教案分析范文

导语：如何才能写好一篇教案分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课标；英语教学；教案设计

一、教材分析

教材分析，顾名思义是教师对教学材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其内容应该包括：本单元或本课的中心话题以及该话题涵盖的相关子话题；本课内容在本单元中的地位如何；本单元主要文章的内容概括、语言特点、文章类型等；本单元对于授课对象（学生）的积极作用。教材分析的作用主要体现在对于教师而言，可以帮助教师更好地梳理教学内容，明确每节课教学内容的意义，为后面的教学步骤设计以及教学过程的实施打下基础。同时，深刻详细的教材分析还有利于教师对于实际授课内容进行合理改编，使之成为最适合于学生综合素质发展的教学材料[1]。

二、学情分析

学情分析实际上就是教师对于实际授课对象的分析和情况掌握。主要内容应该包括：学生的年级、年龄段等基本信息；学生现阶段的英语能力分析（包括听、说、读、写、词汇、语法等方面）；本课对于提升学生原有基础水平的意义或价值。学情分析的主要目的是教师通过对学生的学习特点、学习方法、学习习惯、兴趣、成绩等方面的了解来制定符合学生最近发展区的教学内容以及教学模式和方法，从而进一步实施教学过程。教师在掌握了学生的基本情况之后，对于提升学生综合素质所做出的教学设计会更具有针对性，学生也会更加清楚地了解英语语言学习目标，从而调节自身更加适应新课标背景下的英语课堂。

三、教学目标

教学目标是指教师在设计课程中，根据新课标的理念，要求学生通过本课的学习能够达到的某些方面的标准，主要包括：语言知识目标；语言技能目标；学习策略目标；文化意识目标；情感态度目标五大类。其中，语言知识目标和语言技能目标是任何课型中都需要涵盖到的两大基本目标。新课标虽然要求学生英语课堂要实现综合素质全面发展，但是也不能忽视英语语言本身知识和技能方面的培养。只是教师要针对学生的学习状况，指定更加符合学生发展规律的教学设计，在教学形式上贯彻落实新课标要求的英语语言教学理念。对于其余三个目标，教师可以根据自己的实际课堂需要来选择加入自己的教案设计当中。其中，学习策略目标是教师根据本节课需要学生掌握的学习策略还指定的学习目标，它包括英语语言认知策略；监控策略；交际策略；资源整理策略。文化意识目标是新课标中要求英语课堂需要渗透的主要内容。教师通过讲授本节课涉及到的文化意识背景知识，培养学生对于西方文化的兴趣，进而更好地理解英语这门语言学科。情感态度目标是学生主观对于学习的态度或情感。教师可以利用教学方法培养学生这一目标，激励促进学生努力学习，积极完成教学任务。教学目标的设定，有利于教师在进行教学设计时清楚地明白每一步活动应该涉及到的意义。准确的教学目标是教师在备课时的中心指导方针，以防教师在整理教学内容或是补充教学信息的时候偏离轨道，达不到预期的教学呈现效果[2]。

四、教学重难点

教学重难点其实是教师在教学目标设定过程中，根据学生的最近发展区以及现有的认知水平提出的学生可能遇到的重点以及难点问题。教师在明确了教学重难点后，会在教学设计中有所侧重，对于这一部分知识采取有针对性的训练方法。同时，学生在接受过程中也会有所重视，对于该部分的知识多加理解和操练，最终达到预期的学习目标以及知识掌握水平。教学重难点的设定有利于帮助教师确立教学重心，是整个教学内容更具条理性和层次性。无论是对于应试教育还是对于素质教育，良好的掌握教学重难点都能促进学生有目的、有侧重地完成教学目标，使学生更加深刻地理解教师设定的教学内容。

五、教学方法

根据新课标的教育理念，英语教师在实际英语课堂中要注重教学方法的融合使用。并且注重学生的英语语言应用能力，而不仅仅侧重于学生英语语言输入技能的培养。这就要求教师在设计教学内容以及教学方法时，多多了解最新的教育理念，找到最有效的课堂教学实施方法，从而达到新课标要求的学生在英语课堂中实现综合素质全面发展的要求。目前英语课堂中，主要运用的教学方法包括：交际法；任务型教学法；内容依托式教学法；自主学习法；合作式教学法；情景式教学法；整体语言教学法等。其中，任务型教学法和交际法是现阶段英语课堂比较盛行的教学方法。任务型教学法强调学生通过完成教师根据教学目标设计的任务来实现学习过程，其优势在于可以调动学生的学习兴趣，使得课堂教学更加高效。交际教学法强调语言的功能在于交际运用，教师通过设计课堂活动是学生发生交际行为。使得学生产生信息差（information…gap），这样的交际活动设计可以有效地培养学生的英语交际能力，促进学生综合素质的提升。

六、教学用具

英语课堂中，教师不仅要凭借口头语言或肢体语言进行教学内容的传递，同时还要根据不同的课型使用多样的教学用具来辅助教学。教学用具使用的恰当与否会直接影响到学生对于本节课内容安排的学习兴趣。生动、有趣的教学用具能够充分辅助教师对于整体英语课堂的把控，使学生集中注意力学习教师所设定的教学内容。现代课堂中主要的教学用具有：黑板、粉笔、多媒体设备、投影、视频音频等[3]。

七、教学步骤

教学步骤可以说是这个教案设计中的重中之重，环节紧凑、设计新颖的教学步骤可以充分调动学生的英语语言学习兴趣，从而达到最好的知识学习效果。现代英语课堂中，教学步骤主要依据的模式有“PWP”教学模式；“3P”教学模式；五步教学法；五指教学法等等。根据这些实用性较强的教学方法可以纵向串联出教学实施步骤。根据新课标的要求，在英语课堂教学步骤中要增强学生互动，互动形式多种多样，不能仅停留于师生之间的互动，也要适当鼓励学生内部之间的有效互动交流[4]。运用交际法和自主学习法的教学模式，使学生能够充分体会英语语言的应用方法。所以，在进行教学步骤横向设计的时候，要加入学生的活动内容，活动形式、活动设计意图以及活动时间。这些细节性信息的补充可以使教案设计更加完整，突显新课标的教学理念，使得教师在课前准备更加充分，课堂实施效果也更加良好。

八、板书设计

板书设计这一部分，在教师平时撰写教案是往往被忽略，但其实板书设计的作用不可小视。整齐新颖的板书设计可以充分激发学生的积极性，同时能够使得整节课的只是内容根据条理性。在撰写教案时，如果提前将板书设计这一部分做好，可以避免教师在课堂中进行冗杂的知识点罗列，学生看的一头雾水，影响学生完成整节课的学习目标。九、教学反思教学反思是教师在实际操作教学过程后，对于一节课的整体评价和反思。其目的在于总结上课经验，根据学生的学习效果反馈来反复推敲和修改教学内容设计，使之不断完善，最终成为一节使学生多方面受益的精品课程。综上所述，教师应该遵循新课标的教育理念，学习新型的课堂设计与教学方法，在课堂呈现之前，充分设计教案内容，牢牢把握以上九大基本步骤，争取让每节课都达到满意的效果。

参考文献

[1]陈琳,程晓堂,张连仲.英语教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.78-80.

[2]陈柏华,陈冬梅.英语教育与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.12-14.

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2、了解有关易燃物和易爆物的安全知识.

能力目标：1、通过活动与探究,使学生学会对获得的事实进行分析得出结论的科方

法

2、培养学生综合分析问题解决问题的能力.

情感目标:使学生树立内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因

起作用的辩证观点。

教学重点：燃烧条件及灭火原理.

教学难点：燃烧条件及灭火原理.

教学方法:探究式教学法、讨论法、归纳法、演示实验法.

教学用具:本课题中所有探究活动和演示实验用品、课件

教学思路：1、结合课本图7-1、7-2、7-3、组织学生讨论并举例说明燃烧对人类生存和工农业

生产的意义.

2、根据课本活动与探究实验,总结通常情况下燃烧的三个条件.

3、根据学生各学习小组深入消防重点单位、如加油站、油库、商场等地实地调查后

搜集到的有关火灾事例及常用的灭火方法等材料,各小组展开讨论,在学生讨论的

基础上教师演示课本P126活动与探究实验及[实验7-1],然后师生共同归纳灭火的

原理和方法.

4、对于易燃物和易爆物的安全知识，教师演示[实验7-2]，同时指导学生阅读课本

内容，展示燃烧和爆炸的有关图片,让学生识记,培养学生的安全防范意识。

5、课本p131页习题1、2、3、及课本讨论内容通过课堂讨论随堂解决。

课前准备：1、预习课本p124-130页,并完成下列预习题:

(1)什么叫燃烧?(2)燃烧应具备什么条件?

(3)灭火的原理及灭火的方法有哪些?(4)引起可燃物爆炸的原因是什么?

2、利用星期日各学习小组，请到消防大队及消防重点单位，如加油站、油库商场等地

方进行实地调查,调查有关火灾案例、常用的灭火方法、张贴的安全图标等内容

教学过程:

一、检查预习作业:

二、引入新课:天上的火,来到人间,火在大地燃烧,让愚昧化作文明;火在宇宙燃烧,使黑暗趋向光明，

为什么火能推动人类历史前进?那么人们如何保留火种,今天让我们对火,即燃烧作一

个初步的科学的解释

三、讲授新课:

[板书课题]第七单元、燃料及其应用

课题1燃烧和灭火

[讨论]结合课本P124页图7-1、7-2、7-3和联系生活实际举例说明燃烧对人类生活和工农业

业生产的重要意义。

[提问]:既然燃烧对人类生活和工农业生产如此重要,那么你知道什么叫燃烧吗?

燃烧应具有什么样的条件呢?

[演示实验]:按照课本P124页活动与探究实验内容进行演示实验,为了减少学生观察实验现象的盲目性,教师应进行指导.

[学生观察]白磷燃烧实验现象

[学生回答]学生回答所观察到的实验现象

[思考题]:根据学生观察到的实验现象,出示下列思考题,请学生回答:

1、由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件?

2、由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧还需要什么条件

3、由本来在热水中不燃烧的白磷,在通入氧气(或空气)后燃烧的事实,再次说明燃烧需要什么条件?

[学生讨论]学生分小组讨论上述问题。

[学生交流]各小组交流讨论结果。

[屏幕显示]燃烧条件示意图

[归纳并板书]一、燃烧概念及燃烧条件:

1、燃烧概念：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反.应.

2、燃烧的三个条件：(1)、可燃物(2)、氧气(或空气)(3)达到燃烧所需要的最低温度(也叫着火点)。

[说明]燃烧一般是物质与氧气发生的剧烈的氧化反应;着火点是物质的固有属性，一般条

。件下不变

[问题讨论]认识燃烧的条件后,请各个学习小组结合你实地调查所搜集到的常见灭火方法，

，讨论灭火的原理及措施有那些?

[学生交流]各小组互相交流讨论结果.

[演示实验]演示课本[实验7-1]及简易灭火器原理实验

[观察]学生观察上述实验现象

[屏幕显示]扑灭火灾示意图

[归纳并板书]:二、灭火的原理和方法:

1、清除可燃物或使可燃物与其它物品隔离.2、使可燃物隔绝氧气(或空气)。

3、使可燃物温度降到着火点以下.

[学生阅读]课本P127表7-2,识记泡沫灭火器、干粉灭火器、二氧化碳灭火器原理及

应用范围。

[巩固练习]课本P126-127页讨论题;习题P131页.1、2、3。

[问题讨论]50年代,广东信宜县锯木场,一位工人点火吸烟的刹时发生突如其来的大爆炸,造成了惊人的损失和死亡,请问:油库、面粉加工厂、锯木厂、纺织厂、矿井、煤气站、

加油站等地为什么要”严禁烟火”?

[屏幕显示]加油站需严禁烟火图示

[学生交流]各学习小组结合自己的实际调查情况将上述讨论结果进行交流.

[学生阅读]在上述交流基础上,学生阅读课本P128-130页有关易燃物和易爆物的安全知识内容.

[演示实验7-2]粉尘爆炸实验

[观察现象]学生观察实验现象

[讲解归纳]教师讲解可燃物爆炸的原因及易燃物和易爆物在生产、使用、运输、贮存等方面应注意的问题。

[板书]三、易燃物和易爆物的安全知识

爆炸原因:可燃物在有限的空间内急剧燃烧,在短时间内聚集大量的热,使气体体积迅速

膨胀而引起爆炸

[屏幕显示]与燃烧和爆炸有关的图标,让学生识记,

四、课堂小结:请你谈一谈本节课的收获与感悟.

五、课堂练习与检测:

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1.使学生掌握工程问题的特点和解答方法，并能解答有关的简单实际问题。

2.培养学生的观察、比较以及分析的综合能力。

3.渗透辩证唯物主义观点。

教学重点和难点

1.使学生理解、掌握把工作总量看成单位“1”。用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。

2.理解工程问题的数量关系，掌握解答方法。

教学过程

(一)复习准备

1.复习旧知。

张师傅4小时做了200个零件，平均每小时做多少个零件?

(200÷4=50(个))

(1)问：50个表示什么?

生：50个表示每小时做的个数，就是张师傅的工作效率。

(2)张师傅4小时做了20个零件，1小时完成这些零件的几分之几?

同吗?

互相讨论后学生说出自己的理由。

教师小结：

分之几?

2.导入。

准备题一段公路30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，甲、乙两队合修，几天可以完成?

(1)分析：

①找学生读题，并理解题意。

②提问：要想求合修几天可以完成，要先求什么?

生：先求两队的工作效率和。

③学生独立完成。

④指名学生边说，教师边板书。

30÷(30÷10+30÷15)=6(天)

⑤运用哪种数量关系?

学生边回答教师边板书：

工作总量÷工作效率和=工作时间

(2)将“30千米”改成“60千米”，怎样解答?

学生独立完成后，教师板书：

60÷(60÷10+60÷15)=6(天)

(3)将“60千米”改成“90千米”，怎样解答?

90÷(90÷10+90÷15)=6(天)

问：同学们在做这3道题的时候，你发现了什么吗?

生：结果都是6天。

师：刚才，我们把工作总量“30千米”改成“60千米”，再改成“90千米”，最后结果都是一样的。如果工作总量改成“10千米”呢?“120千米”呢?“150千米呢”?(结果都是6天)

师：既然工作总量发生变化而工作时间却不变。那么，我们能不能把工作总量的具体数量去掉呢?这就是我们今天要学习的新知识——工程问题。(板书：工程问题。)

(二)学习新课

1.出示例10。

(把黑板上练习题中的“90千米”摘去，前面添上“例10”和“修”字。)

例10修一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修，几天可以完成?

请同学读题，理解题意。

师：这道题与刚才的练习题(指有具体数量的3道题)有什么区别吗?

生：例10的工作总量没有具体数量。

师：那么，怎么办呢?请同学们看讨论题互相讨论一下。

2.讨论：

(1)工作总量可以怎么表示?

(2)甲、乙的工作效率又可以怎么表示?

(3)甲、乙合修的工作效率和是什么?

给学生充分的讨论时间，使学生真正理解工程问题的特点。

3.学生汇报讨论结果。

(1)工作总量可以用“1”表示。

(学生边说教师边板书)工作总量：“1”。

师提示：甲、乙的工作效率实际就是它们单独完成工作量的时间分之一。

师：好了，我们的问题有了答案，工作总量可以用“1”表示;工

“率”来表示工作总量及工作效率。(板书：特点)

4.解答。

先由学生自己解答，学生做完后，找一个同学汇报，教师写列式、过程。

答：两队合修6天可以完成。

5.例10与准备题比较。

问：例10与刚才做的准备题比有什么共同点、不同点吗?(投影打出准备题。)

学生讨论后，教师归纳总结：

共同点是思路一致，数量关系相同。

表示的，都是用“率”来表示的。

(三)巩固反馈

1.填空。

问：说说你是怎么想的。

师：同样也是求工作时间，有什么不同?

小结：工作总量不一定都是“1”，也可以是全部工作量的几分之几。

2.选择：

(1)一辆汽车从甲地开往乙地需要用18小时，另一辆汽车从乙地开往甲地，需要用15小时。两车同时开出，几小时相遇?

[]

A.1÷(8+15)

学生讨论后说答案，并说明为什么A，C是错的。

(2)车站有一批45吨重的货物，甲车单独运需要10小时，乙车单独运需要15小时。两车合运几小时可以完成?

[]

A.45÷(45÷10+45÷15)

B.1÷(45÷10+45÷15)

3.一项工程，甲队独干15天完成，乙队独干30天完成。

(1)甲、乙合干，几天能完成?

(2)合干3天完成全工程的几分之几?还剩全工程的几分之几?

(四)课堂总结

这节课我们学习了工程问题，主要学习了工程问题的哪些知识呢?(学生答略)

课堂教学设计说明

这节课的设计，力求突出重点，分散难点。

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[教学目标]

1.知识目标

(1)掌握氮族元素性质的相似性、递变性。

(2)掌握N2的分子结构、物理性质、化学性质、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意义。2.能力和方法目标

(1)通过“位、构、性”三者关系，掌握利用元素周期表学习元素化合物性质的方法。(2)通过N2结构、性质、用途等的学习，了解利用“结构决定性质、性质决定用途”等线索学习元素化合物性质的方法，提高分析和解决有关问题的能力。

[教学重点、难点]氮气的化学性质。氮族元素性质递变规律。[教学过程]

[引入]投影(或挂出)元素周期表的轮廓图，让学生从中找出氮族元素的位置，并填写氮族元素的名称、元素符号。根据元素周期律让学生通过论分析氮族元素在结构、性质上的相似性和递变性。[教师引导]氮族元素的相似性：

[学生总结]最外电子层上均有5个电子，由此推测获得3个电子达到稳定结构，所以氮族元素能显-3价，最高价均为+5价。最高价氧化物的通式为R2O5，对应水化物通式为HRO3或H3RO4。气态氢化物通式为RH3。氮族元素的递变性：氮磷砷锑铋非金属逐渐减弱金属性逐渐增强HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐渐减弱碱性逐渐弱增强NH3PH3AsH3稳定性减弱、还原性增强[教师引导]氮族元素的一些特殊性：[学生总结]+5价氮的化合物(如硝酸等)有较强的氧化性，但+5价磷的化合物一般不显氧化性。

氮元素有多种价态，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6种氧化物，但磷主要显+3、+5两种价态。

[教师引导]氮族元素单质的物理性质有哪些递变规律?

[师生共同总结后投影]课本中表1-1。

[引入第一节]

第一节氮和磷

氮气

布置学生阅读教材第2-3页的内容，进行归纳总结。

[边提问边总结]

(一)氮的存在

游离态：大气中N2的体积比为78%、质量比为75%。

化合态：无机物中(如硝酸钾等)，有机物中(如蛋白质、核酸等)。

[引导]请学生观察周围空气并通过联想分析氮气的物理性质。

[学生总结]

(二)氮气的物理性质

无色无味，难溶于水(1:0.02)，比空气稍轻。

[投影]常见气体在常温常压下的溶解度，让学生进行比较。

难溶气体：N2(1:0.02);H2(1:0.02);

微溶气体：O2(1:0.2)

可溶气体：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)

易溶气体：SO2(1:40)

极易溶气体：HCl(1:500)

[思考]实验室制N2时应该用什么方法来收集?

(三)氮气的化学性质

[引导]结构决定性质，先研究N2的结构。

1.N2的结构

电子式：;结构式：NN。氮氮三键的键能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很稳定，通常情况下，性质很不活泼。

2.氮气的化学性质

(1)与氢气反应

(2)跟镁反应：3Mg+N2Mg3N2

(3)与氧气反应：N2+O22NO

引导学生从氧化还原反应角度分析上述三个反应。进而得出“氮气既能表现氧化性，也能表现还原性”的结论。

[引导]中国有句农谚，叫做“雷雨发庄稼”，谁能解释这句话的含义?请大家阅读教材第3-4页内容，再来理解这句农谚。

[学生总结]

[补充演示实验]教师事先在一烧瓶内充满一氧化氮气体，让学生观察一氧化氮的颜色等。打开瓶塞，让学生观察变化。

[学生观察结论]一氧化氮是一种无色气体、二氧化氮显红棕色。通常条件下，一氧化氮易转化为二氧化氮。

[教师引导]请用双线桥法标出以上三个反应中电子转移的方向和数目。

[学生活动]完成以上作业，教师根据学生作业情况加以说明。

(四)氮气的用途

1.合成氨、制氮肥、制硝酸。

2.用作保护气：焊接金属、充填灯泡、保存粮食和水果。

[教师引导]请学生分析以上用途中利用氮气哪方面的性质。

(五)氮的固定

将游离态的氮转变为氮的化合物的过程叫做氮的固定。

途径：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工业。

教师向学生介绍人工模拟生物固氮这一世界性研究课题的现状和前景，鼓励学生献身科学研究为人类作出贡献。

[课堂小结]

结构、性质和具体反应之间的联系：

非金属元素及其化合物间的转化关系：

[随堂练习]

1.不属于氮的固定的变化是()

(A)根瘤菌把氮气转化为氨(B)氮气和氢气在适宜条件下合成氨

(C)氮气和氧气在放电条件下合成NO(D)工业上用氨和二氧化碳合成尿素

答案：D。

2.在汽车引擎中，N2和O2进行反应会生成污染大气的NO(N2+O22NO+Q)，据此，有人认为废气排出后，温度即降低，NO分解，污染也就会自行消失，事实证明此说法不对，其主要原因可能是()

(A)常温常压下NO的分解速度很慢

(B)在空气中NO迅速变为NO2而不分解

(C)空气中N2与O2的浓度高，不利于平衡向左移动

(D)废气排出后，压强减小，不利于平衡向左移动

答案：AB。

3.利用下列方法，可以在实验室里从空气中制取氮气的是()

(A)把空气液化,然后分离出氮气

(B)把空气缓缓通过加热了的铜网

(C)把空气缓缓通过加热了的镁粉

(D)把空气通过装有氢氧化钠的洗气瓶

答案：B。

4.现有M、R两种第ⅤA族元素，下列事实不能说明M的非金属性比R强的是()。

(A)酸性：H3MO4>H3RO4

(B)气态氢化物稳定性：MH3>RH3

(C)气态氢化物还原性：MH3>RH3

(D)含氧酸盐的稳定性：Na3MO4>Na3RO4

答案：C、D。

5.在F、P、Si、Fe这四种元素中，每种元素都有某些方面区别于某它三种元素。若从中选出氟元素，选择的理由中正确的是()。

(A)最高价氧化物对应的水化物酸性最强

(B)单质与冷水反应最剧烈

(C)单质固态时为分子晶体，熔沸点较低

(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最稳定

答案：BC。

6.在标准状况下，将O2与NO按3:4体积比充满烧瓶，将烧瓶倒置于水中，最后烧瓶内溶液的物质的量浓度约为(单位：mo

l·L-1)()。

(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018

答案：B。

7.1898年，曾有人发明了固氮的一种方法，该法以石灰石、焦炭、空气为原料。第一步反应是石灰石分解;第二步是使第一步反应产物和焦炭反应，在电炉中的高温下制得第三步反应起始物;第三步反应中另一反应物是空气，该反应也是在电炉中完成的，生成一种固体;第四步是使该固体和水蒸气反应制得氨气。又知该固体中有与N3-互为等电子体的离子。

(1)试写出四步反应的化学方程式;

(2)试简评该固氮方法。

答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。

(2)这种方法，需要消耗大量电能，原料众多，设备重，生产成本高。

8.有A、B、C、D四种气体，能发生下列变化

A+DE+H2O，E+O2D，

C+DB+F，B+O2C。

且已知其中：C为红棕色，D能使石灰水变浑浊，E常温下是固体，F是一种酸酐。

(1)写出四种气体的化学式：A_________、B_________、C_________、D_________。

(2)写出C+DB+F所表示的反应方程式_____________________________。

(3)写出D使石灰水变浑浊的反应方程式_______________________________。

答案：

(1)H2S、NO、NO2、SO2。

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教学目标：

①学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情以及小猫给人们带来的生活情趣。

②感受卡罗尔善良美好的童心，并从中受到情感熏陶。

教学准备：

小猫、毛线团、

教学过程

1 创设情境，导入新课

1.1 同学们，我们知道许多动物都是人类的好伙伴，你最喜欢跟什么小动物一起玩耍呢？（生自由畅谈，可爱的小狗、小猫等）

1.2 有一位叫卡罗尔的外国小姑娘很想有一只自己的小猫，最终她是怎样得到的呢，让我们一起从《卡罗尔和她的小猫》这篇课文中寻找答案。（齐读课题）

2 初读课文，整体感知

请同学们自由地摸读课文，注意利用盲文拼音读准字音。并摸出自然段。

你们觉得哪些字音最难读，谁愿意当小老师教大家读一读？

3 默读课文，了解内容

3.1 今天，老师和大家用一种新的读书方法来读这篇课文，“默读” ，什么叫默读？小结：不出声，边摸边读，用心去感悟，边读边想。

学生默读课文（第一次），边读边想：课文讲了一个什么故事？（指名全班交流）

你有什么想问的吗？

（1）为什么卡罗尔要登广告要小猫。

（2）为什么卡罗尔又要登广告把小猫送人。

（3）卡罗尔看到那么多的小猫时，心情是什么样的？

（4）小猫送人以后屋里什么声音都没有了，冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见？卡罗尔心情是什么样的？

3.2 学生默读课文（第二次)。

（1）哪些地方让你觉得有趣，为什么？边读边找出来。

（2）把自己找出来的句子、段落默默地多读几遍，你一定会觉得其乐无穷。

（3）指名全班交流

3.3 汇报学习第一自然段情况，理解“一直”一词。理解引起事情的原因：为什么卡罗尔要登广告要小猫。

3.3.1 汇报学习第一――第二自然段

引导学生抓住“扑扑”，“门铃一直响个不停”，“晚上家里可不得了了”理解卡罗尔登广告要小猫的作用。让学生展开讨论，充分发挥想象力。还有哪些“不得了了”的情况存在，引导学生体会此时卡罗尔的情感变化，即喜欢又无奈。通过反复诵读体会这种情感。

3.3.2 汇报学习十二――十五自然段

引导学生读懂“卡罗尔很伤心，整整一天她都在和小猫告别”屋里什么声音都没有了，冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见。引导学生默读，来理解卡罗尔此时的心情，体会登广告把小猫送人的作用，引导学生说出自己的建议。

3.3.3 默读课文最后三段（第三次），想一想伯洛为什么没有离开？你从哪儿知道的？卡罗尔用心地照顾它，和它一起游戏，一起玩耍。鼓励学生谈出自己的感受。

4 激发想象，品味升华

4.1 联系课文内容，想象一下卡罗尔和她的小猫今后的生活会是什么样的。

4.2 领悟文章内涵：如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚地关爱他人，别人就会真情地关爱我们。

4.3 小结默读的方法：今天我们学习的一种新的读书方法选好学习了这篇课文，这种方法很好。你在读的时候，可以静静地思考问题。现在老师向大家推荐一本书，就用默读的方法在课外读一读《我的野生动物朋友》。它的作者就是这位法国小姑娘蒂皮，今年12岁，她从小就生活在非洲的丛林里，小蒂皮把大象视为哥哥，和狒狒相伴，与鸵鸟共舞，连危险的豹子她也尝试着去和它接近。她会跟动物说话，用眼睛跟动物交流。希望同学们用默读的方法去感受蒂皮和她的野生动物世界，希望同学们也像小蒂皮一样热爱野生动物，以真诚的爱心关爱大自然，善待野生动物，去营造一个美好的充满欢乐友爱的未来世界。

5 实践活动

5.1 我们感受到了卡罗尔和小猫之间真挚的情谊。刚才有同学谈到了广告的作用真大。在生活当中你知道过哪些广告呢？（学生自由地谈自己看到的、听到的各种广告。）

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关键词：案例教学；生物课堂；应用研究；案例引用原则

一、本节课在第四单元教学中的地位和作用

英语作为一门语言，学习的最终目的是交际。如何在课堂短时间内加强对学生阅读能力的训练，需要精心准备。就课堂教学而言，训练的主阵地就是每个单元的阅读课，尤其是阅读课的第一课时。

阅读教学的第一课时，重点不在语言知识的传输，而在于阅读方法的启发和传授。就本节课而言，可以使用的阅读方法有：（1）利用课文插图，尤其人物的面部表情感受文章大意。（2）根据标题The ghost in the park对文章内容进行预测。（3）确定每段的中心句，从整体上把握全文的大意。（4）结合上下文语境，对文中主要生词的词意进行猜测。（5）抓纲要，略细节。对于无关文章大意的词汇、知识点暂时忽略。

我们不难看出，在本套教材的编撰体例中，Reading是教学中的重中之重，位于各大教学板块之首，其他板块如Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Main task等均围绕与Reading部分内容相关的话题进行训练。换言之，Reading部分的阅读材料为本单元提供了大量的信息输入，为其他各项技能训练准备好充足的语言和背景材料。

由此可见，本单元阅读课时是一个单元中最核心的部分、最重要的内容，肩负教授阅读方法和拓展学生知识面的重任，同时要为本单元以后板块的学习提供足够的话语材料和背景知识。

二、教学目标

本节课的整体教学目标是：（1）帮助学生全面透彻地理解课文内容。（2）掌握本文的阅读方法，并能用此方法阅读具有相似结构的其他文章。（3）学会对于过去事物的描述，能正确表达过去时态。本课时目标的具体解析：

（一）语言知识目标

词汇：掌握四会单词usual， hear， brush， unusual， frightened等的读音及意义；了解whisper， miaow， following， reporter的意义，不要求记忆，不要求掌握其用法。

词组：理解并能够运用四会词组。

语法：了解一般过去时态，了解规则动词的过去式构成，并能识记部分不规则动词的一般过去式。

句型：What happened？

They turned around but could not see anything unusual？

Tell me more.

He was now sure the sound came from the bushes.

They were not afraid any more.

功能：能根据课文的框架结构复述课文。

（二）语言技能目标

Listening：听课文录音，能在正常语速下，随课文的录音看完全文并理解大意。

Speaking：以课文为范文，概括介绍经历过的一次恐怖事件、电影或故事。

Reading：读准本节课中出现的四会单词，流利地朗读课文，正确断句。注意朗读时语音语调正确。

Writing：正确而流利地写出四会单词及相关词组。

同时，能用课文中的重要短语、句型造句，完成评价手册中的相关练习。

（三）学习策略目标

认知：通过上一课时对amazing things的学习，学生的好奇心被调动起来。此文由标题激励学生对阅读内容的期盼。

调控：明确本节课的学习目的，掌握文章的写作结构，积极参与到学习过程的各项活动中来。

交际：Talking about your horrible stories.

资源：课后延伸，可在网络上查找、交流更多丰富的资料。

（四）情感教育目标

寓德于教：教育学生相信科学，不搞迷信，坚信唯物主义，坚定无神论。在有条件的情况下，引导学生探究与封建迷信的相同和不同之处。

三、本课时的重、难点分析及其突破方法

重点：理解文章内容，强化阅读方法的指导。

难点：在充分理解文章内容的基础上，启发和帮助学生理解动词过去时态的使用条件，为本单元的语法教学打好基石。

四、设置情境，巧妙设问，以突出重点、解决难点

（一）关于突出重点

本节课的重点是理解文章内容，强化阅读方法的指导。这两者是同一任务的两个方面，不能割裂开来，分步进行。课文是信息的载体，是进行阅读方法指导的范例，它们两者是相辅相成、互为依托的。以下即以课文为例，进行阅读方法的例析。

1.根据标题The ghost in the park对文章内容进行恰如其分的预测，联系到已知的故事，降低阅读的难度

真实的阅读中有两个过程是同时进行的，一是目视的阅读，二是脑中的预测。严格来说，预测应比阅读稍微超前一些，但这个过程通常是在我们的潜意识中进行的，很少有人主动去体会和感受它。利用这个原理，可以要求学生在通读文章前，根据标题及他们已有的背景知识对文章可能涉及的内容进行预测，从而降低阅读的难度。

课文导入：将教室窗帘拉上，灯关闭，播放恐怖录音，制造恐怖的气氛。

设问目的：To lead to the new lesson.

设问1：Have you ever seen any horrible films？

设问2：How do you feel when you see the films alone？

让学生讨论，将有关课文内容的词汇板书在黑板上。

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    一、语文教师“学情分析”的现实图景

    长期以来,语文教师的备课流行着“三备”的说法,即“备学生,备教材,备教法”。其中“备学生”是指备课过程中“了解学生”,其主要内涵是“了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量;了解他们的学习兴趣和学习态度;了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等……在了解学生的基础上,预测他们在学习新教材中可能出现的问题……”[1]对学生的基本特征和学习基础进行了解与分析,是教师寻找学生学习起点的主要措施,也就是“学情分析”。为了了解广大语文教师对“学情分析”的基本理解和实际做法,笔者采取个案统计分析和问卷调查两种方法对语文教师的“学情分析”现状作了研究。以下呈现基于本次调查数据的分析与解释,力图勾勒出我国语文教师“学情分析”的现实图景。

    (一)语文教师“学情分析”总体呈明显上升趋势

    从近十年主要的语文教学期刊发表的教案和教学设计的分析来看,含有“学情分析”的教案(115个样本)在总教案数(605个样本)中所占的比例,逐年分析数据如右图。

    图中的折线表明,近十年来“学情分析”在中学语文教案和教学设计中总体呈上升趋势,关注学情分析的教师越来越多。同时也表明,开展“学情分析”的教师所占比例仍不够高(最高比例为43.6%),仍有超过半数的教师在备课阶段没有作“学情分析”。

    (二)学情分析由宏观背景逐步落实到具体层面

    长期以来,语文学科教学论受一般教学论影响,学情分析仅停留在对擎生的基本特征作出整体性描述,使学情分析显得空洞、模糊。近十年来语文教学实践中的学情分析,虽然仍有相当多空洞、模糊的学情描述,但也有不少教师已意识到学情分析应该走向具体化。语文教师“学情分析”主要涉及分析方法、分圻内容、分析结果等三个基本层面。

    1.关于“学情分析的主要方法”

    在学情分析中,只有3.5%的教师说明了自己所使用的分析方法,换句话说,96.5%的教师没有学情分析的方法意识。在说明了学情分析方法的少数教师中又分为两种情况。一是说明了自己的分析方法属于“经验判断”,如有位教师这样分析:根据几位教过这篇课文的老师的反映,加上我本人的教学经历,得知学生在学习本课时有以下特点……[2]这位教师的学情分析主要是依据自身和其他教师的教学经验而作出判断的。二是说明了自己使用的学情分析方法是问卷调查法,如下面这位教师的分析:我们在同学中进行过一次问卷调查,对这篇小说“喜欢”“态度一般”“不喜欢”的同学分别约占20%、60%和20%。[3]

    此外,教师在关于自身的学情分析方法的陈述中,还涉及以下一些方式方法:一是课前布置预习思考题,上课前询问学生是否看了课文,与课文有关的内容掌握了多少,或者让学生提出问题,或者请学生事先递交对课文的书面质疑,或者让学生谈初读作品的基本感觉。二是在课堂上,通过交谈、提问等方式了解学生的知识结构、知识水平、学习兴趣,在教学互动中及时把握学情的变化。三是通过作业反馈、提问、谈话等手段,就作业布置及上交情况,与课代表及个别学生进行交流,征求意见。四是根据学生的语文考试成绩进行判断,对每一次测试的试卷进行分析。还有的教师定期作学情调查,例如有的每月进行一次学情调查,随机征求学生对教师教学的意见。有的教师会在每学期初做一个学情调查,了解学生的学习习惯及需要。

    同时,调查也发现,教师对学情分析方法的认识含混不清。例如:有的教师说“注意与学生平等交流,让学生可以大胆说出想法”,有的教师说“结合不同学力的学生,在上课内容及相关的练习中有所选择,调动学生的学习兴趣,调节学生学习状态,经常鼓励学生,不断与学生交流”,还有的教师说“针对大部分学生水平,确定难点、重点,并有针对性地辅以练习”等等。这些内容均把教师根据学情评估结果而作出的促学决定与学情分析方法混在一起,似是而非。

    2.关于“学情分析的主要内容”

    教师在学情分析中到底涉及哪些内容,主要分析了哪些学情,这是学情分析的“内容”层面的问题。从调查与分析结果来看,近十年来语文教师的学情分析内容主要有两大方面:一是对学生“学习需要”的分析,包括对“学生与课文有距离”的分析、“学生对课文学习有困难,缺乏兴趣”的分析等;二是对学生“学习准备”的分析,包括关于“课文内容比较易懂”的分析、关于“学生的知识基础”的分析、对“学习兴趣”的分析、“认知特点”及情感特点的把握、对学生实际基础和差异性的了解、关于“学习习惯”的分析、学校及班级背景的介绍等。

    3.关于“学情分析的基本结果”

    从教师对学情分析结果的表述来看,其基本内涵指的是“分析结果的使用”,也即主要包括学情与教学设计之间关系的陈述。如一位教师在教学《说“木叶”》时的分析:

    面对班内学生的学习现状,那种原地打转、周而复始的学习肯定不能满足他们学习成长的需求。因此,我更多地着眼于学生对文艺随笔章法的领悟、对诗歌语言暗示性的传统理解,这样,既可以满足学生的学习需求,也不会盲目“挣脱”教材本身设定的重要内容而游离于语文课程之外。[4]

    更多的个案表明,教师已经意识到应该结合具体的课文教学进行学情分析,有许多教师分析了在具体的教学中自己所面对的学校性质和班级学生状况,有的甚至已触及学生的个别学情。从“学习需要”分析和“学习准备”分析的样本来看,教师的学情分析不再满足于学生语文学习的宏观背景,逐步向具体的学习层面转移,开始聚焦于语文课堂教学的具体形态。

    (三)“语文教学内容”逐渐成为学情分析的核心参照要素

    十多年来的学情分析,教师们虽然用的是实践话语,表述也有所不同,但都是将学生的学情与具体要学习的教学内容联系起来加以考虑,把教学内容作为学情分析的核心参照要素。

    例如在分析“学习需要”的时候,有许多教师能够以教学内容为参照对象揭示学生在具体课文学习中的学习需要(learning needs)。在教学设计中,学习需要是一个特定的概念,指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。即当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时,就产生“学习需要”。“学习需要”分析的目的在于寻找教学中的问题所在。而这些问题的寻找是需要以具体的教学内容为参照的。近十年来教师关于“学习需要”的分析主要体现为:

    1.围绕“学生与课文有距离”进行分析

    一些教师认为,部分文言文及古典诗词曲类作品因年代久远,与学生产生了距离;因学生自身阅读水平的限制和时尚潮流的影响,对于中外经典作品,学生感到有隔膜,阅读难以深入;鲁迅的作品与学生有距离;生活在大都市的学生对描写乡村的作品缺乏直接的感受,有距离。例如,有的教师在执教《林黛玉进贾府》时是这样进行“学习需要”分析的:

    这些学生比较单纯,没有什么社会阅历,大多为“不更事的少年”,对人际关系的复杂性和多样性不太了解,所以对于作者刻画王熙凤的一些精彩语言,学生可能不容易领悟,这样也就不容易领悟到作者的用语之妙。毕竟,文中三个主要人物,尤其是王熙凤的性格,蕴涵了太多的社会学、心理学意义,这不是年纪轻轻的学生所能把握的。[5]

    2.指出“学生对课文学习有困难,缺乏兴趣”的状况

    有的教师认为,学生对一些文言文学习感觉有些难,兴趣不大;学生理解鲁迅杂文有难度,缺乏兴趣;对古典小说、戏曲和现代派小说,学生缺乏兴趣。例如,有的教师执教《窦娥冤(节选)》时是这样做“学习需要”分析的:

    由于理科生对语文的重视程度相对不高,再加上近几年高考中戏曲几乎成为高考试题的盲区,因此对本部分内容学生在思想上重视不够。[6]

    在众多个案中我们可以看到,有的强调学生与课文内容之间存在较大距离,有的指出学生对课文理解不成问题,有的通过描述学生与课文之间的距离来确定教学的重点和难点,有的从课文教学内容出发分析学生的学习起点,有的甚至根据学生与内容之间的差异性进行分层设计。这都充分说明,“教学内容”(大多数教师表述为“课文内容”)已经成为学情分析的一个重要考虑因素。

    (四)存在的主要问题

    1.分析手段比较单一

    从教案和教学设计中反映的学情分析状况可以看出,教师的学情分析大多数采用经验判断的方式,115个学情分析样本中,只有三位教师采用了问卷调查的方式,其他都是经验判断。可见,语文学科的学情分析手段需要进一步探索,需要通过加强学情分析的专业化来提升学情分析中的技术含量,一些比较成熟的分析手段,如问卷调查、观察、谈话、前测、后测、作业分析等方法亟待在语文教学设计中有针对性地加以运用。

    2.学情分析过程比较粗疏

    从具体样本的分析内容来看,学情分析过程基本上是粗线条的,三言两语的简单评判式分析居多,大多没有结合具体教学语境和学习状况展开分析,分析的内容不分层次,应然与实然不区分,各种学情要素杂糅在一起,在简短的篇幅内试图把所有要素都呈现出来,导致“只见判断,不见分析”,“只见结论,不见过程”的现象。

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【关键词】导学法 导学学案 高中化学教育

高中的化学课程在许多高中生眼里都是一门比较难学、比较复杂的学科，在学生的意识里，化学课就是一些理论知识不断背诵，但在考试中想要将其灵活自如合理地运用又成了另一件难事。这种老式的灌汤药似的教学方法在今天看来显然是有其局限和不合理性的，如何开展学生自主学习、自愿吸收文化知识成为如今教育界是否能成功改变学生对老式教学方法的态度，合理开展自学课题的关键所在。

一、如何设计优化化学的导学教案

高中化学的导学案能否被学生所接受，成为其开展自学计划的引导学案就得看教学教案本身设计的优良性了。

第一步，化学老师应针对现阶段的具体学习情况和课本中重点知识点组成线索理清思路，规划教案的基本构成思路，这其中得包括化学课本中的重点知识内容、学习目标，重点难点分析和清晰的引导思路，并完善包括课堂知识小结、课后习题训练、学生延展能力测试、课余作业任务等相关内容，提高学生对于课上课下的整体意识。

第二步，在掌握了教学学案中重点内容的前提下，教师还得积极拓展导学教案的广度，使导学教案紧紧跟随学大纲和课程标准中的任务和进度，提取其中精要的教学重点，与课本中的学习内容相互呼应，做到课程重点、难点相分开，知识点阐述明确。并且教师在制作导学大纲的时候应做到统筹兼顾，结合课本知识的总体走向，紧跟教学任务，把握每一节课中重点、难点在整体教学中的位置与处理方式，并结合学生的基本学习情况，甚至落实到个人的具体情况，使导学教案在其手中变得有用、变得可用。导学教案的设计不应有所偏向，无论学习能力高或低的学生均应该可很好地使用此导学教案。不能因为学生的个体差异导致导学教案的教学结果出现不公平的现象。对于导学教案内容应合理设计问题的难易度，并且要紧跟课本，使学生可以读懂问题，并在课本中找到问题，进而解答问题。使学生在自主学习中找到成就感和乐趣，使其愿意继续往下学习，这才能激发其自主学习的独立意识。

比如在设计研究NH3喷泉实验的导学教案的时候，就可以这样设计问题：①NH3为什么可以被用作喷泉实验？②喷泉形成的原理是什么？③除了NH3还有哪些气体可被用作喷泉实验？④在喷泉实验中水是必须被用到的元素吗？你能找出喷泉实验中出现的相关规律吗？并且找出还有哪些物体与水之间可以用作喷泉实验。⑤实验用到的喷泉原理和实际生活中的喷泉原理一样吗？与我们所做的这个实验有关系吗？你觉得试验中的喷泉原理课在生活中进行哪些合理的运用。设计诸如此类的问题部件可以调动学生学习化学知识的积极主动性，还能让学生展开思考，就现有知识进行迁移和整合，实现理论知识的自主探索和合理运用。其中问题④的设定可以帮助学生提高创新能力，问题⑤的设计是学生理论联系实践，让学生更好更主动的认识到学习化学的必要性。

二、如何才能使化学导学学案得到落实

设计导学教案的目的就是为了让学生可以更好的落实学习目标，培养其积极主动的学习态度，使课上时间变为学生学习时间、课下时间变成学生思考时间，从而实现课上与课下相结合，使学生的学习效率更高，学习效果更好，这才是导学教案设计的根本目的与预期结果。

第一步，每节课的结尾处，老师把下节课的导学学案发给学生，让学生利用自己计划安排对下节课的预学内容，让学生根据导学教案上的学习任务，自己归纳总结对新知识重点、难点内容的归纳总结能力，并尝试开始从一些简单易懂的问题入手解析课程中的难点，如看不懂、弄不懂的问题及时在大纲中标记出来，待新课开始时能及时有效地跟上老师讲授的内容，带着疑问学习，在学习中找出疑问，使这种良好的学习习惯得到循环。

第二步，如何使学生与教师互动，在课堂提问和回答不用再由老师一个人来完成，学生也不必再害怕回答不上、害怕回答等现象，达到讲座上与讲座下的合理互动、学生与学生间的相互问答。

第三步，教师应引导学生在每堂课结束时进行相关知识点的总结与归纳，形成自己的总结归纳风格，总结新知识点的技巧和方法。

三、应用化学课导学教案应注意的事项

自主导学教案在实际教学的开展会遇到一定困难，比如说，学生的排斥、学生的不重视，这样的话导学教案能不能实现其应有的引导学生自主学习的目的，而且会耗费教师的精力和学校各方面的财力物力，得不偿失。使导学教案得到良好的落实我们应注意以下几个问题：

（一）教师素质地不断提高，这是导学教案质量本身是否够优秀的重要前提，也是教案是否能针对学生进行设计的关键。

（二）编写教案时应分清教案类别，此为导学教案，其针对的应是学生本身，其针对性应有所指，使学生会懂、能懂。

（三）在导学教案的运用方面导师应明确自己与学生的相对关系，自己是引导者，学生才是主体者。

结语：

在高中学生的化学课堂中开展教学教案导学，其目的是为了激励并鼓励学生自主完成学习工作，并在学习中培养自己的独立学习意识，增强对理论知识的运用与学习计划安排的自觉性。要导学教案能够合理开展、正确开展、长久开展，还需要一个漫长的过程，但其结果一定是具有积极意义的。

【参考文献】

[1] 伍惊涛. 高中化学教学中如何运用学案导学法[J]. 中国教育报刊，2012（9）.

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【关键词】高中物理教学；案例教学法；实施

【中图分类号】G633

一、高中物理教学中的问题

物理学科是前人在认识与探索自然的过程中，通过分析、归纳、总结、抽象、验证不断完善起来的一门自然基础科学，蕴藏着无穷的魅力，它是高中时期学习的一门重要课程。因此，学生仅学习课本当中的理论知识是远远不够的，还要加强实践环节的训练，锻炼综合能力。然而，高中物理因为其理论性强，内容涉及面广，难免给学生的学习带来困难。在这种困难面前，学生学习的热情逐渐消退，给课堂教学带来压力。具体表现为：对多数学生来说，他们在乎的是期末考试的分数，而不是知识本身；课堂出勤率偏低，迟到、旷课现象严重；学生在课堂上开小差，注意力不集中等等。那么，如何让提高高中物理课程的教学效率呢？案例教学法可以帮助解决这些问题。案例教学法是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境，使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。

二、案例教学法在高中物理教学过程中的必要性

从学科发展背景和历史来分析，物理是一门综合性较强的学科。案例教学法在高中物理的教学方法、教学内容和教学目的上都给出了新的尝试。

首先，案例教学法丰富了高中物理的教学方式。在传统的教学方法中，教师是主体，学生是客体。在这种单向性的教学中，学生的主体性得不到发挥，学生的主观能动性完全被抑制，教学成了教师一个人的演出，学生成了可有可无的观众。在这样的教学环境下，教师的教学成果完全表现在学生多背了几个概念，又知道了几个原理。这样的教学方式在教学效果上达不到预期的目标，在课程情感上又会挫伤学生学习的积极性，教师教学更是倍感吃力。案例教学法则对这种教学方式做出了改进。案例教学法重视双向交流，而双向交流使教师和学生都成为课堂的主体，原来教学方式中的以教师为主的单向主客体关系转变为教师学生互为主客体的主客体际关系。学生掌握一定知识后，给予相应案例，想起提出问题，然后指导他们查阅各种他们认为必要的理论知识。这无形中加深了学生对知识的理解，而且这种理解是主动进行的。在学生逻辑分析和缜密思考后，让学生形成自己的见解与同学和老师交流，这不仅是学生深刻的掌握了相应的知识，也是学生的积极性得到激发，活跃了课堂气氛。

其次，案例教学法促使教学内容更多的关注社会现实。大学是“象牙塔”，但大学不应该以此为理由而远离世俗的社会。当前的一些大学课堂，教师教学严重脱离生活实际，教案若干年不做修改，知识理论体系跟不上学科发展的进程。结果是，对学生有用的和学生想学的知识学生学不到，一些陈旧的观点却充斥着课堂。这怎样能提高学生的积极性呢？案例教学法迫使教师关注社会现实，引用社会生活中发生的实实在在的事情去印证课堂理论知识。只有把眼光投向社会现实才能把理论知识讲的生动透彻，传统教学内容中从概念到概念，从理论到理论，只会让课堂显得沉闷枯燥，消磨学生学习的耐性。案例教学引用生动的案例来阐释基本理论知识的内涵，其深刻性和具体性远远优于教师乏味的理论说教。要运用好案例教学法，教师就不得不勤于搜集相关的信息，拓展自己的知识面。只有这样才能保证案例教学的顺利开展。

再次，案例教学法能提高学生分析问题和解决问题的能力。在以教师为中心的课堂教学环节中，学生的主动性得不到发挥，学生只是以概念和理论的掌握为目的，没有主动发现问题和解决问题的意识。如此，学生的语言表达能力和逻辑思维能力就找不到锻炼的机会。我们培养的学生只是会鹦鹉学舌的工具而已。案例教学法使学生不只停留在捕捉理论知识的层面，它还要求对案例运用理论进行缜密地思考，提出解决问题的方案。这应视为学生能力上的升华。与此同时，学生思考的结果随时由求教师给以引导，当遇到棘手的问题时，也促使教师加深思考，根据不同的问题补充新的教学内容。可见，案例教学法在锻炼学生的同时，对教师也提出了更高的要求。这种要求不仅体现在知识储备上，也体现在教师对课堂的驾驭能力上。

三、案例教学法在高中物理教学中的应用

案例教学法强调以学生的自主性、探究性为基础，教师在整个研究过程中只能扮演指导者的角色，不能干预太多。学生研究性学习的途径、方法要多样化，研究性的内容和形式要突破学科教学的封闭状态，因此可向学生开放实验室，让他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让他们自己查阅资料，培养学生自主学习的能力。在提出教学案例之后，首先要引导他们对案例进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，设计研究方案，进而对方案的可行性进行反复修改论证，确定比较可行的研究方案，再次根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题，进而得出研究结果。然后对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。

在物理教学中开展研究性学习的探索与实践，能培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发探索、创新的欲望，逐步形成一种主动积极的学习方式。

四、总结

总的来说，学以致用是高中物理教学的目的。案例教学法能够让学生在掌握物理理论知识的同时，锻炼并提升了他们的分析能力，也让老师在讨论中不断完善自己，这恰恰表现出教学环节中教学相长的特点，这一教学方法值得高中物理中不断推广和深化下去。

参考文献：

[1]朱亚平.分析高中物理新课程取向与物理教师教育[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：.

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【关键词】学案导学 初中数学 教学实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0092-02

一、“学案导学”的基本含义

“学案导学”是新课改下一种新的课堂教学模式，旨在培养学生自主学习的能力，通过对课程内容进行深入理解，使自身能力不断提升。“学案导学”中的“学案”并不是传统意义上对教案的复制与理解，在传统教案设计中，教师往往从自身出发，根据自我理解形成教案，以致学生很难理解教师教案中表达的基本内容，教学效果不尽如人意。因而，“学案导学”中的“学案”首先应从学生实际着手，以学习者的角度进行教案的编写，编写的内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、问题设置、拓展研究、学法指导等内容。

“学案导学”中，“学案”是教学内容的载体，“导学”是具体的教学方法，教师主导课堂教学，学生自主学习为主体，师生之间形成相互交流、探讨，共同完成教学任务的关系，这种教学模式改革了传统教学“单向灌输”的教学缺陷，极大提高了课堂教学效率。

二、“学案导学”教学模式的主要特点

1.强调教师的引导

课堂教学中，“学案导学”以课程实际为基础，教师引导为关键，学生自主学习为主体，师生之间经过通力合作，相互交流，共同完成相应内容的学习。对比传统教学而言，“学案导学”最大的改进就是提高师生的互动，转变单向授课的教学方式，将学生被动接受知识转变为主动探索与讨论，使得课堂教学更加生动活泼，教学效率也得到很大的提升。

2.教案设置的灵活性

“学案导学”教学模式不是墨守成规，而是更加灵活，课堂教学模式应各种各样，并不局限于某一教学设计。这一点主要体现在教案的设计上，设计依据课程内容的主要知识点，教师应更加注重指导方法的设计，使学生能尽快的融入到相应知识点的学习中，简化学生的认知过程。在整体教案设计上，教师应将重心放在问题与课程习题的设计，问题与习题的设计主要是用来考察学生的理解能力与知识拓展能力。

三、“学案导学”教学模式在初中数学教学中的构建

1.组织学生讨论，进行问题答疑

当学生进行过一遍内容的自学后，将遇到的问题也整理出来，教师应给予学生充分发表自己见解与问题的时间。因为课堂教学时间有限，教师不可能让学生一个个将问题阐述，因此，在自学内容过程中，教师允许学生相互讨论，对学生遇到的问题，通过相互讨论解决，如果存在较大争议的，记录下来，讨论环节根据前后座位进行分析，通常设置5～6名学生为一个讨论小组，自学与讨论时间完成后，小组将讨论中遇到意见不一的问题上交给教师，教师通过整理，将其中问题性质相同的进行归类，综合完成后，总结出学生遇到的整体问题，进行重点讲解与问题答疑，这样，能够使学生及时获得问题的正确解答，加深学生的理解。

2.重点难点讲解，总结与归纳课程内容

在解答完相应的内容后，若学生在进行自学时遇到问题或困难，教师应及时对其进行解答，并将讨论较为频繁的问题进行重点的讲解。在讲解过程中，教师不能一味的将正确的答案呈现给学生，要采取逐步引导的方式，使学生在逐步思考中得到问题的正确理解。比如，在“菱形与平行四边形”内容的学习中，学生常常会将菱形与平行四边形混淆，教师在讲解课程内容时，不能单一的对“两组对边分别平行的四边形”、“一组邻边相等的平行四边形”的概念进行阐述，而需要从生活实例中找出两个多变性的不同之处，学生在听玩教师的分析后，将自己所遇到的疑难问题进行总结与归纳，防止概念以往，在后续学习几何时也能发挥应有的作用。

3.知识拓展，能力开发训练

学生知识拓展能力的高低即创新思维能力的强弱，这是新课改下学生能力培养的重点，在学生对基础知识有了一定的掌握后，教师主要以课后拓展习题对学生能力进行进一步开发，学生在做完教师给出的拓展习题后，教师要积极引导学生进行思考，在反复思考中得到进步，比如，让学生思考在拓展训练中运用到课程的哪个方面的内容、使用哪些技巧、与课文基础相比，拓展训练主要延伸了哪方面的内容等等。

例如，在学习完初中七年级下册同底数幂的乘法中，笔者就在教案的拓展习题设计中增加了同底数幂的拓展训练：

习题一：在学习完同底数幂后，那么有？

习题二：已知 ，那么？

习题三：已知，求的值？

通过设置以上的拓展习题，将同底数幂的课程内容进行了总结与延伸，学生通过练习上述的习题，不仅能够加深课程内容的理解，还能深化课程内容，使学生的思维能力得到发散。

四、结语

总而言之，“学案导学”作为一种新的课堂教学模式，对于教师而言不仅是一个挑战，更是一种机遇。在实际教学设计上，教师要紧扣教材，灵活设置教案，紧紧围绕课程重点，同时又要考虑到学生能力的差异，有不同的侧重点，培养学生自主学习的能力，使课堂教学效率得以提升。

参考文献：