技术老师。高校教育技术专家有丰富的理论知识，能从宏观上把握教育信息化的脉络；种子教师能够带来先进的培训理念和培训方法；教学名师有丰富的教学经验，通过对教学名师教学现场的观摩，能够提高学员教学能力；在实际培训中，学员会遇到很多技术问题，阻碍培训进度，中小学信息技术教师能够帮助他们解决在学习中遇到的各种困难。
5. 选择培训场所
当前教育技术培训场所一般设在高校或者是某些教育机构，这些场所与教师实际教学环境有很大的差异，不利于充分调动教师的积极性。我们选择安庆一中作为培训场所，首先是因为那里有较为先进的网络教室，能够满足120人同时参与培训；其次，安庆一中坐落在市中心，方便学员参加培训；最后，安庆一中具有百年历史，校园环境优美、文化底蕴深厚，在和谐的环境之中，容易造就教师认知的和谐发展。
（二）学习者分析
学习者分析应当是培训分析的一部分，之所以单列出来探讨是因为教育生态观特别强调人的主体性和人与环境的相互作用。在调查和访谈中我们发现，地方教育行政部门通常把参加培训的名额分配给各个学校，学校指定学校的骨干教师参加培训。有些参加培训的老师明确提出自己不想参加培训，是学校要求来的。带着这种被动的情绪是无法很好完成培训任务的。有些教师想参加教育技术能力培训，学校却没有给机会，这就造成培训资源的极大浪费。在我们的培训计划中，教师需要提交一份书面申请书、一份教学设计方案和与之配套的PPT课件才能获得培训资格，申请书包含学员的基本信息，帮助培训者了解学员的基本特点、初始水平和培训态度，同时也保证了学员是自愿参加培训的。整个培训计划则是围绕培训前所提交的教学设计方案和配套PPT课件的修改、完善展开，目标明确，可操作性较强。
（三）学习活动设计
传统的中小学教师教育技术能力培训主要采用专题讲座的形式，主讲教师强调知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性。主讲教师作为知识的传授者，学员被动地接受知识，课堂显得沉闷、没有生气。教育生态观将教师放到一种动态关系中来理解，无论是在课堂情境中还是在教研室情境中，都将教师放在一种关系系统中进行研究，帮助我们透过表面现象去理解教师个体知识或行为发生的背景和原 因[11]。生态化取向的中小学教师教育技术能力培训认为要取得良好的培训效果要教师与他人合作，建立合作的教师文化，创新培训方法，重视学习活动设计，让教师积极地参与到培训过程中，在教师熟悉的教学和学校生活情境中进行培训。网络的出现使教育技术能力培训有了创新的机会和可能，学员们可以借助网络中丰富的学习资源进行自主学习，在学习中遇到问题可以通过E-mail与专家进行交流，也可以在QQ群或BBS中就某个主题与其他教师展开讨论，交流学习经验和教学心得，还可以在博客中记录自己的培训经历与心得，并结合教学实践开展反思。
1. 课堂面授学习
课堂面授学习主要用于教育技术理论知识和基本技能方面的培训，主讲教师多为高校教育技术专家。虽然在培训计划中尽量减少课堂面授学习的成分，但它是培训中不可缺少的基础部分。课堂面授学习以培训教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生被动听讲。首先，培训教师可以凭借个性和独特的教学风格吸引学员的倾听。其次，可以通过一些语言技巧增强培训效果，比如使用幽默的语言能够活跃课堂气氛，引用最近发生的事情或流行的事物能够激发学员的兴趣，采用聊天式或对话式的风格能够拉近与学员的距离。最后，课堂上应增强师生交互，培训教师用现实生活中的问题引入主题，在讲授过程中采用开放、思辨的问题引发思考，不直接告诉答案，而是通过开放而思辨的教学方式，促使学员对知识内容形成深层次的理解。
2. 个别化自主学习
个别化自主学习是本培训计划中设定的主要学习方式，几乎所有的学习模块都设置了个别化自主学习。培训教师采用任务驱动学习模式，把任务和相关的资源在QQ群或课程论坛之中，学员通过对学习资源的浏览、学习，完成设定的任务。个别化自主学习充分体现学习者的主体性和主动性。在培训中我们发现，学员一开始自主学习意识和能力较差，这就需要培训教师进行引导，帮助学员逐步培养和发展自主学习能力，这是教育技术能力培训要实现的目标之一。
3. 小组交流讨论
小组交流讨论是学习者容易接受的一种培训方式，采用交流讨论可以加强学习者之间的联系，开拓学习者的思路，促使学习者自我表达，在人与人交流之中体验到学习的快乐。培训教师首先设定好讨论主题，组织学员进行讨论。主题分为两种，一种是在课堂内完成的，主要采用面对面的交流方式，这类主题较为简单；另外一种是比较复杂的主题，需要给学习者充分的讨论时间，如果在课堂上没有完成讨论，在课下可以通过QQ群、BBS进行线上讨论。
4. 协同设计学习
教师专业发展最理想的方式是合作的发展方式，中小学教师教育技术能力培训通过营造开放的、合作的教师文化，形成学习共同体（Learning Community）。在学习共同体中，学习者有着共同的目标和行为准则。在本培训计划中，小组最终要完成组内成员教学设计方案和PPT课件的修改和完善，并且每组至少选出两部作品在班级进行展示。在学习过程中，学员彼此联系，相互帮助、相互信任，发挥了教师自身的潜能，实现了自身的价值。
（四）学习评价
学习评价是教育技术能力培训重要的环节，没有合理的教育技术评价体系是影响教育技术能力培训的瓶颈问题，造成培训目标不明确，方向不清楚，进而影响了教育技术能力培训效果 [12]。本培训计划中采用多种方式进行学习评价。首先，由于小组交流讨论充分，并且学员通过协同设计学习完成一定的任务，每个人承担的角色、完成的职责和作出的贡献是不同的，小组成员间的评价最为客观，因此，在评价主体上改变以往单纯的教师评价学生的做法，强调加入学生间的互评，形成教师和学生两级评价主体。其次，将学习者参加培训前提交的教学设计方案和PPT与培训后经修改、完善的作品进行比较，观察学习者成长情况。最后，学习者在学习结束后在安徽省基础教育资源网远程培训平台上进行教育技术能力考试，将考试成绩作为学习者评价的一部分，评价合格者颁发结业证书。
四、取得的成效
培训组在对前两期培训总结反思的基础上提出中小学教师教育技术能力生态化培训的理念，并将这种理念用于后两期的培训之中，效果较为明显。
第一，教师教育技术能力得到提高。前两期学员在安徽省基础教育资源网上参加教育技术能力考试优秀和良好率为27.9%，后两期的优秀率为17.5%，良好率为31.7%。另外，经过培训后，后两期学员的教学设计方案和PPT课件质量有明显的提升。
第二，学习者对培训的满意度增加。前两期学员对培训满意或基本满意的占76.7%，后两期学员对培训满意或基本满意的达92.5%。另外，前两期学员认为“多媒体课件开发”模块设置最好，认为“学到了实际的知识”，其他模块设置意义不大。后两期学员认为每个模块的设置都很合理，没有特别偏爱某个模块，这反映出按照教育生态观基本理念制定的培训方案能让学员投入到整个培训过程中，培训计划的整体性和连续性较好。
第三，建立了开放、合作的教师文化。教育生态观理念指导下的中小学教师教育技术能力培训更加关注教师的内在需求，促进教师自我意象的完善以及教师理想、追求的不断发展。教师参加交流讨论的积极性较高，在学习中相互信任、相互帮助。各学科教师能够发挥自己的特长，在协同学习中发挥自身的价值，形成了开放合作的教师文化。
五、总结
在教育信息化不断发展的情况下，中小学教师教育技术能力培训是一个迫切的需要，当前的培训取得了一定的效果，得到了社会的肯定，但也存在较多问题。今后的培训将在培训模式和培训方法上进行创新，进而提高培训效果。本文从教育生态观的视角探讨中小学教师教育技术能力培训，从某种程度上促进了我们对其问题的思考，而如何让中小学教师教育技术能力培训效果更加明显，则需要各级学校和相关部门的共同努力。
[参考文献]
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篇4
关键词 教育装备信息化;教育装备现代化;教育装备管理
中图分类号：G48 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0005-04
1 背景
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出，要“加快教育信息化进程，构建国家教育管理信息系统，制定学校基础信息管理要求”。教育装备管理系统是教育管理信息系统的子系统，是实现教育装备管理工作科学化、规范化、标准化的前提和基础，更是服务教育教学信息化和现代化的重要手段，是衡量各地教育装备工作管理水平的一个重要标志。
近几年，国家对义务教育阶段（特别是农村）的基本办学条件不断加投入，江西省的装备水平上了一个新的台阶，广大农村薄弱学校面貌焕然一新。但是随着大批设备器材配备到学校，相应对教育技术装备的配备和日常管理也带来了一系列的挑战。装备资产管理的手工化记账方式造成数据缺少、不系统、不准确，甚至自相矛盾等情况时有发生，每年上报资产数据做着大量的高成本、低效率、重复性的工作，影响各级领导决策和各项具体装备工作的实施。同时，大部分学校的实验室管理和图书馆管理由于还处于传统的、粗放的管理方式，没有借助信息化手段，管理工作强度大、效益低下的状况普遍存在。
2 中小学教育装备管理信息化的现状及问题分析
教育装备管理信息化的初步探索 2010年农村义务教育薄弱学校改造计划正式启动，江西省的教育装备投入当年就迅速增到了2.4亿。以教学仪器装备为例，有物理、生物、化学、音乐、体育、美术、小学科学七个学科的教学仪器设备共计2145种，包括小学科学实验室、初中物理、化学、生物实验室、卫生保健室、心理咨询室共六种功能用房的建设。
2010年度的项目学校就有2141所，如此多的学校上报2145种教学仪器设备的采购计划，如果沿用之前的方式上报纸质计划，仅采购计划的汇总和管理就是个巨大的难题，而且很难保证高效且无差错。为此，我们专门定制开发了教育装备项目采购管理软件，该软件实现了基于Web环境B/S结构下的省、市、县、校四级采购管理平台，县级教育部门可以通过软件分配好项目校的预算采购金额，项目学校在软件控制的预算里按学科采购目录按需申报计划，上报成功后由市级教育部门负责审核，最终汇总到省级管理部门。应用这款软件，我们仅用了12天就完成了全省的采购计划清单。
除了实现采购计划的汇总，该软件可实现以下三个功能：一是针对供应商的合同管理和验收管理，即为中标商提供准确的项目学校、货品数量和联系人方式，以及统一格式的验收单和结算单;二是针对管理部门的查询功能，即各级教育部门可以实时查询项目学校的装备现状和各级部门的预算资金和实际节余资金情况;三是实现了针对学校的初步资产盘点功能，支持手动输入该校的装备资产，提供采购项目到货自动新增入库。
如某校2010年申报采购两台钢琴、三台手风琴的采购计划，经上级管理部门统一采购后分发到校后，设备管理员可以轻松查询到中标的物品型号、品牌和其他参数，验收合格后点击“入库”即可自动新增至学校设备资产。
2013年，江西省在完成“农村义务教育薄弱学校改造”图书专项采购的同时，还配套了相应的Unilib图书管理软件给各项目校，要求中标厂家在各县举办了关于Unilib图书管理软件应用、以及专业图书的编码、录入、借阅以及日常管理等实用知识的培训，极大地提升了全省中小学图书馆的图书管理与服务水平。
教育装备管理信息化的存在的问题
1）教育装备管理人员信息化水平不高。从事教育装备管理的人员主要分为两类：一是省、市、县各级装备管理部门的领导和干部，是教育装备队伍中的带头人和骨干力量;二是全省上万所中小学的实验教学设备管理人员和中小学图书馆管理人员。前者是负责采购、货物分发和支付结算，而后者代表终端用户，负责接货、验收和货物入账。
由于历史原因，第一类人员平均年龄超过35岁，特别是市、县一级管理队伍老龄化的程度比较高，科班出身比例不高，造成管理队伍整体操作电脑水平较差。再来看全省教学设备管理员（包括图书管理员）的人员构成情况（表1），可以看出设备管理员大多数都是兼职，学历整体水平也不高，高级职称人数更是占比少。特别是农村学校，设备管理员的学历、职称均低于全省平均水平。
装备资产管理的传统的手工化记账方式存在高成本、低效率、易出错的问题，已不能满足现代教学设备信息化管理的需要。但是要想实现教育装备的信息化管理，除了针对项目需求定制开发相应的软件平台和数字化解决方案外，更需要参与管理的人员具备熟练操作和应用软件系统的技能。
2）缺乏系统性的信息化解决方案。2013年，我们联合软件开发商升级了江西省教育技术装备管理系统V7.0，经过三年多的大力推广，有效地规范了采购计划上报操作，极大地提高了工作效率。然而，该软件系统功能相对简单，仅可满足装备计划申购工作需求，仍无法系统性地完成装备资产日常管理、实验教学管理、数据统计分析、办公自动化、信息网站建设等方面工作。装备管理手段仍然没有实现由传统到信息化的全面转变，管理工作强度大、效率低、信息不对称的现状依然存在，而且教育部也有相关的统计上报软件（但没有设立学校账号），每年县级教育部门也要上报教育装备资产数值总数，容易造成重复工作、数据口径不一的情况。所以必须仔细研究，认真调研，提供既可兼容教育部软件，也符合我们具体省情的一体化的信息化解决方案。
另外，当前《江西省教育技术装备管理系统》的有关装备数据仍暂存于软件商提供的服务器之中，数据的安全性、系统运行的稳定性还存在隐患，迫切需要依托自身的硬件设备建设投入，解决装备管理系统平台运行硬件环境问题。
3）缺乏配套的管理激励机制。有了一体化的信息化解决方案只是实现教育装备管理信息化的一个必要条件，关键还在于各级从事教育装备管理的人员要提高信息管理能力，用于实践，善于实践。特别是年纪比较大的装备工作者，在思想上要切实消除对信息化应用的抵触情绪。
实践表明，全面实现信息化管理仅靠下发文件来推动是远远不够的。特别是图书管理、教学实验日常管理这种琐碎的日常工作，如果习惯了传统的简单化的手工记账模式，要应用信息管理系统来采集过程数据，刚开始都会碰到障碍。这个时候一要有专门的客服热线来解决基层管理员的疑问，二要有相应的奖励机制来表彰优秀的学校设备管理员，采取多种措施，有效推动广大农村学校的装备信息化管理落到实处。
3 推进教育装备管理信息化的对策和建议
整合信息资源，开发一体化信息管理平台 在正式开发、升级信息管理平台之前，管理部门要通过详尽的调研，以前瞻性的眼光来开发建设覆盖“省、市、县、校”四级具备整体可扩展的网络管理平台，对原有的相关的系统数据要充分整合兼容，科学规划，统一数据标准，建立全省教育技术装备基础数据库，为科学决策、合理建配教育技术装备提供重要的依据。
鉴于目前教育装备管理信息化程度普遍不高的情况，可采用硬件设备自购，软件系统对外招标的模式，借助专业软件公司的技术力量实行软件的定制与开发，软件平台的功能模块也可根据需要分年开发，逐步投入。但是数据库的存储一定要在自有硬件设备环境内，确保数据安全性与稳定性。
模块分层管理，推出可视化数据的精细管理 在系统内容定制上，笔者建议以子模块的形式开发以下几个内容平台（如表2所示）。
一是面向学校用户开放的装备日常管理模块，学校设备管理员和图书管理员用账号登录，实时登记和更新各学科教学仪器数量、各功能用房面积、图书册数等基础数据，实现动态的教学仪器新增入库、报损报废、各班级借用归还情况以及形成学校装备类设备资产统计表。
二是面向省、市、县装备管理部门用户的装备计划采购模块，可以将全省教育技术装备的采购计划执行情况进行网络化、规范化管理，上级部门还可以方便地监管下级部门的专项采购计划执行情况。
三是面向学校实验管理员的实验教学管理模块，主要是采集日常教学中实验教学课和教学仪器的配置管理数据，形成实验教学的过程性数据，对中小学有关学科的实验教学活动进行信息化管理，促进各类教育装备在教育教学中的应用。
四是面向省级教育部门的统计分析模块，通过全省基础数据的统计和分析，管理用户可以查看所辖学校或市、县离装备标准的缺口数和缺口金额，用户还可以根据自己的需求自定义测算标准。
五是面向全体教育装备人员开发的办公自动化模块，通过平台公文、通知和实现邮件来往和公文流转，同步更新针对潜在供应商的网站门户信息，提高日常行政管理效率。
以上五大模块建成，整个教育装备管理的关键数据将全部信息化和可视化，依托一体化的教育装备管理信息平台，可以逐步实现装备管理科学化和精细化。
注重软件应用培训，提供立体化的系统响应机制 一套好的软件成功推广的关键在于培训，培训课程的内容必须紧紧围绕软件功能、操作规范和升级维护几个方面来设计，重点突出操作性和实用性。针对新开发的教育信息管理软件，先是要印制面向省、市、县、校的四种不同类型客户的软件操作说明书（用户手册），列出软件功能操作的流程示意图，还要列出常用问题的解决办法。然后是要建立专门的诸如QQ用户交流群和客服支持电话，及时解答用户在使用软件中遇到的问题。
采用分级培训制度，即省级负责给市级培训，市级负责给县里培训，县里负责给学校基层管理员培训。也可以直接由省级部门选点对项目学校实际操作人员进行分片区培训，通过现场操作和演示的这种现场互动式教学培训，可以更好达到预期目标。
管理部门应专门针对教育装备项目管理信息化培训成立培训档案，保存每次培训的相关文件、会议记录、人员名单、培训资料和图片。最重要的是完整的记录参训人员的意见和建议。因为在项目推进过程中，软件不能一次到位的满足客户的所有需求，有些潜在需求和问题会在用户的实际操作中才能被发现，因此，记录和整理用户反应的软件功能、操作方面的问题，就可以为软件的下一次升级提供改进的依据。
建立考评机制，强化教育装备管理信息化的作用 全面推进教育装备管理信息化的关键措施在于强化意识、加强领导。所以必须成立省教育技术装备信息化工作领导小组，负责全省教育技术装备信息化建设组织推动和督导检查，领导小组下设办公室，办公室应设在装备站。各市、县教育局要高度重视教育技术装备信息化建设工作，成立相应的工作机构，确定专人负责、落实工作任务、确保信息化建设工作顺利开展。
领导小组办公室负责制定信息化建设管理考评办法，并将其纳入全省教育技术装备管理应用评估细则。省教育厅应组织专家人员对各地信息化建设情况进行检查和评估，对先进单位给予一定的奖励，从而引导各地对教育技术装备信息化建设的高度重视，确保我省教育技术装备信息化建设健康发展。■
参考文献
[1]王谦.教育装备管理信息化建设初探[J]中国教育信息化，2011（8）.
篇5
关键词:教育叙事研究；骨干教师培训；实践探索
叙事就是叙述故事。教育叙事是指通过教育主体的故事叙说来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。而教育叙事研究就是指以教育叙事为主要方式的教育研究，是一种质的研究，它是研究者以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做①，它的最大特点就是“通过一个个真实故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。”②
一、教育叙事研究的特征
1.教育叙事研究的对象是教师的教育教学事件。这些事件主要是教师的故事，是教师的日常生活、课堂教学、教科研等活动中曾经发生的事件。这些事件可以是反映教师的教育教学理念、内心体验及人生观、价值观的故事，也可以是教师对自己教育对象情况的描述。其研究目的和研究问题指向对个体经验意义的理解，以及这些经验是怎样对现在以及将来的经验发挥作用。
2.叙述的故事具有“人物”和“情节”，其中包含与教育事件密切相关的具体人物。传统的教学论文、教学经验总结一般只有理论知识、抽象的某类学生，根本没有具体的、独特的学生。也没有教师个人真实的理解和体验。而教育叙事研究必须有与教育事件密切相关的人物。
3.叙事研究的过程是从“现场文本”到“研究文本”的转化过程。在叙事研究中研究者必须要进行现场观察、记录、搜集个体教育故事，同时还要从理论的视角对“事件”进行研究。一般来说，现场文本接近经验，是围绕一系列事件描述形成的，它们具有相对性。叙事研究仅有叙事是不够的，它还需要理解叙事的意义及其对他人和社会问题的意义，需要将“现场文本”转化成“研究文本”。研究文本可以灵活多样，它的正文一般包括研究的背景和意义、研究对象的选择、研究实施过程、研究的结果与分析四个部分。③
二、教育叙事研究在中小学骨干教师培训中的意义
20世纪90年代中期以来，我国高度重视中小学教师培训，特别是骨干教师培训。在骨干教师培训中，大多数培训部门认为中小学教师最缺乏的是理论研究方法，因此在培训中重点帮助他们补充理论知识，聘请全国、全省的知名专家来做讲座。那么中小学骨干教师最期望的专业引领是什么呢？为此我们以浙江师范大学承办的2008省农村中小学教师“领雁工程”的学员为调查对象，进行了问卷调查。调查数据表明：“培训者针对教育实践中出现的问题，把行为引领、理念引领、精神引领结合起来，提高骨干教师的反思意识和反思能力”和“培训者亲自示范，解决骨干教师在实践中遇到的问题”这两项排在前面，可以看出这两种要求都指向教育实际问题。这说明骨干教师在参加培训的过程中非常渴望能够学到科学的研究方法来解决教学实际问题。
教育叙事研究指向具体的问题或困惑，旨在解决具体问题和澄清困惑，特别强调问题的解决、经验的获取与理论的通透。这将有助于中小学教师跨越教育理论与教育实践之间分离的鸿沟，不再单纯为研究而研究，而是以教育现实的理解和真实教育问题的解决为直接目的，这对中小学教师成为反思性实践者、研究者具有重要作用。因此在中小学骨干教师培训中引领他们带着一种研究的心态投入课程改革，探索课程改革，反思课程改革，对他们的成长具有重要意义：
（一）教育叙事研究有助于骨干教师认识专业经验的价值、激发其教育教学热情
一般来说，教师只重视书本知识，忽视自身教学经验的重要意义，而经验不仅有助于教师形成丰富的教学实践智慧，而且还能促进教师创造实践知识，教师在自己的教学实践中经过不断的反思和监控才能得到提高和进步。
教育叙事研究是教师通过说故事或经验描述的方法，进行思考与分析，从而形成具有个人特色的关于教学与发展的观点与想法，促使自己形成个人的教学知识与理论。因此叙事研究有助于推动教师深刻地认识其专业经验的重要性。
（二）使骨干教师协同反思成为可能
反思是提高教师培训质量的有效途径，职前教育重在养成，而职后培训是一个促进教师不断反思的过程，通过培训，引导教师进一步反思自己的教育教学理念，反思自己的教育教学方法，反思自己的教育教学评价，反思自己的整个教育教学过程等。通过反思，引起教师认知上的矛盾，使教师在实践中学习，在学习中反思，在反思中更新自己的观念、行为和决策，从而进一步发展自我、超越自我，促进教师角色的转变。
骨干教师是教师队伍中的中坚力量。来自不同地区的学员，各自在长期的教育教学实践中积累了丰富的教育经验且各具特色，他们有着共同的实践基础，共同的话语。为他们创设一个可以交流和分享的平台，挖掘他们的资源，把他们的经验变成财富，不仅有利于学员间的相互交流，取长补短，也是教学相长，实现资源共享，提高培训质量，探索培训模式的有效途径。
（三）有利于培养参训教师的探究意识、探究能力和自主解决问题的能力
华东师范大学师范教育研究所曾对上海市中小学教师在学科专业和教育方面的探究意识和研究能力作了调查，结果是：在教育探究上，大约只有11.76%的教师把“中小学教师从事教育研究”理解为把自己的一切教学行为作为批判式反思对象，树立起明确的探究意识，高达44.12%的教师多年来从没有对自己的教学策略和方法作过较大的调整④
20世纪80年代以来，教师成为研究者的观念已广为流传，它来自于“专业人员即研究者”的启示，许多学者通过文章与专著不断地宣传这个观念。其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以反思，研究与改进，提出最贴切的改进建议，由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接、最适宜的方式。教育叙事研究是情境性、真实性和过程性的。在这个过程中，教师获得实践性知识、经验性知识、情境性知识，这将有利于教师真正读懂和会用教育教学经验和理论。在中小学骨干教师培训中，纯粹的理论研究和学习往往收效甚微，而教育叙事研究是中小学教师说事件、说问题、寻启示、得结论的质的研究过程，共同的实践基础，以及叙事的情境性、真实性和过程性使得中小学教师愿意参加教育叙事研究，培训过程也成为集体反思、切磋、集体提高的过程。
三、教育叙事研究在中小学骨干教师培训中的实践策略
教育叙事研究的方式主要有两种：（1）教师自身同时充当叙说者和研究者，叙述的内容属于自己的教育实践。（2）教师只是叙说者，由教育研究者研究。在中小学骨干教师培训中，主要运用的是第一种方式。
在具体实施中，可以建立导师制度。将培训学员分成若干小组，每组配以中小学学科专家和高校教师或教育专家。以中小学骨干教师的叙事和反思为基本形式。
（一）确定主题阶段
这一阶段主要由小组长负责确定主题，每位教师在日常的教育教学工作中，总是会感受和体验到一些难以忘却、留有深刻印象的事情，其中有些事情会表现为某种矛盾、问题，使教育者感到困惑，那么此类事情就可以成为教育叙事研究的材料。因为教师叙说自己的事情并不意味着就是教育叙事研究，对一些事件的简单白描是没有任何意义的，只有当这些故事具有“问题”性时才能成为教育叙事研究的对象。在这一阶段，首先要确定一些共同的主题。这些主题可以从当前教育教学的状况入手，如哪个教学设计取得了效果？哪些片段值得回味？哪个突发问题值得探讨？哪个环节出了问题？哪个观点受到学生的挑战？等等，对这些问题进行追忆评析。还可以由教师挑战自己，从自己一直坚持的信念入手，挑战自己的理念和倾向。选定的主题要具有典型性，在同一小组内不能散，尽量围绕一些热点、难点问题。同时考虑是否符合教师探究性、创造性思维的发挥，是否有利于激发教师更大的学习动机和潜能的更进一步挖掘。⑤
（二）研究资料阶段
各小组参训教师围绕主题，有意识地对自己的教育教学加以回顾，进行反思。发现教育教学中那些发生在自己身上或和自己有关联的事情，进行相关资料的收集，一般以“学生档案”“教师日志”“自传”等方式将有意义的教学生活、教学事件与教学研究活动构成一些比较完整的故事，将这些完整的“教育故事”成为具有研究价值的“个案”，敞开自己的经验，与文本进行反复、辨证的交流，在研究个案的基础上提出某种相关的理论并做适当的讨论。
（三）叙事、倾听阶段
各小组长负责组织进行叙事研究，组员轮流围绕主题叙述教育故事，叙述之事要真实，但不能进行纯客观的记叙，要融入叙述者自己的体验、思考，要对自己的教育教学理念与行为进行再理解和再探索，引发自己和听者对教育问题和事件的积极思考。对那些教学矛盾集中的“情节”尤其要进行细致描述，专家要认真旁听骨干教师的叙事研究，在适当的时候提一些问题。但要避免发表自己的意见，在学员要求下也只能作平等的参与者、引导者、提问者和质疑者，虚心认真听取每一位骨干教师的发言。
同样，对于其他学员来说，同行的教育故事丰富多彩，在倾听别人的教育故事中，能够
得到很多的启示，因为这些教育故事记录着叙述者成功的历程、记录着叙述者的教育智慧，也记录着叙述者的困惑，反思。作为教育故事的倾听者，在倾听同行的教育故事时，设身处地地置身于故事所描绘的教育情境中，从这些思考、反思中产生联想、得到启发，联系自身在教育教学中的相似情境，形成与叙述者的一种事实上的交流与对话，于是就某一特定问题有了更多的关注，从而主动地加入到这类问题的有意识的探索与研究当中。
（四）撰写报告阶段
叙事研究报告一般包括以下几个部分。前言：主要介绍研究目的、相关的理论背景以及前人的研究成果。研究方法：包括对被试的选择、访谈的时间、地点以及文字资料的转化，尤其是所有原始资料要求附在报告后。分析和讨论：研究者要对故事进行分析和解释。要悬置前人的假设以及研究者的先知先见，以完全自然的态度进入研究情境，在资料的收集、分析过程中形成研究假设，并在研究过程中随时更改。⑥评价：在报告中要对整个研究进行评述，包括访谈是否成功？对资料的解释是否真实可信？研究的信度、效度如何？等等。
（五）具体应用阶段
教育叙事研究的目的是使实践得到理论的启发和提升，让理论接受实践的检验和批判，使教师的理论和实践素养都得到提高，因此，中小学教师进行叙事研究应该是：借助教育叙事故事的过程，学会站在一个新的高度来反思和挖掘自我的教育思想，使抽取出的理论对自己具有更强的适用性，实现积极的自我建构。
注释:
①刘华良.论教育叙事研究[J].现代教育论丛.2004,（2）.
②岳龙.教育叙事：感悟教师的真实生活.省略/Article_slow.aspArticleID=226.2004.02.28）
③傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008,（5）.
④林崇德著.教育的智慧[M].开明出版社,1999.
篇6
关键词：沙画艺术；中小学；美术教育；理论研究；实践
沙画是用沙子作为表现形式的一种直观性艺术。沙画的艺术根据画者的绘画能力重点突出所要表达的故事，通过音乐的节奏来展现在人们眼中。把沙画这门美妙的艺术深入到中小学美术课堂中，相信会使课堂变得更加丰富精彩，让学生从玩中领悟到学习的快乐。
一、沙画艺术的起源与课堂应用
1.沙画艺术的最早起源
沙画这门艺术看起来貌似简单，但是想要理解其深层的含义得追溯到坛城沙画中去。坛城沙画是一种宗教艺术形式，是流传于藏传佛教中的一种在平台上或正方圆形板子上的绘画表现形式。那时候的沙画特点是工整，表现得对称、平整、均衡，不像现代的沙画具有独特的创意模式，但坛城沙画是引领现代沙画不可替代的先驱。
2.沙画创意在美术课堂中的应用
用沙画引领美术课堂，相信会使学生在从其他课堂的枯燥乏味中跳出来。沙画艺术的表现形式，可以从波涛汹涌的山河到缓缓的流水，从滴滴答答的钟表到寂静思考的人脑，从一个背影严肃的老师到可爱慈祥的母亲。要让每一幅画都富于创造性不是轻而易举的，需要画者大脑的快速运转及丰富的创意。美术课堂最重要的就是创意，创意有利于拓展学生的思维能力，有利于提高学生的求知欲。创意不仅仅丰富了课堂教学内容，而且也带动了学生学习的积极性和主动性。沙画课堂满足了创意课堂所需的要求及教学内容。沙画的创意灵活多样，令学生有足够的好奇心，能够培养他们的大脑思维能力。课堂内容的丰富多样性和现代化课堂教学的新颖性，使学生在课堂的学习中变得更具富有创造力。
二、沙画艺术对中小学生的积极影响
1.沙画课堂对学生思维的影响
沙画可以使学生的思维能力、感观能力和创造能力得到进一步的提高。沙画锻炼了学生的思维能力、书写能力、表达能力和创造能力，不仅能带给学生心理上的好奇，而且能使他们得到一种心理上的满足感与自信感，为未来的道路奠定良好的基础。
2.沙画学习在学生能力培养中的作用
小学生的能力处于刚刚发展阶段，对社会的认识很容易受到周围各种新鲜事物的影响。正确的观念引导，是促进学生身心健康发展及思维模式发展的重要途径。沙画学习是培养学生能力的有效途径之一。沙画课堂使学生的生活变得充实，这种新颖的艺术形式能够锻炼他们的思维模式，培养他们的创造意识、独立思维能力和解决问题的能力。中学生以自我为中心的趋增强势，情绪也很不稳定，沙画学习可以使他们浮躁的内心得到平静，文学功底得到升华。当学生独立完成一部沙画作品时，会有很强的满足感和成就感。既丰富了文化知识，自我意识思维能力又得到了进一步的成熟发展。学生有能力在创作中寻找到自己的人生观和价值观，教师要鼓励学生独自创作出作品，独自去探索要表达的真实情感，从求知和探索中获得自我的成就感。
三、中小学教育中沙画艺术传播途径的研究
1.构建崭新的学习氛围
国外的创意研究在当代已经达到领先的水平，但是沙画在美术教学中还是没有立足之地；国内虽说都会设置美术课，但是并没有重视上去，好多美术课堂变成了数语外的第二课堂，沙画课堂更是少之又少。沙画艺术不仅仅可以活跃课堂的气氛，同时也可以开阔学生的思维，让他们在自己的意识状态下自由地创作。儿童喜欢通过触摸事物来学习新知识，而不是简单地在书本上凭空想象地去学习，沙画恰好满足了这一要求。
2.沙画艺术在课堂中的可持续发展
沙画的创作还需要一项重要的素质就是绘画能力，因为有了绘画功底，才可以把所要表达的事物完美地表现出来。因此，沙画不是人们眼中简单的简笔画，沙画创造的佼佼者必须要达到一定的绘画高度才可以引领下一代的发展。
现代沙画这门新兴的艺术形式在许多行业里都是新鲜的，又可以提升企事业的知名度。如，把沙画运用到广告中去，在新颖的创意下吸引大家的眼球，使得产品受到广泛的关注。
沙画还可以表达一系列的材质纹理。如，用沙画表现出水墨的效果，使画面更加自然，更具有中国风的味道，这样可以引导学生对中国画的了解。
同时，教师在讲述沙画创作的同时可以教会学生对待人生的态度，让学生对生活的理解更加深刻，让他们知道时间的重要性。沙画艺术就如人生一样，瞬间快速地从手缝中流走。我们在完成唯美画面的那一瞬间，后面就有只无情的大手把它瞬间地毁灭，人生应该把握好每一个瞬间。
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[3]杜义盛.神秘的印第安沙画[M].世界文化，2002，（01）：18-19.
篇7
【关键词】音乐欣赏 音乐教育 教育实践 中小学教育
一、音乐欣赏在中小学音乐教育中的作用
音乐欣赏作为现阶段我国中小学音乐教学的主要教学模式，在提高中小学生的音乐知识和修养，培养学生音乐鉴赏能力和审美能力上，具有十分有效的优势。中小学音乐教学作为中小学生素质教育的主要形式，在新课标理念的指引下，以加强中小学生的音乐素质培养，提高音乐素质教育为主要的教学目的。音乐的创作及表演是人类对音乐美感的追求，音乐作品以其独特的表现力和听觉刺激，对人们产生一种特殊的心理感受。这就是为什么通过不同的音乐作品感染，可以产生不同的心境，而不同的场合，对音乐作品产生的心理感受也不相同。所以，音乐作为一种艺术，在教学过程中，要发挥其深刻的艺术性，不要脱离艺术形象而空谈，而音乐欣赏作为一种直观的音乐教学方式，把音乐的艺术性无遮拦地展现给学生，既避免了传统教学的枯燥乏味，又对教学内容进行了有效的传达和表现，不仅有力地吸引了学生对音乐的注意力，而且勾起了学生对音乐学习的兴趣，从而提高了学生的鉴赏、审美、思考等多方面的能力，在综合素养方面也得到了很大提高。另外，中小学阶段作为学生学习的初级阶段，对外界事物的认识和判断能力还处在趋于成熟的阶段，而通过音乐作品的欣赏，不仅有助于学生正确人格的形成，而且在人生观与世界观的形成上，也有重要的促进作用。
二、合理运用音乐欣赏进行中小学音乐教育的具体措施
首先，要加强音乐基础知识的训练，音乐作为一门艺术，是需要众多基础知识做支撑的艺术形式，因此，在进行中小学音乐教学过程中，必须要使学生对于音乐的基础知识及音乐语言进行全面的了解和掌握，这不仅是音乐教学的基础，而且是学生审美能力的培养和音乐学习兴趣形成的前途条件。除此之外，音乐作为一种听觉艺术，其自身的感知能力也是音乐教学的重要基础，因此，培养学生的音乐感知能力，也是中小学音乐教学的重要前提，而音乐的感知能力和音乐的基础知识又是相辅相成的，因此，在实际的中小学音乐教学中，要注重学生音乐感知能力的引导和音乐基础能力的掌握，在学习进行歌曲演唱的同时，要使学生进行丰富的情景想象，例如在欣赏《梁祝》小提琴演奏时，要使学生对作品中化蝶部分展开丰富的想象，对作者的创造意图和所表达的情感进行深入的理解，从而对音乐作品本身的音乐知识进行获取，更提高了学生的音乐感知能力。
其次，中小学音乐教学要充分运用现代多媒体教学手段，加强音乐欣赏的直观性和学生对音乐的感受。音乐作为一门以听觉为主要感官的艺术表现形式，随着现代教学技术的发展，多媒体教学手段以其便捷、直观的优势，应充分运用到音乐教学当中，通过使用多媒体课件进行相关的音乐作品欣赏，可以充分勾起学生对音乐作品的注意力，增加学生对音乐教学的新奇感，有助于培养学生对音乐学习的兴趣，提高学生的音乐感知能力，而且，随着现阶段新课标理念的提出，以学生为主体的教学模式不断被应用到各段的学校教学中，多媒体教学模式，不但充分的发挥了音乐教学中的学生主体性，而且通过多媒体教学的图像、音乐表现形式，生动逼真的创造了中小音乐教学的环境和氛围，
最后，依据新课标的教学理念，要充分发挥学生在音乐教学过程中的参与性，培养学生在音乐作品欣赏时的参与意识。中小学音乐教育作为重要的美育教育，一定要发挥学生在教学过程中的主体性，把学生从传统课堂教学中被动的听讲和死记硬背中解脱出来，充分发挥学生的主观能动性。例如，在进行音乐作品欣赏时，教师先让学生针对欣赏的音乐作品进行赏析，各抒己见，之后教师再做最后的总结性鉴赏。如此一来，不仅提供了学生的音乐鉴赏能力和逻辑思维能力，而且，培养了学生的音乐学习兴趣。
综上所述，中小学阶段的音乐教育是一项复杂而细致的教学工作，在整个教学过程中都是不容忽视的，作为一名音乐教师，要通过运用科学合理的教学方式和手段对学生进行音乐教学，完善音乐欣赏的教学模式，从而提高学生的音乐鉴赏能力和音乐知识储备，使学生从小就近距离接触艺术，对音乐艺术有一个深入的了解，从而达到音乐教育的根本目标，推动我国教育事业的整体发展。
参考文献：
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[3]张咏梅.从认识走向创新——浅议中小学音乐欣赏教学[J].德阳教育学院学报.2009(04).
篇8
教育部、国家质检总局2012年3月20日在广东省深圳市召开全国中小学质量教育社会实践基地建设现场会，向首批16家获得“全国中小学质量教育社会实践基地”称号的单位授牌。推进中小学质量教育社会实践基地建设，是贯彻落实党的十七届六中全会和国务院《质量发展纲要（2011―2020年）》精神的重要举措。中小学质量教育社会实践基地主要依托与中小学教育密切相关、具有质量管理特色的企业和质量检验检测机构，向广大中小学生传授质量知识，传播质量理念，传承质量文化。2011年，教育部联合国家质检总局下发了《关于建立中小学质量教育社会实践基地开展质量教育活动的通知》，双方联合组成专家组，对各省级质检、教育部门推荐的企业和检测机构进行文件审查与现场评审，最终遴选出中国检验检疫科学研究院、比亚迪股份有限公司等16家单位，命名为首批“全国中小学质量教育社会实践基地”。教育部、国家质检总局将加大工作力度，力争用3年左右时间，联合创建国家级中小学质量教育社会实践基地200个左右。
天津
2012年“小升初”将全面推进免试入学
2012年，天津市初中招生将全面推进免试入学，优质高中初中部的招生禁止举行全区性的选拔考试，而采取指标定向分配的方式，按多元评价标准推荐学生，以进一步推进教育均衡发展，减轻学生学习负担。据天津市教委不久前发出的《2012年天津市初中招生工作指导意见》（以下简称《意见》），2012年初中招生工作原则上在6月中旬开始。未经市教委批准，任何学校不得提前招生，不得跨区县招生。根据这份《意见》，全市各区县将扎实有效地推进初中免试就近入学，要根据区域经济社会发展和现有教育资源的实际，合理规划学校布局，科学调整学区片，优化教育资源配置，努力为学生提供公平、优化和基本均衡的教育条件，合理安排小学毕业生免试就近到公办学校就读。
海南
海口市“未成年人法制教育经验”将在全国推广
海南省海口市未成年人法制教育的经验引起国家有关部门高度关注。根据团中央及中央综治委的部署，2012年3月15日，预防青少年违法犯罪项目组专家抵达海口市展开调研，总结该市经验，以在全国推广。海口市是全国青少年法制宣传教育工作23个试点城市之一。2009年3月，海口市创新体制成立未成年人法制教育中心，接收教育12岁～17岁因违法犯罪而由公安机关强制送来的未成年人，以及部分家长自愿送来接受教育的“问题少年”。截至2012年2月底，已接收学员970人，865人已结业回归社会。其中，海口市户籍的368名学员，继续就学的有211人。团市委等部门还多次组织心理学专家研究制定“问题少年”心理援助方案，并进行相关心理辅导。经过教育，学员交代作案线索200多条，挖出3个违法犯罪团伙，协助破案80多宗。2009年～2011年，海口市未成年人违法犯罪人数年均下降24.6%左右，社会治安得到明显改善。
重庆
农村学校将按标准建设6类功能教室
新华网记者2012年3月14日从重庆市教委获悉，重庆市农村学校今后将逐步推进标准化建设，农村学校也将拥有统一标准的音乐、体育、美术、卫生、综合实践、科技活动等6类功能教室，农村学生的综合素质有望因此得到进一步提高。重庆市教委介绍，2011年，重庆市教育投入为470亿元，较上年有大幅提高。新增教育经费主要用于实施农村初中改造工程、建设义务教育寄宿制学校、新建塑胶运动场及“蛋奶工程”、“爱心午餐”等领域。重庆市还将加大投入，解决好进城务工人员随迁子女的就学问题，“留守儿童”和残疾儿童的生活、学习条件也将得到有效改善。
美国
篇9
为贯彻《科学技术普及法》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020年）》的精神，探索建立充分利用社会资源开展中小学社会实践的机制，教育部、科技部、中国科学院、中国科协联合开展了首批全国中小学科普教育社会实践基地的申报工作。经各地教育行政部门会同科技厅（委）、所在地中科院分院、科协部门推荐，教育部、科技部、中国科学院和中国科协联合组织专家评审，最终确定中国科学院对地观测与数字地球科学中心中国遥感卫星地面站等61个单位为首批全国中小学科普教育社会实践基地。
希望全国中小学科普教育社会实践基地发挥示范性带头作用，充分利用现有资源，制定中小学生社会实践活动方案和组织工作方案，认真组织好学生实践活动的接待工作，积极开展形式多样、内容丰富、贴近中小学生的科普教育活动。各地教育行政部门、科技厅（委）、所在地中科院分院和科协部门要探索建立密切合作的长效机制，加强指导，共同推进中小学科普教育社会实践基地的正常运行和健康发展，为各地中小学科普教育社会实践活动的有序开展提供保障和支持。
首批全国中小学科普教育社会实践基地名单
（61个单位）
中国科学院对地观测与数字地球科学中心中国遥感卫星地面站
中国科学院计算机网络信息中心
中国科学院动物研究所国家动物博物馆
中国科学院对地观测与数字地球科学中心航空遥感中心
中国科学技术馆
天津科学技术馆
天津自然博物馆
河北省科学技术馆
朝阳市科学技术馆
中国科学院沈阳应用生态研究所树木园
黑龙江省科学技术馆
哈尔滨工程大学启航活动中心
上海科技馆
上海天文台佘山科普教育基地（上海天文博物馆）
紫金山天文台南京土壤研究所土壤标本馆
江苏省科学技术馆
浙江省科技馆
安徽省科学技术馆
合肥现代科技馆
蚌埠市科学技术馆
铜陵市科学技术馆
福建省科技馆
厦门市园林植物园
江西省科学技术馆
上饶市科技馆
山东省科学技术宣传馆
中国科学院海洋研究所
河南省地质博物馆
郑州科学技术馆
郑州市郑商瓷工程技术研究中心基地
武汉科学技术馆
湖南中医药大学传统医学科学科普教育基地
湖南省科学技术馆
怀化医学高等专科学校人体科学馆
惠州科技馆
中国科学院广州地球化学研究所地学与资源科普教育基地
广东科学中心
东莞市科学技术博物馆
广西壮族自治区科学技术馆
中国雷琼海口市火山群世界地质公园
四川科技馆
重庆科技馆
贵州科技馆
云南省科学技术馆
云南天文台科普教育基地
云南省青少年科技中心
青海省科学技术馆
拉萨国家农业科技园区
自治区高原大气环境研究所
中科院天文与时间科普教育基地
陕西科学技术馆
西北农林科技大学博览园
陕西省现代农业校外科普教育社会实践基地
陕西医史博物馆
宁夏回族自治区科学技术馆
中国科学院新疆天文台南山观测基地
中国科学院新疆生态与地理研究所标本馆
中国科学院新疆生态与地理研究所吐鲁番沙漠植物园
篇10
关键词：中小学 英语 高效课堂
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0024-01
加快英语教学改革，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，提高学生的英语综合素质，最主要的是要打造高效的课堂教学模式。高效课堂的特点是以学生为中心，发挥学生的主动性，引导学生在自主学习、合作学习与探究学习中获得新知和提高能力。因此，积极探索中小学的英语高效课堂教学实践经验，是每一个中小学英语教师的关注点。
1 主动与学生建立良好的师生关系
在中小学英语教学过程中，教师首先要与学生建立良好的师生关系，帮助学生爱上英语这门课程，消除怕老师怕英语的心理状态。为了让学生喜欢英语这门课程，教师可以从以下几个方面主动与学生建立良好的师生关系：第一，经常在课余时间与学生谈心，了解学生在英语学习中遇到的难题和对于英语学科和课堂教学的看法和想法，并帮助学生树立起积极健康的学习心态，对学习产生较强的信心。第二，在课堂教学中保持和蔼的微笑、风趣的语言、友好的态度、亲切的表情，鼓励学生大胆提出自己的想法，鼓励学生积极回答教师提出的问题，针对学生提出的不同想法和错误想法都做到不讽刺、不打击，以保持学生的思维积极性和课堂参与积极性。第三，在课堂教学中经常创设一些师生互动、生生互动活动，让全体学生都能参与到课堂教学中来，如课堂小组讨论、课堂游戏、课堂提问、情境对话等等。
2 信息技术激发学生的学习兴趣
在现代的信息技术环境下，运用先进的信息技术激发学生的学习兴趣，是中小学课堂教学效率提高的关键。信息技术作为教学内容的载体，更是一种教学手段，采用适当的方法，根据教学内容，制作出直观形象的课件资料，不仅扩宽了学生的知识视野，还强化了课堂内容的学习，因此，是打造高效课堂教学的有效途径。例如，运用多媒体技术制作动画视频、播放英语歌曲、展示原版电影、播放幻灯片、展示英语课件等等，学生可以更好地理解西方的文化现象和语言与文化的紧密联系，并参与到有组织、有规律的课堂教学中来，从而提高了学习效率。
3 多种方式营造英语学习氛围
英语作为一门语言类学科，需要良好的课堂学习氛围和环境作为依托。良好的英语学习氛围可以让学生更亲密地接触英语，拉近学生与英语的感情，还能够为学生创造良好的语言环境，让学生在具体的环境中感知语言的规律及使用效果，因而有助于培养学生的语感，提高学生的英语听说读写能力。首先，可以努力营造丰富多彩的英语学习环境，如校园文化环境、校园建筑环境、校园景点环境、室内外布置、班级黑板报、校园广播、校园歌曲等等，让英语标识牌、英语笑话、英语故事、英语歌曲、英语新闻等等成为校园文化的一部分。其次，在课堂教学中，教师可以利用课前口语训练、课堂提问、课堂互动、课堂游戏、课堂竞赛、课堂演讲、角色扮演等方式引导学生多说英语，多听英语，多读英语，从而形成良好的英语学习氛围。
4 多种途径改进课堂教学设计
在中小学的英语课堂教学中，教师要不断优化课堂教学设计，提高学生的英语学习效率。改进课堂教学设计，要先制定好教学目标，然后根据教学目标做好教学设计，并将有效的教学方法体现在教学设计中来，以提高课堂教学的高效性。中小学英语教师在课堂中最主要的是要将词汇、语法、语用在语言运用活动中表现出来，以教学目标作为中心，设计出可操作、可细化的教学活动，引导学生在英语教学中完成任务，实现英语学习能力的提高。例如，针对一门新课，教师要做好备课准备，摸清教学目标，结合教学目标设计好教学步骤，在教学步骤中要将教学重点难点突出起来，引导学生掌握重点突破难点。此外，教师还应该注重从心理学的角度对学生的学习状态做好引导，及时发现学生的消极学习状态，并帮助学生消除厌学心理，形成乐观向上的学习心态，从而提高学习效率。
5 巧妙设计课堂合作学习活动
在英语教学中，设计课堂合作学习活动对于提高学生的合作学习能力和英语听说能力具有重要意义。英语课程是一门语言类学科，合作学习活动可以让学生挖掘到英语学习的趣味性和实用性，将传统的“要我学”转变为“我要学”。因此，教师要对教材和学生做好功课，充分了解教材内容和学生的特点，在对学生进行合理分组和对教材进行加工提炼基础上设计好课堂合作学习活动，以提高课堂教学高效性。例如，教师可以组织学生以小组的单位进行新课学习，让学生当小老师组织好学生预习、学习和复习等，小组全体成员共同参与到情景对话、阅读理解、文章学习、词汇学习等合作学习任务中来，这时再加上教师适时引导和及时帮助，学生的学习积极性就会被激发起来了，合作学习效率自然得到了提高。
总之，中小学英语教师要主动与学生建立良好的师生关系，充分利用信息技术激发学生的学习兴趣，在课堂中营造良好的学习氛围，并逐渐改进课教学设计和课堂合作学习活动效果，为构建英语高效课堂打下坚实的基础。
参考文献
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